培养学生的深度思维（精选9篇）

培养学生的深度思维 第1篇

高中数学教学反思之四：《一题多变能培养学生的思维深度》

陕西省城固县第一中学 袁艺欣 (手机照片版)

由于临近2016年高考，个人工作繁忙，暂时没有时间把教学反思整理成电子稿，待到暑假打磨修改后再出电子版，敬请各位同仁谅解!

2016年5月2日

培养学生的深度思维 第2篇

培养学生思维的方法

1. 鼓励学生标新立异，培养求异思维

在教学中,教师应鼓励学生使用新方法和新思路,扩大领域思维，从而更好的进行思维教育。在这过程中需要克服僵化的思维,促进其灵活性。培养学生的多角度、全面思考的习惯,加快思维和培养的创造性思维。

2. 注重专题研究，培养思维发散性

利用书本知识进行思维的培养。比如，在平面几何“梯形”上做一个假设,让学生意识到如何添加辅助线。并通过各种各样的问题为对象,引导学生总结梯形的方法，从而多角度的掌握好解题方式。

在平时科目的学习上，数学本身具有科学性、系统性、逻辑性和严谨性。它追求和谐、完美和挑战。在教学中，老师可以根据学生的知识和心理需要，利用学生的好奇心、求知欲、善思，创设专题，巧妙创设分歧点，培养学生的发散思维能力。

3.提倡“表达个人意见”，培养批判思维

批判性思维是科学思维的品质之一。批判性思维往往与严谨相伴而生，是创作的主线。

“意见”产生的过程实际上是识别过程,它不仅培养学生的科学态度和新的解决问题的角度，更重要的是学生的肯定和否定反映原始思维的过程中,逐渐形成了严谨和现实的科学态度,这将使学生终身受益。

4. 转变观念，培养学生的灵活性

思维的灵活转化是教学中的一种重要思想，是指从某一重要的数学知识、技能或方法出发，围绕一个典型问题对学生进行思维的转化。通过对转换方法的集中训练，使学生逐渐形成用转换思维改变题型结构的习惯和能力。

怎么培养孩子的思维能力

理解，指的是对任何一件事物了解的能力。人类掌握知识的过程，必须在理解的前提下进行，而理解能力是在儿童时期逐渐培养和发展起来的，它是孩子以后进行创造性劳动必须具备的心理条件和心理品质。

在家里，我们经常利用各种时机有意识地对女儿提出一些“为什么”，让她进一步思考、动脑筋，而后养成她自己发问的习惯，实践证明这样的方法逐步加深了她对事物的理解。

我们还会不时地检验一下女儿的理解水平。比如，如果总是把寓言和一般的童话故事混为一谈，看完或听完之后看不出寓言的意义和隐喻，理解不到寓言所包含的思想意义或教训，那理解水平就不能算高;较高的理解水平是开始能看出寓言中的教训和意义，并能把它转移到人的身上，只是概括的范围较狭隘;更高的理解水平就是能立即理解寓言的含义或隐喻，并能把抽象的教训意义转移到人。我们还可以从孩子对故事中人物的理解及其因果关系、矛盾关系以及对数学题意思的领会等来考察他理解能力的发展水平。了解了以后，就能更有的放矢地针对他的水平做进一步启发了!

培养儿童的思维能力

在茶余饭后和孩子交谈讨论

以日常事例为题刺激孩子的思索力。当孩子问你“为什么”、“怎么办”时，不要急于给出谜底，而是耍让他思索，再引导他得出谜底。不用权势压制孩子，否则孩子会形成盲从性格，抹煞了孩子的好奇心和求知欲。

利用一题多解、一字多组、一题多文的练习

儿童由于见闻有限，感性知识不丰富，所以，家长要通过言语直观、模象直观和实物直观，增加儿童的感性知识。尤其要让儿童参加实践活动，参加力所能及的变革客观事物的活动，不但耳闻目睹，而且亲自动手，这就可以获得多方面的知识。有了好奇心和求知欲，才能发现问题，进行积极的思维。

引导儿童突破自己的思维定势

培养学生的深度思维 第3篇

一、当前初中英语阅读教学存在的问题

1.教师阅读教学中缺乏学生思维能力培养意识。随着新课程教学改革的不断深化,新版英语教材要求教师在上课过程中,应该充分重视学生“听、说、读、写”五个方面能力的培养,以学生作为课堂主体,充分发挥学生的主观能动性,提高学生的学习积极性,促进初中英语教学效率的提高。然而,在实际教学中,很多的英语教师并没有充分认识到这一点,在教学过程中,大部分班级人数较多,甚至一些教学班级会达到六七十人,很多教师害怕如果严格按照新课程标准来操作的话,不能有效的完成教学任务,导致很多英语教师的教学思路仍然停留在以前的水平上,只重视学生语法和语言知识的灌输,却忽略了学生综合英语素质的提高,英语阅读教学成为学生机械的朗读课文,并不能提高学生的思维能力。

2.英语阅读教学模式单一。新课程改革以来,对初中英语教学标准提出了更高的要求,这就要求英语教师应该认真的对初中英语新课程标准进行研究,充分了解教材,根据不同课程内容设计出适合学生的教学模式,积极活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,让学生成为学习的主体,充分发挥学生的主观能动性。然而,在实际的阅读教学过程中,教师往往缺乏对教材的充分研究,仅仅关注对话中出现的新单词和新句型,没有将这些知识放在对话的情境中区,让学生进行孤立的阅读,没有结合语境去分析,使得原本一段简单的英语对话变得支离破碎,讲解的知识点过多,加重了学生的学习负担,影响了学生的学习积极性。

