优化课堂提高实效范文第1篇

一、师生回顾, 初建网络

由于一年级学生的直观思维占优势, 分析能力、概括能力都较弱, 所以不能把归纳整理的任务全部交给学生, 可以在教师的引导下采用丰富多彩的形式回顾整理。例如, 在《20以内退位减法的整理和复习》中, 一开课, 我就提出13-8可以怎样算?学生通过回忆、补充, 展示了以下方法:破十、减8加2、想加算减、连减、倒着数、联想法 (因为13-9=4, 所以13-8=5, 因为12-8=4, 所以13-8=5等) , 甚至有一位小朋友复习时还发现了先算8-3=5再算10-5=5的新方法, 全班同学先是一愣, 进而举一反三, 最后自发鼓掌。在学生谈自己喜欢的方法时, 一位同学还回忆了连减法“20以内退位减, 分小变10再连减”的歌诀。这样在教师的主导下, 学生的主体地位得到了很好的发挥, 学生在兴致盎然中整理了退位减的算法, 同时体现了算法的多样化和优化。

二、观察比较, 指导学法

观察是学生认识事物的基础, 也是发明创造的重要条件之一。比较, 有助于理清知识间的异同, 使思路更清晰。因此, 针对一年级学生好奇的天性, 在复习一些相关联易混淆的知识时, 可设计学生喜欢的猜一猜、看一看、比一比的形式, 引导学生按一定的顺序或思路进行观察, 发现事物间的联系。观察后, 让学生运用数学语言表述观察结果, 发展学生的观察能力和思考能力, 为培养学生的创新精神打下坚实基础。例如, 出示20以内退位减法表后, 启发学生可以横、竖、斜着观察。以12减几这一横行为例, 学生就发现了被减数都是12、减数依次少1、差依次多1、12-9=3与12-3=9是一对好朋友、12-6=6的好朋友和它完全一样等规律。这样在复习中有意识地指导学生观察、比较, 不仅让学生体会到计算20以内退位减法是有规律的, 更重要的是给学生学习表格的方法“授之以渔”了。

三、模拟表演, 实践创新

对于动作思维占优势的一年级学生来说, “听过了, 就忘记了;看过了, 就明白了;做过了, 就理解了。”这就要求我们教师善于用实践的眼光处理现行教材内容, 力求把教材内容设计成物质化活动, 让学生“做”数学。一年级学生活泼好动, 好表现。因此, 可以根据内容的特点, 在复习课中组织一些表演的形式。例如, 在《元、角、分的整理和复习》时, 由于一年级学生对钱接触较少, 换算、计算都较困难, 可以组织学生从家中带来一些小物品并写上标价, 老师发给学生学具币, 学生分组模拟购物。如果钱找不开, 可以到老师手里兑换零钱, 要求学生说如何换。最后还要评比谁买的东西有意义、会换钱、不乱花钱等。通过这样的复习形式, 使学生在愉悦的情景中, 加强了对元、角、分的认识。同时让学生在实践的过程中, 体会到数学与自然社会的联系, 增进对数学和应用数学的信心, 并学会运用数学的思维方式去解决生活中的问题。

四、比赛激励, 学会合作

比赛是一年级新生最爱玩的活动形式, 根据儿童爱动、好胜的心理特点。复习时创设游戏比赛情境, 能使学生的无意识行动转化为有意识行动, 被动学习变主动学习, 充分调动各种感官支持学习, 从而提高了学习的效率。例如, 在计算的复习中, 常常将学生分成四个队采取夺红旗、小马过河、小小邮递员、接力赛等小组比赛形式, 让全班学生都参与到学习竞争中。参赛队员需要合作竞争, 拉拉队员为集体荣誉竞争, 使学生从小意识到学习需要合作, 合作才能成功, 使他们从小养成合作竞争的习惯。

五、有序联想, 拓展思维

有序思维是指学生按照一定的条理, 朝着有利于解决问题的思维方向去思考。一年级学生年龄小, 往往喜欢随心所欲地猜测。在复习课中, 可以有意识地指导学生按一定顺序, 找准思考问题的起点, 有利于思维的发展。例如, 在20以内退位减法的整理和复习后, 我设计了这样一个练习:看到14-8=6你会马上想到表中哪些算式?学生有前面横、竖、斜观察规律的基础, 很快想到了横行左边的14-9=5、右边的14-7=7、好朋友14-6=8, 竖行上面的13-8=5、下面的15-8=7, 斜行13-7=6和15-9=6等。设计这种开放的练习, 不仅让学生多角度地掌握了表中规律, 更重要的是培养了学生发散且有序的思维。

