培训教育范文（精选11篇）

培训教育 第1篇

1 如何进行教育成功或者失败的判断

经过漫长的改革开放岁月, 我国已经和世界接轨, 综合国力得到了极大的提升, 我国在教育领域也得到了一定的发展。现在我国九年义务教育制度已经全面落实, 实现了教育大众化, 并且已经成为了位居世界首位的教育大国, 这就目前取得成绩来看, 我国教育已经算的上是非常的“成功”了, 但是在社会上还是有诸多人对其不满。目前人们最为关注的就是教育公正性与公平性, 这也与人们的生活是息息相关的, 在我国人们普遍都觉得只有享用良好的教育资源才能够让教育获得成功, 但是我国的实际情况是大部分人都无法获得良好的教育资源, 这就导致教育不公的现象出现, 所以人们就觉得享用不到良好的教育资源就意味着教育失败。对此不难看出, 人们认为教育公平性是基于社会公平基础上的, 如果不能够拥有良好的教育资源, 那么在社会当中的发展情况自然也就是不同的, 这就导致不公平现象出现。不能享受良好的教育资源是个人以及家庭的不幸。

教育是为家国以及人民群众服务而开展, 同时还肩负着道德塑立以及知识传承的重任, 所以社会以及人民群众对于教育的满意程度是判断教育成功或者失败的一个最为客观的指标, 但是在理论上对教育指标分析, 我们分别要从外在向度以及内在向度两个方面来对其进行观察。

1.1 外在的向度

对于外在向度的观察相对较为简单, 主要就是通过一些市场调查, 收集具体的数据, 然而从各个方面对其进行考评, 另一方面, 也可以将我国教育发展的速度作为切入点, 将其进行比较, 经由我国教育历史以及国际教育的比较, 我们不难发现, 近些年来我国教育事业得到了长足的进步, 并且还在继续以惊人的速度进行扩张, 并且人们配到教育资源也逐渐变多, 教育环境得到很大的改善, 可见我国在教育行业的投资之大。综上所述, 外在向度对于教育成功和失败判断的客观指标就是:享有教育资源的充裕性以及可获得性。目前, 我国在这一方面所获得成就相当惊人。

1.2 内在的向度

对教育事业成功判断的内在向度具有三项指标:人们是否能够获得公平对待、是否能够保持对个人潜能的尊重、教育是否能够满足社会对于人才的要求。但是这三项指标都带有很强的主观意识, 非常难以进行客观评定, 但是相对外在向度来说, 内在向度更具影响力。

(1) 人们是否能够获得公平对待。

公平往往不是绝对的, 而是相对的, 所以人们想要获得教育的公平, 就必须要在基于社会公平的基础上, 然而目前我国还处于社会主义初级阶段, 想要实现这一宏伟目标还十分的困难。

(2) 是否能够保持对个人潜能的尊重。

这个问题相比公平对待的要求而言, 难度更高, 因为想要保持对个人潜能的尊重, 就必须建立在平等的上, 就目前我国的国情而言, 想要实现教育平等还需要很长的一段时间。

(3) 教育是否能够满足社会对于人才的要求。

社会对教育的要求是希望教育培养德、智、体、美、劳全面发展的人才, 然而我国目前的教育现状是重视智的发展, 而其他方面的教育力量相对薄弱, 忽视了人的主观能动性以及创造性思维的发展。这也是当下对于教育失败判断最为主要的原因, 对于这样的教育模式人们叫做“填鸭式”教育。

2 我国的教育焦虑现状

在我国教育焦虑的状况普遍存在, 具体就是指的担心孩子分配不到优质的教育资源, 从而影响到孩子社会上的发展, 造成这种情况的原因主要有两点。

2.1 独生子女居多

由于计划生育的政策的实施, 大多数家庭都是独生子女, 这就使得家长对于子女的教育投资力度加大, 因为其高成本投入, 所以害怕失败的心理也就越严重, 提出了“不能让孩子输在起跑线”等等口号, 各个各样的培训班, 甚至是胎教层出不穷, 就形成了一种畸形的教育情结。

2.2 地域发展不均衡

由于我国经济资源分配不是很均匀, 就导致教育资源分配出现不公平现象, 然而这一情况在市场经济环境下是行不通的, 这就导致教育竞争越演越烈, 使得处于竞争劣势的群体获得教育发展的机会越来越差。

3 社会参加教育治理

随着社会的发展, 教育已经和社会的各个方面联系紧密, 虽然也提出了向素质教育转变的理念, 但是其结果还是差强人意。

在当下有的教育甚至已经在向商业化转变, 严重的脱离教育本质, 目前由于一些重点院校的优势资源就是应试教育, 并且这些学校已经和当地政府利益精密结合, 要是一旦实行素质教育, 其优势将荡然无存, 对此就出现了一种奇怪的现象, 一般喊着素质教育, 然而却在推行这应试教育。事实上一些学校已经开始产业化教育, 比如:择校费、资料费、创建培训班、重点班、普通班等等, 这样就导致教育资源分配不公平, 并且利用教育来创造经济效益是有害无利的。对此, 我们需要社会参与, 让其反映出社会诉求, 强化教育组织的自律性, 从本质上实现教育治理。

摘要：当下教育的成功或者失败可以从不同的层面上去衡量, 然而社会对教育的满意程度却是一个基本指标。当下由于经济的快速发展, 导致教育出现不公的现象, 另一方面, 也有教育机构逐渐将教育事业商业化, 这就要大大降低了社会对教育的满意度。这样就会使得人们对教育焦虑, 并且出现一些急功近利的行为, 这不仅仅让我国的教育事业得不很好的发展, 并且还容易让学生走上歧途。对此我们需要对教育进行治理, 这就需要社会的参与, 充分发挥教育专业精神, 加强其自律性, 并且要彻底的摒弃教育功利主义, 从而实现教育的内在追求, 让教育本质得到体现, 培养出德、智、体、美、劳全面发展的人才。肩负起社会责任, 让教育走向成功。

关键词：教育失败,驾驭焦虑,教育治理

参考文献

[1]王洪才.教育失败、教育焦虑与教育治理[J].探索与争鸣, 2012 (2) :65-70.

[2]王安全.教育失败的人性理念及其修正[J].教育导刊 (上半月) , 2010, 3 (3) :5-7.

[3]宋园园.寻找失落的精神家园——大学语文教育滑坡的原因及解决途径[J].探索与争鸣, 2012 (4) :77-79.

[4]于海阔.教育失败与不教而诛——《青春禁忌游戏》不只是游戏[J].电影评介, 2011 (7) :111-112.

[5]何康.不要轻易判断教育失败——回应《小刺猬》[J].思想理论教育 (下半月行动版) , 2009 (11) :91-92.

培训教育协议 第2篇

甲方：

乙方（培训人员）:

根据《劳动法》等相关规定，甲乙双方遵循平等自愿、协商一致的原则达成如下协议，以共同遵守。

第一条：培训事项

甲方根据企业发展的需要，同意出资送乙方参加_____________________________培训，乙方参加培训结束后，回到甲方单位继续工作服务。

第二条：培训时间与地点

（一）培训时间：自______年____月____日至______年____月____日，共____天。

（二）培训地点：______________________________________

第三条：培训项目与内容

（一）参加培训项目：__________________________________________________

（二）培训主要内容：

1、___________________________________________________________________

2、___________________________________________________________________

3、___________________________________________________________________

第四条：培训效果与要求

乙方在培训结束时，要保证达到以下水平与要求：

（一）取得培训机构颁发的成绩单、相关资质证书、证明材料等。

（二）甲方提出的学习目标与要求：

l、能够熟练掌握应用_________________________专业或相关理论知识；

2、具备胜任岗位或职务实践操作技能和关键任务能力。

第五条：培训服务费用

（一）费用项目、范围及标准

1、培训期内甲方为乙方出资费用项目包括：培训期内工资、培训费、一次性考试费、往返交通费、住宿费、通讯费。

2、费用支付标准：

l）乙方工资_______________________计发。

2）培训费__________________，一次性考试费____________________。

3）往返交通费：往返路线至__________________，乘坐交通工具_____________，共_____________元（以实际生产费用为准）。

4）食宿费：住宿地点______________________，食宿费标准__________元／天（实际天数以最终培训时间为准），合计____________元。

5）通讯费：__________________________。

6）培训费用总计为____________________元（以实际产生费用为准）。

（二）费用支付的条件、时间与期限

1、满足本协议第四条各款约定，甲方向乙方应支付出资费用范围内全部培训费用。

2、其他费用包括交通费、食宿费、通讯费、教材资料费等乙方在培训结束后两周内一次性凭票报销，过期不予报销，所有费用由乙方自行负担。

3、乙方培训期间工资在公司发薪日统一发放。

第六条：甲方责任与义务

（一）保证及时向乙方支付约定范围内的各项培训费用；

（二）保证向乙方提供必要的服务和条件：在乙方培训期间，作好培训指导、监督、协调和服务工作；

（三）乙方培训任务完成后，安排合适的工作岗位，并给予相应的工资待遇。

第七条：乙方责任与义务

（一）保证完成培训目标和学习任务，并取得相关学习证件证明材料；

（二）保证在培训期服从管理，不违反甲方与培训单位的各项政策、制度与规定；

（三）保证在培训期内服从甲方各项安排；

（四）保证在培训期内定期向甲方沟通，汇报学习情况；

（五）保证在培训期内维护自身安全和甲方一切利益；

（六）保证在培训期结束后，回到甲方参加工作，服从甲方分配，胜任__________岗位，服务期限不得低于______年。

第八条：违约责任

（一）发生下列情况之一，乙方承担的经济责任：

1、在培训期结束时，未能完成培训目标任务，未取得相应证书的证明材料，乙方向甲方赔偿全部培训成本费用（全部培训成本费用包括甲方出资全部培训费用和乙方参加培训不能为甲方工作所损失的机会成本）；如甲方通过向培训单位协商可以再次补考获取证书的，补考所产生的各项费用由乙方自行承担；

