平等对待学生范文（精选6篇）

平等对待学生 第1篇

案例:同等对待学生

我们班的语文课代表名叫小A,成绩优秀,工作尽职尽责,领读、作业检查、批改默写等工作全都仔仔细细地做好后向我反映,于是我有很多事情都放手让小A去做。可是正因为我的放松,所以也导致学生的放松,才过了一个多月,学生的整体情况就“显山露水”了:课堂上打呼噜声比读书声大,课本丢失,作业不交,单元测试全班仅6个人及格小A向我反映,好多学生都说反正教师也不管,中考也不参加,不想读了就打工赚钱去。

我意识到情况非常糟糕,再不采取措施后果将不堪设想。我先在班会课上树立课代表的威信,并且承诺不管是本地学生还是外地借读生,我都会一视同仁,公平对待。接下来,我和小A商量好,师生一起合作,小A负责向我传递学生的评价信息,我则调整工作方式,要求学生严格遵守课堂纪律,与班主任、学生家长加强联系,课后与学生聊天谈心,周末的时候经常去学生家中家访,了解情况。我想要走进学生的家庭,走进他们的生活,也试着走进他们的内心。在教学上,我对这个班级和我所任教的另一个以本地学生为主的班级同等对待,两个班的学困生我也同样在课后“开小灶”,鼓励学生参加校级、区级的各种活动,学生成绩越来越好了,学习积极性也越来越高了。

案例反思:教育家顾明远说:“好的师生关系是最大的教育力量。”对于“绿色指标”中的师生关系指数,我感触颇深。师生关系中的公正和平等因素,往往被忽视,尤其在任课教师同时担任两个不同班级的教学时更容易被忽视。对于参加中考的本地学生班级,教师尽心尽力,对于不参加中考的外来务工人员子女班级,往往随便应付。教育对于学生来说,应该如阳光一样温暖,应该是公平的。只要教师公正、平等地对待学生,信任学生,同样用心去教育他们,持之以恒,学生终会感受到教师的用心。我所任教的这个班原来基础那么差,现在成为全年级语文成绩最好的班级,不仅因为我给他们补缺补差,更因为我对所有学生同样对待,我努力与学生打成一片,从他们的心理角度出发思考问题,多与他们交流,用真心感动他们,我付出的心血自然而然换来了他们应有的回报。在今后的工作中,我将把“绿色指标”当做照亮工作的明灯,除了继续关注师生关系指数外,我将更努力地解读和执行其他几项指数,不仅是为了工作的顺利开展,更是为了每一个学生的健康成长,让每一个学生都能沐浴在教育的阳光里。

专家点评:吴倩老师所任教的这个班学生学习成绩的进步,证实了在“教与学”这一对矛盾中,教师永远是矛盾的主要方面。教师的教育观念和教育方法始终都是学生成长中最重要的教育因素。教师对学生的关爱是教育成功最根本的基础。吴倩老师在案例中所描述的引导学生走出“低谷”的一系列做法,给我们展示了如何优化集体进步的心理氛围,如何唤起学生主动追求进步的内驱力,如何加强班级自治管理等,这些都说明了教育活动需要遵循育人规律。学生在七八年级时,自我意识己得到了极大的发展,他们会十分敏感地意识到教师的“教育爱”,当这种爱被体验到后,会转化为学生自觉发展的动力、要求和目标。每一个学生的进步,需要教育环境的“他塑”和学生作为学习主体的“自塑”相结合,这两者如能融合,将产生教育所期待的最理想的效果。吴倩老师的努力,不仅提高了所教班的语文学习成绩,可能会对这个班的学生将来融入上海这座城市的未来人生之路,产生无法用分数估量的影响。