六、学科整合, 相得益彰

本着《课标》的新思想、新理念, 利用一年级学生对美术、音乐、体育等课程感兴趣的认知特点, 在一年级复习课中, 可适当变传统的单一数学复习为多学科的多元整合。例如, 在《10以内数的认识整理和复习》中, 设计了谁能说出带有一、二、三、四、五、六、七、八、九、十的成语或者儿歌?谁能用彩笔画出迷宫路线?在《找规律》的复习中, 设计了让学生创造一组有规律的动作、有规律的曲子、有规律的图画等。像这样在数学课中编入儿歌、成语、画画、拍节奏等, 使单一的数学课与其他学科有机结合, 给学生身心以美而舒展的渲染, 在此情景中更易于一年级学生去感受知识、领悟知识, 激发了他们探究新知的欲望, 也是对学生综合能力的培养。

优化课堂提高实效范文第2篇

7月6日—7月10日，我参加了2013年暑期小学语文学科培训。虽然外面暑气逼人，但一点也没有影响到大家的激情，300多同行欢聚一堂，聆听着专家、一线教师最前沿的教学报告。欣赏着、聆听着、感悟着、震撼着„„

最让我印象时刻的是：7月6日上午黄吉元老师给我们做的《教学目标的确立与叙写》的讲座，让我们看清楚了我们教学中课时教学目标从设立到落实的差距，形有实无、随波逐流、蜻蜓点水„„给我们抛出了一系列的问题：我们将把孩子带到哪里去？我们如何把孩子带到“彼岸”？到达“彼岸”的有效途径又是什么？

教学目标，是教学活动的“方向盘”和“指南针”，同时也是教学过程的起始和归宿，清晰的教学目标宛如一面镜子，为教与学指明了方向。因此，如何优化设计教学目标，是一堂课能否成功的关键，如果目标把握不当，就会阻碍课堂的实效性的提高。

那么如何准确把握教学目标，提高课堂教学的实效性呢？

一、全面认识语文教育的学科性质。

语文教育的学科性质，一是最重要的交际工具，二是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。一堂高效率的语文课必须充分体现这一特点。必须通过师生的教学双边活动对学生进行识字写字、阅读、写作、口语交际等基础知识及思维发展等方面的培养与训练。黄吉元老师说，他听了不少教师课，有的教师教学目标不明确，教学重点不突出，有些课只注重语文工具性教学活动，重基础知识的传授与训练，轻语言感悟能力的培养与提高；有的课又偏重语文教学人文性的体现，重语感培养，轻基础训练。导致教师教得单调，学生学得乏味，课堂教学效率不高。一堂高效率的语文课，应该体现教师指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的听、说、读、写能力，切实提高学生语文素养。

二、准确把握语文教学的整体目标和阶段目标。

黄吉元老师说，语文课堂教学效率不高的重要原因在于有很大一部分老师对小学阶段语文教学整体目标和阶段目标不明，目标越位、不到位同样存在。低年级向高年级靠，轻生字的写字教学，轻朗读能力培养。因为应试，一方面，为了提高学生的阅读应试分，热衷于对课文的理解与分析，到小学毕业，学生连一遍课文都读不通；另一方面，为了提高学生做基础题的准确率，只要求学生对生字音、结构、义的掌握，不重视、不全面评价汉字的书写，导致当今大学生、甚至是教师写的字不如合格小学生写的字工整、规范、美观。中年级不抓实段的读写训练，急匆匆的忙于写篇，等到高年级要训练写篇的时候，学生的段都写得不具体、不流畅。因为教学中存在阶段目标不明，课堂教学目标不准，导致课堂教学训练不到位，学生往往是得意而忘言。为此黄吉元老师倡导老师们要认真研读新课程标准，牢固把握教学目标，做到每堂课都有的放矢。

因此，提高语文教学效率，方法在课堂，基础训练在课堂，功夫在课外，积累在课外。我们必须明白语文是什么？语文就是正确理解和运用祖国语言和文字，一是说、一是写。读书是说写的基础。要说普通话、说完整话，要注意修辞，说写有条理；写规范汉字，注意章法，说写出真实。

三、选择最佳教学方法，激发学生学习兴趣

抓住语言，训练语言是语文教师的天职。实与活是最基本的教学经验。实就是扎实，紧扣阶段目标；活就是采用灵活丰富多彩的教学形式，调动学生的学习兴趣。

黄吉元老师强调，千万不要成为语言文字的侩子手，把一篇美文分解的支离破碎。要和“内容式”的阅读教学说再见，一篇课文就是一个例子。语文教学要在钻研课文上下功夫，注意读法、写法、学法的指导，少分析，多揣摩蛮多感受，多体验，努力实现“例”的增值。要找准语言的训练点，方法的习得点，用好每篇课文这个例子。字不离词、词不离句、句不离篇是语文教学之大法，让学生去感受语言、熟悉语言、理解语言、借鉴语言等。

童家溪教管中心 陈阳

2012年7月10日

《泊船瓜洲》教学的目标与策略

教材分析：

《泊船瓜洲》是西师版小学语文三年级下册第六单元里《古诗词两首》中的一首。《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。 教学目标：

