评估策略论文范文（精选11篇）

评估策略论文 第1篇

1 企业培训效果评估的重要性

1.1 培训工作闭环管控的重要手段

一套完整、科学的培训体系, 应包括准备、实施、评估、反馈四个环节, 即传统的PDCA循环模型, 培训效果评估作为其中一个关键环节起着不可或缺的作用。培训效果评估又贯穿于整个培训过程, 一味的追求事后评估会使培训管理者对培训过程失去管控, 在培训实施偏离策划方案时无法得到及时纠正。另一方面, 培训效果评估的缺失会使培训工作流于形式, 失去闭环, 起不到应有的作用。

1.2 培训工作改进提升的关键依据

在培训工作开展前, 人力资源管理部门往往会对培训效果设定一个或多个目标, 包括成长测定、程序检视等等, 通过对培训工作准备、实施、评估、反馈四个环节的逐一分析与对比, 可以检测发现其中的优缺点以及可优化的措施, 找出问题的根源, 以期不断地提升培训工作成效。

1.3 衡量培训经济的唯一砝码

效益优先在企业经营中是长期追求, 培训工作是否按照效益最大化管理的企业管理者最关注的问题之一。通过培训效果评估, 一方面在培训实施前可以根据培训内容对受训对象进行甄选, 另一方面可以根据培训需求选择合适的培训机构, 做到因材施教, 使培训效果最大化。同时, 可以根据评估结果淘汰效益“差”的培训机构或培训方式。

2 企业培训效果评估现状分析

2.1 资源投入捉襟见肘

大部分企业都很容易忽视培训效果评估工作, 管理者们习惯性的认为培训课程结束即为整个培训活动的结束, 这就直接导致了在培训评估方面资源投入的欠缺。究其原因, 不外乎到没有认识到培训效果评估工作进行对这个培训活动的重要性和必要性, 抑或认识到了培训评估工作的重要性, 但由于投入不足导致的评估体系不科学、执行力不强的现象仍然存在。

2.2 评估手段系统性不强

一个良好的培训评估应该贯穿于整个培训过程, 包含培训需求调查、学员训前测评、培训过程检测与纠正、培训结束评估及对象跟踪测评的多个方面, 但很多企业把培训评估仅仅停留在对知识测试、教师技巧、培训环境、时间安排的调查阶段, 对受训者在后续工作中的技能提升及是否具有群体效应未开展进一步的跟踪工作, 最终导致为培训而培训。培训评估工作仍停留在初级层次, 科学性、系统性不强。

2.3 指标方法干瘪欠缺

考试成绩就是评估指标, 培训指标就是考试成绩, 大部分企业认为这就是培训效果评估方法。考试作为一种评估方法具有它自身的优点, 可以定量的测量培训效果, 但只靠考试的评估方法对培训效果表现的延迟性将会导致培训收益大幅贬值。随着多年的发展, 研究机构一致认为采用定性的和定量的才能完美定义培训评估指标体系, 即弹性较大的满意度、适应性指标, 和硬性的质量、数量提升等方面的指标。

3 企业培训效果评估策略

根据企业培训发展的阶段不同, 可以采取由浅入深、由易到难的培训评估方法, 并合理取舍形成适应企业自身需求的培训评价体系, 具体分为以下四个类型。

3.1 以测试对比为评估手段

培训的目的就是使员工的知识、技能等得到提升, 测试对比法正是校验这一目的是否实现的有效手段。在参加培训前, 由培训组织者对受训者根据培训内容进行相应的测试, 培训结束后, 再对受训者进行内容相近的测试, 可以根据测试结果直观的检验处受训者的提升程度。对于提升不明显的或无提升的员工, 可以进行单独的调查, 找出其中存在的问题, 便于有针对性的开展指导。

3.2 以目标实现为评估维度

一个投入产出比高的培训必离不开培训需求调查和培训目标的实现, 而设立一个好的培训目标是培训评估能否有效开展的关键前提工作。目标评价可以作为企业的一个固定评价体系存在, 涉及到应学到的知识测试、应改进的工作态度、应达到的群体效应等等, 并制定任务跟踪表, 详细列明评价目标及时间节点, 动态闭环受训者的培训效果。

3.3 以绩效提升为评估维度

企业管理者为了员工绩效提升而组织开展培训, 所以, 把绩效提升作为一个评估维度尤为必要。但又存在另外一个问题, 员工绩效的提升往往受很多因素影响, 如员工随工作时间的长短而形成的经验积累等等。所以, 针对培训效果的绩效评价要把时间设置在一个合理的范围内, 并且需在培训前记录好受训者的绩效档案, 在培训后的一周内开展短期绩效评价, 可以通过受训者周围关键人员对其的评价进行定性评估, 以及工作输出数量、成品率等指标进行定量评估。

3.4 以团队成长为评估维度

企业纳税评估风险防范和应对策略 第2篇

【课程背景】

2017年的财税领域注定是不平静的一年,总局全面更新了企业所得税汇算清缴纳税申报表，在税局风控管税的形势下，41张表格的新申报表结构，让主管税务机关全面采集了企业的信息，汇算申报之后企业必将面临的是主管税务机关的全面纳税评估与自审，尤其是在省局即将实行通过软件管理自审与申报，自审的规模势必将更大。

在2017年税收工作的核心工作依然是保任务、保增长的背景下，企业将面临更大的税收征管压力和税务稽查风险。在即将到来的纳税评估与自查中，2016纳税评估重点是什么？为什么评估你的企业？评估哪些内容？财务如何进行财税处理？采取哪些应对策略？在面临税务处罚的时候，企业如何能将损失减少到最小？本次课程将对这些问题进行系统的梳理和提示，帮助企业防范未然，规避风险。

【培训收益】

本课程将重点讲解2016纳税评估与税务自查中常用的指标，各指标的经济涵意及可能影射出企业存在的问题，财务人员在日常账务处理过程中，如何规避账面上存在的可能引起涉税风险的问题。

我们郑重承诺：凡参加此次培训的企业，并根据课程所提供的要点进行汇算，如后期被列入税局纳税评估（自审）名单，我们将免费提供自审代报服务，解决您的后顾之忧！

【讲师简介】 某某 老师

航天信息特约讲师、浙江财税大讲堂高级讲师、注册会计师、注册税务师、国际内审师。长期从事财务审计、企业所得税汇算清缴鉴证与税务咨询等涉税业务，具有扎实的理论基础和丰富的实战经验。授课特点：讲课思路清晰，案例丰富，实用性强。【课程大纲】

一、2017年税务稽查新形势 1、2017年税务稽查工作的重点2、2017年税务风险密集领域

二、常用纳税评估指标体系及企业对应的涉税风险

1、纳税评估通用分析指标及其功能

2、纳税评估分税种特定分析指标及方法

增值税评估分析指标及使用方法

企业所得税评估分析指标及使用方法3、2017年纳税自审主要审核指标及标准

三、企业经营中常见涉税风险与应对

1、企业日常经营中的涉税风险与应对

2、企业资金管理中的涉税风险与应对

3、企业原始凭证管理中的涉部风险与应对

【培训对象】企业财税负责人、财税经理/主管、审计人员、企业财务、会计、税务人员

【上课时间】（周六）

信息安全风险评估策略研究 第3篇

风险评估宏观上的目标是服务于国家信息化发展,促进信息安全保障体系的建设,提高信息系统的安全保护能力。具体而言,风险评估是帮助企事业单位准确了解单位内部的网络和系统安全现状,明晰单位内信息系统的需求,制定出符合单位内部网络和信息系统的安全策略和安全解决方案,指导单位未来的安全建设和投入,建立安全管理框架[1]。认清信息安全环境,信息安全状况,有助于达成共识,明确责任,采取和完善安全保障措施,使其更加经济有效,并使信息安全策略保持一致性和持续性[2]。

国外对风险评估越来越重视,在他们看来没有任何事情比解决错误的问题和错误的系统更加有效率。特别是西方国家,他们在信息安全领域大大加强了风险评估安全系统的评估工作[3,4],制定了相关的法规标准等,如英国BS 7799-1:1995《信息安全管理实施细则》、BS7799-2:2002《信息安全管理体系规范与使用指南》等。20世纪70年代,美国政府提出了风险评估的要求,2002年颁布了联邦信息安全管理法,对信息安全风险评估提出了更加具体的要求。国际上也相应的制定了些标准[5,6,7],如《ISO13335信息安全风险管理指南》、《ISO15408信息技术安全性评估准则》等。

国内近几年也意识到风险评估的重要性,逐渐的加以重视。并且在风险评估领域也做了些工作[8,9]:一是对全国的中小企事业单位信息系统进行了调研,了解信息安全方面存在的问题;二是编制了风险评估的国家标准;三是起草了风险评估的政策性文件。特别是在2003年提出的27号文件(《国家信息化领导小组关于加强信息安全保障工作的意见》)里专门提到了开展风险评估的要求,27号文件的发布,也标志着我国风险评估工作的真正启动。本文结合当前风险评估理论及风险评估工作发展现状,通过构造风险评估模型,提出了一种机构化的风险评估分析方法,从而为信息安全保障体系的建设上做出合理的决策提供了有力的依据。

1风险评估模型

风险存在两个属性:损失程度和可能性。最终风险对信息系统的影响,也就是对风险的评估赋值是对上述两个属性权衡作用的结果。风险评估模型如图1所示。

从该模型中可以看出,风险评估过程是要识别出资产本身面临的威胁以及自身存在的能被威胁利用的弱点,最后从可能性和影响程度这两个方面来评价资产信息的风险,综合后得到企业所面临的信息安全风险。

2风险值的计算

风险值的计算主要采用了矩阵的方法[10],矩阵法主要用于两个要素值确定一个要素值的情形。在风险值计算中,通常需要对两个要素确定另一个要素值进行的计算,通常是威胁性和脆弱性确定安全事件发生的可能性值,由资产值和脆弱性确定安全事件的损失值。在计算风险值之前,需要对资产评估、弱点评估、威胁评估,有了上述评估值之后,再进行安全风险事件发生可能性和安全事件损失的计算,最后根据安全风险事件发生可能性值和安全事件损失值进行风险值的计算。

2.1 资产评估

资产评估主要从资产信息收集、系统分类、资产价值赋值等方面加以考虑,然后根据信息资产价值要素对资产进行赋值,并计算其价值的大小,确定资产等级。资产等级表描述如表1所示。

2.2 弱点评估

人们的认识能力和实践能力有一定的局限性,信息系统存在着脆弱性不可避免,因此需要进行弱点评估,弱点评估主要从环境和基础设施脆弱性、系统脆弱性、管理脆弱性、网络脆弱性、业务脆弱性、人员脆弱性等方面进行考虑。

2.3 威胁评估

信息系统的价值及其存在的脆弱性,使得信息系统在现实环境中会存在各种各样的威胁,因此需要进行威胁评估。威胁评估主要从管理不到位、遭受物理攻击、恶意代码和病毒、内部人员泄密、非法修改信息破坏信息的完整性、内部人员攻击等方面进行评估。

2.4 计算安全事件发生的可能性

在计算安全事件发生的可能性之前,需要构建安全事件发生可能性矩阵。本文中的安全事件发生可能性矩阵和安全风险事件发生可能性等级的构建参考了《信息安全风险评估标准》中数据,如表2、表3所示。根据威胁发生的频率值和弱点值在矩阵中进行对照,确定安全事件发生的可能性值,然后对照安全风险事件发生可能性等级划分表进行等级划分。

