普通话教学能力证明（精选10篇）

普通话教学能力证明 第1篇

附件1-5：

普通话教学能力证明

兹有我单位 备普通话教学能力。特此证明。

清晰地使用普通话授课，具（单位印章）

年 月 日

同志能准确、

普通话教学能力证明 第2篇

**同志认真贯彻落实党的教育方针，思想进步，积极进取，为人师表，乐于奉献。他能够不断进修提高教育教学能力，自任现职以来，曾获得“通辽市市级骨干教师”称号。

积极学习文化业务知识，提高业务水平。他能够积极参加继续教育，并能够学以致用。对所任教的学科悉心钻研，有扎实的理论基本功和较强的专业素养，授课方法得当，能够认真钻研教材、研读课标，能够创新教学方法，尤其是尝试小班授课学生“一对一”小组帮扶的学习方案，收到了较好的效果，所任教的学科教学成绩每年都排在全学区前列。

积极组织参加教研活动，组织学校教师进行课堂基本功训练，研究后进生转化策略，任职期间知道年轻教师张喜才等教师的课堂教学及常规习惯培养，使他们很快进步，有的已经成长为旗级教学能手。该同志在教学实践中善于总结经验论文《浅谈小学数学中动手能力的培养与实践》发表在国家级刊物《读写算》2004年第45期，并在论文遴选中获一等奖。单位：**********

普通话教学能力证明 第3篇

关键词：教学质量,青年教师,教学能力,高等院校,培养机制

随着我国高等教育的快速发展, 教育模式由精英教育转变为大众教育, 学生规模不断扩大, 青年教师队伍也在不断壮大。据统计, 目前高等院校的教师队伍越来越趋于年轻化, 其中30岁及以下年龄段教师所占比重28.4%, 40岁以下教师所占比重达到68%。青年教师成为高校教学的重要力量, 其教学能力成为影响高校教学质量的关键因素[1]。有些地方普通高等院校, 为了追求生源, 提高知名度, 扩大影响力, 往往把工作重点放在科研上, 进而对教师的评价采取政策倾斜, 造成青年教师对教学与科研的投入比例严重失衡。教师把主要精力放在科研上, 教师对于自己教书育人的本职工作则关注少、投入小。加之专业性较强的青年教师绝大部分为非师范类毕业, 缺乏教学实践和教学经验, 教学能力差异较大。因此, 加强青年教师队伍建设、提升青年教师的教学能力, 成为地方普通高等院校面临的主要问题之一。本文结合自身的经历与体会, 从青年教师教学能力中存在的问题和原因出发, 提出了解决问题的几点建议。

1 地方普通高等院校青年教师教学能力存在的主要问题及原因

1.1 角色转变过快

青年教师刚走出学生时代就进入教师的行列, 没能从学生思想观念意识行为等方面真正转变过来, 心理和行为还没有适应教师角色规范化的要求, 不能主动按教师角色的行为模式行事, 实现角色的转变, 说话一副学生腔, 办事一股学生气, 生活作风自由散漫, 对学生的不良习气不加以纠正, 认为只要和学生打成一片就会有亲和力, 毫无原则地附和学生的观点, 长期下来, 不但没有亲和力反而丧失了教师的威信。

1.2 教学基本功薄弱

教学基本功是教师在教学中需要具备的基本能力, 一般包括上课时的板书、教态、语言、对教学内容的把握、组织教学等多个方面, 是教师教学能力的基础[2]。地方普通高等院校青年教师很多人毕业于非师范类高校, 没有接受正规的教学知识和基本功训练, 导致一些青年教师对授课内容和方式把握不准;教学语言能力欠佳, 不能清晰地表达自己的思想;多媒体使用不当, 过度依赖课件教学;不能有效地跟学生沟通交流;甚至一些青年教师还不了解教学基本过程, 在教学中随个人偏好进行教学, 教学没有章法, 影响大学生对知识的渴求以及对学校的正面印象。

1.3 缺乏教学实践经验

教学经验是教师在教学中根据教学实际情况和变化灵活实施教学, 它是教学能力的重要组成部分。一个优秀的教师不仅应掌握系统的科学知识, 具有良好的文化素养、合理的知识结构和扎实的基本功, 而且还必须掌握必要的教学技巧和一定的实践体验, 这样才能以有效的方式将知识传授给学生, 培养学生良好的学习能力。由于青年教师教学实践时间不长, 实际教学经验不多, 导致一些青年教师在教学中不能根据大学生的特点制定有针对性的教学方案, 教学效果不佳。

1.4 缺乏理论联系实际的能力

地方普通高等院校所招聘的青年教师很多是从高校到高校, 入校后来不及“充电”就迅速进入教学角色。虽然这些青年教师有足够的理论知识, 但不懂得把这些理论知识如何与专业实际相结合, 更不熟悉专业设备, 因此讲课只是纸上谈兵, 枯燥乏味, 没有深度, 不能激发学生的学习兴趣。

1.5 缺乏责任感、使命感和敬业精神

部分青年教师对教学的热情不高, 投入不大, 有些青年教师仅仅满足于完成教学任务, 对课堂违纪行为视而不见, 听之任之, 上完课就一走了之, 对学生知识的掌握程度持“事不关己, 高高挂起”的态度, 对课后答疑等工作应付了事。甚至有人认为教学是在浪费自己的时间和精力。还有些教师不认真进行教学工作, 备课不充分, 讲课不认真, 这都反映出部分青年教师应付性的教学工作态度。这些都严重影响了教师在学生中的威信, 而教师的威信是学生接受教育的基础和前提, 是影响学生的重要条件。