3.英语教师素质有待提高。作为一门语言类学科,英语教学的发展与时代的进步紧密联系,很多初中英语教师虽然理论知识扎实,但是却缺乏知识结构的更新,综合技术水平不高,专业知识陈旧,不能跟上现代英语文化发展,只是单纯的从事英语教学,不能结合英语实际案例。此外,很多英语教师没有对英语文化背景进行充分学习,只是机械的教授英语语法和词汇,甚至是语音教学都不能有效掌握,严重影响了初中英语阅读教学质量提高。

二、在英语阅读教学中培养学生思维能力的对策

1.积极构建良好的阅读教学环境和教学氛围。在英语阅读教学过程中,良好的教学质量和教学效率提高必须建立在和谐的课堂氛围之上,同时也是师生彼此信任和理解的基础。为了提高英语阅读教学的效率,首先教师营造出一个轻松和谐的课堂氛围,积极鼓励学生进行思考性的阅读,在完成一段英语文章阅读后,针对作者的见解提出自己的看法和质疑,并且提出不同的意见和看法。组织学生对阅读的文本进行集体讨论时,应该允许学生不同意见和学习方式的差异性,鼓励学生进行细致观察,相互反思和思考,鼓励学生进行交流和讨论。同时,英语教师应该确保课题讨论时间,为学生提供充足的思考时间,在讨论过程中鼓励学生自主思考和判断,将阅读课堂变成自由活跃的思维交流场所。

2.加强学生推进式思维能力的培养。所谓推进式的思维能力是指在英语阅读教学过程中,将学生已经学到的知识和相关的条件有机的结合在一起,通过反复的推导和论证得出正确的结论或者相关的合理推断。推进式思维是初中英语阅读教学中的重点和难点,对养成学生良好的阅读习惯和能力就重要的意义,因此,在英语阅读教学中,教师应该广泛的搜集阅读资料,积极挖掘科学的阅读材料,对英语阅读课堂内容进行充实。一般开说,思维活动是建立在推理的基础上,在英语阅读教学过程中,应该根据英语阅读材料,对文本中的词句组成进行推断,进而推进学生思维能力和阅读能力的有效提高。例如,学生对于常见的词句:follow suit、the same as、other等等,应该掌握字面意思的同时,对词句的意思进行深刻的推理,并做出准确的判断,加强学生思维能力的提升。

利用作文教学培养学生的思维深度 第4篇

要解决这个问题，最有效的方法就是在作文教学中重视对学生思维的训练，通过长期坚持、多种形式的激发、引导和挖掘，让学生思维的触角敏感起来，有力起来。

在作文教学中，如何培养学生思维的深度呢？

一、“点睛之笔”，训练思维深度

作文中的感悟常常体现出作文的深度和独到之处，用几句话来表达，成为点睛之笔。如果学生缺失了思维的深度，要写好这样的感悟是不可能的。反过来，我们可以通过填写点睛之笔的做法来训练学生思维的深度。具体做法：选一篇感悟式文章，将画龙点睛之笔省掉，让学生读文章，然后用点题的方式补写自己的感悟；之后交流讨论所写感悟的优劣；最后亮出原作的点睛之笔，将其与自己补写的内容相比较。在“填写——交流——与原作比较”的过程中，学生的认识便会由感性向理性提升，由肤浅向深刻迈进。

二、同“材”异构，趋优弃劣

从同样的生活中选材，不同的人写出来的作文差异却很大，让写出优秀作文的学生讲自己是怎样构思的，显露自己的思维过程，这样进行一段时间以后会给其他学生带来不小的启示。

我的学生曾经写过一篇日记——《老师的裙子》。多年前，我花一个月的工资买了一条长裙，几年后流行短裙，我把那条长裙重新裁制，做成了当时比较时尚的短裙。那天我穿着刚刚做好的短裙走进教室，很招摇地在教室里转了一圈，最后摆了一个POSE定格在讲台上，拎了拎裙子的下摆问：“老师的裙子好看吗？”“好看！” “猜猜，多少钱？”对于孩子们给出的每一个价钱我都表现出不屑：“你摸摸这手感！”“这可是今年的新款！”最后我又故弄玄虚：“告诉你们吧，这条裙子花了我一个月的工资！”当时学生的表情丰富无比，瞪眼的，伸舌头的，摇头表示不相信的……过了一会儿，我恢复了平日上课的常态，把这条裙子的原委告诉了他们。然后让大家以《老师的裙子》为题，在20分钟内完成一篇日记。写完后当堂进行交流。同样的内容，学生表达的主题却多种多样：这是有趣的一节语文课，老师很节约，老师的手很巧，老师很有生活情趣，原来老师没有撒谎——老师很聪明，衣服融入自己的创意穿着才更美，节俭未必就不美……经过讨论比较，最后大家一致认为“节俭未必就不美”的主题更有深度和现实意义。在这样的思考、写作与比较的过程中，学生的思维一直很活跃，而且思维在趋向深刻方面得到了训练。

教师写下水文非常必要。教师和学生写同题作文，读自己的文章，向学生暴露自己写作的思维过程。教师的思维水平毕竟要比学生高一些，对他们的引领作用就会更明显。我的学生王雷在作文中就写道：“当老师念她自己写的作文的时候，不仅是我，全班同学都很入神，那样的时光是多么快乐。现在，即使我看到一件很平凡的事，一种极平常的现象，也往往会产生莫名的感受、莫名的震撼。我想，或许是老师影响了我吧。”

三、“问题”引领，思维趋向深入

问题是思维之源，更是思维的动力。 在作文教学中，教师设计出具有思考价值的问题，引导学生在积极的思维过程中深入理解作文要表现的“写作对象”，这是作文指导的有效方法，也是培养学生思维深度的一种重要途径。

