拼读方法范文（精选12篇）

拼读方法 第1篇

我国古代是没有汉语拼音的, 先辈是用切分音进行语音标注的。后来这种标音方法不能适应语言发展的需要。50年代, 我国语言学家把目光投注于英语并加以改变, 制订了语音发音规则, 这就是汉语拼音系统。英语是一种标音形文字。为了方便, 有的语言学家建议全部采用汉语拼音来代替汉语文字。英语有优势存在, 单词的拼读应该是容易而方便的。在实际教学中, 有些学生在新学单词后标上汉语。方法一:恶补。可是差一点的学生会形成畏惧心理。心理学上有个原理叫技能的迁移与干扰。已掌握的技能技巧对相类似的新技能的学习产生消极影响, 被称为技能的正迁移。反之叫技能的干扰。启示:可以把汉语拼音上的知识和拼读技巧用到英语单词的拼读上来。相对英语而言, 大多数中国学生都先学汉语拼音。汉语拼音中的声母, 大致相当于英语中的辅音;韵母, 相当于英语中的元音。在学习英语时可以把英语单词当汉语拼音来读。如:long本身没有音调, 给它加上音调读, 他们很相像, 再如:fan, man等。这些是单音节词, 遇到双音节和多音节词该怎么办呢?道理是一样的, 它们都是由单个的音节构成, 既然单音节词会拼, 那么其他的也可以。这种方法很方便, 效果很好。但不可过分依赖这种方法, 使用时一定要注意分寸, 既点燃了学生的信心和兴趣的同时也要系统学习音标知识, 才能真正学好英语拼读。

二、英语单词的记忆

在学英语的人群中, 多数人都在记忆单词方面遇到过困难, 总觉得记得不如忘得快, 总结后发现记英语单词是有诀窍的。在实际教学过程中, 我学习借鉴了多种记忆方法, 发现英语单词的记忆是有科学规律的。

(一) 逻辑记忆法

这种方法与我们传统的单词记忆法在记忆单位、顺序以及思维模式方面截然不同, 彻底地改变了英语单词记忆的观念, 让人有茅塞顿开之感。

1.记忆单位的区别。传统的记忆方法以字母为单位, 而逻辑记忆法则以词为单位。它改变了词的记忆空间, 就是在以词为单位的基础上, 拓展记忆空间, 实现词汇的纵向拓展。如angle, bangle等, 配合汉语意思, 非常好记。

2.记忆顺序的区别。逻辑记忆法与传统记忆方法的记忆顺序, 角度不同。逻辑记忆法采用各种顺序, 从多角度、多方位、多侧面地去分析具体的词汇, 找出最少字母组成的词, 进行实际训练, 形成思维定式, 熟记不忘。如:offspring-spring, spring-springe和scrap-crap-rap, crap-scrap等。

3.记忆角度的区别。英语词汇逻辑记忆法在思维模式上和传统的单词记忆在生词概念的定义上有很大差别。如:lone-clone, sturgeon-surgeon等。

4.记忆空间的区别。传统记忆法最大的弊病之一是静止记忆, 用直观、孤立、简单的记忆模式, 而运动记忆可通过添或改字母的方式增加词汇全方位的运动记忆, 创造奇迹。如:dwindle-swindle, carpet-pet-peter等。

(二) 同义记忆法

1.英语广义同义词。如:暗杀assassinate, 屠杀butcher等。如不从英语广义同义词的角度出发, 我们就很难将这些意义相近的单词集中记忆。

2.汉语广义同义词。假如不从汉语广义同义词角度出发, 我们就很难将这些意义相同或相近的词集中记忆, 因而在理解和使用的过程中会产生误用和误译的现象。

(三) 翻译记忆法

1.翻译对应记忆。把意义相反或相对的一组词集中在一起记忆, 这是传统的反义法记忆法。

2.词缀翻译记忆。这种方法, 是指我们采用为某一词汇加前缀或后缀的方法强化对反义词的记忆。添加前缀un表示“不”, 如:happy-unhappy, lucky-unlucky等。添加具有相反意义的后缀-ful和-less, 如:harm-harmful有害的, harm-harmless无害的等。

(四) 联想记忆法

若利用汉语拼音为中介与英语单词进行奇特联想, 就能既快又牢地记住单词。常用方法如下:

1.谐音法。如:hermit-“何处觅他”-隐士, scrooge-“死顽固”-吝啬的, howl-“嚎”-咆哮等。

2.同音法。我们在学习汉语的过程中, 经常会遇到同音词和近音词, 英语词汇中这些词也不在少数, 在学习这些词汇时, 我们可借鉴学习汉语的方法, 先找出这些词的同音、近音、同形词, 留意他们的不同之处, 仔细进行辨异对比。如:path-pass, toe-top等。

拼读方法 第2篇

在渗透中培养小学生的生词拼读能力

《英语课程标准》在二级目标中提出：了解简单的拼读规律；能根据拼读规律，读出简单的单词。西南师大外语学院张正东教授提出，如果小学英语教学达不到课程标准的要求，可以不视为失败；但如果小学毕业生不会拼读生词，则应被视为完全失败。笔者在与多位初中教师的交谈中发现，他们最关心升入初中的学生是否具有良好的书写习惯，是否能够根据规则拼读单词和记忆单词。因此，我认为在小学英语教学中教师应注重对学生的生词拼读能力的培养。那么，什么是学生生词拼读能力？张正东教授在文章中指出：学生拼读生词的能力是指，能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词，即见词能读、听音能写的能力。

但是在实践中，我们发现大多数学生在学了四年，甚至更长的时间之后，仍缺乏拼读单词的能力，看到生词还是不知所措。如fate，对于小学生来说是个生词，但是如果学生掌握了简单的拼读技巧，就能够正确地读出来。在日常教学中，教师在把握“听说领先”原则的同时，忽视了“阶段侧重、读写跟上”的原则，忽视了拼读能力的培养，导致了学生听、说、读、写四项基本技能的发展不平衡。拼读能力的缺乏直接导致了学生机械地记忆单词，增加了学习的难度；导致了部分学生用汉字注音的方法来识记单词，造成误读；导致了学生的后续学习缺乏后劲，给中学英语教育带来难度。因此，培养小学生拼读生词的能力在英语教学中显得尤为重要。

在日常教学中，我通过一点一滴的渗透来提高学生的单词拼读能力，见效颇丰。

一、借助拼音拼读方法，渗透单词拼读意识

在教学中，我们可以把汉语拼音和英语发音作个比较，汉语拼音中的b p m f d t n l g k h q x z s r zh ch sh w y 的读法和英语字母中的b p m f d t n l g k h q x z s r j ch sh w y的发音，大同小异。小学三年级学生通过两年的汉语拼音知识学习，对汉语拼音已基本掌握，并达到一定的阅读速度。汉语拼音与英语发音有许多相似的地方，我们在教小学英语时，可以很好地利用这一点，引导学生用读汉语拼音的方法认读、记忆英语单词。譬如，在教arm这个单词时，我先让学生猜一猜怎样读，有部分学生能够模仿汉语拼音中a、m的读音规则读出单词，他们由此获得了成就感，扫除了他们学习英语的畏难情绪，为以后的学习打下了基础。

二、字母教学趣味化，渗透单词拼读方法

许多英语教师在教字母时非常重视字母的读和写，但我们在教学中发现，不管老师怎么强调，总有部分学生把一些字母的读音混淆，如Gg和Jj、Bb和Dd等，怎么也区分不开，而且有些字母经常会读偏音，如把C[si:]读作[sei]，把H[eit∫]读成[et∫]。如果在字母教学中融入音标教学，帮助学生在发音中区分，那么学生就很容易掌握。学生在字母的发音学习中逐渐掌握的一些基本的拼读技巧和基本的语音音素，为他们独立拼读单词的能力的形成奠定了基础。为了提高学生的学习积极性，我把这些枯燥的字母、音标的学习生活化、趣味化。首先，我告诉他们在26个字母中共有七个家庭：Aa家庭，Ee家庭，Ii家庭，Oo家庭，Uu家庭，Ff家庭及Rr家庭。其中字母Hh、Jj„„是Aa家庭的成员，Bb、Cc、Gg、Vv„„是Ee家庭的成员，Ll、Mm、Xx„„是Ff家庭的成员。然后要求学生根据每个家庭的特色把剩下的字母送入相应的家庭中。学生在列出26个字母的家庭成员表的同时，找到了每个家庭的特色，也就是家长的名字，分别是[ei]、[i:]、[ai]、[au]、[jü]、[e]和 [a:]。其中，E、F家庭是大家庭，分别有8个和7个成员，A、U分别是四口之家和三口之家，Ii是双胞胎家庭，O和R是孤寡老人家庭。由于26个字母家族是个温暖的大家庭，O和R老人从来不会感到寂寞。这种生活化的教学方式，深深地吸引了学生。

在认读中，学生们又发现每个子女的名字中都包含有妈妈的名字，这也就是每个家庭的特色。如 A家族有四名成员，A、K、J和H。妈妈的名字叫 [ei]，是元音字母，三个孩子的名字分别叫做Hh Kk[kei]。家族中三个孩子名字的发音都有妈妈的姓[ei]。这样学生能够很容易掌握字母分类及发音，不再会有人把C[si:]读做[sei]，因为学生们已经知道发[i:]的音是E家族成员，发 [ei]音的是A家族成员。此外，我还告诉学生每个家族中的每一个孩子除了名字以外，还有各自的小名。假如记住每个孩子的小名，就能够基本掌握辅音字母的发音，如 L[l]、C[k]„„

在26个字母中，五个元音字母的发音是最复杂的。《PEP小学英语》教材从三年级下册开始安排了字母教学，每个字母下面都有两个例词。我在教学中很好地利用了这个资源，每次教字母的时候，我结合字母在单词中的发音，与例词一起编成 chant，如：

依次类推，一直到Zz。在这个chant中，学生在掌握字母的同时，也掌握了字母在单词中的基本发音，掌握了最基本的拼读方法，可谓一举三得。

三、内化拼读规律，提升单词学习能力

在学生掌握了部分单词以后，特别是学习了字母和音素之间的联系之后，在教学中遇到有规律可循的单词时，我就放手让学生运用各种方法尝试着去拼读。在一而再、再而三的拼读中，在一次又一次的成功与失败中，学生逐渐地感悟出一些规律。这些规律经过我适时的引导、归纳、总结，逐步地内化成学生的拼读能力。