2、在培训期内违反了甲方和培训单位的管理和规定，按甲方和培训单位奖惩规定执行；

3、在培训期内损坏甲方形象和利益，造成了一定经济损失，乙方补偿甲方全部经济损失；

4、培训中期自行提出中止培训，乙方向甲方支付违约金，赔偿两倍全部培训成本费用；

5、培训期结束后不能胜任甲方根据培训效果适当安排的岗位和职务工作，乙方负担全部培训成本费用；

6、培训期结束后，未达到协议约定的工作年限，乙方赔偿部分培训费用：最低服务工作年限为______年以上，第一年离职赔偿______；第二年离职赔偿______；第三年离职赔偿______；第四年离职赔偿______。

（二）发生下列情况之一，甲方承担的经济责任：

1、甲方未按约定向乙方支付全部或部分培训费用，应按协议向乙方支付培训费用；

2、因甲方原因提出乙方终止培训协议，由此造成的经济损失由甲方自行承担。

（三）发生违约情况时，除补偿经济损失外，另一方可提出解除培训协议。

第九条：法律效力

本协议经甲方签章、乙方签字后，具有法律效力，并在乙方人事档案中报存。

第十条：附则

（一）未尽事宜双方可作另行约定；

（二）当双方发生争议不能协商处理时，由当地劳动仲裁部门或人民法院处理；

（三）本协议一式两份，甲、乙双方各执一份。

甲方：乙方： 甲方代表：身份证号：

家庭地址：

培训教育 第3篇

【关键词】通识教育 人文教育 文化素质教育 素质教育 职业素质教育

职业技术院校是高技能人才的摇篮,其最终目的应是培养全面发展的“职业人”,而不是只懂技术片面发展的“工具人”(指人在生产活动中与机械一样,只是一种工具)。“职业人”首先是一个健全的“社会人”,具备普通公民的基本素质,是德智体全面发展的公民;其次作为从事特定职业的公民,还必须具备与其职业活动相适应的职业素质。需要具备其职业活动所要求的技术知识与技能,还必须具备与其职业活动相适应的职业心理素质和职业道德素质以及一定的人文素质,如将此视为素质教育理念在职业院校的深化,可归结为职业素质教育。而目前教育界关于职业技术教育的有不同看法,主要存在以下四种代表性观点,本文将各观点与职业技术教育阶段的素质教育理念进行比较分析。

一、通识教育 (General Education)辨析

通识教育起源于西方,从19世纪初被提出以来,有一定代表意义的表述达50多种。1945年,哈佛大学委员会发表的《自由社会中的通识教育》,将通识教育界定为“学生在整个教育过程中,首先作为人类的一个成员和一个公民所应接受的那部分教育”指出通识教育的目的在于培养“完整的人”、“健全的人”和“自由社会中的健全公民”。20世纪80年代初期,美国对教育质量非常不满,发出了“国家处于危险中”的呼声,因而“回归基础”的呼声高涨。要求学校加强对学生基本学术能力等的训练,许多学校将英文写作、数理统计、自然科学、口语表达、逻辑思维、批判能力等视为学校教育基本要求。所以20世纪80年代左右哈佛学校发表的《哈佛大学关于核心课程的报告》开启了核心课程作为通识教育标志和特征的新时代。以核心课程取代原有通识教育课程,这些核心课程涉及文理学院六个领域。包括文艺领域、史学领域、社会领域与哲学分析、科学领域、外国文化领域、道德思考领域。

通识教育与素质教育毕竟不同。通识教育相对应的概念是专业教育(Special Education),通识教育是关注学生成为一个合格公民的教育,它是包括文化、道德、情感、体力等各个方面内容的非专业性教育,通识教育更多在培养一个公民;而专业教育培养目标是特定专业技能人才。素质教育是从人的素质结构的具体操作目标入手解决全面发展教育理论在具体教育实践中的运用,素质教育包括了通识教育中的内容,同时专业教育中也有素质教育的内涵。

二、人文教育(Humanism Education)辨析

人文教育是培养人文素质并促使其内化的教育活动。其中人文知识及方法是人文素质的基础,人文精神是人文素质的核心,人文行为是人文素质的外化。

杨叔子院士认为:“人文素质就是做人的素质。人为本,做人的素质,特别是人格,是本之本”。可见,人文教育是如何做人的教育,通过文学、历史、哲学、艺术等相关知识的学习、熏陶、感悟、内化、积淀,使人形成正确的行为态度,能够与他人、与社会、与自然和谐相处。

虽然人文教育与素质教育落脚点都在人身上,但人文教育是素质教育的一个方面,素质教育还蕴含着其它诸如道德素质、心理素质等方面的教育。

三、文化素质教育(Cultural Quality Education)辨析

文化素质和文化知识是两个既有联系又有区别的概念。文化知识是指经过各种文化课程的学习而得到的种种具体知识;而文化素质则指一个人的知识、才能、鉴识所构成的文化造诣或素养的一般体现。

主要是通过对学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育,同时对文科学生加强自然科学方面的教育,以提高全体学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。可见,在我国文化素质教育的重点是人文素质教育,但文化素质教育涵盖了人文和科学素质两方面的教育,内容比单纯的人文素质教育更广。

与素质教育相比较,文化素质教育则是把文化素质单独提出,旨在培养文化素质。素质教育着眼于提高人的内在素养和品质、强调知识内化和身心发展,是关注人的全面发展的教育活动,不仅涵盖了人文素质培养,还强调以提高学生全面素质为宗旨

四、职业素质教育(Professional Competence Education)辨析

素质教育概念在20世纪80年代后期出现。原国家教委副主任柳斌同志于1987年在《努力提高基础教育的质量》的讲话中提出了“素质教育”的概念,他认为基础教育不能单纯办成升学教育,而应当是社会主义的公民教育,是社会主义公民的素质教育。

素质教育是着眼于提高人的内在素养和品质、强调知识内化和身心发展的教育价值观。叶澜(2006)认为素质教育是一种教育宗旨,处于一切教育活动之魂的地位,而不是一个规定化的教育活动的模式。在教育目标上,坚持以人为本,强调以提高学生全面素质为宗旨;在教育内容上,要求施以较全面的教育;在教育方式上,充分重视学生主体积极性与创造性的发挥:在教育途径上,注意理论与实际的结合;在教育评价上,重视学生基本知识的掌握、基本技能的训练和基本品质的养成,并鼓励不同特色的培养。严格上讲,素质教育对教育效果的衡量重基础、重长远,不重眼前。

素质教育在每个教育阶段应有所不同。在职业技术教育中应“职业素质”教育为核心,虽然目前学术界还没有系统提出职业素质教育这个概念,只零散于各期刊中,多数从探讨的角度进行分析,系统的理论研究与应用较缺乏。研究主要集中在以下两方面:

第一,职业素质内涵与构成的探讨。对于职业素质的构成,有一定分歧。孙晓霞(2008)提出职业素质包括身体素质、心理素质、思想政治素质、知识素质;宫玉杰(2007)认为除上述四项外,应将业务素质也涵盖其中;吉飞(2009)则将职业素质概括为职业道德、社会责任感、创新能力和心理承受能力等方面。更有学者将职业素质进一步细分为身体素质、心理素质、政治素质、思想素质、道德素质、科技文化素质、审美素质、专业素质、社会交往素质、适应素质、创新素质等(周光宇,2009)。职业素质在不同的岗位上有不同的要求,不同角度进行研究得出结论自然不同,故对其构成有不同认识。在借鉴上述研究的基础上认为:职业素质教育虽然在不同行业、不同岗位上有所不同,但仍是具有共性的。本文将职业素质概括为身体素质、职业道德素质、人文素质、职业技能和职业心理素质5个方面。

第二,职业素质教育的培养途径研究。陈和(2007)认为职业技术院校的职业素质教育可从职业理念教育、职业能力教育、职业道德教育、创新素质教育和创业素质教育5个方面实现。职业素质教育要在突出职业能力培养的同时,重点加强社会主义价值观、人生观,职业道德(含诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识等)和职业核心能力等素质的培养(杨东进,2008)。黄三平(2008)从校园文化角度提出开展校园文化活动使之成为学生职业素质教育的第二课堂。

目前对职业素质教育的培养途径研究有一定的成果,但在实际操作中,职业素质教育多数仍停留在形式上,普遍存在着模糊化、形式化和简单化等问题。职业素质养成是以知识为基础,课程教学仍应是职业素质教育的主要方式,课程设计是重点,但不能忽视教学方法与手段的改进,否则难以渗透到教学活动之中,落实到位。

五、结论

我国职业技术教育飞速发展,为社会培养了大量高技能人才,但职业技术院校在重视技能教育的同时,却不同程度地忽视了人的全面發展。纵观国外发达国家的职业技术教育情况,在技术能力培养上不仅注重实践操作技能,且在人才培养上注重职业品质的培养,即重视培养技术能力又重视职业素质教育。从目前我国教学现状来看,一些职业技术教育只重视职业技能培训,而忽视了职业道德教育,职业心理素质和人文素质的培养。职业教育不仅要传播科技,还要引导学生如何在职场中为人处事和如何思维,但是现今的职业院校培养很难达到以上要求,目前急功近利的教育思想,影响了人才培养的质量。应提倡职业技术教育应以“职业素质”教育为核心,发挥职业技术教育的“针对性、综合性、开放性”的特点,才能凸显职业技术教育的特色。

参考文献:

[1]李曼丽,林小英.后工业时代的通识教育实践以北京大学和香港中文大学为例[M].北京:民族出版社,2003.

[2]American Task Force on General Education Report.1998.

[3]杨叔子.人文教育:情感、责任感、价值观[J].高等学校文化素质教育通讯,1999(3-4).

[4]柳斌.柳斌谈素质教育[M].北京:北京师范大学出版社,1998.

[5]叶澜.清思反思再思--关于“素质教育是什么”的再认识[J].人民教育,2007(1).

[6]孙晓霞.高职学生职业素质教育研究[J].中国成人教育,2008(11).

