批注式阅读的方法引领（精选5篇）

批注式阅读的方法引领 第1篇

(一) 对批注式阅读教学的理解

通过对收集和整理的资料进行分析和对比, 我总结归纳出批注式阅读教学的定义:“批注式阅读教学就是在现行语文教学中, 引入传统的批注式阅读法, 并结合教师、学生和阅读材料的实际反馈情况, 加以改革并强化, 再多加运用, 其意义是为了提高学生的独立阅读意愿和能力、实现学生做到真正阅读效果的一种新型并较有效的教学方式。”

目前该教学方式已经被广泛运用到高中语文阅读课教学中, 学生在教师的指导下就所要阅读的文章的内容、结构、思想感情等各个方面进行批注, 从而加深对文章的理解, 提高阅读效率。批注式阅读强调批注的方法和规范, 通过运用特定的符号来表示文章的重、难点, 让学生对文章的分析更加便捷, 在整体把握上做到一目了然, 而且也培养了学生良好的阅读习惯, 使学生养成读书就动笔的好习惯。

(二) 批注式阅读教学提高语文阅读课教学的积极意义

首先, 批注式阅读教学提倡让学生在阅读过程中与文本互动、与教师互动、与同学互动, 从而培养了学生独立思考和探究的意识, 极大地提高学生的学习兴趣, 学生成为了课堂的主体, 能够主动去学习、主动去思考, 从而提高了学习的效率。

其次, 批注式阅读教学有利于培养学生的发散性思维, 最大限度的释放了学生想象力。

第三, 学生们学会并掌握分析问题和解决问题的方法, 能够在学习中熟练运用阅读分析的方法和要领, 学会并掌握了正确科学并有效的学习方法, 才会由浅入深、融会贯通, 并终身加以贯彻, 受益匪浅。

二、批注式阅读的教学实践方法探析

下面以教学中实际案例为材料论述批注式阅读的教学实践。

(一) 研读词句, 体会意象、意境

1. 找准关键词。

批注式阅读讲究对文章的精读, 即要通过对文本的剖析来深入理解文本的意义, 这就需要在阅读时找准关键词, 以关键词为中心进行解析。此方法常用在小说体裁文章的阅读上。例如在一次阅读课上, 学习的内容是鲁迅的作品《秋夜》, 该文章开头的寥寥几句话就吸引了学生的注意力和兴趣:“在我家的后园, 可以看见墙外有两株树, 一株是枣树, 还有一株也是枣树。”不难看出, 鲁迅先生要强调枣树有着独特的含义, 这里就需要教师提醒学生对“枣树”这个关键词进行批注, 接下来的阅读就要紧密围绕“枣树”这个关键词展开。经过通篇阅读, 学生们认识到了鲁迅先生的“枣树”是在“秋夜”里对奇怪而高的天空进行战斗的英雄。接下来教师展开分析:首先在鲁迅先生那里, 开篇对枣树的重复修辞是要刻意引起读者注意, 也是贯穿全文的一条主线, 在文章中出现枣树的时候都要进行批注。但是, 值得注意的是, 如果不考虑全篇文章, 不考虑文本的全局整体, 孤立割裂地拿出这几句话来解析批注, 就会远离文章的主题。所以在这里, 笔者要特别强调的是在研究词句时, 不能够片面地、孤立地去理解和分析一个词语、一个句子和一个段落, 这样会使学生的理解产生很大片面性, 而是应该从通篇文章的角度来理解, 要做到立足于整体, 再对关键词进行深挖, 关注其与文本整体的千丝万缕的联系。

此外, 作为整篇文章的有机组成部分———词语, 必然饱含着作者的情感, 有时还很有可能包含着比较含蓄的深层次信息, 这些都需要我们在理解通透全文的基础上, 对词句进行情感和语义等角度的辨别分析, 尽力挖掘出其中包含的隐秘信息。

