品德学科范文（精选12篇）

品德学科 第1篇

一、在教学中以学生为主体, 使学生学会探究、学会合作、学会学习

第一, 树立学生主体意识。摆脱应试教育思想的左右, 树立新课程理念, 调动学生的积极主动性, 尊重学生的主体地位, 让学生积极参与课堂教学活动, 主动地去学习知识。第二, 创造平等和谐的课堂气氛。教师作为课堂的组织者、引领者、参与者, 应充分调动学生的积极性。要在民主、平等的气氛中进行课堂教学活动。第三, 授之以鱼, 不如授之以渔。教会学生学习方法, 才能让学生真正成为课堂的主体。在课堂教学中, 要相信学生的能力。

二、紧密联系时事热点

思想品德课的教学要紧密联系时事热点问题, 准确把握时事热点与教学重点的结合之处。引导启发学生在课外搜集社会时事信息, 并对这些信息进行整合对比, 取长补短, 在修订出教学的目标, 计划和侧重点, 并渗透到课堂教学之中。要有意识地开阔学生视野, 培养学生关注时事的能力。提示学生多看新闻, 多看“社会关注”栏目, 注意观察社会上的一些典型现象, 用教材中的理论观点去评析, 去判断, 不断提高学生用所学知识去分析时事的能力。

三、实施情境教学, 激情、明理、导行

在教学中, 教师应根据具体教学内容, 巧设活动情境, 激发学生感情, 使学生积极主动地投入到学习、探索活动之中, 通过探索活动, 丰富学生的情感体验, 感悟、理解思想品德价值的要求, 从而形成正确的道德观和良好的行为习惯。在教学中, 根据学生的心理特点、认知规律和已有的知识来设计活动情境, 让学生最大限度地参与活动中观察、思考、探究、交流, 使他们在活动中轻松愉快的学习, 使各类学生获得不同程度的提高。

四、增强学生的参与意识, 提高学生的自信心和勇气

在思想品德教学中, 必须建立平等、民主、和谐的关系, 营造宽松的气氛, 放手让学生自由的学、思、疑、问, 这样学生才会在课堂上敢想敢说, 增强学生的参与意识, 使学生尽可能的动脑、动口、动手, 以最佳的心态投入到学习活动中。教学中应努力克服学生羞于开口交流的不良习惯, 使他们积极参与师生之间的互动活动。教师对于学生的进步要及时肯定, 用表扬和鼓励的话语, 激励学生, 使学生能够大胆地表现自己。在课堂中, 尽量创设情境给学生表现才能的机会, 让学生在活动中体验和感悟成功的喜悦, 提高学生的自信心和勇气。

五、教学有法, 教无定法, 集中学生注意力, 提高教学效率

思想品德的教学方式、方法是多种多样的。教师应根据学生的实际情况, 教材的具体内容等情况, 灵活运用, 创设出适合学生的教学情境, 使学生的思维速度提高。初中学生的有意注意时间较短, 注意力分散, 若教学方式方法呆板, 就会是学生注意力不集中等现象出现。课堂中, 教师应抓住学生注意力的短暂时机, 选择学生能接受的节奏, 灵活地变换教学方式方法进行课堂活动, 如, 说一说、议一议、想一想, 竞赛抢答等, 促使学生在紧张活波、轻松、愉快的氛围中学习, 这样使学生的学习积极性提高, 不会感到疲倦, 使注意力不分散, 学到的知识印象深刻, 提高教学效率。

六、建立小组合作学习形式, 增强学生的合作意识

在思想品德课上, 组建学习小组, 实行互帮互学, 一般三至四人一组, 对各组组长进行培训, 提高他们协调、组织小组活动的能力。在小组长的组织下, 学生很快就能适应小组合组学习的形式, 并逐步养成了学习习惯。通过小组合作学习, 学生的自主意识和合作意识得到了显著提高。当然, 小组合作学习并不是不需要个人学习, 而是把二者结合起来, 把个人学习作为合作学习的基础和前提, 合作学习又是个人学习的巩固和深化。现代社会是一个合作与交流的社会, 让学生学会分享与合作这也是思想品德课的目标之一。

七、想方设法激发学生学习品德课的兴趣

在思想品德课上进行“时事报道评论”, 激发学生的学习兴趣。当学生有了进步老师就及时的表扬及认可, 使学生倍感自豪和自信。当学生学习遇到困难时, 想方设法的给予鼓励, 渡过难关, 便可以使他们提高学习兴趣, 增强自信心。同时, 以灵活多样的课堂组成形势, 设置情境, 激发学生们的学习兴趣等。

品德学科教学常规 第2篇

尊敬的各位领导、同仁们，大家下午好！

很高兴也很荣幸能有这样的机会与大家一起交流、研讨品社学科的教学策略，感谢教研员王老师给我们搭建了这个平台，因为2014年1月，每个学校都接到通知，阿城区小学教师将于2014年7月进行测试，其中一项考核内容为《阿城区中小学教学工作实施意见（50条）》，王老师也是想通过这次培训使我们更清楚地认识课堂教学常规50条和如何在教学中“用爱呼唤学生

学生爱上品社”两方面内容。为今后的教学工作指明更为实际的方向，能有效帮助自己查找教学中的不足和差距。进一步认识到落实常规对提升教学质量的紧密联系，本次考试共分为4大部分：

1、课标部分：以填空、问答等方式考学科的总体目标及学段目标，因参考教师所教学段不同，根据参考教师实际任课年级，写出所任学段的学段目标或者是写出学段某一个方面的目标；新课程标准的理念等相关知识与问题。

2、课堂教学规范：课堂教学常规50条以填空和问答方式呈现。

3、教学技能、教法与策略部分；

（1）请教师写出自己课堂教学中一个最精彩或者是最难忘的案例（可以是成功的案例，也可以是失败的案例），针对案例写出深刻的教学反思，谈出自己教学中所采用的教学策略。（2）请教师根据自己所教学科内容和学科特点，结合学校的办学目标和学校的办学特色开发设计一节校本课教案。

4、阿城区中小学教学工作实施意见（50条）

下面重点诠释一下教学常规50条。教学常规50条共分为七大部分：

一、教学管理

二、课前准备

三、课堂教学

四、作业与复习

五、课外辅导

六、教学评价

七、教学研究 这里不做具体解说，只挑选重点和大家交流、研讨。

一、个人备课方面

认真、准确地确定教学目标。教学目标要分高、中、低三个层次，教学要面向全体学生，做到三维目标有机融合。每堂课至少要有三类不同的教学目的，以供同学们选择。分析把握学情。了解学生学习的态度、兴趣、习惯和学习需求，从学习水平、认知结构、已有的知识经验和生活体验等方面作全面分析，针对学生实际情况，尊重学生个体差异，因材施教。并认真编写教学设计方案。教师在平时要严格按照备课要求进行备课，备课内容包括教学目标，教学内容，教材组合，资源挖掘，教学形式等，还要备教学准备，因为根据学科特点，课前准备工作的质量直接影响课堂教学效率。如资料搜集、实物观察、人物调查、采访等。

二、上课方面 认真做好课前准备。熟悉教案、了解学情，如要求学生预习的，要对学生的预习情况进行检查。注意培养学生良好的学习习惯。同时，强化课堂秩序管理。上课前要检查学生出勤情况，上课时要维持正常教学秩序。讲授新课不得超过全堂课的二分之一的时间。课堂上多让学生动口、动笔、动手时间不少于10分钟；课堂提问要照顾到不同层次的学生。课堂教学要紧紧围绕教学目标展开。虽然上课不是照本宣读，也不是教案走场，但决不能随心所欲，不着边际地高谈阔论，纯粹把备课留于形式。把上课视为游戏。在教学中尽量激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情，并通过学生喜闻乐见的方式落实教学的每一个大环节，让学生在了解、认识、掌握相关知识的同时，积淀一定的能力素养或道德素养，让学生在道德情感的世界产生共鸣。使学习成为一种享受、吸收、内化的过程。一堂课的教学内容勿需安排得的水泄不通，要留出一定的时间让学生来读读、想想、写写。听说读写不是语文课的专利。相反地，课堂中要给学生一定的作业时间，使学生在作业的过程中达到学习的最有效的状态。

三、作业布置与批改

针对学生实际，留不同质量的作业，不增加学生的负担，合理控制作业总量。及时批改学生的作业，对有困难学生进行面批面改。特别是品社学科，更应该关注学生完成的过程。

四、课外辅导方面

重视加强对学困生的辅导，热情关怀学困生，细心分析其产生学习困难的原因，帮助他们树立信心。无法独立完成的内容，教师可以与其组成小组协助其完成。品德学科是一门综合性较强的学科，它的课程资源是多样的、开放的，不限于传统意义上的教材。因此，要根据教学需要，利用学生的经验、生活等资源；利用学校、家庭、社区中的各种资源；利用社会教育机构、自然环境资源等注重教学实效。这学期，在教学三下年级品德中，我就充分利用了区档案馆、区敬老院等这些社会机构资源，让学生进行实地考察和采访，获得事半功倍的教学效果。