1.6 缺乏教学研究意识

部分地方普通高等院校存在片面追求科学研究、而忽视教学研究的现象, 这导致教师科研与教学的严重脱节。青年教师受到这一不良导向的影响, 他们虽然在科研工作中取得了突出的成绩, 但是由于疏忽了教学研究, 而不能把科研成果顺利地转化为教学素材[3]。要想提高教学能力, 需要了解大学生的特点并研究教学中蕴含的教学规律, 以及研究如何结合大学生的实际情况因材施教。而目前一些青年教师还没有意识到教学研究对于知识转化、教学质量以及教学能力提高的重要性。

2 地方普通高等院校青年教师教学能力提升的主要途径

2.1 完善教师引进制度

地方普通高等院校应建立并完善引进人才的相关制度。在引进教师过程中, 在注重专业知识、学术水平和科研能力的同时, 应加强对引进人才全面素质的考核。对于教学能力弱、语言表达能力不合格的坚决不予录用, 从源头上把好第一关, 让可以胜任的优秀人才有机会成为高校教师, 使引进的教师既有优秀的专业知识, 又在教学上成为可造之材。

2.2 建立并完善青年教师培养机制

加强对青年教师的岗前培训, 帮助青年教师尽快完成由学生向教师的角色转变, 通过学习《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等学校教学工作规范》等相关内容, 使教师获得教学的相关知识, 对相关政策法规有一定的了解, 同时要组织教师听教学名师的观摩课, 使新教师对教学过程有初步认识, 初步掌握一定的教育教学理念和技能方法。青年教师入职后, 为促进青年教师尽快适应工作环境和胜任教师岗位, 作为地方普通高等院校要充分发挥老教师的示范和传帮带作用, 并形成制度化, 通过资深教师的带辅导、全程听课、合作试讲等“一帮一”的细心指导, 使青年教师和导师互相学习、互相交流、教学相长, 从而起到事半功倍的良好效果。同时充分发挥教研室在开展教学讨论、交流教学经验和教学改革中的作用, 引导青年教师积极投身于团队之中, 使其有归属感、使命感、成就感。

2.3 建立督导督教机制, 坚持学生评教制度

依靠教学督导对青年教师的教学质量进行把关, 一方面敦促青年教师遵守教学规范, 另一方面凭借优秀教师丰富的教学经验对青年教师进行指导。此外, 学校要认真落实学生评教工作, 每学期举行一次全院规模的学生评教, 作为对教师教学情况检查的重要依据之一。

2.4 建立并完善绩效考核激励制度

地方普通高等院校应该制定合理的教学考核计划、突出教学方面的重要性, 增强教学在考核中评价中的分量, 正确引导青年教师合理地分配教学科研的时间和精力。考核内容应该具体包括教学工作量、教学质量、教学研究与创新等。青年教师的教学表现应与教师的聘用、晋升、终身职位和工资等级联系起来, 同时也可以适当考虑尝试设立专门的教授席位, 奖励教学成绩突出的教师。通过一系列的激励制度促进教师教学能力提升。

2.5 树立教师自主发展的理念, 发挥主观能动性

地方普通高等院校青年教师自身素养的提高依赖于自身不断地学习、进修, 而且教师要进行研究或者能进行研究的前提也是不断地学习, 并积极参与专业实践, 只有这样才能不断地了解教育研究的基础性和前沿性的信息, 才能不断基于这些知识反思自身的教育教学实践, 才能在教学中做到理论联系实际, 使课堂内容更加丰富。青年教师要结合自身条件以及学校实际情况进行充分考虑, 抓住各种校内外学习的机会, 包括校内外的听课、出外进修、参加研讨会等。教师只有丰富自身的教学背景, 教学研究才能得心应手, 教学能力的提高才有可能变得切实可行。

2.6 加强师德建设

地方普通高等院校要不断加强师德建设, 并通过加强师德建设, 使广大教师牢固确立爱岗敬业的职业理想、教书育人的职业情感、创新向上的职业精神以及严谨治学的职业态度, 使追求优良教风学风成为教师自我完善人格的需要, 以塑造师德师风形象, 规范教学行为, 提高课堂教学质量, 努力营造“教师重教, 学生乐学”的优良教风学风, 使广大教师有较强的职业荣誉感和自豪感, 提高职业道德素养[4]。

3 小结

教师教学能力的提升, 不但与学校为教师营造的良好教学氛围和机制有关, 而且与教师对教育事业的热爱以及对人生价值的不懈追求息息相关, 因此作为地方普通高等院校必须深入研究教育教学规律和青年教师的特点, 并根据学校的办学定位、发展目标, 充分发挥青年教师作用, 不断提高青年教师教学能力, 履行好培养合格人才的使命。

参考文献

[1]林晨, 张艳超.新形势下高校教学质量工程项目评审系统的研究与设计[J].中国教育信息化, 2012 (5) :52-54.

[2]苗锋.依托科研, 追求学校内涵发展[J].现代教育科学:普教研究, 2012 (1) :23-24.

[3]韦忠良, 李栋.浅谈高校初任教师教学能力的培养[J].教育理论实践, 2010, 30 (10) :52.

