排球普修课范文（精选11篇）

排球普修课 第1篇

一、对专业排球普修课的教学内容进行重要分析

1. 排球特点是技术性颇多,但是重要程度大致不同,所以精选优选的教学内容就成为实现体育专业排球普修课重要教学改革的前提,排球普修课教学的目标是否明确主要是看排球普修课教学质量。在教学内容的过程中,我们把对这个过程的看法当做是一种借鉴,同时我们也应该明确的知道,哪个教育的内容对我们来说是至关重要的。应该把这些重要程度的教学内容作为主要的教学内容。通常排球概述以及战术分析两部分是排球普修课教学内容。我们通过中学教材法、竞赛组织法、指导健身法以及课程锻炼法等十项技术性的方法,逐一对专家和中学上午体育老师进行了重要的问卷调查。一般情况下,在体育专业排球普修课的教学内容中,技术性动作和教学方法被聚成一类的目的是为了分清教学内容的主次关系,方便教学安排。排球运动的基本部分包括垫球、发球、传球和扣球。同学们对排球技术的学习有着很大的困难和挑战,技术性的动作也是同学们对排球学习最重要的内容之一。中学的教学方法与学生学习排球接收能力有着至关重要的联系。体育教育专业学生应具有的最基本的能力就是学习能力,这不仅是学习排球最重要的技能还是从事中学体育教师工作最重要的条件,在传统的体育教育中,最常常被忽视的还是专业的教学过程。导致毕业生虽然能掌握充足的知识和技能,但是却不能灵活地运用这些技能,缺少实践基础。因为中学的教学方法排球普修课的一个重要内容,所以专家和中学体育教师加大了关注力度。

2. 排球普修课技术教学内容是实现排球教学目标的重要基础和方法。教学技术的合理性与系统性在体育教育专业排球教学的过程中起着关键性的作用。练习排球避免不了技术性的动作,它们的相互关系复杂,在教学过程中,技术性动作的主次、对顺序的安排以及内容搭配是否合理将直接影响教师对排球教学的质量。因此,我们在借鉴前人经验的前提下,从排球普修课的教学内容出发,参考体育教育专业排球的教学专家的意见,并和有丰富经验、实践的中学体育教师进行思想交流。综合体育教育专业排球普修课技术动作教学质量的回馈,整理成一个整体系统,在进一步对排球技术课程教学内容进行重要程度的分析,提高教学内容的质量,进而促进学生的全面发展。

在排球练习中使用正确的方法双手垫球、双手传球、正面上手或者下手发球,这些动作的练习都是对排球运动是否掌握熟练的标志性动作并且最具有技术性的动作,是学习排球运动必须要掌握的,同时这也是练习排球运动最基础最重要的,当然也是体育专业排球普修课的教学过程中最重要的内容。最基本的动作正面双手垫球,随着排球运动的不断发展,对垫球的掌握技术要求也不断提高,并成为了一项重要的技术动作。正面双手传球技术是排球运动中进攻的技术,又可以进行吊球和处理球,它是排球运动基本技术中最难掌握的一项技术。一般比赛中用的最多的一项技术是正面上手发球,对于女性朋友和初次学习者用的最多的是侧面下手发球技术,因为它技术性不强容易把握,发球成功的概率较高,准确性有保障。

二、高校体育专业排球课的现状

1. 排球普修课的结构现状

对排球的教学是高校体育教学的一个重要组成部分就,这与我国高校体育教育专业课程方案的实施以及培养的目标相适应。但是教学大纲中规定除了掌握教学过程中应该掌握的专业性知识和理论,还要对竞赛规则和裁判知识进行研究讨论,促进他们的教学能力、训练能力、竞赛裁判能力等,使之有所进步。

2. 学生排球教学能力的现状

体育教育专业教学内容的重要组成部分无非就是排球教学。但是高校体育教育专业依旧是自己是比较重视对学生专业知识和技能的培训,也偏重学生对专业动作的掌握程度,但是这种现象阻碍了学生教学实践能力的提高,还缺少重要的考核程序,造成了考生容易达到考试的要求,但是实际能力还与合格教师的要求相差较大的后果。对部分毕业生的调查也表明,高校体育教育专业毕业生的教学能力还没有达到要求,能力还有很大的缺陷,不能很完美地完成体育教学工作当然也不能完全胜任学校体育教学的要求。

3. 排球教学现状的分析

排球课程在体育教育专业中主要分为普修课、主修课两种,普修课作为一门主干的必修课程,各院校的教师一般都会选择在低年级开课,但是因为教学条件和教学时数大致不同,所以在安排课程的时候会出现较大的差异。众所周知,排球普修课的教学理论内容在学时分配上差距不是太大,因此就会出现各院系在理论部分教学内容的选取上有较大趋同性的现象。

4. 学生学习状况的分析

学生作为学习的主体,也是参与教学活动中重要的人,同时也是教学活动的根本因素。学习态度是指学习者对待学习比较稳定的具有选择性关系的反应倾向,是在学习中获得的一种内部状态,因而我们可以从学习者的态度中加重对学习目标的意识程度和在学习过程中的情感体验。

三、改革措施

目前,以传统的讲解和练习为主仍然是高校的发展状况,所以加强教师的教学实践能力和加强排球教学的设计能力势在必行,改善学校的教学措施也同样重要。具体来说就是提高排球理论知识的学习,并且要做到理论与实践相结合。当前,由于基础教育的改革加快,现在以培养学生运动能力为主,从而推动了学校的体育教育改革。在教师的指导下,使学生成为课堂的主体,积极参与到课堂的活动中来,及时对学生的提问进行讲解,发现学生的不足之处教师立即指导;另一方面还要加强学生对排球的练习,更新体育教育专业的课程内容。我们要改变传统的教学方式,建立以强身育人、传授健康的体育知识、加强体育意识的培养,形成一套拥有自己特点的体系。

结束语

作为体育学生,排球教学能力是他们应该掌握的基本教学能力之一。所以,在练习排球的时,我们既要重视对排球的教学理论,又要重视加强练习排球的实践环节,进而对排球有充分的了解。改革对传统的教学方法进行改革,只有达到了理论水平和实践能力的要求,才能培养出高端的科技型人才和社会需要的技术型人才。如今,教师的教学观念也已经有了质的变化,体育专业排球课程的教学内容应该在注重专项知识、技术技能和裁判法学习的基础上,合理的增加体育文化以及相关的体育专业理论知识,还要树立健康第一的理念,把我不同学生的意愿和需求,引导他们积极探索和思考。

参考文献

[1]宋亚炳.高师体育教育专业本科专业课程体系改革研究[J].北京体育大学学报,2001(02).

[2]郑鑫.河北民族师范学院排球必修课穿管教学模式实验研究[D].哈尔滨体育学院,2015.

[3]尹威,袁焰.高校体育专业排球普修课运用“组合”模式教学的实验研究[J].河北体育学院学报,2008(03).

[4]陈进波.对我院体育教育专业排球普修课的调查与分析[J].湖南科技学院学报,2008(04).

[5]刘海元.美国体育课程模式对我国体育与健康课程改革的启示[J].西安体育学院学报,2008(01).

[6]张健.高校田径普修课教学效果的因素调查及其对策[J].吉首大学学报(自然科学版),2008(01).

[7]刘美娟.浅谈排球普修课中启发式教学的运用[J].内江科技,2008(01).

[8]魏翀,张建平.影响高师体育专业排球普修课教学效果的因素及对策[J].牡丹江教育学院学报,2008(01).

《田径普修课》教学大纲 第2篇

课程编号：

一、课的性质、目的及开课对象

根据国家教育部关于师范院校体育系统一教学计划，培养目标的规定，田径课为学生普修课必修课。

通过田径普修课的教学工作和指导，胜任对中学田径课的教学工作和指导学生的课外体育活动，初步具备组织田径竞赛的能力和裁判能力，其主要任务是：

1．掌握教师传授的基本理论知识、基本技术、基本技能和田径课的教学方法。

2．对重点内容要求学生做到会讲、会示范、会教，对介绍内容要有所体会，有所了解。

3．根据社会实际要求，要培养学生田径竞赛的组织和裁判能力，力求达到国家三级裁判员的水平。

4．掌握一定田径运动的科研能力，培养学生具备一定的田径训练能力。

开课对象：体育系

本科学生 5．凡是“*”为重点讲授内容

二、教学方法与考核方式

(一)教学方法：实践与理论相结合(二)考核方式：

1．分为考查与考试，考查在各学期结合各项目教学进行，考试在第四学期进行，包括基本理论和基本技术(理论占40%、技术达标占50%，平时占10%)

三、学时数分配：见表

总学时：168学时

理论28学时 技术部分132学时

机动8学时

四、教学内容与时数(一)理论部分(28学时)1．田径运动概述，田径运动的价值与分类。简介田径运动的起 源与发展，本科体育专业田径课的目的任务。

2．田径运动技术原理(1)技术原理概述

(2)跑的技术原理：跑的概念与周期的划分，*决定跑速的因素，跨栏步的分析。

(3)跳跃技术原理：跳跃的技术要领，跳跃的技术阶段，＊决定 跳跃远度的几个组成部分。

(4)投掷的技术原理：投掷的技术要领，投掷技术阶段（准备、加速、最后用力、结束）。＊决定投掷远度的因素（包括初速度、出手角度、出收手高度、空气阻力与浮力）。

3．田径场地：

(1)＊小型田径场地的设计、跑道的计算、弯道的计算、前伸数、切入差的计算、正余弦丈法的计算、善于计算准确的要求。

(2)＊标准半圆式田径场地的测量与画法、分道线的丈量及画法、终点线和直道线的画法、弯道线上距离的丈量和画法。

4．田径运动会竞赛组织工作：

田径运动会的编排和记录公告工作、编排前的准备工作、各项竞赛分组的编排，编排比赛秩序册、分发号码布、秩序册及有关补充通知、比赛期间的编排记录工作、比赛结束工作。

5．田径运动会竞赛工作：(1)＊径赛准备工作

(2)仲裁委员会和裁判长的工作(3)径赛裁判法(4)田赛裁判法(5)全能裁判法

6．田径运动的教学与训练：(1)则在课中的运用

(2)动的教学：教学的基本阶段、教学方法、错误动作的产 生。

(3)动的训练：中学训练的特点与训练计划的制订、身体全 面训练、专项身体训练、技术训练。

（二）技术部分（132学时）

1．竞走技术：竞走教法与训练、竞走的竞赛规则 2．短距离跑（1）短距离跑的技术教学L起跑与起跑后的疾跑、途中跑、终 点跑的技术。（2）短距离的教学法与训练法（3）短跑的竞赛规则 3．接力跑

