品生课堂情境创设的要点（精选12篇）
品生课堂情境创设的要点 第1篇
创设品德与社会课实效课堂教学情境几点尝试
吉林省延吉市进学小学 张满多
众所周知，一个好的节目主持人能将台下的观众牢牢地吸引，让台下成千上万的观众随着主持人情绪的变化或悲、或哀、或怒、或喜；一首好听的乐曲，只要前奏一响，就能拨动起听众的心弦，可谓是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。新课程改革的课堂教学亦是如此，创设引人入胜的课堂情境，既能牢牢地吸引住学生，又能激发学生的探究欲望，为整个课堂的和谐发展做好铺垫，犹如磁铁般牢牢地吸引住学生，让学生“心随我动”，创设不同的情景去感染学生、打动学生的心灵，让学生如饮甘泉、如品香茗，流连忘返。从而，形成真正意义上的情感共鸣，使教育入情、入理、入耳、入心，达到提高课堂效率的目的。那么，如何在课堂中创设情境吸引学生的注意力呢！下面就小学品德与社会课的教学实践来谈谈我在实践教学中是如何创设情境的：
一、通过故事创设情境
教师利用优美、动听的语言描述能激活学生的思维，对学生的认知活动有着指导作用，并且带有情感色彩的语言，不但能拨动学生的心弦，同时能给学生一种美的享受，引导学生进入情境之中。如在讲品德与社会六年级下册第三单元“同在蓝天下”第二课《放飞和平鸽》时，教师用带有情感的语言向学生讲述“和平鸽的故事”，和平鸽是如何成为和平的象征等一些鲜为人知的故事作为创设情境，以自己的“多情”来感染和打动学生，点燃学生思想和情感的火种，激发学生的探究欲望。
二、利用图片创设情境
精彩的有说服力的图片能直接刺激学生的视觉，充分调动学生最直观的享受，激发学生的学习热情。如在讲品德与社会五年级上册第三单元“我爱祖国山河水”第二课《江山如此多娇》一课时，我在创设情境时引用了一组图片：吉林雾凇、西湖全景、九寨沟风景、黄山四绝等清晰度高的图片，立刻就把学生带入风景绮丽的大自然中，他们就会情不自禁地跟着老师一起体会、一起探究。
三、利用经验创设情境
对于一些学习内容，多数学生已有一定的学习经验。如品德与社会六年级下册第一单元“你我同行”第一课《男生和女生》，我在上课伊始，直接出示一个
表格，让学生把自己认为最具代表性的男生和女生的兴趣爱好、性格特征、行为举止等描述一下。学生填表后，我又不失时机地提出：“通过上面的交流，你能发现什么？常用来描述男生的话有哪些？常用来描述女生的话又有哪些？有哪些话既可以用在男生身上，又可以用在女生身上？”在这样的情境下，学生探究的积极性立刻被调动起来。通过对比，学生发现男生和女生既有差异，又有很多共同点。从而让男生和女生能够学会在与异性交往中，去发现对方的闪光点，提高审美能力。
四、利用资源创设情境
创设情境时结合学生身边的资源，如课内外的一些活动，并与学生的生活经验密切联系，由浅入深、由表及里，从而开阔了学生的视野，增强他们的认知能力，创设一个贴近学生的情境。如在讲品德与社会六年级上册第一单元“走向文明”第一课《社会文明大家谈》一课时，结合我们身边的人和事，如扔一张废纸、吐一口痰、说一句脏话等一些看起来不起眼的小事，请学生自己分析、点评。同时再启发他们思考：假如你是环卫工人，你会怎么办？假如你是外商，到中国洽谈、投资，你还会选择中国吗？假如„„对这些问题，学生就会产生浓厚的兴趣，积极主动地探讨研究。这样，既吸引了学生的注意力，又培养了学生的探究能力。
五、利用表演创设情境
在讲品德与社会五年级下册第三单元“独具魅力的中华文化”第三课《我们的国粹》一课时，课前我亲手制作了一件绘有京剧脸谱的文化衫，一上课，首先来了一个漂亮的亮相，接着学唱了现代革命京剧《沙家浜》“智斗”中胡传魁的一段唱，学生们立刻被我吸引过来。我借机问学生：“刚才老师唱的是什么戏？”有的学生说是评剧，有的说是京剧，还有学生说是豫剧„„学生纷纷举手竞猜，迫切地想知道正确答案，提升了学生对学习国粹的兴趣和欲望，为整节课开了个好头。
六、利用历史创设情境
在讲品德与社会五年级下册第二单元“追根溯源”第四课《汉字和书的故事》一课时，向学生提出一个这样的问题：“你们知道古人都是用什么记事的吗？”
一下子就把学生的注意力集中过来，心存疑惑的学生不解品德老师为什么问了这么一个与本课毫不相干的问题，紧接着我又问：“你们听说过仓颉吗？他与我们的汉字有什么联系？他生活的那个年代怎样？然后从汉字的背景引入，一切都那么顺理成章、自然，通过这些相关文化情境的介绍，学生就会形成自主探究的心理愿望和乐于学习的信心。
品德与社会课创设情境的方法很多，不管采用哪种形式去创设情境，都要符合学生的心理特点和教学实际，都要紧扣教学目标。随着课程改革的不断深入，思品教师也要审时度势，想方设法去创设情境，让学生学会自主、合作、探究，培养学生的综合能力，进而，提高思想觉悟，提高课堂效率。
品生课堂情境创设的要点 第2篇
基于此，本文在此对高中数学教学中的问题情境创设要点进行分析，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，切实提高高中数学教学的质量和效率。
一、问题情境需要拥有足够的代入感
从本质上说，创设问题情境的根本目的是引导学生思考问题、解决问题，最终提高教学质量。简单地说，教师在高中数学教学中创设问题情境就是要调动学生的情绪，让学生带着足够的激情和动力去探究和思考问题。