同时还应重视阅读报刊书籍，关注时事新闻，加强科学、历史等方面知识的学习，以适应课程教学的要求。另外，还要特别注意利用其他课程，实现综合教育效益。

五、考试与评价方面

要重视课堂教学中的即时评价，及时进行学习反馈。做好课内外学习活动记录和评价。以主题单元为单位进行阶段性评价和反馈。期末进行必要的书面检测，结合日常观察、学习活动记录、阶段性考查、期末检测等方式，综合评定学期学业成绩。评价主体多元，有教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长和社会评价等方式，评价方法多样，有教师观察记录、学生活动、学生访谈、作品评析、书面测试等方法，教师要根据具体情况灵活选用方式、方法，并不断创新和完善。采取多元化评价形式(学生自评、学生互评、教师评价、家长评价等)评价学生的学习状况。评价要以鼓励为主，不得挖苦、谩骂、污辱学生，挫伤学生的自尊心和自信心。按照新课程关于学生成长记录和综合素质评价的相关规定，各负其责，适时做好原始素材的收集、整理和评价工作。

六、教学研究方面

坚持参加学校各级科研课题的研究，做好哈科研骨干的示范引领作业；坚持多样化的课后反思，形成撰写课后反思习惯，通过课后反思进行自我评价、自我诊断，不断改进教学，提高课堂教学质量，形成反思式教学研究风格。在明确努力方向的同时，大家也提到了不少实际性的困难，如课前的准备工作因学生的能力、习惯等问题或家长的诸多因素而不能很好地配合，往往是老师说得很激动，学生听得很心动，回到家后没了行动。高段的很多社会实践活动需要时间，还要有相应的场景，但学校的实际情况，安全因素等又不允许学生走向社会去实践、感受，等等，一切的一切教不待于教育主管部门的引导。通过学习，我深刻地体会到：教师要加强学习，提高认识，努力提高理论修养，自觉加强业务的锻炼，以教学常规为镜子，时刻对照自己的教学行为，更好的服务于学生。

课程改革的春风吹遍了神州大地，教学常规如春雨丝丝深入人心。让我们在常规的指导下，调整自己的教学行为，共筑平等、自由、创造的学习空间，与学生同学习，共成长。

结合教学常规，接下来一起研讨一下“用爱呼唤学生 学生爱上品社”如何提高品社学科的高效课堂

经过几年《品德与社会》执教实践过程，我觉得《品德与社会》作为一门综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，认识社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。在具体的教学中，我有以下感受。

一、把握课程特点、深钻教材、充分准备是上好品德课的前提。

现在的《品德与社会》课本，每一课都是几幅图配几句话。如果照本宣科式教学，一课要不了多长时间就可以上完。如果是从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度进行设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重学生品德素养的提高。上好一节课很难。在具体教学中，我深刻的感受到作为一名品德与社会老师，是越来越需要丰富的知识。在备课阶段一方面深钻教学目标，充分运用教材上的内容，挖掘和拓展了很多相关知识和内容，另一方面老师也在课前充分的了解学生的实际情况，以及合理利用相关的社会资源。如备课时一定收集网上或学生预先实际中的一些资料，丰厚教学内容，从而接近教学与学生生活的距离，才能收到较好的效果。

二、《品德与社会》课教学必须以学生生活为基础，才能享受成功 真实的生活有利于《品德与社会》课程的教学，这已是人人皆知的事实了，可在实际的课堂上，教师却总是因为这样或那样的原因，不能够把这种联系体现在实处。有的担心生活太大，无处着手；有的考虑学生的接触有限，难以体验；还有的顾虑生活太随意，难得控制，会导致课堂学习一团糟„„凡凡点点，都有一定的道理，难道走进生活，开展德育教育真的就那么难吗？在教学《走进残疾人》这一课时，为了让学生更好地感受到残疾人需要大家的关爱，我设计真实的社会情境，开展体验残疾人生活艰难的活动。一是让学生用一只手去收拾书包,体验肢体残疾给生活带来的不便，二是让学生用手帕把眼睛蒙起来在教室行走,体验盲人行路的不便。学生们通过这两个体验活动后,真正体验到了残疾人生活的不便，感受到了残疾人需要我们正常人的关爱。课堂上短短几分钟的生活体验，胜过了教师多少空泛的讲解，可见生活对于德育知识的教学是何其重要，而联系生活组织教学又是多么的简单。我觉得，在条件允许的情况下，在品德与生活课教学中,教师都有必要结合学生的生活实际,利用多样性的活动调动学生的积极性,尽量用科学的方法培养学生的学习兴趣,让学生自觉主动的去认识生活,体验生活,发展能力,形成良好的品德。

三、从课内延伸到课外，突出课程的社会性

延伸课堂还要求教师开放课堂教学的空间，带领学生走出课堂，走进社会，去访问，去调查，运用所学知识去分析社会现象，展望未来的世界，让他们在多种多样的实践活动中体验，真正领悟生活的真谛，并从中认识社会，获得成功的愉悦感，使课堂真正延伸到学生的家庭生活、学校生活、社会生活和生命流程之中。这样才能立足于各类富有积极意义的教育载体，着眼于学生未来的生活世界，服务于学生的全面终生发展。例如《货比三家》就需要学生在课外调查某种商品在不同的商店或超市的价格，再进行比较分析，让他们知道同样的商品，价格可能不一样，影响价格的因素制约着商品的价格。如果不延伸课堂，不亲自比较，光靠老师的说教，学生很难理解这些道理。

小学品德学科学生学业评价体系研究 第3篇

我们认为，评价不仅是为了儿童的学习，其本身就是儿童丰富多彩的学习过程。在评价过程中，儿童彼此间描述活动过程、解释探究发现和活动体验、交流作品和活动心得，正是儿童学习的生动体现。因此，评价内容应更加重视过程化、多样化，重视质性评价。强调对儿童学习活动过程的评价，不是只重视活动结果的验收式评价，而是重视儿童活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童在活动中付出的努力程度，关注儿童在活动中是否积极投入，努力探索、创意、思考、想办法解决问题，主动与同学合作学习讨论等。

为此，我们将学生的学习态度、学习能力和方法、学习结果全部纳入学业评价内容范畴，立足每一个儿童品德的发展，将品德课程评价与教学实施、课程开发视为一个整体，尝试构建小学品德学科学生学业综合评价体系。

一、学习态度和能力评价

“态度”主要指学生在课堂学习过程中认真倾听、积极思考、踊跃发言、努力探索、大胆质疑、主动与同学讨论、愿意与他人合作、克服困难等学习品质。“能力”指学生在学习过程所表现出的观察思考能力、表达能力等。评价方式为观察评价、质性评价、模糊评价（见表1）。

二、儿童行为评价

“行为”主要指小学品德课教材所涉及的道德行为和社会性行为。小学品德课对学生的行为指导和评价不包括学生的所有行为，课程所涉及的行为要求，是学生行为习惯养成教育的核心内容和行为习惯培养中的代表性行为。

据此，我们的具体做法是：教师在某一单元或某一课教学结束后，给学生布置一个课后行为实践活动（即实践性作业）。教师对实践作业要进行具体行为指导，让学生明确具体的行为要求；学生根据作业要求在生活中践行；学生行为实践半月或一月后，组织一次行为评价活动课。

课例：“我的岗位，我的责任”行为评价课（人教版品德与社会三年级上册）

执教老师：重庆市巴蜀小学 包莉

师：同学们，在《我的角色与责任》单元学习后，每个同学都选择了一项班级服务岗位进行“我的岗位，我的责任”行为实践。老师来采访一下，你们选择的是什么岗位？（学生回答略）

师：看来我们人人都有自己的班级服务岗位。下面，我们来认识几位和我们一样的三年级同学，看看他们在自己的岗位上做得怎样呢？（课件出示视频《我当清洁值日生》）

师：同学们，你比较欣赏哪一位同学在清洁值日岗位上的表现？这里有四个等级的评价，哭脸、一颗星、两颗星、三颗星，你想把它们分别送给谁？为什么？（板书：主动做、认真做、坚持做）

同学们，通过刚才咱们的评价，我们可以梳理出本次“我的岗位，我的责任”行为实践评价标准，让我们共同来学习！学生齐读评价标准：完全不做，尚需改正（ ）需要他人督促才偶尔做，做得马虎，尚需努力（☆）经常做，但做得不够认真或能认真做，但有时需要别人提醒（☆☆）主动做，认真做，坚持做（☆☆☆）。

