品德教学整合范文（精选11篇）

品德教学整合 第1篇

一、剖析小学教学品德与生活整合的必要性

1. 对学生自身而言。

小学生品德教学活动是培养小学生良好品德的一个重要途径,通过小学生品德教学活动,使小学生能够明辨是非,形成一定的品德标准和规范从而约束自己的言行。但是课堂品德教学只是进行大量的理论和概念进行论述,小学生的身心发展还不够健全未能够对品德理论形成深刻的理解把握,更不要说约束自己的言行了。只有把这种品德理论用小学生日常生活中比较熟悉的例子来进行阐述,小学生才能够有深刻的感受,并在自己的思维上形成品德的完整知识结构,并作为一种言行标准去约束别人和自己。因此,教师在课堂品德教学中,在进行品德教育的时候,一定要借助于社会生活中小学生熟悉的事物进行讲解,以便于小学生形成正确的品德认识和标准,在实际生活中充分发挥品德的教化作用做一个合格的小公民。

2. 对品德教学课堂而言。

小学生的品德教学活动是教师主导的把品德概念、规范和特点等以纯理论的形式对学生进行灌输的形式,这就不免使小学生品德教学活动笼统和抽象,使小学生对品德教学活动失去兴趣,更不要说使品德理念深入到小学生中心中使其成为规范小学生言行的内在衡量尺度。如果把生活引导到小学生品德教学课堂中,使小学生对这样的教学模式比较熟悉,并对生活中的品德行为形成一种共鸣,从而使小学生内心深处去认可品德教育。

二、小学品德生活化的课堂教学方式

1. 教学方向的生活化。

教师教学活动如果没有方向就会使自己的教学活动处于盲目和无目的化,也不可能完成教学活动目标,更不可能对小学生的素养进行培养。因此,教师的教学方向要确立且方向要有明确性和具体性,基于生活环境是道德的支撑平台,就需要把生活化确立为小学教师的教学方向,有了这个教学方向为指南,教师的小学道德教学就有了发展的逻辑化且教师的教学行为就有了保障。在日常的小学道德教学活动中,教师以生活化为方向,把生活场景引入到小学生道德课堂中,从而让小学生能够从身边的生活现实出发形成正确的价值判断准则,让小学生对事情形成透彻的、理性的看法。

2. 教学内容的生活化。

教学活动的范畴不仅仅指向于品德理论讲解,而是在品德中交织着对学生的言行要求。教师要利用现代多媒体教学活动把小学生为之熟悉的品德情景和活动以视频的形式展示给小学生,使小学生能够对生活中的品德行为有了心理上的体验和感触,从而扩大了小学生的视野,同时也使品德的教学内容更加丰厚,增加了小学生的品德学习的范围,更重要的是使小学生与社会实际生活亲密联系了,让小学生分辨出品德的真伪。

3. 教学活动过程生活化。

随着现代多媒体教学手段引入到教学活动中,教师要应用这种手段去丰富小学生品德教学活动,使小学品德教学活动更加生动、形象化。例如利用多媒体教学视频把游客出游乱扔垃圾、乘客乘坐地铁乱吃东西、小学生放学过马路不遵守红绿灯信号现象等播放出来,教师适时提出问题让学生讨论它们对他人以及公共场所的影响在哪里?如果有不好影响应该怎么做。这样的教学活动方式极大地调动了小学生的主观性和能动性使学生积极参与到对社会生活中品德问题进行深刻地理解,在谈论中使小学生从自身的体会和认识角度起形成自己对品德的体验和感受,从而潜移默化地为小学生的进一步言行规划起了引导作用,有利于他们形成高尚的品格。

三、小学品德教学生活化的教学思想

1. 体验生活,注重实际。

小学品德课堂不能够仅仅局限于课堂上,其实小学生品德课堂的教学目的还是为日常社会生活服务的,因此要加强小学生的课堂与课外相结合起来,以实践中的范例给小学生一个亲身感受过程,从实践活动中获得对品德的内涵认识。

2. 综合教学资源,充分利用生活。

品德教学是一个长期缓慢的过程,而且其教育的资源广泛,日常生活的一个小事情、一个小的行为都是进行品德教学的实例,这就要求教师要转变教学思维,利用一切可以利用的资源对小学生加强小学生品德教育,让品德教育来源于生活并服务于生活。比如春游、校园好人好事、做优秀小市民的演讲大赛、帮爸妈做家务等都可以成为品德教育的途径。

结语

小学生品德教学活动不是一个纯理论的教学活动,而是一个生活化很强的教学活动,一定要把生活引导到小学品德教学活动的始终,使生活彰显品德的必要性,使品德规范生活,实现两者的有机结合。与此同时,要采取教学的生活化评估,这样在以后的社会实践生活中,小学生对于生活中的品德问题能够形成自己的判断和认识,让小学生暗示自己要以正确的世界观、人生观和价值观来规范自己的言行,给别人带来快乐也给自己带来成就感。

摘要：品德问题往往是与日常的生活环境紧密相联系的,日常生活环境是品德问题培育的土壤和环境,对小学生进行品德教育脱离不了这一日常环境。只有把生活引入到小学品德教学活动中,小学品德教学才有现实支撑,才能够更深切地体会品德教育,从而激发小学生的学习兴趣,最终是小学品德教学富有成效性。

关键词：小学品德,教学,生活,整合

参考文献

[1]姚娟.小学品德教学与生活的有效融合[J].中国校外教育(上旬刊),2014,(1):42-42.

[2]罗梅.小议小学思想品德生活化的教学方式[J].读写算(教育教学研究),2013,(31):9-9.

品德教学整合 第2篇

亳州市双沟完全中学

孙县委 浅谈思想品德教学与信息技术的整合

亳州市双沟完全中学

孙县委

二十一世纪是知识和信息的时代，人类正步入一个全新的技术发展时期。这些新技术革命正在影响人们的生产、生活与工作，影响着教学和培养的活动。初中思想品德课程教学以其独特性更是与信息技术的整合发展密不可分。本文主要分析讲述信息技术在思想品德课堂上的运用、特点及应注意的问题，阐明思想品德教学的关键不在设备的更新，更多的取决于教师个体的教学能力、思想政治素养和信息素养。随着信息技术的发展和普及，信息技术在学科教学中的运用日趋普遍，与学科课程的整合已是教育发展的趋势。

关键词

思想品德

信息技术

整合实践

一、思想品德教学需要信息技术整合

信息技术具有开放性、共享性、交互性、研究性和反馈及时的特点和优势，突出学习主体的主动参与，有助于促进学生学习。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的明确要求：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。根据思想品德课程的特点以及新课程改革的要求，本文将就思想品德课堂教学与信息技术的整合实践谈谈自己想法和做法。

在中学思想品德教学中，改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识，充分运用现代化教学手段传递教学信息和发展学生思维能力、认知能力、以及应用思想品德语言、法律语言、政治常识语言辩证观察分析问题的能力，养成关心他人，关心家乡，关心国家发展和社会进步的品质，初步使学生形成符合新时代精神及要求的世界观，价值观和人生观，这将是我们每一个中学思品教师要面对 2 和解决的问题。在思想品德教学中利用现代化教学手段，对推动思想品德教学的改革，提高教学质量，提高教学效果必将呈现出传统教学手段无法比拟优势。采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化，复杂事物简单化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。更为重要的是，它的使用将使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化。提高思想品德课教学的针对性、实效性，尤其要运用多媒体教育手段，改变应试教育的不良现象，是社会的要求，是教育的要求，是提高思想政治课德育功能的必经之路。因而，运用信息技术组织教学是现代化教学之大势所趋。