1.直拼法 学生在拼读尝试中发现，很多单词只要读出字母的发音就行了，如desk，只要知道d读[d]，e读 [e]，s读[s]，k读[k]，就会拼读这个词了，而且根据读音马上就会拼写出来。其实，这就是直拼法，即根据字母、字母组合的发音（音素）的规律拼读单词。类似的单词还有很多，如bed, red, pen, bag, hat, pig, hot, duck, lamp等。这类单词在小学英语单词中占了很大比例，只要掌握了这种方法，学生就能够拼读出来，无需老师一遍遍地教。

2.联想法 学生在学习中发现，单词与单词之间存在着很多联系，而这种联系为他们织成了一张张非常实用的单词网，让他们在学习中受益匪浅。譬如，在认读coat时，他们联想到goat、boat等类似的单词，由此得到了coat的发音；在学习lake时，联想到cake；在学习pea时，联想到peach；在学习windy时，联想到wind和window；在学习jacket时，联想到jack；在学习farm、art时，联想到arm；在学习joke时，联想到coke；在学习hen时，联想到pen、ten等。通过这些联想，学生就很容易拼读出一个个陌生的单词。

《PEP小学英语》教材从五年级上册开始字母组合的发音学习。由于平时的积累渗透，学生在学字母组合的发音时，并没有觉得有多难，而是似曾相识。

3.单词构词法

（1）开音节和闭音节

在学生区分了元音字母和辅音字母之后，我就向学生传授“开音节”和“闭音节”的原理。只要遇到元音字母＋辅音字母＋不发音的e，那么元音字母就发字母本身的音，如face中的“a”就读成字母音[ei]。hot、dog、box、hen等词的发音干脆利落，我告诉他们这称为“闭音节”。（2）词缀

在教授farmer、teacher、driver、baseball player等职业类单词以及windy、cloudy、rainy、snowy等气候类单词时，我向学生传授了词缀方面的概念和规律，进一步提高他们的拼读能力。

（3）合成词

在教学中，教师感觉最好教的莫过于合成词了，如bedroom, bathroom, classroom, schoolbag, playground等。这些词一出现学生就会读，根本用不着花时间去教。为方便学生积累和记忆，我经常与学生一起寻找遇到过的合成词，帮助他们归纳和总结。

4.音标拼读法

单词拼读能力的培养最终还是要回归到音标的教学。认读音标是最基本的语言技能。《PEP小学英语》教材从四年级下册开始在每个单元的Part C部分增添了pronunciation的内容。为了进一步培养学生的拼读能力，我通常先让学生自己去感知，通过朗读找到字母在单词中的发音。然后，我要求学生根据找出的发音写出音标，进行音标教学。最后，我让学生试着用音标去拼读更多的生词。

对拼读方法的一点感悟 第3篇

关于“猛一碰”,我的理解是“猛”是“碰”的前提,“碰”是“猛”的结果。“猛”是指冲劲、冲刺,而“碰”则是冲撞。首先要有冲劲,即在声母、韵母“两音相连”的时候,声、韵母的音都是音素清晰、有力地发出来的,不能错误理解“前音轻短后音重”,以为“轻短”等于无力。其实虽然读声母发出的声音是轻短的,但它发音的过程依然是有力的,不能因为韵母读得长又响,就将声母弱化掉、甚至挤掉。有的孩子在拼读音节时出现“播(b)啊(ɑ)——啊(ɑ)”的问题,最主要的原因就是声母发音无力,被后来韵母长又响的音挤掉了,等不到和韵母相碰的机会。其次要冲刺,即声母、韵母相连的过程是迅速的、急促的,就像运动员在跑步快到终点时要冲刺的感觉,声、韵母连读得越来越快。最后是冲撞,在达到一定速度的时候,要将声母和韵母的音猛烈地冲撞,“碰”在一起,让它们合成一个音节。如:我们在教学生拼读音节“bɑ”的时候,可先让学生将声母、韵母连着读“b——ɑ,b——ɑ,b——ɑ”逐渐加快速度,连读得越来越快,越来越快,最后两音相撞,合二为一,一口呼出“bɑ”“bɑ”“bɑ”。

苏教版小语教材的主编张庆老师,曾给这样快读声韵母拼音的方法起了个名字叫“声韵急读合一法”,也有一句使用口诀:“声母、韵母连着读,加快速度一口呼。”我在有的文章中看到有人将这种方法归为直呼音节法。我觉得,叫什么名字并不重要,重要的是让我们的孩子用这样的方法能顺利读出音节来,正所谓“管你是什么猫,抓着老鼠就是好猫!”

拼读方法 第4篇

关键词：自然拼读法,音图,拼读,听写

一、引言

中国的大部分学生在进入大学之前已经学习了数年的英语,理应顺畅地读出所见到的大部分英语文字以及拼写出所听到的单词;然而现实是很多学生仍然不能正确拼读和拼写单词,离开了国际音标、老师或录音工具,他们便束手无策,寸步难行,只能靠机械地记忆了。自然拼读法(phonics)似乎为解决这个问题提供了一种可能。

二、研究背景和研究问题

自然拼读法自20世纪90年代以来逐渐成为欧美英语国家盛行的语音教学方法,它帮助学习者了解字母及字母组合与它们的读音之间的关系,即“音形对应关系”,使学习者无需借用另外的标音符号系统就能“见词能读,听音会写”。“音形对应关系”也可以理解为音图(phonogram),这是自然拼读法中的关键。一个字母构成的音图叫单音图,两个或两个以上的字母构成的音图叫多音图。例如,bag由三个单音图B、A、G构成,town由两个单音图T、N和一个多音图OW构成。尽管音图B、A、G在单词中的形状仍是字母,但此时却不再读字母的名称音(name of the letter),而是读其在单词中的读音(sound of the letter)。英语中的辅音字母、辅音字母组合、元音、元音字母组合等都有相对应的音图。掌握了这些音图再配合一定的规则就可以准确地读出单词的读音了。例如元音字母o在开音节或相对开音节中形成的音图往往读作其名称音,note中的o就发其名称音;o在重读闭音节中形成的音图通常读作其单词中的读音,hot中的o就是如此。

国外学者对自然拼读法的研究主要是集中在读和拼写方面。Carol Chomsky(1970)详尽地分析了英语形与音的关系。她认为,儿童掌握了音形对照关系有助于单词的正确拼写,而且也利于单词的记忆。Ehri(1995;1999)把儿童识词能力的形成概括为四个阶段,即前拼音阶段(pre-alphabetic phase)、部分拼音阶段(partial-alphabetic phase)、全拼音阶段(full-alphabetic phase)和巩固拼音阶段(consolidated-alphabetic phase)。他认为,在全拼音阶段儿童已经学会利用音形之间的关系对生词进行解码识读。Ehri(2001)通过实证研究证实了系统的自然拼读法教学对初学者的确有效,而且可以对阅读障碍的学习者提供帮助。

国内对于自然拼读法的研究近年来逐渐增多,而且也是集中在儿童学习英语方面,如刘莹(2004)、刘莹、董燕萍(2006)、高敏(2005)、冯冰清(2010)都认为,自然拼读法对儿童识字读音上起到了积极的作用。然而在大学生这个层次目前少有人进行相关研究,自然拼读法在中国大学生英语学习方面能否取得良好的效果尚无充分的证据。基于此本文提出如下假设:

1)大学生英语拼读和听写能力较差与音形意识较差有关;

2)自然拼读法可以有效提高大学生英语单词识读能力;

3)自然拼读法可以有效提高大学生英语单词听写能力。

三、研究方法

(一)研究对象

研究选取了桂林某大学普通专业2010级两个大一新生班作为测试对象,一个班作为实验班,共24人,另外一个班作为对照班,共22人。两个班的受试在高考英语成绩上并无显著性差异。

(二)实验材料

前测材料由单词拼读和单词听写两部分组成,每个部分各有25个单词,满分为100分,每个单词拼读或拼写正确得4分。听写部分的单词都是正常单词即事实存在的单词,拼读部分前20个单词为正常单词,后5个单词为捏造单词。正常单词主要是考查学生对元音字母在不同单词组合中的常见发音能否准确地认读和听辨,例如在听写中单词tap考查元音字母a在重读闭音节中的读音,单词bake则考查元音字母a在开音节中的读音。为了避免教师口音给测试带来的影响,这些单词读音均取自《牛津高阶英汉双解词典电子版》发音。捏造单词的目的是为了进一步考查学生音形对应意识。后测材料同样包含了单词听写和单词拼读,这两个部分同前测形式一样,只是具体单词不同。

实验班使用的培训材料为课题组自编教材《自然拼读法实用英语语音教程》,主要内容包括:辅音字母在单词中的发音及规律;辅音的爆破和不完全爆破;元音字母发短音时的发音及规律;元音字母在发长音时的发音及规律;长音规则;常见元音字母组合发音;音节的划分;前、后缀发音规律。

(三)实验程序

由于学生来自于不同的省份,需要对两个班的高考英语成绩进行处理,为方便起见,所有学生的成绩按照150分的满分进行转换,确保两个班的英语成绩处于同一水平。学期开始时进行前测,所得成绩用SPSS进行独立样本t检验。实验班使用本课题组自编教材利用听说课进行培训。教学实验持续12周,每周1个学时。对照班参考高等教育出版社的《英语语音教程(第二版)》,使用传统语音学习模式。本教学实验采用的教学方法是,以学生的大量实践与课后自主学习为主导,辅以教师的理论引导与指点,练习采取以听辨入手、听说训练齐头并进的形式。本实验采取的是“讲座语音实验室实践课后练习课堂总结”相结合的上课模式,即课程学习主要有以下四个环节:1.讲座明确学习要求;2.勤练习在老师指导下自我模仿练习;3.多探索根据自身的需求进行课后练习;4.将理论运用于实践教师帮助学生进行小结/总结,检查学习情况。学期末对两个班进行后测,测试内容包括单个单词听写和单词拼读,所得成绩使用SPSS进行独立样本t检验。