师：接下来，我们就参照这个评价标准开一个“我的岗位，我的责任”行为实践自评互评会。请同学们用自己喜欢的方式汇报一下自己的岗位及岗位职责，并说说自己是怎么做的。（ 邀请三名学生汇报，教师引导学生自评、全班共同评价、老师点评，引导学生明确评价标准。）

师：刚才这几位同学用他们喜欢的方式汇报了自己的行为实践情况，并根据评价标准作了自评，同学们也根据他们的汇报和平时的岗位表现作出了评价。接下来，咱们每个同学都在小组中开展自评互评，请看要求！（出示自评互评要求，学生默看）请小组长组织小组自评互评会，开始行动！

小结：同学们，一个岗位就是一份沉甸甸的责任，只有在自己的岗位上“主动做”“认真做”“坚持做”，才是真正有责任心的孩子。

师：下面，咱们就来做一个“找一找”的游戏，找一找咱们身边有责任心的同学。

……

师小结：看来，咱们班的同学都有一双会发现美的眼睛。是啊！正因为有了他们在平凡的岗位上，在一件件小事上尽职尽责，才让我们的集体人人有事做，事事做得好。

师：接下来，我们就来“寻找我心中的巴蜀榜样”，咱们年级要求在每个班级推荐出在这次“我的岗位，我的责任”行为实践中表现最优秀的4名同学，作为我们的“巴蜀榜样”。谁来推荐？说说你的理由！

学生推荐自己心中的巴蜀榜样，并说出其事迹（略）。

师：咱们推荐了这么多人，看来我们每个人都有自己心中的巴蜀榜样。接下来咱们进行投票选举，一会请捧着你的选票走到你要选的同学面前，郑重地将选票递给他；如果你觉得自己能称得上是巴蜀榜样，也可以为自己投上一票……

投票结束，请同学们数一数自己手中的票数！老师统计票数，得票最多的前四名同学成为“巴蜀榜样”。

师：下面，我们掌声有请4位巴蜀榜样上台！并请各小组为他们写一段颁奖词。（4名“巴蜀榜样”在台上准备获奖感言）

师：接下来，我们举行颁奖典礼。（略）

师小结：同学们，他们在平凡的岗位上把自己该做的事情“主动做”“认真做”“坚持做”，他们就是我们的榜样。让我们喊响我们的巴蜀口号——巴蜀形象，向我看齐！巴蜀榜样，我最闪亮！让我们再一次把掌声送给台上的“巴蜀榜样”！请回位！

师：同学们，今天这节行为评价课，大家进一步明确了我的岗位，我的责任，我们还学习了如何客观地评价自己和同学的行为实践，在评价中还学会了欣赏别人。今天我们还有一些同学只评了两颗星，有的只评了一颗星，你们想让自己的星更多一点吗？怎样做才能让自己拥有更多的星呢？（引导学生给自己提出努力目标，教师随机鼓励）

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师：有目标，付出行动，一定会有收获！此时，老师送给大家一首咱们三年级学过的歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》，让我们一起跟着视频拍手唱起来。

师：同学们，让我们都向蜗牛学习，虽然背着重重的壳，一步一步缓慢地爬着，但是它一直坚信自己的目标就在前方，相信只要主动做、认真做、坚持做，就一定会养成良好的行为习惯。课后，请同学们继续在自己的岗位上履行职责，老师将根据同学们的自我评价、小组评价和老师的观察进行最后的总评，并记入你们本学期品德学科行为实践成绩。咱们这节课就上到这里，下课！

以上课例让我们欣喜地看到，品德课上学到的道德知识正慢慢通过行为评价活动，浸润在班级每一个孩子的生活实践之中，并成为孩子们的自觉行为。我们的行为评价正构建起“学”与“行”之间的桥梁，孩子们的良好行为习惯悄然形成。

在实践基础上，我们提炼出行为评价活动课的范式：总结开课——明确评价标准——自评与互评——榜样示范——激励践行。老师们在实践中逐步探索总结出各年段评价课例的特色：低年级为“学习评活动”，重在指导学生学习如何评价自己和他人；中年级为“学会评活动”，重在引导学生会准确地评价自己和他人；高年级为“自主评活动”，重在促进学生的自我教育和自我管理（见表2）。

三、儿童作品评价

“作品”是指在小学品德课学习中，伴随着教学内容和教学活动的多样化，带来的学生作业形式的多样化。其中，主要以手工作品、自制图表、自编小报、主题画册、故事集、主题课件、考察报告、研究报告等方式，反馈学生在品德学科学习中成功和进步的作业形式。

学生通过“作品”制作，不但培养了自己的动手动脑能力，还提高了搜集信息和处理信息的能力。教师通过对各种作品的分析，了解学生在学习活动过程中的发展状况以及搜集整理分析信息的能力等。作品评价方式为质性等级评价。评价频率为半期评一次或期末评一次，原则上一学期不超过两个作品的评价。

四、纸笔测试评价

纸笔测试评价以品德课涉及的知识为评价的基本内容，含道德认知、社会认知、社会常识，生活常识、历史知识、地理知识等。评价方法采用书面测评方式，题型为选择题（含单选和多选）、判断题、分析题、创意题、读图题、情景题、道德两难题等。纸笔测试内容重点考虑与2011年版品德与社会课程标准相对应的学科核心素养，并以教材为蓝本，选择适合学生年龄特点的考点命题。试题注重具有一定的思维含量，通过纸笔测试促进学生道德判断能力的发展，提高学生的道德抉择能力和道德敏感性。

我们的做法是，一、二年级不采用纸笔测试，重点评价孩子的行为实践能力和动手动脑能力。四至六年级在期末测试一次，评价权重在整个学业评价中占20%。

经过几年的研究，我们基本构建了小学品德学科学生学业综合评价体系，填补了非分数评价的空白，实现了立体式学业水平发展性评价的突破。这一综合评价体系有利于促使小学品德学科的学业评价达到道德认知和行为表现相统一，综合性和简约性相统一，显性表现和隐性品质相统一，观察思考和动手能力相统一，实现用多元评价方式激励学生综合素质的全面发展。

初中思想品德学科集体备课研究 第4篇

1 当前初中思想品德学科集体备课的现状

1.1 各个初中学校的思想品德学科集体备课的发展不平衡

目前,规模较大、教学质量比较好的学校,思想品德集体备课的开展已经形成制度化,教师积极、主动地参与集体备课,而一些教学实力不强的学校的思想品德集体备课相对滞后,没有形成制度化,集体备课的模式还不够成熟。

1.2 同一个学校,各个年级的思想品德学科集体备课的发展不平衡

初三年级的思想品德集体备课工作做得较好,效果相对较高。而初一、初二年级的思想品德集体备课相对松懈,教师积极性不高,存在个人备课不深入、集体备课走形式的弊端。

2 现状原因分析

2.1 各个学校对思想品德学科集体备课的重视度不同

教学质量比较好的学校,教育教学理念比较先进,管理比较规范,对思想品德学科的发展有相应的规划,比较重视思想品德学科的集体备课。但由于在很多地方初中思想品德课程在中考的比重不是很大,考试形式大多为开卷考,因此不少学校对思想品德学科不够重视,缺乏健全的集体备课制度、相关的奖励机制。教学实力不强的学校缺乏学科带头人,思想品德学科的教师较少,常常一名教师跨年级带多个班级,缺乏集体备课。而根源在于学校的教育教学理念比较功利,忽略了初中思想品德学科担负着学生的思想品德教育的功能。

2.2 有些教师缺乏双赢的思维,不善于合作

有些教师思想不够成熟,缺乏双赢的思维,不善于合作,缺乏自信,没有安全感,不能以豁达的心态看待别人超过自己,害怕自己失去竞争优势,失去发展空间;也没有充分认识到集体备课不仅能提高团队整体实力和竞争力,也能提高自身实力。

2.3 有些教师没有充分认识到思想品德学科的学习也需要夯实基础

在初一阶段,学生基本的学科思维、学习习惯、情感、态度、价值观的培养是非常重要的。但很多老师没有认识到这一点,上初一、初二年级的课时,不太重视集体备课,待学生升上了初三年级后面临严峻的中考压力,这时教师才重视集体备课,但长期缺乏合作,集体备课的效果不理想。

3 忽视思想品德学科集体备课的弊端

3.1 不利于提高教师个人的思想业务水平和整个年级的教学质量

初中思想品德教育涉及心理健康、道德、法律和国情教育等,要求教师具备较宽的知识面、较强的教学能力。缺乏集体备课,就少了一个可以激发组员交流的平台,不利于教师发现自己存在的知识错误、教学思路因循守旧等问题,也不利于教师借鉴他人的课堂管理经验和补充专业知识。个人能力再强,缺乏集体备课,整个备课组的整体能力和竞争力就比不上那些集体备课做得好的小组,长期发展下去,会影响整个年级的教学质量。