二、思想品德教学与信息技术的整合需要提高教师素质

学科课程与信息技术的整合实践是以教师的自身素质的发展密布可分的，这是思想品德课程教学发展的基石。思想品德课程课堂教学要得到发展，教学质量要得到大面积提高，必须从根本上更新教师的观念，学习新的教育教学理念，提高思想品德教师的信息素养。思想品德课程作为文科类的综合性课程，涉及到的内容可谓古今中外、天文地理、政治、经济、文化、历史、信息技术，甚至理科类的各门学科也都有涉及，知识容量极大。思想品德课程的素材的变化快是每一个思想品德课的教师感受最深的，思想品德课的素材的变化快是每一个思想品德课的教师感受最深的，思想品德课一个很大的特点就是具有鲜明的时代感，而使说明问题的素材也必须有时代特色课。要上好思想品德课，需要思想品德课的老师有浑厚的知识底蕴，还需要教师本身有文理科的基底，更重要的是有不断地吸取新的科学技术的精华的能力。

思想品德课程的特点和新课程的改革要求教师必须举具备利用已有的知识技能来收集、分析、处理各种信息的能力，紧跟时代步伐。这样才能自如的掌握，教授，提高思想品德这一极富时代特征的课程。

三、思想品德课堂教学与信息技术整合的具体实践

初中思想品德课内容主要涉及学生生理，心理健康问题；与他人相处，法律 3 的初步知识，公民的权利和义务，公民的角色与责任，我国的基本国情、国策，社会主义的三大建设等知识。往往是让学生明白某个道理、学习某种品质或了解某种社会现象，懂得最基本的常识。在思想品德课教学过程中，教师学生都觉得概念原理太难记忆。确实，思想品德有许多概念原理需要学生理解、记忆。数量过多，使学生难于记忆；似是而非的概念又使学生难于清楚地辨析。传统授课方法是无法在课堂上向学生提供大量的感性认识，学生如果缺乏足够的感性认识就难以对事物和问题形成理性认识。直接参与教学过程的机会不多，仅有的课堂学生发言也只是少数同学的事，多数同学上课习惯于被动地听老师讲授，学生的主体作用难以发挥。

心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到理性阶段，学生在学习过程中接触的某种现象，要让他们理解、判断它的好与不好，仅凭教师的讲解往往难达到很好效果。手段的单调，难以启发学生的思维积极性和激发学生去评判，而采用现代化教学手段，则可以选用多媒体技术、人机交互手段结合在一起，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，不易理解的社会现象，让它富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，使枯燥的学习变得轻松有趣，从而有效地激发学生学习思想品德的兴趣，提高教学效果。以下是本人的做法和想法：

１、利用互联网获取信息。例如:我在进行八年级第四课第二节肖像和姓名中权利（人教版）的教学时，把学生带到计算机教室，学生自主查找有关肖像权的案例。自主解决P42材料所给的问题:你知道鲁迅、常香玉的真实姓名吗？在八年级上册，世界文化之旅的教学时，让学生在网上收集世界主要国家的文化标志，并互相交流分析。而后把自己所收集的图片等展示出来。例如：现今世界流行的篮球文化（NBA）、足球文化（巴西）、世界艺术之都巴黎、音乐之都维也纳、吴哥窟、金字塔、新西兰的黄金海岸等的图片展示出来，另外，还把东巴文字让学生认识。这就把声、图结合，将学生的眼、耳、手、脑等感觉器官均充分调动起来，强化了学生对知识的记忆和理解。同时，运用信息技术可以让学生深入地 4 理解各个知识点，从局部分析知识点之间的内在联系，再到全局综合，便于学生形成一个缜密的知识网络结构，使学生对所学知识更容易记忆、理解、掌握。

2、利用已有的多媒体进行教学（如电视，投影）。在进行八年级下册第一课 国家的主人，广泛的权利教学时，正值全国“两会”的召开，我充分利用这一资源，在教室收看中央电视台一套的“两会”直播节目（开闭幕式，审议政府工作报告，审议并通过《物权法》等）。使学生充分理解和感受人民是国家的主人，人民当家作主的这一主题，取得了不错的效果。在学习八年级下册第七课、拥有财产的权利时，再利用今年全国人大表决通过《物权法》这一时事热点进行教学，强调我国法律保护公民的合法财产所有权；在学习保护财产的两大手段时，播放已录好的中央电视台社会与法频道2007年4月28日专题节目：庭审现场“生死审判”。对学生掌握刑事法律手段是保护公民合法财产所有权的锐利武器起了很大的震撼和教育作用。

3、利用互联网处理已经获得的信息。利用网络平台这样的交互式学习环境，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容，和适合自己的学习方法。在信息已经收集完整后，也就使说学习环境已经建构好，关键是如何引导学生利用已经建构好的学习环境调动自己的学习主动性和积极性，获得有效的认知。这就需要学生借助信息技术工具，自行查找、分析、交流、处理信息。在学习九年级对外开放的基本国策这一课题时，播放歌曲《春天的故事》，让学生通过网络整理出歌曲所表达的背景，意义等。

4、善于利用身边的时事信息进行教学。我国正在进行社会主义新农村建设，我们可以利用网络去查找相关的知识，再对照自己身边的新农村建设事例，有助于课本相关知识点的学习。有效地扩大了学生视野，拓宽了学生的知识面，使学生学到了更多有利于创新的现实知识。

四、思想品德教学与信息技术整合需要注意的问题

由于思想品德课程紧跟时代，具鲜明的时代特征，课程教材材料更新速度快，5 学习考核评价多采用开卷这一特点，特别是多媒体技术的运用，很容易给学生造成思想品德的学习容易，只要课堂看看、学学就行、不需要背诵记忆的错误认识。从而导致教学质量不能随着教学手段的更新而不断提高。因此，思想品德课堂教学与信息技术整合需要注意以下问题：

1、注重学生逻辑思维能力。虽然思想品德与信息技术的整合使教学活动方式进一步丰富和多样化，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，使枯燥的学习变得轻松有趣。但是，也要看到信息技术的局限和不足的一面，多样化的感官刺激、过多的动态过程，会导致学生失去思考和想像的乐趣，不利于学生逻辑思维能力的养成。要训练学生运用所学的知识观察、分析实际问题（案例）的能力。

2、，要借鉴其他优秀的教学手段。信息技术手段只是思想品德教学手段的一种而不是全部，有了信息技术手段不能贬低其他教学手段。同时，要切合学校实际，符合一般的教学规律，有利于提高课堂教学质量和效益。正如美国当代著名教育家欧内斯特·L·博耶曾说：“技术能够在瞬间把信息传遍全世界。但是，无论技术具有多么神奇的功效，它却不能传递智慧。”

3、要着重于学生高尚道德品质的养成。现在的教育改革的目标是培养有创新能力和高尚的道德精神的人才，这使得思想品德课的地位更加突出和重要。面对信息万变的社会，各种思想意识混杂，其复杂性和变化性给思想品德课的教育和教学工作带来了巨大的挑战，这对思想品德课提出了更高的要求。

综上所述，加强初中思想品德课与信息技术的整合，运用信息技术改革思想品德课的教学，这既是课程改革的要求，也是初中思想品德课程教学发展的动力。

参考文献：

思想品德课的教学资源整合 第3篇

我在讲《海纳百川，有容乃大》这一课时有效的进行了课程资源整合，促使“学、教、测”教学模式有了新的进展。

在导入新课时，我采用幻灯片将“海纳百川 有容乃大，壁立千仞无欲则刚”展现给学生并要求学生回答这就话的出处。有何用意。将历史资源带到政治课中。让学生揭示课题具有深远意义。

在讲《宽容含义》时，我让学生例举有关宽容的词语或格言，让学生从文学的角度来理解宽容的内涵。然后让学生列举有关宽容的历史故事，如：“负荆请罪、六尺巷”等并在大屏幕上显示画面。让学生真正理解宽容的内涵。

