培养对策分析范文（精选12篇）
培养对策分析 第1篇
由中国的产业结构得知, 企业是当今世界经济发展的重要载体。随着国际间经济竞争的日益激烈, 企业之间的竞争也逐步加剧。根本上讲, 企业竞争的基础在于人才质量的优劣。因此中职人才的培养方式直接关乎企业竞争力量的强弱, 甚至为攸关企业存亡、经济增减的重要因素。
此外, 根据教育部《教育规划纲要》的要求, 当今社会应大力发展职业教育, 改善中国教育的薄弱环节。并且要适应当今社会对职业技术人才的需求, 满足广大人民群众接受职业教育的渴望, 适应产业结构升级和企业改革的发展需要。将职业教育的发展进程, 纳入了政府业绩的考核范围。
二、中职人才培养现状的严重弊端
尽管国家指引了中职人才的培养之路, 教育机构和中等学校也加强了对中职人才培养的重视, 但是中职人才得培养仍存在诸多弊端。
1.中职人才培养“潮流热”的问题
中职人才的来源范围广泛。有的是中等学校的学生, 有的则是劳动分子的转化。不确定的人源范围, 使中职人才的培养出现了“潮流热”的问题。当社会某一方面的人才出现紧缺的状态时, 大批的劳动人员为了改善生存状况, 会急于抓住机会, 掌握技术。因此很多的人才培训机构就顺势而生。而这种缺乏系统理论知识体系, 完善教学制度的培训机构, 所培训出的技术人员根本就不能达到社会发展对技术人员的基本需求。当潮流一过, 那些勉强能生存的“中职人才”又会沦为纯劳动者。这是一种不正确的培养趋势。
2.中职人才单领域和全方面的矛盾问题
俗话说“精一门, 通一门”, 指的是在专属领域内, 有高超技术水平的中职人才。这种人才只限定于其专门从事的领域范围。而当今社会推崇素质教育, 人综合素质的整体提升, 成为衡量一个人的基本标准。因此, 单领域和的全方面之间就产生了矛盾, 引起了社会争论。部分人持有技术人员就应当凸显其技术性和实用性的观点, 部分人则赞同全面发展才是企业优秀人才的标志, 其实单领域和全方面完全是不矛盾的。之所以有这种“矛盾”的存在, 实则反映了人才培养中的两大弊端。
一是中职人才培养中不能突出职业特色, 使单领域人才炙手可热。首先, 学校的课程安排缺乏对实际专业流程的深入考察, 不太清楚专业发展的核心技能, 因而造成所开课程泛泛, 缺少核心技能的培训。其次, 师资力量不足。教师可能是专业理论知识方面的精英, 但是缺乏实践工作经验, 不能在教学中应用实际案例, 带领学生探究该领域发展的最新趋势。
二是中职人才培养忽略了人才的实际应用, 使综合型人才短缺。中职人才应是能够满足社会生产需要、服务人民、管理企业、建设经济的应用型技术人才。所以中职人才的培养不仅要培养专业技能, 还应加强人才企业文化、职业素质、身心健康、团队意识等多方面的培养, 以更好地适应企业人才的需要。
三、如何加强中职人才培养
1.学校对中职人才培养的改革
一是创建教学、研究、操作三位一体的教师团队。对于技术型和应用型相结合的中职人才的培养, 应该确保具有教学、研究、操作三方面能力兼备的优良的教师团队。教师要有渊博的理论知识, 丰富的工作经验, 教学科研的能力, 能够探索创新教学方式, 激发学生操作创新的兴趣。
二是建设以能力为本的完善的课程体系。学校应根据专业的实际操作流程, 开设与之相应的课程。精心挑选课程内容, 合理安排课程环节, 形成完善的课程体系, 让学生对该专业领域的学习按照工作过程系统化, 并以此划分学科边界, 明晰专业特色, 突出专业核心技能要求。注重理论性、应用性、实践性的相结合, 把强化学生实际操作能力为根本出发点和最终目标。
三是校企结合, 工学结合, 分层培训。学校应转变教育理念, 面向企业, 开创适应市场的办学需求。根据人才培养目标设置的专业, 与该领域内的企业相结盟。为教师提供参观企业操作流程, 总结教学实例的机会。为学生提供实际操作, 应用理论知识的最佳场所, 达到工学结合双重功效。同时根据同一企业的不同规模或类型, 划分企业为外企独资、中外合资或大企、小企业等不同类别。根据企业的类别, 模拟教学情境, 培养学生应对不同类型企业不同的工作能力, 实现校企零距离对接。
2.中职人才培养对自身的要求
一是定位企业。现代化的企业对于人才的需求日益多元化、职业化、能力化。中职人才在接受培养的过程中, 应加深自身对专业领域内企业的定位。明白企业及社会需要的人才标准, 掌握企业理念, 找出自身对该企业的价值所在。
二是定位自身。一个人的职业能力不仅包括技术水平, 还包括职业道德、身心素质、团队意识等。所以中职人才应积极充实自身, 完善自我, 努力提高文化心理素质, 强健体魄, 强化职业道德意识, 培养勤奋刻苦, 爱岗敬业的职业精神。同时注意从职技能, 避免自命不凡、孤军奋战、缺乏团队意识等错误的行为。
综上所述, 中职人才的培养不仅是单方面努力的成果。培养过程中应坚持专业特点和中职学生自身情况相结合的原则, 以教学基本规律为指导, 开创“能力为本”的新型教学模式。在不断提升教师各项基本素质的前提条件下, 构建科学的、创新的、可持续发展的教学体系, 达到学校与企业相结合、理论与实践相结合、能力与素质相结合的三项基本目标, 培养更为优秀的复合型、实用型、多元型的中职人才。
摘要：随着世界经济飞速增长和企业全球化生产经营的迅猛发展, 市场和改革趋势对中职人才的需求亦在日益扩大。中职人才的培养成为众多领域高度关注的问题。本文从当今社会及市场发展对中职人才的需求入手, 分析中职人才发展、培养的现状, 指出培养进程中缺乏科学依据的教学弊端, 并提出有效的解决办法及创新途径, 希望能够为中职人才的培养起到一定的促进作用。
关键词：中职人才,教学弊端,解决办法
参考文献
[1]教育部第四场新闻通气会——介绍职业教育内涵发展概况.
[2]周济.把职业教育发展摆在更为突出的位置[N].中国教育报, 2008-10-18.
[3]赵昕.工作过程知识导向的职业教育课程开发.中国高职高专教育网.
培养对策分析 第2篇
同伴关系是指年龄相同或相近的儿童共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的人际关系。同伴关系是人际关系的重要组成部分，同伴在儿童社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的作用。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展，而同伴交往困难将影响幼儿以后的社会适应。因此，形成幼儿良好的同伴关系是幼儿教育的重要目标。
一、同伴交往的现状及存在问题的原因分析
良好的同伴关系有利于幼儿身心健康发展，致力于培养幼儿与同伴的和谐关系是家长和教师的共同责任和心愿。然而，幼儿同伴交往的现状不容乐观。
1．幼儿同伴交往的现状及存在的问题
首先，当前在幼儿同伴交往中存在的—个突出问题是以自我为中心。以自我为中心的幼儿为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人。他们固执己见，很少关心他人，不能与他人和睦相处。我国现阶段的幼儿大多是在家中享有特殊地位的独生子女，所以在与同伴交往的过程中更加以自我为中心。在自己的兴趣和需要受到影响时，他们往往情绪变化过快或过激。
其次，有的幼儿在同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。他们喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近自己，更不会主动与同伴玩合作游戏。这些幼儿有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖等现象。这些不合群的心理特征严重影响着幼儿身心的健康发展。
再次，有些幼儿在同伴交往中有明显的攻击性行为，如：骂人，踢人，推人，对别人吐口水，争抢玩具，叫别人绰号，故意刁难小朋友，等等。如不及时矫正这些行为，幼儿会逐渐形成傲慢无礼、脾气暴躁、冷酷无情等不良情绪。
2．原因分析
引起幼儿同伴交往问题的原因是多方面的，包括幼儿先天素质和自身心理的发展，家庭、托幼机构以及社会等方面的影响。
①家庭因素的影响
父母错误的教养态度与方法(过分保护、溺爱、粗暴、冷漠等)会对幼儿的人际交往产生不良影响，甚至引发心理问题。父母过分保护和溺爱已成普遍问题。有些家长对幼儿粗暴和过于严厉，对幼儿来说是一种不愉快的经历，容易形成自卑、胆怯、孤僻和畏缩等不良心理品质，甚至通过模仿与学习，表现出攻击性行为，使同伴不愿与其交往。
良好的家庭人际环境有利于幼儿与同伴交往，而缺乏交往的家庭环境则会影响幼儿的同伴交往。父母离异或不和对幼儿的影响极大。在没有双亲或虽有双亲却没有爱的家庭中，幼儿常因缺乏爱而不能有正常的安定情绪。由丧失感、挫折感、不安全感等引发的欲求不满，使他们形成了攻击、破坏的行为习惯，这对幼儿与他人交往的消极影响是显而易见的。
②托幼机构的影响
托儿所和幼儿园是幼儿最早加入的集体生活环境，对培养幼儿社会适应能力起着重要作用。幼儿从家庭进入集体环境，对教师有着很强的依赖性，因此建立良好的师幼关系是非常重要的。如果教师未能与幼儿建立起亲密、融洽、协调的关系，就会导致幼儿心理上的不平衡，从而造成幼儿与同伴交往的不协调。如果教师不注意爱抚、关心、尊重和认可幼儿，甚至经常冷落或惩罚幼儿，就会使幼儿产生不安全感，容易产生心理压力，进而形成孤僻、冷漠、不合群等特征。
二、培养幼儿同伴交往能力的对策
促进幼儿同伴交往，培养幼儿同伴交往能力，符合当前社会改革的迫切需要，同时有利于幼儿身心健康发展。良好的同伴关系具有保护和发展功能，有利于促进幼儿的社会化。因此，为了更好地教育下一代，对幼儿同伴交往中存在的问题，家长及教育工作者都必须给予足够的重视，并采取相应的措施加以预防和解决。而增进同伴交往能力除了要让幼儿有较多的交往机会外，还要帮助他们掌握一些交往方法。严格地说，交往是一种技能技巧，它需要借助适宜的练习来获得，许多幼儿因为没有学会必要的交往技巧，产生了一系列心理困扰，如自卑、孤独、喜欢攻击他人等，他们往往在强烈的交往冲动和畏惧之间犹豫不决。
1．家长必须改变错误的教养态度与方法，努力为幼儿创设良好的家庭人际环境
家长是孩子的第一任老师，孩子最初是通过与家长交往，学习初步的人际交往原则和方法的。在家庭教育中，家长既要关心孩子的身体健康，还要注意孩子的心理健康。家长应改变对孩子过分保护、溺爱的态度，给孩子提供与同龄人交往的机会，让孩子在与他人的交往中体验到快乐，学会分享与合作，并及时对孩子在交往中出现的问题给予指导和帮助。父母还应给孩子作示范，做榜样，父母之间、父母与孩子之间要建立和谐的关系。父母粗暴、冷漠的态度会使孩子产生许多心理问题及行为障碍。父母对于幼儿园教育应给予大力支持，尽可能做到家园教育一致。
2．幼儿园要为幼儿创造良好的交往环境，创设与他人合作、分享的机会
幼儿园应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿同伴关系的发展。首先教师的心理健康水平必须提高，教师之间和谐的入际关系对幼儿的同伴交往会产生潜移默化的影响，因此教师要注意自身群体人际关系的协调。其次，教师要为幼儿营造一种温暖、关爱、尊重和信任的心理气氛和教育环境。创设幼儿需要和能帮助别人的情景，培养幼儿乐于助人的精神，使幼儿感受到群体生活的优势。这样的群体容易使幼儿获得积极的情绪体验，并表现出较强的交往动机与持续交往的兴趣。第三，要为幼儿创设与他人合作的机会。研究表明，在游戏尤其是角色游戏中幼儿易产生合作行为。幼儿在角色游戏中能意识到自己必须承担一定角色的相应责任，这也保证了幼儿参与的热情。第四，在日常生活中，教师要提供一定数量的有利于幼儿开展社会性交往的玩具。幼儿早期的同伴交往大多是围绕玩具发生的，幼儿可以通过玩具表达对同伴的邀请，在使用玩具的过程中逐渐学会等待和与他人分享、合作等。
