语文口语交际教案范文第1篇
口语交际“小兔运南瓜”教案设计
教材分析
“小兔运南瓜”是人教课标版语文实验教材第一册最后一个口语交际的内容。本次口语交际有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地里望着大南瓜想：怎么运走呢?第三幅，南瓜已经运回了家，兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈。第二幅图空缺，那么，小兔究竟是怎样运南瓜的呢?留给学生想象的空间。这一次的教学就以第二幅图为重点，它为我们提供了空白点，可以让学生结合自己的生活经验，展开丰富的想象，加以填充，以此培养学生的创造性思维。 教学目标
1.动脑筋想出小兔把南瓜运回家的办法，培养学生丰富的想象力和创新意识。 2.积极参与讨论，能把自己想到的办法说清楚，并能对别人说的办法进行评论。 课前准备
课文图;多媒体课件。(教师) 教学过程
一、创设情境，设疑导入
(课件演示)一只可爱的小兔蹦蹦跳跳地来到南瓜地里，看见一个大南瓜。他高兴极了，想把南瓜运回家，可是抱不动。他愁眉苦脸地说：“我怎么才能把这个大南瓜运回家呢?” 师：你们认识这只小动物吗?喜欢他吗? 生：认识，是小兔。喜欢!
师：这么可爱的小兔遇到什么难题了?为什么愁眉苦脸的呢? 生：他想把大南瓜运回家，可是他抱不动。
师：小朋友，咱们现在就一起来帮助小兔想办法，好吗? 生：好。
设计意图：这一问题情境的创设，符合学生的年龄特征和心理特点。学生一进入这个情境，就会有强烈的表达冲动，积极性马上被调动起来了。
二、全班交流，展示表达
师：我们怎么帮小兔啊?快快转动你们的小脑袋想一想吧!想好了就马上把你的办法告诉小兔，好吗?
生：小兔可以请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙把南瓜抬回家。 师：这种办法是请别人帮忙。真不错!还有其他的办法吗? 生：我可以帮小兔把南瓜抱回家，也可以背着南瓜回家。 师：你可真是个“大力士”啊!
生：小兔可以把大南瓜立起来，滚着往前走。
师：噢，自己解决问题，把南瓜当成车轮啦!这个办法真好!
义务教育教科书 一年级上册 语文 执教教师：郭文静
1 芜湖市保定中心小学电子备课教学设计
生：小兔，我也有一个办法。你可以找根绳子拴住南瓜，把它拉回家。 师：有道理。这个办法能从实际情况去想，让小兔自己克服困难。 生：小兔，你也可以找来一根木棍，撬着移动南瓜，然后把南瓜运回家。 师：这种办法也是自己克服困难，不过挺费劲的。还有更巧妙的办法吗? 生：小兔可以向别人借车运大南瓜。 师：向谁借车?借什么车?
生：向邻居借车，有小货车最好，推车也行。 师：先求助别人，再自己运。
生：小兔可以用许多打了氢气的气球拴住大南瓜，然后把南瓜运回家。 师：很有创意!
师：你们真棒!想的办法真多。我把掌声送给你们。
师：(过渡)刚才大家都积极动脑，大胆发言，说出了自己想的办法。你们的办法都不错，可是小兔不知道选哪种办法好啦!现在请你们帮助小兔参谋参谋，他应该选哪种办法。 设计意图：学生通过独立思考，结合自身的生活经验，大胆想象，想出各种各样的办法。教师运用肯定、赞赏等激励性评价，让学生张开想象的翅膀。
三、讨论评议，注重表达 (学生分组讨论后汇报。) 生：我觉得用抱或背的办法不好，因为这样很费劲又很慢。第3种办法把南瓜立起来滚回家就很好。
师：对呀，如果路平好走，自己推着南瓜滚回去的办法就挺好。 生：我认为向别人借车运南瓜的办法好，又快又轻松。 师：如果路陡难走，用小车运的办法就不错。
生：用气球运南瓜的办法好，很省力。(许多生：不好，不好。) 师：为什么不好?