在讲为什么要有宽容之心时，我将“德国哲学家莱布尼茨被请进宫廷讲学”的案例展现给学生。他讲到“凡物莫相不异”，“天地间从来没有彼此完全相同的东西”。让学生从哲学家的哲理中理解“世间没有两片相同的树叶”人与人之间存在差异，所以需要有宽容做基础，才能达到人际交往与合作。

在讲宽容是讲原则时，我主要借助书中的活动资源让学生判断有些观点是否正确。从以上的判断中学生感悟到宽容并不是盲目的，是讲原则的具体情况具体分析。不能所有的事都需要宽容。

学生对宽容的道理是理解了，还需要从身边的资源进行整合，我列举了实例，如：“别人不小心踩了你的脚你该怎么办”？“你不小心把同学的书碰掉了你该怎没办”？让学生从身边的小事做起，学会有宽容之心。再从反面例子来理解不宽容的危害。如例举“在公交车上发生的踩脚事件，最后大打出手的结果时有发生。”让学生明确宽容的重大意义。改变自己，学会宽容。

在讲宽容自己悦纳自己时我整合了社会资源，如“自杀”案例，让学生学会宽容自己的错误，因为人无完人，每个人都有做错事的时候，我们要对自己不要挑剔和苛求，也不自惭形秽；即不妄自菲薄、全盘否定自己，也不妄自尊大。宽容自己意味着承认“人无完人”，容许自己犯错误，给自己留下改过迁善的机会，同时也给自己留下信心和希望。

最后我通过 文本资源 让学生有感情读教材中的一首小诗来理解本节的内容。

通过本节课的教学我感触很深教师在教学中必须努力开发、整合各种课程资源。一是在备课环节努力开发、利用和整合课程资源，改变一本书、一支粉笔的原始教学模式，充分利用开发、整合出的各种课程资源，制作多媒体课件；二是在课堂教学前、中、后努力调动各种手段，整合各种资源，使学生的学习生活、学校生活、家庭生活和社会生活都成为课堂，使课堂教学活动成为浓缩、展现和体验生活的舞台。

品德教学整合 第4篇

1. 与历史学科的整合

与思想品德课联系最紧密的非历史学科莫属, 人们常用“以史促论, 以论促史”来说明它们的密切关系。思想品德课运用历史知识主要是将其作为说明一个道理或是一种理论的实例, 提高理论的说服力。例如, 教科版九年级思想品德第十五课有关“科学技术是第一生产力”这一论断论述得非常少, 学生理解起来有难度, 我通过查阅发现历史教材中非常详细地介绍了有关第一次工业革命、第二次工业革命和新科技革命, 在讲授这内容时我要求学生结合历史内容进行自学和讨论。学生讨论十分热烈, 对教材的理解和知识的掌握也比较透彻。

2. 与语文学科的整合

在思想品德教学中, 学生需要不断地概括段落大意, 找到关节点, 并且将自己理解的思想内容用自己的语言表达出来。所以, 如果遇到抽象的概念和难懂的句子, 不妨应用语文的方法进行分解、分析, 归纳段意、句意, 关注关键词, 提醒注意词语搭配, 从而让学生更易理解, 并正确运用政治术语。此外在教材中有很多地方引用名言和俗语, 也要求在教学过程中运用语文知识给予解释。在教材中还有很多插图, 并且配合一些问题, 非常类似于中考中的语文科的话题作文, 在品德课的教学中穿插这种练习, 可以开拓学生的思维, 提高学生的语言水平。

3. 与音乐学科的整合

思想品德课侧重于人的态度、良好的心理素质和情感价值观的培养, 而音乐和舞蹈具有情感性和形象性, 它从陶冶人的情感入手, 在人的认识向行为转化过程中起到“催化剂”的作用。我依据课堂的内容, 选用不同的音乐, 达到良好的效果, 例如《千手观音》这个节目的播出, 博得了观众的一致好评, 因此我把这个舞蹈用到《实现理想要发扬自强不息的精神》这一课;又比如在讲授《生活中有挫折》一课时, 播放《祝你平安》导入新课, 授课结束后播放《阳光总在风雨后》, 再次渲染了课堂气氛, 陶冶了学生的情操。

4. 与信息技术课的整合

把信息技术应用于教育教学成为一种趋势。在教学过程中, 我不仅应用信息技术, 而且把它作为认知工具, 比如在讲《自觉遵守虚拟世界的规则》这一课时, 我改变传统的教学方式, 将自主学习引入课堂, 利用学校的多媒体教室, 提前布置任务让学生在自由宽松的环境中认识网络, 认识到了网络的利与弊, 从而让学生知道如何正确上网, 这比一味地说教效果更好。

5. 与其他学科的整合

教学中还可以利用英语、数学、物理、化学等其他学科的文化知识。比如介绍奥运会口号时用“one world one dream”英文表达, 对于学生熟知的一些文化知识结合学生的实际将英语的表达传输给学生, 例如GDP、WTO等;介绍我国资源和人口的区域分布时, 应用地理知识从地域上划分资源和人口的分布, 这样理解起来就很容易;讲授人口过多过快增长对我国的影响时用了数学的乘法和除法;在涉及环境保护问题时将化学和物理知识引入课堂。

品德教学整合 第5篇

关键词 整合；信息技术；初中思想品德

中图分类号：G631 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）05-0038-02

随着教育信息化建设的大力推进，信息技术与初中思想品德课堂教学整合的优势日益突显，通过多媒体的影音动画等优势可提供一个宽松、开放、自由的学习空间，让学生很自然地融入教学情境，理解抽象的政治概念和原理。同时，多媒体信息技术提供给学生耳目一新的教学内容感官刺激，容易激发学生的求知欲，辅助学生加深对思想品德内容的理解和记忆，不仅增强教学效果，还提升了学习效率，促进初中政治教学质量的全面提升。笔者结合多年初中思想品德教学经验，谈谈多媒体信息技术与初中思想品德教学有效整合的几点体会。

1 处理好初中思想品德传统教学与信息技术整合的关系

初中思想品德教育是一种心灵的教育，一种直抵学生灵魂深处的教育，所以传统教学的说教、说服、说理等教育手段仍占有很大比重，这才能实现教师与学生之间的情感交流和思想碰撞，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。而引入信息技术与初中思想品德教学整合，要选准整合点，抓住整合切入时机，让抽象的概念和枯燥乏味的原理在信息技术有效整合下变得灵动和活泼，引导学生在接近真实的教学情境中感悟、体验知识，掌握内涵，从而实现学生的个性成熟和健康成长。

如“财产属于谁、留给谁”一课，在讲解有关的法律条文或法律规定时，就比较适用于传统教学的讲授，这样的直面的讲授更体现法律的严谨和公正，也有助于免除其他干扰，不遗漏法律任何细节。当然在此基础上，初中政治教师也可以应用思维导图软件制作一个财产所有权层级逻辑关系思维图，帮助学生理解掌握财产所有权等相关法律条文。针对本课的教学案例，就可以充分发挥Flash动画软件的优势，把有关财产所有权的案例图片做成一个个小情节动画，让学生更清楚地分析案例的来龙去脉和案例所隐含的细节，帮助学生了解公民合法财产受法律保护，要学会依法维护自己的合法权益，同时也教育学生要尊重别人的权利，维护他人的合法权益。

总之，初中思想品德教师只有合理处理好传统教学与信息技术整合的关系，相辅相成，才是更好地为思想品德课堂教学服务，全面提升学生政治综合素养。

2 切实提高教师和学生的信息技术整合素养

信息技术与思想品a德教学的整合效果不仅是与教师的教学相关联的，还需要学生信息技术素养的提高。

首先，信息技术整合的资源可以通过初中政治教师收集整理、加工处理，最终以多媒体辅助教学课件形式出现。这种课件形式可以是单机版的，也可以是网络版的，不论哪种信息技术整合形式，都需要初中思想品德教师信息技术综合素养的提升，这样才能面对功能强大、资源丰富的整合平台而得心应手地辅助思想品德教育教学活动，增强教学效果。否则，思想品德教师操作能力弱，只能望“机”兴叹、望“图”兴叹，感到无所适从。