(1)跑的技术（上挑式、下压式）(2)接力跑的技术与竞赛规则 4．中、长跑

(1)中、长跑距离跑的技术：起跑和起跑后的加速跑、途中跑及终 点跑、越野跑的技术和注意事项。

5．＊跨栏跑

(1)跨栏跑技术教学：起跑至第一栏的加速跑，跨栏步、栏间跑和 全程跑。

(2)跨栏跑的教学方法与训练法(3)跨栏跑的竞赛规则 6．＊跳高

(1)跳高技术的教学：跨越式、俯卧式及背跃式跳高技术(2)跳高技术的教学和训练方法(3)跳高的竞赛规则 7．＊跳远

（1）跳远技术的教学：助跑、起跳、腾空（蹲据式、挺身式、趟步式）、落地

（2）跳远的教学法与训练法 8．三级跳远

(1)三级跳远的技术教学：助跑、单腿跳、跨步跳、跳跃落地(2)三级跳远的教法、训练方法(3)三级跳远的竞赛规则 9．＊铅球(1)铅球的技术教学：铅球的握持方法、预备姿势和滑步技术（侧 向与背向）、最后用力与平衡

(2)铅球的教学和训练法(3)铅球的竞赛规则 10．铁并

(1)铁并技术的教学：握法、预备姿势和预摆、旋转、最后用力和 身体平衡

(2)铁并的教学与训练(3)铁并的竞赛规则 11．＊标枪

(1)标枪技术的教学：握法与持枪方法、助跑（预先助跑和投掷步）、最后用力和身体平衡

(2)标枪的教学与训练(3)标枪的竞赛规则(二)实习与见习内容：裁判实习

目的：培养学生的裁判能力及组织编排能力和临场应变能力。要求：实习态度认真、公正、准确 地点：体育系及校运动会 形式：统一组织实习

五、教材与教参

1．教材：高等学校教材

田径

孙庆杰

高等教育出版社 2．教参目录：

(1)田径规则问答

人民体育出版社

蔡宇文(2)田径竞赛裁判手册

人民体育出版社

王倩兰(3)田径教练员教科书

人民体育出版社(4)中学田径教材教法与训练

辽宁教育出版社

授课教师：李洪辉 教研室主任：李洪辉 系主任：沈会武

排球普修课 第3篇

关键词：合作学习；排球教学；运用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-023-01

一、研究对象与方法

1、研究对象

武汉体育学院体育科技学院体育教育专业2011级学生70人，实验班35人，分为7个小组，对照班35人，不分组。

2、研究方法

（1）文献资料法

本文查阅了相关专著以及文献，为本研究提供了理论基础，为在排球教学中实施合作学习提供了较强的理论基础。

（2）问卷调查法

对实验班与对照班在实验前后均采用团体凝聚力量表进行团体凝聚力调查。

（3）实验法

对选取的两个班就行对照实验，并且进行分析。

二 、合作学习的概念

合作学习是现代教学理论特别提倡的一种学习方式，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。

三、合作学习在排球教学中的作用

1、合作学习有利于学生掌握排球技术技能，提高学习成绩

在合作学习小组的划分为学生动作技能学习提供了互相学习、互相交流、互相帮助、共同提高的环境，同时也为学生提供了更多的练习时间。在学习的过程中，学生可以根据自身的特点，在伙伴的帮助下选择适合自己的练习方法进行自主学习。

2、合作学习有利于培养学生的合作意识，提高团体凝聚力

分小组合作学习可以培养学生理解不同的意见、听得进反对意见、人与人相互尊重、相互依靠、合作共事的协作精神。“合作学习”使小组间的学生能够养成相互依赖、同舟共济的信念并在学习过程中形成必须对自己学习负责的个体责任感；同时若想在合作学习中有较好的发展学生还需要具备一定的领导、交流能力，形成解决矛盾的基本技能；第三，合作学习中小组定期的自我评价也是必需的，如何能够在小组自我评价基础上通过组员之间相互探讨如何做得更好就显得举足轻重。

3、合作学习有利于学生学习积极性的提高

在传统排球教学中，技术示范结束后进行的分散联系，由于初次接触新动作、新技能，对于一些身体素质、技能储备稍差的学生来说，常常不好意思练习，久之就会对学习失去信心，一些技术好的学生感到动作已会而不想再练习，在练习过程中学生会出现懒散现象。合作学习小组的划分改变了纯粹的以教师为主的学习方式，为学生提供了一较好的互相学习、互相交流、共同提高的学习平台。

4、合作学习有利于在创设的竞争环境中培养学生竞争意识

在排球教学中，小组合作学习，在组员之间相互帮助，通力合作的同时，使技术水平稍低的同学在学习提高过程中，有一种赶上或超过技术水平高的同学的欲望，这种潜在的竞争，激励她们加倍地努力，刻苦地学习。另外，组与组之间既是协同关系，又是竞争关系，在相互竞争中，交流技艺，提高水平。

“合作学习”在提高学生技术技能、学习的积极性以及合作意识和人际交往能力方面有其良好的作用，但对于知识传授的系统性和全面性、因材施教、教师作用如何发挥方面上仍存在不足。因此在具体的教学中需要结合其他教学方式，以达到最优的教学效果。

四、结论

1，、经过教学实验研究，合作学习策略运用在高校排球普修课教学中是可行的，且效果明显：有利于学生掌握排球技术技能，提高学习成绩，有利于培养学生的合作意识，提高团体凝聚力，为学生提供了更大的交往范围，提高了学生的人际交往能力和社会适应能力。

2、高校排球普修课中运用合作学习有利于增强学生学习的积极性和主动性，能够提高学生的学习兴趣和参与意识，有利于创设竞争环境，培养竞争意识，为生生之间的协作互补提供了基础，有利于发挥学生的潜力，符合当代青年学生的心理特点，有利于培养学生创造力、合作意识和竞争意识，增强社会心理凝聚力，有利于培养集体主义精神，利于培养学生终身体育意识。

3、高校排球教师在排球普修课中可根据学生的实际情况进行合作学习，可按照不同的分组方式来进一步验证合作教学的可行性与有效性。

4、通过实验的设计与分析，证明合作教学应用在高校排球普修课教学中，有一定的实用价值。但是，合作学习不是唯一的模式，建议排球普修课教学中将合作学习与其它有效教学方式相结合，从而最大限度地促进学生个性的全面发展。

参考文献：

[1] 孙桂芳.高校体育合作学习理念探索[J].四川体育科学，2004.（3）

[2] 李京诚，于秀玲.体育合作学习的基本理论[J].首都体育学院学报，2005.17（2）

[3] 毛振明，赖天德.如何正确理解与运用合作学习[J].中国学校体育，2006.7

大学排球普修课教学方法研究 第4篇

一、研究资料和方法

(1) 实验目的。主要通过实验方式比较和研究尝试教学法和传统教学法在大学排球普修课教学中的应用效果。

(2) 研究资料。选取12 级两个排球普休班的60 位大学生, 随机将他们分为实验组和对照组, 实验组采用尝试教学法, 对照组采用传统教学法。教师对两组大学生使用同一教案, 教学内容、教学进度等要求均相同, 两组大学生全为男生, 所有大学生均没有排球基础, 在体质、性别、基础等方面没有太大的差异, 具有可比性。

(3) 研究方法。1) 文献资料法。查阅我国排球发展现状及有关资料以及有关软式排球与硬式排球的文献资料, 进行深入分析与研究, 从中获取相关信息和数据。2) 实验法。随机将两个班的大学生分为实验组和对照组, 实验组采用尝试教学法, 对照组采用传统教学法。实验时两个班除教学方式不同之外, 其他均相同, 经过一段时间的教学, 两组大学生进行对比分析。3) 问卷调查法。实验比对前, 通过问卷调查或者座谈的方式, 了解大学生对排球教学方法的看法和建议;试验后, 利用同样的方法再次了解大学生对实验效果的看法和具体的感受, 并且让大学生做出自我评价。

(4) 教学效果评估。经过一周的教学之后, 对所有大学生进行移动两人对垫球、原地自垫球的技评及达标测试。评估人员由本校排球专业教师组成, 对两种排球教学的教学方法的达标内容和项目技术评价均相同。

(5) 统计学分析。本次研究、分析中所有数据均采用软件SPSS20.0 实施统计分析, 研究中有关计量资料表示采用卡方值, 检验分别用t检验, 结果分析中有P<0.05, 有统计学意义。

二、实验结果分析

经过一周时间的教学和测试, 分别观察两组大学生原地垫球成绩及其技评、移动对垒及其技评, 而后进行综合对比分析, 得出相关结论。两组大学生垫球技术达标与技评测试结果对比。实验组大学生的原地自垫球平均成绩为39.25 个, 明显高于对照组27.70 的自垫球个数 (p<0.05) , 差异具有统计学意义。在垫球方面实验组平均成绩为9.75 分, 明显优于对照组7.95 分的平均成绩 (p<0.05) , 差异具有统计学意义, 见表 (篇幅所限, 表略) 。