3.2 不利于缓解竞争带来的压力,以及融洽人际关系

在现代社会,竞争无法回避,双赢是竞争最理想的结果。在竞争中不应忘记合作,良好的合作能创造双赢,融洽人际关系。在缺乏良好集体备课的环境中,教师容易出现恶性竞争,带来不安、敌意,造成人际关系紧张。

3.3 不利于整合教师资源,促进备课组进行教育科学的研究活动

在缺乏集体备课的环境中,科研意识和科研能力不强的老师会感到比较茫然,不知道教育科学的研究该从哪里入手,需要补充哪些科研知识,采用什么研究方法,这对于提高备课组教育科学的研究水平非常不利。

4 提升初中思想品德学科集体备课效果的几点建议

4.1 学校要重视思想品德学科的集体备课,建立健全集体备课制度

坚持集体备课制度化、长期化。学校要根据各个年级的实际情况,确定一周集体备课的次数,要求备课组做好集体备课计划,确定固定的时间、地点、中心发言人,并填写上交备课记录表。学校主管领导要定期和不定期到备课组参加集体备课,了解备课组的备课情况并给予有效的指导,同时做好考勤记录。备课组从初一年级开始要贯彻落实集体备课工作。

学校要建立和完善集体备课的奖励机制。缺乏相应的奖励机制,集体备课的积极性很难持久。重视对集体的奖励,有利于调动教师参加集体备课的积极性。此外,还要大力培养学科带头人。

4.2 备课组长要发挥模范带头作用

备课组教学业务的管理和发展要靠备课组长,备课组长要明确自己的责任。备课组长在提高自身业务能力的同时,还要了解每名组员,善于调动每名组员的积极性,充分发挥每名组员的作用。备课组长要营造良好的集体备课环境,主动做到教学资源共享,积极帮助成员解决教学问题,在合作中提升备课组的凝聚力、工作效益和竞争力。

4.3 教师要树立双赢的思维,学会合作

良好的合作要求每位教师要具有团队的精神、双赢的思维、豁达的品格,不怕与人资源共享,乐于大方地交流教育教学方法;在合作过程中,虚心求教,取人之长,补己之短,出现矛盾和分歧时,能作出适当妥协和让步。

4.4 优化集体备课的方式和内容

4.4.1 集体备课前的准备

备课组长要和成员商讨,做好学期备课的计划,并公示。备课前,备课组长要给每一位成员提示集体备课的大致内容,督促成员深入进行个人备课,对备课组提出的问题进行思考,并查阅、收集、整理有关心理健康、道德、法律和国情教育等方面的资料,为设计教学活动、编辑习题提供素材。

4.4.2 突出教学重点和难点

备课组长要指导成员以课程标准作为备课的理论依据,认真研究课程标准和教材,明确教学目标和要求,明确教学重点和难点,解决“教什么”的问题。同时,还应了解各个班的实际情况,了解学生的最近发展区,对课程内容进行适当的整合、拓展,加以创新利用。对课程标准不作要求的、与学生的成长联系不够密切的、较难理解的内容进行适当的删减,从而减轻老师和学生的负担。

4.4.3 要进行科学有效的教学设计,注重对学生情感、态度、价值观的引导

教学效益不是取决于教师教了多少内容,而是取决于在单位时间内,学生在学习过程中掌握了多少知识。因此,教师在集体备课时,要考虑教学设计是否科学有效,要解决“怎么教”的问题。教师要针对思想品德学科的特点,创设有效的能吸引学生的教学情境,引导学生在与自己密切相关的家庭、学校、社会生活的情境中体验,在体验中思考,获得思想、道德、价值观方面的感悟,从而树立正确的世界观、价值观、人生观。

4.4.4 关注学生的可持续发展,强调学习过程,重视培养学生的学习习惯和学习能力

学习策略教学要求遵循过程性原则,让学生体验自己的学习过程,并用教师所呈现的学习策略进行比较,实现优化。教师不要包办代替学生探索学习的过程,在集体备课中,要探讨自己的教学能否帮助学生发掘潜能,实现可持续发展,而不只是看考试成绩是否提高。

在集体备课时,要研讨如何培养和保护学生的好奇心和求知欲,培养学生的发散思维和聚合思维。指导学生从“是什么、为什么、怎么办”的角度来思考问题,培养学生综合运用所学的学科知识,学会客观、全面地认识自己、认识社会,提高多角度、有效解决问题的能力。要探讨教材中哪些知识可让学生自己探索学习掌握,哪些要教师讲解,讲到什么程度。要预想学生会出现的问题,教师该采用什么方式帮助学生解决问题。要考虑让学生享受智力活动的乐趣,喜欢学习、思考和探究,养成预习,做笔记,及时复习,总结解决问题的方法等好习惯。

4.4.5 优化作业设计

大量重复的习题训练是一种条件反射训练,即使能考高分,也不意味着学习能力得到提高。相反,它会吞噬学生的学习兴趣,僵化思维。作业是培养学生学习能力的重要途径。在集体备课前,教师要勤找练习题,或自己找热点材料作为素材,编辑专题。在集体备课中,老师们要探讨“哪种题型比较典型,富有实效,有利于提高学生的学习能力”“选择的习题,能否起到正面引导的作用”。反面材料不宜大量使用,设问要有教育价值,要科学,有层次,答案多元化,评分标准要科学严谨,要有利于培养学生的发散性思维。同时,还要考虑作业量和检查、批改的有效方式。努力做到学生精练,教师及时精讲,让不同层面的学生得到充分发展。

作业可以是多方面的:①按照“是什么、为什么、怎么办”的思路整理课本基础知识和课堂笔记。②综合运用所学的思想品德学科知识做适量的各种有教育价值、设问科学的习题。③参加实践活动。例如,结合所学的学科知识,出版法制宣传小报,开展有关环保的社会调查,树立环保意识、责任意识,为父母做力所能及的家务,学会孝敬父母等。

4.4.6 重视反思总结,敢于创新

成功的模式是不可复制的。在集体备课时,教师不仅要学习借鉴上一届教师的成功经验,而且要敢于反思,敢于质疑,敢于创新。要思考“上一届的做法都适用于这届学生吗”“有什么是需要进一步完善的”“不占用学生自习课也能高效益地完成教学任务吗”等问题。创新可以体现在对教材的拓展利用上,体现在习题编辑设计上,还可以体现在集体备课的方法上。

综上所述,只要学校重视思想品德学科的集体备课,教师树立双赢的思维,学会合作,不断提高集体备课的效果,教师的教育教学实力就会不断增强,可持续发展能力就会不断提高。

参考文献

[1]黄薇,何昆.有效备课·初中思想品德[A].备课的重点问题[C].北京:光明日报出版社,2008,6:237-265.

[2]孙全军.有效教学和谐课堂·初中思想品德[A].学生自主学习能力的培养问题[C].北京:光明日报出版社,2008,5:221-226.

[3]陈大伟.教育科研与教师成长[A].该怎样衡量教学是否有效[C].北京:华东师范大学出版社,2008,6:80-85.

思想品德学科教研计划 第5篇

（2013——2014）学年度下学期

本学期的几项具体工作：

1、认真组织我区中学思品教师参加市教研活动。

2、推进“生活德育”入课堂活动。为了进一步推进xx市中小学“生活德育、实践德育、体验德育、探究德育”课题研究成果，发挥思想品德课德育主渠道的作用，开展生活德育进课堂活动，生活德育有利于提高思想品德课的针对性和实效性。以提出要求（三月份通过下发通知向各校传达）、检查教案（学期中、学期末检查）、现场听课（4、5、6月深入各校听课，或配合其他学科一并进行）促进此项活动。

3、积极学习并开展“案例（情境）讨论（分析）教学法”教研工作。根据全国思品国培的教学改革的精神，拟定开展“案例（情境）讨论（分析）教学法”的学习研究和推广活动，积极参加市级以上的公开课教研学习，争取推选出本区优秀教师开展观摩课。

4、学习和推广课程改革以来取得的新经验，提高思品课教学水平。利用课堂教学时间，采用“新闻播报”、“新闻分析”或其他时事教育的教学方法，培养学生关心时事、关心国家大事、关注国际大事的良好习惯。培养运用思想品德知识分析问题、解决问题的能力，提高教学质量，增强教育效果。

教研室 Xxx

思想品德学科中考命题实践与研究 第6篇

关键词：中考；思想品德；命题

中图分类号：G423.04

文献标识码：A

文章编号：1005-5843(2009)06-0096—02

新课程学业考试强调以“课标”为基准、以学科的重点内容为核心，对“知识与技能”进行考查，这就是所谓的知识立题：适度加强对“过程与方法”的考查；通过选材、设问等方式渗透对“情感态度与价值观”的考查，即实现学生情感升华。徐州市中考的思想品德学科命题，在本市的“中考命题基本要求”“中考思想品德命题要求”以及江苏省初中毕业、升学考试思想品德试卷评估分析总报告的基础上，结合三年来的课改情况和全省中考命题趋势，在稳中求变的原则下做了适当调整。