3．重视移情训练对幼儿同伴交往的促进作用
移情又叫感情移入，即我们时常提到的情绪感染与共鸣。让幼儿学会与人和谐相处，很重要的一点是要让幼儿学会观察、体验、理解别人的情绪情感。移情可以使主体内部产生某种情感共鸣，有利于幼儿摆脱自我中心，促进幼儿建立良好的同伴关系，形成亲社会行为。实验表明，在接受一段时间的移情训练后，大多数幼儿的同伴关系有了较大的改善，许多幼儿由于能从对方的角度来考虑问题，避免了同伴间因小磕碰而产生的矛盾和纠纷。
4．开设课程和全面渗透相结合
中职生创业能力培养的对策分析 第3篇
关键词：职业生涯规划；创业教育；范式研究
中职生创业教育是一项系统工程，应贯穿于学校
教育的各个阶段，它的有效实施不是靠哪个部门或某
门课程的讲授就能完成，而是强调循序渐进地培养学
生开创性和创业精神的教育，包括创业意识、创业知
识、创业能力、创业心理品质等。基于职业生涯规划理念的创业教育范式的具体实施可以分为萌芽期、培育
期和成熟期三个阶段展开。
一、萌芽期：以文化熏陶式為主，培养学生创业意识
文化熏陶式（MCM）是指通过举办形式多样的校园文化活动，充分营造有利于创业的舆论环境，激发学生的创业意识，提高对创业文化重要性的认识，促使学生价值观转变，形成创业需要、创业兴趣、创业理念和创业信念。
环境是创业的外部条件，是决定创业效果的客观
因素。此阶段主要针对初入学学生，其实现途径主要
有：通过开展创业计划竞赛，把创业理想、创业激情和思想火花转变为周密的创业行动方案，激发学生的创
业热情和创业信心；开展“创业论坛”和“创业大讲堂”等活动，邀请成功企业家来校讲述创业经验和心得体会，增加学生对创业的理性认识；开展创业座谈会，举办“创业沙龙”等活动，丰富学生的创业知识，交流创业经验，引发学生对创业的向往，消除畏惧心理。
二、培育期：以课程融合式和专业实践式为主，丰富创业知识与技能
专业实践式（MPP）是指学生围绕专业领域选择一个突破点开始创业实践的一种形式，这种模式使学生
在校期间就能够把自己所学的专业知识在创业实践中进行运用、检验和发展，它是课程融合的延伸，是理性到感性、理论到实践转变的环节。专业实践的实现途径主要有：
1.课外科技活动
通过组织开展学科竞赛、课外科技创新与实践活动，吸收学生参与教师科研项目等各种形式，提高学生的科技创新技能和创业能力。
2.素质拓展训练活动
通过组队、项目筛选、培训、市场调查、计划书、答辩等过程，同时邀请专家及社会知名人士共同点评和
指导，培养学生的创业能力。
3.社会调研与实践活动
通过参观、访问、社会调查等，以社会实践活动为纽带，使学生明白创业的艰辛及感受。
4.情景模拟性实践
通过创业实践情景的模拟，进行有关创业活动的情景体现或拟出创业计划、创办虚拟公司等，使学生在比赛中熟悉创业程序，储备创业知识，接触了解社会，对创业进行模拟实验。
三、成熟期：以产学研合作式为主，提升创业能力与心理品质
此阶段主要针对三年级学生，其实现途径主要有：
1.产学研共生态合作平台
通过这个互动平台将已经创业和准备创业的学生，风险投资机构企业、科技园以及政府有关经济管理部门联系在一起，争取他们的支持和参与，同时可以获得诸如培训、风险投资、项目、技术等方面的支持，使大学生创业活动具有一个很好的生态环境。
2.参与科研活动
其形式可以多样化，有的是推行项目参与制，积极鼓励学生参与教师的科研项目，尤其是具有实用价值的开发性合作项目；有的是实行大学生研究计划，学校划拨专项基金支持学生科研立项，教师指导学生从事科研活动；有的是鼓励教师以各种方式指导学生自主设计、创办、经营商业企业或科技公司，从事商务活动、技术发明、科技服务等。
3.创业成果转化
开展发明创造竞赛活动，将获得的成果通过技术市场或其他场所进行成果转让，或者以专利技术作为出资，自行成立公司或入股公司在技术市场进行成果转让。
参考文献：
赵金先，孙夕香.高校实施创业教育问题的思考[J].教育探索，2004（8）.
规制在职博士生培养的对策分析 第4篇
一、现状:培养规模不断扩大, 生源素质分化差异明显
1.生源规模
从数量上看, 我国学历教育中在职博士生的规模越来越大, 表明在职人员攻读博士学位提高学历的愿望比较强烈。我国现已有博士学位授予单位300多个, 在校博士生规模已跃居世界前列, 仅次于美国和德国[1]。根据2008年公布的2007年全国教育事业统计公报全国各级各类学历教育学生情况的数据, 目前我国在校博士生到达22.25万人, 硕士生97.25万人, 学历教育中在职人员攻读博士、硕士学位的34.6万人, [2]在职读研读博的比例占到整个学历研究生教育的29%, 实际上其中多数为在职攻读博士学位人员, 在职读博的比例要远高于29%。
2007年, 根据国务院学位办《关于对在职人员攻读学位情况进行调查的通知》的文件精神, 笔者有幸参与其中, 在此选取了某地方高校学历教育中在职人员攻读学位情况调查, 在职博士生教育抽样情况如表1、表2.。从表1看, 该校在职人员攻读博士学位比例非常之高, 高于全国平均数, 印证了在职读博是十分热门的现象。
2.生源构成
表2反映了我国在职博士生生源构成和考生前置学历普遍情况。在职博士生主要有高校教师、科研人员、政府官员、企业家及少数社会名人等几类。表中事业单位人员工作单位基本上为高校和科研机构, 他们大多为本单位的教学或科研骨干, 具有从事科学研究的拼搏精神和现实基础, 是在职博士生的主力军;党政机关人员的工作大多专业性较强如土地规划等, 具有对专业的强烈的求知欲, 当然也不排除其中有滥竽充数混文凭者。调查表明在职人员攻读博士学位人员总体学历层次较高的, 但我们发现不具备硕士学历的在职博士生中获得专业学位的比例极高, 值得关注。
二、成因:个人、培养单位、国家三方博弈的结果
1.个人
博士学位强劲的诱惑力是其固有性质和社会发展合力的结果。一方面, 博士生学位是学术地位和社会声望的象征, 人们希望通过获得博士学位来改变命运或提高社会身份;另一方面, 20世纪90年代以来, 随着就业和升迁与学历学位挂钩越来越紧密, 发展压力越来越大, 对高学历的追求越来越强烈。教师科研人员为了职称晋升, 政府官员为了职务提拔, 企业家为了拓展业务读博等等现象就情有可原了。尽管社会在就业和擢升方面对实际能力的考察力度在不断增加, 但证书毕竟是现行人事制度要求的一个重要条件, 于是争取在最短时间内成为博士生就成为普遍愿望。在职博士生本身的工学矛盾外加急功近利蔓延的社会大环境, 十分不利于需要大量精力投入的博士学位事业。这样就导致培养质量下降, 出现热门专业在职人员扎堆、论文抄袭、导师“馈赠”论文等怪现象。可以说现有的人事制度不仅影响了个人在职读博的动机, 更是大大影响了培养质量。
2.培养单位
我国具有博士学位授权的单位主要是高校和科研院所, 其中高校占多数。各培养单位培养在职博士生一方面是其为国家培养人才的职责所在, 另一方面更是存在难言之隐。目前, 我国高等教育投入严重不足但分配又十分不平衡, 同时高校间的竞争又异常激烈, 使得各高校特别是地方性院校不得不开源节流, 为生存发展广开渠道, 通过招收一些拥有一定财力和权力的考生特别是热门专业的学生为学校的教学科研或其他领域争取资源就是办法之一。虽然, 高校不太可能用学校声誉换取短期利益, 但是迫于发展竞争的压力, 高校又不得不对这类学生“照顾有佳”, 在许多方面给与通融, 而通融在现有制度框架内又是完全可行的。
3.国家
在职攻读博士热在一定程度上是国家制度层面上的缺失造成的。一方面, 经济的快速发展和综合国力的增强客观上迫切需要大量高层次人才, 而学历学位证书就是主要象征, 这恐怕就是现行人事制度中出现就业升迁与学历学位挂钩近乎“一刀切”做法的缘由。另一方面, 现行的学历学位制度存在的缺陷带来各种矛盾。一是片面注重学历教育, 我国的学历教育在研究生阶段分硕士研究生和博士研究生学历, 而目前我国在硕士阶段的培养类型分学术型和应用性两类, 学术型硕士为“双证”学历教育, 应用性硕士为“单证”学位教育, 现有人事制度中只承认学历并不认可学位, 不仅打击了专业硕士学位教育, 更迫使那些选择“单证”学位教育的人不得不继续往博士生方向努力以获得研究生学历。二是我国研究生教育在博士阶段除了设置兽医博士等少数专业学位博士外, 其它均为学术型博士, 这就使得大量的专业硕士学位获得者只能牵强地向学术型博士靠拢。而博士生招生条件却只要求考生一般应获得硕士学位, 并没有要求是学术型学位还是专业学位。众所周知, 我国专业学位教育起步较晚再加上中国特有的社会环境, 其培养质量是难有保障的。正因为如此, 在职博士生中大量的人选择通过专业学位教育这条捷径来实现升级目标。
由上看来, 在职博士生热现象是个人、培养单位和国家三个层面相互作用出现的必然结果, 其中出现的种种问题不能仅仅归咎于其中某一角色。
三、对策:重视制度完善, 加强培养管理, 保障博士学位含金量
对于如何规制在职博士生培养的问题, 许多专家学者都有探讨, 比如欧阳致远先生就认为取消博士生学制是维护博士学位尊严的根本措施。[3]实践中, 北京大学等高校采取强制规定研修时间的办法, 比如北京大学经济学院从2003年开始只招收全脱产、全日制的博士生。基于以上分析, 笔者认为在目前社会大环境下, 彻底变更现有的制度或人为强行的去“堵”的办法不够理性, 对于个人、培养单位、国家来说都是不现实的, 也是不利的。唯有采用改良的办法方为实际选择。
1.重视制度完善
从国家层面上看, 应从制度改革入手, 主要抓好以下几个方面:一是改革学历学位制度。建议增设专业学位博士, 真正使得专业学位硕士有正确的深造方向, 做到所谓的名正言顺。在博士生入学考试设计上, 应重视考虑考生前置学位问题, 比如可以规定攻读学术型博士考生前置学位也应为学术型硕士学位。应加强宣传引导, 强化学位教育意识, 淡化学历教育。因为学历只表明学习的过程, 学位才是学术水平高低的标志。建立一套严格的学位评定、审查机制、严格把好证书发关。二是推进人事制度改革。当前人事制度的弊端是造成在职博士生培养种种问题的重要原因。我们建议在人才选拔过程中, 可以设置一定学历或学位标准, 但不应一味追求高学历高学位, 而应注重个人实际能力的考察。三是加大国家对高校的资金投入, 特别是要平衡对大量地方院校的投入, 逐步提高高校的独立性和办学自主权。
2.加强培养管理
从培养单位层面上看, 主要应把握好进出宽严的问题, 我们认为应从以下几个方面抓好在职博士生培养:一是重视培养类型定位, 在主要以学术型培养为主专业学位博士教育还很落后的背景下, 高校可以在一些应用性较强的专业设置研究方向, 培养应用性的博士研究生。既解决了在职博士生的学业压力, 又培养了高层次的人才。二是严把生源质量。针对在职博士生的特点, 并不一定完全照搬普通博士生的入学考试模式, 比如可以加大在职人员科研能力和科研成果方面的考核比重。[4]三是加强和重视基本能力的培养, 一方面, 严格按照国家培养研究生的宗旨, 在培养上与全日制同等要求, 另一方面, 要考虑到在职博士生的特点, 在课程设置安排上体现出研究性与探索性与实际科研和工作的有机结合。四是加强高校与科研机构合作培养力度。目前在职博士生中在科研机构工作的为数不少, 完全可以采取高校和科研机构合作培养的模式, 充分利用高校的教学师资资源和科研机构科研资源的优势, 使双方互惠互利, 即便利了学生, 又减轻了教学的压力。五是加强学风建设。确实端正在职博士生的学习动机, 积极引导他们学好专业知识, 投身科学研究, 坚决反对把读博作为升官发财敲门砖的现象。六是有条件的培养单位可以控制在职博士生的招生比例, 甚至逐年减少指标。
参考文献
[1]姚若河.提高博士研究生培养质量的思考与对策[J].大学教育科学, 2008, (2) :119-120.