普通话教学能力证明 第4篇

关键词：普通话教学；培养；训练；说话能力

培养师范生的听、说、读、写能力，是语文教学必须遵循的总体目标，也是口语教学遵循的目标。由于我校学生大多来自农村，在初高中阶段训练说话的时间少，从而多数学生胆子小、声音轻、怕说错话、说话不连贯，再加上一部分学生有浓重的方言音，语音习惯一时难以改变，造成他们使用普通话说话能力普遍降低，这样就制约着其他能力的提高。为此，在教学中，通过这十多年的不断实践，逐渐摸索出一些经验，本文就重视培养和训练学生的说话能力两方面发表自己的粗浅认识。

一、培养说话能力必须“三做到”

（一）努力扫除心理障碍——做到敢说

很多学生对所说内容胸有成竹，而说时却只言片语，这种想说不敢说的原因主要来自心理因素——恐惧感和自卑感。下面谈一下如何引导学生克服当众说话的恐惧感和自卑感。

1.树立自信意识

自信心是指一个人对自身能力与特点的肯定程度。如果一个人对自己的说话都没有信心。那怎么能指望别人对自己的话感兴趣呢？因此，首先，上课时不管是读还是说要让学生自愿站起来，这是树立信心的第一步；其次，教师要鼓励学生尽量把自己所说的表达清楚，相信自己有能力把话说好，教師评价时多抓优点，让学生想说，敢说。

2.加强说话训练

要想克服恐惧心理，使讲话变得轻松自如，除树立自信意识外，还要靠反复练习，通过刻苦练习，提高口语表达能力。我在教学中给学生讲了古希腊卓越的演讲家德摩斯梯尼刻苦练习的故事，学生很受教育。教育学生要利用课上课下一切机会，积极地锻炼自己，有意识、有目的地大声说，大声朗读，并且对老师和同学指出的问题善于虚心接受，不断矫正错误，久而久之，自信心就会增强，胆怯心理也就会慢慢地消除了。

（二）不断积累知识——做到能说

有的学生虽然敢说，却不能说，还有的训练说话时无话可说，表现为四肢发抖，声音哆嗦，出现这些现象的原因主要是知识不够丰富，语汇贫乏，没有占有从多方面说明问题的材料，使得底气不足。出众的口才是和丰富的知识储备紧密相关的。

1.读书学习，丰富语汇

古人云：“胸存语库，文章才能生辉。”同样胸存语库，说话才能生色。巧妇有了米，还怕做不成饭吗？要想丰富自己的语言仓库，必须多读书，特别是接受文字的洗礼，要多读、多背、多记。课余时间要求学生做好读书笔记、摘抄优秀名篇，不断加强知识储备，利用早读大声朗读，使学生深入理解课文，从而提高学生正确而有表情的说话能力，并在反复朗读过程中，把课文的语言变成自己的语言，增强词汇量。因此，教师要引导学生多向书本学习。

2.深入生活，增长见识

教师不仅要引导学生向书本学习，而且还要引导学生走出课堂，投入到生活中去。针对一些说话题目，如，“我喜欢的季节”“我喜欢的节日”“我知道的风俗”“谈谈美食”“谈谈社会公德”等，必须让他们在生活中去增长见识，培养能力。在社会实践中，直接接触的事物很多，能提供给学生许多说话材料，有话可说，就能说了。生活中有些人谈天说地，滔滔不绝，就是因为他们见多识广的缘故。

（三）逐渐提高表达技巧——做到会说

要提高语言表达技巧，应特别注意：

1.说话要诚恳

诚恳，是说话者获得听众信任的成功之本。人是有感情的，说话时真情的流露能体现出无穷的活力。我们在说话时讲究艺术性，并不是单纯追求语言的文雅与华美，也不是一般的出口成章，语言流畅，而主要是叙真情、讲实意。所以，教师要引导学生不说假话、空话。

2.说话要注意表达方式

俗话说：“一样话，两样说。”就是说同样的话，不同的表达方法，效果自然不同。如，“谈谈社会公德”“谈谈卫生与健康”等，需要说明一些事理的，如果仅用一般的肯定或否定式的语言来说，便会让人感到平庸乏味，但如果能采用不同的方式，则能给人留下深刻的印象。说话幽默，则可增加语言的趣味性、生动性。这样有话可说，有话会说，不断训练，表达技巧就会逐渐提高。

二、课堂内外训练说话能力的具体做法

（一）在日常的交往谈话中训练学生的说话能力

学生来自不同的方言区，说话时词汇、语法与普通话差异不大，关键在于语音方面，要能说较为纯正的普通话相对较难。如何创造一个合适的语言环境，使学生能在日常的交往沟通中互相学习，共同进步，将直接影响提高普通话水平的速度。为此，要求学生在班上、校园内必须坚持说普通话。每年利用九月份普通话推广学习周开展丰富多彩的活动，如演讲、朗诵、课本剧、儿童剧、辩论比赛等，这样学生在相互交流合作的过程中，培养了说普通话的语感，创造了一个良好的语言环境，使普通话成为日常用语。并且在课后只要学生开口用普通话跟我交流，我就及时纠正其发音和语法上的错误，并鼓励学生间相互监督、提醒，语音面貌差的学生经常与语音面貌较好的同学交流，语音面貌好的与老师要经常交流，这样经常互动互补，一部分怕说错、怕纠错、不敢说的学生明显说话能力有了一定的提高。

（二）在课堂上把握好朗读技巧来提高说话能力

朗读是把文字作品转化为发音规范的有声言语的再创造活动，说话则是在没有文字凭借的情况下说普通话的能力和所能达到的规范程度。训练好说话，朗读是桥梁，所以要把朗读中的形象感受和逻辑感受运用于说话之中，还要注意语调、停顿、重音、节奏的训练。训练朗读篇目教师要示范、指导、监督，做到朗读正确、流利有感情，能随着故事情节的起伏和人物的感情变化而变化，做到有声有色。如，朗读《海上的日出》，在熟读成诵的基础上，用自己的语言改编成身临其境看到海上日出的一番景象。这样不但活跃了课堂气氛，充分发展了学生的表演才能和语言思维能力，而且更近一步理解了课文内容，培养了口头表达能力。