生：万一气球撞到树上或者被什么东西扎了就会破，南瓜就会掉下来摔坏，那就白费力气了。 师：看来这办法还不容易实施呢。
生：我觉得第4种和第5种办法不好，小兔小，南瓜大，用绳子拉或用木棍撬着移动都太费劲。 师：是啊，这对小兔来说都太不容易做到了。
生：我觉得还是第1种办法好，自己搬南瓜很费劲，请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙抬，就比较轻松了，“人多力量大”。
师：你们说的都很有道理。老师替小兔谢谢你们!以后我一定要向你们学习，遇到事情多动脑筋想办法。
义务教育教科书 一年级上册 语文 执教教师：郭文静
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设计意图：学生把自己的体会加以梳理，通过小组合作加工，流畅地表达出来。这一环节再次体现了小组合作与交流的重要性，在培养学生思维能力、语言表达能力的同时，也培养了学生的合作意识。
四、拓展延伸，学科综合
师：(课件播放音乐)我们用自己喜欢的办法帮小兔把南瓜运回了家，现在就请每位小朋友选一种运南瓜的办法把它画下来，也可以和好朋友一起画。回家后把小兔运南瓜的故事讲给爸爸妈妈听。
语文口语交际教案范文第2篇
在高速发展的信息社会中，在高效率、快节奏的现代生活中，口语越来越成为人们日常最便捷、最重要的交际工具和手段之一。新课标中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”但由于种种原因，在职业教育语文教学中口语训练没有得到应有的重视。为此，在课改背景下，我们拟从职中学生的实际出发，重新审视职业教育语文口语教学，探索口语教学的相关策略模式，从而有效培养学生口语交际水平，以适应现代社会发展的要求
(1) 创设情境、任务引领、合作互动、动态感悟
基于职校学生的特点，教师在课堂教学中应从对教学内容的静态分析转向让学生在动态情境、任务引领中感悟，通过文字资料、图片、影音文件等为学生创设社会生活的各种情境，以激发他们的学习兴趣，引导他们去想象与联想通过学生自己参与、合作演绎各种社会情境，使学生在经历的过程中加深感悟和理解，从而收到良好的教学效果。
(2) 发挥主体、优化训练、创新评价、和谐关系
现代教学理念的核心是以人为本，它强调了学生的主体地位，因此，教学中，教师要充分发挥全体学生的主体作用。但由于学生本身存在着个体差异，教师应在内容安排、目标制定上有层次性和递进性，要采用多种教学方法以满足不同学生的学习需要
【教学目标】
1、能力目标：采访者能够根据不同类型的采访对象，采用不同的提问方式进行采访。被访者能够听清提问作出恰当得体的回答。
2、知识目标：了解采访含义，采访对象的心理类型，掌握因人提问的方式，回答问题的技巧。
3、情感目标：感受祖国语言的魅力，陶冶情操，提升各人语言修养。 【教学重点】
通过范例分析，领会掌握采访提问的方法，学习采访的语言技巧。 【教学难点】
能够根据不同的采访对象采用不同的提问方式进行采访。 【教学关键】
让学生化被动的接受为主动的要求，做到寓教于乐。
【教学模式与方法】
案例分析法，探讨法，分组练习法，情景模拟法。 【课型与课时】
讲读课，一课时 【课前师生准备】 教师：制作相关幻灯片
学生：学生网上查阅访谈资料，完成教师布置的课前预习。
【教学程序】
口语交际采访
一.导入：
(一)请学生谈谈自己喜欢的访谈类节目主持人，并说说原因。
教师：这些主持人或尖锐犀利，或幽默风趣，或才思敏捷，各有风格，各有特点，但是别看他们在媒体上侃侃而论，轻松地控制着整个访谈的节奏和局势，背后却不知付出多少艰辛和努力。今天，我们就来学习这样一种人际沟通的方式采访，希望通过这一章节的学习，能够有助于增强我们的思维能力和口语表达能力。
(二)展示学习环节
本堂课的学习内容分三部分进行，首先是认识采访，了解到底什么是采访，其次，我们结合示例来体验采访，通过这样环节的学习，希望同学们能够掌握采访的技巧，最后我们来模拟采访，真正做到学以致用。
二.讲授新课
(一) 认识采访
1.教师展示幻灯片，说明采访的含义。
教师：采访者为了写作新闻，运用访查询问等手段进行调查研究，迅速获取采集新闻材料的活动叫采访。 2.采访和一般谈话的区别：
教师：采访和谈话都是一种双向的互动沟通交流方式，但还是有明显的区别。谈话的话题可有可无，双方也没有主从之分，都可以提问或者发表看法,但是采访的话题则是记者事先确定的，采访的过程要围绕话题展开，并且由记者控制采访的过程，记者提问，被访者作答。