[2]中国教育统计网.2007全国教育事业发展统计公报[EB/OL].http://www.stats.edu.cn/tjfx.
[3]欧阳致远.取消博士生学制是维护博士学位尊严的根本措施[J].黑龙江高教研究, 2008, (8) :1-5.
培养对策分析 第5篇
作者：王 泓
摘要：
在大学毕业生就业难的同时，市场对复合型人才的需求十分迫切，供需矛盾尤为突出，显然大学毕业生的复合型知识结构、创新能力和人文素养不能适应社会需要，而普通高校在复合型人才培养观念和方法上的误区是导致这一后果的主要原因。
关键字：复合型；人才培养；误区；对策
从二十世纪八十年代开始提出“复合型”人才培养，经过二十多年的经济、社会发展，普通高等院校已经接受了这一培养模式，很多大学将“复合型”定为学校的人才培养特色。但经过近年来的实践证明，复合型人才培养并未达到预期的效果，甚至出现用人单位对高校毕业生的能力、素质不满意，毕业生对母校的教学质量不满意的“双不满”现象。笔者认为导致以上现象的主要原因是普通高校在复合型人才培养过程中出现了观念上和方法上的误区，并长时间没有得到很好地解决。
一、普通高校在复合型人才培养过程中产生的误区
（一）盲目追逐市场热点使复合型人才培养目标产生误区
普通高校在培养复合型人才过程中都会以社会需求为导向，但对社会需求的内涵缺乏科学的分析和理性的认知。尤其是在激烈的市场竞争中、在大学生就业压力大的背景下，被市场眼前利益和所谓热点所误导,很难满足各个行业领域发展所需求的复合型人才。
近年来以钱生钱的虚拟经济发展迅速，其相关行业丰厚的收入吸引了比例众多的青年学生。以经济利益为驱动的市场导向，自然导致学生盲目追逐市场热点，以眼前收入高、就业面宽为前提选择所谓的热点专业和热门课程，优中选优的毕业生才可能招聘到金融、证券等行业，而以科技创新为先导的实体经济领域却相对受到冷落。市场的浮躁甚至畸形发展影响了高校人才培养健康的人文环境甚至是办学理念，使学校在教学资源配置、确定发展目标、学科专业设置中出现偏颇，盲目扩大学生规模的热点专业由于师资力量不足而严重影响教学质量。
高校提高毕业生就业竞争力，应把人才培养的重心放在增强学生扎实的专业知识和技能、提高学生实践能力和适应能力、培养学生探求问题的进取精神上。同时要让学生在日趋激烈的创业、就业的市场竞争中更具优势，首先要引导学生对市场变化趋势有理性的认知，那就是未来经济健康发展，一定会走向实体发展之路，而不会长期走无规则的虚拟发展之路，而实体经济发展的基础一定是创新和创造，前提恰恰是培养有创新精神和创新能力的复合型人才。
（二）盲目追求复合型培养形式忽视学生自主学习潜能形成的误区
由于复合型人才培养目标是让学生具备跨学科专业知识和综合能力，能够实现知识的融会贯通，适应较宽的工作领域，因此许多普通高校在复合型人才培养过程中，也效仿研究型大学采取了按学科大类招生，即前两年通识教育、后两年学生自主选择专业的教育模式。
普通高校尤其是经过本科生扩招，教学资源的局限及专业实力不均衡已经影响到整体教学质量，按大类招生后，部分学生甚至多数学生不能“自主”选择到自己理想的专业，有些学生由于学习成绩排序相对靠后，只能不情愿地接受自己不喜欢的专业，这些学生的学习兴趣、主动性和积极性收到挫伤。如果多数学生不能“自主”选择到理想的专业，甚至只能落到不情愿的专业，按大类招生就失去了她的“自主选择专业”的实际意义。
在课程设置上，选修课程设置尽管知识领域较宽，但普通高校生师比较高，教学资源有限，开出课程相对较少，学生的选择余地并不大，甚至选不到理想的课程。在专业课设置上，各学科课程各自独立，教学目的分散，由于缺少相互间的交流与衔接，形不成关联性和系统性，仅仅停留在课程复合的形式上，很难达到学生所学知识的融会贯通、引导学生灵活运用所学知识分析和解决实际问题。
（三）在复合型师资队伍建设上出现误区
建设学科复合型的专业而形不成专业复合型的师资平台。许多普通高校按照国务院学位办和教育部高教司的学科、专业分类要求建设了学科复合型的专业，但往往专业设置在哪一学院就由哪一学院的相近学科组件专业师资团队，而大量的跨学科课程由其他学院教师承担。如商品学专业设置在某工科学院，但管理学、经济学等相关课程由其他学院教师承担。任课教师各自为政，很少针对专业特点和课程的相关性进行集体的教研探讨、分工合作，教材、案例很难根据专业的发展进行及时、有效的更新。其结果导致学生很难将所学课程进行衔接，综合运用知识解决实际问题的能力难以提高。
任课教师自身专业性强，缺少与专业相关的复合型专业知识结构。多数任课教师本身受所学专业的限制，如不能及时通过进修、培训丰富自己的知识结构，通过自身的努力将所授课程赋予新的内涵与活力，就不能例举出生动的教学案例，也很难激发学生的学习兴趣和创新思维，很难引导、调动学生发挥自主学习的潜能。
二、普通高校复合型人才培养的对策
（一）引导学生形成理性的市场认知
普通高等院校应确立健康的、立足长远的人才培养定位。在当今经济社会发展迅速的大环境下，以培养应用型人才为主的普通高等院校应首先树立健康的办学理念，深知不单单为眼前市场需求培养人才，更是为长远社会发展培养适应性人才，这就需要摒弃将“经济欲望”当成学生个人理想的教育引导。
让学生在日趋激烈的创业、就业的市场竞争中更具优势，首先要引导学生对市场变化趋势有理性的认知，那就是未来的市场一定会走向实体经济发展之路，不会走向无规则的虚拟经济发展之路，而实体经济发展的前提一定是创新和创造。因此大学生的目光不能紧盯“高薪”领域、以目前收入的高低判定行业的优劣及择业的排序，应把在学期间的美好时光放在提高个人综合素质上，包括专业能力、创新意识和文化修养，使自己能够适应更宽的职业种类、抓住发展机遇的能力更强。
为此，普通高校要深入进行人才培养模式的探讨和改革，转变人才培养的观念，不再让盲目追求以钱生钱的虚拟经济为目标的欲望继续膨胀，避免普通高校的教育成为某些经济动物成长的温床，而要为具有一定创新精神和创业能力的学生创造良好的成长环境，去努力激发他们的创造欲望，鼓励他们在实体经济的发展中实现自己的梦想。
（二）调动学生自主学习的潜能
高校应保护学生的个人学习兴趣，发挥个人专长，满足学生的求知欲望，才能取得良好的学习效果。因此任何一项复合型人才培养的教学改革与举措，都应针对不同兴趣、不同能力学生的需求来整合配置教学资源。美国前国务卿赖斯在清华大学以“教育的重要性”为题所做的演讲中以她亲身的发展经历谈出感受：“如果选择适合自己的职业，同时保持自己原来的兴趣，或许会有出乎意料的效果。
普通高校在专业建设过程中，首先应注重形成专业特色，使专业自身能够适应未来经济社会发展对人才的需求，努力建成特色专业和品牌专业，并在经济社会发展和转型中创建跨学科新兴专业。其次，应尽快让学生明确专业方向，以使学生在学期间充分利用好学校的教学资源，根据个人兴趣自主完成辅修专业或二学位的学习，并指导学生进行相关的课外学习与实践。
普通高等院校应谨慎采用按大类招生的培养模式，因为这类学校大部分毕业生要面临就业，而大类招生使学生进入专业学习较晚，不利于掌握必要的专业知识和专业技能。一旦学生被动选择不感兴趣的专业，其学习的积极性、主动性受到影响。学习兴趣一旦受到挫伤，其自主学习的潜能和创新思维能力就不可能得到正常发挥。
在课程建设上，普通高校不会有研究型大学那样充足的优质教学资源，应结合专业特点和复合型人才培养目标在课程内容和教学方法上进行改革与创新，形成基础扎实、应用性强，有利于增强学生创新精神和实践能力培养的课程体系。
教学内容和教学方法的改革已成为普通高校提高人才培养质量的重要环节，“一个教师、一本教材、一次考试”照本宣科、死记硬背式的陈旧课堂教学模式对思维活跃但心智尚未成熟的学生是一种伤害，也是毕业生对母校教学质量不满意的主要原因。让每一门课程跟上知识进步、科学发展的步伐，不断赋予新的内涵，同时采用针对问题的案例教学、启发式讨论式教学，给学生充分的自学、独立思考问题的空间和时间，让学生发挥自身潜质，真正在学到知识技能的同时，丰富、提高分析问题、解决问题的经验和思维品质。
（三）构建复合型的教师队伍
不论是立足复合型新专业的人才培养，还是传统专业以复合型人才为培养目标，构建具有复合型教学能力的教师队伍都是保证复合型人才培养质量的关键。
复合型人才培养需要有复合型知识结构且能够将知识融会贯通的教师，而普通高校做到这一点并非易事，因为相当多的教师是在学科专业封闭的教育体制下形成了自身的独立知识结构。要努力优化教师知识结构和提高教师复合型专业技能，一方面教师应转变观念，对自身知识结构作相应的的调整，掌握新旧专业及不同培养规格对课程内容需求上的差异做相应的知识更新，另一方面，通过自学或培训努力拓宽自身专业领域，使自己成为具有复合知识和复合能力的教师。
形成复合型的教师队伍是培养复合型人才的重要环节。普通高校不仅要鼓励教师个人拓宽知识领域、提高复合型专业技能，更重要的是要构建一支复合型的教师队伍。应有若干学科专业领军人物，统筹复合型人才培养的全局，突破学科壁垒组建复合型教学团队。应从管理制度上入手，鼓励高级职称教师开出跨学科选修课程，并鼓励正高级教师结合学科前沿做综合学科领域的学术讲座，以拓展学生的知识领域、激发学生的学习兴趣。与行业领域密切相关的专业，应聘请有实战经验的行业领域专家进入教学团队开设课程、举办讲座并指导学生的学习与实践。
教师跨学科科研与合作是提高复合型人才培养质量的有效途径。科研与教学相融，科研成果将提高教师的学术水平并推动教学质量的提高，这已成为高校的共识。而跨学科研究可以扩展学科的边界，用不同学科视角观察事物、分析问题，得出更具科学意义的结论。同时通过跨学科研究完成知识的贯通衔接，帮助教师形成复合型知识结构和复合型科研能力，并能指导学生用多学科的观点认识复杂事物，达到培养学生复合型应用能力的效果。教师跨学科的科研合作以及教师直接参与跨学科的科研指导，可以加深学科间的学术交往，形成跨学科科研平台。教师可邀请学生直接参与课题研究，以提高学生分析、解决实际问题的能力。
培养高职学生定量分析能力的对策 第6篇
关键词：定量分析；能力培养；实践教学；评价方法
随着改革开放的不断深入，我国社会经济活动的各个方面必将与国际社会全面接轨，参与世界经济发展和竞争的大循环。而竞争的核心是人才的竞争，尤其在快速进入知识经济、信息经济的时代，经济学的数量化、管理学和决策学的信息化都只能建立在坚实的数学基础之上。这一切充分说明高素质的经济管理类人才必须具备丰富的数学知识和完备的数学能力。目前，定量分析是经济管理专业的重要教学内容之一。本文针对当前高职院校经济管理专业定量分析类课程的教学现状，探讨了提高学生定量分析能力的策略。
一、定量分析能力培养的现状
定量分析方法具有准确、清晰、客观、随意性少等优点，然而其工作量大，需要花费较多的人力、物力和时间。随着社会的发展和科学技术的进步，定量分析方法已经从传统的自然科学和工程技术逐步渗透到现代社会和经济的许多领域，成为当今社会现代化管理中必不可少的强有力的工具。
作为以培养学生应用能力为目标的高职院校，对学生定量分析方法的掌握没有加以重视。高职学生入学成绩偏低，数学成绩不理想。多数经济管理类高职院校在课程设置上放弃了有关数学的课程，即使有的学校开设了数学课程，也并没有重视课程的教学质量。由于课程设置、教学内容安排存在问题，学生对于开设此类课程的目的多有疑虑，加上学习此类课程有一定的难度，学生对此兴趣不浓，往往只是应付考试，获取学分。