四、实验结果及讨论

(一)实验前缺乏音形意识,拼读和听写能力差

两组学生在前测拼读中的表现较好,实验班和对照班平均分分别为68.13和68.77(见表1),实验班略微低一些,但是并无显著性差异,t值为-0.33,p值为0.747。测试反映的问题是,总体而言学生非常缺乏基本的语音知识,绝大部分学生不知道元音字母在单词中的读音规则,也没有这方面的意识。通过对前20个单词的错误率进行统计,得知学生在拼读含有单个字母i、a的单词时错误率过高。大部分同学倾向于把字母i读成/I/,他们把dime/daIm/读成/dIm/,把pipeline/paIplam/读成/pIplain/。他们也容易将元音字母a读成/a:/,如把paste/peist/读成/pa:st/,也有相当数量的学生把gab//读成/gab/。单个元音字母o和u在单词中的读音,学生也掌握得不是很好。o和u在单词中常发/:/和/u/,学生常常混读,如他们把doze/duz/读成/d:z/,把toss/t:s/读成/tus/。而对后5个单词的拼读两个组都得分非常低,实验班平均得分6.38 (总分20),对照班则为6.36,说明他们的音形结合意识很弱。

两组学生在前测听写中的表现非常糟糕,实验班和对照班的平均分分别为36.88和36.82(见表2),相差无几。经过统计学上的检验,两组的t值为0.01,p值为0.990,说明两组的确无显著性差异。反映出的共同问题是学生基本上只会写自己熟悉的单词,对于不熟悉的单词不会用读音规则推测。从卷面上看具体存在以下问题:元音字母及元音字母组合;长短音不分;爆破音分辨不清,如很多学生把node写成note。

(二)自然拼读法提高拼读能力

在单词拼读后测中,两个组都比在前测中的表现好了很多,这是符合预期的。经过12周的语音学习,虽然接受的是不同的教学方式,但他们都取得了一定的进步。经过独立样本t检验数据比对,在单词拼读后测中,实验班和对照班的平均成绩分别为81.25和73.64,t值为2.28,p<0.05,两组平均分存在显著性差异,如表1所示:

为什么两个班在拼读方面体现了显著差异,差异在哪些方面?经过访谈,对于熟悉的单词,两个班的学生基本没有识读困难;但是对于生词,两个班学生的策略完全不同,实验班的学生大都有意识地运用自然拼读法中的规则,而对照班的学生更倾向于把生词中的字母组合与熟词中的类似字母组合联系起来,套用熟词中的发音。而在单个音图方面,两组学生对辅音字母音图的识读表现都比较好。但是对元音字母组合音图的识读,两个组的表现都不是特别优秀,不过实验班仍然要比对照班好很多。对于捏造单词的拼读,实验班的学生表现虽然分数并不是很理想,平均得分仅8.77(总分20),但是相比对照班的6.80要高出了很多,这进一步说明实验班的学生音形结合意识更强。因此自然拼读法对大学生的英语识读也具有积极的作用,而不仅仅局限于儿童英语学习。这一结果也支持了Edwards(2008)的观点。Edwards把自然拼读法应用到英语国家中学生单词识读中,结果学生的识读能力大为提高,他同时提出只要是识读能力有缺陷的人不管年龄如何都可以尝试这一方法。

(三)自然拼读法对提高听写能力的作用有限

经过独立样本t检验,在单词听写后测中,实验班的平均分要高于对照班(见表2),t值为1.68,p>0.05,两组不存在显著性差异。两组的听写表现都有所提高,但远没有达到理想程度。

为什么在听写方面两组表现都不理想且他们之间的差异并不显著?首先,两个组听写表现的不足反映出了相当一部分大学生听写能力的欠缺,这可能与我国学生的词汇习得模式有关。党争胜(2009)认为,长期以来我们的教学和测试偏重以文字(视觉)手段为主导的外语习得模式,忽略了语音(听觉)手段,这直接造成了学生的听力词汇量少于阅读词汇量这一结果。要从根本上改变这种长期的习得模式,十几周的训练可能起不到明显的作用。不过令人欣慰的是,两个组的听写表现较前测还是有一定程度的提高,而且实验班的成长速度有高于对照班的趋势。第二,听写能力提高得很缓慢可能与听写本身的性质有关。听写单词至少涉及词形、词义和语音三个方面,缺少哪一个方面都可能会发生错误。桂诗春(2001)对学习者内部的词汇系统即心理词汇做过实验研究。他认为,词汇意义和词汇形式分别储存于其中不同的档(语音档、句法档、语义档、缀词档)里,任何一个档出现空白在听力理解时就无法被激活。也就是说如果语音不好,即使理解词义,很可能写不出词形。在两组学生的访谈中发现写错的词有很大一部分是语音把握不准造成的。当然也不排除焦虑、动机、环境等其他因素的影响。

五、结语

语音训练的不足可能是大学生英语单词拼读和听写能力欠缺的原因之一。自然拼读法把音形结合起来，引导学生在读和听的过程中对单词进行解码。实验的结果表明这一方法对拼读能力的提高作用明显，对听写能力的提高在短期内无显著性作用，具有保留效果。延长培训时间有可能会促进受试听写表现进一步提升。因此自然拼读法不应仅仅适用儿童也可以应用于大学生英语的学习，尤其适用于于那些识读能力和听写能力较弱的学生。

基于以上结果，在大学英语的教学中，笔者建议：(一)培养学生的音形意识，逐步弱化音标概念;(二)重点培训元音字母及其组合的发音;(三)加强易混淆的字母组合发音的辨别;(四)把词形、语音和词义结合起来学习单词。

参考文献

党争胜.2009.认知心理视角下的听力教学策略[J].外语学刊,150(5):179-182.

冯冰清.2010.英语拼读法教学与语音意识培养[J].山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育,(2):7-10.

高敏.2005.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育,7(6):62-64.

桂诗春.2001.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社.

刘莹.2004.关于国外儿童英语单词阅读习得的理论[J].广东外语外贸大学学报,15(1): 20-24.

刘莹,董燕萍.2006.汉语儿童英汉语语音意识和英语单词认读能力的关系[J].心理科学,29(4):960-962.

Chomsky,C.1970.Reading,writing and phonology[J].Harvard Educational Review, 40(2):287-309.

Edwards,K.2008.Examining the impact of phonics intervention on secondary students' reading improvement[J].Educational Action Research,16(4):545-555.

Ehri,L.C.1995.Phases of development in learningtoreadwordsbysight[J].Journal of Research in Reading,18(2):116-125.

Ehri,L.C.1999.Phases of development in learning to read words[C]// Oakhill,J.& Beard,R.Reading development and the teaching of reading:a psychological perspective.Oxford:Blackwell Science: 79-108.

自然拼读法 第5篇

在教新单词时，先分析是否符合发音规律，有字母组合的，先教字母组合发音，不符合规律的，可以帮助学生一起分音节记单词。那么记单词的难度就可以相对降低。教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面，根据字母或字母组合的读音规则直接拼写出单词，把英语单词的拼写和读音作为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读出其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式，逐渐加强对所学新词的音形印象。如利用音形结合的方式列出已学过的相似词，教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, card 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。再如可利用以下原则：

1、“辅音+元音”单音节词 比如教dog这个单词时，教师出示字母d，o，g，不读字母名称音，而是直接教音素 [d]、[ ]、[g]，然后出示单词dog，将汉语拼音中声母和韵母相拼的方法“正迁移”到英语单词的拼读中，学生能很快拼读出这个单词,并且自然记住了写法。

学生在学习基本音素的发音时，教师要有计划地把音素放到音节或单词中进行拼读练习，满足学生独立认词、读词的欲望，体验自学英语的成就感。由于学生有了一定的汉语拼音拼读基础，读英语时可先读出构成单词的字母及字母组合的发音，利用汉语拼音声母、韵母相拼的规律，拼读出元、辅结合的音节和单词，例如：big:[b]、[i]—[bi] [g]—[big]，pink:[p ] [ in]—[pin]、[k]—[pink]。

2、“辅音+元音字母组合”单音节词

很多单词中的元音因素由两个或两个以上字母组合而成，老师先教（用“渗透”可能更合适）这些字母组合的发音，然后根据单音节词的拼读规律读出这些单词。例如car，jeep这些词，在学生掌握了辅音c、j、p在单词中发音后，老师只需教字母组合ar，ee的发音，学生就能拼读出这两个单词。

二、立体式听觉刺激强化单词记忆

英语是一种拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，单词的读音与单词的拼写之间有一种对应关系；而中文是表意的文字，读音与单词的拼写之间不存在系统的对应关系。一个英语单词究竟该怎么写，几乎完全取决于单词的发音，书写一个单词时，主要靠按照发音来书写出单词的字母；要记住一个英语单词，也主要靠记住单词的发音。所以在英语单词的记忆过程中，语音是更加重要的记忆线索。美国心理学家哈罗德·E·巴特和H．G·贝克的实验证明，通过声音记忆单词比单纯用眼睛看能够多记住34％。

正确的单词记忆方法是充分利用单词的发音帮助单词记忆，用立体听觉刺激法来强化记忆单词。立体听觉刺激法就是利用内外声音同步震动在大脑中形成共鸣效果，以达到英语单词的深刻记忆，使记忆内容能够进入大脑的深层，形成潜意识记忆，以便在以后较长时间内认知或运用单词时能够很快地从潜意识中调动出存储的信息来。这种听觉刺激训练在实际运用中比一般默记的方式有多倍甚至上百倍的记忆效果。

在记忆英语单词的时侯，首先要对着课本或卡片朗读，在读英文单词的同时用眼睛迅速扫视中文的翻译，接着老师或磁带用正常的速度领读，学生用正常的速度跟着读，老师还可以用不同的速度，通过用快速朗读方法领读两遍，然后通过慢读的速度读两遍，这样可以增加记忆单词的准确度，待到基本熟练以后，老师以正常的速度读一遍，学生则用三遍的速度重读两遍，这样重复几次加深印象。为了增加学生记忆单词的兴趣，通过高低声朗读、升降调朗读、唱读、拍手、跺脚朗读等不同的读法增加学生朗读的兴趣，还可以模仿不同人物的语调调动学生的兴趣。模仿机器人的语调平铺直叙没有多大的变化；模仿老人的语调深沉而从容；模仿呀呀学语的小孩的语调则充满惊奇、欢快之情。对于低年级的学生来说，他们上课注意力容易分散，在英语单词教学中，学习单词的时候往往坐不了几分钟就开始开小差,学生不太愿意跟读。把单词编成了顺口溜，学生们像唱儿歌一样，对于这种方式他们很乐意接受，边念边记。在小学英语教学中,可以充分利用童谣明朗的韵律的发音，这样能调动起学生的兴趣的听觉刺激法记忆单词。童谣具有可唱性、简易性、知识性、生动性等特点，童谣不仅语言浅显，而且有鲜明的节奏，朗读时琅琅上口, 是一种切合实际的教学方法。