（三）在课堂上进行口语交际来训练学生的说话能力

口语交际的目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的语言习惯。课堂上老师指导训练要循序渐进。（1）在选择话题时要求由熟悉到生疏。先要求学生“说”自己熟悉的人和事物，如，学校的同学、老师，家中的父母、亲人，课文内容、生活中的所见所闻所感等。当学生有了一定的经验之后，再要求他们说自己不熟悉的内容，就不会觉得很困难了。（2）在说话的数量上要求由少到多，由片段到整体。可以让学生从说一句完整的话开始，再说一段话，最后再过渡到长篇大论。（3）在表达方式上要求由单一到综合。先就叙述、说明、描写、议论、抒情等进行单项训练，最后再要求综合运用多种表达方式。（4）在选材上要求由形象到抽象。先用具体生动有形象感的材料训练学生，如，复述故事情节、讲述亲身见闻、介绍影视画面等。诸如阐述见解、辩论问题等抽象的内容宜放在后面进行，这才符合学生认识事物从感性到理性的过程。如，围绕“我最喜欢的一本书”进行口语交际时，学生各自从推荐的书中谈到人物、思想、构思、情节、要旨，有的还长篇大论地评价，训练了不同层次的学生，口头表达形式多样，学生的口语交际能力得到了提升。此外，经常在课前花3～5分钟时间进行礼仪、环保、卫生、安全等话题的口语交际，整个课堂气氛生动活泼，学生学有所得。

学位证普通话证明 第5篇

学学院专业2012届（2008级）学生，经学院初审，此学生具有毕业资格，并能获得学士学位，教师资格。

特此证明。

院长：

教学副院长：

学生工作副书记：

秘书：

（签字）（签字）（签字）学院（盖章）年月日（签字）

保 证 书，年月出生，系吉林师范大学教育科学

学院专业2012届（2008级）学生，由于本人就业单位联系

落户口，所以需要学校开具毕业及学士学位证明，本人保证：如2011

年7月不能按时毕业和获得学士学位，一切后果由本人承担，不向学

校提出无理要求。

保证人：

年月日

证明，年月日出生，系吉林师范大

学教育科学学院专业2008级本科学生。此学生获得普通话资格。

情况属实，特此证明。

吉林师范大学职教部（盖章）教育科学学院（盖章）

普通员工离职证明 第6篇

离职证明1

兹证明______先生/女士/小姐原系我公司____________部门职员，在职时间为______年______月______日至______年______月______日。现已办理完所有离职手续。特此证明!

公司名称__________________(加盖公章)

____年__月__日

离职证明2

______先生/女士/小姐自20___年__月__日入职我公司担任______职务，至20__年__月__日因个人原因申请离职，在此间无不良表现，经公司研究决定，同意其离职，已办理离职手续。

因未签订相关保密协议，遵从择业自由。

特此证明

公司名称(加盖公章)

20__年__月__日

离职证明3

离职证明

_______先生/女士/小姐，自____年__月__日至____年__月__日在我公司担任________(部门)的_______职务，由于___个人______原因提出辞职，现已与公司解除劳动关系。特此证明!

离职证明4

兹有__________________(姓名)同志于_________年_____月_____日至_________年_____月_____日期间在我司担任__________________职务，在职期间，工作努力，无不良工作表现。现因_____________________________________原因申请离职，并已正式办理离职等相关手续。以后其一切相关事宜均与我司无关。

特此证明

公司名称(加盖公章)

_________年_____月_____日

离职证明5

甲方：(单位名称)

乙方： 身份证号：

乙方原为甲方________(部门)的_______(职务)，于20__年__月__日经双方协商一致解除劳动合同。甲乙双方确认终止劳动关系。

双方现已就经济补偿金及劳动关系存续期间的所有问题达成一致，并已一次性结清。同时，甲方已为乙方办妥离职手续。

特此证明。

甲方(签章)： 乙方签字：

甲方代表签字：

离职证明6

甲方：(单位名称)

乙方：身份证号：

乙方原为甲方____(部门)的____(职务)，于年月日经双方协商一致解除劳动合同。甲乙双方确认终止劳动关系。

双方现已就经济补偿金及劳动关系存续期间的所有问题达成一致，并已一次性结清。同时，甲方已为乙方办妥离职手续。

特此证明。

甲方(签章)：

乙方签字

离职证明7

___ 同志于 _年 _ 月_日至 _ 年_月_日任职于___公司，于_年_月_日正式与我公司解除劳动关系，特此证明。

___公司(或人力资源部人事处)盖章

普通证明的格式 第7篇

北京工学院：

经研究同意接收（录用、聘用）贵校届（研究生、本科、专科）

专业毕业生     Y J B Y S     （男、女）到我单位        岗位工作，

特此证明，

（单位性质：机关□ 科研设计单位□ 高等教育单位□ 中等教育单位□

医疗卫生单位□ 其他事业单位□ 金融单位□ 国有企业□ 三资企业□

其他企业□）

（签章）

年    月    日

接收单位具体地址：                                                                          邮编：

人事部门负责人：                            固定电话：                              移动电话：

传真：

确认单位意见：大学网

毕业生本人签字：                年  月  日 固定电话：                         移动电话：

辅导员签字：                                                                                       年  月  日

院（系）负责人签字：                      院（系）公章                         年  月  日

普通话教学能力证明 第8篇

刑事诉讼中的证明标准指的是司法工作人员以及当事人、辩护人、诉讼代理人在诉讼活动中运用证据证明案件事实需要达到的程度。[1]针对诉讼阶段的不同, 证明标准分为侦查的证明标准, 起诉的证明标准和审判的证明标准。起诉的证明标准依照公诉案件和自诉案件的不同, 又分为公诉的证明标准和自诉的证明标准。公诉证明标准指公诉主体运用收集到的证据进行刑事证明所达到的证明程度, 是整个刑事诉讼证明标准的重要组成部分。而根据罪行的轻重, 公诉证明标准又分为普通案件的证明标准和简易案件的证明标准。