[7]宫玉杰.论高职人才职业素质教育[J].辽宁高职学报,2007(1).

[8]吉飞.高职院校职业素质教育有效途径探讨[J].教育与职业,2009(8).

[9]周光宇.浅析高职学生职业素质教育的内涵与实施[J].辽宁高职学报,2009(6).

[10]陈和.高职院校职业素质教育的途径[J].职业技术教育,2007(23).

[11]杨东进.职业核心能力与职业素质教育[J].当代教育论坛,2008(9).

浅谈公路职工培训教育工作 第4篇

知识经济是以高新技术为支柱, 以智力资源为依托的可持续发展经济。随着知识经济时代的到来, 支持社会经济发展的基础将发生很大的变化。知识经济更多地是向人自身的智慧要财富。知识经济作为一种新的经济类型, 产出了它赖以发展的新的基础产业, 比如信息高速公路、通讯网络、教育的现代化和终身化等等, 都将成为知识经济发展的新基础。其中教育不仅是广义的知识经济发展的新基础, 而且, 教育作为知识经济的生产者知识的传输者, 是知识经济的直接基础。教育之所以成为知识经济的基础, 是因为教育将为知识经济提供充足的能满足知识经济发展的社会劳动力。知识经济持续健康的发展, 有赖于全社会科学文化素质的提高和教育在人才培养上的鼎力相助。教育是先导性的基础, 因为只有教育的发展才能实现知识的进步, 最终促进经济的增长。

二、新时期公路职工的培训教育

(一) 新时期公路职工教育的地位。

公路职工教育在社会上尤其在公路系统中处于重要地位。搞好公路职工教育, 提高公路职工队伍素质将直接关系到公路事业的发展及公路现代化建设。为此, 搞好公路职工教育, 是实现公路建设现代化的根本大计, 公路职工教育理所当然地应处于优先发展的地位。

(二) 新时期公路职工教育的目的与作用。

重视公路职工教育, 重视培训公路科技队伍, 提高职工队伍战斗力, 是我们公路部门适应社会主义市场经济发展的新形势, 摆脱当前困境的有效途径。公路职工教育, 就是要培养广大公路职工具有坚定的信念、道德修养和过硬的本领, 以适应现代社会竞争激烈的高效率、高节奏, 以及公路养护高度分散、独立作战、公路修建长期流动等生产生活方式;同时也使广大公路职工掌握和运用现代科学知识和技能, 以适应现代公路建设事业发展。

(三) 公路干部职工的文化素质现状及其培训教育。

公路行业是一个文化知识偏低的行业, 高学历的管理人才和高学历技术人才严重不足。要提高公路职工队伍的整体素质, 就必须组织公路系统的各类人员参加岗位培训和继续教育, 使全员素质得到普遍提高。我们要抓住这一有利条件, 紧密结合公路工作实际和职工实际文化程度, 卓有成效地开展技术等级培训工作。

三、公路工程技术人员和管理人员的继续工程教育

(一) 工程技术人员和管理人员在学习内容上应互相渗透。

工程技术人员应以公路桥梁专业为主要内容进行深造培训, 同时学习现代化管理知识。许多工程技术人员同时也是管理者, 有些工程管理者, 并非出自“科班”, 缺乏工程知识和管理知识, 必须进一步学习工程理论和管理知识, 以更好适应形势的要求。

(二) 根据不同层次进行不同形式的培训。

对于不同对象, 进行不同层次、不同形式的培训。在学习内容上, 则应重点学习新技术新成果及现代管理知识、计算机及其软件的应用等。此外, 还应加强外语水平。

(三) 多渠道的组织培训。

继续工程教育由于其自身的特点, 应建立由区交通厅、公路局, 以及各级科研部门、各种公路技术协会组成培训网络, 多渠道地组织培训。

(四) 积极创造有利条件, 切实搞好继续教育工程。

安全培训教育感想 第5篇

通过观看电影“红色生命”，颇有感触，看到生命在火灾面前真的很渺小，归根到底是工作人员的操作不当，违规违章，再加上相关部门责任人的监督管理不到位，造成了重大事故，乃至好多人献出了宝贵生命。就如：吉林宝源丰屠宰场有限公司，为了谋取暴利，致员工的生命不顾，没有相关的消防知识培训和安全教育培训，管理上存在重大缺陷，工作人员在起火后缺乏自救互救意识，更是在建厂时没有合理规划设计报警装置，耐火材料上使用了可燃的便宜的聚苯乙烯材料，重要消防通道安全门常年上锁不能及时打开，造成了上百人在门口就被中毒死亡的案例。这正应了一句话“企业不消灭事故，事故就消灭企业！”同样，中石化青岛和大连分公司的工作人员在平时工作习惯的基础上违规违章，没有工作票，操作上存在不当，管理阶层监护人员不到位，最终发生了重大事故，酿成了悲剧！

影片洞幽烛微，述事说理，发出了以人为本，生命至上的最强音。进一步提高了大家对于生命、安全重要性的认识。

安全事故频发，严重危害着人民群众的生命财产安全，撕裂着人们的神经，同时也拷问着政府部门的执行力和公信力。每一次安全事故，都很值得反思，但是痛定思痛，更要付出行动。总书记强调的“人命关天，发展决不能以牺牲人的生命为代价，这必须作为一条不可逾越的红线”这“生命红线观”充分体现了中央对保障人民生命安全的高度重视，深刻阐明了安全生产工作的极端重要性，再次敲响了安全生产的警钟，并为安全生产工作下了死命令、定了硬目标，需要各地区各部门认真学习领会、坚决贯彻落实。

近期，全国多个地区接连发生多起重特大安全生产事故，造成重大人员伤亡和财产损失。正在国外访问的中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平对此高度重视，6月6日就做好安全生产工作再次作出重要指示。习近平指出，接连发生的重特大安全生产事故，造成重大人员伤亡和财产损失，必须引起高度重视。人命关天，发展决不能以牺牲人的生命为代价，这必须作为一条不可逾越的红线。

安全无小事，责任大于天。安全生产事故的发生，说到底都是地方党委政府、有关部门的责任缺失、缺位所导致的。因此，总书记强调“生命红线观”，也就是在敦促各地区各部门必须强化责任落实。有些地方，将安全生产、安全检查仅仅挂在嘴上，而并没有落实到实际工作中，走过场、搞形式，甚至欺上瞒下、瞒报漏报、粉饰太平等时有发生，缺乏责任感、责任观。为了避免安全事故频发，各地区各部门要始终把人民生命安全放在首位，以对党和人民高度负责的精神，完善制度、强化责任、加强管理、严格监管，把安全生产责任制落到实处，切实防范重特大安全生产事故的发生。要深入排查整治安全生产隐患，督促全面落实安全生产责任制度，铁腕打击非法违法和违规违章行为，切实维护人民生命安全。

注重文化培训教育培养幼儿绘画兴趣 第6篇

关键词：文化培训；绘画兴趣；兴趣

一、具有美术氛围的活动空间设计是培养少儿绘画兴趣的第一步

萌发少儿初步的感受美和表现美的情趣。”这就强调了“情趣”在少儿绘画中的地位。老师作为少儿学习活动的支持者、合作者、引导者，在美术活动中要引起和保持他们对美术活动的爱好。使他们热忱的投入到美术活动中去，情感、智力各方面都活跃起来，各种潜能都得到发挥，获得愉快的情绪体验，从而喜欢美术活动，乐于从事美术活动。因此创设一个情趣性的情景，可以培养少儿对美术的爱好和态度，激起他们实现愿望的努力，并伴随其良好情绪至始至终。它具有直观性、可感性、对人们有着强烈的感染力。在美术活动中，少儿对美的感受，对新事物的兴趣，也是基于非常直接的视觉形象。因而，在环境创设中，我注意到教室内外的装饰，墙壁的美化，色彩鲜艳、形象生动、栩栩如生。

老师要站在教育的角度，去把握少儿的兴趣，需求中所蕴含的，教育所追求的价值及可以开发的教育生长点，为少儿创设适宜的活动空间。少儿的知识和能力是由经验中来的，特别是绘画活动更离不开少儿的直接经验，他们的绘画内容来源于自然，贴近少儿的真实生活，所以我注重创设让少儿运用自己的感官，动手动脑，去观察、体验和感受，去获得很丰富的直接经验。引导幼儿观察大自然的美。城市花园的一角也是大自然的缩影，有草、有花、有树，随着季节的变化，园内景色也不断变化，让少儿认识这些美是很有意义的。他们把感受最深、感受最美的景色跃然纸上，画面充满了生气。

二、教给少儿绘画的基本方法，把创作的余地留给少儿

由于孩子们掌握了一定的持能，积累了一定的感性经验，经过教师的启发和指点，插上了想象的翅膀，让头脑中的新形象在自己的手中展示出来。为了丰富幼儿对物体造型的印象，我还组织少儿外出参观散步，有意识地让少儿观察动物园的各种动物，马路上的汽车、花草树木，楼房等物体的形状，请少儿说说这些物体是由哪些图形组成。

如：公共汽车是由长方形、圆形组成，花朵是由半圆形，长方形、椭圆形组成，雪松是由三角形、长方形组成等。活动前为少儿提供色彩鲜艳的各种图形纸，先由老师示范拼贴一组画面，请幼儿欣赏，并说说老师拼贴的画中有哪几种图形。如：圆形、正方形、长方形组成蜻蜓，梯形，三角形组成帆船，半圆形组成花朵。然后，请少儿动脑筋，把几种图形用不同的组合方法，拼贴成各种画面，看谁拼贴的又形象又美丽。

三、以游戏形式组织绘画教学

游戏是少儿的主要活动，是对少儿进行全面发展教育的重要手段，游戏的内容最易引起少儿的学习兴趣，对少儿具有很强的吸引力。根据少儿好动的特点，我将绘画活动故事化、游戏化。在故事化、游戏化的情景性活动过程中，少儿感爱好，乐意去表达和表现，更能激发幼儿的想象和创作。在活动过程中，教师可运用语言创设情境，启发少儿想象与创造，使少儿参与活动的热情推向高潮。