因此，高中数学教学问题情境创设的第一要点在于足够的代入感。以《统计》这一节的教学为例，教师询问学生：“如果我要调查学校学生的阅读喜好，阅读的对象有小说、诗歌、史记等多种类型，我该如何去统计？”学生说：“学校有数千人，如果依次统计的话必定不现实，所以只能采取随机抽样的形式进行统计调查。”教师顺着学生的回答继续问：“通过随机抽样的方式进行调查，又如何对所有学生的阅读喜好进行判定？”
教师创设的问题情境与学生的现实生活紧密联系，能够让学生立足于现实生活去思考和探究，使学生的兴趣得到激发。因此，教师创设的问题情境具有一定的代入感，也就能够在问题情境的带入下引导学生进入“统计”这一课的教学中，并且能够通过学生的现实生活帮助学生更好地掌握统计的相关知识，达到提高教学质量的目的。
二、问题情境需要一定的深度
在此基础上，教师在高中数学教学中创设的问题情境需要一定的深度，需要能够引起学生的深层次思考，达到启发学生思维的目的。换言之，教师创设的问题情境不能过于浅显，如果学生只是通过简单的翻阅教材就能得出答案，就导致问题情境失去了真实的效力。
例如，在关于“抛物线”的课堂教学中，教师创设的情境是投篮。教师询问学生：“要提高投篮的命中率，其实也就是要运用好抛物线，大家想一想要提高投篮的命中率，需要考虑抛物线中的什么因素？”
首先，教师的提问抓住了学生的兴趣，利用篮球运动这一种学生喜爱的体育运动唤起学生思考的动力。在此基础上，教师创设的问题情境具有一定的深度，需要学生结合篮球飞出的痕迹以及抛物线的相关知识，这就在引导学生思索抛物线的性质与定义，并且需要学生做出抛物线的函数图象，接着思考教师提出的问题。经过深层次的探究与思考，学生会发现篮球飞出的轨迹是抛物线，要确定篮球的落点就需要考虑抛物线的顶点，这就涉及抛物线的函数突显和极值问题，需要学生整合所学的抛物线知识，达到提高教学质量的目的。
三、问题情境创设需要有效的教学评价进行支撑
教师要意识到高中数学教学中的.问题情境创设需要有效的教学评价。从问题情境教学开展的步骤来看，教师首先是创设问题情境，接着引导学生进行思考与探究，最终需要利用有效的评价进行总结，只有通过有效的总结与评价才能达到最终目的。因此，有效的教学评价是问题情境创设的又一大要点。
这就需要教师转变自己的意识，不但要对表现出色的学生进行赞赏和表扬，同时也要肯定其他学生的努力与付出。同时，教师要总结学生在解决问题、思考问题中的收获，指出学生的缺点，逐步提高学生思考问题、解决问题的能力，达到提高学生学习能力的目的。
总的来说，创设问题情境是当代高中数学教学中教师常用的一种教学方式，能够取得良好的教学成绩。但从目前来看，教师对高中数学教学情境创设的要点并不了解，这就需要教师在本文的基础上进行不断的实践，通过实践进行总结和交流，完善问题情境的创设，推动高中数学教学的发展。
参考文献：
［1］曾小明。高中数学教学中问题情境创设的探索［D］。四川师范大学，.
品生课堂情境创设的要点 第3篇
一、教学情境要有针对性
就数学学科而言,创设有针对性的情境,就是要紧扣有关数学学习内容设计问题情境,在突出一定教学目标的前提下,认真研读教材,在把握教材内容的知识内涵、相关知识点的前承后续,及其相互关系的基础上,抓住其核心和关键进行创设,使学生将数学问题抽象为数学模型进行应用。
基于这一点,开课伊始,用复习上节课参观动物园所学确定位置的方法导入本节新课,创设了一起 “游览大鸣山”这一教学情境: (出示情境图) “我们乘车到达大鸣山,司机叔叔要先行驾车前往我们的目的地———大本营,你能简单的说一说,司机叔叔可以怎样走吗?”从动物园迁移到大鸣山,地点的变更、 研究内容的顺承,于无形中将学生带入到本节课的学习中来,对司机叔叔驾车路线的探讨,为后续游览路线的制定奠定了一定的基础。“那么你能具体说一说司机叔叔可以怎样走吗?”一个问题将学生的思维聚焦在利用方向和距离画图确定大本营的位置上来。
通过尝试,学生总结出画图确定位置的方法和基本步骤。接下来的教学活动就要针对性的切入到利用方向和距离画图确定位置这个新知识的讲授上来了, 学生在解决问题并进行数学化过程中,可以获得对数学知识的真正理解。
二、教学情境要有真实性
数学作为一门严谨的学科,以其高度的抽象性和严密的逻辑性与现实生活保持着一定的距离。有效情境的创设,应该是在生活中找到原型,并在知识体系中找到与之相匹配的模型。
在学生初步掌握通过画图的方法确定位置后,继续在情境中引导学生学习:学生以小组为单位,自行商定游览路线,并通过绘图的方式具体描述自己的游览路线图,比一比,哪一组游览的景点多而且路线图绘制的更确切,学生的天真无邪此时暴露无遗,他们仿佛置身于大鸣山之中,快乐的按既定路线游览一番。在学生都成功绘制游览路线图后,给予学生肯定:“恭喜你们在欣赏沿途美丽风景的同时都平安到达大本营。”一句小幽默,引来学生脸上灿烂的微笑。 “可是你们知道吗?你的组内成员小马虎,把自己随身携带的物品不知何时何地丢失了,你能帮他找一找吗?”通过这一情境,引导学生探讨返回路线,在学生完成对返回路线的描述后,适时进行了思想教育的渗透,“在此借助小马虎的失误,老师也提醒同学们,在外出游玩时,一定要注意自身安全,保管好自己随身携带的物品,更不能因为自己丢弃的不文明给大自然带来伤害!”