1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。

2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会作者表达的思想感情。

3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣。 教学重难点：

1、理解诗意，积累古诗。

2、体会作者表达的思想感情。 教学策略：

一、学习《泊船瓜洲》反复诵读，读书感情，读出音韵，最后实现熟读成诵，我采取了“四读”的策略。

一读——读得正确流利

放手让孩子读，给孩子充分的时间仔仔细细地读上四遍。并在读时提出要求，让孩子有目的的读。比如：读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆；读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿。

二读——读出节奏

采取指名、师生互读的方式，分别读前四个字或后三个字，这样停顿和节奏一下就出来了。

三读——读出感觉

让孩子把对这首诗的一个整体感觉说出来，可以使一个词，一句话，然后再放回去读

四读——了解大意

请孩子默读这首诗,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首诗大概在讲什么意思。

二、想象感悟，品味诗之意韵，借助注释、抓住重点词句、利用插图、配乐，激发想象理解诗意，体会作者表达的思想感情。

1、想象画面与情景 你仿佛看到了什么 你仿佛听到了什么？ 你仿佛想到了什么？ 你有什么想问王安石的吗？

在一个个追问中，孩子心中构建出江南无限的风光，最后归结于一“绿”字，让孩子们感受诗人用字之精妙。

2、利用插图与注释

作者现在又身在何处呢，他的家乡又在哪里呢？ 作者现在距离家乡是近还是远？

他又是为什么要离开如此依恋自己风景如画的家乡呢？

又一次在追问中感受作者身和心分离，无奈与悲伤。

优化课堂提高实效范文第3篇

【摘要】信息技术是一门新的学科,也是一门会考和高考学科。如何提高教学质量和教学效果，是众多信息技术教师努力思考和探索的一个新问题。促进信息技术课堂有效教学的方式多种多样，我们应面向学生，坚持素质教育理念，关注学生创新与实践能力的培养，稳步推进新课程改革，在教学过程中努力维持良好的课堂秩序，就能为信息技术课堂教学的有序有效的进行提供保障，并促进学生更加有效的学习。

【关键字】信息技术

教学方法

有效教学

有效反思

【正文】什么样的教学才是有效教学?这是一个相对的概念，对于教师来说是有效的课堂教学方式，对于学生来说则是有效的学习方式。教师通过一段时间的教学后，使学生获得具体的进步和发展。因此，实施有效教学的策略，要始终围绕这两个因素展开。本人结合自身长期的教学积累和探索，就高中信息技术课堂有效教学的应对措施，提高学生的学习兴趣，培养他们的自学能力和创新能力，切实提高信息技术教学效益，谈谈对实施有效教学的几点认识。

一、明确课程宗旨 认清教学特点

信息技术课程的宗旨是进一步提高学生的信息素养，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。信息技术学科不同于其它基础学科，在教学方式、方法上有其自身的特点，那就是在教学进度、教学内容和教学要求上具有不同的特点;学生在学习过程中具有充分的交互特点;学习方法上具有典型的相互协作的特点;教学内容及教学结果评价的开放性等特点。把握好课程目标和课程教学特点，是明确实施有效教学的方向。

二、课前的有效准备

1 大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提，是教师职业的基本任务之一，也是重要的教学基本功。备课是加强教学的科学性、计划性、系统性、充分发挥教师主导作用的重要环节。有效的备课必须体现出：

1、目标的有效：清晰、简明。笔者认为新课程理念是:备课应该分析学情、了解现有的教学条件、把握好教材的教学目标和教学内容，要从学生有效学习活动的角度来备课。学情分析，一方面要清晰地了解学生已有的信息技术学习水平的差异性，另一方面要关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异，灵活地进行教学设计与组织教学活动。如何把他们和教学目标、教学内容、教学方法以及教学环境有机结合起来，发挥系统的整体作用，需要教师提前进行深刻地思考。每一节课都应有其独特的任务和计划实现的目标，教师必须对教学目标有十分清晰地认识。信息技术教学基本上都是在机房中进行，计算机设备的运行情况、网络是否畅通、多媒体教学软件是否达到实时监控，这些因素在备课时要给予充分考虑。

2、内容的有效：梯度、适度。教学内容应该针对差别设计不同的学习内容和任务，满足不同层次学生的需要，要认真学习课程标准、钻研教材、翻阅教学参考资料，深入了解学生，努力从方方面面搜集吸纳备课信息。在看到学生共性的同时要注意学生的个体差异，个体差异是客观存在的，承认差异的存在、尊重学习个体的差异，以促进全体学生的全面发展，是我们在设计教学案例时努力的新方向。要围绕教学目标和认知内容有梯度地灵活设计，教学环节要循序渐进，预设问题要有多个应对方案，案例选择要贴近学生生活实践的“真实”学习任务、技能水平等，把来源于社会生活的实际问题引入教学，让学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”融合在一起，并在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思路和方法。教学时间的安排要适度，要让学生有百分之七十左右的时间思考、操作和探索。要营造和谐进取的课堂气氛，对学生的进步要及时表扬和鼓励;与学生建立有效的互动平台，做到有备而来，胸有成竹。