2. 品读句子。

批注式阅读讲求对文章进行精读, 细细品味其中的含义, 并且结合对全文的把握给予解释。对于一些经典句子进行反复的品读, 能够加深理解, 提升阅读的“乐趣”, 使得阅读成为一种精神享受。此方法常用在对古文的品读欣赏上, 例如“采菊东篱下, 悠然见南山”这一出自陶渊明的组诗《饮酒》 (其五) 的诗句, 自古以来人们最为欣赏。在进行批注式阅读时, 教师要引导学生注意品味其意境, 让学生不止是简单地感受到菊和山的形状, 还要体会到这句话所表达出的陶渊明如菊如山一样自然朴实的灵魂以及物我两忘的真切体会。

(二) 深入思考, 领会哲理意蕴

批注式阅读强调学生能够通过阅读来培养探究、反思的能力。在阅读教学中, 教师不仅要引导学生对文章本身进行细致的研读, 而且要注重培养学生的思维能力, 让学生从文字上升到思想, 从而使学生的语文素养真正得到提高。对于古文、诗词的阅读, 特别需要强调从文字到思想的升华。

此外, 教师要能够做好引导, 让学生把握文本的意境。有些词汇虽然简单, 但是通过阅读者的细细品读和感受, 就能够依据读者的召唤结构将整个意境整合起来, 形成一个完整的理解和体会。以体会文章的意境为例, 批注式阅读可以通过逐渐展开的方式让学生来理解。例如读到《琵琶行》中“枫叶狄花秋瑟瑟”, 其中的“狄花”、“枫叶”字面含义乃是狄之花、枫之叶, 要进一步领会其文本意义, 那么教师就要引导学生将诗文放到特定的时空范围中去, 可以辅助以多媒体的方式让学生感受浔阳江头枫叶在月光笼罩下, 红的暗淡, 白的凄迷, 显得凄清、沉寂的意境。

三、结语

可见, 批注式阅读的整个过程本身就是一个从文字到意义的过程, 随着对文字理解不断深入, 学生们也掌握学会了用自己的想象、直觉、思索、体验来探究文章, 并把对文章意义的重构、把自己的生命体验渗透在该过程中, 就可以在读者脑海中呈现出文本的内在意蕴。

摘要：本文阐述了对批注式阅读教学的理解及意义, 探析了批注式阅读的教学实践方法, 对批注式阅读教学方法进行了分析和总结。

关键词：批注式阅读,高中语文学习,教学实践方法

参考文献

浅谈批注式阅读方法 第2篇

题目：浅谈批注式阅读方法 作者：钓渭镇朱家滩小学李军强

类别：教学论文

浅谈批注式阅读方法

钓渭镇朱家滩小学 李军强

‚批注式阅读‛是指在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心回文，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难，在此基础上，教师引导交流，开展学生、文本、教师之间的‚对话‛，将听说读写语文实践融于其中，达成各项学习目标的落实。

‚批注式阅读教学‛将传统的以教为主转向了以学为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求‚为了不教‛的教学目标，让学生通过课堂上的文本‚批注‛，学会学习，奠定今后的学习、发展的基础。

一、如何培养‚批注式阅读‛的习惯

1、认识批注，体会作用

教师告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。而要使这种学习方法得以持久，学习技巧十分重要。在培养学生批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。第一步：规定符号批注的种类及用法。

运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。为让符号有统一的规格标准，统一规定批注符号。建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。

○：圈出本课需要掌握的生字。

（）：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。）①②③……（序号）：标在每一自然段前。

‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段末尾。～～（曲线）：划在文章优美语句下面。△△（着重号）：标在句子关键词下面。

===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。——？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。第二步：了解文字批注的类型及用法。

文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等，脚批为对思想内容的评价和想像的拓展。

2.在阅读教学中，指导学生课文批注，可以安排在学习课文的三个阶段进行：

（一）课前预习写批注,为课堂谱写必要的前奏。

课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，能使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。将批注纳入课前预习的要求中，重视对一般批注方式的指导，旨在让学生尽快养成批注的习惯。这样，激发了学生内存的学习动机，引导他们主动的探求新知，变教师‚自我设疑‛为学生‚主动设疑‛。更为课堂学习和讨论作了充分的准备。