2.5 计算安全事件损失

在计算安全事件损失之前,需要构建安全事件损失矩阵,如表4,表5所示。

2.6 计算风险值

首先构建风险矩阵,然后根据安全事件发生可能性和安全事件损失在矩阵中进行对照,确定安全事件风险。如表6所示。

3实例分析

有了上述风险值的计算方法,结合企业内部信息安全的实际情况,建立了一套基于自评估的结构化风险评估体系。实例如下:

某企业内部有一台文件服务器和数据库服务器,文件服务器上存储和运行着一些绝密文件,数据库服务器上存储着企业重要数据资料。

3.1 资产赋值

如果绝密文件被窃取将会给企业带来比较严重的后果,而数据库被篡改将造成企业运作的瘫痪,造成非常严重的后果,因此结合资产等级表将文件服务器和数据库服务器上的数据资产价值分别赋值为4和5。

3.2 脆弱性识别

数据库服务器存在着人员脆弱性、管理的脆弱性和业务上的脆弱性,脆弱性被赋值为3。文件服务器存在着人员脆弱性、管理脆弱性、业务脆弱性和系统脆弱性,脆弱性被赋值为4。

3.3 威胁分析

数据库服务器和文件服务器均存在着管理不到位、内部人员泄密、非法修改信息破坏信息的完整性、内部人员攻击等威胁,因此威胁值均被赋予4。

3.4 结构化评估体系

数据库服务器上保存的信息资产其资产价值、威胁值、弱点值被赋予相应的值后,结合安全事件发生的可能性矩阵和安全事件损失矩阵计算出发生可能性等级为2、安全事件损失等级为4,再结合风险矩阵计算出风险值为11,这里威胁发生的频率按照实际工作的统计概率均取值为2。

同样服务器上的绝密文件安全事件发生可能性等级为3、安全事件损失等级为4,结合风险矩阵计算出风险值为16。首次做出的风险评估体系如表7所示。

做完第一次风险评估之后,风险值都很高,于是需要加强控制策略,如制定完善的备份和恢复措施,规范的审计流程,建立帐号管理规程,以在员工离职时系统管理员能够及时收回帐号,对操作人员加强了信息安全意识、教育和培训等工作。

第二次风险评估体系如表8所示。

从二次评估体系可看出,风险值都有所下降,降到了可以接受的范围内。通过这个实例可以看出,建立了这么一个结构化风险评估体系后,在评价风险评估大小时,风险控制的分解更加科学化,这样就减少了主观判断在风险评估中的负面影响。

4结论

风险评估是信息系统安全的基础性工作,信息安全中的风险评估是风险理论和方法在信息系统中的运用,是科学地分析和理解信息系统在保密性、完整性、可用性等方面的工作[11,12]。本文提出的结构化风险评估体系能够正确、全面地掌握信息系统存在的安全风险,从而为后续决定如何处理安全风险,信息安全的投资,信息安全措施的选择,信息安全的保障体系的建设上做出合理的决策提供有力的依据。风险评估倡导的是一种适度的安全,从理论上讲,风险评估总是客观存在的,不存在绝对的安全。风险评估的最终目的就是要力争做到将企业内的信息系统安全风险降低到可接受的范围内。

参考文献

[1]范红,冯登国.信息安全风险评估方法与应用[M].北京:清华大学出版社,2006.

[2]宋如顺.基于SSE-CMM的信息系统安全风险评估[J].计算机应用研究,2000,17(11):12-14.

[3]PELTIER T R.Information security risk analysis[M].[S.l.]:Auerbach,2001.

[4]ALBERTS C J,BEHRENS S G,PETHIA R D,et al.Operationally critical threat,asset,and vulnerability evalu-ation(octave)framework,version 1.0Technical report[R].Pittsburgh,PA:Software Engineering Institute,Car-negie Mellon University,1999.

[5]ISO/IEC 13335:Information Technology-Guidelines for themanagement of IT Security[S].[S.l.]:[s.n.],1996.

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[8]吴亚非,李新友,禄凯.信息安全风险评估[M].北京:清华大学出版社,2007.

[9]范红,冯登国.信息安全风险评估实施教程[M].北京:清华大学出版社,2007.

[10]朱启超,匡兴华,沈永平.风险矩阵方法与应用述评[J].中国工程科学,2003(1):89-94.

[11]郭仲伟.风险分析与决策[M].北京:机械工业出版社,1992.

评估策略论文 第4篇

一、课题研究现状、选题意义和研究价值

中国的汉字源远流长,博大精深。是世界上迄今为止仍在使用的最古老的文字。汉字是每个人一生中生活与学习最重要的工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”同时，在阶段目标中，要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”然而，当代文化给识字教学带来一定程度的冲击。古时候，学生识字处于读图时代，而现在，网络文化，快餐文化对学生识字影响较大。学生对识字缺乏兴趣和愿望。学校课程设置中并没有开设专门的识字写字课，制约了识字教学质量的提升。当下的识字教学的现状不容乐观。吕淑湘曾分析过我国语文教学不过关的原因：一是“本国语文”不过关，首先是指识字教学不过关;二是好学生“得宜于课外看书”，但不识字就无法去“课外看书”。中高年级老师普遍反映，由于低段识字教学不过关，导致了学生作文不能文通字顺，错别字特别多。识字教学成了提高语文教学质量的瓶颈。而低段老师在识字教学中亦存在很多困惑。困惑之一：教材识字量大，课时紧，教学任务难以完成。究其原因，主要在于：

一、朗读教学挤占了识字教学的时间。老师们往往认为讲解、分析课文是主要的，精彩的，是必须交代清楚的；而识字教学是次要的的，枯燥的，学生多写几遍就会记住。识字教学成了课堂教学的匆匆收尾，课堂上的大量时间耗费字思考、理解、感悟原本简简单单的课文上。教学着力点的偏移，导致可课堂教学任务的本末倒置。

二、识字教学面面惧到，平均用力，也是完不成课堂教学任务的原因之一。对于每课的10多个生字，总是害怕学生记不住，记不牢，领着学生一遍又一遍去读、去记、去组词、去说话，花费了大量的教学时间，教学效果却不明显。

三、学生缺乏识字兴趣，缺少识字愿望。学生感觉识字教学枯燥乏味。原因有三：（1）教学形式单一。每堂课重复三步走：请同学们画出自己不认识的生字；出示小黑板，齐读、指名读、开火车读，该注意哪个字。（2）识字方法太简单，加一加，减一减，数部件，加减替换法重复使用，缺乏新鲜感。（3）教师对识字方法指导太少，学生的思维未被充分调动起来，识字成了被动接受，鉴于此，针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，我们提出了多识字能使孩子终身受益。鉴于此，针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以 1 国家新课程标准为参照，我们提出了《拓展识字教学途径，增强识字教学有效性研究》的课题研究，在小学低年级学生的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一的识字教学方法，改变识字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。我们希望，通过课题研究，引导学生走出封闭的教室，走向发展、开放的社会，以学生的日常生活为“课堂”，让学生在开放的大环境中识字，提高自己独立识字的能力。

二、课题研究目标、内容

（一）课题研究目标：

1．激发学生主动识字的兴趣，培养学生独立识字的能力。

2．遵循儿童学习汉字的规律，充分挖掘识字教材，创造性地重组教材，拓宽识字教学的途径，丰富识字教学资源，提高识字教学的效率。

（二）课题研究内容： 1．识字兴趣和方法的研究。2．识字教学模式的研究。3．识字教学评价的研究。

三、课题研究情况

识字分为三个阶段：混沌阶段、精细阶段、模糊阶段（模糊数学：日——曰，比精细辨认阶段更高）。识字阶段的完结后，还要在阅读之始，让识字阶段上升到模糊阶段。识字是语文教学改革的开门砖。识字和阅读中间有一个过渡阶段，即识字的巩固和阅读的准备。识字是阅读的必要条件，而不是充分条件。心理学研究发现：儿童把汉字当成一个个完整的图形来记忆，这种图形属于形象识记能力的一中，在低年级引导学生集中识字，识写分开，顺应学生的发展规律，不会增加学生的负担，而且识字效果显著。学习理论认为：学生掌握汉字的数量较少时，这些字在大脑皮层中是一个个孤立的点，这些点是极容易消失的，因此，我们希望通过课题研究，有意识地帮助学生采撷同类内容构成语言系统，使新学的 2 汉字进入学生已有的认知结构，在大脑皮层中构建新的联结，产生新的系统，从而融会贯通。

自课题开展以来，我们着重做了以下工作：

（一）广泛搜集相关资料，了解课题研究现状。

为更好地制定课题计划，提高课题实施的有效性，我要求课题组每位成员广泛收集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工作，同时对家长、教师、学生进行调查，从中了解到：

1．来自老师与学生家长的苦恼。由于学生识字量有限，教师和家长在辅导学生学习时，需要逐词逐句逐题地帮助理解，费时费力更费心。

2．识字教学的滞后对学习心理的影响。学生经常要面对以文字表述的学习材料，由于学生识字量偏少，带来对学习材料理解上的许多困难，特别是当学生独立面对这些材料时，表现出茫然不知所措。

3．识字教学的滞后对学习思维的影响。据调查，低年级成绩差（智力正常）的学生，很大一部分是由于识字量少造成的，他们由于不能很好地理解题意而不能独立顺利地展开思维，而且当思维发生阻碍时，他们又由于识字量有限，不会逐字逐句地理解思考，因此表现为思维缓慢、停顿或错误。

4．识字教学的滞后对学习习惯的影响。良好的学习习惯是学生顺利学习的保证，而这些习惯的养成，都跟学生的识字量有着密切的关系。学生在做作业时，需要老师先读题，才能做题目。回到家后，父母就成了学生的老师，家长得陪着学生一起读书学习，不懂的汉字要向他们进行解释才行。由于识字量少，学生逐渐养成了依赖性强、独立意识差的坏习惯。

（二）召开课题组会议，制定课题计划

课题负责人召开了课题开题会，根据调查结果和实际问题，制订出切实可行的课题研究方案。规定了每学期召开两至三次课题组成员会议，坚持做到定人、定时、定内容、定形式，真正做到从活动中学习，在活动中提高。

（三）加强指导，做好示范，提高认识，消除顾虑

将研究内容及形式确定好以后，我们的实验就正式启动了。起初大家还有些担心，手脚总放不开，怕研究各种识字方法费时费力，影响教学进度，影响考试质量。11月份课题组负责人王芳老师在一年级上了一节研讨课《认一认3》，一年级的孩子识字量非常少，识字的途径更别提了。这节课，王芳老师本着从趣味化、生活化的识字宗旨入手，找准了识字的切入点。课堂上学生通过自己动手做识字卡片、编字谜、编顺口溜等方式识字，学生不但学得轻松，而且有效解放了老师的嘴。在研讨中，教师也认识到趣味化、生活化的多种识字方法能让老师教得轻松，学生学得更轻松。

（四）将课内识字向课外延伸

（1）在传授知识上相互渗透。在实验中我们围绕一个知识点，将课本识字向课外延伸，加强基础识字方法的渗透，加强学生基本识字方法技能的教学。如一位教师在教学 “蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪”这些字词时，引导学生发现它们的共同点后总结说明：带有虫子旁的字一般都属于昆虫类。这种归类识字法是根据字词本身的意义决定的。如人的身体结构的词语“脸、胳膊、四肢等”都带有“月”字旁，表示树木的词语“柳树、桃树、杨树等”都带有“木”字旁。举一反三，学生明白了这种归类识字法的特点，在今后的学习中就会熟练运用。