浅谈如何平等对待和尊重学生 第2篇

在我国的传统中，教师往往习惯于把自己置于“绝对权威”的地位，往往认为自己当然在人格上高于学生，漠视学生独立存在的主体性。这样当教师教导学生应当公正处世时，学生极有可能抱一种不以为然的态度。因为在他与教师的交往中，体会不到应有的尊重或人际公正。所以，古代社会产生的“师道尊严”的观念是有违师德，尤其是有违现代教育伦理的基本要求的。当然，人格上的平等并不意味着角色上的对等。教师与学生之间的关系还应有对学生的教养与要求的一面。为了这一点，教师威信、威望的存在又是非常必要的。否认这一点就是否认教师职业的特质。所以教育公正的重要内涵之一是教师要努力做到对学生的尊重与要求的统一。

每个人都喜欢美好的事物，有好恶心里，在教学工作中，不少教师往往对成绩好的学生特别偏爱，耐心指导，而对有的则漠然置之，甚至鄙视、嘲笑，极大地伤害这些孩子自尊心。素质教育要求面向全体学生，这就是说对学生必须“一视同仁”，公正对待每一位学生，使全体学生得到发展。爱学生就必须公平地对待所有学生，必须对学生一视同仁，把每个学生都看作自己的孩子，让每个孩子都能享受到教师的阳光雨露。我作为老师经常告诫自己：一定平等对待学生，不要戴有色眼镜看学生，每一个学生都是好孩子。我们身为一名教师，在课堂上更应该时刻观察、注意每个学生的内心世界。

在教学中我们应该分层施教，帮助学生在各自的基础上得取发展，针对不同层次学生的发展水平，提出不同层次的要求，使每个学生都能获得成功的喜悦。我们在教育过程中要不偏爱学生，一碗水端平，平等对待学生必须坚持以下“五项基本原则”：

（一）不以个人的好恶区别对待学生。

（二）不以师长的尊严凌驾于学生之上。

（三）不以学生的过失伤害学生的人格。

（四）不以学生的好坏成绩而另眼看待学生。

（五）不以与家长关系的亲疏远近而区别对待学生。记得上节课，回答问题时，同学们都非诚积极地举手，几轮下来之后，我听到几个同学在下面小声嘀咕：老师总是喊那些成绩好的回答问题都不叫我们的。我愣住了，也陷入了深深的沉思中。当前，从校内到校外，从教师到家长，一提到差生，似乎叫人担忧。社会上的人听说是差生，就摇头，家长知道自己的孩子是差生，心里面就有说不出的难过。班主任听说是差生，就不愿意接受。对于我自己在这件事中，也因戴了有色眼镜对待优生和差生，才导致引起学生的私语的，也影响了自己教师的形象。作为教育者，既要培养尖端人才，又要面向全体学生，一视同仁，平等对待，这才是正确的教育。和中等生或“优生”一样，后进生并不是一无是处的。如果经常深入班级，细心地观察就不难发现，每个后进生的身上都有自己的优点。因为学生是发展中的人，有较大的可塑性和矫正的可能性，教师要努力寻找并及时发现后进生身上的闪光点。美国作家爱默生说：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”

“平等对待每一个学生”的思考 第3篇

每年都有毕业的学生有时给我打个电话，发个短信或送个什么小礼物，这对我却实是莫大的安慰。当我讲课时看到学生们一个个渴求知识的眼神，认真地记笔记以及追着自己问问题不放时也确实感觉到了自己活着的价值。然而我還是时时感到心中隐隐作痛，是我的“平等对待每一个学生”错了吗？