（二）课堂学习写批注，为课堂抹上个性化的色彩。

我们提倡在批注性阅读中，把自主权还给学生，想在哪儿批注，就在哪儿批注，想写什么，就写什么，无拘无束，自由自在。教师可以引导学生选取以下内容作批注：

1.感悟处 ： 当阅读别人的文章时，往往受到触发，产生精彩的想法，这是个人独立思考所得，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀，是自己的东西，也是读书笔记中最有价值的。如：《山中杂记》，读到‚在我跪伏在樱花底下，把那式样进的叶子的时候，它便侧转那狭长而善良的脸来开我，表示它的欢迎与等待。‛这一个细节时，有个学生批注下自己的感想‚作者作为一个女孩，敢拔草喂马，足以说明大马的温驯。我仿佛看到了一个歪着脑袋的小姑娘站在大马前那入神着迷的样子，真是一个生动的细节描写‛。此处细节的描写，恰恰是本文的重点，学生紧紧抓住这个细节写下批注，不但感受真切而深刻，真正体现了独特的阅读体验。

2.疑惑处 ： 古人云：‚学源于思，思源于疑。‛陶行知先生也有句名言：‚发明千千万，起点是一问。‛学生对一篇课文的阅读，从初读到细读，直至有感情地研读，必然会有不同的疑惑。质疑力的高低，反映了对文本理解思考的程度。因此，学生对疑点的批注，是一种用心地探究，是一种对文本解读的甄别，它是培养学生发现问题能力的途径，也是学习过程中的建构和创造。教师可以引导学生对文本思想价值、构思、表达技巧以及炼字炼句进行质疑而做批注。如：《你，浪花的一滴水》时，很多学生看到题目是疑惑顿生，他们在题边批注：你指的是谁？比作浪花的一滴水，想告诉我们什么？这样的质疑，恰恰是阅读本文要解决的重点。我说：‚题目是文章的眼睛，是课文的中心，你们的质疑也是我想要的问题。‛学生带着这个问题，细细品读。读罢，学生达成了这样的共识‚题目把革命事业、革命队伍比喻为波澜壮阔的滚滚洪流，把雷锋比作洪流中的一滴水，意味着雷锋平凡而年轻。‛学生在阅读中质疑，带着质疑去细细品读，这样的过程，就是一种阅读思考，一种阅读挑战，一种阅读探索。

3.空白处 教材中许多内容作者不把意思挑明说透，刻意留下‚空白‛，让读者揣摩。在教学时，我们可以充分挖掘这些空白，指导学生在这些地方进行批注，把写得简练的地方补充具体，或者把写得含蓄的地方补充明白。这样，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。

4.字词处 在我们小学语文课文中，有很多名家名篇。这些文章文质兼美，具有典范性，范围广泛，题材、体裁、风格丰富多样，有着深厚的文化底蕴。有的写得生动优美，对学生进行写法指导很有好处；有的则具有深刻的教育意义，学生读后肯定会有很多感想和体会；有的有助于学生语文素养的提高，有助于学生理解和尊重多样性文化。指导学生对这些经典词句进行批注，可进一步加深理解，感悟其内涵。如：《泊船瓜洲》中‚绿‛字的理解，学生从不同角度表达了各自的认识：‚绿‛写出了春天色彩鲜美，到处是各种各样的绿，浓点的，淡点的，深点的，浅点的；‚绿‛写出了春天悄悄地来了，万物复苏，小草钻出脑袋了，柳树发芽了，一切充满了生机。…… 学生以自己独特的视角品读文本，从而形成自己独到的理解和评价。

课堂上，师生共同走进文本，有思想交流和碰撞，有情意的感悟与对流，有美感的激发与生成，学生获得的精神滋养就会流泻于笔端。同伴引发的批注，教师诱导的批注，自己发现的批注，一定是深情投入，真情流露，热情洋溢，激情四射的。