在执教原人教版九年级上册第三单元“青春随想”作文指导课的时候，按照由易到难、由简单到复杂的顺序我设计了一个有层次有梯度的问题组，引导学生将抽象的“青春”还原为可感的颜色、声音、味道、事物、人和精神，从而实现了对“青春”内涵的深刻理解，也对学生进行了一次有效的思维训练。

我的问题是这样设计的：

1.请大家展开联想，你觉得青春是什么颜色的，为什么？你觉得青春是什么味道上的，为什么？见了“青春”二字，你想到了什么声音？

2.看到“青春”二字，你会想到什么事物呢？

3.提到青春，你会想到什么人呢？提到青春，你想到了自己的什么事或什么生活片断呢？

4.我们已经步入了青春的大门，难道你不想提醒同学和自己一些什么吗？

5.字典上对青春的解释是“青年时期”，同学们往深里想一想，难道青春仅仅指人生的一个时期吗？

6.李大钊有句名言“以青春之我，创建青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类，青春之地球，青春之宇宙……？” 什么样的家庭是青春之家庭？青春之国家之民族之地球之宇宙呢？只有人才有青春吗？

从总体上看，这些问题思维容量较大，由易到难形成了一定的梯度。在这些问题的引领下，学生的思维逐渐向深刻钻探：青春是有声有色、有形有味、多姿多彩、生动鲜活的，它就在我们身上、我们身边、我们的生活中；青春不仅是人生的一段时期，更是心灵的一种状态；不仅人有青春，宇宙中的万事万物都有青春。青春几乎成了一切美好事物的代名词。青春之万物，万物之青春——向学生渗透了“天人合一”的传统哲学思想。“问题”是学生认知发展进程中的“茧”，用问题引领学生思考，是以引导发现的方式帮助学生的思维破茧化蝶。

四、评注文章，推进思维深入

阅读是写作的基础，学生在阅读的过程中不但会积累知识和语言，更能生长思想。但凡佳作，必然包含了作者深刻的认识。评注时要对其人物、内容、结构、立意、语言等方面写出自己的评价，且言之有物，言简意赅。这就要对文章进行理解和吸取，引导学生接受“深刻”的过程。写评注，是在理解原作基础上的思维延伸和精神升华，这也是一种写作状态，是对学生思维的深度有着较高要求的写作行为，经常练习，必能砥砺学生思维。

如何培养学生的思维能力 第5篇

邱廷建 中学高级教师，福建省特级教师，福建省优秀教研员，福建省中小学百名名师，龙岩市小学数学名师工作室领衔人，龙岩市小学数学名师。教育部课标教材配套《教师教学用书》（人教版小学数学）修订编写组成员，福建省教育学会小学数学教育分会常务理事，福建省小学新课程数学教学要求编写组成员，福建省小学数学教学质量评价项目组成员。

潜心教研，善于思考，勤于笔耕。在30多种教育类刊物上发表教学文章360多篇，出版个人著作1部，主编或参与编写《新课程小学数学名师同步教学设计丛书》《名师名课》《小学数学课课通》等师生用书29种，主持或参与指导国家、省、市级课题研究20多个，指导50多位教师参加全国、省、市教学比赛并获奖。

思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性概括的、间接的反映。学生会不会学习，其实质就是会不会思维。学会学习必须学会思维，只有掌握了思维方法，才能增长聪明才智，才能智慧地学习。由于课堂教学活动追求的是学生的思维活动，因此可以这样说，启迪学生思维是课堂教学的灵魂，培养和发展学生思维能力是课堂教学的核心。那么，在小学数学教学中，应该如何培养学生的思维能力呢？

一、教给学生基本的思维方法

人们认识客观事物，学习基本知识，掌握基本规律，进行发明创造，都离不开思维。思维方法在学习活动中具有特别重要的意义，它是整个学习活动的核心。我们知道，人们在进行思维活动的过程中，需要用到分析、综合、比较、分类、抽象、概括等思维方法和概念、判断、推理等思维形式。而数学是思维的体操，因此，在教学中教师应重视教给学生分析、综合、比较、分类、抽象、概括等基本的思维方法，为促进学生思维的发展奠定基础。

分析思维是对研究对象进行分解、剖析，以达到认识对象的各个部分在整体中的性质、作用的思维方法。综合思维是将研究对象的各个部分有机结合，以达到认识对象整体性质的思维方法。在教学中，教师要重视教给学生分析与综合的思维方法。例如，教学“星光游乐园，3天接待987人。照这样计算，7天预计接待多少人”这道题时，首先，教师要教给学生分析的思维方法，引导学生厘清题目中的已知条件和所求问题，分析数量关系，从未知到已知进行思考、分析、推理，找到解决问题的思路：要求7天预计接待多少人，要先求出平均每天接待多少人，要求平均每天接待多少人，就要知道几天接待了多少人，而3天接待987人，这两个条件已经知道，所以可以求出平均每天接待多少人。其次，教师要教给学生综合的思维方法，引导学生把题目中的已知条件、所求问题和数量关系结合起来，从已知到未知进行思考、分析、推理，找到解决问题的思路：已经知道3天接待987人，就可以求出平均每天接待多少人，知道了平均每天接待多少人，就能求出7天预计接待多少人。

但在实际教学中，一般都要把分析思维和综合思维结合起来，这样更有利于提高学生数学思维的有效性。如上面这道题，一见到“3天接待987人”，就要求学生想到1天接待：987÷3=329（人），这就是综合思维；一见到求“7天预计接待多少人”，就要求学生想到应先求出1天接待多少人，即987÷3=329（人），这就是分析思维。如果把分析思维和综合思维结合起来，就可以引导学生这样思考：要求7天预计接待多少人，要先求出平均每天接待多少人，已经知道3天接待987人，就可以先求出平均每天接待多少人，综合算式是：987÷3×7=329×7=2303（人）。这样把两种思维方法结合起来，比用单一的思维方法解决问题要有效得多。