3、教法的有效：灵活、和谐。同一个教学内容，不同的教法效果就会

2 不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，灵活地选用教法。对备课信息进行构思加工，设计教学方案，在这个阶段，教师要突破常规对教材进行处理，以便以简驾繁，化难为易，突出重点，突破难点。营造和谐进取的课堂气氛，对学生的进步及时表扬和鼓励，让学生对过程和结果进行评价等。跳出书本的局限，转换角度，更新内容，以更好地促进课堂教学，为学生的全面发展而服务。

有效的备课完成后，再把整个上课思路从头到尾理一遍，尽量达到完美，然后再设计一个简案，把上课步骤、时间分配、知识要点等简要说明一下，教案编写应详略得当，言简意赅有操作性，做到点面结合，纵横相连。上课时把简案放在讲台前，按简案进程走下来，以便更好的落实教学目标。

三、课堂的有效组织

课堂教学是在备好课的基础上进行教学，是实施有效教学成败的关键，课堂教学是一个动态过程，要把握好每一个教学进程。当前的中小学信息技术教学仍然受传统教育的影响，何克抗教授提出“教师主导、学生主体”的理论有时还过于形式，得不到充分的落实，这给信息技术课程的教学带来了一定的困难。基础教育新课程改革背景下在信息技术课程采取何种教学方法才能实现有效教学，是值得大家探讨的问题。笔者认为可以采取以下几种教学方法:

1、维持秩序，促进教学。教师的课堂教学行为是指教师为实现教学目标而进行达到组织教学活动、讲授教学内容、保持课堂纪律、监控教学过程等活动的行为。作为课堂教学的主导者和管理者，教师的行为是在对自身的心理和行为进行操控的基础上才施加给学生的。例如当一个学生在上课时说闲话，教师首先会将注意力集中在这个学生身上，并意识到自己正在进行的教学行为，而学生的行为与自己的期望并不相符，于是教师会采取策略对学生进行干预。特别是对课堂问题行为的解决方式与结果，很大程度上取决于教师对学生行为的态度和反应。因此，教师必须对自己的课堂教学行为进行计划、监控和协调。关注学生的人生观、世界观和心理

3 世界，构建平等、合作的师生关系，创设对学生有挑战性、激励性的问题或情景;关注学生的学习状态，因地制宜，打破单一的教学组织形式，以有效的自我管理保证有效课堂教学的顺利进行。

2、情境创设，激发兴趣。有人认为学生对信息技术课程都有浓厚的兴趣，是不需要培养的，其实学生仅仅有兴趣未必就能学好信息技术这门课程，因此教师要想办法将学生的兴趣转移到较为系统全面的知识学习与技能训练上来。我们可以根据学生已有的经验创设学生感兴趣的情境，为学生在课程学习搭建一个有情境、有任务、有挑战的学习平台，这样既能有效地激发他们的学习兴趣、调动他们积极性，又能让他们充分展示学习成果，体验学习的乐趣。比如，本人在教学“算法及其表示方法的时候”，什么是算法?我先不忙着回答，而是给学生演示下面这则小故事：“从前有1个农夫带着狼狗、山羊和萝卜去赶集。当他来到渡口时发现过河的小船除了能装下自己之外，只能再带2样东西过河。这使他有点犯愁了，因为如果农夫不在场的情况下，狼狗会咬山羊，山羊会吃萝卜。假如你是农夫，请你来解决安全过河问题。”同时把FLASH动画发给学生操作，学生一看是游戏动画，兴趣马上就来了。通过动画操作，就排除了“农夫过河”错误方法的发生，然后我要求学生把自己正确的操作步骤写下来，结论是：有两种可行的方法。通过这则小故事，我再引出算法的定义：算法是解决问题的方法和步骤。接着我又抛出问题：算法的特点是什么?算法有几点表示方法?同学们兴趣未减，一双双渴求知识的眼睛紧紧盯着电脑屏幕等着我把内容讲下去。因此，有效的课堂教学方式，对促进学生的有效学习和思考有很大的帮助，学生通过自己的亲身体会，从游戏中获得对知识的理解更加深刻和透彻。

3、任务驱动，有效指导。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。上课时，首先给学生演示“成品”，如flash动画，一张统计表，一幅图画等，然后边演示边讲授做“成品”的步骤，过程中涉及了需要学生

4 掌握的知识点。在一节课的45分钟里，仅用10多分钟讲授和演示，剩下的时间统统给学生上机练习，在任务完成阶段，教师是一个帮助者和指导者，只是起着画龙点睛的主导作用。学生在操作中遇到问题，有通过小组协作方式解决，也有通过教师指导解决。教师对同学们遇到问题较多的地方对全体学生进行答疑，这样，每节课的教学目标明确，任务清楚，循序渐进，学生操作及时，学有所得。高中信息技术课中大部分操作题都可以采用任务驱动教学，如 “EXCEL”、“网页制作”、“FLASH”、“PhotoShop”等等，这是本人用得最多、最有效的一种教学方法。