记单词是学英语的基础，离开这个基础，在我们这个环境中一切都是免谈。所以从我第一年参加工作起，我就狠抓学生记单词这个基础，让学生记单词一个一个过关。刚开始我要求学生每次听写单词90％过关，即如果听写十个单词，写对九个才算过关，很快发现这个要求有些高，很多学生完不成任务，于是降低要求，80%过关。凡是每次听写能写对80%的，只需改正错误后再抄写五遍即可，而对于那些不过关的同学，我会课堂上公布他们的名字，然后要求他们课外时间找我我会逐一提问过关，当然我也不忘记每次表扬写的好的学生，甚至写的很干净整齐的我还在班级中展览。后来发现课堂上公布不过关学生的名字伤了某些学生的自尊，然后就改为不过关的我会私下通知他们在两到三天之内重新听写。为了让这部分不过关的学生记单词尽快过关，我牺牲了很多课下时间，我会三番五次的不厌其烦的利用自习课和其它非上课时间找他们。早读时间，无论春夏秋冬，我都会陪着他们站在教室外面写单词。但我也发现，每次不过关的基本上都是那一部分同学。为了让那些记单词慢的学生过关，我常常是付出了大量的时间，累得身心俱疲。也有别的老师劝我，你何苦呢？有些实在不愿意学习的学生就放弃吧。可我总是想，一个都不能放弃，我一定要平等对待他们，别人能过关，他们也一定能过关，只不过慢一些，只不过需要付出更多一些。然而这部分学生有的并不买我的帐，反而与我对立起来，上课故意捣乱者有之，下课不交作业者有之，在评教中给我评的很差的有之，甚至有的学生在网上发帖子把我骂的一无是处，甚至连我朴素的着装和我的家人也成了他们攻击的对象。我的心都凉了，真是狗咬吕洞宾-不识好人心，我时时想起农夫和蛇，东郭先生和狼的故事；想起了刚参加工作时，我多次利用自己的业余时间义务为他们补课的事情；想起了无数次的在下午第三节自习课时我到教室无私为他们辅导的经历；想起了无数次的我的晚自习常常比别人至少长出一节课的时间……

有同事劝我想开点，看看自己得到了什么，成绩好的学生认为是自己努力的结果，成绩差的学生嫌弃老师教的不好。是啊，我得到了什么，往往是他们毕业时或毕业后念叨起了我的付出，想起来我是多么负责任的一个老师，后悔他们当时的幼稚和对我的伤害，然而于我来说似乎有点晚了，我不是铜墙铁壁，我也有自尊心，我也会被深深地伤害……

关注孩子,平等对待 第4篇

一、关注“好”孩子:有错就要批评

小娴是个各方面的能力都很强的孩子, 也非常能干, 我们经常让她当当小老师, 帮助管理其他孩子。久而久之, 她开始骄傲了, 认为无论做错什么, 老师都不会批评她的。

那天中午, 保育员阿姨把放着饭菜的推车送进教室, 孩子们都安静了下来等吃饭, 我们依次帮他们盛饭菜。这时, 我突然听到了大声的讲话声, 我回头一看, 原来是小娴在和同桌的孩子大讲电视里的情节, 那桌的孩子只看着她, 她一个人讲得很起劲。我喊了一声她的名字, 对她说:“你看其他小朋友都比你棒, 都知道吃饭时要安静。你却还在讲话影响其他小朋友用餐。”其他孩子都把脸转向了她, 她红着脸低下了头。

事后, 我利用了空余时间对全班孩子说明:每个小朋友都应遵守纪律, 如果有谁不遵守纪律, 不管是谁, 老师都会批评。以此让那些“好”孩子知道, 老师对待他们和对待其他孩子是一样的, 如果胡闹或不遵守纪律, 老师同样会批评他们, 他们不享受特殊待遇。

二、关注“坏”孩子:给予解释的机会

我们通常会把那些调皮捣蛋、不遵守纪律的孩子称为“坏”孩子。然而实际上他们并不坏, 相反他们的语言表达能力等方面发展的都较好, 只是好奇心强一点, 喜欢自己去摸索, 所以比较好动, 看起来就像是不遵守纪律, 因此连带他们做任何事, 都会被老师冠上“做坏事”的帽子。

峰峰从小班开始就是个让老师头疼的孩子, 活动中他喜欢去碰碰、打打其他孩子或者是和其他孩子讲话, 或者是玩东西;活动结束后他也时常去招惹其他孩子。因此, 我们班大部分的孩子都不喜欢和他玩。另外, 他也比较内向, 老师问问题, 他一声不吭, 该动的时候不动, 不该动的时候动个不停。所以, 刚开始, 他从老师这里得到的都是喝斥和批评。

