排课基本原则范文（精选6篇）
排课基本原则 第1篇
佳木斯大学课程表编排原则及程序
课程表是学校组织与实施教学过程的主要依据，是学校教学工作有计划、有秩序进行的重要保障。为了稳定教学秩序，规范教学过程管理，保证教学质量，结合我校具体情况现将排课工作的原则和程序要求如下：
一、排课原则 1.符合教学计划原则
所有教学任务安排必须以各专业培养方案为依据，课程表中各教学任务的名称、学分、时间安排必须与教学计划相符。夏季学期的教学任务应与春季学期教学任务同时安排。
2.合理合班原则
除某些不适合合班上课的课程外，同年级、同专业、同学时课程都应合班上课。通识课程、学科基础课程组织合班，应以专业或学院为单位，尽量避免跨学院合班或跨年级合班，合班人数以3-4个自然班为宜；专业课合班人数以2-3个自然班为宜。
3.优化教室资源原则
在教室资源的使用上，要根据课程的特点和性质，合班人数的多少，以及教学方式和手段的要求，安排合适的教室（类型、大小），保证教学资源得到充分利用。由教务处优先安排全校范围内的通识教育课教室，待通识教育课安排完毕后，各教学单位可以在所辖教学资源内自行合理化安排专业课的教室。
4.合理安排周次及周学时原则
除因入学教育等全年级学生参加的集中实践环节影响外，所有课程必须从第一周开始进行排课；对于在同一学期中的课程如果存在先修和后修关系，先修课程应与后修课程保持课程体系科学合理的逻辑关系。学期的最后一周为考试周，不安排教学活动。
所有课程上课的结束周应根据学分、总学时、每周课时数进行精确计算后安排。安排周学时应平均分配，除课程内在要求外不允许以高周学时集中排课。
有整周实践环节的班级，请开课单位在设置理论教学任务时，务必空出实践周次。对于实践环节时间不一致的班级不能进行合班安排理论教学任务。
5．合理安排节次原则
每周三5-6节一般不排课，教师进行政治学习、业务学习等活动； 所有课程安排的顺序为周一至周五1-6节、7-8节，周六1-4节，如果因教室等客观原因，或以学院为单位以报告形式上报教务处经审核同意后确有教学需要，方可安排晚上9-10节上课，或周六下午、周日时间上课。
相连课节应尽量安排在同一学区教室授课。
班级每天上课节数大致均衡，不允许周内某天不排课。
同一教学班，每周内每门课时间间隔尽量均匀，同类课程之间也要有一定的时间间隔。除实训、实验、研讨以及设计类课程外，同一门课程连排一般不得超过2学时。为了保证教学质量和效果，在学生上午有空闲时，教师不能要求在下午排课。通识教育课程、部分优先安排的学科基础课程同一学院的课程应尽量同步安排；为保证专业课程能安排最佳教学时间，周学时超过4学时的通识教育课程、部分优先安排的学科基础课程应尽量安排一节下午课节；除大学英语、大学计算机基础、高等数学、大学物理等课程之外的应尽量安排在下午课节；公共体育课程春季学期不安排第1-2节；大学俄语、大学日语课程通常安排在周六或周日。
6.通识课程优先原则
最佳教学时间应优先用于必修课程、考试课程等重要课程的安排；通识教育课安排要优于专业课的安排。后安排课程不能擅自更改已经安排完毕的课程表，先安排的通识教育等课程应在本部门课程安排完毕后在教务管理系统中导出本门课程课表，作为产生纠纷的凭据。通识教育课程安排完毕后，教务科通知各学院安排专业课，各学院在安排专业课之前要检查本学院的教室课表和班级课表，如有问题要在通识教育课课程课表公布三日内与教务科协商解决。
排课顺序：通识教育课程、部分学科基础课程-各学院专业课-公共选修课，如通识教育课程第二学期安排与第一学期相同，可适当调整大学英（俄）语，公共体育、大学计算机排课顺序，优先安排全部顺延上一学期课节的课程。
7．以人为本原则
