批改数学作业应重视发挥批语的作用（精选5篇）

批改数学作业应重视发挥批语的作用 第1篇

浅谈批语在批改数学作业中的重要作用

以前我们对作业的批改方式有很多的不足之处，并针对自己所教班级的不同情况对数学作业的各个方面进行了改进。传统的批改数学作业的方法，只是对学生所做的作业做出正误判断，打上分值，或者是批上优、良、中、下。我们认为有针对性的为不同层次的学生所做的作业写上批语，不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见，使学生及时获得反馈信息，而且有利于融洽师生感情，强化学习动机，激发学习兴趣。下面我就对作业常用的批改形式，以及自己的一些方法作一总结。

一、肯定成绩，给予赞扬

每一位学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力与学习成绩得到老师的肯定和赞赏。比较聪明的学生答题经常不循常规、另辟蹊径，很简捷地得出结论，对这样的作业可写下肯定性的评语，如“解法新颖，思路开阔”、“方法灵活，不落俗套”、“我很欣赏你的解法”等短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神。学生看过批语后倍受鼓舞，产生出成就感和新的学习动力，能增强攀登新高峰的信心，激发出非智力因素在学习过程中的作用。

二、循循善诱，适当启发

学生在解题过程中难免会出现错漏，在这种情况下，传统做法都是教师批个“x”，有些学生如若在同一错误多次出现时，甚至狠很地批个大大的“x”，其实这样做不适合学生的心理特点，长期下去，很容易使这些学生产生畏惧、甚至厌烦心理。我认为可先将这些错误之处圈出，然后写上提示语“注意挖掘隐含条件”、“请你再审题意，看一看能否找出捷径”、“老师相信你能找出错误之处”、“参照课本第多少页的内容”，学生重新审题后会茅塞顿开，豁然开朗，印象深刻，作业批语给学生创造出良好的心理环境，对培养良好的审题习惯和分析问题解决问题的能力有着明显效果。

三、树立信心，及时鼓励

给作业下评语是教师表达自己对学生期望的一块重要园地，而教师的期望有利于调动学生的积极性，促进其进步。因此，教师应善于观察学生作业中的点滴进步，及时给以热情鼓励。例如，对一向马虎的学生，只要有一次认真就应写上“认真是进步的开始”；对信心不足的学生，则“树立信心，战胜自我”等，这些批语能解除学生的自卑心理，逐步树立他们学习的信心和勇气，达到自我超越的境界。

四、防止骄傲，警钟长鸣

有些思维能力强、接受速度快的学生在解答习题时，由于作业往往比较简单，所以就有书写了草，满足于作业的完成，不愿再考虑最优的解法，甚至还时常出现一些不该发生的错误。遇到此类情况，可以写下“马虎不改，难有作为”、“学习是老老实实的学问，来不得半点虚假和骄傲”等批语，以培养学生科学严谨的学习态度。俗语道“忠言逆耳利于行”，但忠言逆耳也应讲究批语的效果，应更多地强调“顺耳忠言更利行”。

总之，作业批语在数学教学过程中应引起教师的重视，恰当的批语能激发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性和创造性，能提高教学质量和学生的自身素质。`

在作业批改中发挥学生的主体作用 第2篇

一、让学生参与作业批改的益处

让学生参与作业批改，可以激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生的责任感，帮助学生树立自信心。有助于培养学生自主、合作、探究的学习能力、评价能力；有利于促进学生养成良好的学习品质、学习习惯；促进师生、生生之间的交流与沟通；促进学生的自我反思；有利于及时发现问题，及时纠正；有利于巩固和复习知识，缩短作业批改时间，提高课堂教学效率。

二、实施办法

（一）批改形式

语文作业通常可以分为以下几种类型：（1）抄写默写类。（2）答案明确型，考查字词课文掌握类的习题等。（3）开放答案型，如：论述、习作等。这类题目伸缩性比较大，作业难度也比较大。让学生批改时可根据作业类型和难易程度提出明确要求，选择以下2～3种形式进行多次批改。

1.自批、自评

自批、自评是每份作业都必须经历的批改环节，要求学生每次做完作业都要进行自我批改。批改方法针对作业类型和作业难易程度提出不同的要求；明确答案型作业让学生从错别字、掉字添字、读音、书写等方面进行自改。要求把不理解、没掌握的抄在错题积累本上，以便课下想办法解决。

2.互批、互评

互批互评可以是学生个人之间的互批互评，还可以是学习小组之间的互批互改。抄写默写型的作业和部分比较简单的答案明确型的作业，如，看拼音写词语、选择题、判断题等，这类题目答案比较固定，难度不大，老师可以将标准答案公示出来，让学生个人互换，对照答案进行批改。标出错误并指出原因，圈出不规范的字让同学订正修改。哪类知识概念容易混淆，学生易错、答案灵活的作业，如，组词、多音字组词、照样子写句子等，这类作业有一定难度，可以采用小组之间互换批改。有不明确的可以通过小组内讨论交流，查资料、工具书或问老师等方式探讨答案，再做批改。学生在互换批改过程中加深了对知识的理解，学习到更多的解题思路。

3.批改组批阅

我在班级选了几位成绩优秀，作业认真的学生，成立一个作业批改小组。他们负责检查班里的学生在自批互批中是否认真，查找改正批改中存在的错误和疏漏和批改难度较大的题目。

4.师生共同批改

师生共同参与批改，在全班范围内进行。这种批改方式特别适合于那些全班学生都感到难度较大，容易出现错误或易于混淆的作业。通过这种开放式批改，引导全班学生进行讨论、争辩。在争论过程中，教师应让争议双方充分发表自己的意见，鼓励引导争议双方的学生找出对方思维漏洞进行辩论。使学生在争论过程中激情和才智得到激发，语言表达能力、辨别能力、思维能力和雄辩才能都可得到较大的发展。

（二）批改方法

1.符号交流

教学生使用批改符号批改作业，除了用书上规范的符号外，还可以补充一些易懂的符号，如，用“☆”来肯定学生答题上的新颖独到，用“*”来表示语言表达存在的问题，用“？”来表示意思没讲明白的地方，用“∥”表示过渡不自然，用一面小旗表示书写出色等。使学生明确这些符号的意义，统一要求，规范使用。教师选取典型问题作业在班级集体评改，做示范，教学生学会使用批改符号。

2.评语批改

使用符号批改简洁明了，但是在作业中存在的问题类型五花八门，层出不穷，都用符号来表示是不切合实际的。特别是在作文批改中，教师要引导学生学生通过写评语、眉批、旁批、提建议等形式进行批改。

3.优点和缺点同时指出

教会学生在批改中查找他人不足的同时，学会寻找他人作业中的亮点，给予肯定，并仿效学习，促进共同进步，给学生树立自信心，激发认真写作业的兴趣。同时教学生学会欣赏别人，提升学生的品格素养。

4.“四读”批改法

对答案开放型的作业，特别是习作的批改，引导学生通过“四读”法批改，即：一读，看内容，主要内容是否紧扣主题，选材是否得当等。二读，看表达，表达方式的运用是否合适。如，层次、详略、开头、结尾、过度、照应等。三读，看语言，语句是否通顺，修辞使用是否合理等。四读，看字词，是否有掉字添字现象，字、词运用是否准确，还有标点使用行款、格式等。

批改前教师还可根据习作本身提出更具体的要求：如写说明文时是否恰当地运用了说明方法，写读后感是否联系生活实际谈感受，写人记事是否抓住人物的性格特征具体刻画人物形象，叙事是否具体清楚明白等。使学生明确批改重点。

三、激发学生参与作业批改的兴趣

1.定期进行作业评比，选择作业认真，成绩优秀者为批改组成员，使学生感到这是一种荣誉，一种信赖，是对自己的一种肯定。

2.教师批改时，留意观察哪些人批改认真负责，哪些人的评价能力强，就破格选拔到作业批改组中，作为一种奖励。

3.定期对批改组的成员进行评比，认真负责，成绩保持优秀的给予表扬，否则给予警告或令其退出批改组。

此外，在生活中偶尔给批改员一些“优待”，如，免写某项作业，当有人被罚值日时，优秀的批改员就可以不用值日等。以此促进学生乐于参加作业批改。

总之，让学生参与作业批改，是全面提高素质教育的有效手段。通过实践证明这种批改方式无论是质量还是速度都比传统的批改方式大大提高。还可以有效地促进学生快乐学习，有效地提高学生学习效率，从而提高教学质量。

数学作业的批改应多使用评语 第3篇

通常，数学作业的批改，人们习惯于用“√”、“×”来评判正误，右上角打上一个分数，最后写两个字“更正”。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。这种方法枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质，学习能力。批改传统数学作业体现作业的甄别功能，而新课程批改作业更应该注重体现作业的激励和发展功能。一次好的作业批改将是学生接受再教育的有效渠道，因而只有师生共同配合，才能达到真正的做作业与批改作业相互促进的目的。下面就在批改数学作业中如何使用评

语谈谈我的一些看法和体会。

一、利用评语，指导方法

当学生作业中出现计算，观察，分析的错误时，可以利用评语进行指导，让学生明白正确的解题思路。特别是在解应用题及利用简便计算的时候，由于学生对数量关系的理解不明确而产生的错误时，老师在应边上写上那么几个字，如“先找准数量关系式，”“采用逆推方法试试看，”“第二步该干什么？”“你的简便方法的依据是什么？”等评语，实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下，自己改正，找错，从而真正明白掌握该类型的题的解题方法，也彻底掌握了自己的薄弱环节。此时，老师的这几句话就有了“四两拔千斤”的功效。

二、激励学生，养成良好的学习习惯

恰当的评语，不仅能给学生指导方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。在作业批改中我是这样做

的，对于作业做得又对又好的学生，除了打上“优（笑脸）外，还加上各种评语展开竞赛，如：“方法太好了，你真棒（行），真聪明，你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”“very good!”.表扬优生但也不能责骂差生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励，如“好样的”，“有进步”“继续努力！”“看到你有进步，老师真为你高兴，”这样带有感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的学习兴趣，对于粗心而经常出错的同学，我总是首先肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点。

三、利用评语，拓宽思路，自主创新

数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注重挖掘学生的智力因素，发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，能给学生以点拨，更能激发学生思维的火花，启发学生拓展思路，发挥潜能。如：这样一道应用题，农县厂加工一批零件，计划每天加工50个，12天完成，要想提前2天完成任务，每天需要加工多少个？通常的解法：50×12÷（12－2）=60个，其中有一个同学用了50÷×=60个，这种方法，我在这道题的边上打了大大的“☆”并写到“解得巧”“真聪明”肯定其独特见解，特别是“一题多解”的应用题，利用评语，“解法多、方法妙”，肯定其见解的独特性，对“一题多解”有的同学只用一种方法，则写上“还有其它的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定有高招！”，通过评语启发，学生思若泉涌，相继列出不同解法，这时，再写上“你真棒，有创造性！”的评语，能激发学生创新意识，使他们敢于大胆的去想去做，这样，学生的创新精神得到了肯定，真正激起创造性学习动力。

数学作业批改中，使用评语，可以弥补“对”、“错”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等诸方面综合评价学生，有利于促进学生的发散性思维和创造性思维，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。因此，我认为数学教师也应该要多运用评语。

批改数学作业应重视发挥批语的作用 第4篇

关键词：小学数学 作业 批改 策略

正在数学教学中，批改作业是课堂教学的延续和补充，是数学教学的重要环节之一，也是了解学生学习情况最基本的活动形式。小学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、小学生智力和创新意识的培养，都离不开小学生做数学作业和对小学生数学作业批改这一基本活动。为此，作为一名小学数学教师在不断改革课堂教学的同时，要注重发挥批改小学生数学作用的效用，改变原有√”“×”判断方法的批改观，认识到批改小学生数学作业也应顺应课改要求，展现出全新的形态。

一、注重运用多种方式进行批改

为了调动学生改进作业质量的积极性，一题多改，逐次提高等级的批改策略是十分可取的。即当批改后作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。例如，有一位学生做36×199+36时的计算为：“36×199+36=7164+36=7200”，教师给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法：“36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200”。教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：“36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200”。教师再次为她提高了等级。

一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步吗？他是抄袭的吗？我们通常会产生这样的质疑。又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果仅是一种偶然的巧合还是一种新颖的解法呢？此时，学生的自尊心和学习积极性又有待于我们的进一步保护，同时禁止学生之间相互抄袭，养成良好的学习习惯也是我们的重要职责，对于这种作业，我们可以采取与学生协商批改的策略，就可以收到我们所期待的效果。例如计算401-（8+7）×25时，有一位学生这样做：“401-（8+7）×25=25+1=26。”教师对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：“减数（8+7）×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26。”教师对他这种创新性的思路给予了肯定和鼓励，同时告诉其在作业中要用解题步骤把思路表示出来，通过协商批改给他评了一个恰当的等级。

二、批改作业应注重引导学生

造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使后进生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情。对此，我们可以采取鼓励后进与客观评价相结合的办法进行。例如我发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学，有一次作业确做得零乱和潦草，而且有不少笔下之误，我没有武断地否定这篇作业，而是对作业不好的原因进行了解。当我得知该生当时家里出了点事情，学生自身身体又不舒服时，就表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。

当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，使其心理承受压力太大，进而影响后续的学习，以至于及产生知识上的脱节和恶性循环，我们可以采取暂不评判等级的批改策略，等查清错误的原因后，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。例如，在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。

三、批改作业应注重灵活评价

我们的教师在数学作业批改中使用的评语往往是等级制（优、良、中、差），再加上一个日期，千篇一律。新课标注重对学生的个性培养，力求实现不同的人在数学上得到不同的发展。因为我们的学生都是有血有肉，有独立思想的个体，明显存在着差异性。这样一种单调、分层式的评价方式显然不符合新课标的要求，也有碍于学生的个性发展。因此，应根据写评语的形式和不同学生的不同作业情况，真诚的对学生的劳动成果（数学作业）作出合理的评价，给予学生细心的指引，充分的肯定，热情的鼓舞，深切的期待。通过这一系列发自教师内心而针对学生个体的评语，构建起师生之间情感的桥梁。

批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价，我是这样做的对于作业做得又对又好的学生，除了打上“优+☆”外，还加上各种总结性评语。如“你真棒！”“好極了！”“very good！”每次全班还评出一个字写的好，作业正确率高，解题最有创意的学生，打上“好+ very good +best！”并在班级中展示。对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，学习数学的优势得以充分提高。作业出现错误，可以写上“努力，希望看到你的进步！”；学生的作业比上次有进步，可以写上“真高兴看到你的进步！”等。低年级的作业，则可以采用学生喜欢的图标：星星、笑脸、花朵、小旗等予以鼓励。这样，对学生的作业是激励性的评价，小学生会对完成作业有兴趣，有信心。

数学作业批改中应体现人文关怀 第5篇

将评语引入数学作业的批改中，在批改的同时肯定其成绩，指出其不足，学生的个性心理不仅会得到满足，而且还会从很大程度上调动学生的积极性。评语辅助式批改可以从以下几个方面进行：

一、利用评语能调动学生的学习热情，激发学习兴趣

学生作业中出现审题错误时，老师可以这样下评语：“再仔细读一读题，相信你一定能做对。”对于那些学困生，如果作业有进步，我们这样鼓励他：“看来你又进步了，努力加油啊！”或：“看到你的进步，老师真高兴！”等等。透过这些评语，学生会强烈感受到老师浓浓的关爱，学生学习的兴趣与热情一定会高涨。

二、利用评语可以指导学习方法，帮助学生拓宽思路

如果遇到简便算法或应用题，需要一题多解时，你可以这样鼓励学生：“你的算法真不错，再想想还有没有其他的解法呢？”当学生作业中出现分析、推理错误时，如：桃树有24棵，苹果树比桃树多16棵，两种树一共多少棵？有的学生只解答一步24＋16＝40（棵）作答。这时老师可以写上指导性的评语：“要求两种树一共多少棵，必须先知道什么？”或更直接些：“要求两种树共有多少棵？必须知道两种树各有多少棵，然后再求出总数。”这样，学生在老师的提示下思路被打开，在老师的指导下自己去独立思考，改正，这样还可以大大提高学生的学习效率。

三、评语可以规范学生的行为，帮助学生养成良好的习惯

学生作业题目都做对了，但是书写过于潦草，或书写过程不完整，这时批改时可写上：“你很聪明，如果书写再工整一些就更好了！”“结果正确，中间的过程也要写完整啊。”

是不是所有的学生的每一次作业都需要写上评语呢？肯定地说：不是。低年级学生识字量小，批改时可简单写：“优、棒”，可以采用加盖“小红花”或“小五角星”等方式批改。中高年级评语则要体现师生的一种交流，评语有时可多一些。

但有时过多过频的评语反而起不到太大的作用，评语要点到即可，适度掌握，否则，它只会流于一种形式，失去本身应有的价值。