二、定量分析能力培养的对策
高职院校经济管理类各专业开设数学的目的在于使学生通过学习，具备一定的定量分析能力，运用其基本理论和方法，从数量上认识社会经济的发展规律，对事物发展变化作出一定的数量分析。定量分析能力成为经济管理类专业的培养共识。
1.改革教学方法，优化教学内容
首先，在教学方法上，教师应改变传统的满堂灌的教学模式，采取多样的教学方法。其次，在教学内容上，应针对学生的层次，使学生从理解相关的概念，到重点掌握基本理论与方法的原理，理解其中的分析思想，而不应过多强调繁锁的公式推导，要体现定量分析是解决问题的工具，突出应用教学，讲清各种方法的应用背景，利用案例教学，详细讲授发现问题、解决问题的过程，培养学生具备观察和分析事物之间的数量关系，能够从大量数据的定量分析中梳理和发现规律的能力。
2.注重实践教学
定量分析类课程教学中，对学生的培养目标，已从掌握理论知识转变为定量分析能力的培养，不再需要记繁锁的公式，公式和解决途径可以借助计算机来完成，计算机是定量分析的强有力工具。因而教学中应该增加实践课课时，针对不同的专业，选择与本专业相关的实际案例进行教学，让学生真切体会到定量分析方法的作用。在实践课的教学中，当问题提出后，教师要引导学生分析问题，找到问题的突破口，建立起适当的模型，找到解决问题的方法，注重分析的过程；上机操作时，突出操作过程，同时讲清相关步骤，使学生掌握一些常用的软件，在以后的学习和工作中能够快速、准确地进行数据处理和分析。
3.注重能力培养，改革评价方法
定量分析类课程的评价方式应结合课程特点使用灵活且多样的评价方式。在平时作业方面，避免传统的解答题考查学生对公式的应用，应针对不同的教学模块，设计一些结合本专业特点的作业，考查学生的学习效果，同时也让学生了解本课程在所学专业中的作用，提高学生的学习兴趣和积极性。
在考试方式上，可以采取传统的卷面考试、上机操作考试和应用能力考试相结合。卷面考试考查基本概念、理论与方法，应避免复杂公式和繁琐计算；上机操作考查学生应用计算机辅助解决问题的能力，掌握基本数据处理方法；应用能力考试则是综合考查学生应用知识的能力，采用课程论文的形式，让学生以小组的形式对实际问题进行详细研究，完成从数据搜集、整理到数据分析，真正意义上理解经济管理中的定量分析过程。而在这三者的分配比例上，上机操作和应用能力考试应占较大的比例，改变以往重知识、轻能力，重理论、轻实践的观念。
4.提高教师的教学水平
教师是实施教学工作的主导者和组织者，教师要注重自身知识更新与能力的提高，教师在备课时就要根据学生的专业特点，恰当地选择案例，而且案例应与时俱进，这就需要教师大量阅读各专业相关书籍，拓宽自身的知识面。教学方法上不断改进，不同的教学内容或者不同层次的学生，都需要以学生为主体，以学生的接受能力为主，只有这样才能对定量分析方法有深入的理解，才能理解定量分析方法的精髓，把握教材的重点和难点，有效地化难为易，深入浅出地把知识传授给学生，才能培养出高素质的人才。
三、结束语
定量分析能力的培养是经济管理专业的重要教学内容，也是教学难点之一。通过设置教学内容，改革教学方法和评价方式，强化对定量分析思维的训练，重视实践教学，可以让学生熟练掌握定量分析方法，为科学决策提供依据。
参考文献：
[1]刘新卫.管理类人才定量分析能力培养的思考[J].长江大学学报，2008（31）：152-153.
培养对策分析 第7篇
2014 年8 月国务院印发《加快发展现代保险服务业的若干意见》(“新国十条”),指出:“到2020 年,基本建成保障全面、功能完善、安全稳健、诚信规范,具有较强服务能力、创新能力和国际竞争力,与我国经济社会发展需求相适应的现代保险服务业,努力由保险大国向保险强国转变”,“把商业保险建成社会保障体系的重要支柱。”这对我国现代保险业的发展具有里程碑式的指导意义。2014 年我国人均GDP为7 575 美元,保险业正处于黄金发展阶段(按保费收入增长边际弹性的库兹尼茨假设,人均GDP在1 000 美元到10 000美元之间是保险业发展的黄金时期)。但从2013 年保险密度和深度数据来看,我国在全球排名第60 位和第90 位,均远落后于西方发达国家,我国保险业仍面临诸多挑战。要抓住黄金发展机遇,实现保险市场从初级阶段向成熟阶段迈进,改粗放型的保险经营模式为集约型经营模式,必须具备营销、服务、管理、调控等各个方面的高素质专业人才。
首先,我们需要一支较高道德素养、具有基础保险知识体系的人才队伍为行业发展注入健康血液。在过去相当长一段时间内,社会对保险人才的理解就是“卖保险的”,“卖保险”给消费者的印象更多是“欺骗”。消费者在购买保险之前得不到完整、准确的产品信息介绍,在购买之后缺乏完善的后续服务,当遇到事故却得不到赔偿时就觉得上当受骗。出现这些问题一方面是因为国民保险知识贫乏,另一方面是保险行业缺乏高素质专业人才。我们需要一支肩负改善保险业恶劣生态环境使命的具有高度责任感的营销队伍。
其次,需要具备专业理财规划和投资管理能力的保险人才。“新国十条”第6 条第13 款强调对保险基金期限结构特性的利用,第14 款提出保险业作为机构投资者的市场定位,这意味着现代保险业对投资能力有了新的要求,能够提高投资收益率的新型保险人才将成为保险企业不可或缺的核心竞争力。
再次,需要具有较高创新能力的保险人才。从保险实践角度看,无论商业模式选择、市场细分与定位、产品设计、展业途径,还是保险中介服务与咨询,无不需要创新。保险市场同质化竞争严重,产品单一,不能够满足客户的多样化需求,如何进行产品设计找到客户需求点,扩大产品销售量做到买卖双赢是保险业发展的重大课题。例如,随着我国老龄化严重,仅养老保险一项就面临巨大的创新挑战。
二、高校保险人才培养模式分析
培养人才的根本在教育,而规范性的学历教育是主要形式。我国高校保险专业教育招生人数、开设院校数最多的是本科层次,因此,提高本科层次教育水平将是保险行业人才队伍更新换代的重要保证。贺思辉(2014)认为,保险教育应造具有“四维能力”的新型保险人才,即风险管理、保险文化自觉、资本营运及创新保险服务执行能力。李加明(2011)指出,保险内部分工将越来越具体,院系应针对不同需求培养人才。本文对我国高校本科保险专业人才培养模式分析如下:
第一,在重基础、宽口径的培养模式下培养综合型保险人才。重基础明确金融专业基础知识的掌握,开设核心课程为西方经济学、货币银行学、商业银行学、投资学、保险学等。宽口径指的是教学包含金融和保险的多种课程内容,核心有财产保险学、人身保险学、国际金融、中央银行学、财政学等。宽口径目的在于给学生更多自主选择空间。随着金融行业发展,无论在银行、证券公司还是保险公司工作,无论是从事产品开发、项目研究还是市场营销都需要对金融制度和融资产品有广泛认识和深入理解,宽口径的培养模式能满足多元化人才需要。学生在倾向于保险知识学习的同时又不拘泥于保险自身。
第二,单一的保险专业人才培养方向。王瑾绪(2012)认为,保险专业应由四大基础课程群(法学、数理、财务会计和一般经济管理)、两大工具课程群(英语和计算机)、一大专业课程群(保险学原理、商业保险、社会保险、财产保险、人身保险、保险法、保险会计、保险精算、保险经营管理、风险管理等)组成。单一的保险专业人才培养方向应当使得学生成为具有全面保险知识的专业人才。通过该专业学习,可以选择继续深造、考取保险精算师,或者专注于保险产品的组合销售。他们了解保险产品设计,有能力向客户推荐组合不同的保险产品进行理财规划,有能力用专业知识对保险市场进行供需分析。
第三,重视保险社会实践人才的培养。除了保险专业基础课程的学习,该模式偏向于增加保险承保及服务等内勤工作流程、保险理赔勘察流程、理赔与法律实务、市场营销、从业职业道德等一线实践课程学习,培养学生一线工作能力。该方向保险人才能直接更新换代保险销售人员队伍和客户服务人员队伍,对于改善目前保险行业发展面貌,促进由粗放型到集约型转变起到重要作用。
三、高校保险专业教育存在的问题
以上三种保险人才培养模式普遍存在于目前我国高校保险专业教育中,其中前两种培养方向所占比例较大,后一种在本科教学层次中占比较少。不同高校保险教育方向和课程设置有所不同,对于其中存在的问题不能一概而论。以下就一般与个别问题总结分析。
第一,教师缺乏对实践经验和实践操作能力,这是目前全国高校保险专业教育普遍存在的重大缺陷。高校几乎没有建立教师去业界锻炼实践的有效渠道,教师缺少机会深入了解保险市场发展的最新状况,缺乏实践经验和现实案例资料。对于保险这样一门应用性较强的学科来说,实践就是灵魂,没有实践的理论知识讲授总是单薄;另外,学生接受业界新动态较少,毕业后无法在较短时间内适应保险公司业务开拓需要;教学方法上,教师也无法做出真正能有效服务于社会实践的教学改革。
第二,保险专业设置缺乏原则性。就某高校商学院保险本科教育来说,保险专业是在金融专业中分出一个班定为金融专业(保险方向)。大一大二采取经贸大类培养,大三开学可在原专业基础上调整,给学生以较大自由选择权,之后依据学生去留人数决定该专业去留(例如学生低于15 人,则该专业被撤销)。囿于行业成见,保险专业录取分数低于金融专业,且多是调剂生,进入大三更有多数学生调剂出去,所以保险专业设置具有不稳定性。在其他院校,保险本科专业招生也并不理想,付钢、刘应元(2014)指出,从武汉各高校保险专业招生来看,即便是知名高校以保险为第一专业志愿的学生不足2/3。若专业设置缺乏稳定性和战略性,会影响该专业教学的长期进步和理论研究深度,这会是保险教育的重大损失。
第三,保险人才培养缺乏共识性,课程设置过于基础。目前多数重点学校都有自己明确的培养方向,在课程学习过程中学校和学生具有共识性,学习目标和毕业发展方向都较为明确。但部分非重点大学缺乏保险人才培养共识性,这就直接导致课程设置得过于基础性和非专业突出性。就某高校商学院来说,金融专业(保险方向)这个名称本身体现了它侧重于第一个培养方向,即重基础宽口径的综合型人才。其优点是给予学生充分选择自主性,缺点是学校和学生的学习目标无法达成共识。由于增加非保险专业课程较多,直接导致保险课程群中的课程不全面,影响专业学习深度。
四、加强高校保险专业教育的对策
保险教育应以市场发展的实际需求为根本出发点,以培养具有较高道德素养和全面保险专业知识体系、具备现代金融服务专业组合理财投资能力和创新能力的人才队伍为目标,应通过进一步完善专业学科建设来推动高校保险教育事业的发展。
第一,学校应高度重视保险专业设置的必要性、原则性和前瞻性。当前我国保险业正处于转变发展方式的关键阶段,高级管理人才、复合型理财规划人才、产品创新人才、优秀营销人才都是保险公司的紧缺资源。虽然学生自主选择很重要,但学校应站在社会现实或潜在需求的全局来设定专业。我们在鼓励学生自主选择的同时,要明确保留保险专业为少部分学生提供学习机会,并维持加强业已形成的教育力量,提高专业教育实力。