（三）课后拓展写批注，为课堂追加精彩之笔。

大语文教学观告诉我们，要让学生带着问题走进课堂，还要带着新的问题走出课堂。‚言有尽而意未尽‛往往是一篇好课文审美价值的体现。不少文章结尾处都仍有无限悬念，给学生留下想象回味的余地。我们可以在此安排扩展性的批注，进行适当的练笔，延伸情节，以培养学生的想象力。还可以就课文内容等做简单的批注评价，写写自己的收获、希望或想法。这样，利于学生的语言文字表达，提高思想认识，建立正确的真善美观点，更有助于提高学生的习作水平，以达到语文教学中对两项显性指标的要求。

如《天游峰的扫路人》这篇课文结尾写道：‚我紧紧抓住他的手说：‘三十年后，我照样请你喝茶’‛。三十年后他们会再相遇吗？如果相遇，又是一种怎样的情景呢？结尾余意未尽，给学生留下了广阔的思维空间和遐想的余地。此时，我让学生根据课文内容，发挥想象，让思路沿着各种不同的方向任意发散，写下自己的想法。有的学生写道：‚三十年后，老人已经一百岁了，他依然神采奕奕，每天打扫天游峰的山路。他上山九百多级，下上九百多级，一点都不累，还时常和登山的游人聊天呢！他成了天游峰一道美丽的风景线……‛有的同学写道：‚老人成了当地有名的老寿星，他热情地邀请我进屋，照样请我用雪花泉的水沏茶，茶很浓很香。我们边喝边聊，好像有说不完的话……‛有的同学忧伤的说：‚三十年后，当我带着自己的孙子来到武夷山时，老人去世了……‛学生神思飞扬，真可谓是‚百花齐放‛。

课后批注是课堂对话的‚意犹未尽‛，也可以是对课堂对话的反思、提炼、总结。学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。

批注式阅读的方法引领 第3篇

一、批注式阅读教学概述

从我国古代文学鉴赏和文学批评来看，批注是最常用的方法。批注通常是指在阅读过程中对文章所产生的感悟、疑问、共鸣、情感等及时记录、批评或注解，批注一般在文本的空白处，在空间位置上紧贴文本内容，以便后期参照阅读。此外，在文本阅读过程中产生的灵光乍现的短句、词语、感悟等，能够真实的再现读者的感受和灵性，对于阅读能力的提升具有积极作用。批注应用于学生阅读则能直观体现学生主动探究式的个性化思维过程。随着阅读的进行，学生出于各层面对文本的理解、感悟、发现、诠释等直接批注于相应空白位置，展现了学生的思维轨迹，从而获得自我发展。批注式阅读教学则是基于批注式阅读，引导学生进行自主阅读，同时打破传统文本为主、教师为主的阅读教学模式，注重学生自主探究和真实感悟，进而提升他们的阅读能力。

二、批注式阅读教学策略分析

（一）课堂准备

在进行批注式阅读教学开始之前，老师需要对班内学生有全面的了解，掌握每个学生的基本情况和语文学习状况，尤其是语文阅读方面的能力和水平，进而确定有针对性的研究起点。对学生的了解和掌握可采用谈话、问卷调查等方式，谈话或问卷调查的内容要以批注式阅读为中心和重心，这样才能使教学更具有针对性和实效性。在对学生进行初步了解后，制定针对性的批注式阅读教学策略，分层次地对学生讲解批注知识，使学生能够全面了解批注方法、批注目的、批注技巧等，进而提高学生的批注质量，为批注式阅读提供基础保障。当学生充分了解批注式阅读后，老师设计科学合理的阅读教学流程，制定上课计划。

（二）课堂实录

在确定好批注式阅读课堂教学的阅读文本后，老师选择有代表性的段落，对学生进行细致的批注方法教学，使学生能够在阅读过程中掌握批注方法，能够自主、准确、高效地进行阅读批注。在阅读文本中，对于学生未必理解的部分，老师根据课前准备的教案，对学生进行合理的引导和演示，避免学生在阅读中出现“卡壳”。此外，批注式阅读教学过程中，老师应结合具体语段，指导学生掌握批注的要点，使学生的批注更具有质量。在课堂上还可以巧妙地创设情境，结合阅读文本内容和学生的实际情况，鼓励学生进行个性化、创造性、创新性的批注，并选择有价值的批注在讲课中进行展示与运用。