数学来源于生活而高于生活,数学情境作为沟通两者的桥梁,应该在真实中超越,在超越中彰显真实本性,才能真正的服务于课堂,促进学生的有效性学习。
三、教学情境要有趣味性
情境作为教学的有机组成元素,具有引导学生经历学习过程,发展学生数学素养的重要作用。
为了巩固所学知识,并灵活运用,继续创设情境:“我们成功返回大本营,就让我们带着满满的收获,打道回府吧! (数秒之后) 但是,意外发生了, 司机叔叔不见了!怎么办呢?”学生异口同声的说: “去找呀!”“好的,同学们,你们找去吧!”又是些许的沉默,学生问道:“司机叔叔在哪呀?”此时,我指着一名男同学说:“司机叔叔,告诉我们你在哪里呀?”课件出示司机叔叔的位置,这位“小司机”大声地读出:“我在大鸣山北偏东53度,距离大鸣山1000米的位置。”课堂气氛顿时活跃起来,大家跃跃欲试,很快便投入到了寻找司机叔叔的活动中来。趣味性的情境创设提高了学生的学习兴趣,有效的教学情境能赋予数学学习以生活情趣,能拉近数学知识与学生之间的距离,又能将学生引入一种渴求参与的状态,使学习无外部强加,取而代之的是一种探求知识的喜悦,获得成功的满足。
四、教学情境要有挑战性
教学情境的创设始终离不开学生的发展,情境创设必须以思维为核心。
品生课堂情境创设的要点 第4篇
一、创设悬念性情境
教师通过设置悬念，深深吸引学生，引起他们极大的学习兴趣和探索的欲望。如教学《拾金不昧》一课，学习前，教师可用神秘的语气对学生说：“有个叫林积的书生，捡到一袋价值连城的珍珠，大家想知道他是怎样做的吗？”又如教学《当好朋友犯了错误后》一课，教师可设置小学生在日常生活中普遍存在的，而又十分犯难的问题引起学生的注意。举个例子：小宇和小东是最好的朋友。一天，小宇发现小东考试作弊。事后，小东说：“你可千万别出卖朋友！”小宇为难了，他该怎么办？在新课前设置悬念性情境，学生就会积极寻找方法解决问题，从而专心地听讲。
二、创设故事情境
寓言、故事、童话是世界文化中的瑰宝，以其奇特、瑰丽的情节深深吸引读者，尤其是少年儿童。教师在授课过程中，如能选用与新课联系紧密，趣味性强的寓言、故事或童话，导入或补充课文，定会激发学生的兴趣和求知欲，达到事半功倍的效果。如教学《不贪小便宜》一课，在讨论“贪小便宜的害处”这个问题时，我插入一则寓言：狐狸爱贪小便宜，整天陪伴老虎左右，吃老虎剩下的残肉。后来，森林里能捕到的猎物越来越少，老虎便把这只肥胖的狐狸当作食物吃掉了，并且对狐狸说：“我养肥你的目的，就是为了在找不到食物的时候吃掉你”。听完寓言故事，同学们踊跃举手，又补充了“贪小便宜容易上当受骗”等观点。整个课堂气氛热烈，学生兴趣盎然。
三、创设欣赏性情境
在品生（品社）课教学中，为了唤起、培养和强化某种情感，就应尽力创设适合于教育教学内容需要的情境氛围。音乐，最富感染力。伴着优美的钢琴曲，教师朗读课文，声情并茂，让课文内容在学生头脑中生动、活跃起来，开拓无限的想象空间。或者播放相关的优秀歌曲。如教学《祖国的钢铁长城》一课，教师播放歌曲《为了谁》，并配以解放军抗洪抢险、站岗放哨、防空洞饮雪、高原集训等一系列图片。高亢、激昂、深情的歌曲回荡在教室，感人至深的画面映入学生眼帘，学生们都热泪盈眶。这时，教师再用激情的语言启发，使学生明白：无论在战争年代，还是现在的和平时期，人民子弟兵在保卫着祖国，保卫着人民，维护着我们的幸福生活。他们不怕困难，以苦为乐，不愧是祖国的钢铁长城！从而很自然地引导学生爱军、拥军。
四、创设表演情境
儿童天性活泼好动，想象力、表现欲都很强。根据这一心理特征，教师可按照教材内容编一些小品或请学生分角色表演，能收到良好的效果。如《不为小事烦恼》一课，我请班里学生表演《白雪公主》这个童话，一下子吸引了大家的目光。然后，讨论为什么不能为小事烦恼时，学生争相发言：“王后为一点小事而烦恼，心胸狭窄，没有人会喜欢她，与她做朋友的！”“不利于与他人的团结。”“不利于身心健康和进步。”学生在寓教于乐中领会了深刻的道理。所以，教师无需滔滔不绝的说教，面要引导学生自己发现、自己总结，学生通过自身的活动培养良好的思想品德。可以说，创设表演性情境，这就是师的“主导”与生的“主体”的完美结合。
五、创设探索性情境
孔子日：学而不思则罔。在品生（品社）课教学中，适当穿插讨论话题，能培养学生的分析判断能力，实现感性思维向理性思维的转化。
如讲授《言而有信》一课，在学习过程中就应充分激友学生情感的导向作用，由浅人深，先说说什么叫“言而有信”？为什么要言而有信？再用榜样引导法学习、认识宋庆龄同志是怎样做到言而有信的？在学生初步明理的基础上，教师进一步让学生联系实际，“怎样做到言而有信？”通过一系列问题的探索，思品书中蕴含的道理清晰化了。教师在这一过程中，发现学生的发言有疏漏和偏颇之处，应适当提示、启发他们做必要的补充和纠正；一旦有新的正确见解时，教师要抓住学生的心理及时地肯定和表扬。
