评价作用范文（精选11篇）
评价作用 第1篇
安全评价和安全生产标准化结合的可能性
安全评价 (也称为风险评价) , 是以实现工程、系统工程、系统安全为目的, 应用安全系统工程的原理和方法, 对工程、系统中存在的危险、有害因素进行识别与分析, 判断工程、系统发生事故和急性职业危害的可能性及其严重程度, 提出安全对策建议, 从而为工程、系统制定防范措施和管理决策提供科学依据。安全评价的目的是查找、分析和预测工程、系统存在的危险、有害因素及可能导致的危险、危害后果和程度, 提出合理可行的安全对策措施, 指导危险源监控和事故预防, 以达到最低事故率、最少损失和最优的安全投资效益。
安全生产标准化, 是指通过建立安全生产责任制, 制定安全管理制度和操作规程, 排查治理隐患和监控重大危险源, 建立预防机制, 规范生产行为, 使各生产环节符合有关安全生产法律法规和标准规范的要求, 人、机、物、环处于良好的生产状态, 并持续改进, 不断加强企业安全生产规范化建设。
从二者的定义分析, 安全评价的重点在于查找出企业 (或独立的生产系统) 存在的风险, 从而制定切实可行的对策措施。而安全生产标准化, 在于让企业建立起一种自我发现问题, 自我解决问题的一个自我约束的安全管理体系。一个重现场, 一个重管理;一个是静态, 一个是动态。如能有效融合, 无疑是安全生产的重大创新。
无论是《危险化学品安全标准化通用规范》也好, 还是《金属非金属矿山安全标准化规范》也罢, 都包含了安全评价的内容。《危险化学品安全标准化通用规范》 (AQ3013-2008) 4.2.2规定:安全标准化的建设, 应当以危险、有害因素辨识和风险评价为基础, 树立任何事故都是可以预防的理念, 与企业其他方面的管理有机地结合起来, 注重科学性、规范性和系统性。《金属非金属矿山安全标准化规范-导则》4.2.1规定:安全标准化系统的建设, 应注重科学性、规范性和系统性, 立足于危险源辨识和风险评价, 充分体现风险管理和事故预防的思想, 并与企业其他方面的管理有机结合。《企业安全生产标准化基本规范》4.1规定:企业开展安全生产标准化工作, 遵循“安全第一、预防为主、综合治理”的方针, 以隐患排查治理为基础, 提高安全生产水平, 减少事故发生, 保障人身安全健康, 保证生产经营活动的顺利进行。而风险评价是隐患排查治理的方法和手段之一。由此可见, 安全评价是安全生产标准化的核心和基础, 是安全生产标准化的重要组成部分。
风险评价是企业安全生产标准化建设的难点之一
企业创建安全生产标准化过程中, 风险评价因其系统性、科学性和技术性, 成了创建工作的难点之一。
云南巨星安全技术有限公司自2009年开始承接安全生产标准咨询指导项目, 涉及露天矿山、地下矿山、尾矿库、小型露天采石场和危险化学品生产、储存企业数十家。在咨询服务过程中发现, 不论企业规模大小, 企业最难理解和把握的就是不知如何开展好风险评价。而安全生产标准化提倡的是全员参与, 咨询单位只能提供辅导而不能越俎代庖。而企业绝大部分员工未经系统安全评价知识培训, 缺乏相应的经验和技巧, 难免会出现评价范围不全、评价深度不够、评价质量不高、对策措施不当等诸多问题。
比如, 云南巨星安全技术有限公司在2010年5月承接了云南云天化国际三环分公司柳树箐磷石膏渣库安全标准化咨询工作任务之后, 对该公司组织了多次安全生产标准化培训。为了确保风险评价质量, 云南巨星安全技术有限公司专门对相关负责人、技术人员、管理人员和操作人员提供了“尾矿库安全技术知识”培训, “尾矿库风险评价”知识培训, 使相关部门的各级人员对尾矿库的安全设施、风险因素有了全面的了解, 然后再进行相关风险评价方法的培训。当然, 员工掌握相关风险评价知识有一定过程, 云南巨星安全技术有限公司针对其初次风险评价结果又进行了评述和解说, 使该公司风险评价的质量不断提高。2011年1月外部考评, 该要素得分率达到了79.17%, 说明员工已基本掌握了尾矿库风险评价的方法。
安全评价应作为安全生产标准化评定的依据
企业是否存在重大危险源, 企业自身所做的重大危险源评估报告只能作为参考, 而应使用合法评价机构出具的重大危险源评价报告作为判定是否存在重大危险源的依据。
我们在对某企业进行金属非金属地下矿山安全生产标准化评定过程中, 其标准化得分率、百万工时伤害率、百万工时死亡率均达到四级标准, 但在考评组评定过程中, 发现其没有设置机械通风系统, 无论风质、风速、风量的测定结果均不能满足规范要求。如果根据安全评价的要求, 评价结果肯定是不具备安全生产条件, 但仅依靠标准化评定标准所确定的3项指标, 企业确实能达到标准化四级水平。如果这样的企业通过了安全标准化认定, 那由此而发生事故的责任谁来承担?云南省安监局出台的《云南省金属非金属矿山安全标准化考评工作办法》中设定了否决项, 成功归避了此类风险。无论是地下矿山、露天矿山、尾矿库还是小型露天采石场, 设置的第一个否决项就是证照齐全、合法有效。将企业 (或独立的生产系统) 取得合法的安全生产许可证并在有效期内作为否决项, 而安全评价是企业 (或生产系统) 取得安全生产许可证的前置条件之一。
另外, 对一些系统或项目周边环境复杂的, 也需要安全评价作为安全生产标准化评定的依据。
再以云南云天化国际三环分公司柳树箐磷石膏渣库为例。该尾矿库设计总坝高130m, 设计总库容5 905.20万m3, 属于二等库。其下游环境复杂, 既有大型工矿企业, 又有工业园区、高速公路和铁路, 一旦发生溃坝事故, 其后果不堪设想。根据《云南省金属非金属矿山安全标准化考评工作办法》的规定, 尾矿库安全标准化考评设置了3个否决项, 一是证照齐全、合法、有效, 二是达到正常库条件, 三是经现场检查, 不存在重大事故隐患。第一条和第三条检查落实都较容易, 但第二条不是仅凭肉眼观察和经验判断就能确定的, 而要依据《尾矿库安全技术规程》第8章安全度的要求进行判定。这就需要对坝体稳定性安全系数、排洪系统的泄流能力等指标进行定量综合判定。基于此, 考评组建议企业委托有资质的中介机构在考评前进行工程勘察并进行安全现状评价。企业按照考评组建议, 在考评前向考评组提交了合法的安全现状评价报告, 评价报告证实该磷石膏渣库为正常库后考评组才启动了现场考评程序。
因此, 对申请进行安全标准化评定的敏感项目, 除要求提交自评报告之外, 还应向考评认定机构提交近期安全评价报告, 将企业 (或独立的生产系统) 是否具备安全生产条件、是否具有重大事故隐患作为安全标准化评定的前置条件。
发挥“五员”作用 提升评价质量 第2篇
一、授课准备时，当好信息员
着眼教学设计内容应做到紧贴本班实际、紧贴学生思想实际、紧贴学生年龄特点实际，教学准备阶段，教师及时召开特长生教学评价小组长会，根据他们的汇报和平时了解的思想情况，确立授课重点。如在教授At a Music Lesson一课前，请这些学生在班级中调查了解学生的专长，根据收集的诸如会唱歌、跳舞、绘画等鲜活的信息进行有针对性的备课，从而为更好地教授该单元的重点句型What can you do？ Can you...？及有关的动词类词汇奠定了基础。课上得怎么样，需要学生来评价，教师可以直接找学生了解，通过发挥特长生信息员的作用，更能够了解掌握到真实情况，看学生对教师的授课内容、教学方法等等方面作出什么样的评价，从而为施教者下次选准教育切入点，提高授课针对性打下基础。
二、教案试讲时，当好检验员
教案质量直接影响着教学效果，召集各特长生评价小组长参与英语教案修改工作，较好地解决了试讲难落实的问题，变“单兵作战”为“集体攻关”。在教案审定中，特长生评价小组长主要是围绕“难不难”“行不行”“喜欢不喜欢”三个指标，通过“三看”，把好“审查”关。一看教案联系本班实际紧不紧；二看联系学生年龄特点紧不紧；三看联系教学目的紧不紧。如我在进行What’s your job？教学时，设计了让学生自带一张照片，原本想通过在课堂用所学句型询问照片上人物职业这一环节，达到熟悉句型、操练句型的目的，但在特长生评价小组中试讲后，小组长评价，这样做并未达到预想效果，许多学生注意力完全被照片上的人物、背景、场所所吸引，相互之间交头接耳说个不停，“心思”集中不到问答对话上，起不到很好的课堂句型操练效果。听了特长生这样的评价，我觉得非常有道理，就采取了他们的评价意见，在正式上课时变换了形式，让两人一组的学生对对方父母亲的职业进行询问并记录，然后再出示他们的记录，问：What’s his/her job？答：He’s/She’s...又问：Who’s he/she？让同学猜，这样做可以使同学们好奇心增强，又能锻炼开口说话能力，一时间课堂气氛热烈，在良好的氛围中实现了重点句型的教学目的。
三、课堂教学中，当好小教员
充分发挥特长生评价小组长骨干作用，主要采取以下三种方式：一是以教师为主、特长生评价小组长为辅的方式。即教师引入该课教学重点后，通过提问，特长生评价小组长发挥接受能力快、发音准确、口语流利的优势进行回答，给其他同学做好榜样，树立典范，培养信心。二是采取整体交流的方式。如，进行“Shopping”教学中，结合该主题的重点，以评价小组长为主体，学生几人为一组，运用各种方式进行对话表演，在表演中，除了“Shopping”一些交际用语外，还可加入建议去购物、购买什么等有关延伸拓展内容，这就需要小组长发挥随机引导的作用，使对话表演贴近现实，较好调动了大家的参教积极性，增加了学习的热情。三是“一事一议”的方式。五年级曾有部分学生抵触英语学习现象蔓延，针对这一现象，我及时组织各班开展了以“Why do we learn English？”为课题的教育，由评价小组长帮助4名有此现象的学生整理好发言提纲，让他们分别登台讲明学好英语的必要性和重要性，较好地激发了部分学生学好英语的上进心和自觉性。
四、组织讨论中，当好引导员
英语课堂教学中，经常要让学生四人或五人一组进行对话交流，以操练本课句型，在有效操练新句型的同时更能提高学生综合运用英语的能力。在小组对话交流中，特长生评价小组长就起到以下作用：一是督促组员进行真正的英语交流，不偏题、不跑题；二是可以引导学生们结合以往所学知识来交流；三是讨论结束后，组长可先评价此次讨论好的方面、存在的不足，哪个同学讲得不错等，教师最后再作总结评价。特长生评价小组长通常采用三种引导方法，一是启发式，为之铺垫；二是鼓励式，为之叫好；三是激将式，为之推动。这样就能始终把握引导讨论的主动权，避免冷场、偏题现象，把讨论引向深入，搞好评价氛围，充实评价内容，增强教学效果。
五、阶段小结时，当好建议员
评估教学效果，提出建议性意见，是特长生评价小组长的重要任务。而阶段性小结恰恰提供了这个机会，学生哪些知识完全接受运用了，哪些知识还没有理解掌握，教师对每个学生的形成性评价是否客观公正，有没有偏袒偏护的现象，需要小组长当好教师的得力助手去了解、去掌握。还有何时组织学生之间进行评价经验交流、怎样组织经验交流、怎样对教学的活动进行改进等等方面，要鼓励小组长作出阶段性的评价意见，主要围绕“学生有没有学进去？”“教师有没有讲好课？”代表学生作出评价裁决，并对一些具体问题提出意见和建议。这个评价裁决，教师要认真对待，在鼓励表扬特长生的同时，从中发现不足和问题，作为纠正偏差、改进工作的一个重要依据，从而使教学工作始终保持良好的状态，不断有效地提高教学质量。
（徐品芳，南京市长平路小学，210000）
国民经济评价在项目评价中的作用 第3篇
一、国民经济评价的概念
1、国民经济评价的概念
国民经济评价又称费用效益分析,于20世纪30年代开始在西方国家的公共项目评价中得以运用。它是按照资源合理配置的原则,从国家整体角度考察项目的效益和费用,用货物影子价格、影子工资、影子汇率和社会折现率等经济参数分析、计算项目对国民经济的净贡献,评价项目的经济合理性。国民经济评价与财务评价的区别在于二者所站的评价角度和立场不同、所考察的对象不同、所跟踪的对象不同。财务评价是站在企业的角度来考察项目自身的财务生存能力,跟踪的是货币流动;国民经济评价是站在国家和社会的角度来考察项目对国民经济的净贡献,跟踪的是资源流动。
2、国民经济评价的理论基础
国民经济评价的理论基础是福利经济学。福利经济学从生产资源的有效率配置和国民收入在社会成员之间的分配两个方面来研究一个国家实现最大的社会福利所需具备的条件和国家为了增进社会福利应有的政策措施。所有的国家,特别是发展中国家,都面临着一个基本的经济问题,即如何把有限资源分配到各种不同的用途中去,资源的这些不同用途,并不是资源分配过程的最终目标,而是一些手段。国家通过这些手段调配资源,为的是追求更为基本的目标,例如消除贫困、促进经济增长,减少不公平的收入分配等目的。国民经济评价正是基于这样的理论基础来确定影子价格、社会折现率和影子汇率等评价参数的。其中影子价格是国民经济评价的重要参数。影子价格指的是资源处于最优配置状态时的边际产出价值,它是为实现一定的社会发展目标而人为确定的、比交换价格更能合理利用资源的效率价格,能更好地反映出产品的社会价值和资源的稀缺程度。是国家从自身经济利益出发,对项目需求所提出的资源、劳动力、外汇价格要求,它是一种经济活动中的外生变量,是对项目需求施以影响的一种财政、金融政策性工具和手段。它应与国民经济的增长相适应。国民经济评价中用影子价格代替市场价格来计算经济效益和经济费用,能够使稀缺的国家资源产生最大的经济效益,起到资源优化配置的作用。
二、国民经济评价在项目评价中的地位与作用
1、国民经济评价在项目评价中的地位
我国现行的《建设项目经济评价方法与参数》(第二版)中规定:一个建设项目的经济评价应包括财务评价和国民经济评价两大部分,对于财务评价结论可行、而国民经济评价结论不可行的项目,一般应予否定;对于财务评价结论不可行、而国民经济评价结论可行的项目,主要是基础性项目和公益性项目,一般亦予通过,或重新考虑方案使之具有财务上的生存能力。由此可见,国民经济评价在项目评价中的重要性。《方法与参数》第一版的发布对我国大中型以上建设项目的前期工作起了巨大的推动作用,例如,我国经济工作者从八十年代起就利用第一版的方法与参数,对举世睹目的长江三峡工程做了详细的财务评价与国民经济评价,为三峡工程的合理论证做出了重要的贡献。《方法与参数》第二版的应用推动了我国投资决策工作的科学化发展。国民经济评价在投资实践中发挥着财务评价所不可替代的重要作用,它从宏观上合理配置国家有限的资源,真实地反映了项目对国民经济的净贡献,对一些项目同时进行财务评价和国民经济评价使得我们能够实现投资决策的科学化,避免了财务评价只考虑企业自身的利益得失,而不考虑项目对社会、环境等方面造成的影响的问题。对项目进行国民经济评价,一方面避免了对国家资源的浪费,避免重复建设,提高投资效率;另方面也考虑了国民经济的可持续发展。然而,随着我国经济从传统的计划经济向社会主义市场经济转轨,国家对经济的控制逐渐从微观转向宏观,随着社会主义市场经济体制的逐渐成熟,多种经济成分并存的特点将越来越明显,不同投资主体项目的评价内容和方法应与这种变化相适应。国民经济评价在项目评价中应回归其应有的地位。
2、国民经济评价在项目评价中的作用
(1)国民经济评价是宏观上合理配置国家有限资源的需要。合理的资源配置应该能够使国民经济目标达到最优化的资源配置。为使国民经济大系统目标达到最大化,所选项目应该是对大系统目标优化最有利的项目。而由于市场的不完善及市场功能的局限性等原因,财务价格往往不能全面、正确反映项目投入物及产出物的真正经济价值,由财务评价所选择的项目就可能不是对国民经济目标优化最有利的项目。因此,为在宏观上实现资源合理配置,需要进行国民经济评价。
(2)国民经济评价是真实反映项目对国民经济净贡献的需要。从国家角度出发,投资建设的目的是取得尽可能大的国民经济效益,项目的取舍应以项目对国民经济净贡献的大小为依据。为全面真实反映项目的国民经济净贡献,需要进行国民经济评价。
(3)国民经济评价是投资决策科学化的需要。国民经济评价可以从这三个角度促进投资决策的科学化:通过调整社会折现率等来控制一些项目的通过与否,达到调控投资规模的目的;通过体现宏观意图的影响,具有较大的不确定性,因此强化风险意识,通过风险预警、风险识别、风险评估等措施,对财务风险和经营风险进行防范和控制显得尤为重要。
3、建立完善的内部审计机制,加强内部监督。加强企业内部监督,必须重视内部审计。内部审计是内部控制的一个组成部分,同时又是内部控制的一种特殊形式,它通过对内部控制的检查与评价来协助管理者完成管理目标。中小企业的内部监督可以通过日常的、持续的监督活动来完成,也可以通过个别的、单独的评估来实现。企业应该设立完善的内部审计监督体系,并由专门机构或指定人员从事审计工作,赋予内部审计机构和审计人员充分的权利,对具体负责内部控制执行情况的监督检查,对各级管理层的财务活动和管理活动进行评价,从而保证企业内部控制制度更加完善和严密。
4、建立完善的会计信息系统,提高信息质量。一个健全的信息系统应该能够提供适当、及时、正确且真实的信息,这些信息质量会直接影响到企业内部控制的效果和效率,良好的信息和沟通系统可以强化企业内部控制,真实反映企业的财务状况和经营成果。完善中小企业的信息系统应当包括财务信息系统和管理信息系统。财务信息系统主要是提供有关企业财务方面的信息,而管理信息系统则是提供很多非财务方面的信息。通过建立和完善这两个信息系统,中小企业可以强化会计控制,规范企业会计行为,保证会计资料真实、完整,提高会计信息的质量,及时发现并纠正错谋与舞弊行为,确保国家有关法律和企业内部规章制度的贯彻执行。
5、正确处理内部控制效果和控制成本之间的关系。中小企业要在实践中逐步探寻一个内控效果与内控成本的合理结构比例,同时借助于企业“外控”(外部审计和外部其他控制手段)力量和效应,既取得良好的内控效果,又能尽可能地节约内控成本。只有正确处理好内部控制效果与控制成本之间的关系,才能更好地完善中小企业的内部控制体系。
6、强化电算化内部控制制度。随着电子商务快速发展,会计电算化的迅速普及,电子核算制度已成为会计内控体系中必要的组成部分。它既便于实现实时结算和实时核算,又容易被犯罪分子利用高科技手段,窃取钱财。因此,随时加强监督与控制,已成为当务之急,有必要建立严密的信息管理系统,加强程序操作控制,加强人员职能控制和系统安全控制。
参考文献
[1]、孙文全.浅谈中小企业内部控制[J].中小企业管理与科技(上旬刊),2008,(08)
[2]、刘烨.中小企业内部控制中的若干问题及对策研究[J].经济,2008,(10)
发挥评价的导向作用 第4篇
丰宁满族自治县大阁二小徐连武
传统的评价，评价者主要是教师，特别是班主任老师。每学期末，班主任教师对学生的思想品质、学习成绩、劳动卫生情况、行为习惯等给与综合性的评价。这种评价主要侧重学习方面的评价，评价中学生处于从属服从的地位。这种学生素质的评价具有片面性和局限性，评价结果不够客观准确，评价不够全面。这种评价教师尽管费时费力书写了不少内容，但学生拿到评价手册有的只是看一看成绩，连老师写的什么内容都未看，起不到评价的目的，发挥不了评价的导向作用。新的课程理念强调学生是学习的主体，教师只是学生学习活动的组织者、引导者、参与者和合作者，那么在学生素质的综合评价中，教师必须转变观念，提倡以学生为主体，以促进学生各方面的发展为主线，发挥学生在评价中的主体作用。让评价变成学生主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程，让评价起到激励学生进步的导向作用。
一 让学生了解评价内容,用评价标准约束自己进步
每学期初先把«小学生素质综合评价册»发给学生,让学生和家长共同阅读手册,了解评价内容和简单的评价方法。各年级评价手册的内容主要包括：思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践技能素质。在每项素质中又分为若干小项内容，依据小学生思想品德发展的年龄特点和差别，分别对低、中、高年级提出了内容不同的要求。让学生全面了解这些内容，首先是让学生明确评价者都有谁，评价者不仅有班主任老师，有科任老师，有同学和家长，而且有学生自己，自己是评价主体，自己必须参与评价。二是使学生和家长明确评价不单单是对学习成绩的评价，而是各方面综合素质的评价，引导学生全面发展，综合发展，这样可以发挥评价的导向作用。三是让学生按评价要求和标准来约束自己，激励鞭策学生在各方面努力去做，争取做好，促进学生全面发展，发挥评价的激励作用。
二 在评价中注重多种评价方式相结合，发挥评价的导向作用
在学生综合素质评价中，要避免形式单一，评价简单化，要发挥多种评价方式的作用，要运用不同的评价方式，对学生做出准确、客观、公正的评价。一是评价自己与评价他人相结合。自我评价有利于正确认识自己，调动学生本人的积极性，自平时要引导学生本着既评优也评过，多发现自己的长处，改正自己的缺点。同学之间的互相评价对全面客观地了解评价某一个学生是很有帮助的，评价他人时，要本着既有肯定也有否定，要善于发现赏识别人的优点,取别人之长，补己之短，同时对别人的不足也要给与适当的评价。通过评价可以增进同学之间的友情，通过评价可以促进自己和同学共同进步。二是个人评价与小组评价相结合。每个学生在学科学习、小组值日和其他小组活动中，可能在不同的小组。他们在小组学习和劳动中，在课间游戏和集体活动中，对同学的表现都比较了解。小组同学之间从文化课学习、特长爱好、实践活动、劳动值日、行为习惯等方面展开评议。小组内先自评后共评，找出每个人各方面的闪光点，形成简单的文字材料交给老师，每学期至少开展三次这样的活动。通过评价活动可以增强同学间的合作交流，可以激励学生共同进步。三是活动评价和单元测评相结合。每次班级活动和学校组织的大型比赛活动后，都要及时评价，让在活动中表现突出的学生谈谈活动中的感想和收益，再由班干部评价自己和全班同学的表现，最后由班主任老师做总结评价。单元测试后，要引导学生认真看试卷，成绩高低的学生都要反思，取得好成绩的同学要反思自己在平时学习和答卷中有哪些好的方法值得发扬，成绩不理想的学生要反思错在哪里，是平时习惯不好，做题不细心造成的，还是知识学得不扎实，今后自己应该怎样努力。学生反思后，教师针对全班共性的问题在课上给与评价，对个别学生课后给与评价，指出学生奋斗的方向。使评价真正起到导向作用，起到激励学生进步的作用。四是口头评价和作业评语评价相结合。教师要把评价贯穿在教学的每一环节中，要注重引导学生参与评价，课上对于表现好的和有进步的学生，给予口头表扬，激励学生进步。作业中则以等级评价和激励性、启发性语言为主，通过评语鼓励学生奋发向上，激励学生获得更大进步。五是学科老师评价和班主任老
科学课堂评价的导航作用 第5篇
一、巧用评价，让学生学会“认真倾听”
在课堂上，师生沟通是否顺利、学生交流是否完整，很大程度上取决于学生是否在认真倾听。对学生倾听的评价可重点放在两个地方：
一是实验前的课堂要求中。
在交待实验要求和注意事项的过程中，教师选择合适的机会故意停顿下来：“老师发现×组的同学特别会学习，他们的眼睛盯着老师……”这种评价主要是为了培养学生认真倾听的良好习惯。因为教师提醒的内容，往往是培养学生良好探究习惯的重要方面。当教师评价完毕，其他同学都悄悄效仿，达到了预期的目的。
二是实验后小组探究结果的交流中。
提供不同的探究材料，就会有不同的探究方法，但是，探究的结果却基本一致。为了提高课堂效率，让不同的探究结果都能充分展现出来，汇报的形式显得尤为重要。
“我们先请做得最快的2组来汇报。其他同学认真听，负责汇报的同学在听的同时，还要用笔在实验记录单上把汇报过的内容做个标记——注意：我们只汇报与别人不同的研究。”这样设计，首先教给学生科学的学习习惯，让学生明确怎样去做，然后再利用评价强化习惯。
“你们的实验做得很好，但是别的组已经说过了，不必重复，我们只汇报别人没说过的，好吗？”良好的实验习惯并不是靠几句话、几个试验就能养成，它需要在长期的实践过程中不断地进行训练和强化，所以，教师就要根据学生的实际情况不断引导和强化。
“你们能够将不同的结果与大家分享，说明你们小组听得特别认真。老师还想问问，你们是怎么做到只汇报不同内容的。”
“你们组能够提出不同的意见，说明你们不仅听得好，实验做得也很有独创性。其他小组的小瓶都是浮在水上的，你们小组的却沉在水底，想过为什么吗？”
经过评价的引导和提示作用，学生能够更快地掌握汇报的方法和注意事项，使课堂研究更加紧凑、更加有效，并且学生“认真倾听” 的良好习惯得到了进一步的强化和巩固。
二、合理评价，让学生自主“科学记录”
探究记录是探究活动不可分割的部分，也是学生探究活动中的薄弱环节。小学生尤其是中低段学生受识字量的限制，很难将所看到的现象和结果完整地记录下来，而且课堂时间也会十分紧张，因此培养学生良好的科学记录习惯十分必要。
在学生记录时，我发现学生用文字描述，就启发他们：还能找到更简单的记录方法吗？用符号或关键字词来记录，我就赞扬他们：简单明了，方便易懂……启发性的评价引导学生逐步找到富有个性化、简单明了的记录方式。
经过一段时间的引导训练，学生基本都能用用简单的文字、符号或图画进行记录标识。这种做法既节省时间，又方便交流，再加上教师激励性的评价，学生的探究记录变得越来越科学。
三、适时评价，让学生懂得“小声交流”
科学课上，有很多探究活动是分小组进行的，组内学生的相互交流是学生交换思想的重要方式，但学生的激烈交谈势必会影响周围小组同学的思考，因此，在小组讨论前我会特别嘱咐：
千万不要让其他小组的同学听见！”
讨论完后，我会及时进行肯定评价：
“其实我们小声交流的真正目的不是怕别的小组听见，而是为了不影响他人，这是小组合作学习中，非常重要的一点，同学们做得非常好。”
学生开始并没有意识到这一点，通过教师的不间断评价，学生的意识得到了提示和强化，对学生进行有序地探究打下了基础。
四、示例评价，让学生完善“自我”评价
教学是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开以教师和学生共同的活动为载体，所以，教师要在留给学生评价教师、评价同学和评价自我时间的同时，注意用典范的评价熏陶学生，让学生的评价能力在“无声细雨”之中得到发展和提高。
“通过研究，我发现同学们真的很棒，每个问题都能想出这么多解决的办法，真正做到了认真思考、大胆猜测、团结协作……”
“在小组合作学习中，你认为你们小组谁的表现最出色？为什么？”“你做到了倾听，所以学到了新的知识。”“你掌握了科学的记录方法，能力又提高了。”……
教师在每一个环节都注重从不同的侧重点来评价学生，无形中就给学生做了示范，所以，学生自我评价和评价别人时就会毫不费力，而且也能从知识、能力、习惯等不同的方面评价，久而久之，评价能力就会得到提高。由于教师注重了激励性的评价，所以学生能够将自己感受最深的地方说出来，客观的认识到自己的进步和同学的长处。
课堂评价的导行作用，远不止这些，也不是一节课两节课的训练就能达到目的的，只要我们从课堂实际出发，积极关注学生的学习要求，坚持使用激励性的课堂评价，结合不同的研究内容确定相应的评价项目，扎扎实实的做好每一节课的评价工作，我们相信：学生的探究能力一定会大幅度提高，科学思维一定会顺利发展、良好习惯一定会进一步养成。
评价作用 第6篇
一、企业绩效管理及评价与全面预算管理在目标、内容、方法、流程上具有相似性, 形成相辅相成的管理共存关系
1.绩效管理和绩效评价
完整的绩效管理强调根据企业战略目标来制定和分解机构责任目标, 并在其运行过程中贯穿沟通、评价、激励措施, 引导企业经营活动向既定方向开展, 保证战略目标的实现。
企业绩效管理的核心是绩效评价, 是指企业按照经营目标设计相应的评价指标体系, 根据特定的评价标准, 采用特定的评价方法, 将发生结果与预先确定的标准进行对比, 对企业一定经营期间的业绩做出客观、公正和准确的综合判断。因此, 绩效评价的本质是管理与控制, 为企业管理层决策提供参考。
2.全面预算管理
全面预算管理是集规划、控制、评价与一体的系统化管理方法, 是整合、配置企业业务流、资金流、信息流和人力资源流的经营管理制度。全面预算管理通过对目标的预测、分解、确定、实施、分析、评价、考核, 支撑和监控企业战略目标的实现。
全面预算管理将企业经营指标层层分解、层层考核, 将市场压力转化为企业内部各环节的压力, 具体细化和落实了各管理层级以至每个员工的责、权, 并强调全员参与、全过程监控、全方位评价, 有效地整合企业资源, 实现企业目标。
由此可见, 绩效评价和全面预算管理二者管理目标相似相通, 涉及内容互有重叠, 采取方法相互依存, 实施环节大致相近, 是企业管理手段中较为典型的相辅相成的共存关系。
二、企业绩效基本要素与全面预算管理的核心内容相一致, 二者的结合是建立全面预算管理评价体系的基础
全面预算管理要真正发挥其辅助战略目标实现的作用, 不但要涵盖所有经营绩效要素, 而且更要与企业绩效评价相结合。构成企业绩效的基本要素主要包括四个方面:
1.财务效益状况。正常的经营回报是投资收益、贷款利息、薪酬兑现的保证, 财务效益状况体现了企业出资者、债权人、经营者共同关心的内容, 是企业绩效的核心。
2.资产营运状况。企业的经营目标之一, 就是要保证实有资产能够有效利用。资产利用效率反映出企业的生产状况和经营者管理水平, 是企业提高绩效的主要途径。
3.偿债能力状况。偿还长、短期债务的能力是衡量企业是否稳健经营、财务风险大小的重要尺度, 也是企业安全性的体现。
4.发展能力状况。影响企业发展能力的因素是多方面的, 营业收入增长、资本扩大、利润增加, 都是企业进一步发展的基础, 也是企业未来发展的动力源泉。
全面预算管理正是通过承接和分解战略目标, 对企业财务状况、资本运营、风险管理、未来发展能力进行预测, 分阶段制定适当的利润、成本、资本性和负债预算, 规划现金流量, 并监控目标的实现。因此, 企业绩效的基本要素与全面预算管理的内容相一致, 企业成功实施全面预算管理最有效的途径就是结合企业绩效评价, 建立预算管理评价体系。
三、当前企业预算管理考核面临的主要问题是如何正确引导全面预算管理行为的方向
众所周知, 企业实现预算管理目标最重要的保障措施就是预算考核与评价。然而当前企业实行的预算考评机制普遍存在以下问题:
1.“超额奖励”带来的“预算松弛”现象
企业在对所属企业、部门进行经营业绩考核时, 普遍实行预算指标基础上的“超额奖励”政策, 从而使责任单元产生瞒报、虚报预算的冲动。这种考核体系、薪酬激励机制与预算管理目标不能相互衔接, 加重了多级法人 (或非法人) 实体间在预算目标设定与执行中的博弈, 降低了预算信息质量, 进而催生了“预算松弛”现象。
2.片面强调预算准确性带来的预算消极现象
在处于竞争环境或面临市场波动较大的企业, 当市场出现机会时, 企业应该努力把握, 增创效益;当市场出现低迷征兆时, 企业应该努力规避风险。总之, 面对市场变化, 企业应当本能地去选择最优的经营运作方式。而目前企业普遍片面强调预算的精准, 造成企业漠视市场机会、消极面对市场风险的现象, 这实际上与预算管理的初衷相悖。
3.考核指标注重短期, 忽视长远, 造成预算实施与企业战略目标脱节
如果预算考核指标的考核期设计不当, 会促成企业管理短期行为, 使长远战略目标落空。例如某责任单元为降低修理费指标, 采取推迟检修设备的办法, 使设备寿命期缩短, 反而增加了长期成本。短期成本导向的预算考核, 不利于企业获得长期低成本的比较竞争优势。当前企业预算考核指标及指标考核期的设计往往只注重短期目标, 会引导预算行为对企业战略目标的漠视。
四、全面预算管理评价体系的建设需要借助企业绩效评价的相关成熟理论
1.目标一致性理论
目标一致性理论包括三个方面的含义:
(l) 评价指标与系统总目标的一致性。评价指标与系统目标相一致, 是绩效评价的基本要求。其一致性主要表现在评价指标的内容是否反映了目标的实质含义。例如利润预算目标评价, 与收入、成本指标具备正向相关一致性, 而与企业负债水平指标相关性较差, 甚至可能反向。
(2) 评价指标与评价目的的一致性。评价行为总是有一定的目的性。毫无疑问, 评价指标应当符合评价的目的。例如对利润预算目标完成情况的评价, 增加收入、降低成本就是一致性指标, 而加大资本性投入则有可能与评价目的相反。
(3) 评价目的与系统目标的一致性。评价指标既要与系统目标相一致, 又要与评价目的相一致, 但前提条件是评价目的与系统目标应当有良好的一致性, 否则, 评价指标的设计就会难以两相适应。例如企业目标即包含利润的增长又包含客户满意度的提高, 而评价目的却只包含经济效益增长, 那么评价指标就很难确定。
2.硬评价和软评价理论
硬评价是以统计数据为主要评价信息, 按照评价指标体系建立评价数学模型, 借助信息化手段以数量表示评价结果。这种方法摆脱了个人经验和主观意识束缚, 有较强的科学性与可靠性。但在数据不充分、不可靠的情况下, 表面看来很科学、很精准的评价结果恰恰掩盖了真实情况。
软评价也称专家评价。它是利用专家的知识和经验对系统综合绩效作出判断, 对评价指标直接打分或作出模糊评判。专家需要具备在不完整的数据资料中看到事物本质的能力。常用的软评价方法有德尔菲法和FHW法等。当评价数据不充分、不可靠或评价指标难以用数量表示时, 宜用软评价法。
硬评价与软评价结合, 能够较好地发挥二者的长处, 弥补各自的不足。在数据比较充足的情况下, 以硬评价为主, 辅以软评价;在数据比较匮乏的情况下, 以软评价为主, 辅以硬评价。全面预算管理评价体系的建立需要科学地引入目标一致性理论和软硬评价相结合理论, 形成符合企业预算管理目标特点的综合评价机制。
五、构建全面预算管理评价体系需要遵循的绩效评价原则
按照绩效评价的理论与实践, 企业无论是在建立全面预算管理评价体系框架还是设定具体评价指标时都必须遵循以下原则:
1.目标一致性原则
(1) 长期目标和短期目标一致。
当企业管理者只看到眼前利益, 忽略了企业长期利益与长期战略性发展的时候, 制订的目标往往只以短期利益为核心, 使得企业在发展后期迷失方向, 迅速转入衰退。
(2) 管理者目标与企业目标一致。
现代企业所有者与经营者往往不是同一主体, 企业利益与管理者利益可能会有所区别。而企业的长久可持续发展, 需要管理者目标与企业目标平衡一致, 实现长期“双赢”的局面。
2.战略符合性原则
企业必须以长期发展的眼光看待绩效评价, 服务于企业的战略目标。企业战略对预算管理评价的具体要求是:
(1) 均衡财务指标与非财务指标, 也就是关注硬评价与软评价的协调。企业的具体目标往往是多维的, 包括财务目标与非财务目标。事实上, 非财务目标更易于使管理者和员工受到激励而得以实现。因此, 均衡硬评价与软评价的协调至关重要。
(2) 均衡盈利性指标与流动性指标、结果性指标与过程性指标。在用财务标准衡量企业预算管理绩效时, 不能只看到盈利性, 还必须了解资产质量及其流动性;指标评价时不能只选择定期结果指标, 必须辅助过程评价指标。
(3) 反映长期利益与短期利益、整体利益与局部利益的关系。长期与短期、整体与局部的矛盾无处不在, 必须从战略角度找到矛盾的平衡点。
3.可控制性原则
所谓可控, 是指直接受管理者控制的、影响预算执行或管理过程的事件和区域。事件的可控受管理者权力和能力影响, 而区域的可控由责任中心性质决定。例如成本责任中心的可控对象是成本, 管理者只对成本负责, 因此预算绩效评价的内容也只能局限于成本。
4.协调性原则
如果一个责任中心未能实现总部下达的预算目标, 但由于其他方面的出色表现仍然得到肯定评价, 则这样的评价体系不具备协调性。不协调会在很大程度上抵消绩效评价的功能, 是评价体系建设的大忌。
5.公正与公平原则
绩效评价本身是主观行为, 但必须以客观事实为依据, 客观方法为手段, 最大限度做到公正公平。
此外, 构建全面预算管理评价体系还应当遵循风险收益对等、总体优化、及时反馈、分级评价等相关原则。
六、全面预算管理评价体系的主要内容
根据企业绩效评价原则, 全面预算管理评价应当包括对预算执行结果和预算管理情况的双重评价。执行结果是预算所涉及的事项及预算目标的完成;预算管理情况则是各责任中心的预算组织情况、编制方法、执行控制、分析质量、调整和预算外事项的申请数量, 以及执行行为的及时性、规范性和严肃性等综合情况。
执行结果的评价通过一系列评价指标的设计、选择与组合来实现。企业内部评价一般可以取得相对确切和充足的数据, 应当以硬评价为主体, 通过建立评价模型, 计算评价分值。而对预算管理的评价以主观的、不可量化的指标居多, 应当以软评价为主。
七、预算管理评价体系的设计创新平衡计分卡与提升经济增加值的应用简介
基于全面预算管理及其绩效评价的主要内容, 在构建预算绩效评价体系时更多采用国际上比较成熟的企业绩效评价方法:平衡计分卡、提升经济增加值及二者的综合运用。
1.平衡计分卡 (BSC, Balance Score Card)
平衡计分卡是一种战略绩效管理及评价的工具。如图7-1, 它将企业愿景与企业业绩评价联系起来, 把企业使命和战略转变为四大部分的评测目标:财务、客户、内部经营、学习和成长。每一部分包括目标、指标、目标值和行动方案。由这些指标来沟通目标、战略与企业经营活动, 并达成和谐关系, 实现短期利益与长期利益、局部利益与整体利益的平衡, 追求企业可持续发展。但平衡计分卡依赖于现有的完善的战略成果和流程, 不能直接利用其开展管理评价。
2.提升经济增加值 (EVA, Economic Value Added)
经济增加值是企业税后利润扣除债务资本和股权资本后的利润。从综合绩效评价意义上说, 经济增加值就是企业业绩度量指标, 从出资人角度重新定义企业利润, 反映了信息时代业绩评价的新要求。但EVA过于注重当期效果, 往往使企业经营者产生短期行为。
3.EVA综合BSC模式
鉴于BSC与EVA都有各自的优缺点, 可以考虑将二者组合起来, 构成更加完善的预算绩效评价体系。
如图7-2, 以BSC为载体, 以EVA为导向, 将平衡记分卡在企业长期战略中的作用与EVA的导向作用相结合, 利用平衡记分卡将公司战略转化为具体的、可测度的目标, 用EVA这一综合性财务指标检验企业战略或使命的成功与否, 构建一套科学、完整的全面预算管理评价体系。
摘要：企业绩效管理与全面预算管理相似相通, 存在管理共存关系。全面预算管理的评价可以借助于绩效评价的理论、原则和方法, 构建以平衡计分卡和经济增加值为内容的预算管理评价体系, 实现对预算结果和预算管理的双重评价, 正确引导企业经营管理行为。
关键词：绩效管理,企业绩效评价,全面预算管理,预算管理评价,平衡计分卡,经济增加值
参考文献
[1]财政部统计评价司.企业效绩评价工作指南[M].经济科学出版社, 2002.
[2]侯玉华.企业全面预算管理的绩效评价[D].江苏大学2008年硕士论文, 中国知网.
[3]蒋华园, 张向阳.追求卓越创新模式:通信公司全面预算管理理论与实践[M].人民邮电出版社, 2007.
[4]王统军.浅谈全面预算管理中的绩效考核[J].苏盐科技, 2006, (4) .
[5]施能自.正确理解预算管理与绩效管理的关系[J].经理人, 2005, (1) .
[6]王莹, 刘佳红.浅谈预算管理与绩效管理的关系及作用[J].农场经济管理, 2003, (1) .
[7]陈小华, 田超.企业集团预算松弛及其对策浅析-基于预算考核与绩效考核协调视角[J].财政监督, 2008, (24) .
黄色交通信号灯作用的模拟评价 第7篇
2010年7月，嘉兴海盐县舒江荣驾驶的车辆在黄灯亮起时未越过停车线但仍然继续直行，因此被交警部门处以罚款。事后，舒江荣以处罚证据不足、无法律依据为由，先后向海盐县公安局、海盐县法院、嘉兴市中级法院提出行政复议、行政诉讼和上诉要求。最终，法院从公共利益角度出发，认定“闯黄灯”系违法行为，判定舒江荣败诉。这一“闯黄灯第一案”近来在社会上引起了诸多反响和争论[1]。人们对法律条文的严谨和逻辑性、技术操作的人性化与规范化以及交通法律法规的宣传等方面提出了改进建议[2][3]。
然而，很少有人在“闯黄灯”问题上对交通信号灯本身提出根本性的改进意见。交通信号灯作为道路交通的重要基础设置，其实在诞生最初的几十年时间里都是没有黄灯的[4]。而早在十多年前，就已经有人指出了在绿灯向红灯切换的过程中加入黄灯会引发的种种问题，并建议取消黄灯[5]。但是，人们对黄灯作用的认识大多停留在定性的层面上：黄灯起到的是一种警示作用，它提供给驾驶员一段用于选择的缓冲时间。如果能定量地分析黄灯对交通通行能力以及交通安全的影响，对于交通信号灯的改进和相关法律法规的制定无疑都将是有利的。
本文利用计算机模拟的方法对路口黄色交通信号灯的作用进行评价。通过实验数据评价了在不同车流量大小和不同的驾驶员选择策略下，产生的通行效率、“闯黄灯”和“闯红灯”的次数等参数。实验结果表明，禁止“闯黄灯”能起到提高安全性的作用，但会极大地降低车流量较大时的通行效率；而允许“闯黄灯”则会带来一定的安全隐患。
1 模拟方法
本文采用作者自行编写的Java程序进行模拟。事实上采用何种语言进行编程对模拟结果并没有本质的影响，决定模拟准确性和真实性的关键因素在于如何对道路、信号灯、车流量、车速以及各车辆在面对不同信号灯时的行为决策进行建模。下面将重点对此进行讨论。
为了简单而不失一般性，模拟一条单向单车道的道路如图1所示。所有车辆单向顺序行驶，从车辆进入道路到停车线的距离为200m，从停车线到离开道路的距离为30m。采用此简单模型可以消除车辆切换车道、路口转向等因素的影响，将模拟评价的焦点更好地集中到黄色信号灯上。信号灯一个循环周期为60s，其中绿灯持续时间24s，绿灯闪烁持续时间3s，黄灯持续时间3s，红灯持续时间30s。
在道路的入口一端利用泊松到达模型生成指定大小的随机车流量，因为各车辆的到达可以看作是速率一定的随机且独立的过程。到达的车辆将首先被加入一个等待队列，当道路入口条件允许（入口没有其他车辆且有足够的安全距离）时再依次进入道路，这样可以处理同一时刻有多辆汽车到达的情况，与传统的排队论模型相比更符合实际。
车速控制是模拟实验中一个重要的环节，本文在模拟中采取了一种离散时间的闭环控制方法。以0.1s为一个时间单位，每个时间单位依据各车辆的车速更新它们所处的位置，并决定它们在下一时间单位的速度。具体来说，一辆汽车在下一个时间单位只有加速和减速两种状态，加速度恒为2m/s2，减速度恒为7.5m/s2，而速度取值在0～60km/h，超过这个范围则不再继续加速或减速。虽然在闭环控制下恒定增减量的方法可能会导致震荡，然而由于时间单位取值较小，从宏观上看并不会造成问题，且这样做可以避免动态计算加速度可能带来的收敛太慢的问题。假设在模拟中速度为v的汽车的制动距离为b(v），而与前车的安全距离为d(v），则一辆汽车在下一时间单位应当减速或加速，是由其与前车的距离小于或大于max(b(v）,d(v））所决定的（在不考虑信号灯的情况下）。其中安全距离d(v）的计算采用了文献[6]提出的跟驰模型，即
其中l表示车长，在本文的模拟中取4.0到4.5之间的随机值；v表示车速，单位为km/h;t为制动系协调时间，一般在0.2s到0.9s之间，本文中取恒定值0.9;a-表示制动平均减速度，本文中取恒定值7.5。
最后需要确定汽车在面对不同的信号灯时应采取什么样的动作。一般来说，以下三种策略是比较常见的。为了便于比较，在同一组模拟实验中所有的汽车采取相同的策略。
策略1：若信号灯为绿灯闪烁、黄灯或红灯，则汽车在与停车线的距离小于或等于b(v）+l时减速。
策略2：若信号灯为黄灯或红灯，则汽车在与停车线的距离小于或等于b(v）+l时减速，而绿灯闪烁时不减速。
策略3：若信号灯为红灯，则汽车在与停车线的距离小于或等于b(v）+l时减速，而绿灯闪烁或黄灯时不减速。
2 实验结果和分析
本文对车流量在100～900辆/小时之间的9组随机车流量进行了模拟实验。图2给出了当车流量为435辆/小时、并且采取策略2时，前50辆车从进入道路到越过停车线所花的时间。可以看出，模拟结果与人的直观认知较为吻合（“运气”较好的汽车不需要减速，通过路段仅花费12s；而遇上红灯的汽车则需要等待最多大约30s）。这说明本文采用的模拟方法和模型具有较好的可信度。
图3给出了模拟实验中统计的“闯灯”情况。由于采用策略1时没有发生“闯灯”，采用策略2时没有发生“闯红灯”，因此图中没有画出这些情况。由图可见，采用策略2时会发生一定次数的“闯黄灯”，这是因为汽车当看到黄灯时才开始减速，一部分汽车当黄灯亮时正好处于很靠近停车线的位置，于是将不可避免地越过停车线。而当采用策略3时，由于汽车在黄灯时也不减速，“闯黄灯”的数量随着车流的增加而大大增加，且出现了一定次数的“闯红灯”。值得注意的是，策略3“闯红灯”的次数当车流量大到一定程度时反而减少，这是因为当车流量很大时会发生拥堵而导致车速下降，使得汽车能够即时在停车线前停止。
图4给出了每一组模拟实验中平均通过时间的情况。可以看到，虽然不同的策略在决定减速的时间上仅相差3 s，但通过时间并非总是相差3 s。当车流量较小时，各策略的平均通过时间普遍不超过30s，即平均车速大于24km/h，且彼此差距较小。而当车流量较大时，各策略出现了较大的差异：策略3是最冒险的策略，因此平均通过时间增长不大，通过效率相对减少较小；而策略2和策略1由于提前减速，平均通过时间随着车流量的变大而急剧上升，尤其是策略1，平均通过时间最大高达88.4s，平均车速仅为8.1km/h，通行效率仅为不到策略3的63.3%，发生了严重的拥堵。
从以上实验数据可以看出，如果规定禁止“闯黄灯”，则多数驾驶员将倾向于选择策略1，因为即使是策略2也会有较大的“闯黄灯”风险，这对于交通安全较为有利（实验结果中没有出现“闯灯”），但是当车流量较大时，这样做对通行效率会造成严重的影响。反之，如果规定可以“闯黄灯”，则多数驾驶员将倾向于选择策略2，这样会有一定数量的“闯黄灯”，但是车流量较大时的通行效率能得到可观的提高。然而，在这种规定下会有少数冒险的驾驶员选择策略3（因为“闯红灯”的数量与“闯黄灯”相比要低得多），由此导致的大量“闯黄灯”和一定的“闯红灯”将极大地危害交通安全。
总的来说，仅仅是盲目地禁止或允许“闯黄灯”都不能很好地解决城市路口交通面临的问题。交通信号灯设计的目标是在保证交通安全的前提下最大化通行效率。为此，需要用更加科学的方法对交通信号灯进行设计改进。例如，依据车流量大小，以及根据与此道路交汇的另一道路的宽度和车辆、行人通行速度来决定绿灯闪烁以及黄灯的持续时间，这些将是我们下一步的研究方向。
摘要：针对城市道路交通中黄色信号灯是否可以通行的问题,采用计算机模拟实验的方法进行了研究。实验结果表明,简单地禁止或允许“闯黄灯”会分别对通行效率和交通安全带来较为严重的影响。为了从根本上解决交通信号灯面临的问题,需要采用更加科学的方法对交通信号灯进行设计和改进。
关键词：黄色信号灯,计算机仿真,通行效率和交通安全
参考文献
[1]覃成朝.我国首例“闯黄灯”案引发的思考.法制与经济(上旬),2012,3:66-67.
[2]曹阳.“闯黄灯第一案判决”的法律困境及对策分析.商品与质量,2012,4:157-157.
[3]徐以群.关于“黄灯禁止通行”的思考.道路交通与安全,2009,9(4):41-42.
[4]肖田.是谁发明了红黄绿灯.发明与创新(综合科技),2010,9:44-44.
[5]黄晶.交通信号灯中的黄灯需不需要现代交通管理,2001,6:17-20.
评价作用 第8篇
关键词：小学作文教学,作文评价,习作热情
一、引言。
关于写作教学的修改与评价，《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“学段目标”、“实施建议”、“评价建议”等多处都提出了明确的要求，如：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”(第三学段目标)“重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在课程标准崭新理念的指引下，笔者申报并主持了《提高小学生习作评作改有效性的策略研究》这一市级立项课题。通过课题研究，笔者对作文教学尤其是习作批改，深有感触，现谈谈自己的感受。
二、教师评价应给予学生“正能量”，激发学生的习作热情。
1. 写下鼓励性评语，让人文关怀温暖着学生心扉。
儿童文学作家、诗人金波有一段刻骨铭心的甜蜜记忆：“我的那篇评论’，王先生给打了一个5分，还密密麻麻地写了不少眉批和评语，多是肯定的话，如在写作上像一篇读后心得，避免了机械答题的毛病’。这些话使我很受鼓舞。40多年过去了，我一直珍藏着这几本作文我要告诉先生，我发表的每一首诗，出版的每一本书，都是和当年的作文以及先生的眉批、评语联系在一起的。如果说，这一行行文字连接起来，像一条河，那源头就是我中学时代经过老师批改的作文簿因为正是您40年前对我作文的批改影响了我以后的生活。”这是作家金波在《记忆中的老师不会老》一文中饱含深情的讲述。由此可见，评语的激励作用是多么巨大，诚如德国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
在学生作文本上写下激励性的评语，让人文关怀温暖学生的心扉，应是语文教师批阅作文时义不容辞的职责。笔者作为一名小学语文教师，在作文教学中将学生习作中的优点加以放大、欣赏，让学生因赏识而快乐，因赏识而充满自信，因赏识而与作文结下情感。为此笔者在批阅学生习作时，总是细心地挖掘、发现学生习作中的进步与亮点，并把一些赞美的话语送给学生：“你真厉害!通过习作从心灵深处反思了自己的言行，这将有助于自己身心的健康成长。”“你用自己的生花妙笔描写了春天公园美丽的景色，让学生对公园的美景充满了向往。你是多么善于观察和表达啊!”这些表扬赞赏式的评语如春雨点点，滋润着学生的心田。事实证明，评语“给力”，能够给予学生“正能量”，激发学生的习作热情。
2. 创设展示交流的时空，让学生从同伴的习作中汲取营养。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“评价建议”中指出：“评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等级表示，也可以用评语表示;还可以采用展示、交流等多种方式。”为此，笔者常常在早读或作文讲评课上有计划、有选择地安排一些学生到讲台上大声朗读自己的习作，或是定期将学生的习作张贴在墙壁上，供全班同学课间驻足阅读、欣赏、评议。这种做法，为学生创设了一个欣赏品味的情境，营造了一个展示交流的时空，让学生能够从同伴优秀的习作中汲取营养，让学生从同伴的习作中汲取营养。
3. 当面批阅，与学生零距离接触，把期待与关爱传递给学生。
老师当着学生的面批阅学生习作，既见文又见人，能够针对习作中的妙词佳句及存在的问题适时地交换意见或找出修改办法，这一交流过程能够有效地融洽师生之间的情感。每次习作，笔者总能本着公平、均衡的原则，从全班挑选大约三分之一左右的学生，让他们来到办公桌前。笔者翻开终结学生心血的“大作”，与学生一道阅读、反思、点评。笔者以亲和的态度阐述自己的看法，同时也要求学生大胆表达自己的观点。在面批过程中，笔者侧重于从习作方法方面给学生指点迷津，将自己对学生的严格要求和殷切期望都融入宽严相济、春风化雨般的话语中。毋庸置疑，面批的效果远远优于传统的批改效果。这是因为面批是一种师生交往，是一种心灵的对话、情感的沟通与思想的碰撞。当面批阅，教师与学生零距离接触，能够把期待与关爱适时地、真切地传递给学生，让学生从赏识中获取前进的动力。
三、学生评价应走向自主、开放，让学生在修改实践中丰富体验，提高能力。
1. 强化自读自改，传授批改方法。
老舍先生说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听(听不听由他)，看念得顺不顺?准不准?别扭不?逻辑性强不?”叶圣陶先生说：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口头说说看看。”在作文教学中，笔者积极践行名家的写作经验，要求学生完成初稿后，大声朗读给自己或同学听，使隐藏在草稿中的毛病暴露出来，并加以认真修改，直至满意方可誊抄在作文簿上。“文章不厌百回改”，在作文教学中，笔者告诉学生面对自己的初稿可以从字、词、句、段、篇及标点等方面入手，运用删、添、调、补、改等方法逐一进行修改。要在读中改，在改中读，用心琢磨、反复推敲，不厌其烦。通过持之以恒的训练，学生逐渐养成了自读自改、字斟句酌的推敲习惯。
2. 实施多元评价，提高批改能力。
批改作文不应是教师的“专利”，现代教育理念倡导作文评价的多元化，摒弃教师“唱独角戏”的传统批阅方法，要求学生参与到作文批改活动中来。因为教师的精批细改是一种越俎代庖的行为，出力不讨好，剥夺了本该需要学生自己完成的修正、完善的机会。为此，笔者在教学中除了加强自读自改之外，常用的评改方法还有师批生改、互读互改、集体评改等。“师批生改”，即根据习作要求，教师把学生习作中需要修改的地方用符号标出来，然后要求学生参照老师的意见和建议，开动脑筋，练习修改。“互读互改”，要求学生相互批改，以取长补短、相互借鉴。在学生上交习作后，教师可先对初稿进行了解性的浏览，找出共性的问题;在评改课上，向学生讲明评改要求，要求互读互改。教师要鼓励学生相互讨论，对共性的问题给予提醒。“集体评改”，通常的做法是根据某次习作训练的重点要求，选择一两篇具有共性问题的例文，组织全班学生共同参与，积极讨论，让全班学生在合作修改例文的实践中，积累修改经验，获取修改技能。实践证明，实施多元评价可以促使学生在交流中学会分析、鉴赏，相互取长补短，不断提高习作水平。
3. 由封闭走向开放，盘活习作资源。
习作是一种生活的需要、交往的需要，而不是仅仅为了完成老师布置的任务。为了改变学生习作“封闭储存”的局面，笔者总是想方设法地让学生习作走向开放。在习作评讲课上，笔者总会安排学生互相传阅同学的佳作，并要求学生给他人的美文佳作写上中肯的、鼓励性的评语，向班级的“习作园地”、“习作网站”推荐，有时笔者也将学生的习作打印出来，推荐给《七彩语文》《作文报》等报纸杂志。看到学生饶有兴趣地拜读同伴的佳作，看到自己辅导的佳作见诸报端，笔者感到无比欣慰。这种做法积极利用了学生笔下的习作资源，让学生习作由封闭走向开放，调动了学生习作的积极性。
四、结语。
“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能”。在作文批改过程中，注重评价主体的多元与互动，将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，有助于促进学生主动学习、自我反思、张扬个性，进而挖掘学生的习作潜能，激发学生的习作热情，引领学生愉悦地行走在习作的征途上。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) .北京师范大学出版社, 2012 (1) .
客观评价人民币结算试点的作用 第9篇
“企业才是跨境贸易人民币结算的主体, 也是最大的受益者。”
首先, 跨境贸易人民币结算将有利于企业有效规避汇率风险。美、欧、日等境外企业与我国境内企业之间的贸易, 通常以美元、欧元和日元进行计价结算, 由此带来的美元、欧元和日元与人民币之间的汇率风险通常主要由境内企业承担。如果能以人民币进行国际结算, 则境内企业可以避免承受这类汇率风险。我国与其他国家的贸易, 其中主要是与东南亚和韩国等的贸易通常是以第三国货币进行计价结算, 这样我国境内企业和这些国家企业也都要承担汇率风险。当人民币用于跨境贸易结算时, 我国和周边地区使用人民币进行国际结算的企业所承受的外币汇率风险即可部分消除。
其次, 有助于企业营运成果清晰化。当我国企业以人民币进行跨境贸易结算时, 通常其经营成果较为透明, 表现为进口企业的成本和出口企业的收益能够较为清晰地固定下来, 这有利于企业进行财务核算。
再次, 节省了企业进行外币衍生产品交易的有关费用。当企业在贸易中以非本币进行结算时, 通常为规避汇率风险而委托银行进行衍生产品交易, 从中资商业银行远期结售汇的收费标准来看, 买入3个月的美元按交易金额的2.5‰收取费用, 卖出3个月的美元按交易金额的5‰收取费用。而外资银行这项交易的收费标准则普遍高于中资银行, 根据调研, 委托银行进行衍生产品交易约占企业营业收入的2%～3%。改革开放以来, 由于我国企业进行国际结算主要使用美元、欧元和日元等国际货币, 因此为控制汇率风险承担了大量的外币衍生产品交易费用, 增加了企业的交易成本, 削弱了我国企业的国际竞争力。若人民币用于国际结算, 我国企业为规避汇率风险所承担的衍生交易费用即可大幅降低。
第四, 节省了企业两次汇兑所引起的部分汇兑成本。我国周边国家和地区与我国之间的贸易大都采用美元结算, 而其国内又不能进行美元流通。因此结算通常要经过本币-美元-本币的两次兑换, 这种情况主要发生在公司的内部交易即子公司与子公司或子公司与母公司的贸易之中。以美元兑换人民币为例, 银行按交易金额的1.25‰收取汇兑费用。若人民币可用于跨境贸易结算则可减少其中一次兑换并节省有关费用。
最后, 跨境贸易用人民币结算可以加快结算速度, 提高企业资金使用效率。减少一次汇兑本身就减少了资金流动的相关环节, 缩短了结算过程, 提高了资金使用效率。同时, 由于不需要进行外币衍生产品交易, 企业可以减少相应的人力资源投入和相关资金投入, 这也有利于企业加快运转速度。
■人民币结算试点, 其作用不可高估
其理由是:当前人民币贸易结算规模的扩大尚受到诸多因素的限制。
一是人民币结算尚处于试点阶段, 是否扩大到香港和东盟以外的其他国家和地区还要根据试点的效果来稳步推进。
二是即使人民币结算扩大到其他国家, 其使用规模既受限于这些国家所持有的人民币规模, 又受限于境外客户使用人民币的意愿。此外, 在当前国际金融危机仍在蔓延情况下, 我国进出口贸易增长的水平主要还是取决于欧美等发达国家的市场复苏, 从这一角度分析, 人民币结算对出口的直接刺激作用仍有待观察。
因此, 总的来看, 短期内跨境贸易人民币结算对外贸的促进作用不可高估。End
链接
★跨境人民币结算
音乐课中即时评价的作用 第10篇
关键词：课堂氛围；享受喜悦；健康成长； 教学反思
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-049-01
人的心理现象是大脑的机能，是对客观现实的反映，它以不同形式能动地反映着客观世界的事物及其联系，在认识客观世界的时候，它不仅反映事物的属性、特征及其联系，还产生了对事物的态度，引起各种主观情感体验。这种情感体验又会反作用于人的实践活动，对人的实践活动产生促进或阻碍的作用。人的任何活动都是在心理调节下进行的，心理活动直接影响到人的实践能力，音乐实践更是如此。
随着音乐新课标的发展，课堂评价越来越完善，不仅带动了学生的成长，而且使每个受教育的人享受发展，体验成功。音乐教学课堂的评价中，要求老师对全体学生的需求了如指掌，能随时把握学生的反馈意见,因此，需要老师掌握适当的评价方法来激发学生参与兴趣。以下几点是我在音乐课堂教学——即时评价中的体会：
一、课堂即时评价创设了师生平等、轻松快乐的课堂氛围
在音乐课堂教学中，我们通常会忽略了学生的自我表达，为了达到单一的教学目标就遗忘了师生之间的交流互动的过程，而课堂即时评价恰恰弥补了这个问题。
在《青春舞曲》的活动课里，我首先创设了师生共同参与表演的环节：接受学生的邀请，表演了新疆舞蹈一些基本动作，最后还负责电子琴的伴奏工作。让孩子懂得如何去开展课堂活动、如何表现自己，营造生动活泼、轻松快乐的课堂氛围了，这已经初步达到我想实现的教学目标。在活动中，老师要不断地寻找学生身上的亮点，善于发现问题，解决问题；在评价中，老师要做一名谦虚的学者，不要陶醉学生对老师呵护性的评价，要随时激励学生的优点，抬高学生的地位，这样，就能调动学生主动参与活动的意识。
二、肯定、激励性的课堂即时评价让学生体验成功、享受喜悦
课堂即时评价是以课堂活动为主体的评价方法。目的在于培养学生的自我认识、自我提高。通常，课堂即时评价是在老师有组织、有目的情况下进行的。例如：在《牧歌》的教学里，我先让学生分小组创编律动活动；然后进行小组交流表演；再展开小组之间的课堂即时评价。培养了学生的观察能力和评价能力。最后，再由老师运用肯定、激励的言语来评价学生的每一个精彩表演。老师的肯定、激励性评价不仅恰当地保护了学生的自尊心，引发了学生愉快的情绪，还能激起每一个学生的创造欲望，体验成功的喜悦。
三、良好的课堂即时评价促进学生的身心健康成长
课堂即时评价是确立学生教育主体地位的体现。学生在评价中不仅实现自我提高，培养交际能力，更重要的是在评价他人的过程中促使学生提高学习注意力，寻求知识的理解。此外，老师的适度评价也可以唤起学生对音乐学习的意识和兴趣。可以说，老师是激发学生学习的主要动力。因为大多数的学生对音乐都怀有强烈的渴望，少数的学生因音乐素质较差而不善其言，老师只要掌握了因材施教的分层教学法，就能正确地评价不同层次的学生。
四、课堂即时评价带来良好的教学反思
我们知道，学生们幼稚的言语、纯真的表达是心灵最真实的表现。学生可以通过评价来更深地体会教学目标，老师也以通过孩子们评价的心声来判断自己的教学，反思教学，再进行创造教学。在《祖国颂歌》一课中，我先出一个题目：“国庆节是哪一天？国庆节我们应该如何庆祝呢？”然后让学生分组去讨论、设计，题目定好后，学生马上分组行动起来，教室里像炸开了锅一样，热闹得很。开始我还很担心学生的创作千篇一律，但是，我在巡视中欣喜地发现，各组创编的东西还真的五花八门。有的表演歌颂祖国的歌曲，有的通过绘画的形式表现对祖国的热爱，有的采用配乐诗朗诵的形式……我从学生的表演中，体会到孩子们一颗颗真诚的爱国的心。通过这样的活动感受和评价，学生就能体会到：热爱祖国不是口头的一句话了，而是可以多种艺术形式表达的活动。
以上几点是我在音乐教学中感受课堂即时评价的小体会，随着综合性的新型课程——艺术课的发展，课堂即时评价的要求会越来越高，综合性就越来越强，老师更是要具备一定的能力和素质，我相信，只要我们结合自主、合作、探究，并灵活地渗透到其它各种学习方式中去，依据教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，就能锐意进行艺术教育改革，轻松迎接各种挑战。
参考文献:
[1] 郭声健.音乐教育论.湖南文艺出版社,2004高等教育出版社
[2] 张宝珠.．《新课程教材教法》,001高等教育出版社
[3] 张楚廷.教学论纲.高等教育出版社,1999:226
发挥学生在评价中的主体作用 第11篇
在实际评价中,我侧重强化了“主体”与“主导”的辩证关系。教师是向导,是掌舵人,学生则是乘船者,乘船人如失去方向,最终也不能到达大河的彼岸,因此,更重要的是教师应不遗余力地确立好学生评价中的主体地位,有针对性地引导学生进行自我评价,从中使他们进一步发现自己,肯定自己,这样,才有助于教学的提高,创新与发展。
在评价实践中,我运用了“一明、三评、三要”的方法,“一明”即明确评价标准的内涵; “三评”即学生本人自评、小组测评、班内典评; “三要”则是一要认真回忆自己的平时言行,二要仔细查看自己的进步与不足,三要写好总结,以利于进一步提高,具体评价进程可分为以下几点:
一、明确评价标准,突出学生主体
学生素质的高低,决定于实施素质教育的质量,但素质教育的出发点和归宿点是学生,这是一个不争的事实。在评价中,我首先采取了让学生凭借的理解进行说、讲、议,体会其内容的涵义,使这次体会得到升华,使班内在独立完成作业,课前预习、课后复习、积极答问等诸方面得到全面提升。
二、自我评价,激发学生的评价热情
评价不是为了甄别,更不是为了排队,而是为了激励、改进,促使班级向更健康的目标迈进。评价还要根据学生的需要,帮助学生认识自我,建立自信,一改过去只有教师评价学生的特权。既然学生是评价的主体,就应该把学生看作是评价的主人,一切是非曲直应交给学生,自我评判,使学生积极主动地参与评价。因为每个学生都有很高的表现欲望,所以都渴望得到成功的体验。我根据这一心理特点,采取学生进行自评,在自评过程中气氛和谐,在一个宽松愉悦的情境中,发现了自己的不足。例如,我班的李梅同学,在德、智、体诸方面表现都不错,在县举办的竞赛中获过奖,但她在自己“发展多方面的兴趣爱好,学有特长”一项中,竞打了个“良”,老师和同学们对此都大为不解。她都说: “给自己打良,并不是因为我谦虚,而是横纵比较后和其它参赛同学有着一定的差距,继续努力是我奋斗的方向,争取进入优等”。这时,班内响起了热烈的掌声,这掌声就是对该生的莫大鼓舞和鞭策,同时也说明了通过学生自评,达到了自我反思,自我认识,自我完善的目的。自评使学生得到了思想上的进一步提高,老师也从中发现了学生的闪光点。通过自评,每个学生的情绪空前的高涨,兴趣盎然。
三、小组测评,转变学生的主观意识
在评价过程中,老师不再是发号施令者,学生也不再是被动的接受者,而是在评价中的积极参与者,让学生经历一场“亲身”的评价过程。小组测评要达到两种效果,一是要求各小组之间要从文化课学习,特长爱好,行为规范等诸多方面找出学生的闪光点,尤其是差等生身上寻找优点。二是查找内在的实质效果。学生们通过小组测评,经过深入的思考分析,总结出自己的优缺点,转变其主观意识,教师则通过这两种效果,充分调动学生的主观积极性,达到创造性的效果。例如,我班王晓伟同学,他是校篮球队队员。该生学习成绩差,生来一副男生性格,平时脏话不离口,打架狠出手,班里男同学都惧她三分,部分同学对她印象很坏。结果,爱集体、肯助人,县篮球比赛获奖等多方面的闪光点,显现在同学们的面前,在积极参加体育锻炼这一项,同学们给其打了个优。王晓伟对此深受感动,时间不长,就没有了昔日打架的威风,竞判若两人,这是小组测评的成果。
四、班组典评,抓住特色,评出特色
原苏联的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过: 学生都有一个独一无二的个性,没有像两滴水那么相似的儿童。教育工作者的明智就在于他们能从似乎都差不多的学生中,发现每个学生的不同之处。教师给学生进行评价,如同给学生画像,应客观地反映出学生方面的差异,不能千篇一律,要做到这一点,就必须尽可能地掌握每位同学的第一手材料,了解同学诸方面的表现,这样才能对学生评出特色。例如,我们班里有一个男同学叫李强,学习较差,但是热衷于体育锻炼,于是我在班里评价时,对他说: “你喜欢体育运动,而且还有一股不服输、肯吃苦的韧劲,运动场上是条硬汉子,如果你肯把韧劲再转移到学习上,何愁学习上不去”。我的谈话给这位同学打开了已锈的大锁,内心深受感动,结果,期末便取得了文体的丰收。这是通过班级典评结出的又一硕果。
五、自主追求成功,发展自身能力
在评价过程中,要培养学生自主探究问题,敢于追求成功的性格品质,从中也就自然而然地培养了能力。学生是班里的主人,也是评价的主人。在素质综合评价中,我们班内没有固定的班长,实行的是“一日班长”制度,每个同学都有机会当班长。每天早晨让同学们“毛遂自荐”,然后经过集体民主讨论评议,产生出“一日班长”。我们班有一个男同学,有“小捣蛋”之称,有一天,他抢举手并高喊: “今天我当班长”,话音刚落,同学们哄堂大笑,不用说,这是对他的最大打击。“小捣蛋”流下了眼泪,此时同学们也停止了笑声,纷纷小声议论着什么。这时,我走到他的面前说: “不要怕同学们的讥笑,如果你有勇气就站在讲台上跟同学们讲一讲你今天如何当好班长的高策,如有独到之处,同学们肯定会同意你当班长”。得到鼓励的他,大胆地站在讲台前,进行演讲,其结果令我和同学们大为吃惊,表决时,同学们一致认为“小捣蛋”可胜任班长一职,他如愿地当上了“一日班长”。此事过后,“小捣蛋”在学习遵规守纪、助人为乐等诸方面都有明显的转变,后来竞成为班里的遵纪标兵。实践证明,学生自主追求成功的愿望是能够实现的,通过评价的说证,还锻炼了能力,发展了能力。
总之,学生评价千头万绪,但应更深入、更扎实地开展下去,而且学生的主体地位万万不可动摇。在评价中,发现自我、教育自我、提升自我是每个学生得以提高向上的助推器,发挥学生在评价中的主体作用在我的日常教学中也发挥了一定的作用,学生得到了锻炼,我也得到了更多的启发。
随着素质教育的深入推进,素质教育综合评价工作也将向深层次发展。我深信经教育工作者们的潜心挖掘,大胆尝试,定能找到各自不同的评价方法,且运用到自己的教学之中,让“评价”这朵鲜花在教育战线上绽放得更加耀眼夺目。
摘要：在素质教育不断深入的新形式下,小学生素质综合评价的问题更是显得尤为突出。通过教育教学,我不断摸索、探求、寻找出一条有助于教学且非常行之有效的途径——在评价中充分发挥学生的主体作用。