在保证课程表安排合理性的前提下，可适当照顾年老体弱教师、怀孕教师、路途较远教师、需要接送孩子教师的排课需求。（要提供相应证明材料）
8．严谨原则
课程表完成后，各教学单位应及时认真检查课程表合理性，注意细节问题。技巧课程等无法录入教务管理系统中的课程应在每学期期初第一周将纸质课程表报教务处备案。课程表一经确定，全体教师和学生都必须严格按照课程表执行，也作为学校各级领导听课的基本依据，不得轻易变动，如需变动，应按照学校有关调课规定，严格履行审批手续，对于私自调串课引起的教学后果，由相关责任人承担，视情节按教学差错和教学事故处理。
二、排课的程序
1.设置并核对教学计划； 2.设置学期教学任务；
3.通识教育课程、部分涉及面较广的学科基础课程进行排课； 4．专业课程排课； 5．公共选修课程排课；
6．各学院检查课程表安排的合理性； 7．公布并印刷课程表。
请各学院、部门按此原则规范排课和运作，遵照执行。
佳木斯大学教务处 2015年11月10日
排课基本原则 第2篇
第五章 教师排课流程
意义：合理安排教师资源。充分高效的利用教师的代课时间，增加教师的带班量和课时收入，稳定教师队伍，降低人力成本。
流程：
1．确定班级数量：DEMO课结束以后，开课前一周与幼儿园再次确认以及更新《幼儿园报名收费信息表》，根据前期设班信息将学生进行分班，并按照每日增长情况预留名额，确定该幼儿园班级数量并确保开课后每班人数的合理性。最低不少于15人，最多不超过30人。不到15人或超过30人需向地区经理申请拆分班或是合并班。详见《设班流程》 2.确定开课、结课日期：开课日期可根据幼儿园时间安排以及招生课时间确定，一般招生课后1-2周开课，结课日期根据课次安排依次排序，如遇到国家法定假日课次顺延。3.确定上课时间：分8小时之内和8小时之外两种。商务尽量和园方协商安排在8小时之内，教师时间相对充裕，当然，也要看现有排课情况而定。教务随时为商务经理共享排班表，以便随时了解教师整体排课情况。详见《教师排班总表模版》
4.确定每周课次以及每次课时：根据公司商务合作模式，8小时之内上课，每周课次可安排2-5次，为了有效利用教师代课时间，商务与幼儿园尽量推荐每周2次或每周3次，或者每周5次。8小时之内上课每次课时一般分为30分钟，这样半天可以安排3个班级的课程。8小时之外上课一般每次课时是60分钟或90分钟，每周可安排一次或2次，为了更好的安排教师，8小时之外的课程尽量每周安排一次。
5.排教师：上课信息一一确定后，安排上课教师，根据幼儿园的的级别和招生总人数，选择不同级别的老师。在教师水平有差异的情况下，重点园和招生人多的园要安排最有经验的老师。
6.开课前至少提前3天由教务人员打印《教师上课通知单》，教师按照上课通知单的时间和幼儿园上课。通知单一式2份，教师和教务签字留底。教务并将电子版排班总表共享给每个教师，以及商务经理。更新即在线更新。见附件《教师上课通知单》
工具：
1.报名收费流程、设班流程.doc 2.教师排班总表模版.xls 3.教师上课通知单.doc
4.附件一：设班调整申请表（并班、拆分班以及其他情况）.xls
排课基本原则 第3篇
一、高职院校的三种排课方式
教学管理是高职院校各项管理工作的核心。 教学管理的信息化是当前教学改革的必由之路。 而排课管理是教学管理中一个最基本的工作, 也是一个重要环节。 排课方式已成为排课工作中最关键的问题, 直接关系到排课的效率和水平。 以前的手工排课费时费力, 计算机电子排课已成趋势。一般来说, 只要课程、班级、教师等授课任务基本信息资料录入排课程序后, 系统就会自动生成一张新课表。 在某种程度上, 这完全克服了传统手工排课劳动强度大、效率低的缺点。但从实际操作看, 由于很多人为因素, 还是有很多不符合要求的地方。 这就产生电子排课加手工操作相结合的新形式。 具体分析如下:
第一种手工排课:这种模式很传统, 较直接, 主要是根据授课的老师与其对应的课程相互匹配, 进而确定每个老师的上课时间与上课的教室。 这种人工编排课表的模式很方便, 也很人性化, 但是排课效率很低, 经常有一两个教务人员专门负责排课。 这种排课很难解决合班上课问题, 特别是很多班级一起上公共课的时候就很难操纵。
第二种电子排课; 这种模式主要是采用计算机软件技术辅助排课的模式, 用排课软件替代人工排课的一种模式。 该模式比较适合办学规模大, 教学资源比较紧张的高职院校。 例如, 很多高职院校人数达到8000人, 师资人数超过500人, 就喜欢采用电子排课模式。 这种模式主要采用计算机排课软件替代手工排课, 根据事先设置好的排课程序, 然后将授课老师、授课班级、授课时间、授课教室四个要素进行自动匹配, 用计算机默认的方式自动生成一张课表。 这种排课的课表完全由计算机搞定, 排课效率大为提高, 排课速度一个字形容就是快。但是排课就是太死板, 缺乏人性化, 很难调整。 特别是中间有些老师课程冲突, 在排课之后仍需要大量手工调整。
第三种电子排课加手工相结合。 手工排课直接方便, 但效率非常慢。 电子排课效率快, 但缺乏人性化。 这两种模式都给教务管理人员带来苦恼。 第三种模式就是将二者的优势结合起来, 采用计算机排课软件与手工调整相结合的方式。 这种模式一方面需要不断修改并完善排课设定的程序, 另一方面需要人工辅助, 比如事前事后需要相应的教务人员根据各方面需要进行调整。 总的来说, 这是一种更人性化的自动排课模式。
二、院系两级统分结合的排课模式
高职院校以学生为本, 以教学为中心, 突出技能培养, 培育的是一种高技能、应用型人才。 为适应专业技能培养, 很多高职院校纷纷选择院系两级统分结合的排课模式。 傅锦 (2010) 在职业教育研究中撰文时不仅指出要介绍 “统分结合”的排课模式在扬州市职业大学的应用实践, 而且指出统分结合排课时要做到“九个优先”, 规避“九项问题”, 协调好“三个矛盾”。 可以说, 统分结合的排课模式是一种教学创新模式, 逐渐成为高职院校教务管理的主流模式。
传统的高职院校, 排课模式主要是由教务处统一进行排课, 各系每个学期末上报各专业的开课计划, 然后由教务处统一排课。 但鉴于高职院校的人才培养计划, 比较偏重实训教学, 规定实训课比重不低于50%, 因此, 教务处排课较之前更复杂, 排课压力大, 难度大, 特别是对实训课的排课没法操作。为了达到排课信息沟通不同、 满足实训教师对排课的资源要求, 很多高职院校采取院系两级统分结合的排课模式。
所谓院系两级统分结合的排课模式, 就是由以前排课由教务处统一排课改为院系两级管理, 即由教务处和系部共同合作, 分级管理的模式, 教务处主要负责基础课、公共课, 系部则主要负责专业课, 特别是实训课。 这样就满足了各个不同专业的不同课程的排课需要, 并加以区别对待。 同时, 在整合校内资源合理利用的基础上, 利用教务处和系部的有效沟通, 实现院系两级分工合作, 统一排课。 可以说, 院系两级管理, 统分结合排课模式, 排课上有统有分, 统分结合。
当前, 很多高职院校都采用计算机支持的电子排课软件系统, 但由于资源紧缺, 排课很不合理, 因此往往还是采用人机合作的排课模式, 在计算机教务系统排课之后, 再人为对排课结果进行调整, 确保排课效果。 其实这与院系两级统分结合的模式不谋而合, 二者都是为确保排课更合理, 更有效。 为此, 对院系两级统分结合的排课模式的改进建议如下:
第一, 统分结合, 要不断完善教务管理系统。 高职院校培养的是高技能应用型人才。 因此在教学改革中要不断彰显教师和学生的个性化需求, 体现高职教育的人性化特点。 在统分结合的排课模式上, 这种排课既要秉承排课的人性化要求, 又要满足有效资源的合理利用, 从而确保排课效果最优。 为此, 很多高职院校就是推进这种院校两级的 “统分结合” 排课模式, 一定程度上改变了自动排课的不合理现象, 实现了人机结合模式, 确保了排课效果。
第二, 统分结合, 要合理利用各种校内资源。 主要充分利用院校两级人员的智慧, 对院校两级的资源合理配置, 既最大限度地利用教室资源, 又确保教学授课任务顺利完成。
第三, 统分结合, 要保证人性化、合理化。 既考虑满足老师的人性化需求, 又考虑排课的合理化。 一方面排课时要考虑教师上课对授课时间和教学资源的人性化要求, 另一方面必须确保课表的合理性。 这就需要教务人员和系部进行协调沟通。
综上所述, 排课问题已成为高职院校教学管理的一大难题。 院系两级统分结合的排课模式是一种教学改革创新模式, 必将逐渐成为高职院校教务管理的主流模式。
参考文献
[1]傅锦.统分结合排课方式在高职院校中的应用实践[J].职业教育研究, 2010 (5) .
[2]钟海燕.艺术高职学院分级排课模式讨论[J].湖南艺术职业学院, 2012 (8) .
高校排课系统的研究与设计 第4篇
智能排课 第5篇
就目前对于各高校而言，排课仍然是一个棘手的问题。据调查好多高校仍然处于人工排课阶段，这样会给人带来了很大的压力和很多的麻烦。所以我们小组在老师的带领之下开发一种智能排课系统。这个智能系统的主要功能就是排课。将课程名导入系统，然后按照一定的算法进行排课（我们的系统主要结合了分治法，贪婪发和回溯法，借鉴遗传算法），生成一张满足要求的课程表。在排课过程中最令人担心的问题就是出现教师资源冲突与教室资源冲突的情况，所以我们所讨论的主要问题是：如何将教师，教室，课程，时间按照一定的要求排列成一张有序的表，然后将不同的班级在强加（也是按照一定的要求）在这张表上。
当然在排课之前我们要先了解一下排课过程中涉及的几个基本要素。
一、教师要素的基本信息包括：职工号、姓名、性别、出生日期、部门、联系电话、E-mail、教职工类别、学历、职务、不可排字段（教师的特殊要求）、优先级；
二、教室（教学场所）要素的基本信息包括：教学场所编号、名称、座位数、类别、是否安排；
三、课程要素的基本信息包括：课程编号、课程名称、理论学时、实践学时、开始周、结束周、学分、课程性质（比如选修与必修）、班级编号、专业名称、职工号、教师要求，是否合班（几个班级在一起上课）。
四、班级要素的基本信息包括：班级编号、班级名称、学生人数。这些是几个基本的排课要素，在这几个基本的要素里它们的主键又可以构成一张排课表，这张表（排课表）包括：课程编号、职工号、班级编号、学时数、类别。在以后的排课过程中主要是用到排课表中的元素。最后我们将生成一张已经排好课的课程表，表中元素包括：课程编号、职工号、上课时间、教学场所编号。
在我们了解了排课的基本要素后，当然我们就要着手于排课了。在排课之前我先大概说一下我们开发的整个思路。对于一个客户端软件来说，我们首先要有个用户登录界面（如同一般的软件一样），然后就是主界面（这将是我们的工作平台）。除了这些之外就是后台支持了，我们使用的是mysql2005，将前面提到的各个基本元素生成基本表（后期我们将会生成B/S）。最后要处理的就是我们的核心了，就是算法设计。