六、创设竞争性情境
课堂气氛太紧张，学生掌握知识就比较机械、死板；气氛松弛、动静结合。因而，教师巧妙地根据课文内容开展竞赛活动，创设紧张而有趣的竞争性环境，采用必答、抢答、小组答辩、风险闯关、开火车等多种形式，寓巩固知识、提高能力于欢乐之中，达到融会贯通的目的。
七、创设课外情境
苏霍姆林斯基说：“要知道道德准则，只有当它们被学生自己追求和亲自体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”也就是说，学生只有经过具体实践，才能把道德认识转化为个人的道德需要。学习思想晶德，就是要用学到的知识指导行动，养成良好的道德习惯。“实践出真知”，因而，教师开展各类活动，创设课外情境，以此调动学生积极性，意义深远。如学完《保护人类的朋友》，我们成立了“爱鸟护蛙”小分队，课余为鸟儿安家，制作保护牌。品生（品社）课与活动是分不开的，学生在学与玩中受到启发教育，形成潜移默化的力量。
善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。总之，品生（品社）课要想取得良好的效果，教师必须精心创设情境，以情境激情，以情感激情，以情意激情。
小学语文课堂的情境创设论文 第5篇
摘要：新课改要求改变传统的小学语文教学模式, 重视课堂情境的创设。情境创设教学法是一种新课改要求下的先进的教学方法, 能够将语文教学的价值发挥出来, 激发学生的学习兴趣。本文主要阐述了新课改背景下如何进行小学语文课堂的情景创设。
关键词：新课改; 小学语文; 情境创设;
语文是小学阶段的一门重要学科, 为了适应新课改要求, 小学语文教师必须改变传统的教学模式, 积极采用情境创设教学法来进行小学语文的教学。将与教学内容相适应的氛围和场景创设出来, 达到引起共鸣的目的。
1. 充分利用多媒体技术来创设课堂情境
当前多媒体技术在小学语文课堂教学中的应用越来越普遍, 多媒体技术可以通过文字、图片、声音和视频来进行课堂情境的创设, 给小学生一种身临其境之感。多媒体技术还可以极大地丰富小学语文课堂的容量, 给小学生提供丰富的课文背景知识, 便于小学生产生直观的印象, 帮助小学生进行课文的学习和理解。
例如人教版小学语文五年级《金色的鱼钩》这篇课文的教学过程中, 笔者就使用了多媒体给学生播放了一段情景视频, 让学生观看老班长牺牲时的具体场景, 笔者在学生观看的过程中进行旁白, 用抒情的语言讲述老班长忠于职守、舍己为人的光辉历程和伟大精神, 随着视频情节的深入, 学生无不动容, 甚至有学生当场流下了热泪。可见用多媒体教学能够更好地创设课堂情境, 带给学生更为直观的情感体验, 帮助学生更好地进入到课文情境之中。
2. 巧用课堂小故事创设课堂情境
小学生的思维非常活跃, 对故事有着天然的兴趣, 教师可以抓住小学生对故事的爱好, 巧用柯达小故事来进行课堂情境的创设, 在小故事中巧妙的引入课堂教学的内容, 将教学内容故事化, 将生动的课堂情境创设出来, 从而吸引小学生的学习兴趣。
对于同样的教学内容, 小学生更倾向于教师的口语化的、故事化的叙述方式[1]。教师可以先让学生关上书本, 用讲故事的形式将学生引入课堂情境中来。例如人教版五年级上册《圆明园的毁灭》这一课的教学中, 笔者就用了故事法来进行课堂情境的创设在上课开始时就让学生先关上书本, 笔者开始为学生讲述圆明园的故事, 用生动的语言描绘圆明园的精美和华丽, 引起学生的向往之情后, 笔者问学生“你们想不想去圆明园游玩?”当学生纷纷表示非常渴望去圆明园游玩时, 笔者话锋一转, 向学生讲述了英法联军侵略中国、残忍的毁灭圆明园的罪行, 学生的情感被极大的激发起来, 从而创设出了非常生动的课堂教学情境, 取得良好的教学效果。
3. 利用生动有趣的课堂游戏创设课堂情境
爱好游戏是小学生的天性, 如果能够在与小学语文课堂中加入生动有趣的课堂游戏, 则能够更好的激发小学生的学习兴趣, 创设生动活泼的课堂情境。在利用课堂游戏进行课堂情境的创设时, 教师要注意既要激发小学生的学习兴趣, 又要是课堂游戏紧扣课堂教学的主题, 能够在游戏的过程中达成教学目标, 避免造成课堂纪律的散乱。
角色扮演是一种常用的课堂游戏, 非常受到小学生的欢迎, 比较容易与课堂教学的内容相适应。例如在人教版四年级《小木偶的故事》一课的.教学过程中, 笔者就采用了课堂游戏的方式来进行教学, 让几名学生分别扮演老木匠、小木偶、小红狐、熊、小兔子、老婆婆和蓝鼻子小女巫这些人物角色来进行对话表演, 使学生能够站在自己的角度对课文中各个角色的见闻和感想进行更为深刻的领悟, 对自己的心理位置进行转换和调整, 取得了良好的教学效果, 课堂情境生动活泼, 学生的参与热情很高。