同样，在教学中，教师还要重视教给学生比较、分类、抽象、概括等基本的思维方法。通过教给学生基本的思维方法，让学生学会分析、综合、比较、分类、抽象、概括等思维方法，让学生能够运用所学知识对比较简单的问题作出判断和推理，并逐步学会有条理、有根据地思考问题，只有这样，才能培养和发展学生的思维能力。

二、发展学生不同的思维形式

关于思维的研究，人们较多地把思维分为形象思维、抽象思维、正向思维、逆向思维、集中思维、发散思维、逻辑思维、直觉思维等形式。在教学中，教师既要了解学生不同思维形式的作用和关系，更要重视发展学生不同的思维形式，不断提高学生的思维能力。

形象思维是人在头脑中运用形象（表象）来进行的思维。形象思维也是人的头脑中通过分析、综合、抽象、概括产生形象或创造新形象的过程。形象思维的本质特点是形象性，它与抽象思维不同的是，整个思维过程始终不脱离形象。著名科学家钱学森说：“形象思维比抽象逻辑思维更广泛，逻辑思维只是解决科学问题，形象思维是把还没有形成科学的前科学知识都利用起来。”形象思维，人皆有之，它是人类思维的开端。形象思维在教学中广泛存在，发展学生的形象思维很重要，教师要重视通过表象、联想、想象、外化等途径来培养和发展学生的形象思维能力。

例如，教学“临城小学原来有一个长方形操场，长50米，宽40米（如下图）。扩建校园时，操场的长增加了10米，宽增加了8米。操场面积增加了多少平方米”这道题时，如果不画图，让学生列式，有的学生可能会错列成：10×8=80（平方米）。这时，教师可以启发学生先想一想，长方形操场的长增加了10米，宽增加了8米，增加部分是一个怎样的图形？然后，引导学生画出原来长方形操场和扩建后长方形操场的示意图（如下图）。最后，引导学生结合直观图形，探究不同的解答方法。

方法一：用扩建后长方形的面积减去原来长方形的面积，即（50+10）×（40+8）-50×40=880（平方米）。

方法二：将扩建部分分成两个长方形，求这两个长方形面积的和，即（50+10）×8+40×10=880（平方米）。

方法三：将扩建部分分成另外两个长方形，求这两个长方形面积的和，即（40+8）×10+50×8=880（平方米）。

方法四：将扩建部分分成三个长方形，求这三个长方形面积的和，即50×8+40×10+10×8=880（平方米）。

这个教学过程，将数转化为图形，让学生在头脑中画图，引导学生想象，这就是形象思维。“想一想，长方形操场增加部分是一个怎样的图形？”学生利用已有知识经验，建立长方形操场增加部分的动态表象，再通过画图使表象外显化，使长方形操场增加部分的情境进一步形象化，学生因为有了直观形象作支撑，运用多种方法解决问题也就水到渠成了。

同样，在教学中，教师还要重视发展学生的抽象思维、正向思维、逆向思维、集中思维、发散思维、逻辑思维、直觉思维等思维形式。

三、培养学生良好的思维品质

思维品质是思维能力的重要标志。许多实验结果都表明，学生在具备一般条件（如最低限度的知识，积极的学习态度等）的情况下，思维能力的特点，即思维的品质，决定了他们认知活动的效能，也反映了他们思维上的个体差异。学生的这些思维品质主要包括：思维的灵活性、敏捷性、广阔性、深刻性、逻辑性、批判性、独立性、创造性等。在教学中，教师要有意识、有目的地培养学生多样化的思维品质，让学生的思维“活”起来。

思维的创造性是指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把大脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想和新发现。学生在解决问题的过程中，能别出心裁地提出新颖的想法和解法，这就是学生思维有创造性的表现。在教学中培养学生思维的创造性很重要，教师要善于鼓励学生标新立异，突破常规，大胆提出与众不同的设想和见解，鼓励学生用新颖、独特的方法创造性地解决问题，从而培养学生的创新意识，发展学生的创新思维。例如，教学“某车间原计划6天生产1200个零件，实际提前1天完成原定生产任务，实际每天比原计划多生产多少个零件”这道题时，一般情况下，学生会按常规思维解答，先算实际每天生产的零件个数：1200÷（6-1）=240（个）；再算原计划每天生产的零件个数：1200÷6=200（个）；最后算实际每天比原计划每天多生产的零件个数：240-200=40（个）。为了培养学生思维的创造性，教师不要局限于用这种常规思维解答，还应该继续引导学生从不同的角度思考问题，另辟蹊径解决问题。接着，教师可进一步启发学生想一想：“还可以怎样解答？看看谁的方法多？”鼓励学生再发现、再创造。也许学生的创造性思维火花就会得到迸发，有的学生就可能发现非常规的解答方法：1200÷6÷（6-1）=40（个），理由是，实际提前1天完成原定生产任务，也就是原计划6天完成的任务，实际只用（6-1）天就完成了，这样只要把原计划最后一天生产的零件个数平均分到（6-1）天内完成，这个平均数就是实际每天比原计划多生产的零件个数。受此影响，有的学生还可能发现另一种非常规的解答方法：1200÷（6-1）÷6=40（个）。表面上看，这是把两个除数的位置调换，实际上却蕴含着可贵的假设思想：如果按实际工作效率完成原计划生产任务后，实际再生产1天，实际多生产的零件个数（即实际每天生产的零件个数）是：1200÷（6-1）=240（个），240个是在6天里比原计划多生产的零件个数，那么，实际每天比原计划多生产的零件个数是：240÷6=40（个）。如果学生能创造出这些解答方法，就是学生思维有创造性的表现。创造性往往蕴含于求异和发散中，教师应重视引导学生发散思维，学会求异创新。