3.要有开场白和结束语
教师：怎样克服胆怯说好第一句话，这是很重要的，俗话说好的开始是成功的一半，礼貌用语永远不过时，最后结尾也要注意结束语，做事要有始有终，不能虎头蛇尾。
(二) 体验采访
1.分析心理
教师：俗话说不作准备，打不了胜仗，采访之前一定要做好准备工作，准备工作有很多，其中最重要的一点就是要了解你将要采访的对象，所谓知己知彼，百战不殆，采访的过程其实也就是一种斗智斗勇的过程，我们只有做到了解对方的心理状态，才能因人提问，得到我们希望得到的新闻资料。 采访的对象根据不同的心理特点，分为两类四种： 第一类是合作型，合作型对象是指对采访持欢迎的态度或基本欢迎的态度。合作型又包括理想型和不理想型。理想合作型指能积极主动的地配合记者的采访，思路清晰，反应灵敏，语言表达能力强，反映情况真实可靠，这类人是最受欢迎的采访对象。不理想合作型是指那些对采访持欢迎或基本欢迎态度，但由于自身原因(心理素质较差，过分紧张，反应不灵敏，不善言辞，初次接触访问不知道如何回答等)而使记者难以得到所需要的材料。 第二类是非合作型，非合作型是指那些出于某种原因，对采访持不欢迎态度的人。非合作型又分为主观非合作型和客观非合作型。主观非合作型有的是对新闻采访持不正确的看法，有的是预料到访问结果将产生不利于自己的影响，其心理状况是防御的，主观非合作型对象有意回避的问题，往往是关键所在，采访者一般应知难而进，穷追不舍。客观非合作型表面上看似乎也具有一些非合作的特点，但往往是因为某些客观原因，特别是发生一些临时事件的时候，这个时候就需要记者随机应变，灵活处理了。 2.因人提问
教师：争对不同的对象就要求我们学会采用不同的提问方式。教师展示： (1)单刀直入式
教师：所谓单刀直入式，就是记者没有客套，不加铺垫，直截了当的提出问题，要求被访者明确回答。并请同学思考这样的提问方式适合什么类型的采访对象 教师首先播放一段采访视频，结合视频请学生分析，这样的方式适合什么类型的采访对象。要求学生使用单刀直入式对提供的材料设计提问。教师结合学生的问题分析点评。(此处根据学生反应灵活点评) 教师明确：适合非合作型，也适合理想合作型。 (2)迂回曲折式
教师：所谓迂回曲折式，就是暂时避开正题，先谈一些对方感兴趣的事情，边谈边分析对方的反应和心理，适时巧妙引出正题。请同学思考这样的提问方式适合什么类型的采访对象。教师播放视频，结合视频请同学分析。 教师明确：比较适合不理想合作型。也可适用于主观非合作型。
不管是那种方式，都不是固定不变的，还是需要根据情况随时应变，不能生搬硬套，否则就很难得到满意的采访结果。 3.学会接受采访
教师：既然采访是一种双向的互动沟通的方式，我们不仅要学会怎么采访，还需要学会怎么接受采访。接受采访的关键是记住两句话：听清对方问的问题是什么，尤其注意听出对方的话中话。作出得体的回答。
1. 教师展示案例，根据案例进行分析，体会什么才是得体的回答。
2. 教师展示习题，要求学生作出恰当得体的回答。感受语言应用的魅力。 4.总结要点
教师展示幻灯片，概况课堂内容1.能够根据不同的采访对象使用不同的采访方式进行采访。2.被访者能够听清话题，根据提问作出合适的回答。3.双方的语言要求得体恰当，符合说话的场合和气氛。
三.课堂练习
(一)模拟采访。教师出示题目，要求学生分组讨论，然后各组推选人员上场，进行模拟采访。
(二)经验交流和总结。结合刚才学生的模拟采访，请学生分析指出采访过程中令自己满意的地方和自己感到遗憾的地方。
(三)小结对采访的再认识。教师在幻灯片上出示内容。
四.布置作业
语文口语交际教案范文第3篇
在高速发展的信息社会中，在高效率、快节奏的现代生活中，口语越来越成为人们日常最便捷、最重要的交际工具和手段之一。新课标中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”但由于种种原因，在职业教育语文教学中口语训练没有得到应有的重视。为此，在课改背景下，我们拟从职中学生的实际出发，重新审视职业教育语文口语教学，探索口语教学的相关策略模式，从而有效培养学生口语交际水平，以适应现代社会发展的要求
(1) 创设情境、任务引领、合作互动、动态感悟
基于职校学生的特点，教师在课堂教学中应从对教学内容的静态分析转向让学生在动态情境、任务引领中感悟，通过文字资料、图片、影音文件等为学生创设社会生活的各种情境，以激发他们的学习兴趣，引导他们去想象与联想通过学生自己参与、合作演绎各种社会情境，使学生在经历的过程中加深感悟和理解，从而收到良好的教学效果。