4、分层教学，注重评价。同一个班级里存在学生信息技术水平差异较大的情况，为了避免教学进度难于把握、控制，导致有些学生“吃不饱”有些学生“消化不了”的现象，达到有效促进每一位学生发展的目标，可以采取分层教学，根据学生的基础水平、能力倾向、个性特点等将学生分成几个层次的小组，对于能力强的小组要求相对高些，对中等水平的学生则在巩固基础知识与技能的前提下加强上机实践练习，对于基础差的学生就要帮助他们掌握基本知识、基本技能，重新激发学习信息技术的信心。设计分层的课堂教学时，应面对全体学生，让每个学生在不同阶段、不同环节都有进步，都能发展，都有收获。如我在上“网页制作复习课”时，把表格属性、超链接、水平线等内容设置成基础题;把图片大小、滚动字幕设置成提高题;把观察图片文件夹中不适合使用的图片文件、纠正主页中不能正常显示的图片等内容设置成探究题。

其中“基础题”和“提高题”是每位学生必须掌握的，而“探究题”主要是针对成绩好、能力强、反应快的同学，正确地引导他们，培养他们的自学能力，提高他们对本学科的兴趣。信息技术课程的评价应该关注过程性评价，众所周知，授之以“鱼”，不如授之以“渔”。教学的任务完成其结果是多元化的，在评价的过程中，要给学习有困难的同学以更大的支持与帮助，使之逐步掌握对信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价等能力。

四、课后的有效反思

教学反思，是教学后的回顾和总结，是一种通过提高教师自我觉察水

5 平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。叶澜教授有一句著名的话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践反思再实践再反思螺旋式上升中，实现专业成长。”反思的方式可以有多种多样，但要围绕教师的教学行为和学生的学习过程这两个方面来反思，对教师教学和学生自主学习中存在的问题进行分析，查找原因，并寻求改进的对策，为自己积累教学经验，丰富教学理论，形成自己的教学风格。只有经常反思自己的教育教学实践，勤于总结经验教训，才能将自己的教育教学与教育理论联系起来，不断提升实践智慧，进而促进自身的专业发展，从而感受到反思的乐趣，养成良好的反思习惯，自觉地把教育反思视为自己教育教学工作的重要组成部分，促进更好地有效教学。

促进信息技术课堂有效教学的方式多样，我们只要面向学生，坚持素质教育理念，关注学生创新与实践能力的培养，稳步推进新课程改革，在教学过程中努力维持良好的课堂秩序，就能为信息技术课堂教学有序有效的进行提供保障，促进学生更加有效的学习。 【参考资料】

[1]陶增乐：《普通高中技术课程标准》(浙江教育出版社)

[2]崔允漷：《有效教学》(华东师范大学出版社)

[3]李德显：《课堂秩序论》(广西师范法学出版)

[4]朱慕菊：《走进新课程》(北京师范大学出版社)

优化课堂提高实效范文第4篇

1 关注首因效应, 上好新班第一课

首因效应也叫“第一印象”效应。第一印象作用最强, 持续的时间也长, 比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。我执教的《幼儿教育学》, 是中职幼儿师范教育的专业理论必修课程, 也是重庆市教委师范处每年组织的统考科目。学生能否对这个理论性强、学习任务重的学科感兴趣, 很大程度上取决于老师在第一次课时对学生的态度是否真诚、理解、悦纳, 第一次课的教学风格及对该门课程的介绍是否贴近学生的心理需求。虽然该课程每班每周只有两节课, 但在每次接手新班的第一次课, 我并不急于上新课, 也不急于条分缕析地向学生介绍幼儿教育学的主要内容及考试情况。而是通过开展“回忆童年时光”“师恩难忘”“模仿最幽默老师”“教学方法大搜查”等系列活动, 让学生初步感知怎样才能成为一名好老师。当学生运用讲事例、动作表演等方式来展现自己最喜欢的或最幽默的老师时, 课堂气氛非常活跃。学生在欢声笑语中度过了精彩而难忘的两节课, 感受了轻松与愉快的学习生活, 对《幼儿教育学》的好感倍增。在学生兴致勃勃的时候, 让她们为自己确立座右铭, 如“学海无涯乐作舟, 山登绝顶我为峰”等关于学习的豪言壮语就会跃然于幼儿教育学书上。然后让学生背下来, 再铿锵有力地朗读给全班同学听。在往后的日子里, 再偶尔提示学生不忘自己的座右铭, 以强化她们的意志。