一、贯彻课程改革精神

(一)关注社会热点，突出时代性与地方性

密切联系国家和本地区的重大热点和焦点问题，创设情景、灵活设题是政治学科中考和高考共同的特点，也是新课改的需要。试题抓住党的十七大召开、北京奥运会两个重大的事件，考查学生对时政的掌握情况；联系了“北京奥运会火炬传递”“县乡两级人大换届选举”“限塑令”“新增法定节假日”“《物权法》的颁布实施”“十一届全国人大”“改革开放30周年”“抗震救灾”等重大热点、焦点问题，同时又结合徐州市正在开展的“迎奥运、讲文明、树新风”活动、“徐州市中小学开展的双制”活动、“朱雪芹成为全国人大农民工代表”“徐州市过去五年取得的巨大成就”等地方资源，创设情境，结合初中学生自身实际，遵循“大问题，小切口，活而不难”的原则，灵活设问，考查学生对基础知识的理解和运用能力。

(二)贯彻德育回归生活的理念

德育回归生活是思想品德新课程的重要理念。命题时重视教育立意。通过考试，力求对考生进行一次再教育。从宏观上看，全卷贯彻了党的十七大关于贯彻落实科学发展观精神，如第1、3题时政的考查；第5小题的徐州市“迎奥运、讲文明、树新风”活动，教育学生要提高文明素质。做全面发展的人；第6题“换届选举”、第7小题的“限塑令”问题，教育学生树立环保意识；第8题的“可持续发展战略”、第11题的“学校保护”、第14题的“权利与义务的关系”，等等，使学生在分析材料的过程中，感悟到掌握文化知识的重要性，从而努力学习；第38小题，使学生在探究的过程中，体会生命的可贵，珍爱生命，关爱生命奉献爱心等，都体现了以人为本，全面、协调、可持续发展的科学发展观。在微观上，从学生生活实际出发，教育学生从小事做起，做负责任的人，对自己负责、对家庭、对他人和社会负责，基本上题都不同程度地渗透了教育立意的思想。

(三)密切联系学生生活和思想实际

联系初中学生逐步扩展的生活经验是新课程追求的理念。命题时，材料和设问基本上都是从学生身边的实际出发，如第3-6小题，第29届奥运会的召开；第7小题，“限塑令”引导绿色消费；第10-12小题，对未成年人的保护、竞争与合作、孝敬父母；第35小题的消费与责任；第37小题的“我们身边的成就”；第38小题通过抗震救灾对学生珍爱生命的教育、爱国主义教育等等，都是发生在学生身边或学生自身的问题，从学校、家庭、社会不同的角度，联系学生逐步扩展的社会生活，富有浓厚的生活气息。

二、与高考接轨，注重发挥中考试题的导向作用

(一)注重基础，突出能力考查

基础知识是能力的载体。根据徐州市“两考”合一的特点和义务教育的性质，命题时，注重基础知识特别是主干知识的考查，考试命题说明中的74个考点中，本卷涉及了38个考点，所涉及的考点多为教材中的核心概念和主干知识。基础题约占全卷的60％。

在试题命制的理念上，始终以知识为载体，以能力为手段，把对知识的理解、运用程度和情感态度价值观一同作为考查的重点，这与新课程理念是相一致的。口试题注重基础知识，特别是主干知识的考查，突出能力立意；联系热点、链接地方资源；贴近学生实际，发挥德育功能；注重情境创设，设问灵活新颖。这既是中考命题的要求，也是高考命题的要求。

(二)发挥试题的导向作用

从题型上看，近几年的中考都做了相应的调整，今年取消了辨析题，增加评析题的设问，与高考题型基本一致。从目前教学实际看，不少教师对教材上的活动设计不够重视、不注重创设情境，引导学生理解分析，而是要求学生死记硬背，还是传统的就知识点进行教学。中考的主观性试题第35-38小题，杜绝了单一的直问式的设问，综合性较强，要求考生仔细阅读材料，审读设问，将教材中的知识与材料紧密结合，旨在引导教师要创造性地用好教材、注重对主干知识的综合，这既有利于与高考接轨，也有利于引导教师的教学方式和学生学习方式的转变。

三、试题的创新之处

(一)题型加以改进

取消了辨析题，改为评析题(设问)，增加了3个选择题(总体难度加大)，给学生更大的思维空间，增强区分度，有利于高一级学校选拔人才，进一步与高考接轨。

(二)链接地方资源

如以徐州市正在开展的“迎奥运、讲文明、树新风”活动、“徐州市中小学开展的双制”活动、“朱雪芹成为全国人大农民工代表”、“徐州市过去五年取得的巨大成就”等，引导学生关注家乡、热爱家乡、增强社会责任感。

(三)综合性方面做了有益探索

高考试题往往从经济学、哲学、政治常识的角度考查学生的综合能力。综合性是初中新课标的重要要求，打破了学科体系，对心理、道德、法律、国情进行了整合。为了与高考和新课改接轨，中考的19道题中有10道题是从道德、法律和国情方面进行综合考查的。

(四)设问更加新颖

设问上做到大背景，小切口，新颖灵活。基本回避了平时模拟训练的常规性设问，如第35小题“请从三个不同角度说出其应承担的责任”；第36小题“从知识改变命运的角度告诉农民工们学习知识的重要性”；37小题“同学们认为王爷爷的说法是不正确的，他们利用所学知识说服了他。你认为同学们是怎样告诉王爷爷的?”；38小题是一个全新的情境创设，“你认为同学们除了捐款捐物还可以采取哪些方式献出自己的爱心?”不回避教师复习的热点和重点，但设问上更加新颖。通过真实、感人的材料、灵活新颖的设问，促使学生说出自己的真心话，拉近了考生与试题的距离，同时也体现了对考生的人文关怀。

(五)答案的设计更加开放

如第35题第2问：“请从三个不同角度说出其应承担的责任”；第36题的第2问：“从知识改变命运的角度告诉农民工们学习知识的重要性”；第38题的第1问：“这些做法主要体现了什么理念”、第4问：“你认为同学们除了捐款捐物还可以采取哪些方式献出自己的爱心”等，学生在回答这些问题时，有较大的思维空间，不同的回答，体现了学生的创新精神。试卷阅读量比往年稍有增加，但答案内容并没有增加，学生思考的空间进一步加大，也体现了对考生的人文关怀。

(六)注重以活动引领教学

作为德育有机组成部分的“思想品德”课，其生存发展最终要靠自身的魅力。材料分析题和实践探究题都是以活动的方式，考查学生分析问题、解决问题的能力和综合运用的能力，有利于对今后的教学起到引领作用。

第38小题是当年试题的亮点。以全国上下进行抗震救灾的热点为载体，考查学生的综合实践探究能力。通过“冉起的生命尊严、绽放的生命之花、救援的有力武器、汇集爱的海洋”四个环节对心理、道德、法律、国情等方面进行了整合，且设问与教材和热点有机结合

参考文献：

[1]沈坤甫，例说初中新课程历史与社会、思想品德学业考试的德育功能[J]，中国德育，2006，(8):76-77

[2]李振民，新课程理念下的中考思想品德试卷考试形式探讨[J]，考试周刊，2007，(38):5-7

[3]高德胜，不是什么都能考的一对“思想品德”课考试的思考[J]思想理论教育，2007，(1):4-8

思想品德学科教材的创造性使用 第7篇

一、教材的创造性使用的必要性

教材的创造性使用就是教师在教学过程中, 依据课程标准, 根据教学目标和学生实际, 从整体上把握教材, 对课程教学资源进行开发, 对教材进行调整、增删和整合, 以增强教材的有效性、情趣性、时代性、生活性, 使教材更好的为教学服务, 让教材的教育功能得以实现。

1. 新课程理念要求教师对教材创造性使用

传统中的教材是以知识的化身形式出现的, 教师教教材, 学生学教材, 教师和学生没有发挥和选择的空间。新课程理念下, 学生不再是被动的接受者和吸收着, 而成为学习的主人, 学生是用教材, 而不是学教材。新课程要求教师成为教学活动的组织者和引导者, 教师不再是教材忠实的阐述着和使用者, 而是教材的开发者和创造者。教师要根据学生学习的需要开发教材, 创造教材, 对教材进行扩展和补充。因此, 新课程下, 教材是知识的载体, 教师“是用教材教, 而不是教教材”。