同样，在教学中教师还要重视培养学生思维的灵活性、敏捷性、广阔性、深刻性、逻辑性、批判性、独立性等思维品质。

四、培养学生良好的思维习惯

人们常说：“久练成习惯，习惯成自然。”如果学生养成了良好的思维习惯，那么他们就能以积极主动的思维方式，自觉地去发现问题、提出问题、思考问题和解决问题。在教学中，教师要重视培养学生良好的思维习惯。

1.培养学生勤于动脑、独立思考的习惯

学生学习数学的活动，归根结底是思维的活动。学生只有勤于动脑，善于独立思考，才能深入理解和掌握数学知识的本质意义，才能掌握数学知识的内在联系和规律，形成各种数学思维和数学能力。因此在教学中，教师要重视培养学生喜欢动脑的习惯，预习、听课、作业、考试的各个环节都应要求学生勤于动脑、独立思考，要多问几个为什么，多想几个怎么办，做到不依赖不等待，学会独立自主地思考问题、分析问题和解决问题。例如，一位教师在教学“一个车间要装配252台洗衣机，工人们每小时装配36台，工作5小时后，还剩多少台没有装配”这道题时，要求学生先列出算式，结果大部分学生都按常规思维把算式列成：252-36×5，但有一名学生却把算式列成：252÷36，这与常规解法相距甚远，出乎教师的意料。如何处理这个动态生成的教学资源呢？教师并没有否定这个算式，而是鼓励这名学生：“这道题你没有做错，只是你还没有做完，请你再动脑筋想一想，独立思考一下，好吗？”此刻，全班同学愣住了，一个个瞪大了眼睛。接着，教师又用充分信任的眼光对这位学生说：“来，请你继续完成这道题，说一说‘252÷36’是根据什么来列式的？”这名学生很快说出了“工作总量÷工作效率=工作时间”这一数量关系，并说明“252÷36”求的是这个车间完成装配任务所需的总时间。此时教师给予肯定，并进一步启发学生：“接下来，怎样解答，你会列算式了吗？”这名学生经过独立思考，终于列出了算式：36×（252÷36-5）。“说说你的理由？”教师让学生说理，学生说得头头是道：“‘252÷36’求的是总时间，用总时间减去已经工作的时间就是剩下还要工作的时间，用工作效率乘剩下的工作时间就是剩下还没有装配的数量。”多么精彩的说理啊！全班同学报以热烈的掌声。这个教学过程，教师重视引导，化错为利，促进优化，让学生学会动脑筋思考问题、分析问题和解决问题，有效促进了学生独立思考的意识和习惯的形成。

2.培养学生敢于提问、大胆质疑的习惯

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学起于思，思源于疑。引导学生提出问题，学会质疑问难，是培养学生良好思维习惯的有效途径。在课前、课中、课后，教师都要鼓励学生敢于提出问题，敢于大胆质疑，敢于提出与老师、同学不同的见解，并不断地释疑、解疑，追根究底。久而久之，学生就会逐渐养成爱动脑筋、寻根问底的良好的学习习惯。

3.培养学生多种感官参与活动的习惯

在教学中，教师还要重视引导学生用眼、耳、口、手、脑等多种感官参与学习活动，把“看、听、做”与“想”紧密结合起来，培养学生一边听讲一边思考、一边阅读一边思考、一边练习一边思考等良好的学习习惯。

培养学生的逻辑思维 第6篇

1、不理解题意。读题时不能借助图形很好的读题，或者读完后抓不住关键，不能找出题目中的一些关键条件，不能有效地结合图形进行分析。

2、逻辑推理差。部分学生不能清楚、较为准确地表达思路。

3、对推理过程书写不规范，过程欠缺严密性，总是出现很多的错误。

4、对几何语言的转换能力弱，重要的定理掌握不熟，综合运用能力差，以至于无从下手。

要学会有理有据地推理证明，而简明准确地表述推理过程有一定难度。解决这一难题的关键是:

一、注意由易到难，循序渐进。 开始阶段，证明的方向要明确，过程要简单。做法是:(1)写好证明过程，让学生在括号内注明每一步的理由。还要学生象学写作文一样背记一些证明的“范句”，熟悉一些“范例”，做到既掌握证明方法步骤和书写格式，也努力弄清证题的来龙去脉和编写意图。2)让学生论证一些写好了已知、求证并附有图形的证明题，先是一两步推理，然后逐渐增加推理的步数，主要是模仿证明。(3)让学生自己写出已知、求证、并自己画出图形来证明，每一步都得注明理由。通过例题、练习向学生总结出推理的规律，简单概括为“从题设出发，根据已学过的定义、定理用分析的方法寻求推理的途径，用综合的方法写出证明过程。

二、让学生学会数学语言与日常语言之间的转换. 在数学教学中的描述都是数学语言和日常语言混合使用来表达的,很多关键的条件往往用日常语言表述.而数学推理证明则更多使用数学语言,造成学生在推理证明过程的困难,许多学生明明知道如何判断数学结论,却不能准确表达出来。这就要求教师的教学中,对学生进行日常语言和数学语言的相互转换的长期训练.(1)要求学生理解和熟记几何常用语。几何教材开始就明确地给了一些常用语，如“直线AB与CD相交于点A”、“直线AB经过点C”，经过即通过，对某些字“咬文嚼字”，加强学生的理解，让学生熟记“几何常用语”，组织学生在课堂上朗读和学说，以提高他们的口头表达能力。(2)给出基本语句，要求学生画出图形，把语句和图形结合起来，训练学生熟记语句。(3)将定义、定理等翻译成符号语言，并画出图形，符号语言能将文字语言与图形结合起来。讲课时，努力做到语言规范化。