三、讨论与分析

尝试教学是一种体育新型教学方法, 在教学过程中能够充分发挥大学生的个性特点, 培养大学生自学能力和丰富的学习经验。这种教学方法建立在素质教育基础上, 教师在教学过程中充当引导者角色, 教师根据大学生的学习情况出示尝试题, 大学生可以自学课本和观看教学视频, 然后根据视频上对动作的理解尝试解答, 教师时刻为大学生解答疑问, 使大学生通过自己的努力完成技术动作。教学过程中注重大学生探索能力培养, 提高大学生学习排球的兴趣和自信心。这种教学方法用于排球普修课中, 有利于提高大学生学习的积极性与主动性, 有助于提高大学生传球、垫球、发球、扣球技术, 培养大学生发现问题、探索问题、解决问题的能力, 提高大学生综合素质水平。从以上的实验比对中不难看出, 尝试性教学方法比传统教学方法在排球原地自垫球、移动两人对垫球的学习效果好。

(1) 大学生的认知特点。大学生身心已经发展到一定阶段, 抽象思维比较强, 他们的思维普遍比较独立化、深刻化、系统化。在学习过程中逐渐学会用逻辑加工思维方法, 对具体的事物进行分类归属、综合分析, 最后概括其原理和规律, 他们热衷于探索事物的根源, 对已有结论持怀疑、批判态度, 乐于争论, 但是并不固执己见;对新事物的接受能力较强, 喜欢独立思考。勇于探索、敢于实践, 为人处世具有鲜明的个人特色。

(2) 排球普修课分析。在排球普修课中主要的教学内容是发球、传球、垫球、扣球、拦球以及相关战术和理论知识的学习。大学生身体素质比较好, 记忆力较强, 对新事物的接受能力比较强, 能够较快地掌握教师讲解的新技术, 但同时也容易对旧知识产生乏味感。有的大学排球教师在教授大学生排球技术时, 教学方法比较陈旧, 教学组织单一, 降低了大学生对排球学习的积极性与主动性。利用尝试性教学方法实施教学, 使大学生在原有知识积累的基础上进行新知识和新动作的学习与训练, 可以提高大学生学习的积极性。

(3) 原有的知识积累有利于采用尝试教学方法。1) 尝试教学是一个循环渐进的教学方法。尝试教学方法要经历实践、认识、再实践、再认识的重复过程, 这样的教学过程能够让大学生亲自参与知识获取的全过程, 提高大学生对知识的理解程度。它改变了传统的教学模式, 把老师先讲解改为老师先提出问题, 让大学生在原有知识理解之上, 有效利用眼、耳、口以及大脑, 进行小组合作, 让大学生通过自己的努力进行尝试。所以尝试教学法能够把大学生的自学能力与探索精神有机结合起来, 能够对大学生思维方法和学习习惯产生较大的影响。2) 尝试教学法有利于提高教学效率。在排球教学中传统的教学方法在教学过程中没有把大学生当作教学的主体, 大学生只是被动地接受知识, 机械地听教师讲解。教师在教学讲解中也没有考虑大学生的接受程度和理解能力, 一节课中教师在不停地讲, 留给大学生思考、交流、联系的时间比较少, 不利于大学生掌握排球技巧。而尝试性教学注重大学生的主体地位, 教师在教学过程中只是教学的引导者, 需要发挥大学生自身优势, 积极引导大学生进行探索、交流, 提高大学生自主学习的能力。教师在上课伊始提出问题, 让大学生尝试回答, 在此基础上教师再详细讲解, 这种方法开门见山, 效率较高, 而且给大学生留有充足交流、讨论、练习的时间。素质教育下, 教师的主要任务不是告诉大学生学什么, 而是告诉大学生怎么学, 传授大学生学习方法, 尝试教学就是利用这一特点, 能够使大学生在获取知识的同时, 培养大学生学习能力, 提高教学质量。3) 能够充分调动大学生学习兴趣。尝试教学利用开放的教学环节, 创造活跃的教学气氛, 然后利用合理的教学程序实施教学, 教师在教学的过程中积极启发、引导、鼓励大学生学习, 使大学生在良好的氛围下积极思考、快乐学习, 主动参与到排球学习中, 从而提高大学生参与排球活动的积极性。大学生在掌握了一定的垫球和传球的技术后, 教师在课堂上抽出一定的时间进行教学比赛, 在比赛中培养大学生的学习兴趣。本次实验研究, 充分说明尝试性教学比传统教学具有更好的教学效果, 能够有效提高大学生的排球技巧, 能够有效提高大学生的学习能力。

四、结束语

通过以上的实验分析和结论得知, 在大学生排球教学中尝试性教学方法比传统教学方法具有更大的教学优势, 无论是从垫球技术、传球技术、接球技术, 还是从对大学生思维能力、学习能力、探索能力等方面的培养来看, 尝试性教学都能够起到较好的作用。所以建议高校在排球教学中积极应用尝试性教学, 提高大学生对排球的学习兴趣, 激发大学生学习排球的积极性, 全面培养高素质的现代化人才。

摘要：排球是一项受欢迎的运动项目, 不仅能锻炼大学生肢体的协调能力, 而且能提高大学生的身体素质和综合素养。在当前素质教育要求下排球教学必须摒弃传统教学中的弊端, 利用尝试教学法进行教学, 促进排球普修课教学水平的提高。

关键词：尝试教学法,传统教学法,大学排球,普修课教学

参考文献

[1]许敏.尝试教学法和传统教学法在高校排球普修课教学中的对比试验研究[J].北京体育大学学报, 2011 (05) .

[2]赵凡.排球垫球和传球的整体教学法[J].职业技术, 2006 (08) .

[3]丛海霞.尝试教学法在体育院系排球普修课技术教学中的实验研究[D].东北师范大学, 2012.

排球普修课 第5篇

关键词：CAI课件；排球；教学应用

1.CAI课件在排球教学中运用的理论依据

随着现代教育技术的发展，教学方法改革的深入，为弥补体育教学中出现一些教师比较难以讲清、示范的问题，把CAI课件引进了体育课堂，优化教学手段，丰富教学内容，使排球技术课的教学变得更直观、更生动、更有趣，同时结合世界排球大赛比赛的精彩面，把一些高难度的动作、完美的扣球技术与流畅的技术运用展现在学生面前，易于激发学生对排球学习的热情和兴趣，对提高排球课的教学效率与效果，培养学生终身体育学习锻炼的意识和创造性思维，都产生了积极的影响。

2.CAI课件在排球技能形成过程中每个阶段的运用方法

排球技术的学习过程也就是运动技能的形成过程也就是是建立由简单到复杂的运动条件反射的过程，从技能的初步建立到形成熟练的技巧，是有泛化、分化、巩固自动化阶段性变化和生理规律的。要使学生顺利而较好地掌握技术动作，应遵循在简单条件下学习，在复杂条件下巩固的原则。

2.1CAI课件在泛化阶段运用

2.1.1在垫球教学中运用的方法。学生初学时往往容易犯以下错误：身体重心过高、两臂不靠拢，用手打球、抬臂动作过大用力过猛、抬臂过高，击球点过高。在CAI教学中教师可以制作一些优美正确的排球垫球的视屏或是一些讲解排球垫球动作的图片，在教学中可以让学生找错误来使每个学生了解自己的动作不足进而加以纠正。

2.1.2在传球教学中运用的方法。在这一阶段学生在学习过程中常常出现一些普遍的错误：手型不正确，常出现五指并拢，十指相对或拇指朝前，两掌心相对的不正确手型；击球点过低或过高，过近或过远，；手指手腕弹拨力不足，有的学生用手指去搓球、拨球、撩球、扒球或捅球。在CAI教学中我们采用以下纠正的方法：制作一些优美正确的排球传球的视频或是一些讲解排球传球动作的图片，可以让学生找错误来使每个学生了解自己的动作不足进而加以纠正。

2.1.3在扣球教学中运用的方法。扣球动作包括助跑、起跳、空中击球、落地等几个环节。在学习的泛化阶段我们主要学习两步助跑起跳和一步助跑起跳，教师制作助跑的CAI课件使学生明确一步、两步助跑起跳的步法和动作。起跳的高度越高初速度越大则重力加速度越大，落地时与地面的撞击力越大，很多学生在落地过程中往往不屈膝缓冲，而是双腿垂直落地，教师利用CAI课件向学生介绍落地缓冲技术的重要性同时展示一些优秀运动员的扣球落地动作。

2.2CAI课件在分化阶段运用

2.2.1在垫球教学中运用的方法。这一阶段学生对于垫球有了初步的了解，可以进行一定数量的垫球，但不能控制垫出去的球，或高或低或近或远，手臂角度对控制垫球的方向、弧度和落点的影响很大。教师要用准确、精炼和利于学生记忆的语言加上形象的视屏，分别设计出插、夹、提、压、送、蹬等动作的分解图片，使学生了解每个动作对于垫球准确性的意义，这样有助于学生加深对垫球的理解，是动作进一步向技能方向发展。

2.2.2在传球教学中运用的方法。这一阶段学生的学习进入分化阶段，每个学生都形成了较熟练地传球，但传球会存在一些错误，如出手方向欠佳手感较差，用力顺序不对，传球时不会全身协调用力，只用上下肢或上下肢脱节。在CAI教学中教师加强学生对于出手和协调用力的概念理解，不会协调用力的学生制作排球传球的分解动作的动画，让学生能明确的认识到每个用力部位顺序，让学生明确自下而上的依次发力顺序形成形象的记忆。