第二,结合学校有限资源,以市场为导向,明确本校保险专业人才培养目标。目前,保险销售人员综合素质亟待提高,要实现保险业生态环境优化,必须建设一支高素质的销售队伍,因此部分高校应以培养具有较高销售能力的保险本科毕业生为侧重点。保险产品创新是市场面临的另一重大课题,因此部分高校应以培养具有较强保险精算能力和产品开发设计能力的毕业生为侧重点。另外,各高校应在现有教学资源和办学背景基础上,探索各自人才培养特色:比如湖北工业大学依托工学背景培养工程、建筑、船舶等财产保险公司所需的复合型人才。总之,在方向确定和资源利用双重结合下开展具有针对性的课程,提高本校保险专业教育实力。
第三,增强校企合作,增强教师对现行保险市场的认识,提高学生社会实践能力,这是提高保险教育水平的关键所在。高校应与保险公司形成多层面的良性互动,应积极鼓励在校学生到保险公司实习,使学生毕业后做到零距离上岗,同时派专任教师到企业锻炼。一定程度上,教师的实践经验比学生的更重要。另一方面,保险企业可借助高校平台提升从业人员的专业素养,也可结合企业发展实际,联合高校开展市场调查与课题研究,增强企业经营管理能力或提高保险产品的市场认可度。通过校企结合,促进产学研一体化,推动保险理论与实践的共同发展和进步。
参考文献
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[3]付钢,刘应元.保险专业本科教育探析——以武汉地区高校为例[J].新课程研究,2014,(2):23-25.
[4]吴磊,何洪涛.高校保险专业教育与保险企业互动[J].赣南师范学院学报,2008,(5):112-114.
[5]刘敏.探索校企结合的保险教育新途径[J].福建金融管理干部学院学报,2005,(3):52-55.
[6]王瑾绪.保险专业本科教育的若干思考[J].中国大学教育,2012,(3):43-44.
培养对策分析 第8篇
中职电气专业师资培养存在的问题分析
电气专业生源特点分析 职技高师院校生源构成多样, 除有通过高考选拔的学生 (俗称“高本”) 之外, 还有通过单独招生考试, 从技校和中职院校选拔的优秀毕业生 (俗称“技本”) 。我校电气专业生源属于“技本”类型, 学制五年。与“高本”生相比, “技本”生知识结构主要具有以下四个方面特点: (1) 没有经历过高中数理强化训练, 理论基础和逻辑思维能力相对薄弱, 主要智能倾向仍为形象思维, 整体上不擅长学习陈述性理论知识 (尤其在入学初期) , 但在获取过程性知识方面拥有较大优势。 (2) 经历多年职业技术教育, 养成了手脑并用、勤于实践的良好习惯, 容易被引导到理论与实践相结合的成长道路, 具有成长为应用型高级工程技术人才的良好潜质。 (3) 对职业教育以就业为导向, 以及校企合作办学和顶岗实习等职业教育模式有切身体验, 容易理解职业教育理论, 掌握职业教育教学方法, 具有成长为现代职教师资的良好潜质。 (4) 经历过职业技能训练、职业资格考核以及顶岗实习等环节, 既强化了自身的职业技能, 也加深了对企业、对职业岗位及工种的认识, 能较快适应企业工程技术岗位, 有利于成长为“一体化双师型”职教师资。
电气专业原有培养体系存在的问题 这里的培养是指造就新生力量, 就是按照一定的目标长期地教育和训练, 使学生成长为掌握系统的科学文化知识和技能, 思想品德高尚, 具备一定教学能力, 能基本胜任中职教学工作的新生师资力量。这里的体系指根据教学培养目标选择合适的教学内容, 并对它们进行规划、设计, 构建整合性课程, 即根据新教师应该具备的基本能力制定规范而完整的培养方案。教师专业化是职教师资培养的终极目标, 学术性、职业性、师范性构成了职业技术师范教育的本质特征。中职电气专业师资的培养体系建立必须充分体现上述要求, 同时还要适应“技本”生源的特点, 做到因材施教。电气专业原有培养体系存在的问题如下: (1) 课程设置与普通工科院校雷同。未充分体现职技高师院校人才培养的学术性、职业性、师范性相统一的特征;课程之间的层次化支撑和衔接关系不够清晰;相关课程教学内容重复, 教学任务和教学责任不够明确, 知识衔接不够紧密。 (2) 专业选修课程设置不适应中职师资专业化发展目标。中职教师的专业化有其特殊内涵, 不仅包含学科知识, 还包括对特定职业 (岗位) 工作过程知识的掌握。专业选修课程设置应当丰富自主选择职业 (岗位) 发展方向、技术岗位就业的实际需要, 为未来职业 (岗位) 专业化打好基础。 (3) 实践能力和应用能力培养不到位。实践技术类课程内容更新缓慢, 企业应用的新技术和新装备在实践课程中得不到及时反映, 缺乏对岗位技能及解决“做什么”、“怎么做”等实际问题和工作过程知识的训练。 (4) 提升教师人文综合素质的课程缺乏。教师人文综合素质不只包括教育学、教育心理学和专业教学法几方面, 还包括培养学生具有良好的职业道德品质、熟练的教学基本功和热爱职业教育事业的情怀。
为培养未来的、具有良好职业素养和较强专业能力的中职师资, 上述问题仅靠单门课程改革或教学计划调整无法从根本上解决。必须从创新人才培养体系着手, 进行综合性改革, 才能理顺各类课程之间关系, 突出中职电气专业师资培养本质特征。
中职电气专业教师培养对策探讨
对相关课程重新规划, 构建课程群课程群 是以现代教育思想为指导, 对教学计划中具有相互影响、相对完整独立的教学内容体系的相关课程进行重新规划、设计、构建的整合性课程的有机集群。它相对完整独立, 结构体系开放, 逻辑结构呈非线性, 教学内容具有整合性和模块化特点。将有内在联系的若干课程构建为课程群, 对于解决课程体系诸多问题十分有效。针对电气专业教学计划中的主要课程, 按照知识和技能支撑和衔接关系紧密程度, 在相关课程整合调整的基础上, 构建了教育类、电气基础、电气技术、计算机类和测控类五个课程群。每个课程群既有专业理论基础课程、专业技术必修课程和专业技术选修课程, 也包含一体化课程 (课堂教学和实验实训紧密结合) , 具有结构完整、内容相对独立、课程之间层次化支撑和衔接关系清晰、关联性强等特点。下面以“测控类”课程群为例具体说明课程群具体构成。“测控类”课程群由8门课程组成, 《自动控制原理》奠定整个课程群的理论基础;5门必修课程 (《测量与传感技术》、《电机控制技术》《运动控制》、《过程控制与自动化仪表》、《计算机控制》) 从不同侧面传授测量与控制方面的专业技术知识、分析和设计方法以及相关专业技能;2门专业选修课程 (《控制系统建模与仿真》和《工业控制网络技术》) 则为拓展和提升测量与控制方面的专业知识和技能提供机会并指明了方向;《组态软件及应用》设置为该课程群中的“一体化课程”, 旨在强化控制专业学生的软件应用能力和控制系统分析设计能力。
建立新的电气专业教学体系框架 以划分的5个课程群为基础, 建立新的电气专业教学体系框架, 具体如下: (1) 新教学体系有四个支撑层, 依次为“公共基础”、“学科基础”、“专业技术”和“专业综合”, 符合认知领域教育目标由低到高的层级关系。 (2) 职业技能训练和资格认证与学科教学体系保持“相对独立、相互促进”的关系。以中级工资格为起点 (入校时已具备) , 通过持续不断的职业技能训练和资格认证, 不断提升学生的职业技能水平, 且在此过程中不断融合学科教学过程中获取的专业知识和技能。 (3) 五个课程群相对独立, 内部形成层次化支撑和紧密衔接:“理论+实验” (学习基础理论, 即获取“入门知识”) “技术+实践” (学习专业知识和应用技术, 即获取“高级知识”) “专项技术+实践” (学习选定专业方向的专门知识和高级应用技术, 即获取“专家知识”) 。 (4) 分层次安排专业方向模块课程, 以夯实所选专业方向的理论和技术基础, 对于所选专业方向所对应的技术岗位, 对要掌握的专业知识和专业技能均有明确要求。 (5) 设置“相关学科基础”课程 (如《机械工程基础》) , 为学生从事相关学科技术岗位工作打好基础。 (6) 分层次安排“学科任选”课程, 为学生扩充专业知识、提升专业技能提供条件。 (7) 强化《专业概论》在引导学生自主选择专业发展方向上的特殊作用。 (8) 分两个层次安排“项目引领”或“项目驱动”的“专业综合设计”实践课程。《专业综合设计2-1》着重于多种技术知识和专业技能的综合应用, 《专业综合设计2-2》) 注重于综合运用所学知识和技能解决实际问题, 并实现与毕业设计的无缝对接。 (9) 通过教育类课程群与学科知识的持续整合, 获取整合技术的学科教学法知识, 培养教师专业精神, 教师的专业知识和能力, 使学生建立对教师专业的自尊自信, 掌握教育心理知识和组织管理知识, 初步具备课堂教学能力, 教学管理能力, 沟通和组织领导能力, 以及课程开发能力。为避免学科知识的复杂性和多样性对教学法课程教学目标的干扰, 教育类课程群与学科知识的整合仅限于“电气基础”、“电气技术”和“计算机类”课程群中的理论和技术基础课程以及典型实践教学环节。
吸纳企业参与教学改革 应吸纳企业参与电气专业教学改革实践, 提高培养体系开放程度;进一步完善发展电气专业实践技能“本科+技师”培养模式;聘请合作企业的高级技术人员成为教学指导委员会成员, 参与电气专业学科建设和实践教学体系建设规划。在新的教学体系框架内, 我院电气专业实验、实训教学以培养实践能力、创新和创业能力为核心, 形成了“基本技能”、“专项技能”、“专业能力”、“综合素质”四个层次的实践教学;利用与中科院半导体所、天津西门子电气传动有限公司、天津海泰科技发展有限公司等单位联合建立的“先进自动化技术联合示范实验中心”新型装备, 承担电气专业实验实训教学任务, 使学生的训练内容更贴近企业的技术实际。
完善大学生竞赛体系, 培养竞赛能力, 推动电气师资人才培养 加强大学生科技实践中心建设, 建立“科技辅导员专业导师班级实践委员”三级学生第二课堂管理体制, 为学生第二课堂活动搭建平台, 将课堂知识转化为实践能力;优化了针对全国大学生电子设计竞赛、“挑战杯”大学生课外科学技术作品竞赛、“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛的运行机制及机构;建立了学生竞赛、学生科研立项机制, 深入实践“教学改革科技竞赛科技创新”互动模式, 培养高素质电类专门人才, 选拔综合素质较高的学生参与教师科研课题的研究;开展全国电气自动化本科生的ASE (自动化系统工程师) 、西门子认证等相关培训课程, 提高课程体系开放度。
学术性、职业性、师范性是职业技术师范教育的本质特征。学术性是理论基础, 职业性是实践要求, 师范性是最终目标。我校电气专业教学改革从培养师资综合能力、提高师范性目标出发, 构建了一个完整的师资培养体系。新体系突破了各门课程各自为政的教学体系束缚, 以五个课程群建设为切入点, 构建了一个符合职技高师院校电气专业特点的层次化支撑、衔接紧密、关联密切的有机整体, 使学术性、职业性、师范性三者相互交叉, 相互渗透, 相互促进, 解决了电气专业人才培养体系存在的诸多问题。目前, 人才培养体系改革和建设的任务已经进行到编写教学大纲、优化教师队伍建设、教材建设以及改善实验实训条件阶段。该培养体系改革和建设思路以及架构对其他专业也有很好的借鉴价值。
参考文献
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[6]黄兆信, 曾尔雷, 施永川.高校创业教育的重心转变——以温州大学为例[J].教育研究, 2011, (10) :101-104.