（三）课后反思

批注式阅读的最终目的是提高学生的阅读能力，因此在课堂教学阶段结束之后，还应进行合理的课后反思，对批注式阅读所取得的成果加以巩固。通常，批注式阅读教学的课后反思主要包括：①如何体现教师的个别指导，比如难点、疑点指导，联想式批注指导等，以增强学生知识迁移的能力；②如何避免质量不高的批注，或者如何避免把书“批花”、“批不下”的问题；③如何关注到每一个学生，这是教育的根本要求；④如何学以致用，这是语文批注式阅读教学的根本目标。

三、语文批注式阅读教学建议

（一）转变传统阅读教学观念

我国语文教育经历了诸多变迁，尤其是近些年来，随着教学价值取向的单一化发展，逐渐出现了急功近利的教学方式，这一定程度上抹杀了学生的个性和创造性，偏离了语文教育的本质方向。每个学生都是一个鲜活的生命体，都拥有自己独特的人格和趣向，因此在教学中，量体裁衣、因材施教才是语文教学的核心思想。老师应从根本上转变思想和观念，敢于求异和创新，鼓励学生大胆探究。在教学中要将学生放在主体地位，鼓励他们个性化表达，敢于在批注式阅读教学的基础上进行再创新。

（二）掌握科学合理的批注式阅读教学步骤

首先，指导学生在课前预习时进行自由批注，重点鼓励学生对阅读文本进行最为直观的情感表达，以及在阅读中遇到的问题、难点等，这对于老师掌握学生文本阅读状况，以及制定合理的教学计划和策略具有极大的推动作用。此外，课前预习批注还能够使老师和学生都做好课堂教学、学习、讨论的准备。其次，课堂教学及学习过程中，引导学生对重点进行自主、合作、探究等方式的批注。再次，在课后练习中，要求学生进行开放性的批注，不拘泥于形式和要求，使自己对文本的认识、感悟进一步提升，这也是阅读能力提高的重要保证。

（三）注重批注式阅读教学方法的传授

知识的传递并非教育的最终目的，方法的掌握才是引领学生学习的根本，因此在批注式阅读教学中，老师要着重教授学生阅读方法，使学生能够正确地掌握学习方法，并能够自主的、合理的运用于阅读学习之中。通常而言，批注式阅读方法主要有循序渐进式批注法、联想式批注法、符号标画法、提纲式批注法等。循序渐进式批注法是最基础的批注方法，即从字词开始，逐步发展到全文，批注同样是从字词开始，逐渐发展成为全面的文字批注。联想式批注法是一种较为简单的批注方法，即随着阅读的进行，想到什么就把内容简明扼要地记录下来，这种方法具有较大的思维自由，对于培养学生发散性思维具有积极的作用。

（四）批注式阅读教学需要拓展课外阅读

吕叔湘说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”这说明课外阅读在教学中同样具有十分重要的地位，因此批注式阅读也应拓展课外阅读，这样不仅巩固课内学习的知识技能，还学会了知识迁移，开阔学生的阅读面，进而提高了学生的阅读能力。常用的批注式阅读课外延伸措施有：①鼓励并放手让学生自由批注文章；②为学生创设展示平台；③培养学生批注式阅读的良好习惯。

参考文献：

[1]宋玉杰.中学语文批注式阅读教学的研究[D].东北师范大学，2004.

[2]张明明.语文批注式阅读教学研究——以义务教育阶段为例[D].苏州大学，2012.