其次，作为思想品德课堂的主体，在网络信息技术整合环境下，乃至家里更自由的大整合观下的自学环境下，都需要学生能够搜索、下载、分类、整理、筛选、处理所需要的教学资源，这些信息技术操作技能也正是现代新一代学生的必备基本信息素养。否则，没有学生的配合，即使再精彩的思想品德课也是独角戏，会留遗憾。

最后，在信息技术与思想品德整合教学中，教师与学生之间要密切配合，这样才能有效提高信息整合效率，共同提升整合资源的辅助效果。教师要做好引导，学生要做好配合，这样才能把多媒体信息技术的优势发挥得淋漓尽致，且毫无刻意表现之嫌，教师的“教”与学生的“学”和谐统一，提升思想品德课堂教学质量。

3 灵活运用信息技术整合，拓展思想品德教学空间

初中思想品德是对学生的终身心理、道德的教育，仅限于教学课堂上的信息资源呈现和辅助，不足以拓展学生的思维和眼界，深化课堂知识并灵活应用，促进学生个性特长的健康发展。因此，初中政治教师要合理引导学生应用信息技术挖掘相关联的知识案例，丰富所学思想品德知识内容。同时，教师也要提供灵活多变的网络资源或平台，让师生、生生在开放、绿色的网络学习教育空间里畅所欲言，让师生之间变为“零距离”，师生交流变成情感沟通和心灵交流，有效拓展思想品德的学习空间，大大提升思想品德教育质量。

如“财产属于谁、留给谁”一课，教师可以留一个财产纠纷的案例作业，让学生在网络学习平台如QQ群里交流讨论。教师可引导学生在网络上查询财产所有权的相关知识，拓展一下思索角度和案例分析思路，带着对相应法律条文的疑问在百度里查询获得解答。学生通过相互讨论交流，不断辩论和观点同化，逐步形成一致的案例分析结论，这也达到了课后信息技术整合空间的教育教学效果。

其实，这种形式的网络学习研讨教育空间，已经广泛应用到各学科的课后网络学习教研中，笔者也深深感受到这种信息技术整合形式的优势，积极组织学生参加这种课后的网络学习活动，这对于提展学生知识量，激发学生学习兴趣，巩固所有知识内容，增强师生之间的亲和力和学生之间的团队合作力，增强教学效果，大有裨益。

4 巧妙应用信息技术整合，弥补学生生活体验

初中思想品德课有很多案例分析和综合实践活动，通过多媒体信息技术的示范、模拟作用，可增强学生的生活体验和感情融合，促进学生积极参与到思想品德活动当中，受到深刻教育，同时还可以培养学生的创新精神和实践能力。

如“财产属于谁、留给谁”一课，初中思想品德教师就可以通过多媒体播放一个精典案例，然后引导学生分别扮演法官、原告、被告、证人等，进行一堂“模拟法庭课”。这其中有很多环节都需要多媒体课件及时呈现新的案例审判提示和下一步的辩论“机关”，让学生由刚开始的思路不明确、条理不清晰到表达流利、辩论激烈，犹如身临其境般体验财产所有权案例的背景原因和结论，掌握此类法律条文应用范围和适用条件。同时，也让学生明确法律保护公民的合法私有财产、财产继承权，应依法维护自己的合法权益；也要尊重别人的权利，维护他人的合法权益。既要享受权利，又要自觉履行义务，为国家的发展、社会的进步做出自己应有的贡献。

总之，这节活动课通过信息技术的整合，弥补了传统课堂教学的不足，在丰富课程内容、提升教育教学质量的同时，也培养了学生的创新精神和实践能力。■

参考文献

[1]王永丹.思想品德课多媒体教学中常见问题及策略[J].中国教育技术装备，2011（31）：109-110.

[2]马建文.走出思想政治课多媒体课件制作的误区[J].中小学电教，2005（12）：64-65.

[3]赵阳.思想品德多媒体教学中存在的问题及对策[J].中学政史地：教学指导版，2008（4）：5-8.

品德教学整合 第6篇

一、合理删减与增补教科书文本, 寻找课堂教学与学生生活的结合点

教科书文本虽然为我们呈现了一个个鲜活的生活事件, 但它毕竟是一种固化的文本, 有些内容较难, 有些内容则又太简单;有些板块内容过于单一, 不够丰富;还有些内容带有个人偏见, 容易误导孩子教学中, 教师要善用手中的增减笔, 合理删减或增补教材内容, 努力寻找课堂教学与学生生活的有效结合点。

如《快乐的国庆节》一课中, 要求“画一画心中的祖国”并提出要体现“祖国的变化真大呀”。显然, 这样的要求对于二年级孩子来说难度太大了, 所以课堂上我干脆删去后一个要求, 直接让学生画一画心目中的祖国。降低要求后, 孩子们很快找到了与现实生活的结合点, 创作激情也非常高涨:有的画祖国有高楼大厦, 有的画机器人为人类服务, 有的画祖国到处开满鲜花, 种满绿树, 就像一个美丽的大公园

再如《过去的故事》一课中, 故事的主人公有张六子、潘冬、子海娃、小兵张嘎等, 出现的都是男小英雄, 明显带有一定的性别偏见, 结合学生查找的故事, 我们及时增补了刘胡兰、张锦辉等女小英雄的故事, 使学生正确地认识到, 在战争年代, 不论男女老幼都为解放全中国作出了贡献。

二、巧妙调整或重构教科书文本, 使之更符合学生的实际需要

教材文本中的图例往往以板块的形式出现, 每个板块就是一个活动主题, 板块之间又有一定的联系, 若干板块又会形成一条线, 这就成为一个既定的活动设计方案, 但这样的编排并不一定符合学生的实际需要。为此, 教学中为了达到一定的教育目的, 或者突出某些教育实效, 教师应该对教材中的某些板块进行调整或重构, 以期实现学生的实际需要和教学的有效性。

如执教《我不任性》时, 为了课始就给孩子以强烈的感官刺激, 使孩子意识到任性的危害之大, 我特意把第三板块故事屋里的故事“狗熊溜冰”调整到第一板块前。在让学生意识到任性甚至会危害到生命的基础上, 接着讲原第一板块“爱耍脾气的贝贝”这一故事, 使学生认识到小事上的任性也会给别人带来不愉快和烦恼, 最后把“生活小舞台”、“哈哈镜”和“故事联想”三个板块的内容整合重构, 以“生活中你有过或见过贝贝这样的行为吗?大人们是怎么处理的?”两个问题串起来, 达到链接生活, 审视自己, 提高道德意识的目的, 同时也为贝贝爸爸提供了参考建议。

三、适时更换或截取教科书文本, 创设更贴近儿童生活的场景

教学中, 常常会遇到教科书文本内容已滞后, 失去了现实指导意义;或者教科书中的问题提得较大、较空, 脱离学生的生活实际, 使学生无从下手。这种情况下, 就需要教师选取与学生现实生活最贴近、最亲近的教学资源, 更换教科书中空、远、旧的内容;或者截取部分教科书内容, 再添补部分新内容, 使教科书中空洞的变实在, 遥远的变亲近, 陈旧的再刷新, 创设更贴近儿童生活的场景, 使学生与现实进行更有效地沟通和交流。

如《我掉了一颗牙》的内容安排在一年级下学期, 明显比孩子生长发育期滞后了, 因为不少孩子在幼儿园时期就有了换牙体验, 绝大多数孩子在一年级上学期已经有换牙的经历, 许多护牙、换牙知识已懂得, 到一年级下学期再来谈“掉了一颗牙”, 除了内容陈旧, 编排滞后外, 康康熊还认为掉牙一定是糖吃多了造成的, 它的观点显得幼稚可笑。