培养对策分析 第9篇
一、问题描述
在一次毕业班考试题中有道题:“图书馆共进两批书。第一批图书本数比第二批多10%, 如果从第一批拿80本到第二批, 这时第一批本数与第二批本数之比是3∶4, 图书馆这两批图书共进了多少本?”学生的解题错误率高, 出现了各种各样的错误解法:
(1) 解:设第二批图书进了x本。
(3) 803+2=242 (本) 802+60=220 (本)
242+220=462 (本)
(5) 解:设第二批为x本。
(6) 80÷ (4-3) 4=320 (本) 80÷ (4-3) 3=240 (本)
320+240=560 (本)
这些错误解法的背后暴露了学生在遇到综合性问题时存在的障碍, 即学生无法理清数量间的关系, 即使认真阅读题目后还是无从下手;也暴露了教师在教学中存在的问题, 即教师习惯就题讲题, 指导时不够重视学生审题、解题方法指导及自我反思能力的培养, 学生解题思路较为单一, 喜欢套用公式机械地解答, 看不到条件与问题间最本质的联系, 对于条件间的联系不能灵活进行转化。
二、原因何在
此题综合性强、表达方式与平时不太相同, 需要学生具备较强的发现问题和解决问题的能力。当学生在审题时, 数学问题与自己的图式知识相匹配时, 也就是自己所熟悉的题目, 学生能很快借助已有知识结构进行解答;当数学问题与自己的图式不相匹配时, 学生解题就发生了困难, 往往束手无策, 无从下手。需要学生对已有解题思路进行调整, 这一过程中学生的分析问题与解决问题的能力影响了学生是否顺利完成结构的重组。一般对学生造成解题的障碍主要有:隐藏条件、条件与问题之间的关系较为复杂、多余条件的干扰、题目表述方式的改变、条件中过多无用信息的干扰, 学生无法准确找到有用的信息等。
此题学生无法理清数量间的关系、认真阅读题目后还是无从下手。具体表现在:
(1) 数量关系复杂, 学生无法简单地用第一批图书数量加第二批图书数量求出图书总数;无法简单地从两批图书数量的关系中找到两批图书的数量;关系结构不是学生熟悉的表达方式, 给学生的解答带来了困难:想用方程解答, 找不到相等关系;想用“比”来解答, 不知道第一批和第二批的数量如何表示;想用算术解, 找不到相对应的关系。
(2) 不知该设什么为单位“1”。此题中设不变量为单位“1”较为简单, 而平时老师教学中不是让学生根据题目中的具体情况找到单位“1”, 而是机械性地归纳为在含有分数或百分数的句子中找、比字后面的那个量看做单位“1”设为x, 第一批图书本数比第二批多10%, 把第二批看做单位“1”, 而又难以找到数量间的关系。
(3) 不知该从何下手进行解答。在分数解决问题中, 学生喜欢套用从题中给的具体数量入手, 找到相应的分数, 单位“1”的量是已知的, 用乘法列式;单位“1”的量未知的就是用除法或方程;对于数量关系简单的题目学生能快速解答, 而此题中数量关系较为复杂, 学生一下子找不到数量之间的关系, 更不知从何下手。
三、解决对策
基于以上的问题与分析, 我认为在小学数学解决问题的教学过程中, 要重视学生分析问题、解决问题时的方法指导。
1. 寻找解题的突破口
(1) 重视关键句, 帮助学生理解题意。在学生找不到方法时, 再把关键句读一遍, 关键句往往是解题的突破口。比如此题中的图书馆共进两批书, 对第一批图书本数比第二批多10%、第一批本数与第二批本数之比是3∶4进行重点思考, 找到第一批、第二批、总数之间的联系, 进而找到第一批 (或第二批) 变化前后之间的联系。
(2) 重视画图, 帮助理清数量关系。画线段图是最常用、实用的方法。利用画图, 可化抽象为具体, 化难为易, 帮助学生逐步形成数形结合思想。比如, 此题通过线段图能把第一批、第二批及总数之间的关系较好地显示出来。
(3) 题目分解, 找准切入点。从条件入手, 分解成几道简单的题目, 从而找到问题与条件之间的关系。解决问题中, 往往是由几个知识点组成的综合题目, 解题时可以还原成简单题目。比如:
第一, 从图书馆共进两批书, 判断不变量为总数, 第一批图书本数比第二批多10%, 学生找到单位“1”为总数, 第一批、第二批各用了总数的几分之几。
第二, 这时第一批本数与第二批本数之比是3∶4, 由比转化为分数。
第三, 再把前后两者的变化与“如果从第一批拿80本到第二批”联系起来, 学生抓住知识间的关系, 很快就找到了解题思路。教师要有意识地在几个知识点的联系处进行点拨, 帮助学生找到相关知识联结点。
总之, 此题可以利用联想找到分数、比之间的关系并进行转化。
2. 教师重视平时的对比教学, 在教学中培养思维灵活性
教师在平时的教学中, 要充分预设学生在解题中的困难及点拨的方式, 特别是练习或讲评时要能加强对比练习, 讲评时不能就题讲题, 应在比较中突出本质。比如一套课桌180元, 桌子比椅子贵1/4, 桌子和椅子单价各是多少钱?学生用了各种解法:方程解、算术解、转化成比的应用。讲评完后可进行比较归纳:此题有什么特点?三种方法的解题思路是怎么找到的?这样学生就能把关注点再次落在关键句上:桌子比椅子贵1/4, 可转化为桌子和椅子的比是5:4;桌子价格与椅子价格分别占了一套桌椅价格的5/9、4/9。此外, 教师还可再问:在不改变桌子和椅子的价格关系时, 这句关键句还可怎么改?这样的一道题借助发现问题与提出问题两个抓手帮助学生抓住本质, 加强知识间的联系, 达到一题多练, 拓展了学生的思路, 培养了学生思维的灵活性。
3. 重视进行多种方式的基本训练
在解题时, 数学审题的过程就是弄清楚数学问题的已知条件, 这些条件之间有什么样的联系, 运用数学语言替换文字信息, 以及数学题目中的字、词、句、数学符号、图表等信息本身的含义和隐藏的含义, 所需解答的问题能用数学语言将其表达出来。审题的过程是学生把文本翻译成数学符号为主的语言。解题过程是一个综合的思维过程, 教师对于题中的重点问题可设计有针对性的训练。可设计如下训练:
(1) 说的训练, 提高解读能力。数学解题实际上就是数学语言的转化过程, 教师可进行单方面的练习。比如行程问题、分数问题等, 通过所出示的图或表, 让学生说出题意, 帮助学生看清数量间的本质联系, 增强表象。
(2) 建立数学模型, 获得数学基本思想。2011年版课标提出使学生获得数学思想是数学课程的重要目标。教学中要抓住本质, 逐步帮助学生建立起数学模型, 获得数学基本思想。比如简化的思想、方程的思想、优化的思想、对应思想等。利用数学模型帮助学生较快地找到了解决问题的方法。
(3) 多角度思考问题, 培养问题意识。教师平时可结合具体题目, 单从问题入手, 让学生进行思维发散, 提出解题的思路, 给出相关条件, 让学生提出问题。这样的训练, 有利于培养学生的问题意识, 培养学生创新思维和解决问题的灵活性。
培养对策分析 第10篇
关键词:大学生;生态安全素质;问题;发展对策
中国高校非生态环境类专业的学生占到了90%以上, 对这大部分人而言, 生态环境教育尤显其重要性。高校对非生态环境专业的生态环境教育还存在不少问题, 这将是中国生态安全素质教育向前发展的严重障碍。显然, 大学生生态安全素质教育的提出是由于现代社会所存在并不断恶化的生态危机和环境危机而引发的。它的教育过程不仅仅是揭示人和自然的关系, 它警示人类必须反思自己的生存方式和生活方式。大学生生态安全素质教育的成功与否关系到中国未来生态环境状况的优劣, 关系到中国未来社会经济的发展, 关系到中国人口素质的提高。大学生生态安全素质教育蕴涵着全新的教育思想观念, 必将成为21世纪发展的基点和依据, 是提高全民族生态安全意识的基础工作, 也是中国走可持续发展道路的重要措施。
一、大学生生态安全素质教育中存在的主要问题
(一) 大学生生态安全意识较低
1、对生态安全建设事业、对生态环境质量状况漠不关心, 处于一种麻木心态。
2、没有自觉参与的意识。即使参与了, 也是搞形式。
3、生态伦理水准不高。
生态伦理强调公众享有生存环境不受污染和破坏, 过健康和健全生活的权力和生物享有可栖地不受污染和破坏的权力。因此, 大学生的日常生活和学习活动不得侵犯他们利益, 不得危害物种的生存和损害地球上生命维持系统, 但是许多大学生侵犯他人的环境权的现象仍随处可见, 说明了大学生环境意识的低下。
(二) 生态安全教育专业性强, 普及率低
很多高等院校生态安全教育仅仅局限于城市、资源、生态及其相关专业, 且是作为专业课进行教学, 具有很强的理论性, 其他专业则很少或没有开设生态安全教育课程。造成大学生整体的生态安全意识较差, 自然观生态观意识比较淡薄, 生态观、环境观、节约观的系统性和整体性较差。
(三) 教学方式不能适应社会需求
传统的靠讲台说教的知识灌溉方式依然是生态安全教育的主要教学方式, 生态安全教育更是一种感性教育, 离不开实际生活中的各种环境保护、生态建设、资源浪费、水体污染等生活教材。因此, 加强实地考察与生态环境保护活动是高等院校生态安全教育改革的重要内容。