然而那天发生了一件事, 让我对他改观不少。那天, 阿姨说请小朋友自己把自己的小椅子擦干净。每个孩子都起劲地擦了起来。过了一会儿, 有孩子来告诉我:“陈老师, 峰峰抢别人的小椅子了。”怎么他又干坏事了?我大步地走过去, 峰峰看到我愤怒的眼光后就呆在那, 不知所措。我强忍着气, 问:“这是谁的小椅子?”他说:“是洲洲的。”我继续问:“你自己没有小椅子吗?去抢别人的小椅子干什么?”这时我的口气很严厉。他指了指旁边的小椅子。我一看, 那张小椅子被擦得干干净净。我一时哑声了, 过了半晌, 我把声音放柔, 问他:“你的小椅子擦干净了, 所以在帮洲洲擦他的小椅子吗?”他点了点头。我对他说:“对不起啊, 老师错怪你了!”他的头猛得抬了起来, 看向我的眼光里有着惊喜和感激。

孩子擦完小椅子后, 我当众表扬了峰峰, 他的头低低的, 有点不好意思。原来“坏”孩子并不坏, 是我们带着有色眼光去看待他们了。之后, 我在关注这些所谓的“坏”孩子时, 尽可能给予他们解释的机会, 从而弄清事实, 针对他们好的地方多进行表扬, 针对不好的地方也少批评, 多引导、教育他们, 从而给他们一个平等对待的态度。

三、关注“一般”的孩子:用心去发现他们的闪光点, 放大他们的闪光点

所谓“一般”孩子是指在活动中能够遵守纪律, 认真参与活动, 但在活动中安安静静也难得举手发言的孩子。我们班有好多这种类型的孩子, 开始我也时常忽略他们, 以至于一两个星期下来, 我都说不上这些孩子有哪些特点。但后来发生了一件事, 让我开始注意他们了。

那是一堂美术活动, 画“我的新房子周围”。幼儿操作前, 我对他们说, 老师要把画得好的贴到我们的主题版块中去。幼儿都画得很认真, 画好后交给我看了。其中我看到了一幅画很漂亮, 我边把它贴到主题版块中, 边随口问了声:“这是谁画的啊?很漂亮啊!”有孩子说:“这是磊磊画的。”我看向磊磊时, 只见他正一脸激动地跟同桌小朋友说:“老师把我的画贴上去了!老师把我的画贴上去了!”我没想到, 只是贴了一张他的画, 会让他高兴成这样。之后的每一次美术活动中, 他都会很认真地去画, 而每次画出来的画都很漂亮, 因此他得到的表扬也越来越多。渐渐地, 我发现他在其他活动中也变得越来越积极认真了。

因为磊磊在我们班较内向, 是个我们常说的“一般”孩子, 既得不到表扬, 也得不到批评, 因此常会被老师忽略。那次把他的画贴到主题版块中, 对他来说是老师对他的一种肯定, 是个很大的鼓励。经由这件事后, 我就开始注意发现这些“一般”孩子的闪光点, 找准时机表扬他们这些闪光点。渐渐地, 我们班的这些孩子在活动中越来越活泼, 越来越积极了。

因此, 任何一个老师都不要忽视这些“一般”孩子, 也要时常关注他们。

平等对待学生 第5篇

苏霍姆林斯基说过，“不理解孩子的内心世界便没有教育文明。”教师对学生的爱是理解、包容，是关心和支持而不是放纵。教师教育学生，必须是爱与严相结合。爱与严相辅相成，都是教育的条件、手段和动力。

公正原则要求:爱，不是出于个人的狭隘感情或“自然好恶”，而是出于教师对祖国和民族未来的热爱、对教育事业的热爱、出于一种高尚的道德感，责任感；严，也不是随心所欲，而是严中有爱，严中有理，严中有方、严中有度。教育不是知识的发售、更不是单纯的灌输，教师应深入了解学生、潜心研究教育的自身规律，选择公正合理态度、方法教育学生。