4. 将课堂教学的内容与学生的实际生活联系起来
小学语文课堂教学内容与学生的实际生活联系得越紧密, 越有利于课堂情境的创设。教师要能够将课文中的情景与学生实际生活中的情景联系起来, 从而更好地激发学生的内在情感, 对小学生的直觉性进行培养[2]。
小学语文教师要能够培养和激发学生对生活的丰富感受, 使小学生受到美好情感的熏陶, 以情境创设的方式将学生的思维打开, 对学生原有的生活体验进行进一步的强化, 从而使其能够更为深刻的理解教学内容。
小学语文教师可以利用生活中的实物或者图画来拉近课堂教学内容与实际生活的距离。例如在人教版四年级《幸福是什么》这一课的教学过程中, 笔者首先让学生说一说自己对幸福的理解, 以及自己在生活中感悟到的幸福的瞬间。之后笔者又向学生展示了几幅图片, 分别为妈妈送儿子上学的场景、一家人围坐在一起吃晚饭的场景、孩子给爷爷奶奶洗脚的场景、小伙伴们一起玩耍的场景等等, 勾起学生对于生活中平凡的场景中蕴含的幸福的感受, 引起学生强烈的共鸣。
5. 结语
在新课改的大背景下, 小学语文教师要重视小学语文这门学科的人文性, 重视课堂情境的创设, 全面提高小学生的语文素养, 创设生动活泼的小学语文课堂情境。要让小学生不仅能够掌握一定的语文知识, 还要从课堂情境中获得良好的学习体验, 帮助小学生确立正确的观和价值观。
参考文献
[1]王香国.探析小学语文情境教学的方法和途径[J].中小学电教 (下) . (07)
创设课堂教学情境的方法 第6篇
学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进人到他们的认识领域，成为了他们的经验。课堂教学情境创设取材于学生的生活实际，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。
(二)创设故事情境
在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据教材中的插图或自己的创意把一节课的有关教学内容编制成小故事，这样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。
(三)创设游戏情境
适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情。游戏教学让学生动手、动脑，能极大地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。
(四)创设动画情境
多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣和动机。简言之，运用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。
(五)创设实践情境
创设课堂教学情境的方法 第7篇
(一)主观臆造，脱离生活实际
一所农村小学的教师在讲《两位数加一位数和整十数》时，创设了这样一个情境：今天，老师去肯德基买了一些东西，汉堡30元，薯条35元，冰淇淋8元，玉米3元，数量都是一个。老师问：你们最喜欢吃两样东西?你们想不想买?学生：“?”
这节课显然没达到预期的效果。多数农村学生都没去过肯德基，缺少实际生活体验，也就无法进入老师所创设的环境。而老师的提问也缺少真实性，学生只是奉命回答，这不是新课程所倡导的。再说，老师提供的数据也不真实。创设情境应从学生的生活经验和已有的知识出发，充分挖掘教材的智力因素，为学生创造思维的空间，让学生置身其中，主动去尝试和探索问题。
(二)追求“儿童化”，不顾年龄特征
《圆柱体的体积》一课，课件演示：阿笨猫经常到知识宫去充电，一天，他又来到了知识宫，知识宫的老爷爷热情的接待了它，问：“你知道圆柱体的体积是怎么推导的么?”阿笨猫回答：“”老爷爷说：“你说的太好了，你能说说你的猜想么?”此时，老师提问：“同学们，你能替阿笨猫回答这个问题么?”
这是给小学六年级的学生上课，这样的情境能否起到应有的作用。情境创设不仅要考虑其形象性、生动性，同时也要考虑到学生的年龄特征及数学思维的发展特点。小学低年级情境的创设，尽可能选择学生所喜爱的童话故事、谜语等，到了高年级，应从学生的现实生活中取材，注重形象性和抽象性的有机结合，以提高学生解决实际问题的意识和能力。
(三)追求趣味性，远离了课程内容
《异分母分数加减法》一课：(多媒体演示两山风景，用时三分钟)师问：“两山的风景美么?”生：“太美了!简直是人间仙境!”(用时三分钟)师;“今天老师就带领大家到两山去玩，好么?”生：“太好了!”(出示)东山陆港码头;乘汽车要2/3小时。陆港码头西山;乘船要5/7小时。问：“我们要在路上花费多少小时?你们能自己解决么?”