三、注意记忆公理、定理。 教学时要求学生牢记概念、公理、定理，并弄清每个重要数学结论中是描述哪些方面的数学性质的?条件是什么?结论是哪个?应该让学生仔细分析,特别是它的结论,它是推理证明的探索过程中的灵感来源.如”平行四边形对角线互相平分”,研究的是平行四边形的对角线,结论是线段”相等”,也就是指明了这个结论可以用来证明线段相等,当需要符合”有平行四边形”的背景,而需要证明的线段必须是平行四边形的对角线上的两个线段。

四、加强思维训练。 在讲课时按逻辑程序，层层深入，不断地提出问题，使学生不断产生“是什么”、“为什么”的定向反射，注意精心创设思维情境和加强对学生的思维训练。

培养学生思维的敏捷性 第7篇

使学生的思维具有敏捷性，就是使学生思考问题的速度快，在转瞬之间能够把应该想到的内容思考完毕，这是一个方面;另一个方面，就是思考问题要做到合情合理。这两个方面是并存的。思考问题速度很快，但不合情理，这样的“快”，其实是浪费时间，因为它没有实际意义;思考问题合乎情理，但缓慢异常，显然，这是思维质量不高的表现。所以，这两个方面全都做到，才可称之为思维敏捷。

培养思维敏捷性的方法，主要有下列两种：

(一)设情境

所谓“设情境”，就是教师运用语言描述或其他形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题。由于学生已置身于某种情境之中，他们已经暂时变成了该情境中的某个角色，此时思考问题就必须与与该情境的节奏相吻合，不能任意拖延时间。这样，他们思考问题就会是主动的，积极的，因而也是敏捷的。

例如，《七根火柴》一文的教学过程中有这样一个环节，当讲到无名战士把卢进勇招呼到近前，伸开一个僵直的手指，小心翼翼地一根根拨弄着火柴，口里小声数着“一，二，三，四”时，教师对学生说：“无名战士为什么小心翼翼地、一根一根地拨弄着火柴，口里还要小声数着一，二，三，四’呢?因为奄奄一息的他，要抓紧自己生命中的最后时刻，向战友倾诉自己的心愿。可是，此时他已经没有气力把这些话说出来了。他只能通过小心翼翼地一根一根地拨弄火柴这个动作和慢慢地数火柴的微弱声音表达自己的心愿。此时，他有多少话语要对战友说啊，可是他已经不能说出这些话了。同学们，假如你就是这位无名战士，此时此刻，你对战友说些什么呢?请你把要说的话都说出来。”

教师的这一番话，已经把学生领入了这个特定的情境之中。他们积极而迅速地思考着，并且一个接一个地站起来发言。学生的发言主要有下列几种说法：

(1)这七根火柴非常重要，它关系到整个部队的安危，千万不要小看它呀。

(2)这七根火柴能够保存下来非常不容易，它是我用生命换来的，千万不能损坏呀。

(3)请看清楚，这一共是七根火柴，一根也不能少了呀。

(4)我已经不行了，把这七根火柴交给部队，这任务就拜托您啦。

(5)在前进的路上，不管多和艰难，多么困苦，您可一定要完成任务啊!

学生为什么能在短时间内对这样一个并非浅易的问题获得如此的认识呢?这是因为他们迅速地开动了脑筋。学生为什么能够迅速地开动脑筋呢?这是因为教师给学生设置的情境，既促使学生迅速地思考，而又便于学生思考。这样就有效地培养了学生思维的敏捷性。

(二)求速度

所谓“求速度”，就是教师安排学生的思维活动，要有时间要求，使学生的思维活动在某种速度上进行。当然，教师提出的速度要求，不能脱离学生的实际，应用学生可能达到的速度要求学生。随着时间的推移，对某项训练内容的速度要求可以逐步提高。这样循序渐进地训练学生，他们思维的敏捷性就会逐步增强。

例如，教师讲授语法时采取口头练习的.形式。词、短语、句子的练习都可以这样做：教师口述题目，学生做出语法性质的判断或语法结构的分析。

以句子的练习为例：开始时，教师口述一个单句，重复三遍，然后由学生指出句子的主干。几天后，学生熟悉并掌握了这种训练形式，教师再口述题目时就改为口述两遍，进而再改为口述一遍。当教师口述一个单句，在只说一遍的情况下，学生已能准确而迅速地指出句子的主干之后，教师再逐步提高练习题的难度。从要求学生指出句子的主干，到分析句子的六种成分;从一般的单句，到复杂的单句;从单句到复句;最后，教师口述一个句子，要求学生判断其是单句还是复句，如果是单句还要分析句子成分，如果是复句就要指出复句的层次和分句间的关系。这样，逐步缩短时间，逐步提高难度，就会使学生思考问题的速度日渐提高。这样做，不仅有利于学生运用语法知识解释语言现象能力的提高，有效地提高了语法教学的质量，而且对于提高学生思维的敏捷性也大有裨益。

培养学生的深度思维 第8篇

而英语阅读正是英语教学中的一个重要的组成部分, 它对巩固课堂知识扩大知识面培养学生学习和思维能力起着重要的作用, 如何在英语阅读教学中培养和提高学生的思维能力已成为英语教育工作者关注的课题。

英语阅读材料所提供的教学内容丰富多彩, 题材新颖, 语言纯正, 富有思想性, 趣味性和启发性。贴近学生的生活, 具有时代感, 有丰富的信息和知识, 蕴藏了许多创新因素, 为教师培养学生多种发散性思维能力提供了沃土。