例如在绘画“我为汶川建新家”的时候，以灾区一个小朋友想有个家的故事为线索，引出幼儿的讨论话题，让少儿体会失去家园的痛苦感受。由此，让少儿创作出在我们社会主义大家庭里面对灾难而感受的温暖。

又如，在绘画“龟兔赛跑”的活动中，我又以游戏为手段创设出一定的情景，将活动内容融入到游戏中去的一种教学方式。以小乌龟小兔子做游戏的形式，画出果园里的树、花、草地等，在教授少儿各种动态的乌龟兔子造型的基础上，让少儿在用各种乌龟兔子造型组合的游戏过程中，学得积极主动、大胆地想象创作，因此，每个少儿的画面迥然不同，给少儿带来了无穷的快乐。这种方式比较符合孩子的天性，让孩子在做中玩，玩中学，为孩子创设一个宽松、自由，安全的氛围和心理环境。

四、用“赏识的眼光”评价少儿的绘画作品

少儿有着丰富的想象力、创造力，教师要充分认识和利用。要理解童心，从儿童的角度去欣赏，不追求完美，应注意发现画而上每一根线条、图形、色彩能传达的少儿的思想和情感，赞赏少儿的点点滴滴的创造，并提供机会让幼儿进行分享、交流使他有更多沟通。如定期展览少儿的作品，教师要避免一言堂的现象，尽可能的让少儿积极主动的参与评价，少儿互相欣赏，互相评价，同时提高了评价能力，使少儿得到满足，产生快感，受到激励。

尊重少儿。评价儿童画并不是一个死的标准，每个少儿有自己独特的个性，他的画也就有与众不同的特点，有的作品只有他自己看得懂、说的清，因此，教师在评价少儿美术作品时要尊重幼儿、倾听少儿的奇思妙想，通过谈话了解少儿的心声，善于发现少儿作品中的精华所在，表现出接纳、赞许的态度，只有这样才可能和少儿沟通。

结束语：

有了兴趣，少儿才会主动思考，并自学采取行动。教师应该尊重幼兒的兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使少儿获得有关经验，体验成功，树立自信心。同时少儿绘画更离不开教师的指导，但统一模式的指导会让少儿画出统一模式的画来，所以要针对性地适当在技能上给予指导。这样大大激发了少儿的兴趣和创造力。孩子的成功感得到了满足，从而作画的兴趣也提高了。这样，也就使少儿对绘画有了足够的自信心。

参考文献：

[1]钱素兰.浅谈幼儿绘画兴趣的培养[J].赤子（上中旬），2014，09：162-163.

[2]李群.论幼儿绘画兴趣的再培养[J].长三角（教育），2012，05：78-79.

石油工业员工在线培训教育模式研究 第7篇

目前员工在线培训教育的研究在我国石油工业应用性领域相对落后。“我国教育技术在对企业培训、终身学习 (教育) 领域的关注程度有待提升, 很大程度上偏重于或局限于学校教育。”在信息时代, 随着知识更新的速度不断加快, 新的教育技术随着计算机和互联网技术的发展而不断发展, 这使网络培训成为一种新的时尚风标。因此, 关注石油工业员工网络在线教育培训, 是实现其不断学习新技术的重要趋势和方向。 (美) 彼得·圣吉在《第五项修炼·实践篇·创建学习型组织的战略和方法》一书中指出, 企业职工职业生涯教育理念的重要实践是如何运用学习规则来提高学习速度和效率, 使组织朝着更好的方向变化和发展, 对行业的发展乃至社会的发展具有极其重要的借鉴意义。在国外研究文献资料中, 通过技术方面和具体实施方面的相关辅助保障, 试图将企业培训终身教育的理念有效结合起来, 为开展终身教育提供有利条件, 最终实现使终身教育理念。如, 洪仑、威廉姆 (Horton, William.K) 著的《网络培训设计如何教会人们随时随地学习》这本书的研究成果是:将终身学习理念应用在网络培训中, 从网页构建、导航指引、课件的色彩动画搭配、需要的软件技术等多方面得到充分地证明。通过总结若干成功企业培训的实施过程与重要经验以及具体的案例具体分析的方法, 证明了网络培训在全球企业发展中的潜力。在实践应用层面, 主要以美国、英国等西方国家的网络培训发展程度最高。网络培训最早是在美国开始的, 每年有300%的人通过网络进行学习, 近几年网络培训的采用率超过了90%, 这是知识经济时代的必然。学员学习课程只需坐在电脑前, 通过鼠标搜寻固定的培训网站, 通过感官和视觉系统学习显示在屏幕上的文字、图标和画片。据权威数字统计, 与传统模式相比, 美国网络培训系统模式不但节约了75%的成本和25%的时间, 而且学员的收获提高了50%。随着网络技术以及数字技术的日渐普及, 在线培训教育模式应运而生, 成为了一种新兴的培训教育方式。

1 在线培训教育的必要性

在线培训教育突破了传统的时空限制, 利用最新的网络技术和丰富的网络资源, 使员工充分发挥主观能动性, 最终实现社会化学习和终身性学习, 为员工提供全方便快捷的学习方式和环境。

1.1 在线培训教育是实现行业现代化管理必然要求

目前, 石油工业行业依靠网络信息化管理平台的支撑, 促使工商企业之间的联系与合作, 石油工业的开发, 生产, 运输, 销售等领域的业务, 实现了信息共享、彼此互联互通。近年来, 石油工业的软件开发管理水平和信息化硬件平台建设的投入实现了跨越式发展, 通过网络在线培训教育方式在石油工业的应用, 员工素质和系统管理水平有着显著的提高。

1.2 在线培训教育必须以网络信息化平台为支撑

“传播学的研究范围是所有用于教育的传播媒介, 作为信息来源的专家学者和接受并吸收信息的学习者, 以及知识传递双方的关系, 知识传递的全过程。”传播学理论囊括了所有的传播信息过程和一切传播信息的现象。因此, 从这一点出发, 在线培训教育课程设计必须遵循传播学原理, 7W的模式或原则的提出就是证明了该原理。如表1所示:

随着网络信息化日新月异的发展, 现代多媒体制作环境和硬件设施逐步完善, 多媒体制作技术日渐成熟。由于教学模式随着教学资源的变化而变化, 在线培训教育教学模式促使学习者在学习过程中调动多种感官, 激发了他们的潜能与积极性。

1.3 在线培训教育有利于实现员工的个性发展

目前全球正处于知识经济时代, 全员必须不断学习新的知识与技能, 才能更好的适应社会的需求。而以统一考试作为衡量学习标准的应试教育是一种按部就班的模式, 已不足以满足当今时代的要求。在这种模式下培养人才耗时长, 见效慢、“工学”矛盾突出。在线培训教育不但解决行业员工培训中“工学”矛盾突出问题, 而且员工可以自主选择自己所缺乏的知识进行学习, 时间短、见效快。因此, 在线培训教育是一种有利于实现自我的方式和方法。

2 石油工业员工在线培训教育的实施模式

当今形势的发展要求企业和行业从业人员采用在线培训教育的方式进行学习。首先要弄清他们需要什么, 并通过调查获取需求信息, 然后对不同的需求做具体的分析。他们的需求大同小异, 因此, 在需求分析和开发实施的时候, 要开发完善的网络培训课程体系必须具体问题具体分析, 并因人而异的开发培训课程内容, 选取所需要的培训课件。

计算机互联网络环境是在线培训教育的实现的前提与支撑。在线培训教育的培训师端不但要构建一个与Internet相连的培训教学系统和培训教学管理局域网, 而且必须进行课程的制度和传输。实现在线双向适时交互, 包括动态视频图像的适时传递、音频信息交流、点对点会议、视频培训等模式要通过视频会议系统实施。因此, 影视演播室和视频会议系统资源充分利用促使在线培训教育的技术条件逐步成熟, 是一个投资少, 见效快的双赢的培训教育模式。

在线培训教育实践模式流程:

当前, 我国石油工业技能鉴定工作领域不但工种诸多, 而且初、中、高级工、技师和高级技师等多种鉴定层次的分类复杂。国家不断提升对高技能人才队伍的建设, 职业鉴定前培训工作的开展受到行业和政策环境带动。丰富的网络教学资源和形式多样的教学活动在远程答疑系统与在线辅导中可以被充分利用, 远程教育中最重要的是远程答疑。远程答疑可以有效的解决问题并给出正确答案, 能帮助学员提升自我学习与检测的能力。

3 石油工业传统培训教育和现代在线培训教育的对比

3.1 传统培训模式的问题诸多

石油工业担负着的大量工作任务和高标准的工作要求, 现有的石油工业技能人才培训教育仍存在不足。这主要体现在:

(1) 有效的培训模式存在缺陷。

近几年, 虽然地方政府和企业高度重视石油工业技能人才队伍建设, 但培训体系的建设, 培训方式和方法的总结, 培训模式的建立等依然存在较大的问题。

(2) 培训所需的系统的计划安排和教材依然缺乏。

教材内容散乱, 缺乏系统性与创新性是石油工业行业技能人才培训的最大问题。一般由各二级单位负责安排。

(3) 技术能力培训与测试未引起部分基层单位的重视。

“人对人”模式是传统培训教育的特点, 而“人对机”或“人机循环”的模式则是在线培训教育的一大特色。它使处在任何地方的员工可以以最快的速度同步获得最新的培训信息与内容, 不但打破了传统学习受时空的限制, 而且提高了培训的时效性。传统教育培训和在线教育培训两种模式的比较如下:

3.2 在线培训教育模式有其独特的优势

(1) 突破时间和空间限制。

在线培训教育模式不仅消除了时间和空间的障碍, 而且降低了学习成本, 提高了学习效率。

(2) 自主学习。

在线培训教育模式的亮点是自主学习。不同员工可以根据自己所缺乏的知识自主选择不同培训课程, 在工作中检验学习的效果。让工作与学习充分相互接轨, 符合当今时代的要求。