对公诉证明标准的认定上, 英美法系国家的公诉证明标准都倾向于主观的内心确信标准, 而大陆法系国家的公诉证明标准都倾向于客观的证据标准。我国《刑事诉讼法》第141条规定:“人民检察院认为犯罪嫌疑人的犯罪事实已经查清, 证据确实、充分, 依法应当追究刑事责任的, 应当作出起诉决定, 按照审判管辖的规定, 向人民法院提起公诉。”因此, 我国的公诉证明标准是“犯罪事实已经查清, 证据确实、充分”。不论普通案件还是简易案件, 都应当按照这一标准执行。

二、简易案件与普通案件证明标准的异同

普通案件的公诉证明标准与简易案件的公诉证明标准在理论层面和实际操作上存在相通之处, 在一定程度上可以说是具有同一性的。如:1.两种案件刑事证明标准的理论基础相同———都遵循马克思主义的辩证唯物主义认识论;2.证据是认定案件事实的唯一手段;3.刑事诉讼要查明与定罪量刑有关的案件事实, 同时必须遵守法定程序;4.刑事证明标准要具有可操作性。但两种案件的公诉证明标准又存在着许多不同, 表现如下:

1.证明标准的掌握宽严不一。霍尔伊德法官指出:“犯罪越严重, 用于定罪的证据就越要有证明力。”[2]较简易案件而言, 公诉人在普通案件的审查过程中更加谨慎, 对证据的要求也更高, 相同的证据在简易案件中可能作为认定案件的依据, 而在普通案件中则需要更加全面的证据来补强。由此决定了轻重案件中需要达到相同证明标准的证据基础是不同的, 也就导致了不同严重性质的犯罪证明标准不同的结果。

2.证据排除的规则不同。刑事诉讼的证明分为自向证明 (查明) 和他向证明。自向证明是指向自己证明, 证明的主要目的是让自己明白, 指的是庭审之前检警机关的调查取证, 针对的往往是证明主体所未知或未肯定的事物;他向证明是指向他人证明, 证明的目的是让他人明白, 针对的是证明主体所知或确信的事物, 唯有审判机关有权对刑事诉讼证明活动做最终的评价。而在简易案件中, 因为公诉人是不参与庭审的, 缺少了他向证明, 那么就需要检察机关必须在庭前审查时对案件证据做出去伪存真、去粗取精的排查, 固定被告人认罪的证据, 对涉及定罪量刑的证据要达到排他性的证明标准。这样才能为庭审时的证明活动奠定坚实的基础。

三、目前简易案件证明标准存在的问题

(一) 公诉的证明标准单一化

我国刑事诉讼法规定对所有案件事实的证据都确实、充分, 没有体现刑事诉讼证明的层次性。在简易案件中, 作为证明对象的案件事实和情节, 可以分成很多层次, 比如犯罪构成要件事实和非犯罪构成要件事实、定罪事实和量刑事实、实体事实和程序事实、被告人认罪的事实和存在异议的事实。因此, 对于重要的、关键的或者严重的事实情节的证明标准应该从严把握, 反之亦然。然而我国提起公诉的证明标准却是搞“一刀切”, 全部是犯罪事实已经查清, 证据确实充分, 没有体现刑事诉讼证明的层次性。

(二) 实务操作性不强

目前的诉讼证明标准追求的是一种客观事实, 而非法律事实, 它要求司法机关追求一种已成为历史的案件事实作为衡量标准, 显然这是根本不现实的。且不论普通案件, 在简易案件的办理中, 就存在两方面问题:一是检察机关会为了使公诉能够达到法定的证明标准, 而耗费不必要的司法资源, 去追求嫌疑人本就认罪的事实, 将案件一退再退, 有的嫌疑人可能判刑就只有五个月, 而经过两次退查就已经被关了六个多月, 降低了诉讼效率, 违背了简易程序的初衷;二是目前的规定太大太空洞, 结果使检察人员在实际操作中往往由个人凭其法律意识和信念去掌握, 以致在认定案件事实、量刑时不易形成共识, 影响了办案的准确性。

(三) 庭审程序空置

由于检察机关的公诉证明标准与有罪判决证明标准一致, 造成法官对检察机关收集的证据有信赖的倾向。在刑事诉讼中, 唯有审判机关有权对刑事诉讼证明活动做最终的评价, 检察机关必须在庭审时对审判机关进行他向证明。而简易案件的审理, 没有公诉人出庭, 缺少他向证明, 就要求法官有更高的定罪标准, 但目前的简易案件公诉证明标准抑制了法官审查证据职权的发挥, 使检察官成为“真正的法官”。我国《刑事诉讼法》第129条、第141条和第162条分别规定了侦查机关移送审查起诉的证明标准, 公诉机关提起公诉的证明标准和法院作出有罪判决的证明标准。有趣的是, 三个标准全是“事实清楚, 证据确实、充分”, 换句话说, 有相当一部分刑事被告人在提起公诉甚至侦查终结之时, 其处理结果就已经被预置好了。待到检察机关向人民法院提起公诉, “法院的无罪判决率很低 (应在1%以下) ”, 实际上是赋予了检察官“真正的法官”的地位。

四、改革简易案件公诉证明标准的思路

客观真实的公诉证明标准要求诉讼中认定的案件事实与客观上发生的事实完全一致, 从认识论的角度来讲, 是不可能实现的, 这只是立法者的一种美好期望。诉讼过程只能是一种法律拟制或法律意义上的真实, 是依据一定证据所进行的主观思维活动, 不可能精确到100%。“客观真实必须是完全正确的, 而法律真实的概念本身就隐含着误差的可能性。”[3]因此, 在简易案件公诉证明标准设置上, 必须坚持法律真实的原则, 适当降低公诉证明标准, 制定可操作性的规则。