通过教师的个别教育和有针对性的指导孩子会有所改进的。而且要注意孩子都是独立的、有个性的个体每个人有着自己与众不同的特质在信任学生的前提下去充分挖掘和发现学生的擅长之处。

要珍惜孩子对教师的信任。孩子对教师的信任通过教师对学生的无微不至的关爱、体贴而得到加深。也会因为教师的大意而破坏。要充分理解孩子做坏事的原因做出明智的决定。“要知道儿童是不会故意做坏事的。如果一个教育者硬是要认为儿童有这种意图是蓄意干不良行为的这就是教育上的无知。”

保持和培养每个学生的自尊心。拥有共同的教育信念对学生的个别化教育。学生的发展是有个体差异的。不同年龄阶段的孩子要实施不同程度的教育充分尊重孩子发展的心理和生理规律。同一年龄阶段的孩子中也会出现不同水平的差异如一些接受知识慢、记忆力差等表现。“请记住愈是

有了爱才有教育的一切，爱是教育的灵魂，是生命的甘霖，是人性的基石，是道德的起点。那么我们必须用爱浇灌，为爱盛放，奉献自己的爱心，呵护学生的成长。离开感情层面，不能铸造人的精神世界。教育，首先应该是温暖的，是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友。要爱学生成长过程中的每一微小“闪光点”。“爱”要以理解、尊重、信任为基础；“爱”要一视同仁，持之以恒；“爱”要面向全体学生。多给他们一份爱心，一声赞美，一个微笑，少一些说教。要多和他们谈心，帮助他们查找“后进”的原因，真正做到对症下药。在学习上和生活细节上关心他们。

教师与学生之间建立起心灵相互沟通的桥梁

我觉得对于学生可爱的小举动我们必须给予回应，粗心大意对稚嫩的心灵的漠视，其后果怕是导致他们对人世的冷漠。教师的爱，就像火种，它能点燃学生的爱。学生得到教师的爱，才会把这种爱“反射”给老师、同学，以至上升对生活、对学习、对祖国的爱上去。苏霍姆林斯基有一句话说：“对孩子的热爱与关怀，是一股巨大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西。”

耐心

一方面，不要求全责备，攻其一点不及其余，不要抓住一点错误就横加指责。即使对问题较多的学生也要耐心开导努力帮助，绝不可算陈年旧帐，那种做法只会更加降低学生改正缺点的勇气与信心，其结果往往直接影响学生的身心健康，更不能习惯性地给有行为过失的学生戴“帽子”。从另一方面看，学生调皮的背后往往蕴藏着潜在的求知欲、创新精神和创造能力，如果不去了解，不加分析，一气之下采取简单粗暴的方式，只能是事与愿违，向负面效应发展。

教师对学生的爱护应当具有针对性，根据每个学生的具体情况赋予具体的爱，尤其对后进生多给予一些关心和爱护。因为人们往往爱品学兼优的学生容易，爱某方面比较后进的学生困难，爱是后进生转化的基础和条件，是促进进步的精神动力。讽刺挖苦只能给这些学生带来心理负担，容易产生对立情绪。

要多了解学生，加强心理沟通

俄罗斯教育家乌申斯基说：“如果教育家要从各方面培育人，那么他首先要在各方面了解学生。

教师关心爱护全体学生，就要多接近学生、了解学生，多听一听来自童心世界的呼声，和学生交朋友，加强心理沟通。只有这样，我们教师才能有针对性地开展教育和疏导，破译学生心理的密码，排除他们各种心理障碍，体现教育爱的细致和深刻。①家访②向同学了解，③找他谈话，第一次谈话，先表扬他的优点，再指出他的缺点，④找他的闪光点

二、用教师的语言魅力去启迪学生

“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。教师每天与童心稚嫩的学生在一起，学生的心灵世界是美妙灿烂的，教师在与学生交往中，特别要讲究语言艺术，即语言要有魅力，要富有人情味和趣味，同时要有理性。