2.2.3在扣球教学中运用的方法。扣球最关键的一步就是空中的击球，在这一阶段的学习中，学生在空中击球过程中，击球点较低，不能充分利用自己的身体，击球动作有误，手报不满球，出现这类错误主要是因为扣球时手掌后仰或过分紧张，无法形成勺状，造成手掌包不满球，击球时缺少推压动作，我们应该把扣球运动员的击球动作单独分解出来，手部的形状和动作分别给学生制作图片，使学生形成正确的动作概念，建立正确的动力定型。

2.2.4在发球教学中运用的方法。这一阶段学生们在挥臂击球的过程中，不少学生习惯曲臂，这样的动作就导致球不能过网，这是技术上的错误，对于这一错误在CAI教学中首先是要向学生展示正确的动作，强调直臂击球，告诉学生纠正自己动作时会觉得很别扭，甚至发球过网的成功率在下降，但这只是暂时的。

2.3CAI课件在巩固与应用自如阶段运用

2.3.1在垫球教学中运用的方法。到达巩固与应用自如阶段，垫球技术已经成熟，向学生展示各种救球，垫球影响这一传的效果，没有一传根本打不成比赛，要让学生养成不放弃的精神，提高了垫球的准确性。

2.3.2在传球教学中运用的方法。这一阶段学生的传球已经可以传到固定位置，在教学时可以发现有的同学在传球时手型舒展，传球时手指手腕柔和，而有的学生传球僵硬，对于这一差别的主要原因是球感的问题，在平时的教学中我们要让学生多观看这些较好学生的动作视屏，模仿他们的出手发力和击球细节。

2.3.3在扣球教学中运用的方法。这一阶段学生已经掌握了扣球的助跑、起跳、空中击球和落地动作，我们主要是教导学生能够找到合适的扣球线路和根据场上的具体情况做出正确的击球，把握合适的人球距离，更好的体会起跳时机等，因此在教学中要注意组织学生观看排球比赛的视频，从中学习经验。

2.3.4在发球教学中运用的方法。发球质量的高低直接决定了对方接一传的质量，高质量地发球可以破坏对方的一传甚至直接得分，而不好的发球可以使对方组织起有效地进攻甚至直接送分，在这一阶段的教学主要教导学生提高发球的质量，发球到固定点。

3.结论与建议

3.1结论。CAI课件利用现代化的教学手段，使学生耳目一新，既是学习体育专业知识、技术、技能的过程，也是掌握高科技技术操作的过程，学生的求知欲得到了满足。使他们在相同的教學时数里学到了更多的知识、技术和技能，大大提高了教学质量。

3.2建议。CAI课件在体育教学领域中的应用还非常有限，一些教师在这方面的认识也是非常有限的。要想改变这种现状，使我们的体育教育事业更上一个台阶，必须让CAI课件更广泛地走入体育教学课堂。在我国的体育教学中，CAI课件在体育教学领域中尚处于开发阶段。虽然，它在体育教学中应用的优越性已得到初步证实，但潜在的多种功能还需进一步开发。所以，希望我们继续对其进行深入的研究，为发展我国的体育教育事业、进一步开创教学改革的新局面做出应有的贡献。（作者单位：西安体育学院研究生部）

参考文献：

[1]顾伟农等.我国体育教学CAI课件制作与运用的现状及对策研究[J].广州体育学院学报，2003，（5）：99-101.

[2]张大超.体育技术课教学多媒体CAI课件的研制与应用研究[J].北京体育大学学报，2002，（4）：528-531.

[3]程慧美，排球扣球多媒体CAI课件的制作及应用[J].焦作大学学报，2006（2）107-108.

[4]林松.多媒体CAI课件在排球教学中的实验研究[J].体育科学研究，2010，14（2）：115-117.

[5]傅仁毅.多媒体体育教学CAI（排球）的设计与实现[J].武汉体育学报，1998：127（4）：99-101

[6]贾建平.多媒体与计算机辅助教学系统的开发[J].计算机系统应用，1996，（5）.

排球普修课 第6篇

抽取武汉体育学院体育科技学院2012级专项2012-2013学年度第一学期开设排球普修课的两个班级为实验班和对照班,每班各36人,其中有效样本72人。

1、实验设计与实施

考虑到团体训练干预的便利性,试验班和对照班教学模式均采用分组合作教学。 两班组教学内容均为为排球普修课学期教学内容。

对照班学习学时数共计36学时,其中理论学时为4学时,实践学时为32学时。 教师制定学习的目标和合作学习方案并根据学生性格、体制和体格分成3个小组来学习,依据小组完成教学目标的情况来给予评定。

实验班学习学时数共计36学时, 学习过程在分组合作教学的基础上进行团体训练干预下进行,将排球教学活动作为团体训练的主题目标活动, 学生随机分成3个小组, 团体训练活动共计36学时,其中室内4学时,室外32学时。

2、结果与分析

2.1、试验班训练前后16PF测试量表中个各因子得分对比

通过对试验班前训练前后所得数据T检验可以看出试验前后学生的乐群性、有恒性、持强性、忧虑性和自律性五方面人格因素有显著性差异,表明学生通过训练能够更加乐于与人交往相处、与人相处积极性和热情都有所提升,在交往中更加自信也能够更加客观的评价自己能力。同时根据公式计算出双重人格因素来补充描述其人格状况,本研究选取心理健康因素(Y1)与新环境中有成长能力的人格因素(Y4),其中分值越大表示其心理健康状况越好,适应新环境能力越强,从事训练成功可能性就越大,其计算公式为。 Y1=C+ F+(11-O)+(11-Q4); Y4=B+G+Q3+(11-F)。

通过表1可以看出心理健康因素训练前后数值有所上升但未有显著性差异,表明学生心理健康状况趋于稳定和成熟,新环境中有成长能力个人因素试验前后出现显著性差异,表明试验前后学生新环境中适应能力增强,训练对其综合人格有一定的提升作用。

2.2、对照班训练前后16PF测试量表中个各因子得分对比

对照班在经过分组合作学习过程后,其乐群性和忧虑性较学习前有显著性差异,表明学生在经过分组合作学习后更加热情、乐观与人交往,情绪更加稳定也更加有自信,合作意识有较大提升,其他人格因素也略有变化但较学习前未有显著性差异。

2.3、教学后试验班与对照班16PF人格因素得分比较

教学前试验班与对照班人格因素得分对比表明两者得分无显著性差异(P>0.05)。 试验班经过一学期的训练与对照班经过一学期的学习,对其各人格因素得分对照见表4,整体来看,实验班和对照班在人格因素得分上均优于课前,表明体育合作教学对发展高校学生人格有积极的促进作用。 试验班训练后较对照班学习后在聪慧性、有恒性、持强性、自律性和忧虑性方面存在显著性差异,试验班明显好于对照班,表明团体训练明显促进了学生智力的发展;培养了其独立积极、好胜不服输、坚持自己观点品质;养成了做事认真负责、保持情绪稳定的特点;表明教学中施加团体训练对学生人格培养有更好的效果。

3、结论

(1)在高校排球普修课中实施团体训练,不仅能够较好的完成教学任务而且还能够在很大程度上增进学生心理健康发展,促进学生良好品格的形成,此教学形式可行,可以在其他教学中予以试行。

(2)分组合作教学在一定程度上均对促进学生人格发展有积极促进作用。

排球普修课 第7篇

1.1 普修课开课时间

济宁学院体育教育专业的排球普修课都安排在大一的下学期,符合主干课程教学时间的安排原则。同时,学生在上学期学习的田径和篮球课程提高了他们的运动水平,为今后进行排球课程的学习打下了较好的基础。

1.2 普修课教学时长

济宁学院排球普修课的教学时长是1个学期,这样安排教学时间说明了该校排球教学集中的想法。提高教学密度能够帮助缩短教学时间的长度。球类运动技术性的动作很多,需要花费较多的时间去练习和体会,集中的教学能让学生有充裕的课余时间加以熟悉。

1.3 普修课教学学时

济宁学院体育教育专业排球普修课的教学学时为54学时。其中理论部分(前四章)为6学时,实践部分为48学时。有效保证了排球普修课的教学质量,有利于更好地完成教学大纲。

1.4 普修课教学内容

济宁学院排球普修课有统一的大纲和教材,教学内容主要分为理论和技战术两个部分。理论部分包括排球运动概论,排球战术原理与分析,排球竞赛组织与裁判工作。技战术部分排球基本技术和基本战术,其中基本技术包括准备姿势与移动、发球、垫球、传球、扣球和拦网;基本战术包括各种进攻技术和防守技术。

2 济宁学院体育教育专业排球普修课评价现状调查

2.1 当前我院排球普修课考核评价的制定情况

教学大纲要求成绩考核应包括理论、技能和技术(技评与达标)三部分,各部分的比例为:理论30%,技术60%(达标20%,技评40%),平时成绩10%。在技术部分考核时,应尽量使技评和达标同时兼顾进行。

济宁学院的考核评价通常情况下都是该校任课教师根据教学大纲的集体商定的,同时选用统一的评价方式和考核标准。学校要求理论考试和技能考试全部达标的其排球课程才算及格。

2.2 济宁学院排球普修课考核评价的内容

济宁学院的考核内容主要是理论和技术部分,理论部分的考核包括排球运动概论、排球站术原理与分析、排球竞赛组织和裁判工作。对于技术能力的考核主要是基本的技术动作——垫、传、发、扣为主,每个技术环节只考核一个动作,垫球环节主要考察正面双手塾球,传球环节考核正面传球, 发球考核正面上手发球,扣球考察4号位的一般高度扣球。