1 在课文生词的呈现中培养学生的形象思维能力

形象思维 (又叫直观形象思维) 实际上是一种心理现象, 它是人们头脑中通过分析、综合和抽象概括产生形象或创新形象的过程。

阅读材料往往生词量大, 是影响阅读的最大障碍。所以, 如何巧妙的引出生词为学生扫清障碍, 是阅读文章教学的关键。教师要遵循生词引人“话题化”的原则, 话题要受到学生喜爱, 让学生在与教师交流中学习单词和理解词义, 这就要求教师要为学生创设情景, 用形象生动的语言与情景引出生词与词组。

2 在猜词解义中培养学生的自觉思维能力

自觉思维是对问题进行总体观察, 迅速检索存储的信息并做出判断。思维过程是由已知到未知的过程, 在不断预测的阅读过程中, 教师要教会学生利用经验知识去理解新的信息, 边读边抓住主要的语言线索预料和猜测意义, 从而逐步扩大解码范围, 因而猜词解义在阅读中很重要。教会学生在阅读中细心观察思考, 依据上下文猜解词义可以让学生逐步开阔眼界, 在己知的基础上不断向思维的深度和广度开拓;培养学生良好的阅读习惯和自觉思维能力, 也可激发学生学习英语的兴趣。猜解词义活动要侧重于技巧训练, 它包括构词、语境、列举、逻辑判断等多种技巧与方法。

3 在提问设疑中培养学生的发散思维能力

发散思维具有流通、变通和独特三个特征。分散性思维是为了达到某一目标而设想出全部的或相当多的可能性的思维过程。是一种不依赖常规寻找变异的思维, 在探索几个可能的答案时一般很难确定哪个答案是正确的。“思维是从疑问和惊奇开始”, 鼓励学生就课文内容大胆发问, 既能激发兴趣又能培养质疑能力, 同时通过释疑达到掌握知识开放智力的目的。教师可通过小组竞赛增强提问题的动力。分组设疑, 然后问倒竞争对手, 每提一个问题和解决一个问题加一分, 分数最高小组为胜利者。最后评选出最佳问题, 能用多种方法和多角度去回答的既为最佳问题。这时教师的角色是组织者和裁判。通过小组竞赛提高学生提问的积极性, 这种“组内合作”和“组际竞争”的关系, 传统教学的师生之间单向交流改变为师生、生生之间的多向交流, 这样扩大了信息量, 提高了反馈速度, 增强了学生主体意识, 活跃了学生的思维, 使学生能主动思考、探究、敢问和敢说。学生可以多角度多方面地去回答一些问题, 不存在对错, 只要能表达自己的观点即可。在相互说出自己的见解时, 还能在学生之间产生互动, 能彼此间激发出解决问题的灵感, 提高学生的发散思维能力。

4 在复述的过程中培养学生的创造性思维能力

教师要善于引导学生突破单一的思维模式, 引导他们转换角度, 多方思考, 探求多种解决问题的方法。创造思维是创造活动中的一种思维, 是人类思维的高级水平, 能产生新的思维成果。可让学生想象自己是故事中的一个人物来复述故事、评论和谈感想。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程, 它可以训练学生的各种思维能力。让学生进行创造性的复述, 学生在把握原文主题, 故事发展的基础上进行大胆、合理的想象, 对原文内容和形式加工、整理、归纳、改写后进行复述, 这样做能促进学生语言知识能力的迅速转化。有利于开发学生的智力, 培养学生丰富的想象力, 开发其创造性思维。如可引导学生把短文改编成对话或小品, 把对话的材料改编成戏剧或短文, 对一些讲述事实的课文进行辩论或讨论。

5 在给课文编排结尾中培养学生的求异思维能力

求异思维就是要使学生去掉依赖思想, 开动脑子独立思考, 突破传统的思维定势和程式化的思维模式, 创造出新颖、超常的思维成果。它要求学生用新颖的符合客观实际和适应时代潮流的观点, 多角度、多方向地去探讨问题, 从而得出有异于常规的结论或想法。根据故事可能发生的变化, 给课文编排结尾, 可让学生在原有的知识基础或已有资料的基础上进行想象和构思, 鼓励学生大胆想象, 发挥自己的想象力, 讲述故事可能出现的结局, 从而引申课外的知识, 激活思维, 提高求异思维的能力, 有利于培养学生的想象力和创造意识同时也能提高学生的语言表达能力。

总之, 科学的英语阅读教学不仅有助于教师顺利完成学生的英语语用能力的任务, 而且有利于发挥教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体作用, 提高课堂效率, 更重要的是有利于培养学生积极的思维能力。在英语阅读课文教学中教师要从多角度、多方向去有意激活学生思维, 培养他们创新意识, 融会贯通的运用语言的能力, 从而使语言的学习和思维的训练完美地结合在一起。

摘要：本文笔者基于多年的英语教学经验, 针对英语阅读教学, 从五个方面探讨了如何在阅读教学中培养学生的思维能力, 给出了具体的方法, 这些方法是笔者工作经验的总结, 相信对从事相关工作的同行有着重要的参考价值和借鉴意义。

关键词：英语阅读教学,思维能力,质疑

参考文献

[1]陈建忠.阅读教学有效性的实践与思考[J].中华活页文选 (教师版) , 2008, (01) .

[2]陆金花.寻找阅读教学的“金钥匙”[J].考试周刊, 2008, (04) .

[3]林文红.阅读教学中整体与局部的关系[J].四川教育, 2008, (01) .

[4]羊巨波.阅读教学是一种文化的交往[J].考试 (教研版) , 2008, (01) .

[5]张宏.任务型教学在英语阅读课的应用[J].福建师范大学, 2003.

[6]刘春宏.任务型教学在英语课堂教学中运用的研究[J].辽宁师范大学, 2002.

[7]丁晓锐.高中英语任务型教学应用研究[J].西南师范大学, 2005.

[8]李震.任务型教学在我国基础教育英语教学中的应用[J].西南师范大学, 2004.

培养学生的深度思维 第9篇

【关键词】英语阅读 思维能力 问题 措施

随着我国经济社会的快速发展，尤其是加入WTO以后，国家和企业对英语人才的需求不断增加，如何培养出高素质的英语人才成为各所教育机构研究的重点。初中作为英语教学的关键时期，英语教学课程对学生掌握英语基础，提高学生学习兴趣等方面具有重要的作用。在新课程改革标准下，传统的初中英语教学模式已经不能满足新课程标准和素质教育的要求，这就对初中英语教师的教学提出了更高的要求，因此，必须强化初中英语教师的教学模式创新意识，充分认识到当前初中英语教学模式中存在的问题，积极探索英语教学模式创新，提高学生的学习积极性和学习效率，培养学生的思维能力，提高初中英语教学效果。

一、当前初中英语阅读教学存在的问题

1.教师阅读教学中缺乏学生思维能力培养意识。随着新课程教学改革的不断深化，新版英语教材要求教师在上课过程中，应该充分重视学生“听、说、读、写”五个方面能力的培养，以学生作为课堂主体，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习积极性，促进初中英语教学效率的提高。然而，在实际教学中，很多的英语教师并没有充分认识到这一点，在教学过程中，大部分班级人数较多，甚至一些教学班级会达到六七十人，很多教师害怕如果严格按照新课程标准来操作的话，不能有效的完成教学任务，导致很多英语教师的教学思路仍然停留在以前的水平上，只重视学生语法和语言知识的灌输，却忽略了学生综合英语素质的提高，英语阅读教学成为学生机械的朗读课文，并不能提高学生的思维能力。

2.英语阅读教学模式单一。新课程改革以来，对初中英语教学标准提出了更高的要求，这就要求英语教师应该认真的对初中英语新课程标准进行研究，充分了解教材，根据不同课程内容设计出适合学生的教学模式，积极活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，让学生成为学习的主体，充分发挥学生的主观能动性。然而，在实际的阅读教学过程中，教师往往缺乏对教材的充分研究，仅仅关注对话中出现的新单词和新句型，没有将这些知识放在对话的情境中区，让学生进行孤立的阅读，没有结合语境去分析，使得原本一段简单的英语对话变得支离破碎，讲解的知识点过多，加重了学生的学习负担，影响了学生的学习积极性。

3.英语教师素质有待提高。作为一门语言类学科，英语教学的发展与时代的进步紧密联系，很多初中英语教师虽然理论知识扎实，但是却缺乏知识结构的更新，综合技术水平不高，专业知识陈旧，不能跟上现代英语文化发展，只是单纯的从事英语教学，不能结合英语实际案例。此外，很多英语教师没有对英语文化背景进行充分学习，只是机械的教授英语语法和词汇，甚至是语音教学都不能有效掌握，严重影响了初中英语阅读教学质量提高。

二、在英语阅读教学中培养学生思维能力的对策

1.积极构建良好的阅读教学环境和教学氛围。在英语阅读教学过程中，良好的教学质量和教学效率提高必须建立在和谐的课堂氛围之上，同时也是师生彼此信任和理解的基础。为了提高英语阅读教学的效率，首先教师营造出一个轻松和谐的课堂氛围，积极鼓励学生进行思考性的阅读，在完成一段英语文章阅读后，针对作者的见解提出自己的看法和质疑，并且提出不同的意见和看法。组织学生对阅读的文本进行集体讨论时，应该允许学生不同意见和学习方式的差异性，鼓励学生进行细致观察，相互反思和思考，鼓励学生进行交流和讨论。同时，英语教师应该确保课题讨论时间，为学生提供充足的思考时间，在讨论过程中鼓励学生自主思考和判断，将阅读课堂变成自由活跃的思维交流场所。

2.加强学生推进式思维能力的培养。所谓推进式的思维能力是指在英语阅读教学过程中，将学生已经学到的知识和相关的条件有机的结合在一起，通过反复的推导和论证得出正确的结论或者相关的合理推断。推进式思维是初中英语阅读教学中的重点和难点，对养成学生良好的阅读习惯和能力就重要的意义，因此，在英语阅读教学中，教师应该广泛的搜集阅读资料，积极挖掘科学的阅读材料，对英语阅读课堂内容进行充实。一般开说，思维活动是建立在推理的基础上，在英语阅读教学过程中，应该根据英语阅读材料，对文本中的词句组成进行推断，进而推进学生思维能力和阅读能力的有效提高。例如，学生对于常见的词句：follow suit、the same as、other等等，应该掌握字面意思的同时，对词句的意思进行深刻的推理，并做出准确的判断，加强学生思维能力的提升。

3.对课堂教学进行合理的设计。（1）在阅读开始之前，教师应该给学生布置课前预习的任务，让学生充分运用现代的网络和计算机技术对相关的背景知识进行学习，并且要求学生将收集到的资料在课堂上进行展示和相互交流，让学生能够根据文本的题目和插图等进行思考和交流，从而提高学生的阅读兴趣；（2）在阅读过程中，教师应该引导学生学会片段阅读，让学生在阅读中不断思考，根据上文内容揣测下文内容，之后再进行阅读，以对自己的思考做出检验，有效提高学生的逻辑思维能力和预测能力。

参考文献：

[1]李荣华.在英语阅读课中培养学生批判性思维能力[J].佳木斯职业学院学报，2014（12）.