教学中, 我对第16页教材是这样处理的:留取“猜谜语”和“恒牙小常识”, 把“创创鼠”的话“哈哈!你换乳牙了”更换为“哎呀, 你有龋齿啦!”再把左下方几个小朋友照镜子, 数自己掉了几颗牙的画面更换为爱爱鸽的小提示“小朋友们, 你知道龋齿是怎么形成的吗?该如何预防龋齿呢?”变更后的教科书资源更贴近孩子的生活实际 (每年体检, 都能查到不少孩子患有龋齿) , 还能指导孩子健康、安全地生活。

四、适度拓展与延伸教科书文本, 点燃儿童继续探求真知的火种

教科书是教学载体, 是促进儿童品德与社会性发展的重要资源。但它毕竟是大浪淘沙, 精挑细选的精华, 只能反映儿童存在的共性的东西, 提出对儿童来说最基本的要求。要想进一步升华主题, 提高学生的认识, 对现有的教科书文本进行适度的拓展和课外延伸是必要的。这也是对教科书内容的有益补充, 是点燃儿童继续探求真知的火种。

如执教《别把花草弄疼了》这一课时, 我发现仅仅知道花草树木的作用, 学习有关的儿歌、分角色扮演花草, 介绍它们的有关材料等是远远不够的, 这些正面的活动只能让孩子体会花草的美丽、可爱, 体会不到它们被人为伤害时候的痛苦。为此, 我在学生明白花草树木的作用后, 拓展增加了“看花护花大看台”以“花草求救”的组图冲击孩子的听觉和视觉, 在链接某些生活中破坏花草的行为中, 促使学生对自己的行为进行审视;接着播放“歌曲:小草说”以小草的口吻恳求人们, 不要伤害它们。最后以问题“除了不伤害花草, 我们还能为花草做些什么呢?在种养花木的过程中, 要注意什么”揭示课后研究的主题和下节课活动的主要内容。这些拓展和延伸, 有益地补充了教材, 激发了学生继续探究花草奥秘的热情。

五、多种方法的综合运用, 使教科书文本的使用更有效

叶圣陶先生说得好:“教材只能作为教课的依据, 要教得好, 使学生受益, 还得靠老师的善于运用。”这里的善于运用指的就是教科书文本资源的有效整合, 当然并不单指课堂上使用的某一种方法, 而是根据学生的需要, 灵活选用可能对教科书资源进行删减, 可能增补, 也可能重构, 还可以是多种方法的综合运用。

如执教《我与小动物》一课时, 我就综合运用了多种处理教科书文本的方法:首先把“课前快乐寻访”与“制作明星卡”两个板块进行了重构, 两个板块相重复的地方重叠, 节省了课堂时间;再把“明星卡”中偏难的内容“归纳动物的性格特点和生活的地方”更换为“它有什么本领和你在哪里见过它”;还适时增添了个性化内容“你知道有关它的儿歌、诗句或谜语吗?”;最后还在动物小百科后, 拓展了“动物与人类的关系”, 以及留了课外延伸活动的内容:“演一演品德书上第40页《动物SOS》, 访一访身边有哪些伤害小动物的行为, 想一想我们能为动物朋友做些什么。”

这样处理文本的最终目的是使学生通过这节课的活动形成对动物的认识、情感经历“动物真可爱动物真可敬动物真了不起”的动态过程, 并为下节课体会“动物真可怜伤害动物的行为真可恶我们能为动物做点什么”作铺垫。

品德教学整合 第7篇

一、信息技术与思想品德教学整合的积极意义

在思想品德教学过程中, 把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合, 以实现教学目标, 完成教学任务, 具有积极意义。

1. 有限的教学资源得以丰富

强烈的时代性是思想品德学科最大的特点, 但是教材中的内容在所难免地会因时间问题显得滞后, 与现实相脱节。把信息技术运用到思想品德课教学中并有机整合起来, 教学时就能够把最新发生的事情、最新涌现的信息以及最新的学术成果利用起来, 再结合社会实际, 让教学跳动着时代的脉搏, 使思想品德教学更能与社会同步。这样既保证了思想品德学科宗旨, 又拓宽了教学资源, 同时也拓展了学生的视野。

2. 被动的学习方式得以转变

“以学生为中心”是现代教育理念的核心。在信息化的学习环境中, 学生的学习不是依赖于教师的讲授和课本的文字表述, 而是利用信息化平台和数字化资源更好地体现师生互动。教师引导学生自己到网络上去收集利用、探究整理知识, 发现知识、创造知识、展示知识, 这不仅可以让学生获得更为丰富的知识, 而且可以转变学生的学习方式, 由被动学习转为主动探究, 充分发挥学生的主体作用。

3. 课堂教学效果得以提升

信息技术以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式以及丰富的信息资源, 将教学内容化难为易、化静为动、化隐为明, 直接解释事物的本质和内在联系, 从而激发学生的求知欲, 活跃思维, 拓展想象力, 进而提高课堂教学的效率。同时, 在多媒体教学过程中, 以文件形式存放的教学信息可在学生需要的时候回放、重播, 并且关键点明显, 重点、难点突出, 从而加深学生对知识的理解和掌握。

二、实现信息技术与思想品德教学有效整合的策略

有效地实现信息技术与思想品德教学的整合, 选择恰当的结合点, 积极开发并充分利用其优势, 这一点很关键。

1. 利用网络的迅捷性, 及时完善教材知识

当思想品德教材受出版因素的制约而难以反映飞速发展的社会形势时, 教师要利用网络迅速获取所需知识, 扩充教材内容, 减少因信息滞后而错过时机、贻误教学的遗憾。这样即使教材得以完善, 使原观点与新内容沟通并得以发展, 又使学生顺利地理解教材。

2. 利用网络的即时性, 快速获取反馈信息

信息反馈是减少无效劳动的重要手段。例如教师课前了解学生的学习状况有利于增强教学的针对性;课后了解学生的学习效果有利于改进以后的教学。但传统反馈方式如询问、作业检查、个别辅导等, 获得的信息难以全面且费时费力, 效率低下, 利用网络获取的反馈信息迅速、全面、准确。在网络教学中, 教师可事先设计好反馈内容 (可以是调查问卷、学习诊断表、检测题等等) , 反馈时只要学生点击鼠标, 所需内容马上就显示出来, 再据此改进优化教学内容、进度、方式, 进而提高教学效率。

3. 利用网络的时间弹性, 延伸课堂教学时间

“有形的网络, 无限的空间”, 能够将有限的时空打破, 进而将有限的课堂教学延伸到课下、课外, 甚至是广阔的社会, 从而将课内与课外的沟通有机地结合起来。有时候课堂教学往往受限于时间, 那么就会影响教师匆匆忙忙地将课程结束。比如, 有时候课堂其实刚刚开始, 由于某些原因就使得课程不得不虎头蛇尾地结束, 使得教学效率较为低下。然而, 网络就突破了课堂上的时间限制, 可以让学生利用网络及时而准确地得到相关资料, 从而使得要用较多时间的问题在较短的时间内就可以解决掉, 学生在课内难以深入探讨的问题可以在课后利用网络资料, 通过更大范围、更深入的讨论继续进行等等。

例如, 关于党的先进性问题, 有些学生被当今生活腐化以及官场腐败的现象所迷惑, 对这种现象认识不足, 有时候还会产生一些错误的观点。如果此时, 只是靠教师单纯地对其进行讲解, 是很难转变学生的一些观点的, 因此在这个时候教师就有必要引入网络, 将网络当中的一些实事、新闻以及相关评论引入到课程当中, 结合课堂要教学的内容, 对学生进行一场有备而来的课堂教育。其教育形式可以是辩论赛, 以及回答问题等多种形式。这样, 就使得课内外互相结合, 一定程度上提高了教学效率, 从而让学生在搜集网络内容的过程中也提高了自身的收集、筛选以及提取信息的能力。