理论考核和技术考核的内容是由我院的任课教师集体讨论一致决定的,釆用一致的考查方式和评定标准。考试内容制定的比较符合我院学生学习状况,同时考核的内容也避免了个人客观原因出现的各种问题。

2.3 济宁学院排球普修课考核成绩的评定情况

该院排球普修课考核成绩包括理论成绩和技术成绩,以及平时考成绩,各部分比例为30%,60%,10%。

理论课考试是由几名任课教师统一制定考试内容并共同阅卷。外堂课的考核主要是排球基本运动技术,垫、传、发、扣为主,由任课老师现场评分。外堂课考核包括技评和达标,在考核过程中采用技评采用主观评价,达标采用客观评价。对于技评方面的考核不够严格。平时成绩主要参考平时的考勤。最后将各项考核结果按一定比例计算到总成绩。

3 济宁学院体育教育专业排球普修课考核评价存在的问题

3.1 评价的目的比较单一

济宁学院考评的目的主要是针对学生排球内容的掌握程度进行考核,而不是为了单纯的技术进行考核。考核评价的目的比较单一,没有体现出考核的作用。济宁学院排球普修课在考核过程中把理论和技术考核综合在一起的,排球理论考试考察学生对于体育运动的基本知识,技术考试是考核学生对相关运动的基本技术。这两种考试虽然可以很好地考核学生当时的学习效果,如学生对技术的掌握情况等,但考虑到学生在其他方面的能力,例如将来学生走向中小学体育教育岗位时的教学能力,这种考核方式明显不够全面。除此之外,对于教学活动的组织能力,对于实践错误的纠正能力,以及对于比赛的规则判断能力都应该是在课堂上得到锻炼和提升的,但是都没有被重视。

3.2 教学评价标准单一

当前该院在体育教育专业教学过程中对课程的评价标准较单一,通常以最终的理论考试成绩和技术考试成绩作为评价标准。重视终结性评价,忽视过程性评价。

3.3 评价的内容比较单一

济宁学院体育教育专业的考核主要是针对学生的理论知识和技术考核两个方面。排球技术主要有无球和有球两类技术,但是排球普修课的技术考核内容有有球技术的考核,而缺少无球技术的考核。

实践部分对于裁判组织工作能力和比赛实战能力的考核没有涉及,很多学生的比赛能力很裁判组织能力没有得到体现和提升。由于没有这方面的考核,加上学生主观性因素的原因,在学习能力、身体条件等方面不一致,对各方面能力的掌握也不同。例如,部分学生在排球竞赛组织和裁判工作方面比较努力并且具备了不错的能力,但并没有在成绩考核中展现。部分学生具备很强的比赛实战能力,也没有在考核评价中出现。因此,打击了部分学生对课程的兴趣。学生普遍认为考试成绩的组成中应该有专业技术和理论考试,其重要性毋庸置疑。同时大部分学生也认为应该把技战术运用能力,组织编排与裁判工作能力,学生自评,出勤率等纳入考试成绩所含内容。调查中有50%的学生认为自己在带练教学和比赛中具备了出色的能力,所以也应将这些内容加入到排球课的成绩中。

4 结论

(1)该院排球普修课教学按照教学大纲要求总共有54学时,但许多裁判和比赛的能力欠缺,更不用提技战术的运用了,在一定程度上影响了该院的教学质量。

(2)该院普修课考核内容由几个教师或者教研组制定,考试内容和方式具有公平性,能体现学生的真实水平。

(3)该院普修课考核方式比较陈旧,目前是理论知识和技术动作的考核。只注重对有球技术的考核,忽略了对无球技术的考核。

参考文献

[1]龚元方,徐金玉.高校排球课教学评估的研究[J].湖北体育科技,2004(3):403.

[2]刘传进,顾伟衣.对我国体院体育教育专业排球专修课考评体系现状的调查与分析[J].山东体育学院学报,2006(4):107-110.

[3]梁建辉.对排球教学特点和规律的研究[J].中国校外教育,2009(8):317-318.

[4]张海华.山东省体育教育专业本科排球普修课教学现状的调查及对策研究[D].山东师范大学,2007.

排球普修课 第8篇

关键词：高校,排球普修课,身体素质,实验

排球普修课是体育院系必修教材之一。学生学好排球普修课中的传、垫、发、扣球内容, 必须具备一定的身体素质, 它是掌握技术以及取得优异成绩的基础。这是由排球技术的本身特点决定, 目的是为了促进学生对技术环节的掌握, 提高动作质量。多年来, 笔者一直从事排球教学工作, 根据自己的所见所闻, 不难发现如今的排球教学事实与学校的要求相违背。现今排球技术教学出现的弊端, 就是与排球技术教学处于教学边缘有关系。不但在课堂教学中出现边缘现象, 而且课外练习也同样如此。据观察可知, 很多学生在学习排球技术时, 更多体现在课堂中老师讲解、示范, 学生练习, 而课堂教学中教师对学生的身体素质练习要求不够, 身体机能没有提高;课外学生的自觉性较差, 课外练习少之甚少。

这些现状在排球教学中是岌岌可危的, 笔者认为要及时, 准确, 有效地处理这些问题是必要的和可行的。要想改变这种不利状况, 关键在于教师。教师首先要对排球技术教学认知到位, 其次, 也是最重要的, 要针对学生, 在教学中要对学生的学习加以引导, 对不够重视的予以强化。

1 实验设计

1.1 实验对象

在武汉体育学院普修组中随机抽取两个组, 共40人, 并对前摄因子进行均衡化处理, 然后分组, 实验组20人, 对照组20人。

1.2 实验方法

实验采用单盲实验法, 学生彼此之间不知道自己是实验对象, 在此情况下, 给实验减少了误差。

1.3 实验时间和程序

本实验共9周 (2 0 1 2年9~1 1月) , 第一周分析学生情况, 对前摄因子进行均衡化处理。第二周开始正式试验, 直至实验结束。期末分别测试实验组和对照组学生的技术技能成绩, 测试形式:底线发球, 男生上手发球, 女生下手发球;4号位扣球;3号位顺网传球至4号位;6号位接发球, 最后整理数据分析结果。

1.4 实验施加因素

实验组和对照组在试验中要求统一教材, 同一教师授课, 学时相同。不同的是:实验组在教学中添加身体素质练习, 对照组没有, 采用传统教学。

实验中身体素质练习的具体分布情况如下。

身体素质, 通常指的是人体肌肉活动的基本能力, 是人体各器官系统的机能在肌肉工作中的综合反映。身体素质经常潜在地表现在人们的生活、学习和劳动之中, 自然也表现在体育锻炼方面。通过正确的方法和适当的锻炼, 可以从各个方面提高身体素质水平。排球技术教学中也同样如此, 适当的身体素质练习可以帮助学生更容易掌握动作技能, 提高教学质量。

排球技术教学的身体素质练习设计如下, 按照武汉体育学院大纲及教学进度表, 在排球技术教学课中每次课设置两个身体素质练习项目, 具体内容如下:36m移动:第一、八、九、十二次课;50m跑:第一、二次课;羽毛球掷远:第三、五、七、十、十三、十四次课;三级蛙跳:第二、三、六、七、十一、十二次课;仰卧起坐:第五、六、八、十次课;1min高抬腿:第九、十一、十三次课。 (第4次课为理论课, 第15~16次课安排为普修比赛, 第17~18次课安排为结业考试)

1.5 实验的效应指标

实验通过对传、垫、发、扣球技评和达标成绩的指标来反映实验的效应结果。

1.5.1 技术评定标准

发球:优秀 (3~4分) :抛球到位、动作连贯、用力协调;中等 (2~3分) :抛球基本到位、动作较连贯、用力较协调;较差 (0~2分) :抛球不到位、动作不连贯、用力不协调。

垫球:优秀 (3~4分) :姿势正确、击球部位准确、动作协调;中等 (2~3分) :姿势较正确、击球部位较准确、动作较协调;较差 (0~2分) :姿势不正确、击球部位不准、动作不协调。传球:优秀 (3~4分) :手型正确、控制力强、用力协调;中等 (2~3分) :手型较正确、控制力较强、用力较协调;较差 (0~2分) :手型不正确、控制力不强、用力不协调。

扣球:优秀 (3~4分) :人球关系好、控制力强、用力协调;中等 (2~3分) :人球关系较好、控制力较强、用力较协调;较差 (0~2分) :人球关系不好、控制力不强、用力不协调。

1.5.2 技术达标标准

传球:14 (10分) 、13 (9.5分) 、12 (9分) 、11 (8.5分) 、1 0 (8分) 、9 (7.5分) 、8 (7分) 、7 (6.5分) 、6 (6.0分) 。

垫球:14 (10分) 、13 (9.5分) 、12 (9分) 、11 (8.5分) 、1 0 (8分) 、9 (7.5分) 、8 (7分) 、7 (6.5分) 、6 (6.0分) 。

发球:8 (1 0分) 、7 (9分) 、6 (8分) 、5 (7分) 、4 (6分) 。

扣球:8 (10分) 、7 (9分) 、6 (8分) 、5 (7分) 、4 (6分) 。

2 结果与分析

2.1 实验后对照组与实验组之间技术评定测试成绩的对比与分析

由表1相关统计分析看出, 在经过36学时的排球教学实验后, 从对照组和实验组学生的排球技术的技术评定测试成绩结果表明, 实验组学生的传球、发球和扣球的技评测试成绩均好于对照组学生的测试成绩, 且两个班的测试成绩结果之间存在显著性差异 (P<0.05) , 说明实验班运用的教学效果优于对照班的教学效果。实验组与对照组之间垫球技评的测试成绩结果不存在显著性差异 (P>0.05) , 说明垫球的姿势、垫击部位和动作协调方面差不多, 差异不大。但是在垫球的平均值结果上看, 可知实验组平均值 (3.25) , 对照组平均值 (2.85) , 说明实验组在实验后的整体垫球技评优于对照组。

2.2 实验后实验组与对照组之间技术达标测试成绩的对比与分析

由表2相关统计分析看出, 对照班和实验班的学生在实验中经过相同的学时, 相同的教学方法和不同的教学内容进行公排球普修课程的学习, 实验组学生的传球、垫球、发球和扣球的达标测试成绩均好于对照组学生的测试成绩, 且两个班的测试成绩结果之间存在显著性差异 (P<0.0 5) , 另外发球成绩存在极显著性差异, 说明实验组加强身体素质练习的教学效果明显优于对照班的教学效果。

3 小结

(1) 在排球技术教学中加强身体素质练习是切实可行的, 实现了教学效果优化, 有利于学生在教学实践中掌握和提高技术。 (2) 实验组中加强身体素质练习, 学生的动作更协调、手型更正确、击球部位更准确以及控制球能力更强等。 (3) 在排球教学中加强身体素质练习, 开拓了学生学习能力, 丰富了教学内容和促进了教学改革, 对全面提高教学质量具有十分重要的意义和作用。

参考文献

[1]陈洁.高校排球课程教学法[M].北京:人民卫生出版社, 2005.