(2) 发挥主体、优化训练、创新评价、和谐关系
现代教学理念的核心是以人为本，它强调了学生的主体地位，因此，教学中，教师要充分发挥全体学生的主体作用。但由于学生本身存在着个体差异，教师应在内容安排、目标制定上有层次性和递进性，要采用多种教学方法以满足不同学生的学习需要
【教学目标】
1、能力目标：采访者能够根据不同类型的采访对象，采用不同的提问方式进行采访。被访者能够听清提问作出恰当得体的回答。
2、知识目标：了解采访含义，采访对象的心理类型，掌握因人提问的方式，回答问题的技巧。
3、情感目标：感受祖国语言的魅力，陶冶情操，提升各人语言修养。 【教学重点】
通过范例分析，领会掌握采访提问的方法，学习采访的语言技巧。 【教学难点】
能够根据不同的采访对象采用不同的提问方式进行采访。 【教学关键】
让学生化被动的接受为主动的要求，做到寓教于乐。
【教学模式与方法】
案例分析法，探讨法，分组练习法，情景模拟法。 【课型与课时】
讲读课，一课时 【课前师生准备】 教师：制作相关幻灯片
学生：学生网上查阅访谈资料，完成教师布置的课前预习。
【教学程序】
口语交际采访
一.导入：
(一)请学生谈谈自己喜欢的访谈类节目主持人，并说说原因。
教师：这些主持人或尖锐犀利，或幽默风趣，或才思敏捷，各有风格，各有特点，但是别看他们在媒体上侃侃而论，轻松地控制着整个访谈的节奏和局势，背后却不知付出多少艰辛和努力。今天，我们就来学习这样一种人际沟通的方式采访，希望通过这一章节的学习，能够有助于增强我们的思维能力和口语表达能力。
(二)展示学习环节
本堂课的学习内容分三部分进行，首先是认识采访，了解到底什么是采访，其次，我们结合示例来体验采访，通过这样环节的学习，希望同学们能够掌握采访的技巧，最后我们来模拟采访，真正做到学以致用。
二.讲授新课
(一) 认识采访
1.教师展示幻灯片，说明采访的含义。
教师：采访者为了写作新闻，运用访查询问等手段进行调查研究，迅速获取采集新闻材料的活动叫采访。 2.采访和一般谈话的区别：
教师：采访和谈话都是一种双向的互动沟通交流方式，但还是有明显的区别。谈话的话题可有可无，双方也没有主从之分，都可以提问或者发表看法,但是采访的话题则是记者事先确定的，采访的过程要围绕话题展开，并且由记者控制采访的过程，记者提问，被访者作答。
3.要有开场白和结束语
教师：怎样克服胆怯说好第一句话，这是很重要的，俗话说好的开始是成功的一半，礼貌用语永远不过时，最后结尾也要注意结束语，做事要有始有终，不能虎头蛇尾。
(二) 体验采访
1.分析心理
教师：俗话说不作准备，打不了胜仗，采访之前一定要做好准备工作，准备工作有很多，其中最重要的一点就是要了解你将要采访的对象，所谓知己知彼，百战不殆，采访的过程其实也就是一种斗智斗勇的过程，我们只有做到了解对方的心理状态，才能因人提问，得到我们希望得到的新闻资料。 采访的对象根据不同的心理特点，分为两类四种： 第一类是合作型，合作型对象是指对采访持欢迎的态度或基本欢迎的态度。合作型又包括理想型和不理想型。理想合作型指能积极主动的地配合记者的采访，思路清晰，反应灵敏，语言表达能力强，反映情况真实可靠，这类人是最受欢迎的采访对象。不理想合作型是指那些对采访持欢迎或基本欢迎态度，但由于自身原因(心理素质较差，过分紧张，反应不灵敏，不善言辞，初次接触访问不知道如何回答等)而使记者难以得到所需要的材料。 第二类是非合作型，非合作型是指那些出于某种原因，对采访持不欢迎态度的人。非合作型又分为主观非合作型和客观非合作型。主观非合作型有的是对新闻采访持不正确的看法，有的是预料到访问结果将产生不利于自己的影响，其心理状况是防御的，主观非合作型对象有意回避的问题，往往是关键所在，采访者一般应知难而进，穷追不舍。客观非合作型表面上看似乎也具有一些非合作的特点，但往往是因为某些客观原因，特别是发生一些临时事件的时候，这个时候就需要记者随机应变，灵活处理了。 2.因人提问
教师：争对不同的对象就要求我们学会采用不同的提问方式。教师展示： (1)单刀直入式
教师：所谓单刀直入式，就是记者没有客套，不加铺垫，直截了当的提出问题，要求被访者明确回答。并请同学思考这样的提问方式适合什么类型的采访对象 教师首先播放一段采访视频，结合视频请学生分析，这样的方式适合什么类型的采访对象。要求学生使用单刀直入式对提供的材料设计提问。教师结合学生的问题分析点评。(此处根据学生反应灵活点评) 教师明确：适合非合作型，也适合理想合作型。 (2)迂回曲折式