三、运用、操练是促进学生牢固掌握词汇的有效途径

词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。所以学习的对象不应该是孤立的发音，单词，语法，把单词放入句中运用，在真实的情景中运用，在运用中培养学生学习词汇。因此，词汇教学不应该只是词汇的讲解，更重要的是词汇的运用，只有通过运用学生才能掌握词汇，运用、操练是促进学生牢固掌握词汇的有效途径。在运用过程中，注意要组织符合学生特点活动，要鼓励学生建立起自己的词汇联系，让学生激活原有的知识，用新学会的词进行运用，增加词汇的复现率。教师要把课堂交际作为立足点，逐步引导学生有课堂延伸到课外乃至日常生活中，做到学以致用、知行合一。

（1）利用联想归纳法巩固词汇

词汇联想、列举归纳和构词规则等是词汇教学中非常重要的教学方法。老师在教学的过程中善于引导学生对所学的单词进行归类，在较短的时间内扩大了学生的词汇量，也能够尽快地帮助学生理解本篇文章的主题。如食物，颜色，动物，水果等等，加深他们对单词的印象，达到举一反三的效果。通过造句使学生能够发散思维，活用所学知识。例如，由“food”这一词汇联想到“meat、fruit、vegetable”三词；由meat我们可以想到“beef、chicken、lamb”等；由fruit我们可以联想到“apple、orange、banana”等；由vegetable，可以想到“cucumber、bean、potato”等词。通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到关于食品类的词汇，利用概念联系记忆法把属于同样一类的单词放在一起来记，会使学生感到轻松。通过复习，归类，造句等方式引导学习积累词汇。（2）创设语境，在真实的情景中运用词汇

在学习中创设真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，可以激发学生学习的主动性。在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣，可以使学生大胆地运动他们学到的知识，学生就会主动地去记忆词汇，不断拓展自己的词汇量。例如，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。采取直观教学，笔者认为学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请等情景可以用。在这个情景中，所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。通过学生的动作，对于词汇的理解非常自然，而且激发了学生学习英语兴趣和学习动机，有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。

（３）将单词与句型融入故事中

故事教学法是以故事为中心和媒介, 将英语的字、词与句型融入生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在学讲故事的同时学讲英语，故事中动人的情节吸引着他们，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。以故事进行教学。它能充分抓住学生爱听故事,爱讲故事的天性, 更能抓住儿童的学习兴趣。使学生在听故事, 讲故事和演故事的过程中高高兴兴地学习英语。故事教学法具有很强的重复性,它通过在故事中有意识地重复语言点,使得学生学过的东西得以巩固和记忆。例如，在学习故事过程中，教师通过丰富的表情, 身体语言,通过多媒体生动的图片课件引导学生一起复述故事，整体呈现语言学习内容，学生有目的地听看故事动画，在电脑中出现了一幅漂亮的画面，在真实的语言环境中去体会和理解所学习的语言内容,将单词和句型融在故事中进行教学, 在讲故事中复述单词与句型，带出单词与句型，或通过提问题重现故事中的单词与句型, 使对单词的初步感知上升到另一个台阶。学生还可以将学到的英语知识通过理解后，创造性地运用。可以是利用编一些小故事，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等，达到真正地理解、运用单词。（4）以读促写，音形结合。

尝试要求学生会默写一些发音比较规则的单词例如 card happy classroom等，教师在教单词语音过程中则必须以符合发音规则的音节单词教学方式为主，背字母为辅。

要想能省时高效地记住单词和拼写单词，仅仅会读还不行，还必须知道单词的拼写和读音之间的关系。传统的记单词方法通常是按顺序读出组成单词的字母名称音，例如cake，c—a—k—e，cake，毫无规律可循。而用直接拼读英语教学法，不仅能解决“读”的问题，而且能解决“写”的问题，学生通过读出字母及字母组合在单词中的发音而拼读出整个单词的读音。反过来，可以通过拼读单词写出构成单词的字母或字母组合，从而默写出单词。例如：sheep一词，读时可按sh[ ]，ee[ :]，[ ],拼读出来，写时可按[ ]sh，[i:]ee，[p]p拼写出来。这样以读促写，音形结合，使学生在拼读单词时能做到“见其形，知其音”和“听其音，知其形”，切实有效地培养了学生的听、说、读、写能力。（5）拼拼背背，相辅相成

高年级开始教材有明确的默写要求，要求学生全面默写词汇，这学期学生会很痛苦，因为背的单词相当多，且不是所有的单词都符合发音规则的，不过基本辅音字母可以全部掌握住，字母组合的辅音需教师引导记忆，例如ch tr dr，学生背诵drink时，教师可以拉出以前学过的draw dress让学生对音节记忆有明确印象。教师教的发音规则加背字母的方式，是培养他们背单词的感觉阶段。在上面教学过程中，老师要注意：

1、要学生养成看词跟读、拼读的习惯，避免读“天”书，防止音形分家，通过用嘴拼读，用手书空的方式，做到音形紧密结合。

2、对双音节词及多音节词在读时要注意重音，初步培养学生正确的语音、语感。

3、单词拼读训练非一日之功，要日积月累，坚持操练，千万不可操之过急。

4、教师可计划安排“每课十拼”，即每课时进行十个左右的单词拼读操练，既温习音素发音，又熟练拼读技巧。

拼读方法 第6篇

关键词：自然拼读；小学；英语

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）20-0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.046

一、引言

英语教学现在从小学开始就已实施。26字母、单词拼写都是小学英语教学的基础和前提。小学生在刚刚接触英语之后，由于没有更好的学习方法，在英语学习过程中存在着一定的困难。拼读是小学英语教学的重要内容，一些小学生在拼读过程中不能掌握相应的技巧，使得他们对于单词的记忆主要限于死记硬背。

二、教学对象分析

首先，小学生的思维发展还需要不断提升。小学阶段，学生的各种思维都处在启蒙阶段。对于具有形象思维的一些数学知识点不能很好地理解。

其次，学生还存在着一定的不自信。现代城市学校存在着一些刚从农村随父母转来的学生，他们是这个城市的新型市民，但是由于儿童对于陌生环境有着天然的防御心理，这些城区的新小市民在数学学习过程中表现出了更多的不自信，对于一些问题的理解也不能大胆地说出来，长时间的情绪压抑不利于他们的健康成长。

再次，小学生具有精力集中时间短的特征。根据一项权威调查数据显示，人的精神集中时间是有限的，一般成年人精力集中的时间只有45分钟，7到13岁的儿童精力集中的时间随着年龄的增长而不断提高，其平均时间只有成年人的一半左右，但是国内一般的课堂时间都在40分钟左右，因此，如果不采用一定的教学干预，小学生很容易在后半节课出现走神、做小动作等精力不集中的表现。

三、自然拼读法的作用和意义

首先，自然拼读法符合小学生的思维特征。这种自然拼读教学将英语单词的记忆过程从传统的死记硬背中释放出来，有利于学生掌握更多的英语单词。将单词的记忆建立在字母和字母组合的拼读之上，更加符合小学生的思维特征。

其次，自然拼读法是拓展小学生学习英语的一种方法。这种教学法也是学生学习英语单词的一种有效方法。很多小学生重拾了对于英语学习的兴趣，参与英语教学的可能性也进一步提升。同时这种教学方法也保证了单词记忆的准确、记忆速度的提高，从而加速了提升英语学习的效率。

最后，自然拼读法拓展了小学英语教师的教学方法。现代小学英语教学存在着教学任务重、教学时间紧等问题，很多教师都感到力不从心，很难实现现代教学方法的有效应用。自然拼读法可以实现学生对于英语学习的兴趣，保证他们更愿意进入到英语教学的氛围之中。因为这种方法是更多现代教学理论的一种教学手段，从而实现了教师教学手段的拓展。

四、主要的拼读应用

（一）实现字母与其读音的有效对接

英语单词由26个字母组成，因此这26个字母就是现代英语教学的基础和前提，对于这26个字母的认知还需要对其读音进行有效的对应认知。每一个字母对应一个读音，例如Bb读/b/，Cc读/k/，这种自然拼读法可以体现出英语拼读的乐趣，很多学生在学习过程中需要不断拓展这种英语教学的有效性，掌握26个字母的读音规律，这也是现代英语教学的基础。只有这一基础打牢了，学生对于英语的学习能力和效果才能显现出来。

（二）实现元音、辅音字母在英语生词中的发音

26个字母中有A、E、I、O、U5个元音字母，首先，单词后缀E可以实现它们自身字母的读音。例如：在“cake”中的a读音就是字母的读音，在“bike”中的i读音就是字母的读音。其次，五个元音字母于其他字母组合之后可以实现更多的读音，例如ui、ue组合在单词中的读音不再是字母读音，而变成了/u：/，如：suit，blue等。这些字母组合拓展了这五个元音字母的原有读音。辅音字母与元音字母一樣，也需要进一步掌握其在单词中的读音。在自然拼读教学法中我们需要把握好元音、辅音字母在英文生词中的具体发音规律，以正确读音。

（三）单词的拼读训练

在小学英语的拼读教学过程中，自然拼读法需要遵循26个字母读音练习，这样才能保证自然拼读教学法在最终的单词拼读中的应用和作用。自然拼读教学法的最终目标也就是实现学生对于单词读音的有效认识，达到不知道其中含义和发音的情况下，仍可以准确地读出相关的单词。对于单词的拼读需要遵循从简到繁的教学规律。开始的时候，练习it、is等这类两个字母组合的单词读音，然后再拓展到三个字母的组合即leg、pig等，最终拓展到现代多音节的单词拼读练习。

（四）自然拼读教学法在运用时需要注意的问题

根据上述的教学次序，应用自然拼读法进行拼读教学，在教学过程中还需要注意一些关键问题。首先，对于可能出现的易混淆的字母组合要进行有效梳理，例如ue、ie这两个字母组合在形式上相对相似，但是在读音方面又有着本质区别，需要不断拓展这种梳理的空间。其次，当学生在掌握住相关的字母和字母组合之后，可以有效掌握相应的单词。在第三点的单词拼读学习过程中，笔者提出了从简到难的教学顺序，在这里还需要进一步拓展可能出现混淆的单词之间的比较，这些单词可能只是在一个字母或者两个字母上存在区别，但是它们之间的意思和读音都存在着本质区别。在自然拼读教学过程中，需要不断进行这些形近的单词之间的比较。

五、结语

现代小学英语的课程标准要求掌握音标，这是小学生的首要任务。很多教师在教学过程中需要不断拓展英语教学的方法和手段。自然拼读法是小学英语拼读教学的重要方式和手段，需要按照26个字母读音、元辅音拼读，最后到单词的拼读这样一个教学顺序依次进行单词的拼读练习，实现学生快速、高效的记忆生词。

参考文献：

[1] 杨德生.外语知识性与技能性课程衔接的有效教学探析：语篇修辞视角的实证研究[A].全球文化融合与冲突中的国际修辞学：东亚与世界——2012年世界汉语修辞学会第三届年会暨修辞学国际学术研讨会，2012（10）.