(四) 生态安全教育投入不够
首先体现在师资队伍的建设上。由于资金投入少, 师资素质受到很大影响, 很多进行生态安全教育的老师自身并非环境专业或生物专业毕业, 未接受系统的培训, 自己的生态安全意识和环境科学知识不能到位。有些学校的生态安全教育教师甚至是其他课程教师兼任的。师资素质的低下必须会导致生态安全教育的不力。其次体现在生态安全教育的教材建设滞后于教育上。目前, 全国各高校都在大力推行生态安全教育, 相比之下, 教材建设发展较慢, 一些教材质量不高, 大量是知识陈旧, 缺乏新思维和新理论, 很少与实践相结合的教学活动, 难以适应新形势下可持续发展的需要。即使使用较多的《环境保护概论》也主要是自然环境科学知识, 很少涉及生态建设和生态安全的人文素质内容。
(五) 大学生生态伦理道德缺失严重
1、人类中心主义倾向明显, 常常做出
捕捉野生动物为美食, 或以折磨野生动物为乐等残酷的事情, 对生态环境和动植物缺乏应有的尊敬、爱心和同情心。
2、过度浪费。
特别是发达地区的大学生甚至成为家庭中过度消费的“主力军”, 不仅为了生活便利而追求“一次性用品”, 而且为追求时沿而过早过快地废弃尚能使用的物品。
3、缺失社会公德。
生态环境既然是人类共同生存的空间, 个人的环境行为也就是社会行为, 社会行为必须遵循社会公德。然而时下的大学生在公共场所随地吐痰或口香糖残渣、乱扔废旧电池等有害物品的现象也已司空见惯。
(六) 生态环境科学课程安排几乎空白
绝大多数高校至今还未把提高非生态环境专业学生的生态环境科学素质列入培养目标中, 还没有把基础的生态环境教育课程作为所有学生的必修课。生态安全科学课程安排的空白将对中国的可持续发展产生严重阻碍。高校各个专业培养的学生将来走向工作岗位, 将会在不同的行业担当不同的职责, 其中不乏各级决策者、管理者和执行者。如果他们没有受过应有的生态安全教育, 很可能回沿袭以牺牲生态环境为代价换取经济效益的传统模式。
(七) 生态安全教育师资缺乏且素质不高
目前, 中国许多高校严重缺乏从事生态安全素质教育的师资就更缺。给非生态环境专业学生上生态环境课程的老师多是由化学系、物理系抽调的老师进行“兼任”。由于未受专业培训, 未进行专业系统的学习。他们的传授多是对一些生态环境现状的陈述, 很难系统地、深入地把生态安全科学讲透彻。
大学生生态安全素质培养现状及对策分析
■彭文武周巍
二、加强大学生生态安全素质培养的对策
(一) 进一步抓好非生态环境专业学生的生态安全教育问题
1、增大资金投入, 提高师资数量与质量。
地区政府和高校主管部门应高度重视, 给予政策上的倾斜和资金上的扶持。有计划、有步骤地引进高素质的生态安全素质教育方面的师资。安排相关教师进行继续教育, 如, 参加进修班、研讨班;参加学术研讨会;到国内生态安全教育较成功的地区做国内访问学者;出国进修、学习和借鉴国外的先进经验等。
2、调整课程结构, 设置相应的《生态安全学基础》课程。
应将《生态安全学基础》课程设置为非生态环境类专业学生的必修课, 应根据不同专业的特点, 讲授针对性、实用性较强的生态安全建设方面的专业技术知识。如对财经、政法、管理类学生可进行环境生态学、环境管理学、环境经济学、环境法学等学科的传授;而对于理工类学生, 则应进行环境工程学、环境评价、环境规划、环境污染智力、环境法规等知识的传授;而农医林类学生则应学习环境医学、环境监测学、荒漠化智力、绿色产品等知识。对非环境专业学生的生态安全素质教育还学要灵活多样的教学形式, 如举办专题讲座, 就目前全球关注的环境问题进行探讨, 如伊拉克战争对环境造成的污染;根据本地区实际情况实地考察, 如, 三峡库区水污染问题、垃圾处理问题等, 加深学生对环境与发展必须协调的认识;还可通过学生会、团组织、党组织积极开展环境保护宣传活动, 走上街头进行环保咨询, 通过宣传为自己的环境知识提供实践机会。
(二) 注重生态伦理教育, 培养学生强烈的生态忧患意识
生态学不仅是一门专业, 更是一种理念, 一种文化。生态意识的强化是生态安全教育诸环节中的先决条件。学生对生态问题的分析水平越高, 判断能力越强, 参与生态建设的积极性和主动性就会越高。人类在深刻反思工业文明的过程中, 提出了可持续发展理念, 这就是致力于人与自然、人与人、可持续发展的生态文化。我们还必须强化对生态文化的研究, 扩大生态文化对下一代的教育机会, 使我们的生态文化以宣传和和教育的基本方式传达给我们的受教育者。在这样的传达过程中, 不论是社会宣传还是高校教育, 非常重要的一点不是让受教育者被动地接受传统的生态保文化, 而是在学习、研究生态文化的过程中, 提高理解生态文化的自觉意识和自立能力, 不仅使受教育者形成对生态文化的认同感, 而且形成对生态文化的鉴赏能力。
(三) 积极采取多学科、跨学科、交叉学科形式教学
生态科学具有明显的跨学科性质, 涉及生物、化学、土壤、水文、经济、法律、政治等多门学科, 采取多学科交叉形式教学不仅传递新科技和新文化, 而且发展了科技和文化, 并导致教学内容的逐步革新。生态安全教育的形式也可以多样化, 包括必修课、选修课、专题讲座、辩论会、课外活动公益实践等活动等。教学时间宜安排在1-2年级, 教学重点主要讲授基本的生态环保知识, 教学内容应分为两块:一是公共部分内容, 主要是生态教普和环境法;二是专业课程中了解生产、服务流程中所产生的三废及其治理技术。因此, 可根据职业教育特点, 在课程体系构建方面可采用核心课程形式, 即以某一问题或学科这核心, 将其他学科组织起来围绕核心课程进行教学。比如旅游管理专业就可以围绕旅游开发和旅游活动这一核心, 结合当地实际和地理环境、旅游资源、旅游政策、旅游法律等知识, 对学生进行旅游资源保护、旅游规划、旅游环境容量预算及其旅游区环境污染的监测及防治等各方面进行教育。
(四) 要加强与环保部门的合作, 积极开展“绿色校园”创建活动
从教学改革、实践活动、学校管理等多方面推进生态安全教育, 培养学生的生态意识和环保行为, 引导师生参与全社会的生态建设行动。除接受必要的环境保护课堂教学外, 成立生态科学兴趣小组, 进行一定的简单项目的环保技术监测。如旅游管理专业可进行水质常见细菌监测、水质色度、悬浮物监测等。同时积极开展生态建设活动, 在节假日参加当地的生态宣传和维护活动, 如植树、种草等;在校园积极开展改善环境质量、创建绿色学校的活动。通过课外活动, 使环保认识、环保情感、环保行为得到进一步深化和发展, 特别是通过开展参观、调查、环境监测、清除社会环境的白色污染和公共环境宣传等活动, 激发学生的环保热情, 提高学生的生态意识, 养成学生的环保行为习惯。
(五) 培养当代大学生的节约意识
生态安全教育应该使高等院校学生明白生态建设的重要意义, 加强生态安全教育的宣传工作, 树立正确的生态伦理观, 使每个大学生自觉约束自己的生活方式, 促进人与自然的和谐共存。许多破坏和污染环境事件的发生, 主要是人们缺乏环保与环保无序行为的结果。要从根本上改善环境, 防止环境产生恶化, 就必须加强对大学生的生态安全宣传与教育, 提高大学生的生态意识, 使全社会都来关心环境保护。国家统计局的数据显示:今年1月至5月, 中国餐饮业累计实现零售额3346.3亿元, 同比净增507.2亿元, 增长17.9%。2004年, 中国人均餐饮消费576元, 上海市人均餐饮消费水平为全国人均水平的3倍, 而餐饮市场发达的广州市人均餐饮消费高达4143元, 是全国平均水平的7倍以上。然而, 在这巨大的增长背后, 也隐藏着巨大的浪费。上海市容环卫局废弃物管理处的统计数据表明, 上海餐饮业每天产生泔水垃圾1100多吨。由于这是滤去液体后的“干重”, 实际上, 上海每天产生的餐厨垃圾超过2000吨。其中这样被浪费掉的, 保守估计也占总量的一半。2004年, 中国餐饮业消费总额超过7000亿元人民币, 约占GDP总额的7%;而同期美国餐饮业消费总额3760亿美元, 约占GDP总额的3%。这当中有中国作为发展中国家恩格尔系数偏高的因素存在, 但浪费的原因也不容忽视。
目前, 中国政府提出“要在全社会形成崇尚节俭、合理消费、适度消费的理念”, 真正要实现这一点, 还需要人们从最基本的“吃”做起。生态学家不断向全社会发出警告:“人类已经可以不靠捕猎野生物种为生了, 人类的贪欲和畸型的、过度的消费最终将毁灭人类自己。”这绝非危言耸听。
参考文献
[1]、郭高中, 柴爱新.谁在阻止节约型社会的建立[J].瞭望东方周刊, 2005 (8) .
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[4]、顾秉林.加强高等环境教育, 建设社会主义和谐社会[N].中国环境报, 2005-09-22.