2. 思想品德的学科特点要求教师对教材创造性使用

思想品德是一门“活”课程, 其活力和丰富性就在于紧跟时代步伐, 不断从日新月异的时代汲取新的课程资源和营养, 所以, 把握时代脉搏, 关注社会生活, 结合学生实际是思想品德教学的使命所在。而教材编写时的一些理论或者材料, 在教材使用时已经“过时”, 所以, 教师要用“课程资源教”, 而不仅仅是“用教材教”。这就要求教师要开发和利用好教材, 活学活用教材。通过对教材的创造性使用, 不断提高学生分析问题和解决问题的能力。

3. 中招试题全新的命题理念要求教师对教材创造性使用

随着新课程的不断推进, 河南省思想品德中招试题在开卷的基础上逐步发展和完善, 已经初步形成全新的命题理念:依据课程标准, 注重“双基”;关注“热点”, 兼顾“冰点”;关注重大主题, 体现学科特点;关注家乡发展, 彰显地方特色;贴近学生生活, 贯彻实践原则;关注国计民生, 培养社会责任感;注重三维目标的有机结合。全新的命题理念要求教师要学会活化教材, 开发课程资源, 注重相关学科知识的整合, 学会对教材创造性使用。

二、教材的创造性使用的基本要求

1. 依据课程标准对教材创造性使用

课程标准是教学的依据和方向, 是教学工作的唯一指南, 也是教师对教材创造性使用的根本依据。要落实新课程理念, 提高思想品德的教学时效, 教师在讲授新课前就要对课程标准深入学习研究、理解并注意运用。教材不是“圣经”, 而是教师要去加工和创造的东西。教师在教学过程中既要以教材为基础, 又要高出教材, 因教材教, 而不是教教材。教师要依据课程标准教学, 做好教材“加减法”, 广开课程资源, 对教材创造性使用。

2. 根据教学的实际需要, 对教材内容进行适当删减和补充

触摸时代脉搏, 紧跟时代步伐, 关注社会生活, 关注社会热点是思想品德所具有的鲜明学科特点, 也是近几年来中招试题的突出特征。社会是不断向前发展的, 知识也是不断向前的, 教材难免具有一定的滞后性。这就要求教师做好教材“加减法”, 对教材内容进行适当删减和补充。例如:在九年级教材第三课“认清基本国情“第一个框题”“我们的社会主义祖国”时, 教材所选材料朝鲜问题六方会谈在中国举行;“中国年”在俄罗斯成功举办;中国医疗队在非洲艾滋病重灾区经受住了生命的考验等资料已经过时, 在教学过程中, 我抛开了教材材料, 采用新的材料, 中国成功举办第北京奥运会, 2010年世博会在上海举办, 在应对世界金融危机中中国所起的作用, 中国海军赴亚丁湾、索马里海域执行护航任务等社会热点问题, 引导学生理解, 感悟和思考教材所说的观点。在教学中, 教师每节课可拿出五分钟时间做时事播报, 引导学生平时多看报刊和杂志, 关心时事要闻, 并利用所学知识对时政进行点评, 以此来提高学生的分析问题和解决问题能力。

3. 确立大教材观, 重组教材内容, 整合课程资源

教师在教学中要根据学生的层次和接受程度, 重组教材结构和知识呈现的方式, 整合课程资源, 把教材内容结构化。从而实现教学效率的最大化。教材内容结构化可以围绕两点, 一是围绕一个主要知识点构建知识结构, 例如, “关于学习”七年级上册讲到了做学习的管理者, 八年级下册讲到受教育的权利和义务, 九年级讲到理智面对学习压力、终身学习, 教师在九年级复习教学中可以围绕“学习”这一知识进行整合, 构建知识结构。二是围绕社会热点构建知识, 重组教材内容, 例如, “节能减排问题”, “民生问题”, “感动中国人物、道德模范问题”等专题。通过对教材知识的整合, 使教材内容变得更加有序, 系统完整, 便于学生从整体上把握知识, 提高学生综合运用知识的能力。

中学思想品德学科教师必备新观念 第8篇

现代教育的新观念, 是对教育者实行的学校教育为主的开放性教育。它顺应社会的进步和社会的发展潮流, 适应现代社会和科学发展观的需求, 在这特定的条件和时代的背景下, 在中学政治课的教学中, 必将产生现代教育的新观念。改革开放提供了新观念产生的环境, 科学发展观又为新观念的形成提供了条件, 他们是新观念产生的基础。

教育者应该具备优化育人的观念。在教学活动中, 受教育者德智体美诸方面的全面发展, 是一个完整的观念。言传身教, 教书育人, 是对教育者的要求, 教育者传授知识, 培养学生认识事物和解决问题的能力, 要做到内容与形式、动机与效果的统一, 这是优化育人的重要环节。教育者应该具备效率观念。教育者应该以科学的态度、实事求是的精神和因材施教, 以最少的时间、最简捷的方法和较少精力, 换取教书育人的最佳效果。教育者应具备信息的观念。搜集信息, 分析整理, 去粗取精, 去伪存真, 为我所用, 为我服务。既可以扩大服务面, 开阔眼界, 又可以完善自身的知识结构, 提取有意义的、有价值的信息, 从而了解现代教学发展趋势与动态。教育者应该具备创新观念。在中学政治课教育中, 教材内容、讲授方法要更新观念, 受教育者对陈旧的教育内容不感兴趣, 对枯燥无味的教授方法不敢恭维。为此教育者要经过精心的备课, 认真讲授来说服学生。只有一流的教学内容、科学完美的教学方法、先进完备的实验手段, 才能培养出创新开拓型的人才。教育者应该具备价值观念。“教育者是人类灵魂的工程师”, 教育者要以良好的品德, 务实的行为去引导学生, 明确自身肩负的重要责任与义务, 用正确的价值观去教育和培养中学生。总之, 教育者观念的更新, 无论是对其自身素质的提高, 还是对受教育者的影响, 都具有不可低估的作用。

新观念的产生离不开社会发展大环境, 现代教育与教育者新观念的培养离不开社会实践。新观念是教育科学化与教育现代化的“催化剂”, 它对加速教育改革, 提高教育者自身素质, 培养符合时代精神的建设者和接班人, 具有特殊的且十分重要的意义。

品德与社会课程与数学学科的整合 第9篇

一、合理开发整合内容,有针对性的渗透品德教育

教材的内容在于教师的挖掘,小学数学与品社的整合,也在于教师结合教材的内容挖掘,在于教师利用生动形象的图表和有说服力的数据及古老悠久的数学史对学生进行形象具体的教育。就小学数学教材的内容而论,一般可以从下列五个方面去发掘或设置德育的“渗透点”:题意和数据;概念、法则、定律、公式的成因;插页、插图和统计图表;数学史和数学家的故事。如:“早在二千多年前,我国劳动人民就会计算土地面积”“小数是我国最早提出和使用的”“大约在2000年前,我国数学名著《九章算数》中的方田章就论述了平面图形面积的算法。”组织学生认真阅读,培养学生的民族自豪感和使命感。如:在小学四年级数学《公顷和平方千米》的教学中认识到,鸟巢的占地面积约为20公顷,学生们立刻对20公顷的认识由抽象变为认知,当幻灯片中出现鸟巢的景象时,引导学生认识到鸟巢的壮观,同时引导学生理解到这个鸟巢的占地面积约为1平方千米.在书36页的习题中,出现了香港特别行政区的面积约是1100平方千米,再次引导学生认识到我国面积最大的六个省、自治区的面积是多少。如:黑龙江省的面积是多少;内蒙古省的面积是多少;青海省的面积是多少;四川省的面积是多少;西藏省的面积时是多少。同时要求学生从小到大的顺序进行排列。后来学生们理解到某个省的面积真大啊,比天安门广场的面积还大!