[2]王冬, 朱乃苏, 陈志兴.高校排球教学例谈[M].上海:上海科学技术文献出版社, 1992:162-174.

排球普修课 第9篇

关键词：学校体育,课堂讨论法,排球,自学能力

教学方法是为提高教学效果和教学质量而服务的。教学方法的选择与教师的教学思想是密不可分的,传统的体育技术教学方法不能满足当前“健康第一”和终身体育的指导思想理念。当前国外发达国家的体育教学大多都从单一的灌输转变到以学生为主体教师为主导的学生自学的教育理念上来。“课堂讨论法”是在教师的指导 下,针对教材中的基础理论或主要疑难问题,在学生独立思考之后, 共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法,可以全班进行,也可分组进行。包括学生独立思考,学生之间的讨论质疑,提出问题积极地思考领会,这样才能培养学生的自学和互相协作能力的形成。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

课堂讨论法在高校公共体育排球普修课中的应用。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

鉴于本文的研究需要,通过网络资源和图书查阅了大量文献资料,为论文的撰写提供了坚实的理论基础。

1.2.2 数理统计法

通过对学生的出勤以及最终的考试成绩的统计和整理得出实验班和对照班之间的比率。

1.2.3 教学实验法

“课堂讨论法”是在教师的指导下,针对教材中的基础理论或主要疑难问题,在学生独立思考之后,共同进行讨论,辩论的教学组织形式及教学方法,可以全班进行,也可分组进行。

2 结果与分析

2.1 结果

(1)以郑州大学体育学院2013级新闻与管理系1班和2班的男生,1班为实验班(N=20),2班为对照班(N=20)。时间:2014.9.3到2014.12.12,共计36学时。两个教学班的教学计划和教学内容完全相同,在教学方法上实验班采用“课堂讨论法”,对照班采用传统的教学方法。

实验班的教学方法:“课堂讨论法”,具体措施如下:1上课集合做准备活动;2师讲解示范技术动作并把学生分组;3集合教师帮助学生解决疑难问题;4再分开讨论联系;5集合推选优秀学生做技术动作并讲解,布置小组讨论作业;6放松,下课。采用课堂讨论法1班的同学掌握垫球动作要领牢固,垫球次数多,动作规范正确。通过课堂讨论法不仅能提高学生们积极性、主动性,还能培养同学们的自学和团队协作能力。

按照学院排球普修课教学计划的统一要求,在学期末基本技术教学阶段结束时。进行技术和理论的考试,其中技术课占总成绩的70%,理论课占总成绩的30%,两者相加是该学生本学期的最终成绩。技术考试分为达标和技术评定两项,理论考试采用闭卷的形式。

(2)学生对待学习的态度是实现教学目标的关键。“课堂讨论法”使学生成为学习的主体,大大地调动了学生自觉学习和积极性,学生们明确了学习目的,端正了学习态度,增强了之间的协作能力。从上课考勤也可以看出实验班明显好于对照班(见表1)。此外,实验班学生主动讨论和向老师提出问题的次数明显多于对照班;学生课堂回答问题和之间探讨问题,以及对作业的完成等方面也好于对照班。

( 单位: 人次)

(3)成绩评定。通过对两班学生的实验数据进行统计学处理,理论考试(满分30分)实验班比对照班高6.4分,技术考试(满分70分)实验班比对照班高4.8分。这说明“课堂讨论法”具有较好的教学效果 (见表2)。

2.2 分析

(1)“课堂讨论法”突出了学生主体,教师主导的地位,教学方法有教师的教和学生的学两个方面,必须互相合作,缺一不可。传统教学方法主要强调了教师的教,而忽略了学生的协作性和主动性, 教学起不到很好的效果。从笔者的实验教学可以看出“课堂讨论法”涵盖了教师的活动和学生的活动两个方面的内容,并且每个方面内部呈递进关系,两方面之间有着互动关系。正是通过这些关系才使学生们更加积极,主动,团结。教师是教育者,他接受过专业的技能训练,精通专业知识和技能,对缺乏排球专业知识和能力的学生们,只有在教师的教导下才能快速有效地掌握排球技术,学生的互相协作性也能快速提高。同时,教师不管使用什么教学方法最终都是为了学生的学,因此,在教学过程中更要以学生为主体进行教学。“课堂讨论法”根据教师的活动和学生的活动两个方面充分体现了教师主导,学生主体的地位。

(2)“课堂讨论法”注重学生自学和协作能力的提高,符合终身教育的理念。随着科学知识的飞速发展,“一次教育”造成所学知识远远落后于经济和社会的发展,终身教育可以有效地解决这一难题。“课堂讨论法”通过指导学生学习知识,在学生独立思考之后, 共同或者分组进行讨论,并给予他们知识和方法的指导,逐步培养学生的自学和协作能力。这不仅有利于更新知识和提高教学水平, 而且也有利于科研能力、教学能力和教育能力的提高。因此“课堂讨论法”符合终身教育的理念。

(3)“课堂讨论法”不仅强调学生要“学会”而且要“会学、会讨论、会合作”。让学生学会不仅是教师的任务,也是学校教学的基本目标。“教是为了不教”,“不教”是为了让学生从学会到会学(掌握学习方法)的转变。随着科学知识的不断更新,一个人对学习方法的掌握非常重要。笔者认为对于将来的体育工作者不但要掌握扎实的专业知识,而且更要掌握一定的学习方法。

(4)“课堂讨论法”不仅使学生易于接受,而且更加积极。“课堂讨论法”对从高考中选拔出来的大学生对此并不陌生。却对体育技能课传统教学方法(类似专业体育训练)显得不适应。如面对术科教材更是分不清重点的看,以至于在考试前不知道如何下手,只好临时抱佛脚。“课堂讨论法”不仅加强了教师的指导,而且让学生掌握了知识和学习方法。

3 结论与建议

3.1 结论

(1)“课堂讨论法”突破了体育术科课程的传统教学理念,充分体现了在学生的自学能力和协作性,由注重教师的教法转移到学生的学法上来。

(2)“课堂讨论法”充分激发了学生学习的积极性和系统性,培养了学生自学的能力。

(3)“课堂讨论法”在大学体育排球普修课上具有可行性,在教学过程中充分体现了教师的指导作用和学生对该教学方法所表现出的极大热情和较好的适应性。

(4)“课堂讨论法”使学生明确了“学什么?”的目标问题,解决了学生“怎么学?”的方法问题。实验结果表明“课堂讨论法”具有良好的教学效果。

3.2 建议

(1)通过“课堂讨论法”在排球普修课中的应用研究,发现此种教学方法能提高学生对排球学习的积极性和技术水平,因此建议在高校教学中推广和使用。

排球普修课 第10篇

1 暗示的概念及分类

暗示是社会影响的一种形式,通过某种手段使人不自觉地接受某种观点、信念、态度或行为模式的影响,从而在心理状态或行为上发生相应变化的过程〔2〕。其特点是无需实施者说理论证,而只是动机的直接移植;接受者不进行分析、批判,只是盲从、附会。这种过程可由人施受,也可由环境施受,在由人施受时,可采用言语或非言语的形式。《辞海》中对暗示的定义是:指以含蓄的、间接的方法对人的心理和行为迅速产生影响的过程〔3〕。有关解释尚不统一,巴甫洛夫认为这是人固有的、正常的心理特性;别赫列夫认为这是不加批判地接受某种认识的作用;康克莱认为这是人类最简单、最典型的反射,是一种信仰或准备动作的态度。按目的性,可分为自然暗示和有意暗示;按作用效果,可分为积极暗示和消极暗示;按方式,可分为自我暗示和他人暗示〔4〕。具体手段有言语、文字、表情、手势、物体、环境等。

心理训练如何与教学训练和比赛相结合一直以来是运动训练学的一大课题,暗示训练是心理训练中一种操作简便、应用较广的方法,被运动心理学专家认为是最具广泛心理影响力的心理训练方法之一,其机理在于“语言是行为的最高调节器”〔5〕。有资料显示,暗示的效用并不仅仅局限于改善技能操作,暗示对人的感知、记忆、想象、思维、情绪、意志等动态心理过程均可产生广泛的影响,并且这种影响是下意识的。体育运动和比赛中可以传递暗示信息的途径是很多的,如语言、表情、眼神、手势、动作以及相关物品等。心理暗示是在受暗示者无对抗、无批判、无抵制的基础上,通过讨论、表情等有利条件,从侧面间接地刺激受暗示者的潜意识,从而对受暗示者的心理和行为产生影响。在体育教学中运用暗示手段,通过转变学生的内在要求和激发学生的心理潜力,减轻学生在课堂上的心理负担,以达到高速、高质地传递教学信息的目的。