批注式阅读教学的感悟 第4篇

说到批注阅读教学，对我来说确实是种新鲜的教学方式。通过学习XX老师讲解的“批注式教学理论与实践初探”，我大致谈一下我的理解与看法。

要将书读透彻，一个重要方法就是进行批注式阅读，正所谓“不动笔墨不读书”。高质量的批注，能够帮助学生透彻地理解课文。批注可分为：

学生课前自主预习批注。

在课前预习中进行简单批注有助于学生整体把握全文，同时更能激发学生的学习兴趣，培养了学生认真读书的好习惯。更重要的是，为课堂学习和讨论作了充分的准备，在老师正式讲课时更能够快速理解体会文章中心。课堂中老师引导进行渗透式批注。

在课堂上，师生共同交流讨论课前预习批注，同时老师引导出其它“细枝末节”的重难点批注，既是检验展示自学成果、分享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程。让学生在读中思，在思中读。

总的来说，批注式阅读还是应该以课文的核心目标为中心。如果脱离了一定的核心目标，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式阅读必须以一定的问题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效果。

批注可以是符号（“～～～” “○○○○” “——” “？” “‖”“/”等），可以是文字性的（自己的初步解读、课堂上教师讲述的要点、简单的心得体会等），符号文字结合，文字性批注效果更佳。

高中语文批注式阅读教学方法 第5篇

[关键词] 高中语文；批注式；阅读教学

高中语文作为一门综合性学科，对学生的想象能力和语言素质具有较高的要求。就目前而言，我国高中语文阅读教学中还存在一些不足之处，严重影响了学生阅读水平的提升，降低了高中语文阅读教学的实效性。教师要想提高语文阅读教学课堂的实效性，可以采用批注式阅读方法。

一、批注式阅读阐述

（一）批注式阅读的含义

批注式阅读，其实就是学生充分发挥主观能动性，对文本符号进行解码和注释，用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话。换句话来说，批注式阅读就是指学生能够在教师的指导和帮助之下，对文章进行阅读和感悟，思考和分析文章的重点词句、精彩片段、语言特点、结构层次、思想内容以及表现手法，并在此基础之上利用书面语言进行评写或注释。批注的形式包括夹批、旁批以及眉批。将批注式阅读应用在高中语文阅读课堂教学中，能够有效展现出文章的丰富内涵，加深学生对知识的理解。

（二）批注式阅读的特点

批注式阅读的特点主要表现在三个方面：一是互动生成性。互动生成是对教学过程的不确定性和动态性进行反映，而批注式阅读教学主要是学生在教师的帮助和指导下进行对话，在师生交流以及生生交流的过程中提升能力。在学习的过程中学生和教师能够相互启发，并不断生成新的体验和感悟，进一步了解和掌握相关的知识，实现对知识的纵深理解。二是学生主体性。批注式阅读的教学方法在某种程度上而言属于对话式阅读的教学方式，学生作为批注式阅读的主体，其能够对文本的价值进行主动探究，并结合自身的实际需求品读文本，从而形成自身独特的见解和感悟。同时学生能够与文本直接对话，从中获得感悟，并主动表达出来，而不是被动机械地将其记忆。三是表达与阅读共生性。在语文阅读教学过程中，阅读是表达的前提和基础，表达则是阅读的延伸和应用，两者相辅相成。因此，在阅读学习中进行批注，不仅能够深入了解文本，还能有效提高语言的表达能力，促进语文综合素质的提升。

二、批注式阅读方法

（一）阶段式讲解

教师在高中语文阅读课堂教学活动中应用批注式阅读方法时，应将具体的使用方法告知给学生，并提出明确的批注要求。不同时段的同一文章，其批注要求不尽相同，教师必须明确其批注的内容，如《荷塘月色》这一课文，教师可分为课前预习、课时重点讲解以及课后拓展三个环节，并对学生提出相应的要求。由于《荷塘月色》这篇文章意境优美、语言生动，在进行课前预习时，教师可要求学生对该文章进行品读，对自己最喜欢的段落和语句加以圈画，并进行评点批注。这样能够充分调动学生的学习积极性，培养学生良好的学习习惯，为课堂学习做好充足的准备。教师在对该文中的重点段落进行课堂讲解时，可要求学生将该段中描写的荷塘景物进行批注，概括出景物的特征，并讨论分析作者使用的表现手法。这样能够为学生的学习目标指明方向，使学生能够进行合作探究，培养学生的探究能力，提高教学的效果。此外，在课后拓展过程中，教师可要求学生思考相关的问题，如：作者着重描写荷塘景色，仅仅是为了躲避烦恼吗？如果不是，请说明问题。学生可在教师的指导之下，结合收集相关的补充资料，将自己的理解加以评写。这样学生能够深入了解作者的思想情感，加深对课文的理解和掌握，从而拓展自身的想象力，提高思维能力。