排课的关键问题是排课算法的使用。前人在排课算法的使用上已有许多成功的案例。主要的排课算法有：启发式算法（遗传算法）、优先级算法、应用专家系统、人工智能应用、分组优化算法，约束满足方法、搜素算法（回溯法、分支定界法）、数据挖掘相关算法等。在我们的系统里采用了分治法、贪婪法、回溯法三者思想，借鉴遗传算法。下面我简单介绍一下这几个算法。分治法也称分割求解法，设计思想是把一个大的问题划分成几个小问题，先求出子问题的答案，然后将子问题答案合并成整个大问题的解。贪婪法是分段工作，在每个阶段选择局部最优，对最终解不追求最优解，能够得到某种意义下的近似解的分级处理方法。回溯法的基本思想是，在确定了解空间的组织结构后，回溯法就从开始结点（根结点）出发，以深度优先的方式搜索整个解空间（如遇到不满足要求时就返回上一步）。遗传算法就好像是直接把每个节点当成一个并行的种群看待。然后有机体根据不同的繁殖方法从一个节点迁移到另一个节点。我们的排课问题是一个冗余度极其复杂的问题，我们要做的就是利用这些算法将排课变得简单，减小问题冗余度（复杂度）。
前面我们已经提到了排课中遇到的几个基本元素（教师，教室，课程，时间），现在我将具体介绍一下排课算法。第一步就是对课程进行排序，而排课的前提就是将我们所用到的排课的课程等价话（就是它们没有优先级一说），这样课程就只有地点上的冲突没有时间上的冲突，这样就大大降低了算法的复杂度，提高了排课算法的效率。第二步是对时间进行设置，设置时间可以提高上课安排的合理性。例如每天上课节数为八节，分别为1-2节、3-4节、5-6节、7-8节，我们将1-2节用“1”表示，3-4节用“2”表示，5-6节用“3”表示，7-8节用“4”表示。星期一到星期天共有七天分别用“1”—“7”表示。用一个时间串来表示某门课程的上课时间模式，如：“11”表示星期一的1—2节上课，“54”表示星期五的7—8节上课。在课程安排是对于课程数比较多的课程，要尽量隔天安排。在这里我们还需要构建一个三维数组20*4*7，这个三维数组是用来表示教师、班级、教室的可排课程，其中第一维表示周数（就是第几周），第二维表示上课的节数（如“1”，表示上午1—2节上课），第三维表示星期几。这就是时间初始设置。第三步是构建一个三维数组来表示字段的空忙，这个三维数组分别表示教师、教室、课程。如果该位置的值为“1”
走班排课方法 第6篇
新高考后，混合教学模式给学校的排课工作带来了很多困扰。无论是课程安排还是分层走班，都无法通过普通的排课手段解决问题。
前阵子有时间研究了一些，主要是研究行政班和走班结合下走班排课的方法，就是研究选课科目的排课方法，当然非选考科目也适用。也找到了一些方法，并且成功排出来了。就讲其中一种思路吧：学生选3门科目，因此我就排3节课（3节选考、3节非选考），每星期上多少节就循环多少次。就以我们统计的数据来为例子说说以下两种方法： 方法一：先分班后排课
1.分层分班：分班分不好，后面很头痛，尽可能把相同组合分到一个班，这样约束条件就少一些，冲突更少一些
2.排课：排课就是在浩如烟海的数据当中找到没有冲突的那一种。比如700多个学生，假设选课都平均的情况，有24间教室，每科有4个教师，每个教师带两个班。这个数据到底有多大呢？把所有的数据列出来，有6的23次方，就是700多亿个亿，而且这么多的数据可能没有一个符合。这么多的数据怎么算呢？方法还是有的，可以先编程排两科，留下没有冲突的，再统一起来数据就没有那么大了。当然每算一步电脑都会运转几十分钟。
因此，我不赞同这种方法，数据大，而且不一定找到符合条件的。就算拿最优的方案来算微调也是很麻烦的事。方法二：先排课后分班
排课的人总是习惯分班后排课，变通一下后会有想不到的收获，先排课后分班。