2 暗示教学的理论依据

暗示是一种含蓄的、间接的、对人的心理和行为产生影响的方法,能使受教育者接受某种信念或按一定的方式行动,形成一定的习惯。通过言语,人能接受暗示和进行自我暗示,通过代表外部环境和体内环境的一切事物和现象的言语来调节认知、情感和意志过程。自我暗示对心理活动和行为的影响是巨大的。自我暗示训练就是通过词语,即第二信号系统的作用来调节运动员的中枢神经系统兴奋水平,从而调节人体内部过程,如调节人的心境、情绪、意志和信心,改变内脏活动,提高或降低体温,加速或缓解新陈代谢过程等。暗示心理是向个体发放某种信息,而个体接受这些信息做出反映的一种心理现象。它能够发掘蕴藏在人体内极其巨大的生理和心理潜力。运动心理学表明,自我暗示能够提高动作的稳定性并能增加成功率。暗示理论认为,暗示现象的主导基础是无意识的心理活动,即没有意识到的心理活动。人在受教育或生活的过程中具有接受暗示的可能性,这是人类个体中普遍的品质,我们称之为“暗示效应”。当无意识的心理活动使得精神处于放松状态时,其接受信息的能力和思维活动处于最佳状态,有利于激发人的智慧,达到潜移默化的效果。暗示法的实施包括心理的、教育和艺术的三种途径,其特点是把教育的对象真正放在学习的主体地位,以研究受教育者的生理、心理活动规律为出发点,力求在教与学的信息交流中,把各种无意识的因素组织起来,以达到最大限度自我发展的目的。暗示法的实施需要在非对抗性的条件下进行,实施过程要贯彻三个原则:第一,愉快而不紧张原则,即教育过程中精神要放松,不要紧张;第二,有意识和无意识相结合原则,即把学生看成理性和感性同时活动的整体,注意无意识活动对有意识活动的调节;第三,暗示相互作用的原则,即暗示的效果有赖于师生间的相互关系和内在的态度。从学生受教育的角度来看,暗示过程即为教育者用间接、含蓄的方式来表达自己的意图,让受教育者心领神会的过程,从这个意义来讲,这种雅而不俗、意味深长的教育方法在体育教学中有其良好的文化背景。

3 网球普修课教学中进行心理暗示的条件

3.1 教师的“权威效应”

要充分发挥心理暗示的作用,暗示者必须具有一定的权威性,这里所指的“权威”,是指经一定时间验证后获得人们尊敬而产生的信任感。教师作为心理暗示的实施者,必须严以律己,注意自己的一言一行,要有高尚的人格和渊博的学识,让学生在敬佩、信任的情感体验中产生崇拜感,从而树立在学生心目中的权威性。由于“权威效应”在暗示中的重要作用,暗示信息一旦打上权威的烙印,就容易引起崇拜者的敏感反应,从而有利于增强暗示信息的穿透力和有效性。

3.2 民主、平等、和谐的师生关系

美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此,民主平等和谐的师生关系是决定其成功与否的重要因素。暗示活动是一种正面的积极诱导教育,被暗示者必须对暗示者具有充分的信赖和期望才能在暗示中获得启示、受到感染,产生相应的情绪反应。要建立融洽的师生关系,首先教师教态要亲切。一些心理学专家指出:只有在自由和谐的气氛中,学生才能产生愉快的没有压力的心理状态。其次,教师要深入了解学生、关怀学生,把学生真正放在心坎上。教师要乐于和学生交流、及时掌握和了解学生的动态,对学生坦诚相待,热情关怀,就会缩小师生间由角色差异而引起的心理差异,学生才会“亲其师而信其道”。所以,教师必须改变以自我为中心的教学观念,将民主、平等、和谐的教育思想引进课堂,建立和维持与学生亲密无间、融洽协调、相互信赖的关系,为实施心理暗示创造条件。

3.3 轻松愉悦的课常气氛

不同的情景能使人产生不同的心境,良好的教学环境、课堂气氛可使学生产生良好的学习氛围,教师采用丰富多彩的各种教学手段,激发学生的兴趣,使学生在快乐的体育教学情景中潜移默化地得到培养。保加利亚心理学家洛扎诺夫认为:人在清醒而放松的状态下,可暗示性和有意识的判断能力同时出现。学生在轻松的状态时,有利于暗示信息的吸收和巩固,是启动无意识心理活动的有效条件。所以教师可利用音乐、颜色、环境等创设一种轻松愉悦的课堂教学氛围,消除学生心理和生理的疲劳、紧张和恐惧等,使心理暗示的各种手段发挥最大效益。

4 网球普修课教学中暗示效果的表现效应

4.1 正效应

教师通过言语暗示或者学生进行自我暗示,能够对学生产生一种积极向上的促进作用,学生能够自觉地按照教师暗示时所指出的方向去积极进行,这种暗示促使学生健全地发展和成长。这是教师所期望的行为,是师生在暗示过程中交互作用的结果,是一种共振效应,也是一种驱动效应。

4.2 负效应

通过教师的暗示,学生不仅没有产生积极向上的行为,反而背离暗示的目的,产生适得其反的作用,也就是说,教师的暗示成了学生错误动作或动作失败的强化剂和助长剂,使暗示的效果向着相反的方向进展,成为一种负效应。这是我们教师最不希望看到的结果。如果是这样一种效果,那就是暗示的失败,是教师需要预防的。

4.3 零效应

这是一种劳而无功的效应,通过暗示后,学生毫无改变,无动于衷,既不接受暗示,也不表现抗拒暗示,而是我行我素,把教师的暗示当耳旁风,这种暗示也是失败的,也是暗示教学时需要防范的。

4.4 潜效应

这是一种滞后效应。当时好像没有什么效应,但过了一段时间,或在某一时间里会突然发生积极向上的作用。这种效应虽然没有正效应那么直接,但它毕竟还是起作用的,只是时间迟早而已。

5 结论

通过运用暗示教学法进行网球教学,使网球初学者能快速地学习知识技能,从而优化网球教学质量,培养学生参加网球运动的兴趣。教师在教学过程中应该关注学生的心理,而不仅是使其锻炼身体,掌握技能。由于在实际应用过程中受到诸多因素的影响,如教学场地条件(网球场地紧张),时间安排(时间安排过于紧凑),器材(球拍与球的质量不好,不易培养球感)等,这就需要在今后的实际应用中不断地加以改进与完善。

参考文献

〔1〕陈永升.浅谈体育教学中的暗示教学法〔J〕.广西高教研究,1996,(1):40-41.

〔2〕王振兴.暗示心理在体育教学中的作用〔J〕.吉林粮食高等专科学校学报,1997,12(2):23-25.

〔3〕步秀青.浅谈暗示在体育教学中的作用〔J〕.河北师范大学学报,1998,1(3):175-176.

〔4〕邓永明.试论体育教学中的心理暗示〔J〕.山东体育科技,2000,22(3):54-56,63.

〔5〕张晚平.浅谈暗示法在体育教学中的应用〔J〕.成都纺织高等专科学校学报,2000,17(2):41-43.

高校钢琴普修课教学模式研究 第11篇

1.知识需求特征

据调查,参加高校钢琴普修课的学生基本很少进行过前期训练活动,其钢琴知识需求可以分为两大类:一是没有任何钢琴基础知识,从最基础学起,但却拥有明确的学习目标。二是仅仅为了满足钢琴爱好,丰富自己的业余生活,学习到什么程度无所谓,纯粹为了娱乐消遣。基于此,高校钢琴普修课必须秉承因材施教的人才培养理念,明确教学对象的知识需求特征,由此建构具体的教学内容、选择合适的教学方法和教学模式,从而提高人才培养质量和培养效率。这是当前我国高校钢琴普修课教学活动必须首先解决的问题。

2.身体特征

钢琴是一件技巧性较强的乐器,对学习者身体各个部位的协调性、灵活性要求比较高,尤其是对学习者手指的长度、手部的灵活性提出了更高的要求。参加钢琴普修课的大学生基本上都在20岁左右,他们手部的灵活性比较差,身体协调性也不及少儿群体,由此导致其在钢琴知识学习、实践训练与实际表演过程中存在明显的劣势。基于此,在大学钢琴普修课中,教师应当充分掌握学生在钢琴学习过程中的不足之处和优势,紧紧围绕着这些特征展开具体的钢琴教学活动,从而发挥学生在知识理解能力、分析能力、主动学习能力以及刻苦训练能力方面的优势,把钢琴演奏技术归纳为便于理解、便于记忆、便于实践指导的理论知识内容,从易至难,循序渐进,逐渐满足不同学生群体的钢琴知识需求情况。

3.心理特征

当前,大学生的心智更加成熟,能够清楚地进行自我定位,并由此设定明确的学习目标,甚至能够根据所学知识,主动选择合适的内容,进行钢琴训练与钢琴表演活动等。但从另一个角度来说,大学生在钢琴学习过程中过分注重自我意识往往也会产生一系列负面心理,比如对钢琴教师的教学内容、教学方法与课后作业产生质疑,并坚持按照自己的想法来进行钢琴学习、钢琴训练与钢琴表演活动,从而形成错误的钢琴演奏技巧和表演观念而不自知。不仅如此,大学生在钢琴训练与表演过程中还存在明显的急躁情绪,希望能够通过短期训练就一蹴而就地掌握特定的钢琴表演技巧等,缺少必要的耐心,如果一旦达不到预期的钢琴训练效果,便会产生强烈的懈怠心理,甚至失去持续学习钢琴的信心。因此,钢琴教师在教学过程中一定要明确学生的心理特点,据此加强与学生之间的沟通和交流,由此发挥其心理特征所带来的正面的钢琴学习效果,避免不良钢琴学习心理和学习行为的出现。