品生课堂情境创设的要点 第8篇
一、创设问题情景的内涵
心理学认为:“情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境[1]”。问题情境是个人所面临的问题的已知条件与个人的知识结构形成差异, 形成的刺激模式超出了已有的知识结构。A·M·马丘什金认为问题情境通常必须包括三个主要成分[2]: (1) 待解的问题需要具备一定的未知条件, 且能在问题情境中直接或间接展示; (2) 待解的问题要能够引起新的认知冲突, 且能够被受教者多掌握; (3) 问题情境呈现的课题对受教育者来说要难度适中, 要有能被掌握和解决的可能。为此, 在教学过程中精心设置问题情境, 将会引导学生发现和提出探索性、发展性问题, 使学生进入提出问题的成熟阶段, 体味提出问题的升华阶段。
信息技术中传统问题情境的创设是为学科知识的学习服务的。问题情境在学习之前以知识引子的形式导入, 当问题得到解决后, 它的完成了自己的使命, 在学习的过程中根据需要可能还会引入新的问题, 当其完成使命后又会被忽略。而学生练习的内容与前面的问题情境基本没有什么联系, 这样就将知识的获取和实际应用就被分割开来了。我认为必须要依据教材内容和自己的实际情况进行问题情境创设, 力求深挖教材中蕴含的隐性知识价值。在学习和探究的过程中, 只有迁移性强、灵和度高的知识才会改进学生的学习方法、学习策略和问题解决能力, 当然, 那些被广泛应用在生产生活实际的知识更能促进学生情感的培养和能力的提升。
二、高中信息技术课堂中创设问题情境的策略和原则
1. 精选实例, 创设科学、逼真的问题情境。
在创设情境时, 一定要尽量使情境是真实的, 科学的, 这样才能启迪学生认知, 使学生进行正确的探究, 否则就会误导学生。创设教学情境时要注意利用学生的生活经验迁移生活中的现实情境。
首先, 教师要能挑选出促使学生主动交流讨论的实例。要求实例能激发学生的兴趣和情感共鸣, 具有一定的挑战性。尤其要注重典型实例的挑选, 这种似是而非、模凌两可的实例往往更能激发学生的学习兴趣和探究热情, 将教学引向深入。美国教育家杜威说:“而正是这种情况下学生才能深入思考。因为当我论及某种情境 (那些激起和指导探究的情境) 时, 把它们说成是困惑的、麻烦的、未解决的、开放的、不平衡的等等, 希望某一个形容词可以诱使读者自己唤起那种和探究联系着利用‘不确定’的一词所指的情境[3]”。如:在《1.1信息的一般特征》知识点的学习时, 笔者精选了这样的实例:朝鲜战争前夕, 兰德公司组织大批专家对朝鲜战争进行评估, 得出了“七个字”的结论, 当时, 兰德公司欲以200万美元将“七个字”转让给五角大楼。请问:1.这“七个字“是什么?2.为什么兰德公司向美国政府要价如此之高?3.现在兰德公司的“七个字“还能值200万美元吗?笔者通过这样的实例激发了学生的学习兴趣和探究热情, 让学生在交流讨论中主动的完成知识的建构。
其次, 要想达到理想的教育成效, 教师精选的实例必须是能引起学生共鸣的、理论联系实际的、贴近日常生活的。学生面对这样的实例, 不仅能够学习书本上的知识, 更能够将其和自己的生活实践结合起来, 并结合自身经验深入分析问题, 解决问题。通过这样的实例, 可以说在“课本知识”与“真实世界”之间架起了桥梁, 达到了学以致用的目的。在《4.2.1表格信息加工》的学习中, 笔者联系学生的实际, 让学生利用Excel来管理自己的日常生活开支, 将理论学习和学生的日常生活结合起来, 收到了较好的效果。
在高一必修《因特网信息的查找》一节中, 笔者借用《6000千美金环游世界》一书中的想法, 给学生们创设了这样一个情境:假如你们有3000元钱的旅游经费, 来制订一下假期出游计划, 看看谁能用最少的钱去最多的地方。这样就将课本中要求学生上网查找资料与“十一”长假结合起来, 而且贴近于学生的切身实际, 因而一下子就引起学生的兴趣, 学生们都能积极的上网查阅资料、制定计划。在这一部分内容的教学中, 因为这一情境贴近学生实际, 有较强的亲和力, 活跃了课堂气氛, 从而取得了较好的教学效果。
2. 变“机械接受”为“主动探究”, 构建质疑情境。
古人云:“学贵知疑, 小疑则小进, 大疑大进”。问题是思维的起点, 也是思维的动力。在课堂教学中, 创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣, 为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有度的理想气氛。学生有了疑问才会进一步思考问题、探究问题, 才会有所发展, 有所创造。因此, 我们要积极鼓励学生敢于提问, 勇于质疑。另外, 应当培养学生从看似普通平常的现象和事件中发现问题, 找出矛盾, 训练学生敢于质疑的习惯。在实际教学中, 我们可以以问题为支撑, 通过举例设疑、对比设疑、要点设疑等一系列方法, 引导学生深入探究, 在揭示问题的本质时实现意义建构, 提升问题解决能力。
下面是笔者在高中《信息技术基础》 (必修) 课程各章中创设的典型问题情境:
*第一章:通过布置信息技术应用情况调查, 撰写相应的调查报告, 并以PPT的形式向全班汇报。
*第二章:设计用4000元设计一个红色旅游方案;
*第三章:调查比较21世纪人工智能的发展情况, 并简单列举生活中人工智能;
*第四章:用表格处理软件管理班费, 用文本处理软件设计运动会海报;