2 用好课前时间, 激发学习动机

“良好的开端是成功的一半”这句话蕴含着深刻的哲理。上课也是如此, 要想上好一堂课, 首先必须有个良好的开端。当前的中职学校没有入学门槛, 每班总会有几个学生表现为纪律松懈, 行为习惯不良, 而且受不得当众批评。所以课前开展一些趣味性、互动性的组织教学活动, 可以非常有效地帮助我们进入到新课的起始过程。

2.1 开设每周一思, 增强心理能量

从2011年到2013年, 我们对在校的3000多名中职生开展了心理健康普查和复查, 从学生测查结果来看, 主要是自卑、敌对、强迫、退缩心理表现突出, 得过且过, 自暴自弃, “失败者”的心态表现得特别严重。在2010~2012年这三年时间里, 我对500多名学前教育专业二年级学生进行了人生目标调查, 结果发现大部分学生对自己前途不明、目标模糊, 没有学习动力。从2013年开始, 我每周利用一节课的课前时间, 增设了“我思故我在”专栏, 开展“目标成就未来”“拥抱自信、走向成功”等3~5分钟的青春励志教育, 引导学生树立人生目标, 找准奋斗方向, 学习人际交往, 调节不良情绪, 克服重重困难, 提升学生心理素质。

2.2 开展手指游戏, 调动学习兴趣

手指游戏是一种一边念诵儿歌或者韵律, 一边协调双手动作变化的游戏。玩手指游戏的时候, 手做动作、口念儿歌、眼做协调, 全身的能动系统只做一件事情, 孩子的注意力、记忆力、感觉统合能力、节奏感和韵律感同时得到了训练。做手指游戏可以说是幼儿的必修课, 当然也是幼儿教师必备的基本功。中职学前教育专业有幼儿园“五大领域”教学, 却没有专门的幼儿游戏这个学科。而《幼儿教育学》课, 几乎都是两节连堂, 第一节课有思维缜密的“每周一思”。第二节课时, 我们就来点儿轻松活泼的手指游戏。先由教师带着学生做, 然后由学生依次有准备地教大家做。手指游戏是动口、动手、动脑“三动合一”的活动, 能很好的调动学生的学习热情, 吸引学生的注意力。

3 塑造双重身份, 规范行为习惯

中职教育是“以就业为导向、以能力为本位”的教育。中职学前教育专业培养的是未来的幼儿园教师。于是, 我每接一届新生, 都力图让学生明确自己具有学生和幼儿园储备老师的双重身份。为尽快让学生实现由中学生向中职生转变, 尤其是向一个幼儿教师的角色转变, 每次的课堂教学, 只要有机会就让学生站上讲台。当学生站在讲台上时, 我号召全体学生不要直呼其名, 而是以X老师相称, 强化学生的职业角色意识。

在学生实习前一个月, 专门对学生进行系统脱敏训练, 激发学生的教师意识。中职学生到幼儿园实习就成为幼儿心中的老师, 一言一行都会成为幼儿模仿的对象。首先, 在学生之间练习如何与幼儿打招呼。为了让中职生一到幼儿园就能和幼儿打成一片, 如“嗨, 宝贝你好!”“小乖乖, 你真棒!”“来, 宝贝, 和老师一起玩儿!”等, 这些中职生认为让人起鸡皮疙瘩的话, 却要成为学生之间的日常用语。其次, 改变课前问候方式。上课时, 一半学生对另一半学生说:“老师好!”另一半学生回应:“小朋友们好!”老师说:“请坐下!”

4 注重专业特色, 提高课堂实效

了解学生是上好课的前提。从我近几年的教学实践和学生反馈的信息来看, 她们最喜欢老师通过图片、视频、故事、案例的形式来讲解枯燥的教育理论, 还原鲜活的幼儿教育现象。当我问及她们是否需要补充更多与新课程相关的教育理论时, 有学生说:“老师, 我们并不希望你把薄书讲厚, 而是希望你把书上的内容变少。”也有学生说:“老师, 讲书上的重点内容时, 你一定要停下来让我们勾画, 否则我听着听着, 就走神了。”我曾对在学生中做过“我喜欢的教学模式”和“我喜欢的教学方法”调查。学生从国内外12个教学模式中, 选出了五种喜欢的教学模式, 即非指导性教学模式、合作教学模式、引导发现教学模式、情境陶冶教学模式、理实一体化教学模式。学生根据幼儿教育学的学科特点, 从中职课堂常用的教学方法中, 选出了自己喜欢的谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、案例分析法、多媒体辅助教学法。

在备课时, 为了让书本中的教育理论与幼儿园教育实践更好地融合在一起, 让所授课程跟上幼儿园教育教学改革的步伐, 提高学生入职适应能力。我曾多次到红星幼儿园、天骄幼儿园、贝奇幼儿园了解幼儿园环境布置, 熟悉幼儿一日生活, 观摩幼儿游戏、幼儿园教学活动、卫生保健等工作。甚至利用寒暑假时间, 专程走访幼儿园园长和同专业校友, 深入了解幼儿园新入职人员所面临的难题。