[2] 胡璇燕，胡建平，谢维等.促进小学英语后进生学习积极性的形成性评价方法[A].2011 International Conference on Economic，Education and Management（ICEEM2011），2011（3）.

英语自然拼读法 第7篇

英语自然拼读是目前国际主流的英语教学法,我国香港和台湾地区2000年就已引进此教学法,并已进入大规模推广和普及阶段。它之所以风靡全球,是因为这种教学法简单高效,符合人类学习语言的规律,尤其适合于非英语为母语国家的初学者。即使从来都没有学过英语的人通过学习和训练,在不依靠国际音标的情况下,就能达到“见词能读,听音能写”的惊人效果,学习效率飞速提升。

英语自然拼读法结合教育学、心理学、儿童认知学等学科的最新研究成果,配合妙趣横生的图像,向广大儿童展示了一种崭新的学习方式:跨越音标,更无需死记硬背;在玩中学,在学中玩。小朋友通过直接认识字母及字母组合与其所代表的发音,当再次看到该字母或字母组合时,就能够自然地反应出如何发音,听到发音也能够直觉地反应出如何拼写。自然拼读法避开了让孩子学习音标的烦恼,从语音入手,直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则,潜移默化地培养学生举一反三的思考能力。

学习掌握英语语音与拼读技巧

使孩子对大多数单词见词能读、听音能写,从根本上摆脱死记硬背,大幅度提高词汇学习效率,学的轻松才会有持久兴趣。

培养学生强大的自学能力和良好的阅读习惯

要学好英语,必须大量接触,进行远远超越课本的大量的无障碍分级阅读,了解语言所包含的文化。海量的听读, 意味着语言现象的大量输入,久而久之,沉淀为语感,英文自然地脱口而出,口语突破水到渠成。通过语言内容学习语言形式,使英语阅读与学习成为孩子生活的一部分。

帮助孩子在童年期突破英文

让每个孩子都能够通过阅读等方式领略西方文明,享受语言学习的过程,度过一个丰富,欢快,无悔的英语童年。

英语自然拼读法三大特点

1.是孩子最贴心的私人英语老师。多媒体素材融文字、 声音、动画、音乐于一体,激发学习热情,互动学习,是孩子最贴心的私人英语老师!它有强大的学习功能,如实用的听力训练CD,家庭复习预习及课后练习时使用,营造家庭学习氛围,方便实用,有效训练听力;大量趣味练习帮助孩子在游戏中掌握语音的拼读。所有的功能都是为了让孩子达到最好的学习效果而设计。

2.是孩子最喜爱的学习助手。把英语教学中的视、听、 说、唱紧密结合,循序渐进地培养孩子的语音感知和运用能力。动画VCD让孩子在动画世界里掌握知识,从此孩子和枯燥的音标学习说Bye-bye!

3.是孩子贴心的一对一家教辅导。自然拼读发音挂图, 贴在家庭显著位置,随时让孩子看图复习发音,巩固直觉音感。如同优秀教师亲身提供一对一家教辅导,帮助小朋友在家庭环境中也能轻松学习。

英语自然拼读学习的六阶成功法

第一阶,建立字母与字母自然发音之间的直接联系。

第二阶,能够成功拼读元音+辅音(辅音+元音)。如:c-a ca a-t at

第三阶,能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog

第四阶,能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-ter sweater

第五阶,能够听音辨字,即听到单词读音就能拼出该单词。

第六阶,单词量大量扩充,能够阅读英语文章。

1 . 自然拼读法的第一步是掌握二十六个字母的读音(Letter Sounds).其中五个元音字母(a,e,i,o,u)发两种音。

2 . 第二步是进行单元音字母的拼读练习,如: S a m , cat,mat,等等.

3.第三步,是固定读音的单词:the,a,is,to,have等.

4.第四步,是一个单词里有两个元音时,前边一个元音发字母音,后边一个元音不发音,如:make,made,sea, five,nine,road等等.

5.第五步,是双/三辅音在一起时怎么联读,如:bl(ack), str(eet)等;有一些辅音不发音,如:ghost,comb,lamb等; 要掌握一下和“h”联在一起的发音:ch,sh,th,wh。

6.第六步,是特殊读法:

单音节词,以元音结尾,这个元音发字母音.如:me, hi,go等等

Irregular: ar (car),ay (hay,may,say),igh (high, night,might),ew (new),er (sister,brother),ur (burn, hurt),ir (girl,fir,firm),or (horn),eigh (eight),oi (oil, boil),oy (boy),ow等有其特别的发音.“c”和“k”在一起时,发一个音: quick,black等.

英语自然拼读法的组成

自然拼读法是最适合低年级孩子的认读方法。有人认为汉语是从学习汉语拼音开始的,英语也应该从学习音标开始。其实这种观点是错误的。汉字和英文在书写上是两种完全不同的类型。汉字是方块字,从字的本身很难看出他的发音,因此需要借助汉语拼音更易于认读;而英文是字母文字,根据每个字母的发音规律,很容易就可以认读单词。孩子的模仿能力和记忆力都是很强的,当你在教学中反复重复某个字母的发音时,他会很快记住。我们可以让孩子先熟悉辅音字母的发音,让孩子通过老师所举的例子,自己总结出规律,这样可以举一反三,自己认读出更多的生词。

自然拼读非常好,美国学校的教学方法是从一本语音教材中的500个常用字中提炼出37个词根,如:ap,at,in这样的词根,family word.学生通过学了这些,很快掌握了发音规律,只要会读,拼写根本就不是问题了。还接触过这样的教材,也很好,将一些词根相似的单词组成一个小故事,或儿歌,通过故事,儿歌的形式帮助学生记忆。如歌曲,What's this? It's a mat,bat,hat,cat.就是将所列单词编成一个歌曲。

语言的学习是个循序渐进的过程,不可能一蹴而就。我们的孩子从出生到现在,在汉语学习方面经历了听—模仿说 —自己说—识字—(阅读)—写字—(作文)这样一个过程。

因此根据孩子学习语言的规律,用歌曲歌谣的学习方法是非常有效的。

谈到“认读”这一话题,很自然就会想到音标教学。自然拼读法是最适合低年级孩子的认读方法。有人认为汉语是从学习汉语拼音开始的,英语也应该从学习音标开始。其实这种观点是错误的。汉字和英文在书写上是两种完全不同的类型。汉字是方块字,从字的本身很难看出他的发音,是形意(义)的结合,因此需要借助汉语拼音来认读;而英文是字母文字,只有其意(义),不关乎形,只要遵循每个字母的发音及其组合后的发音准则,就能够认读单词。孩子的模仿能力和记忆力往往优于成人,当你在教学中反复重复某个字母的发音时,他会很快记住。我们可以让孩子先熟悉辅音字母的发音,让孩子通过老师所举的例子,自己总结出规律,这样可以举一反三,自己认读出更多的生词。如在第一模块中,有hello,hi,how这三个生词。通过这三个词让孩子了解到字母的发音。再如cat是孩子们都很熟悉的词,而cap是个生词。我们在不断的认读和总结中孩子们已经知道了t和p的读法,我让孩子自己观察,很多孩子一下子就读对了。这种方法还可以让孩子很容易自己写出单词,只要会读,写出来也不费劲。

既然我们可以自然拼读出单词,何必还要借助于认读的辅助工具—音标,再增加孩子的负担呢?

学英语最大的难点是阅读和积累词汇。孩子在学会拼读规则后,可以很快的将自己已有的听力词汇(听的懂的)全部转成阅读词汇(读得懂的)。也就是说,过去能听得懂的,现在可以读懂。基本的阅读词汇量在一段时间内迅速提升,少则2000,多的可达5000,甚至更高。而我们过去的英语教学法对于孩子的学习特点和黄金时段没有很好的利用及把握。

对于孩子的英语学习好教学,该如何开展呢? 孩子学习英文与中文的过程相仿,最先触到的是听,说,而后是读, 写,学英语也是这样的规律。小孩子开始学英语一定要多听,听多了就慢慢就可以领会出大概意思。“听”的积累, 造就孩子的词汇量的不断积累,诱发孩子表达和展示自我的动力,自然想开口说话。要知道孩子天生有很强的语言吸收能力和模仿力。只要家长能提供良好的英语语言环境,让孩子多接触多听,能将孩子的语言和图象建立起关联来,他们就能够很快掌握这种语言。只有在能听懂,能用自己的话表达出来之后,才有阅读和写作,这时候英语才真正成为实用的语言。强者愈强,而听得懂的词汇,句子越多,学英语的自信心就会越强,甚至可能成为小小语言专才。反之,靠背字典,背课文的方式来学习语言,不仅费时,费力,枯燥无味,效果也极差。绝不是学语言正确的方法。

英语拼读学习法就显得很合理,能够让孩子喜爱

1.为孩子创造一个良好的英语语言环境,多接触多听英语,从生活的各个方面着手,建立英语语音和实物图象之间的关系。目标是基本听懂简单的生活用语,指令。能用英语表达简单的需求。不断扩充听力词汇量。(注意这一阶段着重在听,孩子想说再说,不要强迫孩子跟读,背诵,照单词念。更忌讳在亲戚朋友面前强迫孩子说英语。)

2.在孩子能听懂绝大部分生活用语,听力词汇量达到一定水平后,教孩子ABC字母和PHONICS英语读音规则。同时不断练习语言的表达能力。目标是能读简单的句子,听和说的能力有进一步的提高。