*第五章:以丹阳黄酒为主体, 制作相应的多媒体作品宣传作品;
*第六章:完成个人和班级网站的制作, 制作介绍丹阳风土人情的专题网站;
*第七章:设计制作一个班级流动图书馆的数据库。
在设计这些任务时要注意任务的时间跨度不宜过长 (一般以1-2周为宜) , 任务要具有启发性, 符合学生的认知特点, 难度适宜, 学生能够且乐于去完成。在实际教学中, 创设的问题情境要与教材内容联系紧密, 任务的数目也不要过多, 以免造成学生的抵触情绪, 一般一个月可以安排一个。
3. 注重情境的有序性和梯度性, 构建“小步距”问题情境。
因为学习是一个从简单到复杂, 由易到难, 循序渐进的过程。设计的教学情境有一定梯度, 承前启后, 有连续性, 才能引起学生的注意和良好的情感体验。问题的设计要层层递进, 由浅入深, 在充分考虑学生的已有知识结构的前提下, 实现“小步距”问题情境的构建, 通过将复杂问题分解成子问题的形式将学生的能力逐步提升, 实现问题情境建构的有序性和梯度性。这种的有序性和阶梯性的问题情境将是一个蕴含更多信息量的开发性系统。教师设置的情境是难度适中、循序渐进的, 学生在问题解决时就会感到有阶可上、有据可循。因此, 在构建“小步距”问题情境时, 我们既要保证建构的问题情境符合当前学生的心理发展水平和认知结构, 同时也要实现情境构建的有序性和阶梯性。
在《信息的编程加工》这节课中, 可以用Click Me两种的实现方法加以诠释。
第一梯度:以假乱真。在窗体上设置9个按钮, 在某一时刻只在窗体上显示一个按钮, 以此来实现Click Me游戏的效果。学生需要探讨解决的问题是:按钮显示与否的属性 (Visual属性) 。
第二梯度:真实模拟。在窗体设置1个按钮, 在某一时刻让按钮随机在窗体显示, 以实现Click Me游戏的真是模拟。此时学生需要解决的问题较以假乱真有一定程度的突破, 难度加大, 具体为:窗体的高度 (Height) 、窗体的宽度 (Width) 、按钮位置的确定 (Left, Top) 、随机函数 (Rnd) 。对于随机函数要求还可作进一步的提高, Rnd产生的是 (0, 1]之间的随机数, 可以引导设疑如何产生 (a, b]之间的随机数。
创设这种有序性和梯度性的“小步距”问题情境展开教学, 目标达成度高, 教学效果好。
4. 引导学生走向社会, 创设社会情境。
杜威曾提出的“教育即生活”、陶行知提出的“生活即教育”都强调在生活中进行教育。教师在教学过程中, 应采取各种教学方法, 为学生创设广阔的体验场域。马克思·范梅南曾经尖锐地指出:“理论抽象化的倾向所而临的最严厉的指责就是教育研究者和理论学家忘却了他们的最初的研究任务:应在教学中承担自己的教育责任。他们也忘却了教育体现在不断的实践中, 教育的研究与教育的理论仅仅是教育形式的一部分[4]”, 因此在教学的实际过程中要注重生活经验的联系和应用。用和学生相关的生活经验去引导学生、调动学生, 将晦涩的东西和生活中的人和事相联系, 便于学生学习和解读。保加利亚暗示学家G.洛扎诺夫指出:“我们是被我们生活的环境教学和教育的, 也是为了他才受教训和教育的[5]”。实现这一过程的有效教学途径就是要改变实践环节过于单薄的现状, 实现理论主体与实践主体的“对话”, 并在这种“对话”中不断反思自身, 在反思中达到教与学的统一, 达到提高学生问题解决能力要具备的个人内在的信息需求。例如[6]:在公交车上听到乘客在讨论一个话题———“高中学生的成绩女生是否不如男生?”, 此观点当然有人反对有人支持。于是笔者将这个话题抛给学生, 让学生讨论高中学生的成绩女生是否真的不如男生?根据笔者提供的两届学生的高考成绩和期末考试成绩, 运用MS-Excel知识将自己的观点及证据表示出来。这个社会性的问题情境的创设在《4.2表格信息加工》章节的学习中取得了良好的效果。
总之, 要使信息技术课堂动感与鲜活, 教师必须创设有效的问题情境。教师是课堂教学的组织者、学生是思想的探究者、学生建构意义的促进者。教师要掌握知识的建构历程, 建构并维持合适教学的情境, 点拨、辅导学生进行意义建构;学生是知识的探索者, 学习活动的积极参与者, 是一个学习的主体。学生要真正成为知识学习的意义建构者;要在学习过程中学会自己分析问题, 寻求与学习相关的知识与技能, 努力建构自己独特的认知结构。然而创设情境不能放任随意, 流于形式, 只有以需要解决问题的性质, 学生的认知规律为依据, 才能创设出有利于激活课堂教学的问题情境, 从而实现学生学习方式的真正转变, 提高教学质量。
摘要：学习是学生主动的构建活动, 学习应与一定的问题情境相联系, 在良好的问题情境中学习, 可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学的新知识, 这样获取的知识, 不但便于保持, 而且容易迁移到新的问题情境中去。创设有效的问题情境可以实现学生学习方式的真正转变, 优化课堂教学, 提高教学质量。
关键词：问题情境,课堂教学,创设,优化
参考文献
[1]岳晓东.创新思维的形成与创新人才的培养[J].教育研究, 1999, (10) :35.
[2]任挺, 盛群力.重视培养学生发现和提出问题的能力[J].天津教育, 1998, (6) :42.
[3]杜威.人的问题[M].上海:上海人民出版社, 1965.275.
[4]马克思·范梅南.生活体验研究——人文科学视野中的教育学[M].北京:教育科学出版社, 2003.193.