（2）教师教的活动和学生学的活动相结合。在实验过程中，努力把语文课堂教学与学生实践活动两类教学方法融会贯通，在语文课堂中适当引进以学生活动为主的方法。充分发挥学生的主动性和主体性，如：加减笔画识字法，旧字加偏旁识字法，给字换偏旁识字法等。

（3）反复实践建构初步的识字教学模式。课前，指导学生养成预习生字的良好习惯。课上，教给学生识字的方法。在课堂上，教学识字的办法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中记忆。课后，利用纠错登记簿，进行加深记忆。学生学过的生字，总会出现这样或那样的错误，或遗忘，或出错。针对这种现象，为教师设计出《纠错登记簿》，教师及时记录反馈。

（五）在日常教学中实践、探讨、总结有效的识字方法。

搞课题研究是为了解决教学中的实际问题，培养学生的综合能力。研究是为了使教学少走弯路。一些年轻教师通过上网获取方法，然后在实践中权衡哪种识字方法更适合学生，通过实践检验总结出方法。一些年纪稍大的教师根据自己多 年的教学经验总结出方法。总结一些有实用价值的识字方法：活动中巩固识字，加深记忆。活动方式有：①猜谜语。例如：什么圆圆象火球？（日）什么弯弯象小船？（月）②摘果子.教师在黑板上画上一棵大树（可长期使用），用彩纸剪出各种水果的形状写上要学习或已经学过的生字，每四人小组选一位代表上台到果树下摘果子，摘好后认读，哪一组摘得多认得对哪一组胜利。胜利的一组奖励多玩十分钟。③添笔画游戏.给汉字加一笔或减一笔，都会出现不同的字。搞好这个游戏，能增强学生的观察能力和分析能力。例如：“日”加一笔可以变成几个字？（日、旦、白、旧、等）④拓宽空间，生活中识字用字。汉字在日常生活中随处可见。让学生养成留意周围事物、学习生字的好习惯，对生字的认识大有帮助。在家中，看电视、读报纸；在路上，看标语、读店牌。老师在布置作业时，还可以让学生回家多读书，多看报，不仅会念，还要会说。

（六）把开展课题研究与语文教研工作融为一体

每学期一开学，我就组织大家召开座谈会，结合语文教研工作，商讨本学期应该搞哪些活动，怎样搞，由谁承担，预测一下活动效果，大家各抒已见。一年多来，我们以开展讲座，上研讨课，示范课，观看录像，交流实验体会等形式，从中发现问题，集中探讨，商量对策，并提出要求：每位组员执教展示课，必须与课题研究紧密结合，突显大量识字的研究主题。

五、课题研究取得的效果

自2014年1月至今，经过一年多的研究实践，我们不仅探索出了低年级多样化识字教学的有效策略，同时也取得了一定的成效。1．促进了教师教育理念的转变

教育理念是教学行为的灵魂，教师拥有正确、有效的教学理念是保障课堂教学行为有效性实施的先决条件。课题的实施有力地促进了教师的专业化成长，有效地促进了教师教育理念的转变。如今，教师们更多地关注学生的识字兴趣，关注学生识字的方法，关注学生识字的渠道。教师重视激发学生的识字兴趣，通过生动的形式渗透多样化的识字方法，逐步引导学生主动、自主地识字，通过拓宽生活识字的渠道，来激发学生强烈的识字愿望，力求识用结合。教师们逐渐形成了课程的意识，以教材为平台，以文本为依据，挖掘、开发和利用各种有效的课程资源。教学中教师们更加注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归。

2．转变了教师的课堂教学方式

一次次的观察与实践使教师的教学方法更加灵活，提高了课堂效率。大部分教师的课堂教学行为发生了明显变化。通过调查，我们发现教师讲得少了，学生动手动脑的机会多了；用教材教的多了，教教材的少了；引导学生探究思考的方式、还学生主动权的现象多了，满堂灌、以教师为中心的现象少了；教师在教学设计中，开始更多的关注学生的识字兴趣、注重教给学生识字方法，把识字方法的积累、自主识字能力的形成作为学生的发展要素来看待，而不再是关注识字的本身。2011年11月，张霞老师为来自上海的客人老师展示了识字观摩课《鲜花和星星》；2011年12月，王芳老师在华罗庚实验学校一（1）班录制了常州市录像精品课《识字5》；2012年5月18日，在“第六届全国小学语文主题学习观摩研讨会”上，王芳老师执教了展示课《识字6》，窦月霞老师展示了《寓言两则》。这些识字展示课，均展现了我们对“拓展识字教学途径，增强识字教学有效性研究”的生动理解，获得了与会人员以及听课教师的高度赞誉。3．提高了教师的科研意识和能力

在参与课题研究的过程中，教师们对身边的教育教学问题有了更多的发现与思考，教师的教育科研水平在实践中也得到提高。教师撰写的论文，其数量、质量较之以前都有了提高，在各级各类竞赛中脱颖而出。本课题组成员张霞老师在2012年金坛小学语文老师说课比赛中荣获1-3年级组一等奖；孙国琴老师所带的二（1）班学生在全市低年级整班朗读比赛中获优秀班级；孙国琴老师指导的吴思瑾同学在2012年金坛市“迎六一” 讲故事比赛中荣获一等奖，孙老师本人被评为“优秀辅导老师”。王芳老师执教的苏教版第二册《识字6》一课，荣获“第六届全国小学语文主题学习观摩研讨会”课堂教学设计一等奖；窦月霞老师执教的苏教版第五册《寓言两则》一课，荣获“第六届全国小学语文主题学习观摩研讨会”课堂教学设计一等奖；王芳老师在2011年全市信息化教学评优课活动中荣获二等奖，在2011年多媒体软件作品制作竞赛中荣获一等奖，在2011年金坛市小学语文教师素养大赛中荣获低年级组一等奖，《识字5》在常州市精品课创新实施中获优秀奖；王芳老师撰写的论文《期待吸纳向倾吐的美丽转身》获2011江苏省“教海探航”[金坛赛区]二等奖；《陌生的熟悉熟悉的陌生》获2012年全市优秀教育论文评比一等奖；陈昕老师的《有爱，一切皆有可能》发表在《考试周刊》（2011年第59期）上，《多米诺辜牌对抗赛》发表在《我爱写作文》2011第11期上，《使阅读真正成为“悦”读》发表在《吉林教育》上2012年第5期上；窦月霞老师撰写的论文《节日，让作文教学如此美丽》获 6 2012年全市优秀教育论文评比一等；《还以本真的作文教学场》获2011江苏省“教海探航”[金坛赛区]二等奖；《放飞心灵的天空》获2011年金坛市教育学会论文评比二等奖；《在天朗日清的园地里成长》获2011年江苏省“杏坛杯素质教育”征文二等奖；《让个性之花盛开在阅读教学中》发表在《成功》2011年第11期上；《小学语文习作教学‘四步走’”》发表在《快乐阅读》2011年10期上。

5．总结出了一些具有时效性的识字方法

（1）趣味识字：兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。①游戏识字法

游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在识字教学中，利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”、“找朋友”、“摘果子”、“风车转”„„使课堂成为学生学习的乐园。②编顺口溜记忆法

在集中归类识字中，单纯的结构分析孩子们很难接受，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我们自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“峰、锋、蜂”，可这样编：山高路远登高峰，金属磨练才锋利，蜂虫酿蜜采蜜糖。通过形象易记的顺口溜，孩子们很自然地就区分了峰、锋、蜂。③儿歌识字法

朗朗上口、生动有趣的儿歌，对低段的孩子有着无穷的魅力。如教学 “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、请、情、精、睛、晴” 等，有些学生就无法区分了，为此我这样编儿歌：有米人精神，有言要说请，有水水清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩丽，让学生比较朗读记忆，再通过填空练习巩固。这样，既让学生感受到了识字的乐趣，又激发了学生识字的积极性。④形象记忆法 识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。有这样一个例子对我启发很深：一位老师教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位老师带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。老师说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”这样一来，学生直观有效地认识了“纸”这个汉字。（2）在情境中识字

情境识字教学模式是在情境教学的基础上产生与发展的。情境教学形式在我国和西方的教育史上均有记述。情境识字教学模式是指在识字过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的识字场景，以引起学生一定的情感和生活体验，激发学生的识字兴趣,产生识字愿望,从而帮助学生认识汉字字型、读准字音、了解字义，掌握识字方法，使学生在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行识字,提高学生的识字兴趣，形成识字能力,最终达到提高课堂识字效率的目的。（3）在生活中识字

语文是一门实践性很强的课程。语文同时又是母语教育课程，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不在。在教学中，我们努力引导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而做到巩固生字，如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现的人物对话、电视中哪些字是认识的？在上学、放学路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己学过的？鼓励学生阅读各种各样的课外读物，如童话、寓言、故事、古诗、儿歌等，在阅读的过程中，找到自己认识的汉字，感受成功的喜悦，并在阅读中感受到汉字的丰富内涵。

（4）利用多媒体课件帮助识字

在教学中，充分利用文字、图片、声音、动画等多媒体课件，让学生感受一个个充满神秘色彩的文字。如“口、耳、目、日、月、火”这一组象形字，采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，用逐渐演变的动画形式出现，富有动感，生动有趣的画面使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字。

六、存在问题

在课题研究的过程中，我们也发现了一些问题,有待继续探索和深化研究： 1．班级学生存在较大的客观差异，教师较难关注到每一个学生，造成班级学生的识字机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间偏少。倘若这种现象长时间持续存在，有可能导致学生之间个体差异的扩大。教师如何在教学中尽可能地缩小差异，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展？

2．虽然大部分学生的识字兴趣提高了，识字量增大了，阅读能力提高了，可仍有一部分孩子不爱识字，没有很好的掌握有效的识字方法，识字量少，家长因为工作忙不能配合，由此产生恶性循环。教师由于教学任务重，学生的口头识字任务检查，教师无法一一检测，只能是抽查为主。可他们是否每个字都会读也不尽可知，因为有些家长并未按老师的要求让孩子去读，存在应付的现象。3．片面夸大学生自主识字，忽视教师的主导作用在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来熟悉汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。很多教师都想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。

七、今后努力的方向

1．加强学习，提高实验教师的理论和科研水平的问题。我们实验组的成员都是一线教师，工作忙，时间紧，科研水平有限。所以我们要更多地学习理论专著，邀请专家的引领和指导，尽可能多地给实验教师提供学习、观摩的机会，为课题研究创造各种有利条件，确保课题研究的有效开展。

2．面向全体学生。一切为了学生的发展、为了一切学生的发展。我们的识字教学应关注所有的学生，并在识字教学的同时，关注学生的全面发展，不让一个学生掉队。

3．关注学习效益。用较少的师生的精力和时间，全方位地提高学生的识字效率，是我们的根本目的。“有效识字教学”旗帜鲜明地反对教师缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。4．启迪老师实施反思性教学。有效识字教学需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、时时反思，不断地追向“自己的识字教学有效吗”？ “有没有比我更有效的教学“？并将自己的心得体会，经验收获及时记录下来，整理成一篇篇高质量的教育教学论文，积极参加各级各类的论文评比，并踊跃向省级以上有影响力的教育教学期刊投稿。

评估策略论文 第5篇

【关键词】文化产业；庆阳香包；发展策略；价值

一、文化产业概念、意义所在

所谓文化产业是以文化为核心主要内容，为满足人们的精神生活需要而进生产创作文化产品的活动。文化产业是社会生产力发展到一定阶段的必然产物，是市场经济不断进步和发展的产物。随着经济的发展、民族振兴脚步的加快，人们对精神产品的需求逐步增强，文化产业将随着我国社会主义文化大发展、大繁荣的逐步到来，成为朝阳产业。文化产业将对我国文化建设事业做出突出的贡献。大力推进文化产业发展，对于推动我国经济的增长，创造更多的就业机会，促进区域经济的振兴、节约战略资源、缓解环境压力，促进社会和谐进步，意义重大而深远。文化产业的振兴是助推中国梦早日实现的助推器，是中国文化事业蓬勃发展的加速器。因此，大力发展文化产业对于推动我国经济好又快发展具有十分重要的现实意义。

二、香包文化产业在庆阳的发展现状及瓶颈所在

1.产业发展现状

多年来，庆阳市政府始终把壮大民间艺术视为富民强市的重点产业，秉承“香包小、市场大、后劲足”发展理念，加强了对民间艺术品扶持的力度，对香包这一庆阳特色民间艺术产业，倾力帮扶也收到较好效果。据庆阳市政府资料显示，庆阳目前已形成了1万多个香包生产大户，有30多个生产基地，100多家生产企业，10多万人从事香包生产销售工作。特别是，正宁县其香包生产企业达6000余户，从业1万多人，刺绣能手高达200多人，香包刺绣生产销售公司20多家，香包生产36万件（套），收入近600万元。少数农户的年收入达到了2万元以上。香包收入已经成为少部分家庭收入的“半壁江山”。但是，由于历史原因，庆阳区域经济发展相对滞后，对文化产品的研发投入资金不足，严重制约着香包文化产业的发展。

2.产业发展遇到的瓶颈所在

（1）政府资金投入不力，产品没有形成规模。当下，庆阳香包民俗文化产品发展依然属于原始状态，管理、经营粗放。香包产品家庭式作坊生产为主，集约化、规模化生产方式没有形成。生产技术相对落后，技能培训力度不足，香包等文化产品、服务、供给后劲不足。对人们群众日益增长的精神文化需求满足不够，估计不足，缺少技术指导、政策的引导。由于，香包生产需要民间艺术人才的支持和帮助，而，政府资金投入不到位，导致香包制作人才培训工作缺位，从而造成缺少香包创作人才后继无人。香包艺术人才存量不足，对新产品的研发力度不够。文化产品的批量重复生产，毫无创新又使产品在市场销售中产生审美疲倦，丧失了市场销售中原本具有的吸引力。导致庆阳香包销售市场疲软，部分产品积压，挫伤了香包制作人的积极性。

（2）香包生产技术人才匮乏。香包制作绝大部分属于手工作业，商品经济效益低、利润空间少。加上，许多年轻人对香包生产的艺术价值了解不够、重视程度不高，认为香包生产前途渺茫，缺少活力，属于“不务正业”的职业，年轻人往往宁愿外出打工，也不愿意做生产香包的工作。故，香包生产制作者多为中老年妇女，鲜有青年人参与。庆阳香包制作队伍面临后继乏人甚至断代的尴尬境地。

（3）政府对庆阳香包文化的宣传力度不够。

（4）香包文化宣传工作乏力。如今，市场经济语境下，“酒香也怕巷子深”。庆阳香包文化虽然“酒香”，但如果不能在宣传上下功夫，对外展示庆阳香包文化的“芳香”。使香包文化的“酒香”让全省、全国、乃至世界都了解，都能被其“香气”感染的话。庆阳香包文化产品就会囿在自己的小天地里孤芳自享。其文化气息走向全国、迈上向市场梦想就难以实现。

三、香包文化发展之策略

1.品牌意识需加强

品牌属于商品的战略性资源是商品的核心竞争力所在。是区别其他同类商品的特质所在。庆阳是羲轩、岐黄文化的发祥地，是我国农耕文明的发源地。庆阳香包质朴、稚拙、神秘怪异的刺绣风格是区别于其他同类产品的区域文化特质。只有保持这种文化的差异性，才能保持庆阳香包文化的文化基因绵延不绝，其文化精髓世代相传。虽然许多庆阳香包生产企业连商标都没有注册，更无品牌意识可言。因此，庆阳香包要加强品牌意识。在市场经济语境下，品牌意识已经成为企业经营理念的核心，也是企业竞争力核心所在。要记住，品牌就是价值、就是产值、就是利润、就是效益，就是庆阳香包的明天。

2.抓住特色，使庆阳香包成为地域性文化标识

政府应当制定香包发展战略、品牌战略规划、蓄积力量、点拨发展香包重生产、销售企业促其做大做强、抢占市场份额，形成知名企业、驰名商品。可以以公司加生产户的形式，以公司为龙头，集创新设计，嵌入文化底蕴；形成名片扩大生产销售于一体，进一步形成香包生产专业化、产业化、集约化、产销一体化的良好发展局面。

四、结语

庆阳香包，因色彩艳丽、浓重，工艺美轮美奂，具有较强的民俗韵味，民间常作为互赠的礼品，祈求驱恶避邪。深得广大民众的喜爱。是区域性很强的民间艺术瑰宝。是端午节文化的延伸和发挥，这也是庆阳香包价值所在，香包虽小却显现出我国古代先民灵魂深处对美好未来的憧憬，传递着人们希望通过香包“祈福避邪”美好愿景。

参考文献：

[1]张娜娜.陇东原上的女红奇葩[D].中央民族大学，2011年.

资产评估存在的问题及其改进策略 第6篇

一、资产评估的成要素

资产评估是一个复杂的系统, 经过二十余年的发展, 已经建立了较为规范的评估流程, 有着明确的参与主体与管理模式, 这为提高资产评估质量奠定了基础。

(一) 资产评估的参与主体

资产评估的参与主体主要分为三类, 首先, 委托方, 一般而言这种委托方就是资产所有权人, 但也存在非所有权人委托的, 如企业破产中资产评估等。其次, 资产评估实施机构, 这一机构是评估活动的主持人, 是全过程参与人员。再次, 评估结果应用主体, 部分评估结果应用主体如银行等金融机构, 这些机构对评估报告格式、内容等有一定的要求, 这就使得其成为评估活动的重要参与者。

(二) 资产评估的基本流程

一般而言, 资产评估单位都会建立标准化资产评估模块, 即通过将资产划分为不同类型, 针对每一类型的评估内容确定评估模块, 在此基础上开展评估工作。在接受客户委托后, 资产评估机构会与委托方进行全面的对接, 了解对方评估的目的或者说评估的用途, 并通过查阅资产的档案资料了解资产的基本情况, 在此基础上, 派出资产评估师现场调查, 在此基础上综合各种资料, 利用专业的评估方法得出评估结论, 出具评估报告。

(三) 资产评估的管理模式

一般而言, 资产评估报告采取“三审终审制”, 即由负责评估的注册资产评估师组织项目小组进行审计, 再由部门负责人进行审计, 最后由事务所的领导或者其他组织机构负责审计, 通过三审保障资产评估的质量, 这就形成了一个较为完善的、相互制衡的管理体系, 为提高评估质量奠定了基础。

二、资产评估存在的主要问题

为提高资产评估质量, 国家有关部门积极行动, 出台了《首席评估师管理办法》、《关于推动评估机构做大做强做优的指导意见》等制度, 此外, 中国资产评估协会还每年定期组织开展全国资产评估行业执业质量检查活动, 这都在很大程度上提高了资产评估水平。但从实际来看, 资产评估业务仍然存在一定的问题, 需要积极予以改进。

(一) 资产评估能力与水平有待提升

首先, 资产评估人员素质有待提升, 资产评估人员特别是高素质的资产评估人员数量较少, 业务素质较低的评估人员在评估过程中面临工作压力大、业务水平难以应对复杂局面的问题。其次, 资产评估机构本身管理体系不严格, 部分评估公司在设立了分公司后, 评估报告简单的由分公司或者项目负责人签字后即盖章认可, 内部缺乏严格的审核程序, 导致评估结果不客观等问题时有发生。

(二) 资产评估受干预影响较大

首先, 资产评估受委托人干预较大, 部分委托人在开展资产评估时有着自身的目的, 如融资等, 因而在开展评估时会有着自身的目标, 如果评估机构不能满足其需求, 则双方合作关系难以确立。其次, 从市场竞争来看, 我国资产评估专业机构多, 2013年, 年业务收入在1亿元以上的专业资产评估机构达到6家, 前100强中业务收入全部超过1千万元, 这就使得评估机构之间竞争激烈, 资产评估机构要获得相应的市场份额, 评估过程中难免会受到评估结果应用方等主体的影响。

(三) 资产评估监督体系有待完善

目前, 我国资产评估机构主要由资产评估协会进行管理, 这种协会管理由于缺乏强有力的执法手段, 容易导致监督管理缺乏刚性, 缺乏硬的约束力。此外, 从其他辅助监管渠道来看, 资产评估只需要评估结果应用对象认可即可, 缺乏权威部门的认定审批, 缺乏外部的监督力量, 甚至政府有关主管部门都无需参与 (国有资产、集体资产等涉及到所有权的资产评估除外) , 这就容易产生评估缺乏监督的问题。

三、推动资产评估质量提升的思考

从长远来看, 资产评估机构要在评估市场上有所作为, 必须走专业化、品牌化的发展道路, 这就要求规范管理, 创新手段, 强化监督, 构建一个完善的质量提升体系。

(一) 规范资产评估质量管理体系

首先, 要进一步规范和完善评估流程, 要在进一步完善三审终审制的基础上, 建立定期或者不定期抽样检查制度, 甚至成立专门的质量控制委员会, 对对外提交的评估报告进行全面的审查, 强化质量管理。其次, 要进一步规范评估过程管理, 针对评估中现场调查等容易发现问题的环节, 要建立多人同行外出、利用摄影摄像技术保留原始记录等方式强化管理, 避免评估中弄虚作假等行为的发生。

(二) 注重创新提高资产评估能力和水平

首先, 要创新资产评估人员管理模式, 资产评估机构要建立富于激励性的人力资源管理体系, 建立高质量评估报告奖励制度, 对于上级有关部门检查、资产评估机构本身检查未发现质量问题的个人给予高额奖励, 反之发现质量问题则进行惩罚。其次, 要注重利用信息化手段开展资产评估工作。资产评估机构要注重引进、开发专门的资产评估软件, 通过软件系统的自动设置进行评估, 尽可能的减少评估人员的主观意愿对评估结果带来影响, 提高评估的科学性。

(三) 强化监督保障资产评估质量

首先, 要加强对评估人员的监督, 要利用评估人员诚信制度有效的对资产评估人员进行分析, 重点跟踪诚信状况相对不佳的人员, 跟踪其评估过程中是否存在不诚信等问题。其次, 要加强对评估报告的监督, 国家财政部门、资产评估协会等单位要组织对评估报告进行抽查, 评价报告质量, 对于长期质量不高的资产评估机构进行持续监督。再次, 要强化对资产评估机构的监督, 要对所有具有资产评估资质的单位进行年度评价, 并向社会公示, 鼓励社会选聘评价排名靠前的评估机构开展评估活动。

参考文献

[1]王文斌.浅析资产评估行业风险管理策略[J].现代经济信息, 2014 (3) .

高校图书馆评估整改建设策略探讨 第7篇

关键词：资源保障,现代化管理,服务效率,图书馆评估,后评估阶段

图书馆评估, 是对图书馆的办馆水平、办馆效益的综合评价。教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》对图书馆评估从办馆条件、文献资源建设、自动化网络化、数字化建设、读者服务和科研管理五个方面形成了具体的评估指标体系, 其实质也是对图书馆长期建设提出了具体要求。通过对图书馆进行评估, 可以有效帮助图书馆管理者摸清家底、找出自己存在的不足, 不断完善图书馆现有管理体系与服务体系, 从而充分发挥资源的利用效益。

图书馆评估后期整改阶段也称后评估阶段, 后评估阶段是专家组考察后期图书馆进行整改的一个长期的过程, 是巩固评建成果十分重要的阶段。评估是手段、建设是目的、质量是保障。高校图书馆应以评估为契机, 认真分析各类反馈意见, 客观评价自己, 找出不足之处, 不断创新, 遵循“巩固、深化、提高、发展”的原则, 积极整改, 加强落实, 寻求行之有效的管理、建设方式, 有效促进图书馆工作观念的创新、管理的创新、制度的创新, 不断提升图书馆的管理水平、服务质量, 真正做到“管理手段先进, 图书馆使用效果好”的目的。

图书馆的长效发展离不开资源与服务, 良好的资源与优质的服务是图书馆亘古不变的创建理念。对图书馆的评价与认定主要还是基于:文献信息资源的保障率;读者服务手段、服务方式的多样性;读者服务效益的总体评价三方面。由此, 图书馆进行整改、发展建设应主要侧重于如何提高文献资源的保障率, 提高读者服务手段、服务方式的满足率, 提高读者服务效益方面。具体来讲, 就是实现图书馆信息类型的多样化、有能满足读者阅读需要的丰富的信息资源;信息存取方式的现代化、多样化、易用性;读者获取文献、阅读需求满意率的明显提高。图书馆应从评估中找出差距, 不断整改, 从细节做起, 细化服务过程, 优化管理模式, 不断降低成本, 提高服务效益, 促进图书馆快速发展, 促进办馆效益的最大化。

一、信息资源是图书馆服务的有效保障

信息资源是各种类型文献的总和, 是图书馆赖于存在的重要支柱。它不仅包括图书、期刊等纸质文献, 同时也包含光盘资料、视听资料、有使用权的联机检索数据库、馆际互借资源等等。

藏书的目的是为了更好的开发利用, 图书馆不应是藏书阁, 而应是知识传播的重要场所。科学、合理布局的图书馆馆藏, 确实有效的图书馆藏书体系, 可以使图书馆藏书向科学化馆藏、实用性馆藏、科研性馆藏发展, 从而实现文献信息资源保障率的有效提高, 达到以丰富的馆藏资源来满足师生的各项信息资源需求的目的。

《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》在图书馆藏书建设要求中, 对图书馆资源保障方面提出了两点要求, 一是生均图书册数, 一是生均年进书量的规定。从图书馆科学发展的角度来看, 这是一种重规模, 重投入的传统管理观念, 由此带来的负面影响是大多数图书馆管理者会为了达到或接近指标要求, 不惜增加复本, 购进劣质或价格低廉且利用率低的图书, 更甚者, 把已经剔除的旧书重新入藏, 以此增加数量, 获取评估达标。为求达标而短期大量增加的图书资料加速了馆舍面积的膨胀, 馆藏图书质量的严重下滑, 造成人力、物力资源的极大浪费。科学的藏书体系应是入藏、剔旧并重的科学发展模式, 而不是不顾藏书质量去追求短期数量的上升。合理的图书馆文献资源建设应该遵循科学发展观的要求, 逐步积累, 多样化发展, 应该是投入、效益并重的精细化管理模式。为此, 从图书馆健康发展、科学利用的角度考虑, 高等院校图书馆资源建设发展应注重以下方面:

第一、科学规划藏书体系, 建立优质馆藏。充分利用现有馆藏, 结合学校教学发展需要, 形成科学的图书馆藏书体系, 有选择地进行收藏。同时, 认真分析各类型读者的反馈意见, 从读者的阅读需求, 教学需要, 有针对性地购买所需文献资源, 做到既从数量上增加了馆藏, 又提高了馆藏的质量。

第二、加强数字化、电子化资源建设。随着信息网络的快速发展, 读者的阅读方式发生了多样的变化, 通过互联网获取信息资源成为了读者的主要方式。为此, 应适度加强数字化资源的建设, 有计划购买实用性强, 能满足读者阅读需求、满足学校教学科研需要的各种数据库、光盘资料等, 加速图书馆各种特色数据的数字化建设。

第三、充分利用网络共享资源。各种网络资源作为图书馆的可利用资源, 要有的放矢的进行收集整理, 提供内部网络上的有效检索、利用。馆藏的共建共享是现代图书馆的一大主题, 要充分利用现代网络技术, 实现资源的有效共享, 提供快捷的文献检索、浏览、复制、复印、下载等服务。

二、优化服务手段, 加快管理方式的现代化、多样性

办馆思想观念的现代化, 服务手段、管理方式的多样性、现代化, 能有效地提高资源的利用率, 是图书馆可持续发展的生命力。

网络环境下高校图书馆要达到图书馆利用效果好, 就要不断探求实现服务手段、管理方式的创新发展, 加快图书馆服务手段、管理方式的多样性、现代化建设步伐。

电子计算机与现代通讯技术的完美结合, 为图书馆创造了一个全新的信息环境。在高速发达的网络环境下, 高校图书馆在进行观念创新、制度创新的同时, 更要重视更新管理手段和改变服务方式, 努力提高图书馆的技术服务水平, 提高图书馆数字资源的易用性。

自动化技术是现代高校图书馆赖以生存和发展的支柱, 是衡量和评价图书馆工作的重要标志。数字图书馆是一个国家信息基础设施的重要组成部分, 是一个国家信息化基础水平的重要标志。数字图书馆的不断发展、建设改变了传统图书馆落后的服务操作方式, 有效促进了图书馆服务手段、服务方式的现代化变革。要充分利用自动化、网络化技术, 建设高质量的数字图书馆, 才能有效提高图书馆的服务质量, 提高信息资源的共享程度, 满足读者的各种信息需求。

读者服务手段的现代化, 网络技术的有效渗透同样可有效提高图书馆的馆藏质量, 实现图书馆管理方式、服务手段的多样化。要依托以计算机网络技术、多媒体技术、超文本等现代技术, 实现图书馆计算机、通讯、知识信息的一体化, 实现文献信息传播方式的现代化、网络化, 使图书馆过渡成为网络电子化、服务多样化、管理规范化的知识信息数据基地。资源建设要实现信息资源载体的多样化和文献的数字化发展, 要以读者的信息需求为导向, 进行信息资源的创新发展。只有这样, 才能使图书馆保持一种可持续发展的生命力, 以达到管理手段先进, 使用效果好的目的。

三、转变观念、细化服务, 提高读者的服务效率

服务作为图书馆的灵魂和基石, 决定着图书馆的办馆层次, 是评价图书馆办馆水平的重要指标。

图书馆读者服务涉及方方面面, 要认真清理, 不断细化, 积极整改。通过整改, 使读者人均借书册数, 图书馆网络运行速度, 网页点击率、电子文献、数据库使用频数, 信息资源满足率、读者满意率等方面有很大提高。

影响读者利用图书馆的因素是多方面的, 主要有:开放时间、服务质量、文献保障程度、读者利用信息能力的高低、文献检索教育的普及率等。提高读者服务效率主要是要提高读者阅读的满意率、读者需求的满足率。

1. 扩大书刊开放率, 采用不同的方式、手段揭

示报道馆藏, 提高书刊的利用率, 保证外借书刊数, 阅览人次的不断上升。及时做好电子资源、数据库的宣传报道以及使用培训, 利用图书馆现代化的检索手段, 提高信息资源的点击率、下载量。

2. 读者获取、利用信息的能力直接关系读者服务效率的高低。

可通过信息咨询、信息教育、读者调查 (意见箱、座谈会) 等手段, 了解读者需求, 适时调整培训内容, 由此提高读者识别信息、获取信息、利用信息的能力, 从而促进读者服务效率的提高。

3. 实施精细化管理, 有利于读者服务效率的不断提高。

高校图书馆一切工作的目的是为读者创造良好的阅读环境, 最大限度满足师生对信息资源的需求, 促进教学科研的发展以及人才培养目标的实现。为此, 必须完善现有管理模式, 规范各项管理与服务程序, 细化过程, 不断创新, 开展多样化的个性服务, 满足师生的信息需求。

4. 加快人员素质的提高, 培养高素质的图书馆管理人才。

增强馆员意识, 建立目标责任制, 制定切实可行的工作标准, 规范岗位职责, 做到以人为本, 构建合理的图书馆专业化人才队伍, 建立激励机制, 竞争上岗, 实行人员流动、轮岗制度, 人尽其才, 为读者提供一个优质服务的人才环境。

四、结束语

要深入理解评估的重要性, 实事求是地进行整改, 明确图书馆的发展建设目标, 按照科学发展观的要求指导工作, 做到以人为本, 以读者为中心, 以“教学中心”地位为工作重点, 提高服务质量, 提高信息资源利用率, 提高读者对文献需求的满足率和对图书馆服务的满意率。以高素质的人才、高质量馆藏、高质量服务, 实现图书馆的“全面质量管理”。促进图书馆全面、协调、可持续发展。

参考文献

[1]董志峰.对“后评估阶段”本科教学工作的思考[J].中国高等教育, 2008, 1:54～55

[2]王桂云, 李翔.从高校图书馆评估指标的变化谈图书馆工作的创新发展[J].高校图书情报, 2005, 7:134

[3]刘革.对高校本科教学工作水平评估中有关图书馆评估指标的几点看法[J].图书馆学刊, 2005, 2:37

[4]廖金辉.也谈高校图书馆评估工作[J].龙岩学院学报, 2005, 4:145

某机场航站楼烟气控制策略评估 第8篇

关键词：航站楼,烟气控制,防火舱,FDS

1 建筑概况

烟台新国际机场航站楼主楼面宽约 200 m,进深约 107 m,长廊长约 530 m,宽27 m。航站楼共设4个楼层,如图1所示,航站楼地上三层为出发层,标高+8.00 m,主要功能是让旅客完成由陆侧到空侧的一系列流程,设有办票大厅、商业区、安检区、候机大厅等,其上13.50 m 局部设置夹层,主要作为开敞座椅休闲区。

到达夹层主要位于空侧+4.00 m 标高,主要功能为连接登机桥和首层行李提取厅。到达夹层的端部设有端部旅客候机厅,旅客到达端部后可以通过自动扶梯下至本层端部候机厅候机登机。

到达层位于±0.00 m标高,主要功能空间为行李提取大厅、迎客大厅以及办公、设备用房,在靠近机坪一侧设置与机坪密切联系的远机位出发到达厅、行李处理用房,与空陆侧道路紧密联系的贵宾厅也主要设于本层。

设备层位于-6.00、-5.30、-4.80 m标高,主要用于设备空间。在陆侧的夹层和地下室分别设计旅客通道联系地上和地下车库。

2 航站楼烟气控制策略

2.1 +8.00 m 出发层及+13.50 m 出发夹层

鉴于出发层公共人流区域空间高大,具有较好的蓄烟条件,同时考虑参照国内既有航站楼经验,建议采用自然排烟:即在对大空间内的高火灾荷载区域均进行单独防火保护并设置机械排烟系统的前提下,利用出发层高侧窗及局部位置设置顶窗进行自然排烟,要求排烟窗有效面积不应小于排烟区域地面面积的 2%,如图2所示。排烟口的设置应满足防烟分区任一点距离最近排烟口的水平距离不超过30 m,且应与火灾自动报警系统联动开启,并结合火灾动力学模拟分析验证自然排烟口面积及位置设置的有效性。

对于出发层与其他层面的贯通口(如楼扶梯口、登机廊口、观景口等),应在开口四周下方设置不低于 500 mm 的防烟分隔并加设喷头保护,以阻止或减少下层烟气蔓延进入出发层,对大空间内人员造成不利影响。

直接暴露在高大空间的餐饮、休息区,应采用不燃或难燃材料的设施及装修材料,餐饮区不得使用明火,厨房备餐区域应使用 3.0 h 实墙分隔,并设置机械排烟。

对于在航站楼出发层大空间内的零售区、餐饮区等将采用“防火舱”的设计理念,利用局部消防措施(机械排烟系统、自动报警系统、自动喷淋系统、防火分隔及防烟分隔)进行防火保护,以弥补在大空间内无法设置全范围的消防措施,对这些区域加以特殊保护能从根本上控制这些区域的火灾向出发层高大空间内蔓延。该机场航站楼“防火舱”的设计概念,如图3所示。

2.2 +4.00 m到达夹层

到达夹层空间相对低矮,且不具备自然排烟条件,建议设置机械排烟系统。防烟分区的划分严格按照单个防烟分区面积不大于500 m2,排烟量按单个防烟分区60 m3/(hm2),吊顶下防烟分隔净高不小于 500 mm。

2.3 ±0.00 m 到达层

到达层空间相对低矮,且不具备自然排烟条件,建议应设置机械排烟系统。按照每个防烟分区面积不大于2 000 m2划分,长边不大于60 m,防烟分隔净高为吊顶下 500 mm,单个防烟分区排烟量根据其具体火灾荷载按照烟缕流质量理论公式计算,并结合火灾烟气CFD模拟分析烟气排烟设计的合理性及可靠性。

对于到达层与其他层面的贯通口(如楼扶梯口、登机廊口、观景口等),应在开口四周下方设置不低于 500 mm 的防烟分隔并加设喷头保护。

2.4 -6.00 m 地下管线共同沟和设备层

共同管沟内设置机械排烟及机械补风系统,单个防烟分区面积不大于1 000 m2,排烟量按照 6 次/h 换气次数计算,机械补风量不小于排烟量的 50%。

3 防排烟策略的可靠性评估

3.1 场景设置

为了验证航站楼不同区域烟气控制策略的可靠性,通过对建筑进行建模分析,运用FDS火灾动力学软件,模拟设定火灾场景下的烟气运动规律和排烟系统对抑制烟气沉降的影响。选定出发层、出发夹层、到达层、到达夹层典型区域,设定的可信不利火灾场景如表1所示。在火灾场景设置中,考虑自动喷水灭火系统失效的不利情形,以使得研究更具典型性和充分考虑安全裕度。

3.2 烟气控制效果分析

以火灾场景2为例,分析在设定的火灾场景下的烟气控制效果。考虑联检大厅商店火灾,火灾发生时自动灭火系统失效,采用自然排烟,最大火灾热释放速率为6.0 MW,将设定条件输入火灾模拟软件FDS中进行模拟计算,结果如图4所示。

由图4(a)可以看出,当出发层发生商店火灾时,烟气由商店门洞溢出并上升至顶棚,沿着顶棚向四周扩散经顶棚排烟窗排出,火灾发生后1 200 s内,烟气层未下降至临界危险高度,即距出发层地面2.0 m高度处。由图4(b)可以看出,火灾发生后1 200 s内,除火源上方的热烟羽流区域外,烟气层温度未达到临界值180 ℃。由图4(c)可以看出,1 200 s内,距出发层地面2.0 m高度处(除火源上空外)温度未达到临界值60 ℃。由图4(d)可以看出,1 200 s内,距出发层地面2.0 m高度处(除火源上空

外)能见度大于10 m。由图4(e)、图4(f)可以看出,火灾发生后1 200 s内,距出发夹层地面2.0 m高度处CO和CO2体积分数分别小于其临界值0.045%和1%。

综合上述判定指标,火灾场景2下烟气控制系统能较好地控制火灾烟气,且维持至少20 min的安全环境供人员疏散。

其他场景的烟气控制FDS模拟分析结果表明,在设计的防排烟策略下,各区域均能实现有效排烟,火灾参数达到威胁人员安全疏散的时间均大于1 200 s。需要说明的是,各区域的排烟面积和排烟量均为利用火灾场景和清晰高度法计算初定,且经过多次FDS模拟分析验证后确定的,既结合规范要求,又体现了火灾动力学和消防工程学的观点,是较为科学的方法。

4 结 论

结合某机场航站楼项目案例,探讨了航站楼不同区域的烟气控制策略,并通过FDS数值模拟验证了其可靠性,在该类项目防排烟设计中,应注意以下问题。

(1)航站楼出发厅、候机厅等大空间区域可采用自然排烟系统,但应注意尽量以顶部排烟为主,当在高位侧窗开启排烟口时,应在两侧对称布置,以形成稳定对流条件,提高排烟效率。

(2)该类大空间场所的排烟设计根据换气次数法和面积法不能充分体现建筑特点,宜充分考虑实际火灾规模和火场清晰高度,将火灾动力学的设计理念融入排烟系统设计中。

(3)航站楼大空间内的防火舱应设置机械排烟系统,且四周设置挡烟垂壁,以防止和减少防火舱内烟气向大空间蔓延。防火舱机械排烟系统宜独立设置。

(4)对于到达夹层等高度相对较小的区域,不具备自然排烟条件,其排烟设计应区别于大空间区域,建议设置机械排烟系统。

参考文献

[1]霍然,胡源,李元洲.建筑火灾安全工程导论(第二版)[M].合肥:中国科学技术大学出版社,2009.

[2]范维澄,孙金华.火灾风险评估方法学[M].北京:科学出版社,2004.

[3]李华,万杰,段海英,等,咸阳国际机场T3A航站楼防火分区性能化设计[J].消防科学与技术,2011,30(8):689-691.

[4]王守江,张麓,杨帆,等,某国际机场航站楼离港层大空间的复合排烟方案[J].火灾科学,2008,(1):30-33.

[5]宋伟宏.昌北机场扩建工程新航站楼项目消防性能化研究[D].江西:南昌大学,2011.

[6]马辛,王荣辉,李元洲,等.某机场航站楼自然排烟系统有效性的热烟实验研究[C].2011年中国消防协会科学技术年会论文集.

评估策略论文 第9篇

教和学是教育活动的核心内容, 高校的教学质量是整个高等教育的命脉。长期以来, 国家都十分重视高等教育质量问题, 教学评估作为提高教学质量的方法也在不断地发展着。然而在我国, 专家、学者等人员一直是教学评估的主体, 教学的主要实施者教师却一直被排除在外[1]。

纵观美国教学评估的发展过程, 美国自从20世纪60年代以后每隔10年就会出现一种与众不同的方法来改进教与学。60年代以教育研究在实践中的运用为特征, 建立研究发展中心;70年代大学校园里出现了特殊顾问办公室, 这些顾问协助大学教师改进教学;80年代, 《国家处在危机中》报告的出版促使学生学习评价运动的展开;90年代的《学术与反思》则强调对良好教学的重新认识和奖励[2]。

以上改进教与学的方法一直在为改进教与学作着贡献, 但它们有一个共同的缺陷, 即作为教学活动主体的教师并没有参与到评估活动中去。这就意味着教师与专家以及这些专家所拥有的改进教学的各种各样大学资源的脱节或中断。为了克服这些缺点, 课堂研究 (Classroom Research) 应运而生。课堂研究是加州大学伯克利分校教授K.Patricia Cross和新西兰惠灵顿维多利亚大学教学发展中心主任T.A.Angelo于1986年在美国高等教育协会的一次全国性会议上提出的, 其中课堂评估是其主要形式之一。后来随着他们的著作《课堂评估技术:大学教师手册》的问世, 课堂研究作为一种评估工具在教师那里得到了广泛的应用。

二、大学课堂评估技术的特点

课堂评估是一个形成中的而非总结性的评估方法。它与以往有的评估不同, 其主要目的是提高学生的学习质量。课堂评估的使用对师生双方都是有利的。对于教师来说, 课堂评估可以给他们提供一个有效的反馈;对于学生而言, 课堂评估则可以给他们提供一个衡量进步的尺度。这些评估手段, 都是由教师自己创造和实施的。

课堂评估技术的特点是: (1) 它是自然形成的。使用该技术, 教员可以在这个学期的过程中进行干预, 帮助学生更完整地学习。 (2) 使用方便。只需要花费几分钟的课堂时间, 且教员可以快速地掌握它。 (3) 它们是灵活的。可以根据教员特殊的关注点去调整它们。 (4) 学生可以匿名进行。

使用课堂评估技术对师生双方是互利的。对教师来说, 课堂评估属于持续的形成性评价, 它可以帮助教师把重点放在学生的学习上。通过及时判断学生已经掌握的和还不清楚的部分, 教授者可以更好地满足学生团体学习的需求。对于学生来说, 课堂评估可以给他们提供机会, 让他们以匿名的方式对教授者提供关于他们学习情况的反馈。此外, 课堂评估活动本身就是一种积极的学习活动, 它可以提高学生的写作技巧、批判性思维等, 激发他们的学习动机。

课堂评估技术可以在任何类型的课中使用, 每种技术的侧重点也不同。使用课堂评估的频率应该视具体情况而定, 可以在班会结束时使用, 也可以将评估整合在每次班会的过程中, 还有的教员会在课程最关键的时候使用它, 比如说重大考试之前。使用课堂评估的频率和类型主要取决于班级、教师以及评估的动机。

此外, 当使用课堂评估技术时, 最好使用以学生为中心的问题, 而不是以教师为中心的问题, 这样会更加清楚地显示教学是否是有效的[3]。

三、课堂评估的应用

(一) 评价学生先验知识、记忆力和理解力的技术:背景知识探究

1.说明:设计这种技术的目的是为了收集关于学生先验知识的情况。背景知识探究是在一堂课、一个新的单元、一门课程开始时, 或者在介绍一个新的重要的主题之前, 教员们会准备简短的问卷 (如要求学生列举出在相关领域他们已经学习的课程) 。它们既可以用来“预评估”也可以用来“后评估”:在教学开始之前, 通过预评估找出学生知识水平的基准线;在教学结束以后, 通过后评估对学生掌握学习材料的程度和质量进行一个大致的判断。

2. 目的:这种技术的目的是为了帮助教师确定在一门课中最有效的教学起点以及在开始教授时最适合的水平。

3. 使用建议:它在任何规模的班级中都有效, 也可以在课程的中间处及结尾处使用同样的或者类似的问题。

4.把收集的数据转化成有用信息:为了快速的分析, 回答可被分为准备好的和没有准备好的。为了得到一个详细的分析, 回答还可以被分为以下几种:[-1]=错误的背景知识;[0]=没有相关的背景知识;[+1]=有一些相关的背景知识;[+2]=有显著的背景知识。通过对每个问题个人数值得分的求和, 可以了解全班知识掌握的情况。

(二) 评估学生综合思维和创造性思维能力的技术:一句话总结

1. 说明:

教员会给学生一个指定的主题, 并让他们回答:“谁做什么给什么人, 什么时候, 在哪里, 怎样做及为什么”。然后要求学生将对这些问题的回答转化成一个符合语法规则的句子。

2. 目的:

学生学会简洁完整地总结大量的信息, 并且创造性地思考学习的内容。学生练习了压缩信息的能力, 并且相关联的知识更容易被加工和回忆。

3. 使用建议:

当信息能够以陈述句的形式总结时, 这个技术是有效的。主要包括历史事件、政治过程、故事和小说的情节、化学反应等。

4. 把收集的数据转化成有用信息:

对每个问题最初的回答需要单独的评估。通常将每个问题的回答分为不充分的、充分的和相当充分的是最容易的。

(三) 评估学生应用与执行能力的技术

1. 应用卡

(1) 说明:当给学生介绍了一些原理、理论或程序后, 教员会发送索引卡且要求学生写下至少一种他们刚才所学的可能在真实世界中的应用。

(2) 目的:这个技术能让教师快速地发现学生是否理解他们所学的应用, 学生须将新信息与之前的知识联系起来, 在运用该方法时, 他们也可能对所涉及的材料增加兴趣。

(3) 使用建议:在大多数课程中都可以而且应该被应用, 如:社会科学、科技领域以及在职学习的课程等。

(4) 把收集的数据转化成有用信息:答案可被分成四组极好的、可接受的、临界的以及不能接受的。

2. 论文或计划说明书

(1) 说明:说明书在这里表示关于学期报告或学期专题的一个简短的、有结构的计划草案。它促使学生认真思考任务的组成要素, 比如, 主题、目的、需要回答的重要问题、基本组织以及需要的时间和资源。

(2) 目的:当学生在计划自己的学习项目时, 这个技术可以评估学生对已学到的主题或领域的综合能力。

(3) 使用建议:在任何需要学生写学期论文或者进行实质性的项目的课程中, 使用它都是有效的。教师可以在他们进行实质性工作之前给出反馈意见。

(4) 把收集的数据转化成有用信息:主题、方法、说明书与内容的相关程度及聚焦课程的能力将被记录。最后, 给全班提供一个简短的建议总结列表, 包括他们可以依靠的优势以及工作可以依靠的要素。

(四) 评估分析技能和批判性思维的技术:分析备忘录

1. 说明:

分析备忘录主要是一个模仿练习。它要求学生写下对一个特殊的问题或事件一到两页的分析。要求写这个备忘录的人的身份通常被确定为雇主、客户或利益相关者, 他们需要学生的分析来制定决策。

2. 目的:

这个技术可以评估学生运用他们所学的方法和技术来分析指定问题的能力。此外, 它还可以评估学生的表达及分析的能力。

3. 使用建议:

因为准备和评估分析备忘录需要花费一些时间和精力, 所以这个技术最适合研讨会和小规模班级。在如经济学、刑事司法、社会工作、教育、管理等学科中, 这个方法特别有用。此外, 最好在学期早期使用。

4. 把收集的数据转化成有用信息:

该技术的目标和挑战是当所花的时间和精力严重受限时能提取有用信息的能力。在每个备忘录中找到三四个重要的点列一个短清单可以系统、快速地阅读这些备忘录。这个清单可以包括“内容”、“技巧”以及“写作”。制作一个简单的格子, 在上面你能将每个重要的点与“做得好”, “可接受的”或“需要加工”进行核对。

四、启示

在《课堂评估技术:大学教师手册》一书中, 共呈现五十种具体的课堂评估技术, 它们给教师提供了具体的方法, 可操作性十分强。此外, 在操作过程中, 教师还可以根据班级的实际状况, 对这些技术进行因地制宜的修改。课堂评估产生于美国, 并对美国高校改进教学起到了很大的促进作用。

回顾我国的教学评估, 虽然取得了一定的成绩, 但仍存在大量的问题。例如:我国至今依然是以外部评价为主, 教师的作用还没有完全发挥;比较注重对结果的评价;真正提供给教师的具体的、有操作性的方法还没有完全开发出来等。将课堂评估引入到我国高等教育环境中, 教师可以根据班级的实际情况对其中的操作步骤等进行一定的修改, 这是十分有必要的。事实证明, 教师在设计适当的课堂评估技术方面表现出非凡的创造性。因此, 应鼓励我国教师自己创造评估技术。此外, 课堂评估技术需要经常地、不断地使用, 教师在使用之后, 要经常不断的反思, 并在下次使用时有所完善和提高。调查显示, 课堂评估技术的使用效果和使用频率密切相关。

当然, 也存在着一定的因素影响着课堂评估技术的使用, 如:使用课堂评估技术须在课前、课中及课后花费更多的精力及实践, 这对于教师来说是一种负担和压力, 教师易产生抵触情绪;学生对一些课并不重视, 他们会消极对待课堂评估, 往往应付了事;当师生交流不够时, 收集的信息往往不能及时反馈[4]。因此, 在使用课堂评估技术时, 这也是特别需要注意的地方。

参考文献

[1]赵慧, 沈玉顺.课堂评估:改进高校教学质量的有效方式[J].中国高等教育评估, 2005, (3) .

[2]赵慧.课堂评估——一种改进高校教与学质量的有效策略[J].中国大学教学, 2004, (5) .

[3]Angelo, T.A.&Cross, K.P., Classroom Assessment Technique:A Handbook for College Teachers (2nd Edition) [M].Jossey-Bass Publishuers, 1993.

评估策略论文 第10篇

英语作为职业学校重要课程，其教学质量无疑是学校整体教学质量的缩影。毋庸讳言，职业学校学科教学由于过于强调专业课程教学对学生未来就业的实际意义，从而弱化了学生对诸如英语等基础学科重要性的认识，学生偏科现象严重，这些都对英语教学质量的提高有着不利影响，诚然，影响中等职业学校英语教学质量的因素是多方面的，我们只有做到冷静思考、客观分析才能从源头上打破制约英语教学质量提高的瓶颈。

1 树立正确的师生观念

1.1 发展的学生观

由于众所周知的原因，职业学校生源质量始终处于比较尴尬的局面，学生文化课程基础薄弱是一个不争的事实，英语教学也不例外，这在某种程度上左右着教师的教学态度，教师中既有知难而上的乐观教学思想，也有畏难退缩的看衰认识，这无疑直接影响着英语教学质量。职业学校教师所面对的学生群体有其自身的特点，很多学生害怕英语学习，基本无学习热情可言，这决定了职业学校英语教学与普通中学英语教学有着显然区别。但是，学生进入职业学校以后往往有着自己的理想和追求，大多愿意为此付出努力，这容不得教师以生源质量差为借口而产生任何教学懈怠情形。我们可以想象一旦教师教学观念发生了偏颇，这必然会导致教学质量的急剧下降，因此，教师必须树立正确的学生观，并回答好如下问题：能否结合职业学校育人整体目标，在英语教学中进行必要的情感、态度、价值观教育，有效解决普遍存在于学生当中被动学习、消极参与的情形；能否在有效研究职业学校学生学习实际基础上，帮助学生形成符合学生英语水平的学习策略，培养学生英语学习兴趣；是否把夯实学生英语基础知识与培养学生听、说、读、写等语言技能有机结合，确保学生形成与发展必要的职场英语运用能力。

1.2 进取的教师观

以人为本的教学思想从不排斥教师在教学过程中的重要作用，因此，教师不能放松教学要求，事实上，教师课堂教学过程中的多重身份，诸如组织者、指导者、促进者等角色都对教师个人素质提出了较高要求，因此，教师只有在自身应该具备的基本素质得到满足前提下，才能提高学科教学质量。英语教学中，教师的素质体现在不同方面，其中保证课堂顺利发展的外在能力显得尤其重要，这当中包括了教师较强的口语表达能力，教师优美的语音语调，清晰的语言谈吐首当其冲，还包括了教师规范的板书能力、教师现代教学手段的掌握与运用能力、教师教学过程中启发式教学策略的适用能力等等，教师日常教学行为无时无刻不在向学生展示这些基本能力和个人素养，一旦这些外在行为感染到学生内心深处，他们必然会在英语教学过程中踊跃参与、思维活跃，从而不断提高学习效果，因此，英语教学中，我们教师要不断学习，有效夯实教学基本功；积极参与英语教育科研活动，善于教学反思，并通过对职业学校英语教学实践的调研，确立自己明确的教学思想；通过对学生英语学习状态的分析，运用符合学生需要的教学方法；通过加强个人规划，实现个人教学能力的可持续发展。

2 构建优化的教学过程

2.1 明确的目标

中等职业学校不同专业对英语教学有着各自的要求和标准，因此，教师教学目标的制定要迎合学生所选专业需要，只有这样才能确保教学的针对性。毋庸讳言，职业学校传统英语教学目标的制定存在着“两个缺乏”：缺乏专业区别，即，英语教学目标只是置于职业学校英语教学总系统之中，没有针对不同专业制定更为详细的、针对性的教学目标；缺乏调整意识，即，教师不能根据学生社会岗位变化及发展及时调整英语教学目标，使学生将来更好适应岗位需要，诚然，上述两种现象的存在使得英语教学质量由于缺少正确的目标而不断丧失发展的机遇。事实上，职业学校英语教学弊端在于教师固守英语知识体系，突出英语知识的教学，忽视学生英语实用能力的培养，不仅导致短期英语教学整体质量的下滑，而且学生毕业后不但难以表现职业岗位必须具备的口语交际能力，而且连基本的日常英语会话也无法正常进行，因此，英语教学中，教师只有首先明确教学目标，才能根据教学目标确定相应的教学方法，从而为教学质量的提高提供强大的支撑。

2.2 丰富的活动

职业学校英语教学质量的提高是建立在学生主动参与课堂教学活动基础上的，因此，教师根据教学目标，并结合职业学校英语教学实际设计符合学生英语学习实际的教学活动显得十分重要。英语教学中教师只有通过开展形式多样的教学活动才能体现学生主体地位，活跃学生思维，变学生被动学生为积极参与。结合职业学校英语教学实践，教师可以组织学生参与的教学活动丰富多彩，诸如，组织学生开展英语演讲活动；指导学生进行课本剧演出等等，学生只有积极参加英语教学活动，才能充分展示自己，并对其它同学产生正面影响，因此，教师在教学过程中要创设教学情境，渲染活动氛围，特别创设与职业活动有关的场景鼓励学生使用英语进行多向交际，这样不但培养了学生听、说、读、写能力，使学生充分体验英语学习的快乐，而且还能形成与发展学生将来职场应变能力，可谓一举多得。诚然，把学生培养成具备一定英语交际能力、实践运用能力是英语教学的重要指导思想，只有这样才能确保学生形成良好的英语学习习惯，健全的个性品质，从而确保学生职业生涯发展的可持续性，而英语教学中各种活动的开展无疑是达成目的的有力支撑。

3 運用科学的评价体系

3.1 评价的作用

英语教学中，教师科学评价手段的运用既有利于自己反思英语教学活动，自觉摈弃不适合职业学校英语教学实践的弊端，不断完善英语教学过程，又能确保学生正确认识英语学习情况，帮助学生调整学习方法，树立合理学习目标，并促使他们朝着有利于自己的方向发展，实现英语学习的良性循环。职业学校学生由于以往学习惰性的客观存在，不良学习行为会随时影响到他们的学习结果，因此，教学评价更应该重视学习过程的管理，教师要把过程性评价作为鞭策学生学习与发展的重要手段，只有这样学生才能确保学生在听、说、读、写过程中始终保持积极状态。毋庸讳言，职业学校学生初中阶段往往是教师边缘化的对象，很少能够获得教师的关注，更不用说教师对他们的积极评价，由此我们可以想象教师即使再简单的鼓励，诸如“Excellent”“You are clever”都能使产生学生久违的感觉，并对学生英语学习产生实质性影响，事实上，教师评价对学生情感态度的形成与发展有着密切联系，积极评价更能够激发学生学习热情，培养学生英语学习兴趣。

3.2 评价的方式

英语教学评价要始终从职业学校教学特点出发，把对学生英语实际运用能力的考查与关注学习策略、情感态度有机结合起来；把形成性评价与终结性评价有机结合起来；把教师评价与学生自我评价以及学生之间相互评价有机结合起来，只有这样才能充分调动学生英语学习热情，提高英语教学质量。因此，英语评价要摈弃过去泛泛而谈的做法，明确具体的评价细则，诸如，就听的要求而言，既要能听懂课堂教学指令并做出适当反应，又能捕捉不同职业场景中的会话内容；就说的要求而言，既要确保流畅的表达，又要能借助一定的肢体语言丰富信息传达过程；就读的要求而言，要能读懂文本教学材料，同时要具备阅读与专业课程有关的英语素材；就写的要求而言，确保写出来的内容具有可读性，能够准确表达自己的思想。这些具体评价标准既方便了了教师的量化，又有利于学生自我对照、自行靠拢，确保它们成为学生积极参与各种教学交际活动、发展语言综合运用能力的动力。

4 结语

中等职业学校英语教学质量评估作为英语教学的重要组成部分毋庸置疑，英语教学质量策略的构建也是一个逐渐完善的过程，这需要广大教师在教学过程中不断探索，只有这样才能确保评估的科学性和可行性。

定量化风险评估及动态规划控制策略 第11篇

Barry Boehm于上世纪80年代开始进行软件项目风险管理的研究,于1989年初步提出了软件项目风险管理体系,其核心思想是10大风险因素列表,并针对每个风险因素给出了一系列管理策略。在风险管理步骤上,Boehm基本沿袭了传统的项目风险管理理论,指出风险管理是由风险评估和风险控制两部分组成[1]。他提出了量化风险的思想,用风险暴露度(Risk Exposure,RE)来评估风险的影响程度。其中RE表示风险造成的影响,称为风险暴露度;L表示糟糕的结果产生的损失;P表示风险发生的概率。

RE=L*P

Boehm的软件风险管理模式偏重于理论结构的完善,注重清晰的结构和与之配套的方法,但研究范围局限于软件项目的核心风险,研究对象主要是开发技术风险,很少论及实现体系思想所需的保障措施[1,2]。本文将针对Boehm模型偏重理论的缺陷,对风险暴露度的计算方法和控制策略进行细化和改进。

2 风险评估模型的改进

2.1 定量化风险评估

进行风险控制之前,必须计算已识别风险的暴露度,以便将精力集中在影响程度最大的风险上,这种方法要求定量化评估风险概率和损失。企业可以借助过程数据库等方式,对风险发生的概率和可能产生的损失进行分类。在某软件公司,风险发生的概率P分为低、中、高三级,表1给出了每种风险类型的发生概率[2]。

为了评定风险发生时产生的损失,必须选择一个评估标尺,将定量的数值划分为损失范围:该公司用1到10之间的数值衡量风险产生的损失,在该数值范围内,风险损失可以被评价为低、中、高和非常高,如表2所示。

对于每个风险,可以将其发生的概率和可能造成的损失进行等级划分并分配相应的权值。这个数值定量化的过程是基于风险控制人员的经验和判断力的。

2.2 改进的风险暴露度计算公式

传统的风险暴露度描述了风险的破坏力,但在实际应用中,这个公式需要改进,因为风险在不同情况下影响程度是不同的。损失L的估算中,风险对项目的影响主要体现在成本、进度、质量三个方面[1,3];可以估计出风险损失在这三方面的定量值,记为Lc、Ls、Lq。项目因其自身特点,对成本、进度和质量的依赖程度是不同的,因此需要定义一个系数来表示各自的重要程度,记为Ec、Es和Eq,用如下公式表示:

考虑到随着项目的进展和风险控制的实施,风险在进度和成本方面的影响会相应减小。用Sp表示已完成任务的计划进度,Sf表示已完成任务的实际进度;Cp表示已完成任务的计划成本,Cf表示已完成任务的实际成本。则上述公式可以改进为:

Lc,Ls,Lq都是在进度、成本与计划一致的情况下计算得出的,当进度、成本紧张时,Cf/Cp和Sf/Sp的值会增大,风险损失也要相应增大;相反风险损失则相对减小。这样把风险影响与项目进展结合起来,与实际情况更符合。在以前的基础上,得出改进后的风险暴露度计算公式:

风险暴露度量化了风险的破坏程度,也反映了风险的重要程度,为风险优先级的确定提供了一定的依据。

2.3 改进的风险暴露度计算过程

假设在某项目的一个里程碑点处实施风险跟踪,对某一风险的暴露度进行重新计算。

计划进度100天,实际进度120天

计划成本25万元,实际成本20万元

风险“人员能力不足”发生概率为中,概率值为0.5

对成本、进度、质量可能产生的损失范围为低、高、高,分别赋权值2.0,8.0,8.0

该项目成本、进度、质量的重要程度系数分别为0.3,0.4,0.3

过程证明,对风险暴露度公式的改进完善了Boehm模型过于偏重理论的不足。从成本、进度和质量三方面引入了损失权重和重要性系数,兼顾了项目开发过程的偏差值;引入项目进展和人员经验因素使计算过程更具灵活性;同时概率和损失的范围划分为估算提供了依据。

3 动态规划的风险优化控制

3.1 风险控制中的最优化问题及动态规划算法

风险与控制投入之间具有一定的负向关系,一般可以通过增加风险控制投入(如人员、设备、资金等)来降低暴露度。设某里程碑点需投入最大成本C实施风险控制,可以选取项目的全部风险单元,或者基于TOP10方法选取风险级别最高的单元(假设所有风险之间为并行关系,即一项控制策略只针对一个风险单元):实施控制策略的风险为1,2n,暴露度分别为re1,re2ren,则项目的整体风险暴露度可表示为:

按传统方法,可以通过增加对风险最大单元的投入调整项目的风险。但是对单个风险而言,其暴露度降低到一定程度后,继续增加投入产生的效果便不再明显。因此仅靠对单个风险的控制投入,可能不能将项目的风险暴露度降至管理者可以接受的范围内,这便涉及到软件风险优化控制问题。

假定对某一风险单元j(1jn)增加风险控制投入cj(0cjC)后,暴露度调整为rej(cj),则项目的风险优化控制问题可以归约为下式:

上式描述了在既定投入条件下,在各个风险之间进行资源调配和优化,求解项目整体最小风险暴露度的问题,从而可以归约到离散最优化问题。求解最优化问题的常用算法有线性规划法、非线性规划法、动态规划法、极大值法等,其中动态规划的方法最为方便。因为这是一种逐步改善的方法,把问题化成一系列结构相似的最优化子问题,而每个子问题的变量个数比原问题少得多,约束集合也简单得多,故较容易确定全局最优解[4]。

我们用逆序递推的动态规划算法求解软件整体风险暴露度的问题,数学模型如下:

阶段变量j,对第j个风险的投资为第j个阶段。最优函数opt Rej(avbj)表示从j阶段到n阶段决策所得到最小风险暴露度。

状态变量avbj:对风险j投资前可用的资金

决策变量cj:对风险j的投资额

状态转移方程:avbj+1=avbj-cj

阶段目标函数rej(cj):表示第j个阶段对风险j投资cj获得的暴露度调整值

边界条件:在动态规划的基本方程中含有opt Ren+1(avbn+1)这一项。当j=n时也即从最后一个阶段开始逆推时,出现opt Ren+1(avbn+1),这个项即为问题的边界条件。由于在这里是n阶段决策过程,不存在n+1阶段,avbn+1是第n阶段的终止状态,也是整个动态规划的终止状态,因此opt Ren+1(avbn+1)=0。

最优目标函数,可利用如下数学关系进行逆序递推,其中Poj(avbj)是由状态avbj所确定的第j个阶段的允许的决策集合:

算法特性描述如下[4]:

把整个决策过程分为若干阶段,在任意阶段j,其后继行为仅依赖j阶段的状态,与j之前的状态无关。

无论初始决策和初始状态是什么,其余决策必须相对于初始决策产生的状态构成最优化决策序列。

利用最优性原理解决多段决策问题,按逆向递推过程逐次推算确定各阶段的决策。

图1给出了算法的数据流程:

运用该数学模型,可计算风险的最优化控制问题,即求解opt Re1(C)。

3.2 算法应用示例

在某项目一个里程碑点对三个风险单元实施控制,根据计算得出暴露度分别为5,7,8,风险总投入为4万元。根据过程数据库,决策者可以选择的风险控制方案及相应的风险数据如表3所示。控制投入的单元为1万元,*代表不存在的状态。

利用动态规划的算法对控制策略进行优化,计算过程如下:

opt Re1(4)=min{opt Re2(4)+re1(0),opt Re2(3)+re1(1)},

opt Re2(2)+re1(2)==re1(1)+re2(2)+re3(1)=10

图2表示不同的资源分配方案下,风险暴露度的调整情况:

方案1表示投入为0的情况

方案2表示4万元只投在风险1

方案3表示4万元只投在风险2

方案4表示4万元只投在风险3

方案5为经过动态规划优化的投入分布,风险1,2,3分别获得投入10000,20000,10000

方案6表示控制投入未经优化控制,风险1,2,3分别获得投入20000,20000,0

实验表明,在增加风险控制投入4万元时,方案5的整体风险暴露度最小,对风险1,2,3的投入分别为10000,20000,10000,项目风险降低为10,这也证明了动态规划算法的有效性。

摘要：该文以软件风险暴露度作为评估项目风险的判据,将风险控制转变为求解最小风险暴露度的最优化问题,从而制订出了风险的定量化识别及优化控制的整体方案。文章首先介绍软件风险管理的传统模式,之后对基于暴露度的风险评估方法进行细化和改进,最后应用逆序递推的动态规划思想设计一个优化控制算法,并通过实验证明了该算法的有效性。

关键词：风险管理,风险暴露度,动态规划,全局最优化

参考文献

[1]Boehm B W.Software Risk Management[M].Washington D C:IEEE Computer Society Press,1989.

[2]Jalote P.Software Project Management in Practice.北京:清华大学出版社,2003.

[3]Dorofee A J.Continuous Risk Management Guidebook[M].Pennsylvania:Carnegie Mellon University,1996.