１、多一些鼓励，让学生更加自信。２、带一点幽默，让学生乐于接受。

三、用教师的行为魅力去塑造学生 学生渴望教师的爱就像万物需要阳光。学生只有感受到教师的善良和真诚的爱心，才愿意听从老师的教诲，才会喜欢老师，亲近老师。对于小学生而言，容易识别的情感就是教师最直接的充满关爱的行为，而这些行为将成为学生学习、模仿的榜样。

四、用教师的情感魅力去感染学生

教师的情感世界是丰富多彩的，喜怒哀乐都是爱的一种真情流露。教师如果在处理问题时，能恰到好处地表现出自己的真情实感，学生自然会受到感染。

二是爱岗敬业。

教师应当勤奋学习，走在时代和学生发展的前头。

作为一名教师我们的工作对象是活生生的人而不是商品，商品生产出了次品可以弥补，学生教育出了问题，几乎无法补救。所以，我们要尊重科学，按教育规律办事，要用科学、进步的眼光待人带事，用科学化教育使全体学生素质得到全面发展。

其次坦诚地接受学生的挑战。在教师与学生的双边活动中，虽然教师担任教授角色而学生扮演受教育角色，但教师与学生是可以互相促进、共同增益的。教师作用于学生，而学生又可以能动地反作用于教师。这就是双方教学相长的规律。明确提出这一规律的《学记》说：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰‘教学相长’也，子曰：“人孰无过，过而能改，善莫大焉。”

老师,请平等地对待我 第6篇

又一次考试结束了，面对着红灯高挂的一份份试卷。我心里不知有多少话要说。可一提起笔来，千言万语都哽在心头，不知从何说起。虽然我不怎么会说话，不知道怎么表达才能得体周到，可我要捧出一颗心与您交流。

刚升入初中，我成绩不好，排座次时，我被理所当然地放到距离讲台最远的角落，可是您哪知道，我那近视眼刚经高级验光师证实，足有500度啊!我之所以没有戴眼镜，是因为害怕别人说我“假装斯文”；我也不敢向您提出异议——谁让我是学习队伍里的尾巴呢?

座次我不想多议论，但在学习上多希望您能给予我像对待成绩好的同学一样的重视啊!可是您讲课的速度那么快，基础很差的我怎么能听懂呢?下课了，您没有马上离开教室，而是诲人不倦地给同学们排难解疑。我也挤上去了，可是您没接过我递上的课本，只瞟了一瞟，就晴转多云似的说：“你连这么简单的问题都不懂，上课打瞌睡的吧?”同学们都笑了，我红着脸上了座位。心里不知有多么委屈。老师，您知道吗，我上课时看黑板是雾里看花啊!

放学后，您布置的作业我一道题也没有做出来，一向自以为是男子汉的我终于哭了。

从那以后，我便经常不交作业，以致“阴天驮稻草”，越驮越重。其实我是不甘心做一个落伍者的，每天晚上我总是坚持自习到深夜，可是盲区太多，父母又都斗大的字识不了一箩，无师自通，对于我这样的人谈何容易。

考试前夕，您组织同学们上晚自习，而且定了名单，我竖起耳朵听着，可没我的名字。当我向您申请参加晚自习时，您只是说：“你来?能保证不带坏他们吗?”我多么想说能保证啊，可您已经转身走了。

记得这一次发准考证，您第一个发给我，便让我回家了。可是，其他同学却被您留下来，听您细心地讲解考试时的注意事项。事后我想，您也许不是横下心，让我更孤独、更自卑、更畏缩、更自暴自弃吧!我比谁都清楚自己并不愚笨。假如我也和其他同学一样，有您那及时的必要的教育和引导，我对自己的信心是有可能不至于像现在这样尴尬的。

看了我的信，您可能觉得有些不愉快，但我请您相信，我永远尊敬您，即使过去偶尔有过小意见，现在想起来，主要责任还是在我。此时，我只有一个小小的要求，请您像爱别的同学那样，也平等地给我许多的爱，好吗?

此致教安

一个“差”生