(一) 用高度盖然性证明标准取代客观标准, 还原法律真实

盖然性指的是一种可能性而非必然性, 在诉讼中, 法官根据高度的可能性审查认定证据, 确定案件事实, 此即盖然性证明标准。[4]其是根据事物发展的高度概率进行判断的一种认识方法, 是人们在对事物的认识达不到逻辑必然性条件时不得不采用的一种认识手段。“高度盖然性”是大陆法系国家普遍采用的证明标准。它以承认司法证明认识活动的局限性为前提, 明确规定证据判断的原则是自由心证, 同时又用判例指示证明应当以“高度盖然性”达至法官的内心确信。简易案件因为案情比较简单, 被告人都认罪, 在实践中应当采用高度盖然性的证明标准。其理由是:首先, 被告人认罪, 错判的概率已经大大降低;其次, 这类案件程序简化后, 可以在法庭上不举证、质证, 证明标准势必要降低;最后, 有利于提高诉讼效率, 有助于国家将有限的司法资源更合理地运用于疑难重大案件。

(二) 不同的证明对象适用不同的证明标准

两大法系都将刑事证明标准划分为多个等级, 针对不同的诉讼程序或诉讼行为, 采用不同的证明标准, 如美国的证据法将证明的程度分为九等。[5]在简易案件中, 应当采取三级公诉证明标准。一是对于犯罪构成要件的事实, 适用相对最高的证明标准。因为这类事实关系到罪与非罪、此罪与彼罪的界限以及犯罪主体的确定, 影响到刑罚权的正确适用以及当事人的人身自由、财产权的处分问题。二是对于量刑情节, 从保护公民合法权益出发, 对被告人不利的从重、加重情节的证明适用较高的证明标准, 而对其有利的从轻、减轻情节可适用较低的证明标准。三是对程序法事实, 如回避、强制措施、诉讼期限、违反法定诉讼程序方面的事实, 可适用较低的证明标准, 。这样有利于公诉人集中精力审查主要证据, 快速办理案件。

(三) 通过成文法明确简易案件的公诉证明标准

六部委颁发的《关于办理死刑案件审查判断证据若干问题的规定》和《关于办理刑事案件排除非法证据若干问题的规定》中, 设置了许多明确的、具体的、具有可操作性的规则, 如举证责任分配规则、举证时限规则、新的证据的界定规则、证据判断规则以及证据的排除规则等等。设置上述规则的目的, 一方面是为尽量减少法官据案情自由裁量的范围, 另一方面, 也细化了证明标准, 还进一步具体规定了对各类证据的收集、固定、审查、判断和运用。在办理简易案件时, 也应当颁布类似《办理简易案件审查判断证据若干问题的规定》, 公诉人在适用该类案件的证明标准时, 必须遵循上述法定证据规则。侦查机关在收集上述证据时, 也应当参照执行。

(四) 制定相关配套制度的完善

为了在诉讼中有效地完善简易案件的公诉证明标准, 笔者认为还应当制定相关的配套制度。 (1) 在诉讼过程中进一步强化程序的价值, 从立法角度明确“程序正义”独立的价值地位。从诉讼价值的角度来讲, 客观真实与法律真实的有机统一, 也就是实体公正与程序公正的有机统一。因此, 我们应当着重提升程序的价值, 进一步改革和完善程序和证据规则, 尽量做到通过正当程序认定的法律事实与案件客观事实相一致。 (2) 改革我国目前在检察系统内实行的错案追究制, 对因证据不足被法院判决被告人无罪的案件, 不能一概而论, 公诉人如已按该标准履行法定公诉职责且并无过失, 不应认定为错案。 (3) 在简易案件中引入辩诉交易制度, 鉴于简易案件的嫌疑人都认罪, 公诉人可以在审查起诉环节与嫌疑人或其律师进行协商, 以公诉人撤销指控、降格指控或者要求法官从轻判处刑罚为条件, 来换取被告人的有罪答辩, 进而双方达成均可接受的协议。通过这样一种制度, 可以用最少的司法资源处理更多的刑事案件, 提高办案效率同时罪犯也得到了较之原罪行减轻了一定程度的刑事制裁。

参考文献

[1]陈光中.刑事诉讼法[M].北京:北京大学出版社, 高等教育出版社, 2005:184。

[2][美]詹妮.麦克埃文著, 蔡巍译:《现代证据法与对抗制程序》, 北京:法律出版社2006年版, 第107页。

[3]何家弘:《论司法证明的目的和标准———兼论司法证明的基本概念和范畴》, 载《法学研究》2001年第六期。

[4]徐莹.我国民事诉讼证明标准之重构 (J].太原师范学院学报 (社会科学版) , 2006, (1) 。

普通话教学能力证明 第9篇

关键词：中职学生；口语交际能力；培养

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-023-01

一、制约中职生口语交际能力提高的不利因素

1、环境因素。我校学生来自全省各地，像一些来自观音寺、等地的学生，由于所处环境的影响，平时说话带浓重的方音，常会引起同学的讪笑，因此在口语表达上较普遍地存在着自卑感和羞怯感。作为老师就要及时了解这些，帮助那些在口语表达上有障碍的学生尽快克服方音的影响，使这些学生在学习中，在同学的交往中提高口语表达能力。

2、性格因素。内向的学生一般不善言谈，即使心里有话也表现为不主动，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理。有的学生一说话就显得面红耳赤，结结巴巴，而有的干脆就不说话，作为老师应充分认识到这一点，因“性格”施教，切不可认为他们是态度消极，动辄给予批评，以避免产生导致他们性格更加内向的后果。

3、教育因素。由于小学、初中阶段，我们的教育教学因班级人数较多的原因，不能面对全体学生，一些先天性格外向、口齿伶俐、家庭教育良好、成绩较好的学生往往能更好地得到老师的青睐，得到锻炼的机会就更多，相反那些性格内向、拙于表达、成绩一般的学生得到的机会就比较少，甚至于没有机会。