4. 利用网络的综合性, 拓展学生的思维空间

在上课的过程中, 教师适时地引入一些多媒体教学, 有利于学生思维的拓展与展开, 激发起创造性的思维。在过去传统的教学当中, 教师或者是教材为学生提供的内容往往少之又少, 使得学生对于内容的理解就不能更加透彻, 也不能够更为深入与形象地理解。而在课堂当中适时地引入一些多媒体就有助于学生联想的展开和思维的扩展。例如, 在讲“法律保护我们的生命健康权”时, 为了让学生更深刻地理解法律保护我们的生命健康权不受侵害, 增强自我保护意识, 珍惜自己的生命健康权。教师可利用多媒体以图片、文字资料、视频等形式展示交通事故、学校楼梯踩踏事故、伤害学生的刑事案件、校园公共卫生安全事件等, 发挥网络的时空优势, 拓展学生的思维空间, 还可以利用网络引导学生将不同学科的资源对比、整合, 进行综合性的学习。

品德教学整合 第8篇

1 信息技术与初中思想品德学科教学整合的实践

在教学过程中, 教师必须时刻坚持教学手段为教学内容服务的原则, 现代多媒体教育技术是辅助教学工具, 课堂教学的主体和主导都是人, 应注意教学手段运用的适度和简捷。对学生而言简明易懂的内容, 教师采用多媒体教育技术直接传授效果可能会更好, 运用信息技术媒体课件要省时间和精力并实现最佳教学效果。

2 信息技术与初中思想品德学科教学整合的建议

2.1 信息技术的运用要讲究策略和选择恰当的切入点

第一, 在提出问题环节中应用现代信息技术。提出问题是探究式教学模式的基础, 对于诱发学生探究动机, 引导学生进入探究状态具有重要的作用。因此运用好信息技术的优势激起学生的认知、提出带有驱动作用的问题会使一堂课事半功倍。

第二, 在教学活动中的探究活动环节中应用现代信息技术。探究活动是探究学习中的核心环节, 是学生利用各种探究手段和工具获取相关资料和数据研究解决问题的过程。思想品德的知识是抽象的, 信息技术的运用可帮助教师和学生解决这些重点、难点问题, 激发学生探究的兴趣, 帮助学生更快速、更便捷、更高质量地完成对某个问题的探究。同时, 在学生不断探究的过程中运用信息技术还可以发挥学生的主体性并培养学生分析解决问题的能力。

第三, 信息技术的运用要讲究实效性。整合信息技术不是做给人家看的, 不能满足于公开课上表面的热热闹闹, 看起来很“现代”, 而是确确实实有助于提高教学质量, 提高学习效率, 减轻学习负担使原来学生觉得难懂的内容变得相对容易, 使师生的时间与精力投入得到应有的回报, 使学生学得更扎实、灵活和主动。

2.2 信息技术教学与教材结合的问题

新课程强调教师在教学过程中要用好教材而不是教教材, 特别强调的是用好教材, 但在此次观摩课上, 我发现尽管老师们都给学生复印了教材, 但真正让学生阅读教材、思考教材的教师很少, 甚至几乎没有, 也就是说在用好教材方面做得不尽人意。绝大部分教师都是通过多媒体材料导入, 提出问题而后顺着多媒体材料引导学生完成课堂教学, 这当中有部分教师也给学生思考问题的时间, 但真正结合教材给学生思考问题的比较少, 当然可能很多教师都认为时间有限或者认为通过引导学生都能明白。我当时就想:老师通过材料设计的问题, 学生没有通过阅读教材, 难道都能用自己已有的知识得出结论?如果得出了答案, 可能有两种情况:要么是提前学生预习;要么是教师设计的问题过于简单。但从参赛时间和组织上的严谨来看, 学生和教师就没有会过面, 因此排除提前预习的可能, 如果是教师设计问题简单而不能给学生提供思考的空间和展示的平台, 稍一引导学生就会, 这样的教学不就失去了教学本身的意义了吗?毛泽东曾在《湖南农民运动考查》报告中提出“没有调查, 就没有发言权”。作为学生如果没有通过阅读教材就能完整回答教师提出的问题, 我个人认为有, 但不多。在此次大赛中我发现参赛教师在处理多媒体材料与教材结合这一环节时, 是只见多媒体而不见教材。问题提出后, 由于没有让学生看教材, 在学生还是一头雾水的情况下, 要么是教师自问自答, 不管学生;要么是全体一片沉寂后, 个别学生在听课之余稍看了一眼教材给老师解了围。就这样, 在没有了充分让学生利用教材得出知识结论的过程下, 我们的老师就草草进入了下一个教学环节。这样处理教材的教学过程, 我个人认为不符合学生的认知规律。我曾经就运用多媒体技术能否提高课堂效率的问题做过一次调查。有50%的学生认为提高不是很大, 理由就是“教师设计问题后, 给学生结合教材独立思考的时间很少”。后来我经过多次实验、多次改进发现在运用多媒体进行教学时, 最少给学生阅读教材并思考的时间是10分钟。因为在高中思想政治教材课节的设计中, 每节课设计的内容大约是二到三个栏目, 学生阅读时间在6分钟左右, 思考时间再给4分钟基本上就够了。这样设计课堂, 老师就会在比较轻松自如的状态下既完成了教学任务, 又让学生通过自主学习获得知识并提高了学习能力。而此次课堂大赛几乎每节课都让我感到很累, 新课程强调的“过程与方法、知识与能力”理念体现不是很充分。学生和听课教师都是在授课教师紧张的教学节奏中离开了课堂, 甚至有些授课教师还是在匆忙中草率收场, 给听课者的感觉是虎头蛇尾, 达不到获取知识与提高能力的目的, 不能促进情感、态度价值观的升华。

2.3 教师信息的输出量和学生接受信息的量相统一的原则

采用多媒体教学有利于在有限的40分钟内, 向学生输出大量的教学信息。但是, 如果在运用多媒体课件授课时, 信息量大大超过学生在一节课内所能接受的程度, 就会使得教师忙于讲解, 而学生是疲于应付, 没有集中独立思考的时间, 上课跟着感觉走, 这样教师的主导作用和学生的主体作用既不能很好的发挥, 多媒体课件授课本应有的教学效果也没有收到。在我校的部分教师中就有这种情况, 一节课幻灯片二十多张, 再加上视频两三个, 每张窗口中的文字阅读量又大, 学生和听课教师都是应接不暇。这样过大的信息量就会影响课堂教学的实效性。教师给学生的多媒体信息量输出时间一定要控制在10分钟之内, 要给学生充分的思考时间, 这样的信息才能让学生吸收并消化。这样设计多媒体信息量也是遵循了“老师为主导, 学生为主体”的新课程理念。如果课件内容太多、太杂, 无形当中就淡化了学生的主体作用, 从而又回到了运用现代技术包装的传统教学方式中, 只不过教师再不是“照本宣科”而是改作“以媒宣讲”了。

实现信息技术与初中思想政治课教学的整合, 是为促进教育教学改革, 全面优化教学过程而服务的, 我们应通过信息技术与初中思想品德学科教学整合, 创设生动活泼的学习情景氛围, 减轻学生负担, 提高教育教学效果, 构建教师为主导、学生为主体的新课程教学课堂, 使思想品德课展现出生机勃勃的活力。

摘要：现代信息技术的运用, 使得知识不再以单一的文本形式, 而是可以通过声音, 图片, 影像等多种媒体进行展示, 有效提高了课堂教学效率, 促进了学生素质的发展。多媒体只是在教学中起一个辅助作用, 不能当作主流。在运用信息技术进行教学时, 教师要把握好必要的原则。