教师：所谓迂回曲折式，就是暂时避开正题，先谈一些对方感兴趣的事情，边谈边分析对方的反应和心理，适时巧妙引出正题。请同学思考这样的提问方式适合什么类型的采访对象。教师播放视频，结合视频请同学分析。 教师明确：比较适合不理想合作型。也可适用于主观非合作型。
不管是那种方式，都不是固定不变的，还是需要根据情况随时应变，不能生搬硬套，否则就很难得到满意的采访结果。 3.学会接受采访
教师：既然采访是一种双向的互动沟通的方式，我们不仅要学会怎么采访，还需要学会怎么接受采访。接受采访的关键是记住两句话：听清对方问的问题是什么，尤其注意听出对方的话中话。作出得体的回答。
1. 教师展示案例，根据案例进行分析，体会什么才是得体的回答。
2. 教师展示习题，要求学生作出恰当得体的回答。感受语言应用的魅力。 4.总结要点
教师展示幻灯片，概况课堂内容1.能够根据不同的采访对象使用不同的采访方式进行采访。2.被访者能够听清话题，根据提问作出合适的回答。3.双方的语言要求得体恰当，符合说话的场合和气氛。
三.课堂练习
(一)模拟采访。教师出示题目，要求学生分组讨论，然后各组推选人员上场，进行模拟采访。
(二)经验交流和总结。结合刚才学生的模拟采访，请学生分析指出采访过程中令自己满意的地方和自己感到遗憾的地方。
(三)小结对采访的再认识。教师在幻灯片上出示内容。
四.布置作业
语文口语交际教案范文第4篇
1 初中口语交际教学的现状
在讨论《语文课程标准》的热潮中, 口语交际教学改革也受到了不少人的关注, 可是具体实施起来, 情况就不同了, 有的教师甚至没有将口语交际教学列入教学计划之内。相对于阅读和写作来讲, 口语交际教学相对冷清, 教学效果明显有差距。有两个突出的表现。
(1) 从教师的角度来看, 很多老师不重视口语交际的教学, 他们认为目前的语文考试并没有涉及到口语交际的内容, “考什么就教什么”, 既然不考, 自然就不用教了;有的教师虽然也开展了口语交际教学, 但是自身的言语交际学知识欠缺, 不能有效地指导学生。
(2) 从学生来看, 有的学生在考试指挥棒的作用下, 抱着“考什么就学什么”的心理, 主动放弃口语交际能力的训练;有的学生由于性格、心理等方面的原因, 比较难于与他人交流、沟通, 不愿意或者不敢训练口语交际能力。
2 语文课程“口语交际”的内涵
《语文课程标准》中课程总目标的第九条对口语交际教学有明确规定:“具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流, 初步学会文明的进行人际沟通与社会交往, 发展合作精神。”这个目标指出口语交际包含三大能力:倾听能力、表达能力和交流能力, 同时也指出了口语交际教学的目的就是要学会沟通和合作。
《语文课程标准》还对各个学段提出了具体的阶段目标, 比如第四学段 (7~9年级) 的目标是: (1) 能注意对象和场合, 学习文明得体地进行交流; (2) 耐心专注地倾听, 能根据对方的话语、表情、手势等, 理解对方的观点和意图; (3) 自信、负责地表达自己的观点, 做到清楚、连贯、不偏离话题; (4) 注意表情和语气, 使说话有感染力和说服力; (5) 在交流过程中, 注意根据需要调整自己的表达内容和方式, 不断提高应对能力; (6) 讲述见闻, 内容具体, 语言生动, 复述转述, 完整准确, 突出要点; (7) 能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲, 有自己的观点, 有一定说服力; (8) 课堂内外讨论问题, 能积极发表自己的看法, 有中心、有条理、有根据, 能听出讨论的焦点, 并有针对性地发表意见。
以上八个目标中, 目标 (2) 侧重于倾听能力, 目标 (3) 、 (4) 、 (6) 、 (7) 侧重于表达能力方面, 目标 (1) 、 (5) 侧重交流能力, 目标 (8) 则是三种能力的综合。
由此可以看出, 《语文课程标准》所提出的口语交际教学虽然源于以往的口语教学, 但其内涵却丰富得多。以往的口语教学, 只注重学生“听话”和“说话”训练, 常见的形式就是看图说话、演讲等单向的口语活动, 而现在的口语教学更注重学生“交际能力”的培养。
根据美国社会语言学家海姆斯的研究, 交际能力包含以下因素: (1) 懂得什么样的话合乎用法; (2) 懂得什么样的话能被别人接受; (3) 懂得什么样的话适合什么样的场合; (4) 懂得某一种语言形式真正使用的可能有多大[1]。因此, 口语交际就不仅仅局限于言语本身, 就不是简单的“听话”和“说话”, 而是扩大到言语之外, 强调了“语境”的重要性。口语交际就是听说双方在特定的语境下, 以有声语言为媒介来传递信息、交流感情的一种社会活动。只有准确地理解口语交际的内涵, 才能帮助我们正确把握口语交际教学的目标, 从而采取有效的教学方法来提高教学效果。
3 口语交际教学的策略方法
如何有效地开展教学活动呢?《语文课程标准》提出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题, 采用灵活的形式组织教学, 不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”根据这个教学建议, 我们在教学过程中要注意以下原则。
3.1 创设交际情境, 激发学生兴趣
《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具。”口语交际活动是一个动态过程, 离不开时间、地点、场合、人物、目的等等因素。为了让学生获得切实、有效的训练, 教师在设计教学时要力求创设具体的、贴近生活的交际情境, 只有这样学生才能有话可说。语文课本中的“口语交际”部分通常会给读者提供一个话题, 教师可以由这个话题出发, 设置相应的交际情景。比如人教版七年级下册“漫话探险”话题, 教材上提供了一个夏令营模拟招聘活动, 教师可以布置学生分别扮演学生家长、招聘者、应聘学生等角色, 看看面对同一个话题, 不同语境的人如何交际。
3.2 采用多种方式, 提高教学效果
在初中语文教材中, “写作”、“口语交际”、“综合性学习”三个内容并不是独立的, 而是作为一个板块来安排的, 这就要求教师将三个内容整合起来, 而不是孤立地、生硬地开展某一个内容的教学。比如说写作, 大部分初中生都很害怕写作文, 如果老师只是将一道作文题布置给学生, 然后就要求学生完成作文, 常见的结果就是:要么学生坐在教室里搜肠刮肚半天还是无话可说, 要么学生思路狭窄、不知道如何下笔。这样的教学方式, 难怪学生会对作文产生畏惧心理。教师将写作、口语交际、知识探究三个方面有机结合起来, 就可以很好地培养学生的合作能力、表达交流能力、处理信息能力等。教师可以先让学生提前查找有关资料、准备素材, 然后在课堂上口头交流, 在交流的过程中既锻炼了口语交际能力, 又进一步启发了学生的思维, 完成交流任务之后再去写作文, 这样作文也就不成为难事了。
口语交际教学还可以结合阅读教学进行。比如在教学《孔乙己》这篇课文时, 教师单纯的讲解可能会使学生觉得比较枯燥。为了更好地理解“孔乙己”这个人物形象, 教师可以以课本剧的方式, 请学生表演孔乙己在酒店里的情境。根据课文的描写, 学生在表演过程中就会对人物形象有了更为深刻地认识。在表演的过程中, 学生、教师可以互动评议、讨论, 学生的口语交际能力也就随着阅读教学而得到了锻炼。
3.3 促进师生交流, 改善教学关系
《语文课程标准》鲜明地提出“学生是学习和发展的主体。”为此, 首先教师要树立“以学生为中心”的观念, 如果口语教学的课堂是舞台, 那么学生是演员、教师是导演, 教师应该扮演点拨、指导的角色, 评价学生时要多用鼓励、赞美的语言, 让学生增强自信;其次教师要着力营造“平等对话”的良好氛围, 可以采用学生与学生、学生与教师的互动式教学模式。比如:关于“我的烦恼”这一话题, 教师可以先在课堂上讲述自己的烦恼, 学生就会觉得老师很有亲切感, 从而也愿意讲述自己的烦恼。
口语交际教学是一种新的课型, 其教学流程一般可以分为四个步骤:课前准备、导入情境、模拟交际、课外延伸。[2]“课前准备”要求教师根据课题提前安排学生搜集资料、体验生活;“导入情境”要求教师在开课之初用语言、课件或者实物的方式, 将学生带入交际情境中;“模拟交际”是教师指导学生开展具体的口语交际活动;“课外延伸”则要求教师布置学生有意识地参加课外有关活动, 进一步提高口语交际能力。教师应该重视教学流程中的每一个环节, 精心设计, 这样才能顺利地实现口语交际的教学任务, 促进学生口语交际能力的提高。
摘要：初中语文口语交际教学的现状不容乐观。为了贯彻落实语文课程标准, 需要正确理解“口语交际”的教学目标, 研究“口语交际”的教学方法, 以促进初中生口语交际能力的提高, 全面提高学生的语文素养。
关键词：语文,口语交际,教学,改革
参考文献
[1] 丁炜.培养有能力的交际者美国的口语交际教学[J].外国中小学教育, 2003 (3) :24～28.
语文口语交际教案范文第5篇
口语交际是以交际为核心, 交际双方通过口头语言进行沟通表达的动态过程, 它不是听与说的简单相加, 而是基于一定话题的双向互动。以往的口语交际教学常常片面强调听说训练, 却忽视了“交际”这个核心。口语交际教学应把口语交际的训练置于真实情境中, 安排给学生确定的交际任务, 用任务带动学生的口语交际活动, 从而激发学生的表达欲望, 让学生在交际中体验到语言的魅力, 获得身心愉悦和审美感受。
确立话题。以话题为纽带, 在真实情境中把交际双方紧密地联系到一起, 重在培养学生倾听与表达能力。话题的确立考虑到话题的价值、现实意义、难易程度、学生的实际情况等因素, 这直接关系到话题能否调动学生的思维, 能否产生热烈的交流气氛。话题的确立就是多元化的、开放性的、贴近生活的。既可选取教材中的阅读和写作中的材料, 延伸训练, 拓展学生思维广度, 充分表达一已之见, 一家之言, 巩固并提高阅读教学和写作教学的效果;又可选取生活中的热点话题, 激起学生参与讨论的兴趣, 评析时事, 针砭时弊。
承担具体的交际任务。口语交际教学常见的弊病是训练时学生各行其是, 教师往往重视指导过程, 却忽视了学生的参与过程。喜欢表现的学生侃侃而谈, 而一些性格内向的学生却总是充当听众的角色, 缺少口语锻炼的机会以致教学中学生参与机会不均衡。因此在教学中, 教师应把任务具体落实到每一位学生身上。只有责权分明, 学生才不会推卸、懈怠, 才能加强学生的参与意识, 使之在交际过程中, 为完成各自任务积极参与, 和谐交流。需要强调的是, 口语交际能力作为一种综合能力, 它的教学应该与社会生活融合在一起, 应体现综合化的要求。
二、授人以渔
口语交际教学是融“听”“说”“交际”于一体的教学, 教学中, 教师应注重学生必要的听说与交际的方法指导。
1. 悉心倾听。
“听”是口语交际的第一步, 口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”, 只有听清楚、听明白, 才能理解, 才能提高“说”的质量。在教学中, 除了要向学生交代必要的陈述性知识, 如“听什么”“为什么听”, 更要教会学生“怎样听”。“听”要耐心专注, 要根据说话人的语气、表情、手势等, 理解对方的观点和意图, 要对对方的话及时归纳和概括。在听的过程中, 要善于抓重点。比如说, 听一个句子时要抓住句子主干;听一段话时, 要抓住段落的主要意思;听一篇较长的文章, 要抓住文章的主旨, 然后加以概括综合。在听的过程中, 抓住一些提示性的关联词是迅速提炼段或篇主旨的有效办法, 要注意“但是”“可是”“因此”“所以”等关联词。在听的教学中, 要引导学生注重听记、听写、听说的结合, 这有利于深化和巩固听的效果。
2. 组织表达。
说与听是紧密联系在一起的, “说”的教学与“听”的教学可以说是逆向互补。因此在说的练习中, 应让学生以听者的角度, 设想自己如何说才能让听者听懂。组织有效表达首先要紧扣主旨。主旨或者观点的提出要鲜明, 提纲挈领;然后再想一想从哪几个方面展开, 围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题:最后在每一个小标题下, 再想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话, 才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅。论点和分论点确定后, 要想使阐述更有力, 还要选用恰当的理由、描述和例证, 使之具有说服力。表达时要有意识运用语音、语调、停顿、节奏、重音、手势等加强表达效果, 并与所说的内容有机配合。
3. 领悟交际。
“说”只是手段, 最终目的是实现人与人的和谐交流, 有效传递信息, 表达感情。需要让学生知道的是:会听、会说不一定就能使交谈者之间的沟通顺利进行, 还需要掌握一定的交际技巧。如, 在交际的最初几分钟怎样增强表达效果?面对沉闷气氛, 如何打破僵局?还要让学生注意交际中的非语言因素, 以便增强表达效果。
三、示范反馈
口语交际具有现场性、流动性的特点, 交际的对象、情境往往处于变化不定之中。因此, 教学中教师应充分利用口语交际的特性, 紧紧抓住“交际至上”这一原则, 为学生展开一些生动、风趣的口语交际实例。要把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生, 这样, 学生在实际交际过程中, 会有范例遵循, 不至于无所适从。需要明确的是, 示范的目的不是让学生照抄照搬、盲目的模仿, 而是有效的指导学生熟练运用母语把话说得更好, 更恰当、更有效、更能鲜明地体现个人的语言风格, 从而达到最佳的交际效果。
学生经过口语交际训练之后, 交际能力达到何种程度还需一定的评价反馈。评价的目的不是给学生排个高低上下, 而是为了让学生对自己的口语交际水平有一个清楚的认识, 并对自身存在的问题及时进行调整, 以便提高自己的口语交际能力。教学反馈必须在具体的交际环境中进行, 考察学生的语言是否连贯, 思维是否有逻辑, 手势、姿态是否恰到好处, 听众的反映如何等。反馈的信息要有针对性, 这样学生才会明白, 自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题, 应该怎样改善提高等。需要注意的是, 教师的评价要以鼓励为主, 应积极、宽容地肯定学生取得的成绩, 从而增强学生口语交际的信心。
语文口语交际教案范文第6篇
[摘 要：随着新课改提出与落实，我国小学语文教育教学开始注重对学生的口语交际能力进行培养。教师在小学阶段培养学生的口语交际能力能对学生未来良好的学习和生活起到至关重要作用，而培养小学生口语交际能力的主要方式就是小学口语交际课程。因此，小学语文教育要加强对学生进行口语交际课程教学，本文针对在小学语文口语交际课程中培养学生口语交际能力的措施进行探究。
关键词：口语交际能力；口语交际课程；小学语文；有效措施]
在当下的社会发展中，个体口语交际能力的强弱直接决定了个体是否能够获得良好发展机遇，是否能够适应社会的发展，由此可以看口语交际能力的重要性。所以，要从小学阶段就开始培养学生的口语交际能力。而现阶段的小学生由于受到信息化网络的影响，导致小学生在实际生活中很少能与其他人进行交流，致使学生的口语交际能力较差。基于这种现象，小学语文教师应注重在口语交际课程中培养学生的口语交际能力。不仅要开设口语交际课程，还需要教师结合科学有效的所示让口语交际课程的教学效果发挥到最大化，使学生的口语交际能力得到有效培养，从而为社会提供更多、更好拥有良好口语交际能力的人才。以下几点是在口语交际课程中如何培养学生口语交际能力的有效措施，以供参考。
一、通过课堂探讨交流提升口语交际能力
在小学语文口语交际课程教学中，教师可以通过让学生之间进行交流探讨来提升口语交际能力。在教学中教师可以通过小组合作教学的方式來让学生进行探讨交流，学生能够在小组合作学习提升口语交际能力的同时养成自主学习的良好习惯。比如在进行《窃读记》文章教学时，教师可以先带领学生进行文章的学习，接着教师可以将班级学生分成若干个小组，每组的成员在4～7人之间，这样能够确保每个学生都能参与到讨论学习之中。然后教师要设置问题：“文章的主旨大意是什么？怎样理解文章题目中‘窃’字？”之后让学生进行小组讨论，教师要鼓励学生勇于发表自己的意见，最后每个小组可以派出一名代表进行发言。在这个过程中，学生通过与其他同学进行探讨交流能够有效锻炼自己的口语交际能力，并且还能加深学生对文章的理解，有效提升小学语文交际课程的教学质量。
二、通过设置口语交际情景来培养口语交际能力
通过创设口语交际情境，可以让学生积极参与到活动中，通过情境交际训练，能够有效提升小学生的口语交际能力。教师在设置口语情境时，可以为学生提供剧本，也可以让学生自己发挥，自己创作剧本。教师要注意，如果学生自主发挥时，要监督学生表演的内容不能与口语情境的创设目的脱离。比如在进行《两小儿辩日》文章教学时，教师可以为学生创设口语交际情境，可以让学生自行创作，也可以为学生提供剧本。教师可以找几组同学进行表演，在学生表演的过程中，教师可以适时提问几个相关问题，让学生进行临场发挥。通过这种方式让学生在口语情境中提升自己的口语交际能力，并且还能培养学生的思考能力，一举两得。除此之外，教师在口语交际课程还可以联系学生的实际生活来创设情境。比如教师可以设置情境：家中有客人要来，但是自己的父母因为工作不在家，学生应该怎么面对。然后教师可以找学生上台进行表演，一名学生扮演客人，一名学生扮演家中学生。可以让学生进行自主发挥，但是内容不能脱离实际。通过这种方式也能有效培养学生的口交际能力，并且让学生学会在现实生活中假如发生类似的事情应怎样面对。
三、通过有效的口语交际评价提升口语交际及能力
在小学语文口语交际课程教学中，教师不能对学生只进行单方面的教学评价，在以往的教学评价中，教师只注重鼓励夸奖学生是否是勇于发表自己的意见，是否更善于言辩。虽然这种评价方式是正确的，但是并不是完整的评价标准。在进行实际的教学评价过程中，教师还要注重学生的言论是否符合实、礼貌得体，比如有些在与其他同学进行口语交际训练时的言论较为刻薄，让其他学生哑口无言。基于这种情况教师要培养学生使用礼貌用语，并且在和其他学生交流沟通时要端正态度，切不可用言语去伤害别人。除此之外，教师还要培养学生学会在什么场合要说什么、做什么，当学生说出与场合不符的言论要及时提醒并制止，使学生成为一个言谈举止大方得体的优秀人才。
四、通过提升学生参与口语积极性培养口语交际能力
常言道“兴趣是最好的教师”，所以教师在口语交际教学中应激发学生的兴趣，提升学生参与口语训练的积极性。小学生由于年龄较小，所以在刚开进行口语交际训练时会产生恐惧心理，害怕教师和同学的嘲笑。如果教师不及时引导，并放任不管，会让学生产生负面心理，逃避口语交际训练。教师在实际教学过程中，可以通过一些有效的方式来激发学生的兴趣，以此来提升学生的积极性，消除学生的心理问题。教师可以根据学生的实际学习情况来设计一些趣味性的口语训练。比如学生在刚开始接触口语训练时，可以让学生进行自我介绍，或者是谈谈自己的爱好，喜欢什么动画、动物、明星等等，以此来提升学生的参与度。
五、结束语
综上所述，培养小学生的口语交际能力在小学语文教育中有着重要的意义。因此，教师要正确认识到培养交际能力的重要性。以学生的实际学习情况为根基，科学有效的措施为条件，为学生创造一个轻松、高效的口语交际课程，从而有效提升学生的口语交际能力。
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