4、性别因素。在我们学校许多活动如校“礼仪之星”的评选、演讲、朗诵、小品的比赛中，我们不难发现女生的比例往往要高于男生。然而不容忽视的是高中阶段的男生，他们的讲话一般比较注重逻辑性。所以老师也应重视这一差异，做到男女有别。

二、如何培养中职生的口语交际能力

1、普通话正音训练。从目前学生总体的情况来看，绝大多数学生口头表达能力差，要想从根本上改变这种状况，必须从语言表达的最基本训练开始，对很多学生来说，不能准确地讲普通话，是妨碍他们开口说话的一大障碍。例如演讲，是一个人讲，众人听，演讲者的发音是否准确，将直接关系到听众的理解是否正确。不仅演讲如此，其他的口才表述也是如此，特别是一些庄重严肃的场合，如我校每周一进行的国旗下演讲，如果演讲学生用带有严重方音的普通话演讲，就会大大影响其效果，甚至是适得其反。在一些企业的招聘中，对学生的普通话也提出了一定的要求，而我校招收的学生大部分为厦门本地的，即使是外地，也主要是省内学生，语音面貌普遍较差，如果班级里有一两个语音面貌较好的，那一定是从北方来的，所以在口语交际训练中，加强普通话语音的辨正与训练，无疑是十分必要的。 再加上教材上也特意安排了此部分内容，这就显得的更加必要了。

2、心理素质训练。一般来说，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张心理，达到良好的心理状态，永远开不了口就永远怕开口，只有多讲多练，才能从“不敢讲”到“不怕讲”。我在对学生进行训练时，就特别注意唤起他们的自信与勇气，特别是对那些要迈出“第一步”的学生，更注意鼓励他们，美国成人教育家戴尔·卡耐基在《语言的突破》一书中指出：“任何人都没有天生的演讲能力，当众说话是培养这种能力的第一步。”学生口语交际能力训练，就可以从这第一步——当众说话开始，比如我在设计第一次说话练习时，出的题目就是《自我介绍》，要求只有四点（1）举止大方，声音大；（2）口齿基本清楚；（3）语音尽量准确；（4）内容充实。对内容方面的把握，只要求能介绍描述与自己有关的一两件事即可。这样一来学生可讲的事就多了，而且教师不要吝啬手中的分数，只要他们能主动讲，就可以拿分，达到要求就可以拿高分

3、多形式的训练。可以从三方面进行：

一是当众讲话和朗读。在这一阶段主要是要求学生能够用比较标准的普通话神态自若地当众讲话，训练他们讲话的仪态、音量和语速。因是第一次上台，很多学生会面红耳赤，语不成句，还有的会躲在讲台桌后面，不敢抬头看同学，作为老师要注意运用面部表情、眼神、手势等多种非语言表达方式把信息传递给学生，当学生说得好时，要点头给予肯定，微笑给予鼓励。

二是话题演讲。口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，就绝不是听和说得简单构成，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发感情，或议论评析，从而达到特定的交际目的。因此口语交际教学应摒弃以往只单纯地进行听说训练，而忽略“交际”这个核心的错误做法。要努力把口语交际的训练置于真实情境中，安排给学生特定的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生的表达欲望，在交际中体验语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。

三是开展形式多样的活动锻炼口语交际能力。我校每学期都会开展大量的活动，打破了单一学科课程的模式，体现了素质教育的需要。结合学生的专业，进行场景教学训练，如模拟求职面试、客房推销、带团导游、汽车介绍、汽车推销等场景，进行口语训练。当然在训练时，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化表达效果。另还要提醒学生要根据交际对象、场合、语境的不同，适时调整自己，提高自控能力和应变能力等等。

参考文献：

[1] 李 珉.《普通话口语交际》[M]高等教育出版社第三版.

[2] 丁慧琴.口语交际教学现状原因剖析[J]四川教育学院学报.

[3] 包 镭.《演讲与口才技能实训教程》[M].北京大学出版社.

[4] 刘伯奎.《青年口才训练系统》.

普通话教学能力证明 第10篇

证

明

材

料

于海丰同志从教以来一直在教育阵地上辛勤工作默默奉献。她为人诚恳，工作一丝不苟。对党的方针路线真诚拥护坚决执行。经常用诲人不倦的语言和言传身教来影响广大教师，在教职工中树立了为人师表、教书育人的良好形象。

在多年的教学工作中她本着“在教书中育人，在育人中教书”的格言，平时备课时注意挖掘教材中的德育材料，在讲课时把教书和育人有机结合起来，帮助学生及早树立正确的人生观和世界观。进而带动学生在诸多方面得到全面的、健康的发展。语文教学是与学生生活有密切关系的一门学科，也是知识丰富琐碎的学科。多年来她一直担任语文教学工作。但她认真工作，从不敷衍，年年出色完成教学任务。用她的口头禅就是“教坛无小事”。

在研究教法方面她不满足现有的经验，而是勤于探索不断总结前人教学经验摸索语文教育教学规律使自身的教学经验有了更大的进步。

特此证明

2013年5月25日

关于于海丰同志指导青年教师的

证

明

材

料

本人姓名：王美华，女，系香山镇中心校教师，在日常的教育教学中，于海丰老师耐心指导我。指导内容主要有：⒈学科教学方法；⒉学生学习兴趣的培养；

3、学生学习习惯的培养；

4、差生的转化方法。

于海丰老师采用“跟班指导”的方式长期坚持指导我，根据课改要求，怎样去理解和掌握课程标准，如何把握教材重点、难点，怎样根据学生实际去突出重点和突破难点。指导我认真备课，精心设计教案，准确选择教学方法，合理应用计算机，如何将现代信息技术与学科整合。