(3) 吸收了其他经典的传统培训方式的优点。

员工的学习偏好是企业在开展在线培训教育之前应考虑的, 在线培训与其他经典的传统培训方式相融合, 充分利用线上线下培训方式的优势, 相互补充。产学合作模式、“双元制”培训模式、企业办大学模式、岗位轮换培训模式和逐层选拔培训模式是行之有效的传统培训模式。这种培训模式对自我约束意识较弱、习惯于面对面授课的学院来说效果显著。因此, 在线培训教育模式与传统培训教育模式并行的混合形式将是未来石油工业行业培训教育的趋势。但是受时间和空间条件的限制, 在线培训教育模式是时代发展的必然要求。

4 结论

广阔的发展空间和潜力是石油工业实施网络培训必然选择。基于石油工业工艺流程的复杂化和企业对网络培训的需求, 探索了在线培训模式流程及网络资源系统化设计理论的灵活应用, 论证了网络培训课程开发实践模型的可行性。同时还包括培训课程的培训方法、培训技术以及培训课程评价等方面的内容。要将网络培训的理论研究和实践探索推向前进, 必须将理论和实践相结合。

(1) 教师在网络培训资源建设过程依然起主导作用, 学员的主体地位无可替代。

网络只是一个中介, 不可喧宾夺主。从本质上讲, 网络培训的核心是课件内容, 学员通过网络技术自主选择自己所缺乏的培训内容, 但需要专家学者不断的更新。网页、动画、PPT等只是辅助培训手段, 尽管被引入网络资源建设中, 也取代了教师的部分功能, 但不能取代教师的主导地位。

(2) 在线培训教育资源建设中要适度使用多媒体。

多媒体并不能表达所有的内容, 它作为一种辅助教学手段不应该哗众取宠, 应该为促进培训教学而使用。对于那些便于地让学员快速掌握的内容, 如果使用多媒体手段, 不仅浪费资源和时间, 反而会分散学员的注意力, 降低培训效果。

(3) 石油工业员工在线培训资源建设是一个系统工程。

石油工业员工在线培训教育资源建设需要多个高校、石油石化企业培训中心、石油科研院 (所) 的大力支持, 是一个系统工程。它需要分类策划各专业培训课程大纲及内容, 并结合国内外同行业培训相关信息。只有把我国石油行业的在线培训教育资源分析到位、策划具体, 才能有效推动石油在线培训教育向前发展。

参考文献

[1]熊才平主编.现代教育技术教程[M].长沙:中南大学出版社, 2003.

[2] (美) 彼得·圣吉.第五项修炼学习型组织的艺术与实践[M].张成林译.北京:中信出版社, 2009.

[3]Horton, William K, Designing Web-based training:how to teach anyone anything anywhere anytime[M].New-York, Wiley, 2000.

[4]Whalen Tammy.The business case for web-based training[M].Boston, MA:ArtechHouse, 2000.

[5]梁沈.培训营销16字秘诀[M].广州:广东经济出版社, 2007:113.

[6]中国企业国际化管理课题组.企业人力资源国际化管理模式[M].北京:中国财政经济出版社, 2002.

[7]杨九民, 范官军.教学系统设计原理[M].武汉:湖北科学技术出版社, 2005:53.

[8]范伟.近年来企业培训模式的研究述评[J].职教通讯, 2010, (7) :38-42.

新形势下发展农机培训教育探析 第8篇

关键词：农机培训,存在问题,对策

多年来, 农机学校作为农机部门教育培训基地, 认真履行农机培训职能, 逐步走出了一条立足农机、面向市场、联合社会、提高效益、加速发展的路子, 实现了经济效益和社会效益并举, 农机培训工作协调、稳步、持续发展, 在发展农村经济、科技兴农中发挥了重要作用。但是, 也必须清醒地看到, 农机校以培训驾驶员和农机手为主, 教育方式和培训内容单一, 很难适应当前新形式下市场经济的需求。如何围绕社会需求, 开展多层次、多形式的办学, 充分发挥农机校人才与设施配套完善的优势, 进一步扩大办学规模, 是摆在农机校教职工面前的一个重大课题。

1 发展农机培训教育存在的问题

1.1 生源不足

近年来, 农机驾驶员初训工作面临生源严重不足的问题。随着农机经济体制改革的不断深化与农村产业结构的调整, 农村大搞区域化种植, 大中型农用机械及农用运输车已成为发展的必然趋势。拖拉机的应用局限性日渐明显, 拖拉机驾驶员培训任务日渐减少, 这是导致生源不足的重要原因。另外, 随着驾驶员人数的增多, 农机知识在农村中普及, 买1台拖拉机干点农活就顶1头牛用, 无需再去参加培训;且学校培训内容陈旧单一, 时间安排有时也与农时相冲突, 因而大大降低了机手的求知欲望。

1.2 内部运行机制不够完善

近几年来, 农机教育发展很不平衡, 一些关键问题得不到解决。尽管地域之间情况不同、基础设施条件不同, 但根本原因还是决定于系统内部运行机制的完善程度。

2 对策

2.1 提高机手参加培训的积极性

一是积极宣传, 使每位驾驶员充分认识到参加农机培训的必要性, 认识到无证驾驶是违章行为, 盲目驾驶会带来严重后果, 通过宣传充分调动驾驶员自觉参加培训的主动性。二是广开门路, 扩大培训范围。搞好农民技术教育, 提高农民运用农机新技术的能力。同时变单一培训拖拉机驾驶员为培训各类人才, 充分利用教学设施和师资的长处, 本着长短结合、内外结合的原则, 积极探索, 打破行业界限, 采取多种形式, 实行多门类办学。如开办社会成人教育培训班, 扩大培训范围, 促进农机成人教育的发展。三是调整培训方向, 讲授农机新技术。使农机手尝到掌握新技能的甜头, 积极参加农机培训。

2.2 加强师资队伍建设

在农机培训工作中, 建立一支素质优良、结构合理、相对稳定的教师队伍, 是提高农机培训质量的关键。在加强师资队伍方面应做好以下几点。

2.2.1 教师应具备的条件。

(1) 具有较好的政治觉悟、高度的事业心和责任感。 (2) 具备中专以上农机专业知识和一定实践经验, 适宜从事教育工作, 能够担负农机理论和实践两方面的教学工作任务。 (3) 具备多种教学能力。

2.2.2 提高教师队伍素质, 实行持证上岗。

农机教育工作者大都不是师范类院校毕业生, 教学经验大都来自教学实践, 因此要提高教师队伍素质, 必须在业务上严格要求, 工作中大胆放手, 生活中多加照顾;同时应大力为他们提供良好的工作环境和学习深造机会, 形成尊重知识、尊重人才、尊师重教的良好氛围。对于教师自身来说, 要认真贯彻党的教育方针, 不断提高自己的思想政治水平、科学文化水平和教学质量, 并成为学员的良师益友和遵纪守法的榜样。

2.2.3 加强对教师的管理。

在教师管理方面, 要通过对其政治思想、工作作风、业务水平、业务能力、教学实绩、履行职责等多方面的考核, 促进教师积极性的发挥和教学质量的提高。鼓励教师刻苦学习, 注重教学方法研究, 同时组织教师经常相互听课, 开展各种教学研讨活动, 取长补短, 促进教学效果的提高。

2.3 加快学校管理体制改革, 完善内部运行机制

搞好农机培训工作既要利用好大环境, 更需要系统内部机制的良好运行。要建立起良好的运行机制, 涉及到以下几个方面的重大调整。

2.3.1 学校与主管部门之间的关系。

关键是要彻底改变农机校办学的依附地位, 扩大农机校的办学自主权, 使其成为真正独立的具有法人地位的办学实体, 以增强其办学主动性。

2.3.2 学校与社会各方面的关系。

加强学校与社会各方面的直接沟通, 增强学校发展活力。农机校必须以市场为导向, 加强同各方联系, 积极争取各方面的支持, 彻底打破部门界限, 拓宽培训渠道, 尽快与教委、公安、科委、物价、工商等有关部门联系, 走出一条以培训教育为主、综合发展的路子。

2.3.3 完善学校内部管理制度。

包括以校长任期目标责任制为核心的领导制度改革, 以聘任制为核心的人事制度改革, 以弹性工资为核心的分配制度改革, 以承包为核心的后勤管理制度改革等, 都能切实地激发学校教职工的积极性、 (上接第276页) 智慧创造力。

2.4 抓住机遇, 在改革中寻求生存与发展

面对当前社会发展和加速农机化的大好形势, 农机校应积极调整教学方向, 改革旧的培训模式, 向更广阔的领域发展。

2.4.1 教学方式上, 要突破单一模式, 做到灵活多样, 立足“实际、实用、实效”原则, 兴办各类技术培训班。

依靠科技培训、科技推广, 增强广大机手对科技新技能的吸收消化能力, 掌握一技之长, 发家致富。

2.4.2 改进培训方式, 突出为基层、为机手服务的主题, 走集中与分散相结合的路子。

充分发挥乡镇农机管理服务站的作用, 把培训班办到乡镇, 方便机手参加教育培训。

2.4.3 加强学校与行业的联系, 使招生和就业紧密结合, 为

学校注入新的活力, 进一步扩大培训效果的社会影响力和提高社会效益。如与企业联姻走联合办学的路子, 既替企业输入技术人才, 为学生就业提供有力保障, 同时提升学校知名度和影响力, 使学校步入招得进、送得出、用得上的良性循环轨道。

参考文献

[1]郝敬之, 李吉河.试论新形势下农机培训教育的改革[J].农机推广与安全, 2005 (5) :41.

[2]张振国.新形势下县级农机化技术培训内容及方式的探讨[J].现代农业科技, 2007 (15) :202.

[3]乔德春.做好农机教育培训工作的措施和对策[J].陕西教育 (教学版) , 2008 (12) :54.