（二）营造良好的批注氛围

学生在批注文章的内容时，往往多是分散批注，具有较高的自由度。但是由于部分教材文章较为枯燥乏味，难以调动学生的学习积极性和创造性，降低了学生批注的主动性，因此需要教师充分发挥出自身的引导性作用，积极帮助和指导学生的学习。教师可以从文章内容出发，合理布置批注的任务，并科学设置问题，引导学生进行思考。此外，部分文章蕴含的思想情感和内涵，学生往往难以全部理解，这要求教师在讲解的过程中能够合理创设教学情境，营造良好的批注氛围，对内容进行动情描述，引发学生的共鸣。以《在马克思墓前的讲话》这篇文章为例，由于文章的趣味性不强，为了有效激发学生的学习热情，教师可以事先确定相关的语句，让学生对其进行批注。如文章中“安静地睡着了——但已经是永远地睡着了”这一句，表明马克思遗容安详的同时，也表达了作者的悲痛。因此教师可要求学生对其简洁文字背后蕴含的丰富情感进行批注，加深学生对文章情感的理解。

（三）重视学生阅读的感受和体验

教师在进行批注式阅读教学时，要以学生的自主阅读和感悟为基础，重视学生的阅读体验。同时在学生的自主批注阅读过程中，教师可以对学生进行一对一指导和帮助。对于学生难以理解透彻的段落进行随机指导，从而帮助学生解惑，增强学生的学习自信心，促使学生能够大胆表达自身的见解和感悟。如在讲解《奥斯维辛没有什么新闻》时，由于教材内容涉及到二战历史史实，教师可让学生自己结合历史知识进行自由批注，加深对文章的感悟和体验，锻炼学生的思维能力和想象能力。

三、批注式阅读的优势

（一）有利于提高学生的写作能力

在高中语文教学过程中，部分学生在写作训练中难以集中注意力，并且难以及时有效完成写作的任务，其主要原因就是学生的知识积累不足。教师在语文阅读教学中应用批注式阅读方式，要求学生在阅读文章时进行批注。学生可以对优美的句式进行标注和感悟，长此以往则会增强自身知识的积累，提高写作能力。

（二）有利于阅读课堂教学的互动

传统的语文阅读教学过于重视答案的标准化，文章理解答案单一化，学生缺乏自我理解和发挥的空间，导致学生的主体性作用难以充分发挥。同时教师在阅读教学中往往采用灌输式教学模式，重视文章语句、思想和结构的单向讲解，学生往往只能被动接受知识，难以进行课堂互动，教学实效性低下。而将批注式阅读有效运用在高中语文阅读教学中，能够促进师生和生生之间的互动和交流，便于学生对文章内容的理解和掌握，充分发挥出学生的主观能动性，促进课堂教学实效性的提升。

（三）有利于提高教学的效率

教师不仅可以在高中语文阅读课堂教学过程中运用批注式阅读方法，还能够将其推广到学生的课外阅读活动中，从而促使学生阅读范围拓展，有效查看学生对批注的掌握情况。同时学生能够利用批注式阅读方法，将所学的知识和方法加以巩固和迁移，开阔自身的思维，提高阅读的兴趣，从而促进教学效率的提升。

总体来说，教师在高中语文阅读课堂教学中运用批注式阅读教学方法时，应充分尊重学生的主体性地位，发挥出自身的主导作用，进行阶段式讲解，营造良好的批注氛围，重视学生阅读的感受和体验。只有这样，才能进行阅读课堂教学的互动，激发学生的阅读兴趣，加深学生对知识的理解和掌握，提高学生的写作能力，促进高中语文阅读教学效率的提升。

参考文献

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[5]杨江.探讨高中语文批注式阅读教学[J].中学时代，2014，（06）.

[6]刘艳，杨智勇.批注式指导策略在高中语文阅读教学中的应用[J].学园，2015，（04）.