在上课时, 尽量采用学生喜欢的教学模式和教学方法。一是借助多媒体辅助教学, 用鲜活的案例、生动形象的图片和多姿多彩的画面来诠释高深难解的教育理论。二是模拟情境, 提高解决问题的能力。如在教学《幼儿园全面发展教育》章节时, 出示幼儿教师可能遇到的现实问题:“一个大班的幼儿家长要求孩子在幼儿园多做作业, 写算术题, 看到孩子做游戏就认为幼儿园不好好教孩子, 就要求转园或责怪教师。你认为这反映了家长什么样的观念?我们怎样与这位家长进行沟通?”学生带着问题学习, 学得更专心, 更有效。

5 借鉴微格教学, 提升实践能力。

微格教学是建立在教育理论和现代教育技术基础上、系统培训教师掌握课堂教学技能的一种方法。虽然我们没有像样的微格教室, 但我还是利用手中的相机, 把部分学生在教室里试讲的情景录制下来, 再通过多媒体把整堂课的操作流程进行分解、点评。针对不同的教学流程和教学方法, 指导学生进行“定格观察, 及时反馈”。再把学生的试讲录像课与重庆市幼儿园骨干教师的录像课进行对比, 让学生进行讨论、反思, 找差距, 优化自己的课堂教学。然后, 鼓励学生用手机把自己的试讲课录制下来, 请同学们一起分析、讨论, 取长补短。这从根本上解决了中职生在试讲训练中存在的薄弱环节。

总之, 育人先育心, 教学有法, 但无定法。笔者经过多年的实践发现, 贴近学生心理需求, 突出专业特色, 理论联系实际, 增强课堂教学实效性, 是提升幼儿师范生专业综合素养的有效途径。

摘要：中职学前教育专业培养的是合格的幼儿师范生。从中职学校与幼儿园对接的过程来看, 当务之急是提升中职幼儿师范生的专业素养。笔者经过多年的实践发现, 贴近学生心理需求, 突出专业特色, 理论联系实际, 提高课堂教学效益, 是提升幼儿师范生专业素养的有效途径。

关键词：中职学前教育,专业素养,有效途径

参考文献

[1] 柳海民.教育学.中央广播电视大学出版社, 2012.

[2] 施良方, 崔允.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究.华东师范大学出版社, 1999.

优化课堂提高实效范文第5篇

如何提高课堂教学的实效性，这里主要谈三个方面的内容：一是氛围，二是问题，三是实际。

1.营造课堂氛围

好的课堂氛围是一节好课的基本条件。有了和谐、宽松、平等的课堂氛围，才能调动学生的学习兴趣，进行有效的教学，使学生在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心，体验数学活动充满着探索与创造，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

能否自觉地关注学生是教师是否成熟的一个重要标志，要关注学生的学习过程，不仅要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。

过去我们把情感、态度等主要是作为非智力因素，想法调动学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣’调动学生学习的积极性。现在要特别指出的是，新课程强调，要以人的发展为本，“情感、态度、价值观”不仅是学习的动力，而且人格培养本身就是素质教育的目的。

2.创设问题情境

有效的教学特别强调问题在学习活动中的重要性。好的问题可以激发学生的学习兴趣和主动学习，使学生在发现、解决问题中学习探索，学会学习。

有效的教学常常把课程内容转化为探究的主题，并使它成为教学过程的主线。通过教师与学生共同探究，平等讨论，互相沟通，互相启发，师生积极互动，在问题解决中共同发展。

在课堂上，教师要把握学生是怎样思考的，对学生的思维特点了解越多，就越有利于及时调整自己的教学，使教学更有针对性。

课堂提问不能流于形式，提出的问题要能够激发学生探究的欲望，启发学生的思维与联想，并使学生“跳一跳够得着”。在此基础上，还应该研究如何使学生自己提出问题，提出一个有价值的问题既是思维的深化，又是创新的开始。

3.关注学生实际

关注学生的实际，包括基础和现状。在教学中，教师要研究学生对教学内容理解的程度和反映，具体探究环节上的困难是什么。在提问时，由于一个问题对某些学生来说可能很简单，但对其他人则不一定，因此不应该催促学生回答，应该把握节奏，留给学生足够的思维时空，使所有学生都有机会思考。在学生答出结果后，也不应简单地肯定或否定，而应着眼于使回答问题的学生与其他学生都受益。对课堂练习中暴露的问题，教师应了解学生是缺少概念的支撑还是运算技能出现问题，从而进行有针对性的矫正。