卫生士官升级培训教育实践分析探讨 第9篇

1 调查方法

1.1 调查项目

专门设计了《卫生士官问卷调查表》。该表分两大方面、21个调查项目、70项具体内容。

1.2 调查方法

采取用相同问卷进行调查的方式。在调查之前, 工作人员对所调查的项目内容进行必要的解读, 提出正确的填表方法。要求调查对象独立填写表格并现场收回。

1.3 统计处理

对3年来回收的多名卫生士官问卷调查表逐一进行清点, 核实填表人数和填写项目, 分基本情况、受训经历、其他情况、培训建议4个方面对相关数据进行统计处理。

2 调查结果

2.1 基本情况

主要指入学前的个人情况, 包括6项内容:一是部队驻地。来自新疆部队和疆外部队 (陕西、甘肃、宁夏、青海) 的学员, 分别占36.1%和63.9%;二是文化程度。以高中、中专为主, 分别占43.4%和29.5%;三是士官等级。以一级士官和二级士官为主, 分别占47%和44%;四是任职情况。主要在团卫生队和师 (旅) 医院任职, 分别占51.2%和26.5%;五是从事工作。主要从事卫生员和卫生班长工作, 所占比例分别为63.3%和26.5%;六是任职时间。以5~8年、3~4年和1~2年居多, 分别占33.7%、31.3%和22.9%。

2.2 受训经历

主要指入学前个人受训情况, 包括10项内容:一是培训单位。主要以卫训队为主, 比例为50.6%;二是培训专业。以综合培训为主, 占53.3%;三是培训时间。以6个月和3年为主, 比例分别为68.1%和9.6%;四是时间落实。主要以完全落实和基本落实为主, 分别占66.9%和27.1%;五是讲课教员。以专职教员为主, 占57.2%;六是培训方式。以理论与实验教学结合为主, 占74.1%;七是临床实习。专门安排和在工作岗位实习为主, 比例分别为39.8%和29.5%;八是教学管理。以严格管理和比较严格管理为主, 分别占62.0%和29.5%;九是培训效果。以满意和较满意为主, 分别占55.4%和36.1%;十是其他培训。参加过短期培训、进修及未参加培训和进修的学员分别占22.9%、12.7%和26.5%。

2.3 其他情况

一是卫生士官安心本职情况。以很安心本职为主, 占75.2%;二是作用发挥。以能发挥作用和较好发挥作用为主, 占63.8%和29.5%;三是领导重视。以很重视士官队伍建设和比较重视士官队伍建设为主, 占65.7%和27.6%。

2.4 培训建议

接受调查的卫生士官对本次升级培训提出了以下方面的建议:一是培训方式。要求加强专业理论和操作技能培训的学员占83.7%;二是对培训内容的建议。主要集中在3个方面:一是应加强医疗护理技能的常规学习和部队常见病、多发病的学习。二是要求进行集中实习。三是希望通过培训取得军地承认的学历证书。

3 调查结果分析

此次调查的对象只是3年来参加培训的多名卫生士官, 虽不能说明军区卫生士官的全部现状, 但他们来自战区所管辖的西北5省区部队的军、师、旅、团、营、连各级卫生机构。从这一点讲, 本次调查所获得的资料数据是具有一定的代表性和可信度的。

3.1 卫生士官基本情况决定了升级培训的主要内容

经过调查发现, 多名学员中以一、二级卫生士官为主, 他们多数在师 (旅) 医院和团卫生队任职, 依据任职的时间及技术能力从事卫生员和卫生班长的工作。以上情况表明受训的卫生士官年龄比较适中, 可以在今后较长的时间内较稳定地在部队从事医疗护理工作;多数卫生士官虽已经从事了较长时间的医疗卫生工作, 平时工作也有一定的经验积累, 但是他们的医疗护理理论基础还是在卫训队培训期间学习的, 因此业务水平相对较低。为进一步使卫生士官能够胜任各自的工作, 具备良好的综合素质, 以适应军事斗争卫勤准备和基层部队平战时卫勤保障的需要, 要通过升级培训, 适当加强学员对医学基础理论的学习及相关技能操作的实践练习, 使卫生士官能够熟练掌握和应用各项护理操作技能, 能够进行急救、战救以及训练伤等的现场处理及预防, 能够对一些常见病、多发病进行常规处理, 使之成为基层部队一线卫勤工作的骨干力量。

3.2 卫生士官受训情况决定了升级培训的模式

受调查的卫生士官虽有63.9%是经过卫训队、团卫生队和师旅医院短期培训的, 但也有46.1%的人员是经过地方院校与驻地医院培训的;有43.8%的人员接受了医疗、护理分专业的培训;培训时间为2~3年的占了19%。以上说明我军基层部队卫生员培训的渠道已多样化, 正由部队一家培训向依靠军地两方培训的方向发展;由单靠卫训队等对卫生士官实施的综合性培训向医疗、护理分专业培训发展;培训时间向2~3年的院校培训发展。

4 存在的问题

通过调查也发现卫训队在对卫生士官实施培训的过程中存在着一些不足。

4.1 培训方式不够科学

有的单位培训只有理论教学, 而没有实践教学。学员在学完理论之后不能进行相关的实践, “纸上谈兵”严重影响了教学的效果。

4.2 教学力量相对不足

卫生行政人员兼课的比率达32%。由于有大量的人员兼课, 使得上课人员无法保证有充足的时间备课, 这在一定程度上影响了课堂和教学设计, 影响了上课的效果。

4.3 临床实习情况比较差

临床实习是对理论学习的加深和体验, 同时, 也是一个在教师指导下进行动手操作的重要机会。对短期培训人员来说, 临床实习是非常必要的。但通过调研发现, 临床实习安排在工作岗位或没有进行专门安排的达60.2%。这些虽然不是基层卫生士官培训的普遍现象, 但也从一个侧面反映出当前卫生士官培训过程中的确存在一些令人不太满意的情况。

5 解决办法

针对存在的问题, 提出如下解决办法:一是建议进行基地化、规模化培训。通过部队卫训队培养基层部队所需的卫生士官, 是我军过去的一项措施。随着我军医疗卫生条件的提高、军事卫勤装备的不断更新, 对基层部队卫生士官的要求也不断提高, 单靠卫训队的培养已不能满足部队的需求。同时, 为了能使卫生士官升级培训科学化、规范化、制度化, 提高卫生士官的培训质量, 解决卫生士官学历文凭等问题, 建议卫生士官培训走基地化、规模化的道路。二是安排集中实习。鉴于卫生士官学习完理论课程后, 相关单位并未安排他们到医院进行实习, 在工作岗位上2个月的实习并未收到应有的效果。因此, 建议除理论授课外, 集中安排学员实习。2个月的实习时间, 可以1个月安排在内科, 1个月安排在外科和急诊科, 以提高实习效果。

摘要：通过连续3年对我校多名卫生士官进行问卷调查, 结果显示, 我校卫生士官绝大多数在团卫生队和师 (旅) 医院从事卫生员和卫生班长工作。卫生士官来源渠道有一些新的变化趋势, 基层卫训队培训比较正规, 培训质量整体讲应当肯定, 但也存在一些值得关注的深层次问题。基地化办学、建立实习基地等是解决这些问题的理想途径。

城市少儿舞蹈培训教育现状及优势 第10篇

一、舞蹈培训教育受到重视的原因

目前我国的素质教育全面推广, 在全国开展的范围越来越广, 特别是在城市中素质教育的推广受到了广大家长的支持, 因为素质教育有利于学生身心的发展、审美能力的提高、劳动素质的提高、思想品德和科学文化的全面提高。之前的教育单单就是枯燥的语文、数学等室内的课程, 但从素质教育的推广, 人们发现这不仅培养了孩子的兴趣爱好, 在活动中孩子们不仅学到了课本上学不到的东西, 而且对于主课的成绩也有所提高的作用[1]。

舞蹈带来的动感和音乐的节奏, 深的孩子们的喜欢, 舞蹈也是一门综合的艺术课程, 舞蹈种类的多种多样, 可也让很多不同喜好和类型的学生, 找到一种自己喜欢的舞种, 而且舞蹈本身不需要道具不需要固定的场所, 也不需要特定的东西, 一首歌就可以动起来, 简单方便。

随着我国经济的发展和我国城镇独生子女教育意识的加强, 报名学习舞蹈的学生越来越多, 因此, 社会上创办舞蹈的机构也越来越多, 对于舞蹈的要求也越来越专业化, 各种考级教材的出现, 让本来非专业化的舞蹈教育, 成为了心的活力和契机。各种协会创办起来, 浙江舞蹈家协会也推出了自己的舞蹈考级教材, 舞蹈进入了每个学校的教学课程中, 校外的舞蹈班的举办也是学生学习舞蹈的一种重要的途径[2]。

二、城市少儿舞蹈培训教育的优势

1、城市少儿舞蹈培训教育的教育价值

少儿时期是学习和习惯养成的关键时期, 素质教育的全面发展尤为重要, 少儿舞蹈培训可以让学生们得到德智体美的全面发展, 舞蹈的编排和音乐的动感可以让学生产生一种积极向上的学习和生活的态度, 可以有效的抑制不良情绪的产生, 而且这种团体的活动可以让孩子们在学习中慢慢的懂得互相合作和互相尊重, 也可以增进和同学们的交流, 是一种很好的人际交往的途径和方法, 而且兴趣的相同可以让他们之间的话题增多, 促进友谊的进步一发展, 有利于他们人生观和价值观的正确定位。其次, 舞蹈动作的协调性需要和灵活性都可以培养和提高学生们的敏锐的能力和学习记忆的能力, 对于课堂的学习也有一定的提高, 身体的运动有利于加速消除疲劳, 使人们头脑清醒, 思维更加敏捷。

2、城市少儿舞蹈培训教育的健康价值

舞蹈动作的编排让少儿进行身体的活动, 可以有效的强身健体, 舞蹈动作主要是有氧运动结合了无氧运动, 这些都能够加强神经系统的反应, 利于骨骼肌的发展, 肌肉力量和速度还有耐力都有所提高, 还可以改善体型, 对于走路姿势不对和习惯低头的学生来说是一种很好的方法, 运动本身就有利于消化系统的运动, 可以促进学生的食欲, 对于正在长身体的学生来说是加强营养特别好的渠道。少儿舞蹈在促进身体健康的同时也有利于心里健康的发展, 学习舞蹈的学生们思维更加活跃, 性格更加开朗, 也更乐于和周围人们的交流[3]。