3.在孩子学会PHONICS英语读音规则后,开始找一些简单的小图画书让孩子练习阅读。慢慢掌握最常用的第一批单词。 目标是能阅读简单的图画书和短文。掌握一批最常用单词。

4.逐步提高孩子的阅读难度和阅读量,广泛接触各个方面的英语。同时开始逐步学习英语的语法知识和写作能力。 目标是能阅读简单的故事,在听,说,读,写上全面发展。

漫谈字母拼读法教学 第8篇

一、用Phonics教学中国学生的教学目的问题

我认为用Phonics教学中国学生的教学目的应以提高学生的英语语音意识(phonological awareness)为主要目的,其次是提高学生的拼读能力。

用K字母拼读法(Phonics)就可以让初学者了解:每一个字母都具有某种语音上的意义;某些字母的排列组合就代表某种读音或发音线索。通过Phonics的教学可以让学生看到英语单词就能反映出英语的语音,从而提高了他们的英语语音意识,减少他们的“母语干扰”。语音意识的提高也会同时提高他们的阅读等能力。

因此,教给中国学生字母拼读法,并不是教学生记忆英语字母和字母组合发音规则那么简单,而是要利用好这个工具,来让学生意识到字母符号与读音的关系,提高他们的英语语音意识,随着语音意识的提高,学生的拼读能力也会相应的有所提高。

二、Phonics教学的教学时机问题

Phonics究竟应该在什么年级教才是最有效的?有的家长和学校认为越早越好,因为在美国五六岁的孩子就开始上Phonics。那么对于中国学生是否一样适用呢?

1. 小学六年级之前并不适用

我曾用Phonics教过六年级以下的学生,发现他们对所教的字母规则往往前学后忘,学会了也不太会用,这也是许多在中国教Phonics教师们的共同困惑。是复习没到位,还是有别的原因呢?通过一段时间的教学,我觉得并非复习不到位,而是由于这一年龄段的学生英语词汇量太少,英语语言感觉基本没有所导致的。

我觉得Phonics是美国人教儿童读英文的一种方法,主要适用于母语是英语的学生,因为他们已经形成了良好的英语语音感觉和基本体系,再用Phonics来教学,使他们能很好地将原本就掌握的词汇与写出来的字母符号一一对应,这样可以有效地提高阅读速度和效率。如当美国的小学生看到read,tea等单词,由于他们脑子里本来就有这些词汇,本来就会读;再教给他ea字母组合常读[i:]的音,这个规则他能很快学会,而且会用我认为与其说是学会的,不如说是经过教师的引导来感知到的。

但如果用同样的方法来教词汇量极少的外国小学生,自然就不那么适合了。我们的学生只能死记这些规则,无法去感受字母与语音的关系,因为他们还没有足够的英语语言基础去体会这些规则。

2. Phonics适用于六年级学生

在上海,按照《上海市中小学校英语课程标准》学生到小学五年级应掌握7 0 0个核心词汇,扩展词汇近2 0 0个;到小学五年级至少上了6 8 0学时的英语课,而且“能用英语讲述内容简单的英语小故事、编演小对话;能书写英语单词、句子,编写简单的小语段”。因此,当学生到六年级时,已具备了一定的英语语言基础和感觉,这时再用Phonics来教字母拼读,会得到非常好的效果。

我在教了一段时间的六年级后发现,经过学习,他们能很快感知字母与语音的关系,对所学规则也能很快领会。许多单词也能用拼读的方式去读并记忆,而不是像以前那样去死记硬背了,这样他们的拼写能力和阅读速度也有了很大的提高,他们对英语的兴趣也大大地提高了。因此,Phonics在这个阶段的教学,能很快提高学生的语音意识和拼读能力,也能有效地提高他们的听说读写的能力。

三、关于教学方法的问题

既然用Phonics的教学目的主要是提高学生的英语语音意识,那么在具体的教学上,我觉得教师先引导学生去体验然后再总结的方法比较好。

1. 引导学生体验

首先,我尽量利用学生学过的词汇,让他们慢慢地分音节地朗读,引导他们去感受英语字母与发音之间的对应关系;然后,将字母组合排列相近的词归到一起,再慢慢朗读,让他们感受字母组合与发音的对应关系,接下来引导和帮助学生自己去发现和整理出Phonics字母组合的发音规则。最后,让学生用整理出的规则去拼读一些他们没有学过的生词,并鼓励他们在学习新课文时多用拼读法去朗读。通过这样的教学,不仅可以提高学生的语音意识,而且提高了他们的成就感和学习兴趣。

2. 简化教学内容

Phonics教学专家整理出来的Phonics规则多达两百条,挑选了我只教约十个适用率最高的规则进行教学,主要以元音为主,重在元音和前面的辅音的拼读,以提高语音意识。我并不像一些教师那样以单音节单词为主,我反倒以多音节单词为主,因为我觉得多音节单词可以更好地培养他们的语音意识,而且英语单词多数是多音节的。

3. 处理好国际音标和Phonics的关系

我在讲Phonics规则时,用国际音标来标这些规则的发音,如用[i:]来标ea组合的发音等等。对单词的发音,既然学生已经学了Phonics的规则,那么,对符合拼读规则的词(所幸的是大多数常用词都比较规则)就不需要再用音标来标音了,应鼓励学生多用规则去拼读,而不是碰到生词就去查词典,这样能很好地培养学生的语音意识和拼读能力。对不符合拼读规则的词,可以只标发音不规则的字母发音,而不需要标整个单词的发音。随着学生的语音意识和拼读能力的提高,学生也不再会依赖音标了。

激发学生的拼读兴趣 第9篇

一、营造童话般课堂

六七岁的儿童特别好动, 自制力差, 注意力难以持久。拼音教学就是反复拼读, 枯燥无味, 往往会引起学生走神, 影响课堂效果。此时, 教师的任何约束, 只能让学生个个坐得端端正正, 却心不在焉, 视而不见, 充耳不闻;或窃窃私语, 或昏昏欲睡, 或心飞窗外。任何一个老师都能把孩子带到教室里去, 但并不是每一个老师都能够使他学习。只有当他无论是忙还是闲, 他都具有自由的时候, 才会高高兴兴地学习;他必须感到成功的激动和失望的伤心, 才能意志坚定地接受自己不喜欢的任务, 决心勇敢地按课本中规定的那一套枯燥的舞步跳到底。我国古代大教育家孔子说“知之者不如好之者, 好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师, 激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。由于儿童无意注意占优势, 所以, 在教学中可以采用插图、儿歌、念口诀、做游戏、猜谜语、竞赛等方式集中并保持学生的注意力, 激发学习兴趣。在《ang eng ing ong》的教学中, 我以给学生们读过的杨红缨的《亲爱的笨笨猪》中的千年老树贯穿全过程。复习阶段让学生给百年老树、千年老树找果子, 这样学生在有趣的游戏中, 巩固了前鼻音和后鼻音。教学“ang eng ing ong”的双拼音节及三拼音节、句子时, 我设计了问千年老树, 谁是我班最聪明的小朋友, 于是在千年老树的提议下, 进行了三次考验。学生此时特别好奇, 想知道自己是不是最聪明的, 于是就满怀激情地接受了一次次考验, 就在考验中学会了本课的教学内容。当千年老树以拼音的形式揭示答案时, 学生迫不及待地进行了拼读, 又一次巩固了所学的拼音。课堂中, 我没有进行一次纪律整顿, 学生却紧紧地跟着我兴趣盎然地学习, 这就是童话般课堂的成效。

二、设计游戏般课堂

教师的工作是具有极强的艺术性的, 而小学生的年龄特点和身心发展规律, 又要求教育工作必须抓住儿童的特点, 避免成人化的倾向。因此, 如果老师满怀一颗童心, 变换一下教育形式, 顺应儿童自然的天性, 开展一些富有童趣的活动, 使学生在轻松自然、情趣盎然的氛围中得到身心的愉悦, 感悟教育的真理, 寓教于乐, 一定会使教育产生意想不到的效果。游戏是小孩最感兴趣的一项活动, 兴趣是最好的老师, 是激发求知欲的良药。对于一年级学生, 拼音教学如果不让学生充分地“动”起来, 那么他们将对学习产生厌倦情绪, 注意力也难以集中。根据儿童注意力短暂、观察不细、形象思维占主导、有意记忆能力差的特点, 在拼音课上应注意采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法, 让儿童的脑、眼、口、手并用, 使儿童在兴趣盎然中掌握一个个抽象的汉语拼音字母, 并掌握拼音方法。拼音的复习课, 我设计了校园寻宝的游戏, 课前我根据严密的设计把“宝”藏在校园里。我把学生分成四人一组, 每一组都有不同的寻宝路线, 让他们根据纸条上的拼音提示, 一步一步去寻找。整个活动过程, 学生都情绪高涨, 主动地去拼读, 并深刻体会到了学习拼音的乐趣, 而且还培养了合作意识。

三、创设书信交流

《语文课程标准》指出:“在教学过程中, 应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”由此看出, 教学过程中师生之间的尊重、默契、交流、互动极为重要。学生是发展的主体, 这种主体性是不可替代的自主行为, 教师的责任在营造愉快的氛围, 唤起他们发自内心的愿望, 引导他们“入景入情”, 从而让他们以最佳的心理去获取知识, 求得快乐。我用拼音给每个学生都写了一封信, 在学生离校时放在他们的抽屉里。第二天当他们看到信时, 又紧张又激动。他们都忙着拼读起来。几个拼音学得不太好的学生还在向同桌请教呢。接着我就接二连三地收到他们的回信。这样我就针对信中出现的拼写错误进行纠正, 学生特别乐意地接受了。这样不仅巩固了拼音, 还增进了老师与学生的情感交流。

四、借助童话提高拼读能力

拼音需要及时地复习巩固, 才能提高拼读速度及正确率。因此, 我每天都给学生一篇纯拼音的故事, 让学生阅读。为了激发学生的阅读兴趣, 我选择的都是浅显易懂的、有趣的童话故事。渐渐的学生的拼读能力提高了, 说话写话能力也增强了。

“善教者, 师逸而功倍;不善教者, 师勤而功半。”情境的创设充分激发起孩子们学习拼音的兴趣和欲望, 它最大限度地调动学生参与课堂活动的积极性、主动性, 使他们的思维、情绪和智力活动始终处于活跃状态。学生们在玩中学, 在动中求知, 在喜悦中探索, 我的汉语拼音课堂因此而焕发出鲜活的生命力。

音形统一拼读一体 第10篇

一、词汇拼读教学现状

2009～2010学年第一学期10～12月份, 笔者对历城区23所初中学校进行了英语学科的教学常规视导。视导中, 抽查了132名教师 (占总人数的47%) 的132套资料, 每套资料包括备课、作业、辅导记录和测验试卷, 抽查听课69节, 与所听课班级学生座谈计276人次 (每班4名) , 所有英语教师参与了评课与座谈活动。其中, 关于词汇拼读教学情况总结如下。

(一) 注重了音标教学

1. 在每位教师所设计的备课或测验试卷中, 均设计了“根据音标拼读单词”的项目。

2. 有38节课堂教学 (占所听课的55%) 涉及“根据音标读单词或根据音标写单词”的教学活动。

3. 与学生座谈了解到, 近一半的学生能够或基本能够认读音标;与教师座谈了解到, 教师主要通过“根据音标拼读单词、领读、听写检查”的方式来进行词汇拼读教学。

(二) 忽视了词汇拼读规则的教学

1. 学生采用“逐个字母音名式”记忆单词, 即学生按照单词中字母顺序, 通过读字母音名来记忆词形。

例如, 为记住singer这个单词, 学生通过重复拼读字母来死记硬背。在所抽查的课堂教学中, 有23节课涉及记忆单词的活动环节, 学生均采用“逐个字母音名式”记忆。与所抽查的276名学生座谈时了解到, 他们均采用这种方式来记忆词形。这表明学生没有依据单词的“音”来记单词的“形”。

2.“音标”和“他人领读”是学生读词的依赖, 学生缺乏根据拼读规则来确定读音的能力。

具备读音标能力的学生, 只有在读熟某个音标的情况下, 才能脱离这个音标去读与之相应的单词, 音标成为这些学生读词的依赖;笔者与教师座谈了解到, 还有一部分学生没有学好音标, “领读单词”是教师经常采用的方式, “模仿词音”成为这些学生读词的依赖, “汉字注音”成为他们惯用的方式。这些现象表明学生不是根据单词的“形”来确定单词的“音”。

另外, 在所抽查的资料中, 没有发现与拼读规则相关的教学内容。

二、忽视词汇拼读规则教学的影响

词汇拼读规则教学虽是整个英语教学中的一个小环节, 但倘若忽视这个部分, 会导致学生读与拼即音与形分离式学习单词, “逐个字母音名式”记忆单词是其中的突出现象。

(一) “逐个字母音名式”记忆单词, 难度大, 高耗低效

“逐个字母音名式”记忆单词, 导致组成单词的各字母之间缺乏联系, 因而给记忆带来了难度, 单词越长, 单词越多, 记忆的难度就越大, 学生花费大量的时间和精力来记忆单词, 却易忘易错, 效率低下。教师普遍反映, 虽然每天听写单词, 仍有许多学生出现词汇拼写错误和写不出来的现象。

学生的时间与精力过多限于“单词”的死记硬背, 加上较差的单词学习效果, 必然影响到听说读写的训练及其技能的形成, 继而造成整体学习成果较低。英语教学中存在的“大量后进生”现象, 其根本原因也就在于此。

(二) “逐个字母音名式”单词记忆产生连锁反应, 严重影响师生英语教与学的情感态度

“逐个字母音名式”单词记忆的困难、较差的效果, 再加上常被检查的外在压力, 使很多学生对英语学习失去兴趣、信心, 产生学习英语的不快乐感, 甚至产生抵触态度乃至放弃整个英语的学习。教师也因学生较差的词汇记忆结果及其消极表现而产生一些负面情绪, 甚至过激言行使得单词教学枯燥乏味, 教师不乐教, 学生不乐学。

三、忽视词汇拼读规则教学的原因

(一) 教师更多关注学生是否记住词汇这一结果

在教学中, 教师更多关注学生是否记住了单词, 而对汇拼读教学“从何处着手, 采取何种方法步骤”等过程性问题缺乏足够的思考和系统的研究。“同音异形、同形异音”现象, 给词汇拼读教学增添了复杂感。“同音异形”现象, 例如/e/就有e, ea, a, ai等不同的拼写形式, 怎样教学这些不同的形式?“同形异音”现象, 例如a就有/ei, A, e, E/等不同发音, 怎样让学生在词中判断出这些不同的发音?对于解决诸如此类的词汇拼读问题, 教师缺乏认真的思考和系统的研究, 而以“拼读规则过于复杂, 例外情况太多”为由, 忽略了这必需的一课。

单词表面上是由一个一个字母组成的, 学生学习了字母之后, “逐个字母音名式”拼写自然成为他们记忆词形的方法。而对学生记词背后的困难与枯燥, 教师没有引起足够的重视, 只是一味地以检查来督促、命令学生去背诵单词教师更多关注的是学生是否记住单词这一结果。

(二) 教师夸大了音标的作用, 将音标等同于词汇拼读规则

教师对音标的作用普遍存在一种误解, 认为学生学会了音标, 就能做到音形相结合来学习词汇, 特别是根据音来确定词形。然而事实是:1.学生依然沿用“逐个字母音名式”记忆单词;2.学生只有反复读音标记住词音后, 才不再借助音标去读这个单词, 否则还是会出现读错或不会读的现象。

音标只是用来记录“音”的符号, 根据音标可以读出单词, 但它并不表示英语词汇音形统一的关系, 因而它也就不能帮助学习者由词形推出词音, 由词音确定词形。即使能够认读音标的学生, 仍存在上述拼读问题, 便是其中的道理。

另外, 教师缺乏对《标准》有关内容的研读, 学生难以改正记词的不良习惯等因素, 也是词汇拼读教学被忽视的原因之一。

四、开展拼读规则教学建议

(一) 认识拼读规则在词汇学习中的重要性

英语是拼音文字, 拼读单词要遵循“音形统一”的原则。拼读规则教学正是符合这一原则, 帮助学生由词形推出词音, 由词音确定词形, 使单词的拼读难度大大降低。这样, 可以避免学生陷于低效耗时、繁重乏味的单词记忆中, 从而将更多的时间与精力用于听说读写技能的训练和综合语言运用能力的培养上。

(二) 将词汇拼读规则化繁为简, 先易后难开展教学

根据字母及字母组合音与形的关系, 可将规则整理为两类:具有音形一一对应关系的作为“规则”类, 具有“同音异形、同形异音”关系的作为“特殊”类。“规则”类主要包括:

1. 大多数辅音字母的音与形, 如, p-/p/, t-/t/等。

2. 重读开、闭音节中, 元音字母的音与形, 如, a-/e i (在重读开音节中) , a-/A/ (在重读闭音节中) 。

3. 对于“同音异形、同形异音”现象, 可以从中选择一对, 使其形成一一对应的关系。例如, 词尾发/E/音的有er、or、ar、a等, 词尾er的单词居多, 可将er-/E:/看作是一一对应的音形关系, 而将or等看作是/E:/的“特殊”情况来对待。

在教学中, 首先采取集中识记的方法快速突破具有一一对应关系的拼读内容, 对于“特殊”类别, 再采取其他方式进行教学。这样, 将繁杂的规则知识条理化、简单化, 有助于学生逐步地掌握拼读规则知识。

(三) 采取适当的方法策略, 指导学生学习词汇拼读规则

根据认知心理学的信息加工学习理论, 深加工型演练 (elaborative rehearsal) 是记忆过程中最有成效的活动之一。[2]教师应利用这一特点, 采取适当的方法策略, 指导学生对词汇拼读规则的学习。

1. 采取“分类-造句-规则演绎-比较记忆”策略

拼读规则中多有“同音异形、同形异音”的现象。首先将这种现象分别进行分类, 例如, 发/E:/的字母组合有er、ir、ur等, 并以例词的形式呈现出来:bird、hurt、her, 再将例词组合成有意义的句子:I hurt her bird yesterday.学生能够较容易地记住句子, 也就记住了单词, 同样也就记住了划线部分的音素。然后加以规则演绎的拼读训练, 当碰到生词church时, 学生由hurt得出ur的音后, 也就能够读出church这个词了。如何记忆拼写?利用比较策略可以提高记忆效率, 例如, 在读出church的同时, 记忆/E:/音的拼写是ur, 不是ir或er。从这里可以看出, 读词的过程同时也是记忆拼写的过程, 主要是记忆“异形”中的哪一形。

2. 采取“规则与例外口诀”策略

利用口诀有助于记忆。根据“同音异形、同形异音”的特点, 教师可以指导学生将一段时期内所学的某一类单词编成“规则与例外口诀”来学习拼读规则。例如, Go for it!七 (上) 至八 (上) 教材中, 共有though (although) , enough, though三个带有ough的单词 (将though和although看作一个) , 而且发音各不相同, 我们将三个单词组成句子“Though through enough...”来作为“例外口诀”记忆。值得注意的是, 这里的“例外口诀”指的是一种具有过渡性的、适用于所处阶段英语学习的暂行规定, 具有动态性和渐进性, 这些规则应当随着学习进程的发展而变化。[3]例如, 到八 (下) 教材时, 又出现了5个带有ough的单词:cough, brought, bought, fought, thought, 而且不难发现ough在字母t前读音为/R:/。于是可将“ough在字母t前读/R:/”的现象编成规则口诀“ought/R:t/ought/R:t/ought/R:t/”, 同时, 将暂行规定“Though through enough...”改为“ought/R:t ought/R:t/ought/R:t/;though through enough cough.”。这样, 通过不断更新口诀, 使之符合教学新的需要。

(四) 指导学生掌握单词拼读的步骤

如何读出一个生词?依据在头脑中建立起来的音形对应关系, 首先确定单词中元、辅音字母或字母组合的读音, 然后将读汉语音节的方式迁移过来, 读出英语音节, 继而读出整个单词。

在读词过程中, 关键环节是确定单词中元音字母或元音字母组合的读音。笔者使用“四步法”“一数音节, 二找重音, 三判开闭, 四定元音”, 感觉方便易行, 重要的是要在读词的实践过程中学会怎样完成每个步骤, 并达到熟练的程度。关于怎样“数音节, 找重读音节, 判断开闭音节”的知识一般语音教材上都有, 在此不再赘述。对于例外的读音情况, 单依靠规则由词形来确定读音, 并不准确, 如have, come等。而音标准确记录了单词的语音, 因此, 拼读教学应与音标教学结合起来, 做到正确发音。

怎样拼出一个单词?当听到或想到某个单词的音时, 将其分解成一个一个的音素, 再从大脑中提取与其对应的字母或字母组合。这种在头脑中建立起来的音形对应关系, 使单词的拼写难度大大降低。一个单词的拼写只需记忆词中“同音不同形”的部分, 并非所有字母。例如, 听到/gE:l/时, /g/对应的字母是g, /l/对应的字母是l, /E:/对应的有ir, ur或er等, 只需要特别记忆是ir, 而不是其他形式就可以了。

需要提出的是, 正确读音是正确拼写单词的前提。而将一个音发得正确, 很重要的一点是要让学生掌握发每一个音的发音口腔部位和方法, [3]而且, 还要特别注意区分容易相混的音素, 例如, /i:/与/i/, /e/与/A/, /n/与/N/等, 以免出现拼读错误。

总之, 词汇拼读规则是中小学英语入门阶段的教学内容, 而针对目前现状, 把这缺掉的一课逐渐补上, 犹未为晚。

参考文献

[1]中国人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]吴本虎.英语学习策略[M].北京:人民教育出版社, 2002.