当前高校钢琴普修课教学存在的问题

1.缺乏对普通大学生钢琴学习特征的关注

调查发现,当前钢琴教师在针对普通大学生进行钢琴教学过程中,缺乏对学生钢琴学习特征的关注。一般来说,他们仍然遵循着以钢琴专业学生为主的人才培养心理,展开具体的教学活动,也即是往往围绕着某一特定的人才培养目标,从自己的角度来组织教学内容、设计教学模式、选择教学方法以及布置相应的课后作业等。这一方面缺乏对普通大学生知识需求的个性化、差异化特征的关注,无法实现因材施教的人才培养目标,从而无法调动其钢琴学习的积极性;另一方面也缺乏对学生钢琴学习心理的重视,比如学生具有主动学习能力,能够主动选择学习内容,安排学习计划,但学习过程中具有急功近利的思想,尤其是对自己设置较高的学习目标以及钢琴学习缺乏必要的耐心等。

2.统一化的教学模式无法满足学生的个性化需求

目前普通大学生在学习钢琴过程中主要呈现出两个方面的知识需求特征,即希望学习专业化的钢琴知识,从而拥有较高的钢琴鉴赏能力、钢琴演奏水平和表演能力;对所学的钢琴知识内容要求并不高,主要是为了学习一些经典好听的乐曲供自娱自乐。这要求钢琴教师必须采用差异化的教学模式、教学内容、教学方法来满足学生个性化的知识需求。然而,在实际教学过程中,一方面受到教师资源、硬件资料的限制;另一方面由于老师缺乏差异化的钢琴教学经验以及在钢琴教学过程中缺乏应有的创新意识和变革意识等,导致大部分钢琴学校、钢琴教师都是采用统一化的教学模式进行钢琴教学活动,从而大大弱化了其教学效果和人才培养质量。

3.僵化的教学方法无法提高教学效率

弹奏钢琴时必须通过反复练习才能达到熟能生巧的程度,从而在顺利地进行钢琴演奏活动的同时,展现其应有的听觉、心理与情感方面的美感。但这并不意味着单纯地要求学生对某一钢琴技巧、某一钢琴作品进行反复练习,而是根据学生的实际特征,采用多样化的方法进行练习活动,从而避免学生出现厌烦的训练情绪,以此提高训练效率。然而,在实际钢琴教学过程中,钢琴教师往往采用僵化的教学方法进行人才培养,比如在进行简单的技巧讲解与动作示范之后,便要求学生进行持续不断的训练;要求学生集体训练和表演某一特定的钢琴作品等。这不仅无法激发学生的钢琴学习兴趣,甚至还极大地助长了其钢琴学习的厌烦情绪,失去了学习的耐心。

4.教学内容落后无法激发学生的学习兴趣

钢琴教学内容的选择与设置不仅决定着学生的钢琴学习内容;而且直接影响到学生的学习兴趣与学习效率。因此,钢琴教师在日常授课过程中必须从教学对象的角度出发,加强对教学内容的选择与设置。在实际走访过程中可以发现,很多学生反映钢琴教学内容普遍比较落后,或者是集中在传统的技巧练习作品;或者是注重对古典钢琴作品的训练,比如《拜尔》《汤姆森》《车尔尼》等,缺乏对具有一定时代特色的钢琴作品的关注和练习,比如人们耳熟能详的“中外民歌”、脍炙人口的流行歌曲等。这也极大地弱化了学生进行钢琴学习、钢琴训练的积极性,从而降低了其钢琴学习效率。

当前高校钢琴普修课教学的创新策略

1.选择合适的教学内容

当前我国高校钢琴普修课教学内容普遍存在着内容落后、针对性不强的问题。据此,我们应当从多个角度设计出合适的钢琴教学内容。首先,针对那些希望学习专业化钢琴知识,从而拥有较高的钢琴鉴赏能力、钢琴演奏水平和表演能力的学生,则可以将《拜厄钢琴基础教程》《哈农钢琴练指法》《车尔尼练习曲》作为基本功训练教材;将《布格缪勒钢琴进阶练习25首》《钢琴基础教程》以及各种考级教材、各个作曲家的作品集作为乐曲训练教材等。而针对那些对所学的钢琴知识内容要求并不高,主要是为了学习一些经典好听的乐曲供自娱自乐的学生,则可以将《孩子们的哈农》《孩子们的拜厄》作为基本功训练教材,将《钢琴时空》《趣味钢琴曲选》以及各种流行歌曲、四手连弹教材作为乐曲训练教材等。

2.创新教学方法

普通大学生钢琴教学活动可以采用以下几种教学方法:一是通过长期而反复的训练,使学生达到熟能生巧的程度,并展现特定钢琴技巧、钢琴作品应有的艺术效果。二是以教师引导为核心,深入分析乐曲的风格、背景及弹奏要领;教师参加动作技巧或者是钢琴作品的分解示范活动,给学生的钢琴训练与钢琴演奏提供必要的指导和建议等。三是以学生为核心,让他们根据所学内容,自主地选择钢琴乐曲作品进行训练活动。在此过程中,钢琴教师给予学生必要的指导和建议,从而发挥学生钢琴学习、钢琴训练与钢琴表演的主动性等。四是加强对多媒体教学资源的使用,进行视频教学活动,从而给学生以独特的学习体验或获取独特的知识内容等,由此提高其学习效率和学习质量。

3.变革教学模式

当前的高校钢琴普修课教学可以混合采用以下几种授课模式,从而更好地发挥学生进行钢琴学习的主观能动性。一是个别授课,也即是采用“一对一”的方式对那些要求比较高的学生进行单独教学活动,一方面能够依据其知识需求和学习情况,制订专门的授课计划,提高教学效率和教学质量;另一方面也能够及时解决其存在的问题等,对于学生的钢琴学习大有裨益。二是小组课,也即是按照特定的标准,以几人、十几人甚至是几十人为一个教学单位,对学生进行分组,由此为每一组学生制订合适的授课计划,并及时解决每一组学生在钢琴学习过程中遇到的问题。三是大班课,也即是在“钢琴艺术史”“钢琴教学论”“钢琴作品欣赏”之类的课程中,以行政班级为教学单位,或者是将不同班级整合起来进行钢琴教学活动,从而提高教学资源的利用效率和钢琴教学效率等。四是有针对性地开展一些座谈、讲座、讨论会、公开课等形式的活动,让学生在自由沟通与交流过程中,进行答疑解惑。五是开展一些演奏会,让学生自己选择曲目、自己训练,随后进行舞台表演活动。

4.注重对学习效果的评价

建构起系统、科学的教学评价体系既是对钢琴教师的一种督促,同时也是对学生钢琴学习质量的一个监督,一方面给予学生一定的学习压力;另一方面也能够使教师及时发现学生在钢琴学习过程中存在的问题,并采用有效的措施加以解决。因此,注重对学生钢琴学习效果的评价在普通大学生钢琴教学过程中发挥着重要作用。首先,学校每学期都要对学生进行一次真实、严谨的考核活动,以分数高低来评价学生在最近一个学期的钢琴学习效果。其次,可以开展基本功表演活动,让每个学生都有表演和沟通的机会,从而在教师的点评以及与其他学生的对比之中,发现自己的钢琴学习效果和存在的问题。第三,则是开展一系列的钢琴比赛活动,包括独奏、双钢琴、四手联弹,甚至是四台钢琴连奏的方式,为学生搭建一个检验自己实力的平台,深化其对自身学习效果的认识,激发其在未来钢琴学习过程中的学习热情。

5.培养学生对音乐情感的理解

培养学生对音乐情感的理解也即是要有效地培养学生的乐感,一方面能够激发学生的钢琴学习兴趣,提升学生钢琴弹奏的技术水平;另一方面也能够增强学生钢琴演奏的情感表达效果,提升学生对钢琴艺术的个性化创造能力等。据此,广大钢琴教师可以通过加强培养学生的听觉能力、增强学生的音乐想象能力、强化学生对特定钢琴作品的情感投入意识等方式,来增强自身的乐感。

总体来说,影响普通大学生钢琴学习质量和学习效率的因素十分多样,广大钢琴教师、教学机构一方面要选择合适的教学内容、创新教学方法、变革教学模式;另一方面要加强与学生之间的互动、注重对学习效果的评价、有效提高学生手指技能以及培养学生对音乐情感的理解等,从而适应普通大学生的钢琴学习特征,发挥其应有的人才培养效果。

摘要：学生在学习钢琴的过程中不仅拥有独特的学习目标,而且呈现出个性化的学习特征,由此决定了钢琴普修课教育必须立足于学生的实际情况,来安排教育内容、教育方法、教育理念等,提高人才培养质量和培养效率。基于此,本人一方面从知识需求特征、身体特征、心理特征三个角度深入分析了普修课学生的钢琴学习特征;另一方面系统总结了钢琴普修课教学存在的问题,并据此提出了钢琴普修课教学的有效途径以及应当注意的问题等。这既能够对当前钢琴普修课教学有一个更加深入的了解和认识,同时也能够为钢琴教学改革提供必要的指导和借鉴价值,从而实现预期的人才培养目标。

关键词：高校,钢琴普修课,教学模式,创新策略

参考文献

[1][美]詹姆斯·巴斯蒂安:《巴斯蒂安钢琴教学成功之道》,上海音乐出版社,2012,4。

[2]司徒璧春:《新编钢琴教学法》,上海音乐出版社,2012,9。