3、城市少儿舞蹈培训教育的人才储备价值

舞蹈就需要从很小开始练起, 这样骨骼和肌肉还可以伸张开, 这对于专业人士进行挑选人才也是很重要的时期, 其中柔韧度是少儿舞蹈培训中的一个重要的能力。在少儿时期对于舞蹈者的遗传基因的判定、骨骼年龄和训练水平的情况的评估和调查是对能否达到专业人士的要求是一个关键的时期。可以为专业人才的挑选工作带来很多优良的人才。为以后的舞蹈事业做出贡献。

三、城市少儿舞蹈培训教育现状

目前我国国内的城市少儿舞蹈培训教育现状可以说是百花齐放, 百家争鸣。不管是舞蹈的教材的选用, 师资力量还是从教学最终的成果来看, 都是最好的和最强的。可以说是投入了大量的财力、物力和人力。

现在, 国内越来越多的舞蹈机构和舞蹈考级都欲来越多, 舞蹈考级的种类也千变万化, 各式各样, 包括民族民间舞蹈、芭蕾舞、拉丁舞、街舞、中国舞等舞蹈考级, 就浙江的舞蹈考级教育也是面向各种学生的考试模式, 将舞蹈知识化、训练化、娱乐化成为了考级教育的经典。对于推出的舞蹈考级的教材也是根据学生的年龄特点和各种舞蹈的特色编排的, 各种舞蹈的编排也是花费了好多心思, 小学生就以中国的传统的儿歌、儿童钢琴曲和民歌为主, 歌曲的选择上融入了很多其他的方式例如朗诵和边唱边跳等, 这些都体现出了浙江队中国舞蹈载歌载舞特色的注重。对于初中生的训练就更加专业化一些, 一些舞蹈基本功的锻炼、歌曲声韵的训练、民间舞蹈的培训, 其中基本功的联系包括青少年歌曲、舞蹈剧等为主的。声韵的培训也是以中国的古典音乐为主。节奏也是从简单到复杂的。这样使得学习上更容易一些, 让学生们很快的学到其中的要领, 提高学习的进度。

《中国舞蹈考级教材》的理念就是:愉悦教育和素质教育科学统一, 让表演、游戏和专业化为一体。其中, 融入了很多各个民族的舞蹈特点和游戏的形式让学生们不至于感到舞蹈动作的死板和枯燥, 使学生真正的体会到舞蹈艺术的快乐。而浙江的考级教材根据国家的教育理念也提出了自己的舞蹈教育的理念:快乐、科学、健康, 把学生们的快乐为中心, 用科学的方式编排舞蹈和排版教材, 最终让孩子们的身心得到健康的发展, 激发了学生们的想象力和创造力, 还让学生们得到了很多快乐。

浙江舞蹈发展现状的问卷调查中可以看出, 很多家长和老师都看中了其中的教育价值对于学生的影响, 而且随着素质教育的推广很多家长都有着超前的思想将于理念, 不像之前的古板教育, 对于自己的孩子也更注重全面发展的培养, 孩子也大多数喜欢舞蹈, 为了孩子的发展, 并且还可以以孩子的兴趣为主, 得到教育的效果, 因此受到了很多家长的欢迎。

四、结语

素质教育的推广, 是舞蹈教育发展的一个重要的条件, 舞蹈本身的优点也是舞蹈成为素质教育中药组中部分的主要条件。对于浙江少儿舞蹈培训的现状分析出浙江舞蹈教育的体系中和考级教材中也可以看出少儿舞蹈越来越专业化的趋势。

参考文献

[1]李建玲.谈舞蹈在素质教育方面的优势[J].文艺生活·文艺理论, 2014, (2) :127-127.

培训教育 第11篇

关键词：教育,生命教育,内涵,途径

当代中国的教育正在进行着一场深刻的转型, 这既是学校教育实现重新定位、自我更新的机遇, 同时也给学校教育提出了新的挑战。教育转型的根本在于对个体生命教育的重视。“教育是一种培养人的活动, 是一种人性化的事业。它应当引导青少年学生认识自己, 理解生命, 了解生活, 丰富心灵, 培育灵性, 养成高尚的道德和坚定的信仰。因此, 教育应当按照青少年的身心发展规律来促进他们健康的成长。”所以, 生命教育不能忽视, 生命教育是教育的生命。

一、生命教育的起源

生命教育是美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首次提出的, 此后在世界范围内引起了广泛关注。几十年来, 生命教育的实践在全球已得到迅速开展。从美国学者在加州创建阿南达村、阿南达学校倡导和实践生命教育思想, 到日本1989 年修改的新 《教学大纲》中, 针对青少年自杀、污辱、杀人、破坏自然环境、浪费等现象日益严重的现实, 提出“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”的观念来定位道德教育的目标, 再到中国台湾、香港地区的中小学系统地开设与此相关的生命教育课程, 生命教育越来越受到人们的重视, 并取得了令人瞩目的成绩。

自20 世纪90 年代以来, 中国内地全面实施素质教育, 倡导以人为本和尊重、关心、理解、信任每一个人。从某种意义上讲, 这也是开展生命教育的开端。1997 年, 叶澜先生从改革传统教育的角度出发, 提出了“让课堂焕发出生命活力”的号召。2003 年9月, 北京心理危机研究与干预中心成立;2004年清华大学开展了生命教育的拓展训练活动;2004 年11月, 辽宁省中小学“生命教育工程”在沈阳启动;2005 年3 月, 《上海市中小学生生命教育指导纲要》正式公布;2005 年12 月, 中国宋庆龄基金会在北京主办了中国首届青少年生命教育论坛, 吴甘霖先生在论坛上做了题为“中华生命教育的前景与策划”的主题发言, 提出了生命教育的九个策略;2006 年12月, “第二届中华青少年生命教育论坛”在北京举办, 北京大学在论坛上发布了《中华青少年生命教育年度立项报告》, 并决定自2007 年起全面关注青少年生命教育并列入科研计划, 争取尽早发布中国青少年生命教育白皮书。

目前的教育领域, 无论是理论界还是实践派都意识到“生命”应该成为教育的原点。基础教育阶段是一个人的人格发展的关键时期, 因而在中小学阶段探索和实践生命教育是非常重要的。我们有必要在孩童时期就开始实施生命教育, 让儿童对于生命的重要意义、生活与生命的本质有较深刻的体会, 以便与他人、与社会环境、与自然能和谐相处。素质教育要求关注学生的认知发展, 关注学生生命质量的不断提升, 把“人格完善”作为教育的终极目标。因而也可以这样说, 素质教育的过程就是生命教育的过程, 生命教育是教育的重要因素。只有将对人的认识与理解置于生命之中, 将对人的教育落实在促进每一个鲜活的人的生命健康成长之中, 才可能真正实现以人为本的教育思想。

二、生命教育的内涵

(一) 什么是生命教育

广义的生命教育是指引导个体去了解生命发展的历程, 通过体会与实践实现爱惜自己、尊重他人的一种价值性活动;是一种生命关怀下的教育;是一种渗透着生命意义的抽象的教育理念。

狭义的生命教育是指通过引导学生认识生命的孕育、发展和生命价值, 学会包容、接纳、欣赏他人, 培养对他人和社会的爱心, 从而使他们建立乐观进取的人生观, 在人格上获得全面发展。狭义的生命教育是一种具体的教育, 更加关注实践层面和操作意义。

北京师范大学的肖川博士认为:“所谓生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。它是教育的一种价值追求, 也是教育的一种内在形态。”

我认为, 生命教育的宗旨就是让学生认识生命的本质, 捍卫生命的尊严, 激发生命的潜能, 提升生命的品质, 实现生命的价值。

(二) 生命教育的意义

生命教育有助于揭示教育真谛。教育的真谛就是提升人的地位、发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性、发挥人的力量。很明显, 这些都依托于人的生命和生命教育。没有生命, 就不可能有人的地位、价值、潜能、个性和力量。只有引入生命教育, 才可把教育的真谛揭示出来。

生命教育有助于实施素质教育。作为生命教育所要培养的生命意识及其所包含的生命认识、情感、意志和行为等, 都属于人的素质, 所以, 作为培养人的素质的素质教育, 也要包含生命教育所要培养的方面。也就是说, 素质教育应当包含生命教育, 生命教育是素质教育的组成部分, 因为生命是素质之载体, 没有生命, 就没有素质。因此, 没有生命教育, 也就没有素质教育。要有效地实施素质教育, 必须加强生命教育。

生命教育有助于加强主体教育。生命承载主体, 没有生命就没有主体。没有生命教育, 那还有什么主体教育可言呢?要加强主体教育, 就必须开展生命教育。

生命教育有助于改进道德教育。生命教育和道德教育都是人的内在需要。生命是道德的基础, 道德则关怀生命, 满足生命的需要, 提升生命的意义, 完善生命的品格, 为生命“锦上添花”。要改进道德教育, 就应当加强生命教育。生命教育有助于推动健康教育。所谓健康, 归根结底是生命健康;没有生命还有什么健康可言?因此, 在某种意义上说, 健康教育就是生命教育, 而加强生命教育就能够推动健康教育。

生命教育有助于促进教育改革。素质教育的实施, 主体教育的加强, 道德教育的改进, 健康教育的推动等, 都体现着教育改革的精神, 而这些都是在生命教育的推动下取得的。可见要进行教育改革就必须引进生命教育。

生命教育是提高学生生命质量的需要。调查表明, 学生因耐受力低下而导致受挫后情绪波动强烈;交往能力不强而出现人际关系紧张;自我认识能力不足而缺乏足够的自信等等。要提高学生的生命质量, 提高学生的自信心和为人处世的能力, 唯有进行生命教育。