步步为营，高效拼读 第11篇

【关键词】语音规律 高效拼读 拼读兴趣

【中图分类号】G623.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0088-02

《义务教育英语课程标准》二级语音标准要求学生“了解简单的拼读规律”，不可否认，在小学阶段，孩子由于缺乏语音知识，不懂拼读规律，导致他们对单词的记忆只能处于死记硬背的状态，这样错误的学习方法只能让他们取得事倍功半的效果，也扼杀了学生学习英语的兴趣。加强语音知识与拼读之间的联系势在必行，它能让学生根据读音规律轻松拼读、背诵单词，提高学习效率。让学生运用发音知识及发音规律，做到对于简单的单词能够见词能读、听音能拼，不仅能让学生体会成功的喜悦，还能激发学生的学习兴趣，并有利于提高他们的自主学习能力。那么，如何让我们的学生具有这样一种高效的拼读能力呢？怀揣有效解决这一问题的梦想，我在实践中不断尝试摸索。显然，这不是一蹴而就的，而是需要老师用心有计划地引导学生循序渐进，教师在教学过程中需要步步为营。

一、建立字母与语音间的联系，初步感知语音与拼读

众所周知，每个英语单词均有字母组合而成，而在26个英文字母中，除了5个元音字母及少数几个辅音字母有不同发音之外，大部分辅音字母在单词中的读音是一定的。因此，有意识地让学生感知、了解字母在单词中的发音规律，建立字母与语音间的联系，有利于培养学生对语音的初步感觉，也能为今后的自然拼读能力培养迈好坚实的第一步。

自从有了“强化孩子语音知识，提高他们的拼读能力”这一想法，我便着手尝试开展教学实践。在一年级下学期开始教学字母时，我就趁此机会让学生建立字母与音素间的联系。在学生学完一个字母，认读完其下面的例词后，我通过拆分朗读，让学生与我一起感知该字母在例词中的发音，然后再加上一段小诵读，以便学生记住其发音。如在带领学生感知字母a在单词name中发/ei/之后，我让学生跟着老师诵读“字母Aa， 发音/ei/， /ei/，/ei/，

/neim/”。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。事实证明，通过课上的诵读渗透，早读时的复习吟诵，一学期下来，孩子们对26个字母在单词中的发音了如指掌。这为今后的自然拼读奠定了良好的基础。偶尔我也会引导孩子们利用所学知识来朗读一些符合读音规则的新单词，让他们体会到学习语音的神奇效果。如出示单词same，学生只要知道了字母s， a， m在单词中的发音，在老师的引导下很容易就能将这个生词读出来。

二、揭示字母组合发音规律，奠定高效拼读基础

字母组合是英语单词中的特有规律，它普遍存在于英语单词之中。固定的字母组合有着固定的发音规律。不同的字母组合存在发音不同或发音相同的现象，相同的字母组合也存在发音不同的现象。了解字母组合及其发音规则，掌握拼读规则，不仅有利于我们能达到见其形能读的高效拼读水平，还能大大提高我们单词记忆的效果。

在第一阶段的实践之后，第二阶段我在继续巩固运用前阶段的语音知识的同时，留心于从词汇教学中渗透字母组合概念，向学生揭示词汇中的字母组合，引导学生自主感悟并发现字母组合的读音规律。如在2A学习“moon”这一单词时，我说“字母m发音……”，学生自然就说/m/，“字母n发音……”，学生自然就说出/n/，然后我示范朗读/mu：n/，请同学感知“oo”在这里的发音，学生能感知并说出其中/u：/的读音，此时我让同学通过小诵读来强化记忆这个字母组合的发音：oo 放在一起记，oo /u：/， /u：/， /u：/， /mu：n/。在我的词汇教学中，凡是在单词中有字母组合出现，我都让学生用小短横划出来，以便加深印象。对于在新单词中出现已知字母组合的现象，我就让同学自己来说一说其中的字母组合及其发音，并尝试拼读单词。如学习了字母组合“oo /u：/”的发音规律，在学习“zoo”这个单词时，我就让学生进行自主学习。通过不断的积累，孩子们有了字母组合意识，能在生词中一眼辨认出它们，也知道了一些常用字母的发音规律，这为提高他们的拼读能力奠定了稳固的基础。

三、丰富课程资源，激发学生拼读兴趣

《义务教育英语课程标准》中指出：语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤为重要；英语课程应根据教和学的需要，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源；对于小学低年级的学生，教师更应注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点。

为了激发学生的学习兴趣，为学生提供丰富的学习资源，我有选择地引入了目前国际主流的图文并茂、读来朗朗上口的“Phonics”的一些内容，让学生观看欣赏或跟着读读，帮助学生寻找培养语音的感觉，激发拼读兴趣，同时增加其见识。如在学习字母在单词中的发音时，可以引入“Phonics song”，通过歌曲，让学生感知其中字母的发音，也为同学提供机会了解一些课外的内容。在介绍字母组合发音时，老师可以播放“Phonics”教材中的相关内容，帮助学生巩固语音的感觉，并学着拼一拼。

教会“自然拼读”, 提高阅读能力 第12篇

一、巧用儿歌, 营造自然拼读氛围

小学生都喜欢节奏明快的儿歌, 使之穿插于课堂教学中可以激活学生的思维, 营造自然拼读的氛围。儿歌韵律整齐, 单词的复现率比较高, 有利于学生自然拼读能力的形成。学生在英语学习中已经积累了部分字母和字母组合的发音, 能够在老师的指导下正确发音。教材后面的儿歌大多会把含有相同字母的单词凑在一起, 帮助学生去分辨字母发音。学生一边唱歌, 一边尝试自然拼读, 可以比较轻松地掌握字母发音。老师还可以适时寻找含有相同字母的单词予以补充, 训练学生学会自然拼读。

如Hobbies一课, 在Sound time时间里, 主要是对“y”发音的区别:Do you like wearing yellow?Yes!I have yellow shoes, a yellow hat, And a yellow dress!其他含有“y”的单词有year, young等, 老师可以予以补充, 强化“y”在单词中的发音。老师要鼓励学生在一边归纳, 一边在模仿中创编儿歌, 营造出自然拼读的氛围。如有的学生想到my, why, sky, fly, try等, 创编两句:High, high in the sky.I wish I could fly!每个学生都打开思维, 根据想到的单词都能编出几个句子, 英语学习的趣味十足, 自然拼读法在儿歌传唱中得以巩固。

二、设计游戏, 激活自然拼读课堂

游戏是学生的最爱, 也是激活课堂的有效手段。单词识记就要借助拼读, 但如果一味地机械仿读, 会让学生感到英语的枯燥。如果把拼读放在游戏中, 则可以调节课堂气氛, 放松学生心情。电视节目中的“心有灵犀”就是比较好的拼读练习游戏。学生可以自由结对, 然后分成4个大组, 每组上台表演的为2个人。老师把单词分别写在卡片上, 1个学生看到卡片上的单词, 用自己的肢体动作表演出来, 让“搭档”去猜, 猜出单词要正确拼读出来才能得分。在限定的时间内, 哪一组猜对的单词最多就获胜。这样, 学生在准备的过程中会加强对单词发音的训练, 及时巩固积累。游戏活动的开展要根据学生的课堂表现, 当课堂教学进行了一段时间后, 学生开始出现疲劳, 老师适时开展游戏活动, 调节课堂气氛。

如在学习Our animal friends一课时, 老师制作的卡片中相关的都是动物单词fish, rabbit, parrot, dog, bird等, 为了增加学生口语词汇量, 老师允许表演的学生用语言表达, 如“long tail, short tail, big mouth, has wings, It's like……”配合肢体动作, 模仿哪种动物, 便于同伴猜测。学生在猜词活动中非常激动, 猜对一个单词非常兴奋。所以, 老师要精心设计游戏。不仅要好玩, 更要看到结果, 让整个教室洋溢在单词拼读气氛中, 增强学习效果。

三、借助绘本, 提升自然拼读语感

小学英语教材内容比较简单, 新单词也很短小, 学生很容易掌握自然拼读的几个规则。为了拓展学生的视野, 增强学生的语感, 老师可以为学生补充相应的绘本读物, 拓宽自然拼读的渠道。绘本故事有丰富的情节, 是学生有效阅读的良好资源。绘本故事中的单词、句子复现率也比较高, 有利于老师讲解“自然拼读法”。学生在绘本中可以接触更多的单词, 学生即使不认识也可以拼读出来, 这正是自然拼读的训练目标。学生阅读能力不断提高, 可以自主阅读更多的课外读物, 从而形成良性循环。适合小学生阅读的绘本比较简单, 配有图画, 可以帮助学生理解单词的意思。如“The very hungry caterpillar”文中有重复了一周的单词, 还有很多食物单词。On Monday, he ate through one apple.But he was still hungry.On Tuesday, he ate…On Wednesday, he ate…But he was still hungry.一直持续到周日, 最后毛毛虫变成美丽的蝴蝶。学生在阅读时, 可以重复识记文中出现的单词, 而且文章非常有趣味性, 有利于学生在阅读中增强语感。