二、联系实际,在实例中在渗透德育教育

新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程标准指导我们培养学生的爱国主义、集体主义精神,树立社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德,并逐步形成正确的世界观,人生观,价值观;具有社会主义责任感,努力为人民服务,使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这些要求充分说明了德育教育在我们教育教学过程中占有重要地位,作为基础学科的数学也必须重视德育教育。所以数学教师的主要任务除了传授数学知识,培养逻辑思维能力和运算能力以外,同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。正如苏霍姆林斯基所说:“智育的目标不仅在于发展和充实智能,而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”

随着社会的发展和进步,我们越来越深刻的认识到,教育的首要任务是育人,其次才是育才。思想教育和人文教育应该渗透在每一堂课中,那么怎样在数学课堂中恰到好处的进行思想教育呢?这是值得我们每一位数学教师思考的问题。我觉得数学课堂上的思想教育不能牵强附会,不能生搬硬套,要用得适时适地才能取到应有的效果。教学必然具有教育性,是教学过程的一条基本规律。在具体教学中,学生不仅可以从知识中受到教育,而且可以从教师的教学态度、工作作风和思想情感中潜移默化地受到思想道德教育。所谓教书育人,正是这个道理。但是,这种教育必须克服两种错误的倾向:一是过分强调教学的思想教育意义,不顾教学内容的具体特点,生拉硬扯地进行空洞的、贴标签式的思想教育;一是完全忽视教学的教育意义,单纯的为使学生获得知识技能而进行教学,只教书不育人。

如果我们的老师都用一颗宽容的心对待我们的学生,在课堂上时时显出宽容的态度,我相信这比老师单纯重说教的“灌输式德育”要高明。随着社会的发展和进步,我们越来越深刻的认识到,教育的首要任务是育人,其次才是育才。思想教育和人文教育应该渗透在每一堂课中,那么怎样在数学课堂中恰到好处的进行思想教育呢?这是值得我们每一位数学教师思考的问题。我觉得数学课堂上的思想教育不能牵强附会,不能生搬硬套,要用得适时适地才能取到应有的效果。教学必然具有教育性,是教学过程的一条基本规律。在具体教学中,学生不仅可以从知识中受到教育,而且可以从教师的教学态度、工作作风和思想情感中潜移默化地受到思想道德教育。所谓教书育人,正是这个道理。但是,这种教育必须克服两种错误的倾向:一是过分强调教学的思想教育意义,不顾教学内容的具体特点,生拉硬扯地进行空洞的、贴标签式的思想教育;一是完全忽视教学的教育意义,单纯的为使学生获得知识技能而进行教学,只教书不育人。

三、常规教学严谨,关注陶冶学生情操

在教学过程中教师可以结合数学知识的应用和言行举止的示范效应,逐步培养学生一些优良品质,促进学生优良品德的养成。教师可以通过自己的一言一行,一举一动来感染学生,以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如:上课时,教师着装要扑素大方,讲普通话语言要清楚,明白,有逻辑性。板书要整齐,书写要规范,辅导"后进生"要耐心,细致,使学生在教师的表率作用下,潜移默化地受到有益的熏陶和教育。再如:老师在讲“时、分、秒”这节时,可借题发挥,通过对学生进行时间观念的教育,让学生懂得时间的珍贵,培养学生遵守和爱惜时间的良好习惯;在应用题教学中,可结合“植树造林”事例,培养学生绿化祖国意识,以及结合诸如节约用水、粮食增产、激光测距等许多具体事例中的数据资料,使学生在解题中受到多种思想的教育。

品德学科 第10篇

一、融洽关系, 创设情境, 在激情引起中提高学生的认知能力

1. 教师要尊重学生。

思品课教学, 教师在传授学习知识、培养学生能力的同时, 要把建立融洽、愉悦的新型师生关系、催生学生学习情感、充分尊重学生的主体地位, 作为提升教学成效的重要方法。在教学中, 教师要用现实社会以及生活中的政治、经济、文化现象为例, 创设能够激发学生求知欲望的情境, 把时政热点与书本知识结合起来进行有针对性的学习与探究, 不断激发学生学习的动机与兴趣, 使学生在轻松、愉快中学到知识, 提高学生的认知能力。

2. 教师要关爱学生。

教师是学生美好心灵的铸造者, 在教学过程中要用自己规范的言行举止、精湛的专业知识、较高的人文素养, 感染和带动学生主动学习、动手实践, 让学生既学到知识, 又提高思想道德品质。笔者在平时的思品课教学中, 主动走进学生心灵, 与学生进行沟通交流, 了解学生的生活、学习状况, 掌握学生的所思、所想、所为, 熟悉、了解学生、关爱学生, 想学生之所想、解学生之所惑, 努力使自己成为学生“值得信赖、乐于倾诉”的良师益友。

3. 教师要激励学生。

在教学中, 对学生进行中肯、善意、科学的评价, 评判学生在学习中的优势和不足, 督促学生在学习上不断提高, 这样, 不但有利于教学目标的实现, 而且有利于激发学生学习的信心与热情。对学生的学习态度、学习过程、创新精神、素质提高给予客观、公正的评价, 使学生爱学、会学、乐学。笔者在教学中注重挖掘学生的爱好、长处, 学生在学习中表现出的“闪光点”教师要及时予以表扬, 充分激发学生的积极进取的意识和成长动力。

二、优化方法, 灵活施教, 在挖潜增效中培养学生的创新精神

1. 注重以事激趣。

在教学中, 教师要注重课本内容与生活实际相结合, 引导学生通过思考、提问等方法, 设计富有启发性的问题, 引导学生勤于思考、不断探究、认真学习, 培养创新能力, 从而取得理想的学习效果。笔者在教学中, 根据课时目标和任务、围绕教学要求, 经常补充一些与课本内容相关的历史故事和社会现象等内容, 使学生对思想品德课学习产生浓厚、强烈的兴趣。

2. 注重以理激情。

思品课有些概念、观点理论性很强, 有的知识点比较抽象枯燥、生涩难懂。因此, 在教学中, 教师要注重结合具体事例来学习相关知识。笔者在教学“追求公平”这一框题的内容时, 先为学生讲解公平概念, 公平指处理事情合情合理, 不偏袒哪一方面。结合公平概念, 引导学生结合生活实际和已有的生活经验进行探究学习, 明确在日常交往中, 对不同的人一视同仁;在商品买卖中, 公平交易等都是公平的表现。引导学生要公正、平等地对待周围的人, 自觉把“公开、公平、公正”作为为人处世价值标准和道德素养。

3. 注重以身示范。

教师要改变传统教学策略和教学方式, 创造性的灵活施教, 充分展现自己的教学风格, 教师又要以自己的文化学识、道德水准、行为习惯, 影响和带动学生主动学习, 让学生“亲其师而信其道”, 使教学活动更加贴近生活实际, 充满时代气息, 从而不断积累教学经验, 加深对教学资源的开发利用, 进一步提高思品课教学的绩效, 努力促进教学相长。

三、联系实际, 学用结合, 在学以致用中提升学生的思想品质

1. 教学兼顾情感体验。

在教学中, 教师要根据学生的情感体验、认知能力、价值观念的不同, 培养学生的可持续发展能力, 在整个教学过程中, 教师不仅要围绕知识与能力目标组织教学, 也要将情感、态度和价值观目标有机地融入到教学活动中去, 注重学生的情感体验。如笔者在讲解“情系祖国”时, 我结合“爱我中华”、“复兴中华”内容组织学生进行探究学习, 让学生了解掌握我国改革开放的主要成果、全面建设小康社会的奋斗目标, 让学生认识实施科教兴国战略, 走可持续发展道路, 是实现中华民族伟大复兴的必由之路, 从而树立远大理想, 立志报效祖国。

2. 教学兼顾个性差异。

在教学中, 教师要根据学生发展的个性差异, 创造条件发展学生的思维能力和认知能力, 培养学生的思维品质和道德情操, 促进全体学生共同发展。教学实践中, 教师要根据学生的个性特长, 让每一个学生都有施展才华的舞台, 张扬学生的个性。笔者注重把教学活动拓展延伸到生活和社会的各个领域, 让学生到现实生活中学习政治知识。在讲解“消费者的合法权益”这一框题的内容时, 引导学生关注生活中的消费现象, 逐步学会运用法律武器维护自己的合法权益, 做一个聪明、合格的消费者。

3. 教学兼顾能力培养。

在教学中, 教师要引导启迪学生确立明确的学习目标、选择恰当的学习方式, 对学生学习过程中遇到的困惑、悬疑及时给予适当的点拨。如笔者在讲解“学会尊重别人”内容时, 我列举了大量事例, 表明尊重别人的重要性。接着组织学生们讨论“如何在与人交往中尊重别人?”学生们争先恐后、滔滔不绝的结合生活、学习实际畅谈尊重别人的事例, 然后组织学生根据不同的事例进行讨论, 然后再导入新课, 收到了良好的教学效果。

摘要：初中学生正处于学知识、长才干的关键时期, 也是他们人生观、价值观、世界观形成的重要阶段。在思品课教学中, 教师要放大学科教学效用, 催生学生学习情感, 让学生在轻松愉悦的情境中接受思想品德教育, 使学生“善学、乐学、勤学”, 不断提高自身的认知水平, 形成良好的道德素养, 促进学生健康、快乐地成长。

对初中思想品德学科教学模式探析 第11篇

1.“新知探索课”基本环节

(1)创设情境 导入新课；(2)展示目标，明确方向；(3)情境引领，师生互动；(4)当堂检测，巩固目标；(5)走进生活，升华情感。

2.“新知探索课”基本环节说明

（1）情境展示，导入新课。为了达到事半功倍的效果，应在导入新课上下功夫，选取或编制适合教学内容的情景、案例、漫画、图片、动画等时效性强与教学课题密切相关的情境，通过展示，激发学生的求知欲。