三、生命教育的实施途径

中小学生命教育要有机渗透在学校教育的各门学科、各个环节、各个方面, 既要充分运用学科教学, 传授科学的知识和方法;又要突出重点, 利用课内外相结合等方式开展形式多样的专题教育;更要坚持以实践体验为主, 开展丰富多彩的课外活动。要重视营造学校、家庭和社会的和谐人际环境, 发挥环境育人的作用。

(一) 打造活力课堂——课堂育人

课堂教学是教育的基本途径, 是教育活动的重要组成部分, 学校要开展生命教育离不开课堂教学。

生命教育的课堂教学过程是生命体与生命体之间对话的过程。在课堂教学中实施生命教育是在体现学科特点的基础上, 凭借课堂教学渠道“有意识、无痕迹”地渗透生命教育。语文学科发挥文以载道的作用, 渗透人性教育和人文意识, 提升学生对生命价值、意义的理解和追求;体育学科教给学生生命运动的常识、保健的方法;音乐与美术学科教会学生欣赏生命之美;心理健康课程疏导学生心理, 引导学生正确对待挫折和顺利、失败和成功等。在生命教育的活力课堂里, 师生双方都是主人, 都把对方看作教学活动的主体。首先, 学生把教师作为人而非神来尊敬、对待, 在此过程中, 学生对教师少了一些服从, 多了一些独立;少了一些盲从, 多了一些质疑;少了一些被动, 多了一些主动。教师也把学生作为具有独立人格和尊严的个体来尊重、引导, 在此过程中, 教师对学生少了几分灌输, 多了几分引导;少了对知识的盲目崇拜, 多了对情感的适当关注;少了对学习结果的过分关注, 多了对学习过程的因势利导。总之, 生命教育的教学过程是师生之间心与心的交流、精神与精神的碰撞过程。

生命教育的课堂教学过程是生命成长与形成的过程。在生命与生命的对话过程中, 有知识的传授、智慧的启迪、情感的培育、人格的完善、人性的养成, 整个生命在此过程中得以展开, 得到提升。对于学生来说, 教学过程就是发掘其潜力并加以展现的过程, 这一过程决定了其生命成长与发展的方向。对于教师来说, 教学过程就是其发挥能力并展现智慧的过程, 这一过程就是教师实现其生命价值、提升其生命意义的过程。因此, 生命教育的教学过程是生命成长与形成的过程。

生命教育的课堂教学过程是自主高效获取知识的过程。生命教育的课堂教学需要打破传统的教学模式, 教师的教和学生的学都需要改变。对教师的教, 要求精讲精练, 打造活力课堂;对学生的学, 要求运用“自主、合作、探究”的学习方式有效学习;对课堂氛围的要求是民主和谐、充满智慧, 以学生为主体, 高效灵动;对课堂秩序的要求是:活而不乱, 实而不死;对教学的要求是:学生动起来, 课堂活起来, 效果好起来。在这样的观念指引下, 教师就会充分尊重学生的生命存在, 用生命去温暖生命, 用生命去滋润生命, 用生命去撞击生命。每一节课教师与学生一起尊重生命、欣赏生命、完善生命、释放生命活力, 共同成长。

(二) 开发校本课程——课程育人

我国的校本课程是在学校本土生成的, 既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势, 又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。校本课程是学校自主决定的课程, 开发主体是教师, 它是学校办学理念的具体体现。开发生命教育校本课程是对学生进行生命教育的最佳途径之一。

生命教育的校本课程教学内容应科学与人文并存。随着生命伦理学的发展, 各国的生命教育都不约而同地将生命科学的内容纳入其中, 将人类的三大知识领域 (自然科学、社会科学、人文学科) 纳入教学范围, 从而实现了科学与人文的结合。鉴于此, 生命教育的课堂教学内容应该是科学与人文并存的, 这不仅意味着二者应该并举, 而且意味着要深入挖掘科学的人文价值。从科学的发展不难看出, 科学发展的每一步无不折射出人性的光辉, 反映出人类“求真、求善、求美”的精神品格以及人类在科学活动中所表现出来的执著、自信、胆识、气魄, 尊重事实、批判谬误的求实创新精神, 造福于人类的高尚道德精神, 追求统一、和谐、秩序的审美精神等。而这一切, 都是人之为人的基本特性, 因而可以肯定, 人文价值是科学的本然价值, 生命教育应该充分利用这一资源。

生命教育的校本课程教学内容应知识、情感、能力并重, 科学与人文并存。在教学内容中具体表现为知识、情感、能力并重。在知识传授过程中, 要重视学生能力的培养。培养能力, 表现在学习上, 就是要重视对学生学习方法的指导, 提高学习素质和学习能力, 让学生学会学习。表现在生活上, 就是要加强对学生生存技能的训练, 提高其生存能力, 让学生学会生存。在知识传授和能力培养的过程中, 要重视陶冶学生的情感。这里的情感并不是美国教育家布卢姆在目标分类中所提到的以服务于认知目标完成, 与认知目标相呼应的情感目标, 而是指向学生在对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康、丰富和情感控制能力的发展。

生命教育的校本课程教学内容应使课堂与生活交汇。由于生命教育的课堂教学试图启迪学生的智慧、培育学生的情感、完善学生的人格、养成学生的个性, 因而课堂教学应该回归到它的本真意义上, 不仅要使学生获得理性认识, 还要帮助学生实现其生命价值。而学生生命价值的实现并不是单纯课堂教学所能完成的, 生活作为人的生命价值实现的基础, 在其中发挥着重要作用, 因为生活的每时每刻、每一事件、每一环节, 都与个体和社会不断增长的物质、精神和行为文化的需要有关, 个体通过生活提高了从事物质生产和精神生产的劳动能力, 丰富了社会关系, 促进了个体身心的发展。

(三) 营造良好氛围——文化育人

学校办学追求的一种境界就是形成学校文化, 用文化来育人。文化包括管理文化、组织文化、研究文化等。在学校层面上, 学校要重视人文环境, 塑造学校的优质文化, 营造校园的和谐气氛, 建构快乐学习、热情生活的校园环境, 提供给学生成功的经验, 使师生和谐、行政协调, 突出学校特色, 在学校内推动环境教育, 建立关怀生命的校园环境, 建构多元智能的学习环境。

在校园环境的设计中, 力争体现生命的活力, 营造充满生机的校园文化氛围。在营造有生命活力环境的基础上, 精心打造以“生命教育”为主题的走廊文化建设。例如:以认识生命为主题, 介绍生命的起源、人从哪里来、动植物与人类的关系、多彩的生命世界等, 强调人与自然的关系;以珍爱生命为主题, 介绍远离毒品、拒绝自杀、吃出健康、学会健身等, 强调人与自我的关系;以尊重生命为主题, 通过学会尊重、学会感恩、学会关爱、学会做人等, 强调人与他人的关系;以超越生命为主题, 介绍古今中外的名人事迹, 启迪学生认识到生命有限价值无限, 强调人与社会的关系;校园文化让生命教育的四个维度“知我、知人、知物、知天”近在眼前。

(四) 开展体验活动——实践育人

体验是主体内在历时性的知、情、意、行的亲历、体认和验证, 具有自由创造性、自主选择性、情感通融性、形象直观性和操作实践性等特征。“体验、实践式”活动是生命教育的重要形式。通过戏剧、角色扮演、模拟情景等方式的体验活动, 让学生直接参与表演, 分别感受“真实情景”中人物的各种心理, 体会其中的各种情感, 然后彼此交流分享。

具体可以开展以下体验式教育活动:

模拟情境——角色体验。模拟情境要求教育者通过创设良好的情境, 使学生身临其境, 受到熏陶、感染。情境感染具有生动形象、直观具体、情境交融的特点, 易于学生理解、接受、激起情感共鸣。可以用校园健康的文化氛围潜移默化地影响学生的价值观念、素质、思维;用教师高尚的人格威望感化学生;通过丰富的艺术活动陶冶学生的情操。通过角色扮演、模拟情境或实践性的活动、实习等方式的体验活动, 让学生直接参与, 分别感受“真实情境”中人物的各种情绪, 体会其中的喜、怒、哀、乐, 由此了解自己今后可能碰到的挫折、困难及各种情况, 进而学会生活, 学会在生活中坚强;理解他人的处境, 学会体谅别人, 学会与人相处。

主题班会——心灵体验。寓生命教育于主题班会中, 可以充分调动学生的积极性、创造性。精心设计和周密组织丰富多彩、主题鲜明、富有意义、反映时代特征的活动, 让学生在活动中经受锻炼, 提高素质。主题式班会作为生命教育的重要阵地, 可以分年级按专题制定生命教育目标。依据目标分年级开展诸如青春期教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育、心理健康教育等专题教育。

社会实践——行为体验。在综合实践活动中对学生进行生命教育, 充分挖掘潜在的社会资源, 建设生命教育的外部生态环境, 建立活动基地, 丰富生命教育的内容和手段, 让学生感受自然生态保护的重要性, 在体验中促进学生身心健康的发展。

节日资源——情感体验。传统节日也蕴藏着生命教育的资源。结合教师节、重阳节、国庆节等节日, 引导学生开展制作尊老卡、尊师卡、心愿卡等活动, 表达学生对老师、对父母、对亲人的关心与感激, 对祖国未来的美好祝愿。

“三结合”教育——多元体验。“三结合”是指“学校、家庭、社区”三位一体的生命教育模式, 把家长和社区的力量调动起来, 使生命教育不再只是学校的孤军奋战, 而要把它变成全社会的事情, 让学生的生命教育体验覆盖全过程、全方位、全时空。肖川说过, 如果一个人从未感受过人性光辉的沐浴, 从未走过一个美好的精神世界, 从未读到一部让他激动不已、百读不厌的书, 从未苦苦地思索过某一个问题, 从未有过令他乐此不疲、废寝忘食的活动领域, 从未有过让他刻骨铭心的经历和体验, 从未有过对自然界的丰富与多样产生深深的敬畏, 也未有过对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹, 那我们就可以说, 他没有受到过真正良好的教育。我们也可以认为, 这种教育就是缺失了生存感受、生命情感、生命之趣的教育。