品德教学整合 第9篇

一、注重过程性评价的多元化

1.评价过程要即时性。如在教授苏教版三年级下册《让危险从我们身边走开》一课时,一授课老师出示了一幅家庭中遭遇火灾的图片,并提出问题:“如果你遇到这样的情况,该怎么办?”学生的生活经验相当丰富,纷纷提出自己的建议,有的说立刻打119火警电话,有的说可以自行采取相应措施扑灭火势较小的火……其中,有一位孩子这样说:“我们应该用一块湿毛巾捂住口鼻,身体尽量下蹲,迅速离开火场!”学生专业的回答得到了听课教师的肯定,授课教师继续问她:“你这个知识是怎么知道的呢?”“是在学校的消防演练上老师教我们的!”聪明的授课老师立刻抓住了这个教学生成,说:“那我们现场就来演练一下如何,让我们人人学得消防知识,提高消防意识!”由此可见,教师对学生积极而有效的评价对促进学生的发展将会起到较大促进作用。同时,在教学过程中教师可组织生生之间的即时评价,因生生之间的评价不但有助于学生的学习发展,而且可以培养学生的观察力和评价能力,帮助学生形成尊重、理解、欣赏他人的态度。

2.评价过程要经常化。评价贯穿在日常教育教学行为中,不断地给予评价,促进学生不断转变与发展。教师要关注学生日常的活动,展开评价的过程,强调收集并保存表明学生学习和发展状况的重要资料,对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识,并在此基础上针对学生优势和不足给予他们激励或具体的、有针对性的改进建议。重视儿童在生活过程中的态度、情感、行为表现,重视儿童在活动中付出努力的程度,以及活动过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后结果没有达到预期目标,也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。

3.评价过程要差异化。《品德与社会》课标指出:本课程的评价目的是促进儿童的发展,保证课程目标的实现,而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性评价,更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等,因此,评价时要注意从每个学生的原有基础出发,尊重学生的个性特点,强调以鼓励为主的发展性评价。

二、注重评价内容的多元化

在新的评价体系中,我们强调培养目标和评价内容的多元化,不仅要关注学生知识和技能的获得情况,更要关注学生学习的过程、方法及相应的情感、态度、价值观等方面的发展,尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展及健康的体魄和良好的心理素质等,以适应人才发展的多样化要求。因此,我们特别重视新课程下的学生评价,将学生评价分为学科学业评价和综合性评价两大部分。各学科学业评价内容与教育教学实际相结合,提出具体的评价目标和评价内容。教师必须在一节课或一个单元的教学之前就根据课程标准和教学内容设立恰当的评价目标,并据此选择相应的评价方法和评价任务,在教学过程中不断收集各种信息,监控并反馈学生的学习状况,及时发现教学中存在的问题并加以改进。比如,对于品德学科学业评价,我们设计了如下内容及综合指标。

在上述学生评价指标中,整理在课堂教学全过程中观察记录的有关“问题解决有效”的评价信息,加以综合分析,做出等级判断:符合评价指标内涵界定要求的评A等;基本符合要求的评B等;基本不符合要求的评C等。各项指标涉及学生的认识、技能技巧、实践能力及情感态度等领域,体现了“以人为本”的价值取向。为有效进行学生的学业评价构建了一个极合理的科学框架。这样的综合性评价可以关注学生之间的差异性和发展的不同要求,调动学生学习的主动性、积极性与创造性,促进其在原有水平上的个性发展。

浅谈在语文教学中有效整合品德学科 第10篇

【关键词】语文； 品德； 学科； 整合

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0102-01

近几年，有效整合学科知识、突出课程的整体教育功能的呼声越来越强烈。语文课标指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”语文学科既是一门工具性学科,又是一门基础性学科；而品德学科（含《品德与生活》与《品德与社会》）是一门综合学科，涵盖了行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育。两门学科具有广泛而又深刻的的共性，教师在语文教学中应巧妙利用品德学科的独特魅力,整合学科优势,优化课堂结构,提高教学实效。本文就如何在小學语文教学中有效整合品德学科的知识和活动，进行粗浅的探讨。

一、主题内容相近，情深难割舍

语文与品德学科内容相近，是知、情、意、行的统一，进行整合不但可以节省教学时间，而且能更高效地完成教学任务。在教学实践中，笔者对语文学科与品德学科的课标仔细地研读，边阅读边圈划，发现两者之间有不少单元主题相近，从而在语文教学实践进行有机地整合。

比如北师大二年级语文上册“诚实”主题单元与同册《品德与生活》第三单元“做诚实的好孩子”的主题类似。在教“诚实”这一单元时，我就和孩子们一起交流“做诚实的好孩子”教材中的具体案例，营造“未成曲调先有情”的良好课堂氛围，而后自然而然地揭示课题。在上《可爱的娃娃》这篇课文时，我又设计了这样一个环节，让几位学生表演“做诚实的好孩子”这一主题中情景剧，之后再回到《可爱的娃娃》这个故事，提问学生珍珍后来又怎么做，为什么又能回到从前快乐的样子，如此交叉进行，学生更深刻地体会到“知错就改还是好孩子”这一中心思想。又比如在教学四年级语文第七主题单元“地名”，我大胆尝试把《地名的来历》与品社四年级上册“我的家乡”进行整合，利用品社中的教学资源（家乡路线图、家乡的一角、家乡名字由来的调查报告）为语文服务。

二、融合品德教育，润物细无声

课堂教育既是传授知识的途径,也是对学生进行思想品德教育最经常、最基本的形式。德育教育不应该局限在思想品德课这一门课当中,而应该渗透于整个教学课程体系中。语文学科在融合品德教育方面有着极大的优势。例如,在讲到英雄董存瑞、黄继光的故事时,教师应该教育学生坚强、勇敢,热爱自己的祖国。在讲到国旗、国徽、首都时,要给学生讲述今天的幸福生活来之不易,是无数烈士用生命换来的,教育学生热爱生活、珍爱生命,立志创造更加美好的生活。

我在指导学生参加“文明礼仪”征文比赛时，结合了四年级上册的第四单元“规则”的主题对孩子进行一番思想洗礼——“不以规矩，不成方圆”，并且结合少先队大队部举行的文明礼仪情景剧比赛，指导学生一起自排自演出在“公交车上”的开放式课堂，然后再引导把作文写出来，这样写出的作文，主题思想鲜明自是不言而喻。另外，在教学三年级“祖国在我心中”这一主题单元的课文时，我密切联系三年级品德与社会第二单元“快乐的学校生活”的教材内容，把热爱祖国的“大爱”引申到对身边人的“小爱”来。通过两者情知结合点的交叉整合，一方面生动地把德育渗透在语文教学过程中，另一方面使语文课堂更加丰富多彩，充满生活气息。

三、激发学习兴趣，花重锦官城

语文学科整合和品德学科的知识与活动，从中可以发掘激发学生的学习兴趣元素，从而获得长久保持的创造能力，好比一朵朵长开不谢的花儿，重重叠叠地点缀在语文教学天地中。

在教学北师大版六年级上册品社《成长中的快乐和烦恼》一课时，教学内容本身就和实际生活有着密切的联系。我不失时机地结合北师大版六年级上册语文“往事”这一主题单元中的《荷塘旧事》一文，对学生进行习作教学。先让学生回忆过去，因为每个人都有许多难忘的故事。亲人的关爱、故乡的明月、儿时的趣事，都珍藏在他们的记忆中，翻阅自己的影集、日记、成长手册，仿佛又回到从前。回忆往事，可以使他们重温欢乐，也可以使他们认识生活，可以提醒他们珍惜今天，还可以鞭策他们更努力地创造明天。我组织了《难忘的童年》的故事会，在学生讲述自己的故事，共同分享成长的快乐和体会时，请同学们把自己最难忘的故事写下来。孩子们因为有了切身的体验和感悟，洋洋洒洒地徜徉在自己丰富多彩的童年回忆中，一篇篇情真意切、发自肺腑的美文呈现在我的面前，使我领略到了省时高效的教学效果。