要关注学生的差异，把握课堂反馈。

优化课堂提高实效范文第6篇

建构主义学习观强调:学习不只是老师向学生传递信息、学习者被动地吸收的单一过程。一节充满生命力的数学课是形成多元互动的数学过程。因为初中数学课堂教学的很容易成为单向性的数学知识的传授。其原因一是数学自身的学科特点, 数学与其他学科最显著的区别是它的高度抽象性, 处理不好抽象与直观的关系, 会使教学的互动性受阻;原因之二是教学过程从本质上看, 它是一个人工过程而不是自然过程, 因此在教学过程中往往会片面强调教师这一要素, 由于教师是教学过程中具有权威的“领导者”, 而使教学过程失去平衡, 导致教学的单向运行。而长期以来, 受传统数学教学模式影响, 教学中, 我教你学、我讲你听的传统式教学牢牢禁固着老师和学生的思维。所以要提高初中数学课堂实效性必须做到以下几点。

一、教学过程中教师应与学生真诚交

在课堂教学过程中, 真诚交流意味着教师对学生的殷切的期望和由衷的赞美。作为教师, 应该在数学教学过程的始终, 都要对学生寄予一种热烈的期望, 并且要让学生时时感受到这种期望, 进而使学生为实现这种期望而做出艰苦努力。教师在数学教学过程中以肯定和赞美的态度对待学生, 善于发现并培养学生的特长, 对学生已经取得或正在取得的进步和成绩给予及时、充分的肯定评价, 从而激发学生的自信心、自尊心和进取心, 不断将教师的外在要求内化为学生自己更高的内在要求, 实现学生在已有基础上的不断发展。例如, 我教到多边形的内角与外角和时, 课堂上探讨提问时, 有同学提出这样一个问题“一个多边形除去一个内角后其余内角和为2750度, 问这是一个几边形?”我就没有直接解答, 叫同学们探讨, 这个问题的确够难, 但他们都在热火朝天的讨论着, 虽然课堂看似很乱, 但都在围绕着主题进行。这时有一个预习了不等式的学生说可以这样解:设为n边形0°< (n-2) 。180°-2750°<180°解得又因为n为正整数所以n=18, 可是现在没学不等式呀, 我对想出办法的同学加以肯定与表扬后, 又引导他们从多边形内角和化为多个三角形如手, 一会儿, 平时不太爱说话的向童举手发言了, 她说:“可以用2750°除以180度等于, 15个三角形16边加2边为18边形。她的这种解法得到老师与同学们的高度评价, 她很高兴, 这堂课老师与同学都很轻松。我发现以后他们学数学积极性更高了。

二、教师在数学教学过程中充分了解学生

在教学中教师要了解学生的内心世界, 体会他们的切身感受, 了解他们的处境。教师在课前应该认真了解学生的思想实际、现有的认知水平, 尤其是与新知识有联系的现有水平;了解他们心中所想、心中所感。在吃准、吃透教材和学生的基础上设计双重教学方案:备教学目标, 更备学习目标;备教法, 更要备学法;备教路, 更备学路;备教师的活动, 更备学生的活动。其实, 学生并不是空着脑袋走进教室的, 在走进课堂前, 每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累, 他们有对问题的看法和理解, 也想表达、诉说。这就要求教师在新课程标准下要转变观念, 积极创设能激起学生回答欲望、贴近学生生活、让他们有可说的问题, 让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会, 变“一言堂”为“群言堂”。当然, 教师作为教学的组织者, 在学生说得不全、理解不够的地方, 也要进行必要的引导。

三、课堂上教师可以采用“小组合作学习”的教学形式使学生成为课堂的真正主人

新课程标准要求教师“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”。以小组合作学习的教学形式使学生在小组内相互讨论、评价、倾听、激励, 加强学生之间的合作与交流, 充分发挥学生群体磨合后的智慧, 这样可以大大拓展学生思维的空间, 提高学生的自学能力。同时教师从讲台上走下来, 参与到学生中间, 及时了解到学生目前学习的最新进展情况。学生出现了问题, 没关系, 这正是教学的切入点, 是教师“点”和“导”的最佳时机。但对于学生的提问, 教师不必作直接的详尽的解答, 只对学生作适当的启发提示, 让学生自己去动手动脑, 找出答案, 以便逐步培养学生自主学习的能力, 养成他们良好的自学习惯。课堂上教师应该做到三个“不”:学生能自己说出来的, 教师不说;学生能自己能学会的, 教师不讲;学生能自己做到的, 教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验, 从而提高学生的数学认识, 激发学生的数学情感, 促进学生数学水平的提高。通过学生的合作学习和教师的引导、启发、帮助, 学生必将成为课堂的真正主人。

四、从身边的数学入手用好新教材

新课程标准认为教材是数学教学过程的主要载体, 教师在数学教学过程中应依据课程标准, 灵活地、创造性地使用教材, 提供最基本的、丰富多彩的教学内容, 创造了众多的自主探索的好机会。主要教给学生分析问题, 解决问题的方法, 使学生多种感官参与教学, 手、脑、耳、眼、口交替使用。这样, 有利于消除学生上课疲劳, 提高学生参与教学活动的程度。在“二元一次方程”例题的教学中我是这样设计的: