培养方式范文（精选12篇）

培养方式 第1篇

在师生互动的形式上, 普遍存在简单的一问一答, 是一种从教师到学生的单向直线型的互动。最常见的是教师的“判定性”提问, 要求学生作出是非判断, 其典型的形式是:“, 对不对?”“, 是不是?”这类问题对学生的思维要求很低, 对培养学生的创新能力不起作用。有些教师采取“叙述性”提问, 要求学生对有关内容作出相应叙述, 如“是什么?”“怎么样?”这类问题的重点是学生通过对有关内容进行回忆和组织, 来回答教师的提问, 虽比“判定性”提问进了一步, 但对学生思维的要求还是较低的, 同样不能有效地培养学生的创新能力。这两种提问, 教师在主观上都是希望学生说出设定的答案, 是“请君入瓮”, 是变相的“填鸭”和“注入”。其次, 在师生互动的内容上, 那种不顾教材和学生实际的盲目提问也普遍存在。有的太易, 教师所提问题在教学文本中已明显体现, 是“不成问题”的问题, 学生只需注意文本而不用思考就能正确回答;有的太难, 超出教材和大纲的要求, 或者脱离学生的实际思维能力, 有故作高深之虞。

上述师生互动的情况在课堂的外在表现, 要么是课堂气氛热烈, “判定性”和“叙述性”提问以及内容浅易的提问, 课堂上都可能出现热烈的场面。这种场面很具迷惑性, 讲课者往往“自我感觉良好”, 听课者也往往沉醉其中。其实, 对培养学生的创新能力作用是微乎其微的, 特别值得警惕。要么则是气氛沉闷, 当教师提出的问题太难时, 学生搜肠刮肚、冥思苦想而不得其解, 茫茫然昏昏然, 只能“望题兴叹”。由此可见, 目前中学语文课堂上师生互动的诸多做法是不能有效地培养学生的创新能力的。

对此, 教师应怎样认识并通过改进课堂师生互动来有效地培养学生的创新能力呢?笔者认为以下两点是非常重要的。

一、变单向直线型的互动为多向网络形的互动。

有效的互动, 应是多元的, 是网络型的。教师在课堂上不能停留在从师到生的单向直线型的较低层次上, 必须建立教师与学生、学生与学生、学生与教师的多向型联系。

学生与学生的互动, 是学生在教师的启发、组织、指导下开展的具有“合作学习”性质的讨论, 常见的方式是同桌同学讨论、小组讨论和全班集体讨论。比如在学生带着问题阅读课文之后, 可组织学生进行讨论、切磋;在文言文教学中, 可让同桌同学相互口译文段;在作文教学中, 可让学生相互讨论写作提纲、交流写作体会, 等等。在讨论过程中, 教师要以平等的态度对待学生, 教师只是一个讨论的组织者和参与者, 不是裁判员, 更不能让学生的发言变成对教师意图的猜测。在不同意见的争论中, 教师可以在适当的时候表明自己的看法, 但不要强加给学生, 要允许学生保留自己的意见。

学生与教师的互动, 是指学生在学习的过程中发现问题, 并主动向教师提出, 在与教师的讨论、切磋中, 求得对问题的理解。这种互动方式, 最关键之处是问题由学生提出。这既是理解性思考的结果, 又是创造性思考的开始, 是创造性思维的种子, 教师要倍加珍惜。这种互动方式中, 学生提出的问题, 可能是教师始料不及的;学生对问题的理解, 甚至有可能与教师或教参相悖。善于培养学生创新精神的教师, 总是以引导的方法鼓励学生深入思考, 并以同志、朋友式的态度与学生一起讨论, 这正是教师博大胸怀的体现。我国教坛上早有“教学相长”之说, 韩愈更明确地指出:“师不必贤于弟子, 弟子不必不如师。”教师只有树立正确的师生观念, 才不至于扼杀学生的创造热情, 才能在培养学生创造能力的实践中有所作为。

二、开拓思维的广度和深度。

广度上开拓, 要求在互动过程中, 教师针对某个目标, 从多方面进行思考, 寻求解决问题的多种途径或多种答案, 打破常规、延伸扩展。这样不仅可以增加学生的知识储存, 使他们吸收多种营养, 而且还能够促进学生创造性思维的发展。比如上《琵琶行》时, 在学生学完课文后, 教师播放阿炳的《二泉映月》二胡独奏曲, 恰当地引导学生欣赏, 要求学生模仿白居易描写音乐的比喻手法, 表现出《二泉映月》的旋律变化。这就开拓了互动内容的广度。

如何培养数学思维方式 第2篇

训练学生的数学思维应有规律

数学思维中的规律包括形式逻辑规律和辩证逻辑规律以及数学本身的特殊规律。它们之间又是相互联系的。存在着形式和内容、具体与抽象、特殊与一般的关系。要使学生学习富有成效,必须揭示知识的内在的联系与规律。如整数、小数、分数、百分数概念之间的联系;四则计算中的五大运算定律,是数系运算根据的通性公式;和、差、倍、分四种基本数量关系是各种应用题的基础等等。规律揭示得愈基本、愈概括,则学生的理解愈容易,愈方便,教学的效果也越好。

因此,教师在新知识教学时,要充分利用迁移的功能,让学生用已有的知识和思维方法,去解决新的问题。如我们在教了“5乘以几”的乘法口诀后,可以让学生用这种思考方法去推导其他乘法口诀;学了“加法交换律”的推导后,可以同样的方法学习乘法交换律;学了“三角形的面积公式”推导后,可以同样的方法学习梯形的面积公式推导等等。

训练学生的数学思维应有系统

散乱无序的思维是不能正确反映客观世界的整体性的。“所谓智力的发展不是别的,只是很好组织起来的知识体系”,要使数学知识在考虑数学知识本身的逻辑系统和学生认知规律的相互作用下,能上下、左右、前后各个方向整合成一个纵向不断分化,横向综合贯通,联系密切的知识网络,使数、形、式各部分知识纵横联系,相互促进,广中求深。实践证明,知识联系越紧密,智力背景就愈广阔,迁移能力也就越强,创造性思维就越有可能。

一个多方向、多层次的整体结构,对知识的理解、掌握、储存、检索和应用愈有利。但由于小学身心发展的自身规律决定了教师在教学中不可能将知识一下子整体传授给学生,而是在教学时具有一定的等级层次性、阶段性,不同的层次、不同的阶段反映不同的思维水平和不同的思维品质。如小学数学中整数计算的四次循环,分数、小数的两次循环。而三角形知识的两次教学等。教师在教学时应从整体的、系统的观点出发,明确每一层次、每一阶段对学生思维训练的要求,恰到好处地进行训练。

2数学思维训练

要善于应用现代教育技术，培养学生的数学思维能力

随着信息科学技术的迅速发展和普及，及大地提高并丰富了当今人类获取、传递、再生和利用信息的能力和手段，改变了人们生活、学习、工作方式。尤其在教学活动中的地位作用日趋重要。信息技术集文字、声音、动画、图形与图像于一体，能提供最佳的教学情境，对于提高学生学习数学的兴趣，激励学生积极主动地参与充满丰富、生动的学习活动，经历一个实践和创新的过程，培养学生的创造意识和创新能力具有不可替代的作用

甚至对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式的改革都有极大的促进作用。现代信息技术教学手段的运用是全面实施素质教育，全面提高教育教学质量的有效途径。利用现代信息技术来辅助教学是一种新型的行之有效的教学手段和方法，信息技术与数学教学的整合，是教育面向现代化，面向世界，面向未来的必然发展。

训练扩展

精心设计开放型题目，培养学生思维的多向性与广阔性。数学开放题是指那些条件不完备、结论不确定的数学问题。这种开放性问题极具挑战性，需要学生动脑思考，进行探究，能为学生开辟广阔的思维空间，具有很高的创造教育价值。 设计陷阱式题目，培养和发展学生的反思能力。新课改以后，教师在课堂教学中注重给予学生独立思考的时间和空间。

当学生出现差错时，教师不要急于纠正，要给学生自己反省思考的时间，要知道学生的创造过程也是不断反思的过程。因此，教师设计的练习要有利于学生反思能力的培养与提高。 设计课后延展性练习，使学生思维在生活中延伸。人们学习数学的最终目的是运用数学解决生活和生产中的问题。小学生学习数学的目的是要在理解、掌握基础知识和基本技能的基础上，能运用所学的知识与技能，解决生活中简单的数学问题。单靠课堂教学不可能完成这个目标，必须把课堂学习延伸到课外。在学生探究过程中，引导学生捕捉生活现象，采集生活实例，使学生具有一双善于发现的眼睛，引导学生善于思考生活中的数学。

3数学思维训练

实践性教学培养数学思维能力

在小学数学教学中让学生进行实践是有效提高课堂教学质量的一种重要手段。如教学了行程问题后，我出示了这样一题：“已知客车每小时行60千米，货车每小时行50千米。现在两车同时从相距200千米的甲、乙两地同时出发，经过2小时两车相距多少千米?”

题中未说明行驶方向，所以两车出发2小时，两车相距的路程应是多少并无一个标准。于是，我组织两个学生在教室中分四种情况进行了演示：1.两个学生同时相向而行;2.两个同学同时相背而行;3.两个学生同时向同一方向而行，走得快的同学在前;4.两个学生同时向同一方向而行，走得慢的同学在前。我再启发学生，这道题应该如何进行解答。这样，学生很快总结出，这道题应分以下四种情况进行讨论：

(1)两车同时相对而行，相遇后又拉开距离：(60+50)2-200=20(千米)

(2)两车同时相背而行：(60+50)2+200=420(千米)

(3)两车同向而行，客车在前面货车在后面：602+200-502=220(千米)

(4)两车同向而行，货车在前面客车在后面：502+200-602=180(千米)

教师在教学实践中动手操作或让学生自己动手操作，最能唤起学生的兴趣，保持学生稳定的注意力。如在推导圆柱体的体积公式时，通过让学生自己推导将一个圆柱体拼割成一个近似的长方体，并让学生掌握了圆柱体的体积公式后，可以出示这样一道题目：“将一个圆柱体拼割成一个近似的长方体后，这个近似的长方体的表面积比原来增加了40平方厘米，已知这个长方体的高为1分米，求这个圆柱体的体积是多少立方厘米?”学生由于刚刚自己动手推导圆柱体的体积公式，因此很快可以求出这个圆柱体的底面半径为：40÷2÷10=2(厘米)，这个圆柱体的体积为：3.142210=125.6(立方厘米)。

多媒体教学培养数学思维能力

多媒体作为常规教学的辅助手段，越来越受到小学数学教师的重视，这与它的积极作用是分不开的。幻灯、投影的特点之一就是具体形象、生动直观，能给学生提供鲜明、生动、明晰的视觉形象，激起学生学习的兴趣和求知欲，调动学生学习的积极性。

如“量角器的认识和使用”一节，如照书本插图或模型教具讲解，可见度太低，会影响学生学习积极性。假如把透明量角器放在投影仪的载物台上，通过投影进行讲解，则能满足学生视觉直观需要，使学生聚精会神、兴趣盎然地投入到学习活动中。

4数学思维训练

改变学生学习方式

打破学生认知上的思维定势，使学生产生认知冲突，培养学生思维的独立性。思维定势不仅影响对问题的解决，而且限制了学生的思维空间。因此，在解决问题的过程中，教师要鼓励学生用多种方法解决问题，引导学生从不同角度、不同思路去思考，并尝试评价不同方法之间的差异。对学生总结出的解题方法，教师要给予肯定，并引导学生在解决生活实际问题时有所运用。不拘泥于书本，学生思维的多向性就能得到训练。

引导学生反思，让学生体验自己思维的全过程。反思是学生数学学习活动的重要内容之一，在数学学习过程中，要有意识地引导学生自觉地反思自己的思维活动。反思的内容有：解决问题的关键在哪里?运用了哪些基本的思考方法、技能?是否能找出其他更快捷的解题办法，有没有更好、更有趣的解题方式等。

顺水推舟，延伸思维

在课堂教学中，由于每个学生都是一个不同的个体，所以有许多学情是无法预设的。而这些预设之外的学情却可以成为教学中宝贵的隐性资源。如果顺着学生的思路，教师作适当地设疑点拨，往往也可以促使学生的思维走向深入。 例如，教学“认识平行”一课，在学生尝试画平行线的过程中教师发现，有学生利用了三角板的斜边画了一条直线，然后用直尺去靠三角板斜边左边一个顶点，发现有点不对，又不知问题出在哪(见图1)。这时教师及时捕捉：把这一画法放在实物投影上让学生们来观察这一画法有什么问题。学生说应该用三角板的一条直角边画直线，直尺紧靠另一直角边，而他没用直角边。

协同方式培养创新人才 第3篇

关键词：协同创新 产业融合 工业设计 创新思维 人才培养

引言

1965年，Ansoff在《Corporate Strategy》一书中首次提出了协同的概念。协同创新概念最早应用于实体企业领域，研究工作大多基于企业发展和政府行为。所谓协同创新（Synergy Innovation），是指集群创新企业与群外环境之间既相互竞争、制约，又相互协同、受益，通过复杂的非线性相互作用产生企业自身所无法实现的整体协同效应的过程。协同创新模式的研究始于20世纪80年代末，国内外学者分别从微观、中观和宏观角度对协同创新中的技术融合、制度融合、组织和文化融合等问题进行了广泛研究。现如今，协同创新思想渗入到高等教育领域，2014年3月14日在国务院发布的《国务院关于推进文化创意和设计服务与相关产业融合发展的若干意见》中重点提出文化创意和设计服务的重要性以及“产业融合”的发展路径，这也对设计教育提出了新的课题。

1 协同创新思想在高等教育领域的发展

1.1协同创新思想在高等教育领域的发展背景

2012年3月，我国教育部、财政部联合启动“高等学校创新能力提升计划”（即“2011计划”）。该计划旨在贯彻落实胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话精神，积极推动协同创新，促进高等教育与科技、经济、文化的有机结合，大力提升高等学校的创新能力，支撑创新型国家和人力资源强国建设。该计划通过建设协同创新中心，达到突破高校与其他创新主体间的壁垒，充分释放人才、资本、信息、技术等创新要素的活力，大力推进高校与高校、科研院所、行业企业、地方政府以及国外科研机构的深度合作，探索适应于不同需求的协同创新模式的目的。“2011计划”是我国继“211工程”和“985工程”之后，在高等教育领域实施的又一重大战略工程，是全国高校面临的又一重大机遇和挑战。2012年5月7日我国教育部正式启动“高等学校创新能力提升计划”，并将建立一批“2011协同创新中心”。该中心旨在充分发挥高校多学科、多功能的综合优势，联合国内外各类创新力量，建立一批协同创新平台，形成“多元、融合、动态、持续”的协同创新模式与机制，培养大批拔尖创新人才，逐步成为具有国际重大影响的学术高地、行业产业共性技术的研发基地和区域创新发展的引领阵地，在国家创新体系建设中发挥重要作用。这一战略举措也直接成为建设新型工业设计人才培养模式的推手。因此，继三重螺旋、产学研联盟和区域创新体系等理论之后，以协同创新思想为核心的高等教育理念正在逐渐成型，各机构也正在努力的探索其未来的实现途径。

1.2高等教育协同创新思想的核心

笔者就职于华东理工大学艺术设计与传媒学院，2013年上海教委和经信委组织申报国家2011协同创新项目（上海“文化创意产业”协同创新中心）时，本学院被选为四大板块之一的“工业设计板块”的牵头院校。在前期筹备工作中逐渐明确了高等教育中的协同创新思路和方向。协同创新是以知识增值为核心，以实现重大科技创新突破为标志，以社会需求的高度满足为目标，在政府、企业、大学、研究机构、社会中介和用户端等组织和结构为了开展全方位整合的创新组织模式。而这种模式恰好为设计创新人才的培养方法提供了改革的方向和契机，为高校突破设计教育学用结合不够紧密、适销不够对路的坚冰提供了利器。

因此高等教育领域的协同创新是以高校科研院所、政府、教育部门、企业为深度合作主体的价值创造过程，其核心在于通过各机构间的融合与创新来达到创造和增加社会价值的目的。基于高等教育领域的协同创新思想的核心任务是创造和增加社会价值，高等教育人才培养的短期目标是培养为社会发展创造价值的人才，长期目标则是知识增值。

2 国内外高校工业设计人才培养模式的特点

2.1工业设计的内涵

工业设计是产业发展的创新内核。自上世纪90年代，随着信息化时代的发展，工业设计专业的知识领域不断受到工程技术、企业战略、社会人文等诸多不同专业的渗透。在全球化进程中工业设计自身的范畴和定义在进行转变，其本身内涵发生了深刻变化。传统的设计模式和内容已悄然发生改变，新的范式正在形成。工业设计由传统的构造物质产品外观转化为从更系统的角度来构造整个产业发展，设计对象从单一的实物产品向服务、过程和系统等方面拓展。

2.2国内外高校工业设计人才培养模式概述

2008年4月29日，欧洲创新科技学院成立。2008年6月18日，匈牙利布达佩斯被欧盟国家选做学院总部所在地。欧洲创新科技学院的概念起源于麻省理工学院，即通过整合世界一流的高等教育和科学研究机构开展深度高效的创新活动，从而推动欧洲整体协同创新能力的提升。同时，为了保证组织管理结构能快速响应创新需求，以实现组织各要素协同发展的目标，欧洲创新科技学院自上而下组建了管理委员会，除对联盟者进行战略指导之外，还独创性地在社会关键领域成立了知识和创新共同体，通过构建紧密的精英网络来汇聚创新关键要素，加速知识在区域中的自由流动，推动技术创新以提升应对社会关键问题的能力。

2007年英国皇家艺术学院和伦敦帝国理工学院建立的设计伦敦教学研究机构（Design London）就是整合了工业设计与工程设计领域的专业知识，建立了非线性的设计教学课程体系和人才培养模式，围绕技术、数字化方法、加工制造、过程方法、商业战略等若干核心环节进行灵活性课程模块设置，进而在多学科背景下鼓励学生进行创新设计的教学模式。当这一教学模式建立的较为成熟以后，设计伦敦教学研究机构就于2011年将其培养模式、学术和商业项目并入到英国皇家艺术学院和伦敦帝国理工的日常主要活动中去，而不再单独成立教研机构。

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美国斯坦福大学专业教学中则是有机地将IDEO的设计实务能力融入到学院的研究语境中去，在课程设置和人才培养中有效地整合创新方法、商业管理体系、人文价值观念等诸多要素。于2002年成立的斯坦福创新学习中心是一家旨在改善学生学习活动和促进创新能力的教育研究机构。

面对现今全球化发展现状，国内的工业设计本科人才培养模式需要进行革命性的变化，无论是从课程设置还是从研究与设计实践方面都需要进行有益的尝试。从教育教学方面来看，由于设计内涵的拓展，设计教学内容进一步多样化，有限的学时和学分导致多样化的知识培训缺乏深入性和系统性，课程之间缺乏有效的衔接，专业培养方案与课程的设置急需进一步细化和具有开放引导性并且将社会产业融入到设计教育中来。

近年来，国家对工业设计高度重视，为加快推进工业设计产业发展，提高企业自主创新能力，2011年国家工业和信息化部等十一部委颁布《关于促进工业设计发展的若干指导意见》（工信部联产业[2010]390号）。发展工业设计已经成为我国经济转型的重要内容之一。而大力发展工业设计，就需要专业教育能跟上经济发展步伐，源源不断地提供适合经济建设的专门人才。国家对工业设计的重视，在教育领域已经有所体现。2012年教育部在发布的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》中新增设计学一级学科，以突显设计在产业创新转型的重要性。依据社会发展的实际需求，以前瞻性的眼光分析未来工业设计发展变化，将对设计专业知识技能的认识和设计教育规律的理解紧密联系，各专业人员团队式的协同创新设计将成为国内高校的工业设计人才培养模式的理论依据。2014年3月14日国务院发布的《国务院关于推进文化创意和设计服务与相关产业融合发展的若干意见》中重点提出文化创意和设计服务具有高知识性、高增值性和低能耗、低污染等特征。推进文化创意和设计服务等新型、高端服务业发展，促进与实体经济深度融合，是培育国民经济新的增长点、提升国家文化软实力和产业竞争力的重大举措，是发展创新型经济、促进经济结构调整和发展方式转变、加快实现由“中国制造”向“中国创造”转变的内在要求，是促进产品和服务创新、催生新兴业态、带动就业、满足多样化消费需求、提高人民生活质量的重要途径。

3 基于协同创新思想的工业设计本科人才培养模式开展探讨

3.1与传统工业设计本科培养模式优势互补

基于协同创新思想的工业设计专业本科人才培养与传统的“公共基础课——专业基础课——专业课”三段式培养结构不同：前者是以思维与能力培养为核心，它强调通过协同创新课程和项目来培养学生发现问题、分析问题和解决问题的综合创新思维能力、沟通与合作的能力和学生的自学能力。这种培养计划结构模式培养出来的学生具有较强的思维能力、创新能力、与人合作的能力和对环境的适应能力。而基于传统培养方案的教学侧重于知识体系的构建，强调学生对知识点的掌握度，一定程度上在实践与思维能力培养方面形成弱项。工业设计专业的教学目标恰好是面向社会与企业的现实和未来需求、培养具备解决实际问题和合作创新能力的设计工作人员，而不能只是囿于知识层面的掌握。因此各类院校可以根据自身实际情况在工业设计专业现有的教学资源和框架基础上，引入甄选协同创新设计课程与项目，即将需要协同创新完成的课程模块与具体设计项目带到课堂内外，在课程中将传统培养目标与协同创新培养要素相结合。传统培养方案中以课程内容为导向的课程群落教学形式主要针对知识层面，基于协同创新思想的培养模式中以合作训练和培养创新思维为目标导向的训练要素则侧重于能力构建、实践应用与思维培养。以课程模块和项目为主线，在工业设计专业课程中开展协同创新教学，从而让两种教学模式优势互补，则能够实现知识系统性与思维创新性、能力实践性的三重构建与桥接。

3.2契合工业设计创新思维的方法和流程

基于创新设计为导向的创新思维模型，开发设计流程主要包含以下五个阶段。在此引用IDEO开发的创新设计为导向的创新思维开发设计流程（参见图1）进行全局或局部地实施对应式推进：

阶段一：发现问题。这一阶段需要完成三个方面的工作：理解当下所面临的挑战——培养学生收集资料、组建团队、制定计划、信息共享的能力；准备研究——培养学生甄别信息的能力和方法、选择研究的切入点；收集灵感——培养学生的同理心、从用户和专家等方面获得有效信息。

阶段二：阐释问题。这一阶段需要完成三个方面的工作：解读问题——在前期发现问题阶段所收集的灵感中捕获你所学习到的内容；寻找主题意义——为前期收集的有效资料赋予意义和主题并且能够透视这一主题的内容；构建机会——基于前面所定义的主题来构建可能的创意方向。

阶段三：发散设计。这一阶段需要完成两方面的工作：萌生设计创意——这一阶段培养学生准备和实施头脑风暴，并且从众多设计创意中寻求有潜力的设计创意，将创意勾画出来；提炼设计创意——具体的描述设计创意。

阶段四：设计实验。这一阶段需要完成两方面的工作：制作设计模型；获取反馈信息——学生需要识别反馈信息的来源、运用一定的方法进行后期反馈工作并且整合反馈信息，能够识别后期深化设计中需要调整和改进的部分。

阶段五：设计演变。这一阶段需要完成两方面的工作：设计完善；设计内容能够真正的服务于需求对象。

将符合相关课程教学目的的设计专题课程与实务项目置于创新思维模型的基本框架上，按照这一流程通过反复训练来推进培养学生的设计能力与综合能力。当专题课程或者项目处于以上五个阶段的不同阶段时将引进融入不同的协同合作单位、机构、相关领域的专家和用户等，尤其是在不同阶段的衔接之间，因为学生需要听到外界的声音和指导。

围绕协同创新思想的教学理念，可以将传统知识型教学中的诸多工业设计方法转化到专题课程与实务项目的流程中，从个体到团体、从内部合作到与外部合作来推进。这种模块化的教学模式即是以培养创新思维为核心、应用为导向、以产品或者结果为目标、以合作工程过程（即问题解决过程）为教学组织主线，正是协同创新精髓所在。

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3.3人才培养模式探索

在中国经济模式转型和应对全球化挑战的过程中，复合创新型人才的培养、选拔、评价是当前中国设计教育所面临的一个重要问题。工业设计本科人才培养的改革需要充分考虑社会对设计人才培养不断变化的需求。在对设计学科的知识体系、培养方式与设计思维规律进行分析综述的基础上，立足于协同创新思想基准点建设人才培养目标模型。基于这种协同创新的思想和创新思维开发的理论模型，本研究对当前的工业设计本科人才培养体系进行了改革性的探索（参见图2）。

本研究将工业设计专业本科人才培养的课程分为三大模块：协同创新专题课程、工业设计专业课程以及公共平台课程。协同创新专题课程是本科人才培养的改革核心和重点，在不同环节应引入不同的外协力量。其中给本科一至三年级学生每年安排三至五个协同创新项目专题课程，给本科四年级学生安排一至两个协同创新项目专题课程以及本科结业安排。随着设计教育进度的推进，根据本科生年级不同，完成该阶段任务所需的协同创新培养要素就有所侧重，其中大一和大二的协同创新专题课程以专业知识学习和练习为主题，大三和大四的协同创新专题课程以项目为基本。在高年级的课程群中通过实际项目的介入和推进，一方面可完成项目的全局性训练，另一方面也是基于学生对专业的基础知识和软件运用已经有一定程度的掌握，能够提升学生的设计能力和更全面的补充完善知识体系。本研究最大的革新点就是建立协同创新专题课程模块，让学生在协同设计项目训练中反复学习核心基础知识、掌握和运用设计技能、提升与实践应对能力以及培养与使用交往沟通技巧。这些教学任务在单一的课程框架中是很难有效实现。通过建立这一模块来形成教学的串联效应，有助于多方面地完成教学训练内容。

工业设计专业课程模块则采用完全不同的教学方式来供学生进行自主选择和学习。专业基础课程和软件课程每学年都会开设。工业设计本科学生可以根据自身的需求在大学四年间的任意学期选择自己所要学习的专业基础课程和软件课程。这样就会出现一门课程的课堂上出现不同年级学生的现象，打破了传统的同一班级学生同时学习的现状，让处于不同阶段的学生能够自主思考和选择接下来的学习内容。该举措一定程度运用了因材施教的教学方法。

本科学生的公共平台课程模块依然沿用传统的方式来提供给学生。

3.4新模式的挑战性

由于协同创新思想的战略性教育指导方针在我国尚处于萌芽阶段，因此开展构架基于协同创新思想的本科人才培养教学实践过程会遇到很多挑战。这种挑战主要体现在教学组织方面的难度：（1）项目协同单位的甄选与合作形式安排。笔者就业于华东理工大学艺术设计与传媒学院。本校作为典型的工科高校长期与实体企业单位合作交流，拥有大量企业资源，再加上上海的设计资源丰富，因此对于本学院而言，与其他单位、专家、机构的合作安排需要投入相应的人力资源。（2）协同创新专题课程的分层。该模块分为研究型专题课程与项目型专题课程，其中研究型专题课程集中安排在低年级学生的教学计划中，项目型专题课程则安排在高年级学生的教学计划中。对于项目型专题课程安排而言，应比较慎重考虑项目切入本科阶段教学的时机和所占比例，避免单纯的以商业价值为目标的取向。（3）监管本科学生的选课工作。在本科学习阶段，由于学生能够根据自身条件和学习安排自由的选择工业设计专业课程模块课程，因此学院需要做好师资安排和学生管理工作，尤其是要加强管理自主学习意识差、不够积极进取的学生。

4 结语

从教育的长期目标来看，基于协同创新思想的工业设计本科培养模式的宗旨在于强调培养本科生创新设计思维、群体协作能力和个人能力。相较于传统的教学模式，学生在其大学本科阶段训练一套未来必然过时的技术和讲解信息泛滥的知识点，思维训练和能力培养能够让学生获益终生。将协同创新思想引入到工业设计本科教育体系中，是对工业设计专业的教育改革尝试。新的本科人才培养模式为进行跨学科的项目设计教学提供可以操作的平台，为适应当前工业设计教育和设计实践的发展做出有益的尝试，为未来进一步发展跨多学科的人才培养模式进行探索和检验。

培养学生学习方式的变化 第4篇

一、重视培养学生的问题意识

问题是思维的源泉。教学中教师注重把问题“讲”明白, 然后让学生进行相应的练习, 或进行“变式”训练, 在不断强化中使学生“学会”解决同类问题的方法, 以此达到教学目的。这种教学过程和方式固然有效, 但是如果不给学生自我发现问题、提出问题、探究问题的机会, 久而久之, 学生只会被动接受, 问题意识会被弱化, 可持续优化的自身学习能力就会降低, 最终严重影响教学效果。

培养学生的问题意识, 关键不在学生, 而在于教师, 教师要从根本上转变教育教学观念、转变教学方式。学生是学习的主体, 要善于创设问题情境, 诱发学生的问题意识, 激发学生的探索欲望, 鼓励学生大胆质疑, 引导学生发现问题、提出问题、解决问题。例如在函数与方程的教学中设计了这样两题, (1) 解方程2x+2=0 (2) 当x为何值时, 函数y=2x+2的值为0、2、-7. (3) 思考通过这两题的处理你有哪些体会?你会不会有新的结论?学生能够想到解方程与一次函数之间存在的关系。问题设置要注重顺应学生的思维, 有利于学生主动参与, 乐于探索, 交流合作, 同时要让学生够得着、或者跳一跳摘到苹果。

二、加强学生的阅读能力的培养

苏霍姆林斯基说过:“学会学习首先要学会阅读”。阅读对于数学的学习同样必要。以往教师往往将教材中的内容掰开了、揉碎了讲给学生听, 忽视了学生“阅读”。现代教育提倡从学会到会学, 提倡“终身学习”。因此, 培养学生学会学习的基本前提是学会阅读自学。通常教学中老师为了节省时间, 给题、读题、学生解答, 显得很流畅, 但是恰恰是大多数学生没有真正体会题目的意义, 当他单独解答时甚至连方法都不会。实际上可先让学生独立阅读, 思考教材中的问题, 然后总结归纳出重点知识, 进一步提高解题能力和自学能力。

如人民教育出版社七年级数学 (上) 第103页第12题 (古代问题) 有甲乙两个牧童, 甲对乙说:“把你的样给我一只, 我的羊数就是你的羊数的2被。”乙回答说:“最好还是把你的羊给我一只, 我们的羊数就一样了”两个牧童各有多少只羊?

学生没有读懂甲、乙说话的意思, 当设甲的羊数为x时, 乙的羊数如何表示, 数量关系是什么?当设乙的羊数为x时, 甲的羊数如何表示, 数量关系是什么?学生不能正确理解。

阅读理解不是文科的专利, 是各门学科的共同点, 阅读能力的培养越早越好, 随着课改的进一步深入和考试方法的改革, 阅读理解要求更高。考试中, 一道非常简单的阅读题, 学生往往是没有兴趣往下读, 更谈不上解决问题了。

三、注意激发学生的学习兴趣

学习兴趣是学习中最活跃的、最现实的、带有强烈的情绪色彩的因素, 是形成有效学习方式的最实际的内部动力。教学中应做好以下几个环节:

1、渗透数学自身的魅力----数学美。

“数学美自身的魅力集中反映在简单、统一、对称、奇异等审美原则。”教学中尽可能地让学生感受数学美, 培养审美、创造美的能力, 这必将激发学生的学习兴趣。如在《图案设计》《轴对称》等内容中, 不仅让学生感受数学美, 还鼓励他们通过动手制作来创造美。

2、增加数学内容的趣味性。

结合教材向学生介绍数学史、数学的巧妙运用、数学名题和趣题等, 激发学生的兴趣。如在《勾股定理》一章中, 就充分利用了数学的趣味性。

3、提高教学艺术。

教学中运用生动、形象、简炼、幽默的语言, 再加以恰当的体态语言, 让学生在轻松的气氛中学习数学, 让学生爱上数学课, 为改变学生的学习方式奠定心理基础。

四、主动参与、体验成功

《数学课程标准》指出:“主动参与特定的数学活动, 通过观察、探索, 获得数学知识和经验, ”并制定了经历、感受等过程性目标, 而学生已形成“听话”的习惯, 动手能力差, 缺乏活动热情, 面对活动不知所措, 有畏难情绪, 甚至出现置之不理的现象。因此让学生有效地活动成为改变学习方式的重要措施。

自主探索, 合作交流。在这一形式的学习中, 首先要创造民主平等的氛围, 包括师生之间和生生之间。教师是参与者, 而不是评价者, 甚至有时装作不懂。生生之间, 不仅能有条理地发表自己的看法, 更要会倾听别人的发言, 明晰他人的思路, 并溶入到自己的思路中, 使自己的想法得到提升。这样才能显示合作交流的作用。如如人民教育出版社七年级数学 (上) 第104页探究一, 某商店在同一时间以每件60元的价格卖出两件衣服, 其中一件盈利25%, 另一件亏损25%, 卖这两件衣服是盈利、还是亏损, 或是不盈不亏?

在探究过程中, 老师把它分成两道题来学习, 以60元的价格, 盈利25%, 进价是多少?以60元的价格, 亏损25%, 进价是多少?分组学习, 交流总结, 学生通过本题的解决, 体验成功的快乐。当两个问题合起来就可以解答问题。

其次, 合作交流必须要在自主探索的基础上进行, 能自主探索的就自主探索。当自主探索不能解决问题时, 自然就会进入合作交流的程序。

另外, 在全班交流的过程中, 有个别组总是某一个人发言。对于这种现象, 采取发言人轮流制即可避免。

这样, 在教师的引导下, 学生会逐渐形成自主探索、合作交流的学习方式。

小学数学课堂核心素养培养方式 第5篇

一、先备学生再备课

教育以人为本，教师的职责是教学生先做人，后求知。所以教师要用心备学生。想培养出具有核心素养的学生，必须先了解你的学生离具备核心素养还差多少。目前很多教师的体验，都是用心备课，做好教学设计是教学的重心，轮带几届学生，基本都是同样的授课模式。教师备好课不容易，教好课更不容易。我们也许应该改变思路，在以人为本的课堂，备好学生才是事半功倍的方法。如果接手一个新班级，了解学生的性格、家庭及学习情况至关重要。在数学学习方面，可以从学习习惯、思维能力、动手实践能力、创新意识等几个方面对学生做初步评价，对某方面表现突出或者欠缺的学生做到心中有数，有利于在教学中因材施教，取长补短，培养学生的数学综合素养。在了解学生的途径中，可以以谈话的方式开展调查，学生对学科的兴趣或者偏见需要正确的引导，尽可能让更多的学生不排斥这门学科，慢慢地产生兴趣。在数学学习中，学生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素养中的实践创新和科学精神的载体。每个老师应以人文关怀为起点，让学生健康生活为基础，引导学生学会学习。

二、培养良好的数学学习习惯

小学生数学学习习惯的培养，应包括自主学习能力，逻辑思维能力，探究和质疑的能力等。培养小学生良好的数学学习习惯，可以从以下几个方面入手：预习的习惯，课前准备的习惯，主动发言的习惯，集中精力听课的习惯，认真阅读课本的习惯，认真审题和验算的习惯，课后复习的习惯，独立完成作业的习惯，质疑问难的习惯，合理安排时间的习惯，勤于动手、团结协作的习惯，归纳总结反思的习惯等。在学生学习习惯的培养上，学生本人是主体，家庭环境和学校氛围是影响因素，所以做好家校合作是关键，学生、家长、学校三方共同协作，保持交流探讨，才能助力学生良好习惯的培养。

三、加强数学课堂的实践活动

数学学科的实践性很强，计算也具有很强的周密性，解决数学问题也需要严格的程序性。所以在数学学习中，动手能力和思维能力是非常重要的，教师在教学过程中和布置课外练习时，应多提供让学生自己动手的实践活动，在这个活动过程中，可以发现学生的思维过程中的漏洞，进而给予准确的指导。在教学实践活动中，多安排小组讨论和实践活动，引导学生团结协作、相互配合、合作完成学习任务。要善于帮助别人，也要善于向别人学习，通过协作实践活动，使学生在思考问题、验证事实、解决矛盾等方面不断完善，实现数学知识体系的科学建构。下面列举几个教学实例：

人教版数学一年级下册《20以内的退位减法》练习题，22页第4题。题目如下：我们班一共有20人，有14人在玩捉迷藏。外面有6人，藏起来几人?

此类型题是有多余条件的减法问题，让一年级学生去甄别有一定的难度，需要学生认真分析条件与问题之间的关系，排除多余条件，提高解决问题的能力。在这个习题讲解时，教师可以先做一个情景安排，如安排20个学生为一组，本组学生再安排14人到教室外活动玩捉迷藏游戏，在室外活动的学生有6人在外面，其他学生藏起来。通过游戏体验，每个学生有固定的角色，游戏结束再回到课堂来解答这个问题，就相对容易很多了。学生在游戏过程中，可以很清晰地找出多余条件，是“我们班一共有20人”。这是数学逻辑思维的初步培养，更重要的是，在实践体验的过程中，培养了学生的团结协作意识，全面思考能力。对低段学生来说，通过游戏方式引导学生对学科的兴趣也是效果显著的。

四、帮助学生制作“错题集”

归纳总结的能力在数学学科中非常重要，也是培养学生核心素养中的学会学习能力的必备素质。教师首先应该组织学生学会整理错题，同时高度重视学生错题集的使用，每学期安排几次全体学生的错题集展览。在数学学习中，通过错题集来提醒自己注意一些小毛病，或者积累一些解题方法，可以得到事半功倍的效果。错题集的具体选题范围如下：尚未理解、掌握的习题;特别易错的习题;难记题;教师指定的典型例题，由于小学生的认知水平有限，应在其过程中给予适当的补充对于培养学生分析、归纳、解决问题能力以及培养思维能力、创新意识、正确的心理素质很有作用的习题。总之，选题量不一定要多，选题要尽量具有代表性。在整理的过程中，让学生先抄题目，留下足够的空间解题和注释。注释上让学生自己归纳总结解题关键、原则、方法等。学生在整理错题集这一过程中，可能出现很多纰漏和困难，教师应有足够的耐心，同时给学生以必要的指导和鼓励。学生经历这个过程后，逐渐形成独立思考、思维缜密、不畏困难、积极寻求有效的解决问题的方法的科学精神，在文化基础的积累下，更重要的是培养了学会学习的自主发展能力。在此过程中一定要注意引导学生自主培养分析问题、解决问题的能力，克服一些不良习惯，树立一种正确的心理状态，使学生意识到：做好、用好错题集是自主学习的迫切需要。

培养学生的独立思考能力

当前时期，无论是社会，还是学校，都要求学生具备比较强的独立思考能力。只有具备独立思考的能力，才能够处理好一切难题，才能够在社会中求得发展和进步。

一、激发学生的思考兴趣

可以说，思考的过程融合了非智力要素和智力要素的互相影响，该过程的特点是复杂化、系统化。因此，缺少思考的热情会导致思考过程的低效化、繁重化沉闷化，从而难以让学生形成良好的独立思考问题的能力。

教师要想培养学生独立思考问题能力，不但应注重学生对基础知识的熟悉程度，还应注重激发学生学习数学知识的兴趣。只有让学生产生强烈和浓厚的学习数学的兴趣，才可以提高学生思考的积极主动性。鉴于此，在小学数学教学中，教师不可以一味地按部就班地组织教学工作，而需要应用多样化的教学模式，像是信息技术教学模式、生活情境教学模式、开放式教学模式、趣味教学模式等等。

如此一来，可以有效地激发学生的求知欲望和好奇心理，从而激发学生学习和思考的主观能动性，让学生在快乐中学习、在参与中思考。

二、在提问教学中引导学生思考

思考和疑问是开启知识宝库和理想大门的金钥匙，因而能够激发学生的积极思维能力与独立思考能力。

在传统的小学数学教学中，教师的讲解是主导和中心环节，教师会为学生十分透彻、详尽、认真地讲解所有的知识点，这好比是一点一点地向学生灌输知识，而学生独立思考的时间和空间缺少，长此以往，学生在学习和思考上就形成依赖心理，不会思考和不知道思考。

因此，在小学数学教学中，教师应懂得提问艺术的应用，通过问题激发学生的好奇心理与学习欲望，从而启发学生积极主动地进行探究，在探究的过程中培养独立思考问题的能力。例如，教师在指导学生认知长方形和正方形的时候，倘若教师直接地为学生讲解长方形跟正方形的特点，那么会导致学生被动地接受，从而使独立思考问题的空间丧失。

鉴于此，教师能够认真地设计提问，通过问题启发学生进行独立思考。像是教师能够提出下面的一些问题提让学生思考:请你数数正方形和长方形的角、边各有多少个?请你量量正方形和长方形每一个角的度数和每一条边的长度?这样一来，不但能够激发学生的心理和情感联想，而且能够调动学生的学习积极主动性，从而能够让学生独立地思考这些问题。

并且，学生通过自主地思考、发现、探究，能够获得一些结论，尽管学生获得的结论并非完善或准确，可是在这个过程中，学生并非消极和被动接受知识，而且是在积极主动地思考和探究中建构新知识。

三、启发学生质疑

在小学数学教学中，通过提问学生，进而启发学生进行思考固然重要。然而，要想真正实现学生独立思考问题能力的培养，还需要指导学生不断地质疑，即在通过质疑独立思考问题。

因此，在教学中，教师不但注重设计提问，而且应注重给学生创设和谐、宽松的教学气氛，激励学生敢于提出问题和勇于质疑。如此一来，才能够让学生更进一步地思考问题和探究问题，从而进行创新性的认识活动，最终切实把握思考问题的技巧和方法。例如，教师在指导学生学习三角形内角和知识的时候，能够发现有的学生在一开始测量和计算三角形内角和之后，发现是179度。

这种情况下，教师应激励学生表达自己的观点，要求学生自主地发表自己的观点。当教师明确了他们是在质疑教师和其它同学测量的三角形内角和是180度的结论之后，就可以这样做:一是解释这是测量误差导致的结果;二是让学生通过“折一拼”的方法，把三角形的三个内角都向内折，会拼成一个平角。除此之外，为了让学生更加清晰地认识到“三角形的内角和是180度"，教师需要把两个相同的直角三角板拼成一个长方形，再引导学生发现长方形内角和的一半就是三角形的内角和。在这样的教学模式和教学过程中，学生的学习主观能动性被激发，从而有助于培养独立思考问题的能力。

英语语感的培养方式浅析 第6篇

关键词：初中英语；语感培养；教学方法

语感本身是比较抽象的概念，特别是对于英语来说，只有经过有效的方法和大量的实践才能培养出自己的英语语感，才能更好地学习英语，掌握英语。

一、注重积累，在生活中学习英语

英语的学习是一个积累的过程，语感的培养也需要慢慢积累。在信息盛行的今天，我们在很多地方都能听到英语，对于一些认为有用的语句、单词要及时记录。比如，在看美剧的时候，如果发现有那个精彩的语句或者语法的应用，就应该记在自己的积累

本上。

二、培养英语兴趣，关注英语文化

一种语言是离不开相应的文化背景的，英语也是一样，作为世界上应用最广泛的语言，我们应该去了解几个主要英语国家的风俗习惯、历史事件以及地理环境，增加自己的英文底蕴。如英国英伦三岛本身便是个美丽的岛屿，英国首都伦敦有着诸多的著名景点值得我们去探究，英国乡村风情出现在太多英文名著之中，英国绅士也是一种有趣的文化现象，种种这些都值得我们去关注，了解英語文化，才能培养英语语感。

三、反复背诵，多说多练

朗读和背诵向来是学习英语的基本方式，也是最有效的方式，在不停地朗诵过程之中我们注意英语语调的变化，在不停背诵过程当中我们会巩固自己对英文的感觉，只有多读多背，我们才能把英语作为一种本能，而不必在脑中翻译成汉语，这样才能培养出英语语感。

四、养成写英语文章的习惯

写作是深入了解一门语言的过程，英语语感的成熟源自于英语思维的建立，而写作是最能锻炼英语思维的方式，特别是在初中英语考试中有英语作文一项，这样写作不仅仅是培养语感，更有现实意义。在写作过程中要注意英语语法的运用，注意一些自己第一时间没写出来的单词，要单独写下来记忆，这样不断练习，才能形成好的英语语感。

听、说、读、写是培养英语语感的四大方面，只有经过这样立体的训练，才能形成对英语语言的感觉，这是一个循序渐进的过程，并非一朝一夕的。只有不断坚持，才能形成纯正的英语语感，英语学习的路上是没有捷径可以走的。

参考文献：

[1]范晓琪.浅谈英语语感的形成和培养[J].中国校外教育，2010（24）.

[2]刘清杰.谈英语语感培养的三个途径[J].黑龙江教育：中学教学案例与研究，2006（Z2）.

浅析学生干部能力培养方式 第7篇

1 学生干部中间现存的一些问题

金无足赤, 人无完人。每个人在各种方面都会存在一些或大或小的缺漏。因此, 学生干部也不例外, 他们会在学生干部培养实践当中存在这样那样的问题。

1.1 在作为一个学生干部的目的太过于功利化

在我作为一个学生干部的时候, 我们辅导员是这样说的“学生干部就是要在难事时往前冲, 在遇到好事时要先让同学们”。有的同学竞选学生干部时是为了在评选奖助学金时有更大的概率获得;有的同学竞选学生干部是为了更快的、尽可能的解决入党问题;还有一种就是抱有“我是班委我骄傲、我自豪”的这一种思想, 觉得自己是一名学生干部会十分的令人羡慕, 同样, 也具有一定的权力, 可以指使或者命令其他的同学。种种想法都不单纯, 目的性都太强。

1.2 对于学业方面的专业知识太过忽略

在我看来, 学生的天职就是学习, 在学校里, 学习就是主业, 其他的无论是什么都是副业。有的学生干部把学生干部的工作看的太重, 为了工作放下了理论知识的学习, 有的学生甚至为了工作而选择去逃课, 这样逃课的后果, 就是期末时多门功课不及格, 多门功课亮起了“红灯”。这样不仅对自己的未来毕业和求职有影响, 也不能很好地为周围的同学起一个模范带头作用, 这样也不能充分的发挥到作为一个学生干部的带头作用。

1.3 部分学生干部不能或者不能充分发挥身在其岗位上的作用

每个人都有自己优势项, 同时也就有不足的地方。因此, 如果一位同学如果刚好位于一个自己所不擅长的岗位, 那么就发挥不到一个学生干部的作用。

2 在学生干部培养计划的一些建议

(1) 在选择学生干部上需要合理化, 尽可能的发挥到每一个学生干部的作用并且将其放大化。虽然在学生干部的选拔过程中要做到公平和民主, 但也需要合理化。在竞选之后, 试行一段时间后, 可以根据每个人的优势来进行略微的调整。

(2) 在学生干部的能力培养上注重培养其综合素养。要做一名优秀的学生干部, 必不可少两大能力, 一是对一件事的组织协调能力, 另一个就是自己本身的语言表达能力。两者缺一不可。试想, 倘若身为一名学生干部, 自己语言表达不清, 通知一件事支支吾吾, 怎么还能发挥学生干部本来的作用。

(3) 完善学生干部能力培养的制度, 对学生干部的换届和淘汰问题, 在时间上严格要求, 定期进行换届;加入学生干部的考勤制度与奖罚制度, 以便于之后的学生干部换届和淘汰;培训学生干部学会进行一定的任务分配, 不能将所有事都压在某一个或者某几个人身上, 将一些事宜进行向下分配, 这样一来不仅可以减清自己的负担, 锻炼自己的领导能力, 还可以下一级的学生干部也得到锻炼。

(4) 作为引领学生干部的辅导员, 不能只是一味地进行批评教育, 还要对学生干部进行一系列的奖励和交流, 比如在周会或者月会上, 对上一阶段进步的学生干部做出表扬。在会议上, 加入一些管理能力或者与人沟通能力上的经验交流, 帮一些学生干部答疑解惑。

3 结论

随着社会的不断发展, 人们的思想状态也在不断变迁, 而现下, 学生干部就是思想超前活跃的一批人群。学生干部作为学生群体中的一类特殊人群, 在高校和学生中扮演者不可或缺的角色, 他们是否具备工作能力, 或者工作能力是否优秀, 对于是否能够更好地管理学生和是否能够更好的在学生群体中开展活动有举足轻重的意义, 因此, 对学生干部的能力培养很重要, 完善一个学生干部能力培养体系更加重要。

摘要：学生干部是老师与学生之间的桥梁, 一方面, 他们将学校和院系的一些事宜通知给同学;与此同时, 也将同学们之间的一些建议与意见反馈给学校和院系。另一方面, 学生干部也是学生基层中各种社团活动和工作的领导者和组织者, 更是参与者, 因此, 需要一定的综合能力, 包括沟通能力、分析能力、决策能力、组织能力、协调能力、应变能力、创新能力等。这些综合能力对于学生干部来说尤为重要, 但这综合能力并不是人人与生俱来的, 需要后天来培养和训练。

关键词：学生干部,培养方式,综合能力,培训

参考文献

[1]向涛.新时期高校学生干部培养方式的思考[J].学苑教育, 2014年20期

[2]何小佳, 朱绍友, 林煦东, 夏立明.探索高校学生干部能力培养的新机制[J].安徽农业大学学报 (社会科学版) , 2009年01期

[3]周秋莲.以科学发展观引领高校学生干部队伍建设[J].湖北师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2010年06期

[4]胡小峰, 倪慧丹.浅谈新形势下高校学生干部的培养及其作用发挥[J].黑龙江史志, 2009年17期

辨析学习方式, 培养创新能力 第8篇

关键词：学习方式,课堂教学,教学方法

在我们所任教的每一个班级中, 学生之间的学习差异是客观存在的现象, 只有教学活动面向学生的学习差异并有针对性地设计教学环节, 才能高效地传授教学知识, 才能给每个学生创造无限发展的空间, 才能让每一个学生得到最好的教育。为此, 在信息化的时代, 教师该如何结合学生的类型和自身的教学经验, 完成高效英语教学的目标, 培养学生的创新能力?现在浅谈一些我的教学方法。

一、多渠道感知, 饮智慧之源

我们平时的英语教学中会遇到很多不同类型的学生, 他们的学习方式是有差异的。从学习者学习和记忆时偏爱的感官方面来看可分为视觉型学习者、听觉型学习者和动觉型学习者三种。约有30%的人属于动觉型的学习者, 通常在学习中他们需要运动、需要触摸、需要动手去做, 若强迫他们坐在课堂上不动, 他们就会感觉非常无聊。视觉型的学生喜欢看书、杂志和报纸。他们能够认真听讲, 专心看老师在黑板上板书。听觉型的学生喜欢听音乐和广播, 对老师的关注更多地集中在声音方面, 通常对一本书不是很感兴趣。

在英语课堂教学时, 为了激发所有学生的兴趣, 让学生尽情遨游在知识的海洋, 并高效学习, 我们在设计英语课堂教学环节时, 必须在有限的时间内, 设计出适合所有学生学习的教学方法。

二、浮想联翩, 破灵感之冰

如今英语课堂教学中, 创造力培养越来越被重视起来。而创造性思维是测定创造力的主要标志之一。

其中灵感在创造性思维过程中是至关重要的。学生在掌握必须信息和有关技术等准备工作后, 就开始对所收集的资料进行深入的探索和思考, 等待由于某种机遇突然使新思想、新形象浮现出来, 是百思不得其解的问题, 一下子会迎刃而解。这样的过程就是灵感。

而在教学中, 激发学生灵感的偶然因素也是不同的, 鲁班由于看到茅草而发明锯子;贝多芬就是凭借自己的听觉创造出了《月光曲》等名曲。为此, 在教学中, 如何利用学生的感官, 有效地激发学生的灵感, 将又是课堂中最值得思考的问题。

在英语课堂教学中, 在学生掌握了每单元的内容时, 教师可以根据学生学习类型的不同, 设计一些创造性问题, 并辅以激发他们灵感的最佳渠道。例如, 与解决问题相关的声音、图像、操作等来帮助他们产生灵感, 并解决问题。

为了打开学生的思路, 扩展学生的视野, 摆脱传统思想观念和理念的限制与束缚。我们设计的这个模块以绝对放松为宗旨。例如, 在初中英语拓展教学时, 利用Flash软件, 制作Teddybear动画, 并播放贝多芬的曲目《田园》, 在视觉和听觉方面, 激发学生的创造灵感, 同时让学生编造一小段故事或对话, 随后, 让他们将所写的故事表演出来, 其中最精彩的一组是这样表演的。两名学生分别运用塑料袋和废纸制作了两件衣服, 一件是彩色的塑料袋制作的纱裙。在皎洁的月色下, 她正跟随着音乐, 尽情地舞动着, 这时, 她将李白的《静夜思》 (上网查询的英文版本) 吟诵出来。正当她深情地望着月亮时, 一个身穿银白色的用纸制作的 (下转第85 页) (上接第83 页) 圆形外星人出现在她的面前。她在惊慌中, 问了一句:“你从哪儿来的?为什么要到这里来?”他微笑着说:“未来, 我们会成为好朋友。但在此之前, 你们必须发明一种药丸, 可以将太空中的氦气转换成氧气, 并能发明一种衣服, 让你们适应外太空的环境。”令他吃惊的是, 她并没有认为这是天方夜谭, 她走上前去, 自信地说:“请你等着我们去找你吧!不过, 在此之前, 请和我一起为月亮而舞。”说完, 他们一起跳起了优美的舞蹈。他们的表演获得了第一名, 原因在于他们上网搜集了很多关于外太空的知识, 利用自己的大胆想象和优美舞姿, 勾勒出如何克服障碍, 与外星球人和谐生活的画面。表演结束评选最具创意的故事, 并给予奖励。

三、携手实践, 摘创新之果

在英语课堂教学中, 我们不能仅仅帮助学生拥有丰富的知识, 这样是不够的, 不能只培养“高分低能”的学生。我们必须要让其创造性思维在生活实际中体现出来, 对人类生活有贡献。为此, 让学生学以致用, 并且能创造性地运用。这是创造性的课后作业布置, 将是重中之重。人教版初中英语书上, 有很多动手做的活动, 这将有利于教师设计具有创造性的作业。同时, 全班同学最好不要布置相同的作业, 其中每次作业至少一个创造性的作业, 此作业应提供需要以不同感官为主才能完成的几个作业形式, 让学生根据自己的兴趣, 选择自己能高效完成的一项。

例如:在学习PEP人教版初一上册第一单元时, 为了巧妙地链接小学和初中的知识点, 我布置了这样一份作业, 现在我有一个Flash动画, Teddybear想要有一个自己独特的家, 但它没有提出具体要求, 请根据动画帮它完成这个愿望。你可以选择一个方式, 展示你的设计理念: (1) 写一篇描述文。 (2) 录制音频资料。 (3) 制作一个小模型。

同学们所交的作业, 形式各样, 很新颖。其中值得一提的是, 很多同学设计时, 根据Teddybear的体型、服装颜色和动作, 设计适合它的房子。一些同学说:“因为它的毛发是棕色的, 所以我选择棕色作为房子的主色调。”有的同学说:“因为它的衣服是红色的, 所以我猜测它比较喜欢红色, 为此, 我选择红色作为房子的主色调。”有的同学说:“因为它非常胖, 而且不高, 所以我设计一个比较宽敞, 但不是很高的房子。”有些同学说:“由于它比较胖。而且不怎么高, 它肯定有种渴望获得弥补的心理, 希望自己的房子既宽敞又高, 所以我设计了这样的房子。”……

这样, 结合生活实际设计的成果, 将会真正帮助学生成功地将创造性思维转化为创造能力, 同时, 不走上空想的迷途。

在英语课堂教学中, 教师须运用现代信息技术, 根据学生学习方式的不同, 激发学生的学习兴趣, 帮助学生高效地学习知识, 给学生插上创造性思维的翅膀, 并使他们在一个个创造性问题解决中, 逐步磨炼自己在创新的苍穹中搏翅高飞的力度。

参考文献

[1]欧阳俊杰.英语教学论[M].安徽人民出版社, 2007:75.

培养年轻干部方式之我见 第9篇

一、面向社会, 公开选拔

公开选拔领导干部, 是干部选拔任用制度的一项重大改革, 也是组织工作适应社会主义市场经济发展的必然要求。但如何把党管干部的原则贯穿于公开选拔全过程, 如何真正体现公平、公正和广泛的民主参与, 如何保证选人用人的标准和质量, 是公开选拔过程中需认真对待的问题。要解决好这些问题, 应注重做到坚持一个原则, 抓住三个关键。坚持一个原则, 就是把党管干部原则贯穿于干部公开选拔全过程。抓住三个关键, 就是操作过程中, 一是坚持严格按程序办事, 把好“程序关”。重点把握好报名、笔试、面试、组织考察、党委研究、发文任命等程序。二是坚持公开、公正原则, 把好“公开关”。公开选拔过程做到“四公开”。“四公开”, 即报名条件公开, 选拔程序公开, 笔试、面试成绩公开, 选拔结果公开。要最大限度地堵塞漏洞, 把人为感情因素减少到最低限度。三是坚持“实绩”标准, 把好“监督关”。选拔过程做到“三监督”, 即自始至终接受纪检、监察监督, 新闻舆论监督和群众监督。

二、大胆“破序”, 重用提拔

培养选拔一大批能够担当重任的优秀年轻干部, 是加强领导班子建设和干部队伍建设的一项紧迫任务, 是事关党和国家事业后继有人、兴旺发达的一项战略任务, 也是一个地区加快经济发展、实现富民奔小康目标的长远之计。要树立“早压担子早成才”的观念, 既坚持“台阶论”, 又勇于给优秀年轻干部搭梯子。在年轻干部培养上, 要做到:第一, 实行多层次培训。对年轻干部采取理论学习、短期培训等形式, 提高年轻干部的全面素质和综合能力。第二, 实行多岗位锻炼。有重点、有计划、有目的地把年轻干部放到环境比较复杂、条件比较艰苦的地方经受磨炼, 放到重要岗位上经受考验。在一些“急难险重”的中心工作中, 把年轻干部作为中坚力量, 让他们闯市场、长见识, 培养其应对复杂局面、处理突发事件和做好群众工作的能力。第三, 要创新年轻干部选拔机制。坚持“重实践、重理论、重政绩”原则, 不唯资历, 在选拔过程中, 采取多种形式, 大力选拔优秀年轻干部。并结合干部人事制度改革积极探索选拔优秀年轻干部的路子, 进一步拓宽识人视野和选人渠道。通过加大公开选拔、竞争上岗、干部轮岗的工作力度, 逐步使年轻干部的成长驶入“快车道”。第四, 创新年轻干部管理手段。加强考核, 实行动态式管理, 完善干部考察机制, 制定干部考察责任制和用人失察责任追究制度, 实行考前预告, 严格把关, 好中选优。针对年轻干部的现实表现, 年终进行考核, 并提出今后安排使用意见, 对选派挂职锻炼的年轻干部, 定期召开座谈会, 听取他们的工作汇报, 进行考核。

三、扬长避短, 加强锻炼

年轻干部大多有较高的文化知识水平, 工作热情高, 思维比较敏捷, 接受新事物快, 有开拓进取精神。但是也存在与他们所处的社会环境及其社会经历相关的不足与弱点, 即缺乏对马克思主义理论的系统学习, 缺乏对党的历史和优良传统的深入了解, 大多没有经过严格的党内生活、艰苦环境和基层群众工作的锻炼。这些论述为新时期年轻干部的培养教育指明了方向。

年轻干部的成长, 是大有规律可循的。从其成长条件来看, 年轻干部的成长是其个人素质条件、组织和社会环境条件综合作用的结果。年轻干部个人的主观努力是其健康成长的基础;组织上的关心爱护对其健康成长起到了促进和推动作用;社会环境方面的诸多因素则为其健康成长提供了机遇和舞台。从其成长过程来看, 年轻干部的成长一般都要经历准备、任职、成熟、发展几个时期。其间, 年轻干部的素质、能力和其担任的领导职务是大致对应的, 职务随着素质能力的提高而提升;但在某些时期, 年轻干部的成长又因为主客观因素的限制而呈现出曲折前进的情况。从其成长途径来看, 大多经过理论学习、实践锻炼、教育管理三个基本环节。因此, 切实抓好这三条年轻干部成长的基本途径, 对年轻干部的成长具有重要意义。

抓好理论学习、实践锻炼和教育管理, 是培养教育年轻干部的三个基本环节。理论上的成熟对干部政治成熟具有决定作用, 要用马列主义、毛泽东思想特别是邓小平理论和江泽民同志“三个代表”重要思想武装干部, 用现代科学技术知识和人类创造的一切优秀文明成果提高干部。要坚持引导年轻干部在改革开放和现代化建设的实践中经受锻炼, 提高素质, 增长才干。要把年轻干部放到一些关键岗位、艰苦环境、矛盾突出、困难较多的地方去锻炼, 要强调对年轻干部的严格要求、严格管理、严格监督。

四、全面培养, 放手使用

历史经验证明, 只有具有深厚理论素养的人, 才能成为自觉而不是盲目的革命者。加强马克思主义基本理论的学习和社会主义市场理论、现代科学技术知识和法律知识、中国历史特别是近现代史和中共党史等其他方面的学习;加强对中国历史和中国国情的研究;加强对世界发展的比较研究。要定期给年轻干部尤其是后备干部讲形势、上党课, 帮助年轻干部树立共产主义世界观和人生观, 提高思想政治素质, 促使其在政治方向、政治立场、政治观点、政治纪律、政治鉴别力、政治敏感性等方面符合党的要求。

从现实情况看, 当前加强各级干部业务培训的重点是:1.进行正规化学历培训, 进一步提高年轻干部科学文化水平。2.多层次进行岗位职务培训, 使年轻干部尽快成为经济建设的内行。3.学习外地先进经验, 使年轻干部尽快提高领导水平。在加强对年轻干部的实践锻炼上, 其有效措施主要有:1.基层锻炼。一方面, 有计划地组织机关年轻干部到基层担任一段时间领导职务, 了解基层工作的特色, 积累基层工作经验, 提高实际工作能力, 改进工作作风。另一方面, 每年有意识地从应届大、中专毕业生中选拔一批品学兼优的人到基层锻炼, 并实行跟踪教育管理, 然后从中遴选优秀分子, 逐级补充到党政机关中来。2.压担子锻炼。有计划地把那些特别优秀、有发展潜力的年轻干部放到主要领导岗位上去, 让他们在总揽全局、主持重点工程建设和处理突发事件等工作实践中增长才干, 发挥作用, 或采取到基层蹲点、抽调搞中心工作、负责重点项目实施和重点工程建设等办法, 提高其能力素质。3.交流锻炼。一是纵向交流。将长期在基层工作的, 调到上层机关工作一段时间, 以取得宏观指导的经验。二是横向交流。让平等机关或单位之间的年轻干部进行合理流动, 以便使其见多识广, 提高适应新环境的能力。

改变学习方式,培养良好思维品质 第10篇

一根绳子两次用完, 第一次用去1/4, 第二次用去1/4米。 ()

A.第一次用的多B.第二次用的多

C.两次用的同样多D.无法确定哪次用的多

正确答案是B, 而更多的学生选择的是D。显然, 这些学生在审题时没有注意到“两次用完”这个前提, 第二次虽然用去1/4米, 无法和第一次的1/4直接比较, 但有了“两次用完”这个前提, 就可以知道第二次用去了全长的3/4, 便可知第二次用的多。为什么会出现这种情况?笔者认为在平时的课堂教学中教师忽视了对学生良好思维品质的培养。

一、引导学生独立思考, 培养自主探究的品质

每个学生在其内心深处都有一种探究的欲望, 这种欲望也是促进学生自主学习的重要内在因素。课堂教学应尽可能地为学生搭建自主探究的平台, 满足其探究的愿望。例如:

两根一样长的绳子, 第一根剪下1/4, 第二根剪下1/4米, 哪一根剪下的长? ()

A.第一根B.第二根

C.一样长D.无法确定

练习时我没有让学生急于发言, 而是让学生分组讨论, 通过举例来说明。立刻就有学生提出选A。 (假设绳长2米, 那么第一根剪下21/4=1/2 (米) , 1/2米大于1/4米。) 话意刚落就有学生反驳:应该选C。 (假设绳长1米, 那么第一根剪下11/4=1/4 (米) , 两根剪下的一样长。) 还有学生提出选B。 (假设绳长0.5米, 那么第一根剪下0.51/4=1/8 (米) , 1/8米小于1/4米。) 学生争论得很激烈, 思维很活跃。于是我因势利导, 再次组织讨论:“跳出己方观点, 看看对方的观点有没有道理?”僵局很快打破, 立刻有学生提出A、B、C都有可能, 要根据绳子的具体长度来确定。我接着提问:“这里的绳子长度有没有告诉我们?如果让你重新选择, 你会选择哪一个?”“D”学生几乎是异口同声。

教学活动是教师和学生的互动过程, 离不开学生积极主动地参与。如果这一题的评讲分析全由教师包办, 那么课堂教学就会变成教师的独角戏, 学生就是台下的听众和看客, 思维活动不可能积极地调动起来, 对题意的理解和把握就要大打折扣, 而且更重要的是学生缺少了一个独立思考、自主探究的过程和体验。因此, 课堂教学必须要为学生提供独立思考、自主探究的机会, 拥有独立思考、自主探究的时间和空间。只有这样才能真正改变学生的学习方式, 促使学生养成良好的学习品质和学习习惯, 才能坚定学生的学习意志。

二、引导学生动手操作, 培养动手实践的品质

“告诉我, 我会忘记;做给我看, 我会记住;让我参加, 我就会完全理解”。通过动手实践, 既可以使学生充分理解数学现象, 把握数学规律, 使隐含、抽象、模糊的认识直观化、形象化, 又能使学生体验数学学习的乐趣。例如:

红黑两根同样长的电线, 红电线先剪去1/5米, 再剪去余下的1/5;黑电线先剪去1/5, 再剪去1/5米, 剩下的电线相比是 ()

A.红黑电线一样长B.红电线长

C.黑电线长D.无法确定

很多老师在评讲时一般都是先假设绳长, 再通过计算来比较。而我在教学中让学生准备两根绳子, 分别动手折一折, 量一量, 剪一剪, 比一比, 再探究所蕴含的数学规律。通过这样一个动手实践的过程, 使比较的方法直观化、形象化, 可以吸引学生的注意力, 并积极主动地参与到数学活动中, 展开积极的思维活动, 使学生体会到所蕴含的数学规律。

三、引导学生拓展思考, 培养举一反三的品质

“及时有层次的拓展练习, 可以激发学生的兴趣和探究欲望, 拓展学生的思维空间, 提高学生的想象力和思维迁移能力”。在解决问题时设计一些题意相近、题型相近的练习进行拓展练习, 可以充分调动学生思维, 在对比中使思维更加清晰、敏捷, 提高思维的品质, 减少负迁移的可能。例如:

两根同样长的绳子, 第一根用去1/4, 第二根用去1/4米, 哪一根用去的长? ()

A.第一根B.第二根

C.一样长D.无法确定

(1) 两根2米长的绳子, 第一根用去1/4, 第二根用去1/4米, 哪一根用去的多? ()

A.第一根B.第二根

C.一样长D.无法确定

(2) 两根一样的绳子, 第一根先用去1/4, 再用去1/4米;第二根先用去1/4米, 再用去1/4, 剩下的绳子相比是 () 。

A.第一根长B.第二根长

C.一样长D.无法确定

培养方式 第11篇

关键词：高职会计；培养目标；培养方式

我国在发展的过程中对人才的要求逐渐发生了改变，而且随着要求的改变导致对人才的培养目标也不能有很好的统一和认识。确定人才的培养目标的关键就是社会对人才的选择和人才市场的需求，而我国如今的高职会计专业的人才培养无论模式还是目标都有很多不完善的地方，所以在之后的研究探索过程中应该尽快将高职会计的培养目标和培养模式进行统一。例如我国在目前的状况下，许多院校不能很好的确立高职的培养目标，而是与本科院校的会计专业人才培养目标混淆，不能很好的将差别区别出来，这样就对高职院校的人才培养造成了一定的阻碍。而且有许多高职院校在进行目标确定时，会将会计专业的人才培养目标定位的相对较低，这样在很大程度上降低了高职人才培养的层面，对我国人才市场是不利的冲击，而且不能很好的体现出高职教育应有的专业特色。由此可以看出，高职会计专业人才培养的目标定位必须准确的与本科中职等院校相互区分开，找到目标的差异所在，而且明确我国对高职院校人才培养的需求以及要求，这样才能更好的确立高职会计专业人才培养的目标，从而搭配合适的培养模式来实现以上目标。

一、高职会计专业人才培养目标的确立

（一）高职与中职、本科的区别。高职院校从定位来看本就是与中职和本科院校有很大的区别的，在高职院校的会计专业教育中，有其特殊的专业素质培养模式和会计专业能力培养方式，而且在对师资力量进行整合时也与中职和本科院校有很大差异。所以在对高职会计专业人才培养时，首先要找准差异，在差异中寻找正确的目标基础。

（1）素质教育的差别。首先从本科院校的教育来说，会计专业在本科院校中重点是培养学生对会计学科的理论性内容的掌握，在实现基础会计理论知识的教育后，对学生进行专业的延伸知识和专业能力教育，目标是培养学生成为会计学科的研究型人才和企业中承担会计专业技术工作的高级专业理论性人才，对于整个本科院校会计专业的培养目标来说，是为了将学生培养成比较高级的会计师。在本科院校中，院校所要求的教育程度和目标不同，则办学的开放程度也就与高职产生了巨大的差别，而且本科院校在进行人才培养时相对国际化程度更高，学生在学习实践之后更多的面对大的经济体和经济区域，这就需要更强的适应性和理论性，对于高职院校来说会计专业的人才培养则是不同的。高职院校在会计专业的培养过程中更注重应用型的人才培养，讲师在对学生进行专业知识讲授时所强调的专业理论更注重针对性和实践性，而且相对于会计专业的理论知识来说，高职院校的会计专业教育内容的深度和层次要比本科院校稍浅一些，而从高职院校会计专业毕业的学生大多是为了就业，面向的经济体和区域也是就近选择。高职院校的会计专业教育内容覆盖的层面相对来说是比较小的，主要是为了培育适合社会发展满足社会要求的中级会计师。由此可见，不同类型的院校对人才培养的模式是不同的，人文素质要区别开，科学素质要从实际要求出发进行区分，高职低于本科，中职又低于高职。

（2）业务能力上的差异。本科院校在会计专业人才的培养过程中，更加注重学生的延伸发展，相对较为开放的办学模式为学生的横向和纵向发展提供了良好的基础，所以本科院校在会计专业的人才培养时主要培养学生在本专业的能力创新和创造思维，让学生在接受会计专业的素质教育时有更好的业务解决能力，在就业时有较强的判断能力和适应能力，从本质上拓宽学生的职业生存范围。高职院校在会计专业中关于业务能力的培养更注重基层的实践操作性，在培养学生时首先要依靠基础的会计理论培养学生在会计方面的基本技能，之后还会进行一定的延伸，让学生在掌握会计专业的基础算账记账技术之后，学习审计与财务分析等。高职院校在会计专业的业务能力培养时也会相对的提高学生的决策判断能力，让学生在毕业后更适合小经济范围的就业。

（3）师资力量上的差别。高职院校在教师构成上与本科、中专都有区别，由于会计专业的教学内容设置在高职院校中有所不同，那么高职院校需要的讲师也是与其他类型的院校不同的。本科院校在会计专业的人才培养时，不仅要注意提升学生在会计专业的能力，还应该注意讲师所拥有的专业技能和知识领域，让讲师不仅仅是传授知识的存在，还可以带领学生进行学科建设，在会计专业找到适合的发展方向，让学生更多的拓展空间。而高职院校更强调的是对会计专业的基础技能培养，所以高职院校需要的教师更注重专业知识的讲授能力，这样不同的师资力量也在很大程度上决定了高职会计专业人才培养目标的不同。

（二）高职会计专业人才应该符合国家要求。高职院校在会计专业的人才培养应该严格符合国家的要求，正确区分本科中职与高职的差别，找到高职会计专业人才培养的目标。如果高职院校不能很好的理解国家的教育要求，在人才培养方向上出现问题，那么所培育出来的人才就不会被社会所认可，而且高职教育的根本目的也就没有办法实现。我国教育部对于高职教育的规划是非常细致明确的，高职教育在我国高等教育中占有比较重要的地位，所以教育部在对高职教育的教学目标和人才培养目标进行规划时都会按照我国自身需求去拟定方案，让高职教育的目标实现，人才培养更适合社会生产，服从我国管理，有较强的服务建设理念，在德智体美的综合发展上有优良的表现和成绩。而且我国教育部在对高职院校规划时，明确指出会计专业的人才应该有鲜明的高职特点，所培养的人才有更高的职业性质和实践性质，这也就是高职教育的根本特色，为我国的社会发展培育出中级的理论性人才，高级的技术实践型人才。高职所培养的学生重在实践技能的掌握，而且在拥有实践技能的同时还有可延伸的理论性知识，这样就有比较强的实践性和发展性，让高职学生有更稳定的生存空间。

（三）高职会计专业人才培养应该符合人才市场的需求。在我国日益激烈的市场竞争局面下，高职人才就业不仅仅要看基础技能的掌握程度和受教育程度，还要综合人才的各方面素质。企业在发展的过程中需要有实践能力的人才，还需要可以带动企业发展创新的人才，所以高职院校在进行会计专业的人才培养时要摸清楚人才市场的需求，让学生在接受会计专业的教育之后有更好的职业生存能力。

二、与高职会计专业人才培养目标相符合的培养模式的实现

（一）正确理解培养目标，挖掘根本的培养模式。人才培养的目标由前文可以看出根本性质所在，而人才培养的模式是需要人才培养的目标来决定的，而且在很大程度上还取决于院校的课程设置和教育模式。在我国目前的人才市场竞争中可以观察到，中小型企业对会计人才的需求不仅仅是拥有基础会计技能的人才，还需要拥有扎实的实践能力，良好的工作态度，对会计专业的职业技能有非常好的掌握，这就体现出中小型企业对于用人要求绝对不低于大型企业。那么由此就需要高职会计专业在课程设置上偏向于实际会计知识和理论，让学生在接受培养的同时不仅仅有基础的技能掌握。而且从我国的用人单位选择以及就业情况来看，人才的单一发展已经很难适应现在的社会，所以不妨改变高职现有的教育模式和体系，在对学生进行会计专业教育时建立与专业课有关的选修内容，比如“财经法律”和“统计管理学”等，让学生可以从会计专业内容延伸发展，有更多的提升空间。而且在高职会计专业的课程安排中应该注意课程体系的实际效果，建立起理论与实践配合的专业体系，让高职特色从课程内容和课程安排中体现出来，提升学生的实际能力和发展空间。在高职院校的会计专业教学中，还应该注意对学生的拓展能力培养，在我国发展的过程中，计算机科技不断普及，会计专业的学生在学习专业知识时有必要了解网络科技，并且拥有一定的网络技术，这样才能更好的确保学生的职业能力与发展前景。

（二）正确的培养途径是实现目标的根本。（1）建设校内的实践基地。高职院校应该按照会计专业的实践理论和基础技能建立一个实践基地，比如会计电算的实验室、综合类型的模拟实验室等，在实践基地里尽可能的配备适合学生发育的教学设备和软件体系，让学生在校内有良好的训练模式，在完成专业学习的同时打下良好的实践基础。（2）建立校外的实践基地。高职院校不仅要在校内有对应的实践基地，还应该在校外与其他中小企业协商沟通为学生建立校外的实践基地，学生有专业的学习与技巧能力上的训练，再通过现实中的实践加强，就可以很好的挖掘自身潜能，更符合社会要求。

（三）建立与培养目标符合的师资团体。 在高职会计专业

的师资团体中，一定要注重改革的关键所在，成功的因素有很大一部分受限于师资力量，没有优良的师资团体就不可能有高素质高水平的教育体系，所以在教师的选择上应该追求符合高职会计专业标准并且有一定拓展延伸能力。在对教师进行选择时应该首先强调其基础技能的实践经验和水平，进而对其理论知识的拓展能力进行观察，如果符合我国对于高职会计专业的培养要求，那么就可以很好的组建高职会计专业师资团体了。

三、总结

在研究实现高职会计专业人才培养目标的培养方式的问题时，一定要对高职院校的本质和特点进行針对性了解，对市场需求和国家要求有明确的认知，这样才能更好的找到高职院校的培养目标，从而搭配适合的培养方式，让高职院校的发展脚步加快，提升高职院校会计专业人才的能力和就业空间，在这个过程中，还需要广大教育工作者共同研究共同努力。

参考文献：

[1] 周强,张小红.略论高职院校会计专业人才培养目标及其实现途径[J]. 重庆广播电视大学学报. 2008(02)

[2] 李炜炜.高职会计专业人才培养模式初探[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报. 2009(03)

人才培养规格表述方式探讨 第12篇

无论作为国民教育总体构成的基础教育还是高等教育, 都有一个“培养什么人和怎样培养人”的问题, 所以都应该实施素质教育。培养目标、培养目标的基本规格、培养方案都要围绕提高学生的综合素质这个落脚点展开。

分析不同专业教学计划, 在陈述本专业人才培养规格时, 都会说明经过规定年限的学习, 本专业培养人才在知识、能力、素质方面要达到的基本要求;然后, 根据职业定向的分解指标, 说明本专业知识、能力、素质培养要达到的具体要求。且不说这样处理将知识、能力、素质的概念和关系有没有梳理清楚, 单是这种将能力、知识与一大堆品质、心理特征及道德水平的要求并列来表述培养规格的方式, 就使培养规格的内容臃杂、结构混乱, 缺乏统一性。如有的将知识、能力、政治思想都归结为素质的下位概念, 认为培养规格包括思想政治素质要素、知识素质要素、能力素质要素、身心素质要素等, 这是以基本素质 (职业素质) 为培养主线;有的把素质和能力并列, 认为培养规格包括综合素质和职业能力, 或者认为培养规格涵盖复合知识、综合能力、和人格素质三要素, 这是以基本素质 (职业素质) 和技术应用能力两者的培养为主线;有的对能力做解剖, 认为能力分为基本能力和专业能力, 再据此分别列明对知识点和素质的要求, 这是以培养能力为主线。

2 人才培养规格的根本要体现提高专业素质

个人的素质是指构成人的基本要素的内在规定性。人们在表述和理解时往往把素质概念等同于或从属于“基本品质结构”或“基本品质”概念。这是素质的概念, 本质就是指人的结构组成因素。构成人的结构组成因素很多, 所以在表述培养规格时很多人把素质和知识、能力一起作为平行概念进行排列。

我们认为, 个人的素质不能等同与“素质教育”中的“素质”概念。平常谈论的人的素质和作为素质教育的素质, 字面虽然相同, 但落脚点却不同。素质教育的侧重点在素质, 根本却是教育, 是有关素质方面的教育, 与应试教育相对应。既然是教育, 就要根据一定社会 (或阶级) 的要求, 通过一定的有目的、有计划、有组织的活动, 来对受教育者的身心施加影响。素质教育中的“素质”虽然仍是与人的属性相关的, 但却是对人的属性的塑造, 是为了提升人的素质, 也就是这里所说的素质是有目标性和价值取向的素质。也就是说, 作为素质教育的素质是对普通素质的拔高, 我们的教育是要让对象拥有独特的更优更好的素质, 而不是让他具备作为个体的基本必要素质即可。有的研究者把成功素质作为素质教育的目标, 就是这种目标性和价值取向的一种体现。在培养规格的表述中就要贯彻这一思想, 素质要求也是有重点的、突出的特征要求, 而不是将普通受教育者基本素质要求的罗列。

另外, 在素质教育的理论体系里, 知识、能力、素质三者决不是并列的、平行的。首先, 根据语词规定的逻辑关系, 素质是个属概念、大概念或上位概念, 知识和能力则是种概念、小概念或下位概念, 是素质中的具体内容。我们的教育, 其目的就是要培养对社会有用的全面发展的社会主义建设者和接班人。我们在教学组织中按照这个总目标, 根据组成素质的要素的内容来提出具体的要求, 并加以贯彻实行。所以在表述培养规格时, 不能将素质作为与知识、能力等要素平行的概念, 而应该把它作为其他的上位概念来概括。在此基础上再谈知识、能力、职业道德的构建才是合理的。

还要规避一个问题。各专业人才培养规格的表述中, 都会犯这样的毛病, 把与专业有关的素质和作为培养对象的个人其他综合素质要求一起排列, 共同列示, 这样整个培养规格的素质要求就显得非常杂乱。我们说, 专业人才的培养计划是为教学服务的, 具体来说是为指导课程安排服务的。尽管要把学生的各项素质提高作为专业人才培养规格的总体目标没错, 但是毕竟要有所侧重。事实上, 在教学安排上也正是如此。学校教务部门统管所有专业学生的基础教学, 具体的专业教研室再负责各专业学生的专业培训。作为基础课程的思想品德素质培养要求可以不进入专业人才培养规格的表述之中, 或者即使有表述, 也简单概括即可。有的研究人员将素质划分为专业素质和非专业素质, 在讨论具体的专业人才培养规格时, 只提和专业有关的素质, 对非专业加以省略, 就是对上述精神的体现。描述各专业人才培养目标的基本规格, 也应该围绕各专业素质的基本要素和核心提出素质所要达到的水平, 而各专业之专业素质, 无外乎体现在专业知识、专业能力、职业道德和敬业精神上。

3 贯穿人才培养规格内容的主线是能力

能力是素质的外显形式, 素质教育的落实最终要以学生的能力的提高为评判标准, 这一点在我国各级各类高等教育办学理念中都有所体现。但是很多时候, 由于能力不能量化成相关指标, 结果能力的要求就转移成了技能的要求, 实质上又转化成为知识要求, 提倡素质教育的模式最终仍然回到强调“知识”型为重点的教学方式上。

3.1 技能的实质是程序性知识

与能力意思相近的概念有一个, 就是我们常说的“技能”。这个概念也是我们在培养规格表述中用到的概念。以会计专业为例, 在对会计人才培养规格的表述中, 有的用“能力”概念来贯穿其内容, 有的使用“技能”提高作为教学计划安排的指导。

在实践中一般说的那些解决具体问题的能力, 在心理学上称为技能, 即完成一定任务的活动方式。认知心理学把广义的知识分为两大类:一类为陈述性知识 (declarative knowledge) , 另一类为程序性知识 (procedural knowledge) 。技能的实质是一个人习得的一套程序性知识, 并按这套程序办事, 与狭义的知识即陈述性知识相对应。前者用于回答“是什么”、“为什么”的问题, 包括各种事实、概念、原则和理论等;而后者用于回答“怎么做”的问题, 包括如何从事并完成各种活动的技能。通过习得技能可以使受教育者尽快获得相关能力, 或者说获得能形成为能力的基础。将技能视为知识, 并用程序性知识来解释, 使技能习得具有了可操作性。

在很多专业领域, 陈述性知识与程序性知识没有绝对的区分, 或者说知识和技能没有绝对的区分。以会计专业为例, 有很多课程是既贯穿理论知识又传授操作技能, 基础理论中要讲, 会计实务中也是相同的内容加以训练, 例如分录填写和报表的编制。这在认知心理学中被认为是陈述性知识与程序性知识具有相同的习得阶段, 或者说程序性知识的习得首先是以陈述性知识的习得为条件。在此之后两种知识的习得阶段会发生变化, 作为会计理论的陈述性知识通过巩固和提取运用来实现对新知识的同化和理解, 而作为技能的程序性知识则通过一系列的变式练习来实现规则从陈述性形式向程序性形式转化, 最终技能达到相对自动化, 程序性知识转化为技能。所以不管是不是会计专业, 技能要求即是知识要求, 只不过在教学环节中多用实践性教学来培养学生技术应用能力而已。

3.2 贯穿人才培养规格结构的主线应该是能力而非技能

还是以会计专业为例。从能力产生的心理机制看, 能力应该指人能够在意识的控制下, 为了一定目的或目标而组织条件反射的特征。在这里的目标就是会计管理目标, 有些目标是定式目标, 有些是非定式目标。定式目标的条件反射固定下来就形成技能;非定式目标条件反射的完成则要依靠个人的判断和解决问题能力才能驾驭。社会上招聘会计人员强调经验, 就是希望从业人员能将更多的非定式目标条件反射转化为定式目标条件反射, 熟练自如的处理相关事情, 减小突发事件对企业正常经营活动的影响, 避免非正常因素造成经济利益的流失。

即便如此, 再有经验的会计人员也不可能接触过所有的会计问题, 对所有的复杂情况都能解决自如。所以, 对一个会计工作者, 经验固然重要, 技能固然重要, 但解决问题的能力更重要。良好的解决问题的能力是当问题接踵而来而且复杂度不断升高时, 能够系统地找出问题的成因, 以最有效率的方式予以解决。这就是对会计人员的能力的要求, 它是各方面素质的综合体现, 而不仅仅是通过技能的习得就能具备上述能力。所以各级各类高等教育, 应该围绕各专业的能力要求进行仔细的分析, 不能仅仅围绕所要完成的工作内容, 还要对学生的创新及应变能力做出相关的要求, 只有这样, 才真正体现了人才培养规格的主线的作用。

参考文献

[1]杨叔子, 姚启和.对知识、能力、素质三者关系的探讨[J].高等教育研究 (武昌) , 1996, (2) :1-8.