（2）展示目标，明确方向。教师适时展示本课时教学目标，让学生在充满探究渴望的心境下，更加有效、有目的性地明确学习目标，增加学习欲望。

（3）情境引领，师生互动。师生围绕情境材料，展开教学。首先，是围绕目标，自主互助。其次，是组际展示，师生互动。第三，是回归教材，集中目标。

（4）当堂检测，巩固目标。教师通过情境材料的设计展示，一方面，对学生的学习效果进行考查；另一方面，升华学生的情感。

（5）走进生活，升华情感。通过学习，让学生用学到的知识解决生活中的实际问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。

二、综合复习课

1.“综合复习课”基本环节

（1）创设情境，形成氛围；（2）重复再现，构建网络；（3）师生互动，深化提升；（4）典例精析，体悟规律；（5）对应训练，落实目标

2.“综合复习课”基本环节说明

（1）创设情境，形成氛围。选取或编制适合教学内容的情景、案例、漫画、图片等时效性强与教学课题密切相关的情境，通过展示，激发学生的求知欲。

（2）重复再现，构建网络。教师在认真研读教材的基础上，构建出本课或本单元的知识树，需要把一些主要的、重点的内容留给学生填写，以此促使学生回顾和巩固所学着重点知识等。

（3）师生互动，深化提升。小组内对需要填写的内容进行交流，之后，教师引导各小组讨论，找出在本部分学习内容上最欠缺的地方，并把内容问题化，先由本小组内合作探讨，解决不了的，写在黑板上。

（4）典例精析，体悟规律。教师根据出现的问题，设计典型的例题，与学生一起进行精要剖析，从中学习答题的方法，探寻解题的规律。

（5）对应训练，落实目标。老师根据学生可能出现的易错点、易混点、易漏点、难点、疑点等，设计出一组训练题，供课堂检测之用。

以上模式通过实践可以取得以下实效：

（1）克服传统思想品德教育中重知识教育和灌输，轻思想品德教育及其形成。

（2）改变传统思想政治教学中过分强调高压灌输（主要表现为死记硬背），忽视自我感悟的教育方式，使思想感悟与德育灌输有机结合。

（3）克服传统教育中大而空的单纯说教，通过生活中生动活泼的教育案例的获取和应用，挖掘和利用社区生活中的教育资源，使其成为学生德性成长的营养，实现思想品德教育的生活化，并为学生过积极健康的生活奠定基础。

思想品德与思想政治学科的作业设计 第12篇

一、设计有效的课前作业

课前作业的最常见形式是学案。说起学案,很多学校、很多教师都在运用。学生借助学案进行预习,有助于学生凭借已经形成或正在形成的能力,尝试自己提前思考或自主学习。在此过程中,学生必须自己阅读教材、查找资料、归纳思考。学案有助于学生有目的地学习,能培养学生自学能力、独立思考能力、合作能力,能提高课堂教学的效率。

下面,我们分析三个案例。这些案例都是围绕高一第八课《经济全球化带来的机遇与挑战》设计的。

[学案一]同学们,你们家的家用电器有些什么牌子?家里吃的东西喜欢买进口的吗?能说说理由吗?

[学案二]依据你的生活经验,全球化对你的影响有哪些?或生活中哪些地方体现了全球化?对照教材,能用哪些知识说明以上现象?

[学案三]分自主学习内容和讨论内容。自主学习内容为教材基本概念的学习。讨论内容:1.“一带一路”战略给沿线国家带来哪些机遇和挑战?2.在一带一路”建设上,中国为何能“领跑”?“一带一路”战略给中国带来哪些机遇和挑战?3.在“一带一路”建设上,中国如何“领好跑”?

这三个学案遵循了学生发展的规律,注重学生知识发展和运用的过程,关注了社会生活与课堂、国际关系与课堂的联系等。

政治学科的作业与其他学科相比,意义和作用更为独特,因为政治是实施德育的主渠道,是揭示社会关系的一门学科。政治学科的学习方式同样也是独特的,需要学生运用已掌握的原理对社会问题进行解释、分析、推理、评价及预测。

以下我们针对上述三份课前作业进行评析。

学案一,教师通过学生的回答揭示我们都处在全球化之中,没有人、没有国家能离开它,就如世贸组织总干事雷纳托·鲁杰罗曾说的:“如果有人认为全球化是可以阻止的,那么他必须告诉大家,他有没有设想过阻止经济和技术发展的后果。阻止全球化无异于想阻止地球自转。”通过学案学习,学生要意识到危机,明白在全球化背景下,挑战处处存在。同时全球化丰富了我们的生活,机遇和挑战是并存的。关键是我们如何迎接挑战,顺势而为,趋利避害,提高我们的国际竞争力,参与到更高层次的国际竞争中去。这样设计有利于学生客观公正地认识和分析社会问题。明白在全球化背景下,我们要怎样去做,避免两种极端:不开放,闭关锁国,或不加任何限制地开放,那必然给我们的政治生活、经济生活及文化生活带来灾难。

学案二,特别关注学生的生活经验和知识起点。本学案要求学生再现社会现象,举例证明,主要是考查学生的理解能力,考查学生对生活的观察力,对全球化的理解度和思考力,培养学生将生活经验和教材抽象关系关联起来,并提高分析说明能力。在了解学生的知识起点后,教师再调整教学目标。

学案三,这是一个开放的教室,教师根据教学内容设置相关的自主学习内容供学生选择,学生根据论题搜索相关资料并整合,形成自己的观点,课内开展小组交流,展示自己的观点。当然,教师的学案设置要考虑学生的喜好,学生可以自主选择活动内容,参加相关学习活动。选择概念识记的学生,对照教材很快完成学案内容,他们可以在学习环境中自助看书、做作业。其他学生在不同的活动教室展开讨论,运用学科知识对社会问题进行剖析,教师在边上适时纠正、点拨。这种选择性的作业,完全基于学生的兴趣,是分层作业的一种,提高了学生对作业的期待与兴趣,增加了学生的快乐体验。学生通过合作交流、讨论,能理解并认同国家大政方针,增强责任意识和国家意识。

从这三个学案的设计可以看出,教师在教学过程中给学生提供了无数的可能,培养了学生的想象力,发展了学生的思维。

二、设计有效的课后作业

学生的课后作业可分为管理性作业、机械性作业、记忆性作业、解释性作业、推理性作业、批判性作业。根据我们2014年下半学期对金山区中学生政治作业的调查,各种类型作业布置情况如下图。

学生表示最不喜欢机械性和记忆性作业,因为缺少趣味和挑战性,完成这类作业最累。学生最喜欢有选择性的作业,认为这样的作业最能展现自己的长处。遗憾的是,教师设计的这类作业较少。

以下列举学生喜欢的几个课后作业案例。

[作业一]前些年松江为了建大学城,进行大量拆迁,许多家庭搬到生活相对不方便的地方。“我们搬了不合算”的议论一直没有停止。教师根据这一话题布置了一项课后作业:已经拆迁的家庭,真的不合算吗?请同学结合国家利益一课进行分析说明。

[作业二]学校组织学生到公园秋游,休息时,大家把报纸铺在地上就坐,但离开时,却拍拍屁股走了,地上留下一大堆废纸、空饮料罐,满地狼藉。针对这种状况,同学们有几种看法:①公园里有保洁员打扫,我们不用管;②公共场所中首先要保证个人卫生。你赞同哪一种看法?说说理由。

[作业三]上海许多学校开设民族班的原因有哪些?这能体现民族团结吗?

作业一要求学生结合国家经济发展带来的生活变化进行思考,既有宏大的国家视野,又具有关心身边重大事件的意识。作业二有助于学生在争辩中认识到每个人都应承担的社会责任,解决知、情、意、行分离的问题。作业三帮助学生深层次认识民族关系、民族原则。

三、科学设计作业的目的

1. 帮助学生获得寻求解决问题的能力

学生要准确完成教师布置的作业,必须整合各类资源,如网络、教材,包括与同学、父母及其他社会人士的合作等,尤其是一些社会实践、调查类的作业。对于有些质疑性的问题,学生还必须查阅资料加以论证。在学习过程中,学生逐步培养起了观察预见力,对现象或问题的系统思考能力,与教师、父母和同学进行深度沟通的能力,对于不同意见也学会了倾听。

2. 引导学生关注国家和社会

思想品德与思想政治学科具有自身的学科特点,它要求学生学会分析各种社会关系,了解社会问题和社会矛盾,为解决社会问题和社会矛盾提出合理的建议,对社会问题能提出自己正确的意见,做出合理的判断。

学生由“学校人”终将成为“社会人”,学生在学习中和学习后如果不能联系社会现象进行分析,不关注国家和社会的发展,那么政治学科的教学目标就没有真正实现。因此,政治学科教师有必要在学案中设置许多联系社会生活的真实场景,设计许多同社会发展关系密切的问题,选用来源于社会的现实材料。学生在完成这些作业的过程中,会逐步形成关注国家发展、关注社会进步的意识。

3. 培养学生人文情怀