四、提供作文资源，活水源头来

生活是写作取之不尽的源泉！而品德学科则重在关注儿童生活和社会生活，因此可以说，品德课就是就是学生作文的源泉！品德学科丰富的内容是学生写话作文的材料，这可以解决学生作文材料不足和无话可说甚至是作文内容贫泛与千篇一律等的问题；更主要的是，学习品德课过程中产生的对具体的人和事的态度、情感有时是暴发式的，这更是激发学生作文、写话的动力！品德课中的好词佳句为作文、写话提供了语言的基础，这些活生生的语言材料为学生引用或使用提供了便利，降低了语言再表达的难度；而语言再表达正是学习品德与社会过程中对个人、家庭、社会、学校、祖国、世界等的再认识，这种认识帮助学生参与社会，学习做人，也是教育的基础性和有效性的追求。

整合写话和作文的方式很多。可根据品德课内容假设、联想中表达情感，寻找当年历史事件解决办法；可看品德课中的插图生发故事；可以评论历史得失及人物功过，可以赞美美景和崇高的事迹；可以结合现实展现人间真情……

总之，小学语文教学要在无限广阔的教学资源之中，尽量挖掘其品德学科可以利用的知识与活动，通过有机融合，形成合力，最大限度地激活学生的思维，开掘学生的创造潜能，全面提升学生的语文综合素养。

参考文献

［1］王军;小学语文教学与素质教育谈［J］;科教文汇(下半月);2006年04期

［2］景慎钊;小学语文教学中渗透德育的途径和方法［J］;中国校外教育(理论);2008年10期

品德教学整合 第11篇

现代教育技术是一种充满生机和极富发展前景的促进教育改革和教育现代化的现代化手段, 能对教育教学产生积极的影响。通过现代教学手段与思想品德课教学的整合, 有利于加强和改进对学生思想品德教育, 增强思想品德课教学的针对性、实效性和主动性;有利于把理性的传授与具体的“形、声、光、色”融为一体, 创造主动、活泼、高效、立体的课堂教学环境;有利于提高教师的整体素质, 构建新课程观, 促进教师专业成长;也有利于促进教师探索新的教学与学习模式, 优化教学与学习过程, 提高品德课的教学质量;还有利于使思品课中抽象的道德观念、道德规范、道德行为具体化、形象化和趣味化。

笔者经认真分析、论证, 确定选题并申报了省级课题《现代教学手段与初中思想品德课程资源的整合》的研究, 获得了江西省课题立项批复后, 与课题组成人员一起进行了三年的探索与实践, 现已申请结项。

一、课题实施策略及步骤

1. 统一认识, 步调一致

利用教研沙龙、课题组会议、专题研讨会等多种形式加强教师对课题研究重要性的认识, 组织课题组成员学习了相关教育理论。配合学校科研处的工作, 有计划地开展了各种培训活动、运用现代教学手段辅助教学竞赛活动等, 促进了教师对现代教学手段与思想品德课程资源的整合水平。

2. 外造氛围, 内练功夫

学校、年级部、教研组、课题组经常性地关注着本课题的研究, 利用各种会议进行了舆论宣传, 形成了课题研究的良好氛围。同时, 还组织了教师学习现代教学手段的培训等。

3. 新老结合, 帮带有序

让有教学经验的教师与年轻教师配对, 相互学习;将能熟练使用多媒体等现代教学手段的教师和信息技术初学的教师结对子, 互相学习, 共同提高。

4. 校际交流, 共同进步

组织了课题组教师到浙江、江苏、山东等名校考察学习, 加强了与兄弟学校的学习交流。

5. 立足课堂, 充分整合

我们在课堂上下足工夫, 经常性地开展运用现代教学手段进行的观摩课、对比课、示范课、公开课、优质课竞赛活动, 促使课题组成员得到锻炼。

6. 课题研究方法

根据思想品德课的特点和课题实施的实际情况, 我们主要采用的研究方法有调查研究法、行动研究法、实验法、分析法。

7. 课题实施步骤

总体分三个阶段实施:

第一阶段为准备阶段 (为期一年) :主要任务是组织教师学习新课程理念》《思想品德课课程标准》、现代信息技术等, 对确立本课题进行前期调研、准备、立项申报等。

第二阶段为主体研究阶段 (为期一年) :主要任务是确定本课题组成员, 教学现代信息技术培训, 学习新课程理念, 研究现代教学手段在初中思品课教学中的运用。如制作多媒体课件并运用于教学、在思品课课程资源开发中信息技术的具体运用、结合信息技术对初中思品课教学模式的探索等。

第三阶段为总结推广和结题阶段 (为期一年) :主要任务是组织课题组成员运用现代教学手段进行课件制作比赛, 公开课、示范课、观摩课、对比课竞赛活动;将现代教学手段与思品课教学整合后形成的新的教学模式进行全校推广等。

二、课题研究取得的成果

1. 在课题研究过程中形成的宝贵资料

(1) 调查报告; (2) 课题阶段性小结、结题报告; (3) “现代教学手段与初中思想品德课程资源整合”的研究论文; (4) 新课程初中思想品德课教学设计实例; (5) 新课程初中思想品德课教学课件; (6) 新课程初中思想品德课教学实录; (7) 新课程初中思想品德课教学案例分析。

2. 初步构建起了现代教学手段与思想品德学科整合的教学模式

以乐享为主题的“欣赏探究生成”的课堂教学模式。

3. 构建起了适合本学科教学的思想品德教学资源库, 如教案、教学案例、教学日志和反思、教学课件、录像课、教学论文等

4. 有利于提高学生学习效果

(1) 通过现代教学手段与思品课资源的整合, 学生能充分享用网络等各种学习资源, 开阔视野和拓宽学习空间, 从而摆脱以学校、课本和教师为中心的束缚。

(2) 通过现代教学手段与思品课资源的整合, 能突破学习信息单一化的局限, 使学习信息的呈现形式多样化, 图文并茂, 情景交融, 形声并举, 学生学得既轻松有趣又快乐高效。

(3) 在2009年、2010年、2011年中考中, 我校学生思想品德学科的学业成绩在全县名列前茅。

5. 有利于教师专业发展

(1) 通过现代教学手段与思品课资源的整合, 教师的课件制作和运用能力有了大幅度的提升, 课题组教师自己制作的课件几乎涉及每框题。

(2) 通过现代教学手段与思品课资源的整合, 教师对《新课程标准》、教学理念有了更高层次的认识;对教材的处理也更加驾轻就熟了;还能有效地调动学生积极参与教学, 帮助学生养成自主学习的习惯。

(3) 运用现代媒体教学, 能改善学生认识事物过程的途径和方法;能把信息化小为大, 化大为小, 化静为动, 化动为静, 便于学生认知;能用新的时空观念展现事物或事件的发展变化过程, 有利于学生认清现象, 把握本质。

(4) 教师在积极参与本课题的研究过程中, 教学基本功取得了长足的发展。如利用现代教学手段进行备课、说课、上课、评课等全能竞赛中屡屡获奖;在教学论文、教学案例、录像课等各级竞赛中也有出色的表现。

三、存在的问题和建议

课题实施过程仍然存在一些问题, 阻碍课题的实施, 例如:学校硬件设施仍存在滞后现象;部分教师教学观念陈旧, 有待提升等。

笔者建议:学校应该加大教育设施的投资力度, 确保新课程实施过程中所需的硬件;另一方面, 我们教师应该加强学习, 解放思想, 更新观念, 坚持终身学习, 与时俱进, 真正将现代教学手段为我所用, 提高思品课教学质量。