贫困大学生健全人格培养的对策分析 第11篇
[摘要]健全人格是一种理想的社会人格,部分贫困大学生却存在着不同程度的人格缺陷。文章认为,学校必须加强大学生健全人格培养,结合实际,从提高个人修养、推进素质教育、优化育人环节等方面来培养和塑造大学生健全人格。
[关键词]贫困大学生 人格培养 对策
[作者简介]丰根凤(1963- ),女,江西丰城人,井冈山大学政法学院,副教授,研究方向为思想政治教育;刘水芬(1973- ),女,江西泰和人,井冈山大学政法学院,讲师,硕士,研究方向为思想政治教育;漆小凤(1963- ),女,江西高安人,井冈山大学护理学院学生科科长,高级实验师,研究方向为思想政治教育。(江西吉安343009)
[课题项目]本文系江西省教育科学“十一五”规划2008年度课题“贫困大学生健全人格培养的对策研究”的研究成果之一。(课题编号:08YB072)
[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)26-0176-02
贫困大学生作为高校中一个特殊的群体,近年来受到社会和学校的极大关注,但是部分贫困大学生仍然存在着不同程度的人格缺陷。因此,高度重视贫困大学生的健全人格的培养,探索贫困大学生健全人格培养的对策,具有十分重要的意义。
一、贫困大学生健全人格的培养应建立在科学理论的基础之上
利用思想政治课教育和引导贫困大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,使他们的认知、情感、意志、个性等心理因素在理论支持下得以发展和完善,这是马克思主义人的全面发展中重要的一环。
1.引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。利用思想政治课教育贫困大学生必须树立强烈的使命感,正确的世界观、人生观、价值观,把自我价值和社会价值的实现统一起来,将完善小我与完善大我结合起来,成为一个高尚的人,一个纯粹的人,一个有道德的人,一个脱离了低级趣味的人,一个有益于人民的人。
2.注重培养团队精神。教师在课堂教学中要积极运用讨论式、启发式教学方法,增强师生交流与合作;团学工作者要充分利用社团、学生会、班级,组织贫困生积极参加校内外有益的集体活动,促进学生互帮互助,增进团结;注重培养贫困大学生的竞争意识,鼓励贫困大学生在竞争中求生存谋发展,促进养成团队精神和协作精神。
3.增强责任和诚信意识。通过多种渠道教育贫困大学生树立强烈的社会责任感和诚信意识,正确处理国家、集体和个人三者之间的利益关系,自觉维护社会整体利益。同时,逐步增强对他人的责任和诚信意识,包括人与人之间的信任与尊重,对他人利益的自觉维护,对不道德、不公正、欺诈行为的自觉排斥等。另外,还要强化自我责任意识,这是树立对社会和对他人责任和诚信意识的内在基础。
二、贫困大学生健全人格的培养应建立在客观的自我评价的基础之上
教育贫困大学生善于了解自己、悦纳自己,把贫困大学生健全人格的培养建立在客观的自我评价的基础之上。个体对自我的认识和评价越客观、越全面,社会适应能力就越强。
1.高校应该通过思想政治理论课、人生哲学等相关选修课、开展主题班会等对大学生进行自我剖析教育。引导大学生学会从物质自我、精神自我和社会自我各个层面认识自己,对自己的生命、家庭、能力、智力、性格作出恰当、客观的评价,全面地了解自己的长处和短处。在同学们的相互比较中让贫困大学生清醒地认识到,“金无足赤,人无完人”,每个人都有自己的缺陷,当然也有自己的长处,没有必要过分苛求自己,盲目去追求完美,相互攀比。
2.教育贫困大学生学会接受现实的自我,对自己不提出刻薄、非分的期望和要求。贫困大学生也可以立足于自身的优势,选择适当的目标,一步一个脚印地修炼自我,不做自不量力之事。欣然接受自己,不仅可避免心理冲突和情绪焦虑,还可努力发挥和发展自己的优势、潜能,即使对于自己无法弥补的缺陷,也能泰然处之。有如此坦然心态,贫困大学生也可以超越自我,创造出理想自我。
三、贫困大学生健全人格的培养应建立在人格榜样的基础之上
各高校应该帮助贫困大学生树立人格榜样,获得对人格的感性认识,把贫困大学生健全人格的培养建立在具体感性的人格榜样基础之上。
1.教育者应用自身的人格魅力影响贫困生。“榜样的力量是无穷的”,这个力量主要就是人格的力量。在高校,教育者包括学校领导、教师、学校职工,是与在校学生相处最多的人群,培养学生的良好品行,塑造大学生的健全人格,教育者言传身教起着潜移默化的榜样作用。教育者尤其是教师表现出乐观开朗、奋发向上、宽容理智、谦虚正直、情绪稳定等良好的人格特征,尤其是对待贫困生的态度倾向,以个性的方式表现在校园文化中,体现在学生的课堂上,反映在生活服务中,洋溢在教学管理中,必然构成高校中德育熏陶的良好文化心理氛围。因此,教育者要以身作则,不断充实自己的科学文化知识,做到言行一致,用真诚和爱心去感化贫困大学生。
2.选择有着良好的人格魅力的伟大历史人物,用他们光照社会的人格去感染贫困大学生。比如,马克思甘于贫困一辈子把自己奉献给无产阶级解放的伟大事业,虽然遥远但却真实、感人。
3.选择现实生活中的真人真事,用贴近生活的感人细微之处,去唤起贫困大学生心灵中的真善美,唤醒善待社会、善待他人的激情。如北京大学刘默涵以贫困救助贫困的感人事迹。他们的行为不但超越了贫困大学生,还成为时代的榜样,引发真情与良知,让人产生崇高感,激起青年人的激情与理想。
四、贫困大学生健全人格的培养应建立在和谐社会关系的基础之上
帮助贫困大学生扩大社会交往, 建立良好的人际关系,把贫困大学生健全人格的培养建立在和谐的社会关系基础之上。与人交往是个体社会化过程的重要环节,学会与人相处是人格健全的标准之一,也是一个人安身立命的根本所在。面对现实,积极参加集体活动和社会实践,扩大社会交往有助于贫困大学生的心理健康和健全人格的培养。
1.鼓励贫困生积极参加各项有益社会活动。创造条件让贫困大学生积极参与到全校性、社团性、班级性的多层次文化活动中甚至走出校门参加社会实践活动,引导贫困大学生走出自己狭隘的心理世界和封闭的生活空间。在活动中教育贫困大学生保持自尊和自身的独立性,与人交往保持热情、诚恳的态度,积极辨别和评价他人的情绪,有效地调节、控制自己的情绪,积极营造和谐的交往氛围,尊重社会习俗,关心他人的需要。
2.帮助贫困生建立良好的人际关系。学校和教育工作者及学生干部应帮助贫困生建立良好的人际关系,主动与他们沟通,在各项活动中有意地安排一部分贫困大学生参与,或者利用节假日开展走访和慰问贫困大学生的活动,建立一个有利于贫困大学生参与、交流、互动的平台。主动把贫困生纳入到各项活动中来,了解其内心世界,清除心理障碍,积极关注他们的精神世界,逐步打开他们封闭的内心世界。通过社会交往,增强贫困大学生对物质世界、人类社会及他人心理的观察和了解,开阔自己的视野,调整自己的心态;通过社会交往,增强他们交往的信心,锻炼他们交往的技巧,与他人建立友好的、正常的人际关系;通过社会交往,开朗他们的心情,开阔他们的心胸,愉悦他们的精神,磨砺他们的意志,陶冶他们的人格。
五、贫困大学生健全人格的培养应建立在良好校园文化的基础之上
加强校园文化建设,以活泼、健康、文明的校园生活环境来促进人格的形成和发展,把贫困大学生健全人格的培养建立在良好的大环境基础之上。高校不仅是学习知识、培养能力的场所,也是使大学生走向心理成熟、向社会化过渡的场所。校园文化作为一种特殊环境对现代人格的形成和发展具有独特的价值。这里不但风景如画,而且聚集了对各个领域有见地的专家、学者,一群志同道合的同龄人,聆听他们的教诲,吸收他们的经验,让自己得到全面发展,是贫困大学生心理成熟的必要环境。
1.高校领导、教师和学生工作者要特别关心贫困大学生的学习和生活。要深入宣传教育,在全校形成舆论,人人关心、爱护贫困生,使贫困大学生生活在一个温暖和谐的大家庭中。高校领导、教师和学生工作者率先关心和关注贫困生的人格问题,把解决贫困大学生问题提到促进学生全面发展和构建和谐校园的高度上来。其次,学校应充分发挥学生会、社团的作用,积极开展心理互助活动,特别是对有贫困生参与的社团,应予以更多的关注和支持,使其在活动中感受到学校的温暖以及人间的真挚情感,深刻地体验到大家庭的支持,最大限度地消除经济贫困所带来的消极影响。
2.要注意加强班级、宿舍的管理工作。倡导同学之间形成相互关怀、真诚接纳、共同成长的理念,为贫困生营造良好的成长环境。通过开展积极向上的班集体活动,为班级成员增长个人的艺术才能、组织能力和人际交往能力提供发展平台,比学习、比进步、比创造,增强集体的认同感、自豪感和荣誉感,促进每个人的人格完善。通过创建文明寝室活动,发挥同学之间的团结友爱、互相关心、互相帮助,让贫困大学生不仅能得到经济和生活上的帮助,更得到心理上的支持,最终实现解决贫困大学生心理问题、培养健全人格的目标。
六、贫困大学生健全人格的培养应建立在畅通的心灵沟通的基础之上
建立相应的心理疏导机制,以心理咨询服务重建人格,把贫困大学生健全人格的培养建立在畅通无阻的心灵沟通基础之上。对于贫困大学生的人格培养而言,心理咨询和治疗起着人格矫正、重建和保健的作用。针对贫困大学生这一特殊群体,高校应做好以下工作:
1.应全面准确掌握大学生人格状况,建立贫困大学生心理健康档案。在大学生入学以及其后学习的各个阶段,高校应对其心理状况及其变化进行测量,建立大学生的心理档案,掌握第一手资料,及时关注心理健康状况不佳的贫困大学生。
2.高校针对普遍心理问题开设有关心理健康与心理咨询课程,进行团体心理辅导。针对不同学生群体心理问题类型,开设不同的课程,渗透对贫困大学生的心理健康教育,教给大学生心理健康的自助方法,唤醒大家对自身心理世界、心理问题的关注。再次,成立贫困大学生网络协会、网络论坛,充分关注贫困大学生的精神世界。让贫困生在不必现身的情况下找到自己的群体,找到一种归属感,建立一种“他助—自助—互助”的辅导机制。因为共同的背景、共同的困惑和共同的追求,贫困生在一起可以尽情地倾诉、无障碍地交流学习和生活的种种心得,相互之间容易敞开心扉、释放压力,有利于及时疏导不良的情绪,化解潜在的危机,树立积极进取的心态,携手共同成长。
3.高校中应该开通专门的针对贫困生的心理疏导的渠道,进行个别心理辅导。发动心理辅导老师、辅导员、班主任、本科生导师等主体作用,根据档案、心理辅导课程、论坛中发现的问题,深入到学生中,进行个别心理咨询,交流沟通,及时对学生进行心理危机干预。交流、沟通活动可采取多种方式,如热线、面谈、网上咨询等,增强沟通的实效性、针对性。
[参考文献]
[1]丰根凤,邓小伟,付凤兰.贫困大学生人格发展中存在的问题及成因分析[J].教育与职业,2008(12).
培养对策分析 第12篇
1 资料与方法
1.1 一般资料
我院2010年共收到微生物标本6842份, 包括痰标、尿标、血液、胸腹腔积液、大便及其他标本。
1.2 方法
采用回顾性方法对送检微生物培养不合格标本的数量、构成比例及产生的原因进行统计分析。
2 结果
2.1 临床上各微生物培养标本不合格构成比 6842份各种微生物培养标本中, 不合格标本820份, 占11.98% (见表1) 。
2.2 不合格标本发生主要原因分类及构成比见表2。
3 讨论
3.1 不合格标本发生原因
微生物类标本对技术的要求较严格, 本研究中, 溶血原因占26.95%, 居不合格标本发生主要原因的首位, 溶血、凝血、脂血、采血量少为血培养标本不合格的主要原因。痰标本不合格的主要原因是标本为唾液, 构成比为13.29%, 由于痰标本留取时注意事项较多, 在痰培养方面若护士不能正确交代患者注意事项或患者掌握要领不到位, 容易导致患者分不清痰和唾液导致标本取材错误。另外, 痰标本容易被口咽部的细菌污染, 从而降低其培养的真实性标本。使用抗生素抑制致病菌生长也会导致痰标不合格。尿培养检验标本以及粪便标本不合格主要原因有:采集大便与尿液标本的时候, 患者经常未真正明白护理人员的讲解, 造成大便与尿液的试管搞错;大便与尿液标本经常容易被污染;由于患者留取大便或尿液标本后未及时告诉护理人员或者配送人员配送不及时等原因, 导致大便与尿液标本放置时间太久, 影响检验结果。
3.2 预防措施
3.2.1 加强护理人员的业务学习和培训工作
强化护理人员的职业道德, 经常通过专题讲座使护理人员认识到检验分析的意义, 同时向医院有关人员及患者普及正确采集标本、检验方法等相关知识, 使检验标本的采集更加规范化。
3.2.2 加强规章制度的落实
要做好“三查七对”, 对不同的标本要求采集的样本数量、容器及采用的采集、运输、贮存方法、有关注意事项等都应该熟练掌握, 并规范操作。
3.2.3 优化工作流程
收集后的标本要及时送达检验科, 发现不合格标本后退回原科室, 所有收集的标本都应进行交接登记。
3.2.4 加强与临床沟通
临床上实验室工作人员应根据标本的评估、验收标准将不合格标本及时告知临床工作人员, 避免因反馈不及时给患者造成的影响, 定期将全院不合格标本结果进行统计分析, 实验室工作人员与临床工作人员对相关问题进行沟通和交流, 寻找相关的解决方案, 尽量避免可能影响检验质量的干扰因素, 促进检验质量的提高[1]。
参考文献