在学生方面，指导我如何激发学生的学习兴趣、如何养成学生良好的行为习惯、如何转化后进生。于海丰老师还经常深入课堂听我的课，然后进行指导，帮助我修改论文等。通过于海丰老师的帮助和指导，在实际教学中取得了较好的教学效果，使得我的教育教学水平有了明显的提高。

特此证明

2013年5月25日

关于于海丰同志指导青年教师的

证 明 材 料

于海丰老师是一个认真负责的好老师，凭着她本人在工作中积极性、一丝不苟的敬业精神，我们大家都很佩服于老师。我是一个刚参加工作不久的青年教师，于老师带着我一起进行课堂教学讨论、备课研讨、有时也参与课题研究等等。这几年来因为有了于老师的培养和指导，我在教学方法，备课、课堂教学、校本研修等方面取得了较大成果。成绩显著，得到了学校其它老师们的认可和好评。

于老师在培养和指导我时采取了如下的做法：

1、在学期开学初先制定出教学计划，让我参照执行，坚持每周听我一节课，并认真分析，与其它参与听课的老师讨论，共同分析。

2、引导我找准自己的特色、特长，并结合到教育教学实际之中，成就自己特色的课堂教学风格。

3、于老师是用眼、用心的指导了我；引导我向理论寻求答案，终身学习，为己所用。

于老师的教学理念是“态度决定行动，行动决定习惯，习惯决定成功”。所以于老师的教学经验越来越丰富，教学方法和效果越来越好，在教学上取得了优异的成绩。特此证明

2013年5月25日

工

作

总

结

于海丰

自任现职以来，在思想政治上认真学习马列主义，毛泽东思想和邓小平理论，拥护中国共产党的领导。热衷于党的教育事业，有良好的师德有高度的责任感和事业心。

在教学工作方面，整学期的教学任务都非常重。但不管怎样，为了把自己的教学水平提高，我坚持经常翻阅《小学语文教学》、《优秀论文集》、《青年教师优秀教案选》等书籍。还争取机会多出外听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时还虚心请教有经验的老师。每上的一节课，我都做好充分的准备，我的信念是决不打无准备的仗。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。

培优扶差是一个学期教学工作的重头戏，因为一个班级里面总存在几个尖子生和后进生。对于后进生，我总是给予特殊的照顾，首先是课堂上多提问，多巡视，多辅导。然后是在课堂上对他们的点滴进步给予大力的表扬，课后多找他们谈心、交朋友，使他们懂得老师没有把他们“看扁”，树立起他们的信心和激发他们学习语文的兴趣。最后是发动班上的优生自愿当后进生们的辅导老师，令我欣慰的是优生们表现出非常的踊跃，我问他们为什么那么喜欢当辅导老师，他们说：“老师都那么有信心他们会学好，我们同样有信心。”于是，我让他们组成“一帮一”小组，并给他们开会，提出“老师”必须履行的职责，主

要就是检查“学生”的作业，辅导“学生”掌握课本的基本知识和技能。给后进生根据各自的情况定出目标，让他们双方都朝着那个目标前进。“老师”们确实是非常尽责，而“学生”时刻有个“老师”在身旁指点，学起来也非常起劲。

本人自2001年参加工作以来，始终担任班主任工作。在此期间认真做好学生的政治思想工作。经常利用班会，周会，对活等进行爱国主义，集体主义教育。还在重大节日时开展各种文体活动以激发学生对祖国，对人民的爱。同时，更激发了学生学习兴趣，注重后进生的转化，针对学生的年龄特点，兴趣，爱好对不同的学生采取不同的方法进行教育，使学生能养成良好的班风、学风。班干部是老师的左右手，所以我把培养得力的班干部作为班主任工作的一项重要内容。我培养了两位得力的班长。这些班干部能把班的学习和纪律管好，为我减轻负担。我为他们定出要争取每星期都拿文明班的目标，各施其责。还常给班干定时开会，了解他们工作的情况，鼓励他们大胆开展工作。使班干能在同学中树立起威信，成为同学学习的榜样。经过一番的努力，我们班的各项常规工作像早读、卫生、课堂纪律等都抓得比较好。

在过去的日子里，虽然取得了一些成绩但还存在着不足，可我有信心也有决心在今后的工作中饱满的热情努力拼搏，积极进取，攻克层层阻碍，把我所衷爱的教育事业推向一个新的台阶！

2013年5月25日

关于于海丰同志培养青年教师的

证明材料

在平时的工作中，于海丰老师特别关注青年教师的成长，我作为她的培养对象，感到非常幸运。近几年来，于老师帮助我备课，设计教案，优化课堂教学，指导上课，鼓励我多写论文，与我一起读书，探讨教学理论，我的多篇论文在县、市获奖。

于老师工作认真、教学严谨、业务能力很强，所任学科一直在年级和镇抽测中名列前茅。于老师的培养使我迅速成长，我非常感谢，并以此为动力，更加努力进取，争取优异成绩。

特此证明

2013年5月25日

关于于海丰同志教育教学能力的证明材料

于海丰同志中师毕业之后进行学历进修，现已大学专科毕业，具有 较深厚的专业理论知识和教育学，心理学及教育法基础理论知识。几年来一直担任语文教学和班主任工作，在教研上，管理上积累了一定的工作经验，取得了较好的效果。

该同志在新的课程标准颁发以后，她主动承担教改任务，率先在语文课堂上进行了实验，由她牵头进行的“阅读——思考——验证——应用”的课堂教学模式已初具形态成，显见效果。课堂上气氛活跃，师生互动，学生们动眼，动口，动脑，动手的学习习惯得到了培养，实践能力，综合素质得到了加强。

在教材开发上，她积极寻找教材与生活的联系点，从而真正带领学生们走进了教材，走进了课堂，走进了生活，使书本教材变成了“生活教材”，从而推动了教学教研工作的顺利开展。特此证明