[5]冯克诚.教育改革手册[M].北京:中央编译出版社, 1995.142.
品生课堂情境创设的要点 第9篇
【关键词】数学课堂 情境创设 要点分析
随着新课程改革的推进，越来越多的教师开始重视情境创设教学法的重要性。然而，许多老师为提高教学效率创设生动的情境时，却忽视了教学的本质目的。有些课堂上的情境创设只不过是个花架子，与所教授的内容不符合，有的更是缺乏时效性。究其根本原因，就是没有把握好情境教学的本质与内涵。
一、情境创设不能过分依赖媒体
多媒体已经成为数学教师创设情境的主要手段，数学老师通过恰当的使用多媒体教学，可以提高课堂教学的效率；通过对复杂数量关系的演示，可以让学生在生动的演示下加强对题目的理解。但是在实际的教学过程中，教师过分依赖多媒体，忽视了学生的亲身体验，效果适得其反。
例如：有一位教师在给初中学生讲《游戏公平与否》这一节课时，通过多媒体课件演示事件发生的可能性，课件形象地展示了硬币的下落过程和落地时正面（或反面）朝上的场景，同时还自动显示每次试验的结果：正面（或反面）朝上的次数和频率。教师做了几次试验后，就直接告诉学生试验结果。
这位数学老师在进行讲解时，虽然节省了教学时间，多媒体演示也生动、直观，但是却没有将学生带入到课堂中，学生们没有进行思考。教师不是把知识简单的教给学生，而是让学生自己去领悟知识，如果只是通过情境演示的过程，学生们知道了最终的结果，而其中思考的过程却忽视了。
对于学生而言，最重要的是自己能够思考事件发生概率的整个过程，通过询问自己为什么、怎么达到这个结果的，才能真正的学到知识。教师虽然是利用了现代高科技的教学手段，但是过多的依赖多媒体进行教学，和之前的填鸭式学习一样，学生们还是处于被动学习的地位。
因此，教师在利用多媒体创设情境时，要结合教学内容和学生的实际，营造有利于学生主动思考和积极参与的氛围，为学生提供更大的思维空间，完成对新知识的建构，从而实现学生的关注目标与教师预设的教学目标的和谐统一。
二、情境创设注重趣味性，更要把握数学本质
数学教学中的情境创设，应为学生的数学学习服务，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生用数学的眼光对问题进行深人地思考和分析。但是有的数学教师只是一味追求课堂的活跃程度，用情境创设的方法把孩子们带入生活实际中，让学生们在学习数学知识时，也能体会到课堂的活跃氛围。却淡化了情境中的数学本质，这样既失去了情境创设的价值，又不利于学生数学知识的掌握和数学能力的培养。
有的数学教师认为，在课前讲一些故事会激发学生们的学习兴趣，但是如果是前后不相联系的内容，就会起到不好的作用。
例如：一位数学教师在讲解同底数幂相乘时，为了引发学生的兴趣将光速引入到该知识点中。这位教师通过讲述盘古开天的故事开始讲解，在说了几分钟之后立马结尾，开始讲光速的问题，最后又过度到同底数幂的问题上。这位教师在进行数学知识讲解时出现了几个问题：一是所讲的故事即为学生们创设的情境与知识点没有关系，虽然激发了学生们的兴趣；二是所讲的内容跳跃性过大，没有给学生们思考的时间，过度太快。这种教学方法虽然也利用了情境创设的方法，但是却起了反作用，不仅没能将下面所讲的知识点与故事联系起来，学生们对盘古开天故事的好奇直接影响后面的听课效率。该教师只是片面的理解了情境教学法的作用。老师们应该让学生们加强对数学知识发现的过程、应用的条件以及数学知识与现实生活的关联有更深的理解，这样学生才能领悟情境与知识之间的本质联系。
三、情境创设利于教师引导学生进行理性思考
为了激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，面对较为枯燥的数学公式，教师一般是通过丰富情境创设来引起学生的学习兴趣。不仅不利于学生对数学知识的学习，还会导致学生浮躁的心理，面对多媒体上应接不暇的东西，好多同学都是看热闹，过后就忘了，缺乏理性的思考。如果学生的学习效果是这样，那么教师就该反思了，不是什么题目都适合通过多媒体、情境创设进行讲解的。
例如：一位教师在讲解“一元一次方程的应用”时，一开始就通过情境创设的方法让同学们思考生活中的面积、行程等各种数学问题，先让学生自己思考然后进行小组讨论，通过讨论学生们的思想打开了，并且将一元一次方程通过生活中的例子做了分析，当时听课的老师们都觉得这种情景教学法确实能让孩子们用生活中的事物分析方程式，认为这种教学方法很先进、教学的设计新颖，活跃了课堂气氛，学生们的反应都非常积极。可是戏剧性的一幕却发生在学生的练习中，有近70%的学生仍然用小学算术方法解题，对教师所强调的列方程方法“置若罔闻”。这就说明还是需要将生活中的事物进行抽象化、理性的理解，通过教师的讲解让学生们理解方程的本质，并且要培养孩子们的抽象思维。否则，情境教学法就只有形式而没有实质内容，到最后学生们也学不到抽象的知识。
结语
情境教学法是一种新的教学理念，通过新的视角来对待教学过程中方法及问题的解决。数学和其他学科有着不同的地方，有的知识很抽象，确实需要通过情境创设的方法对学生们进行引导，但是教师还应该将传递知识的本质与情境教学方法相联系，通过辅助手段、情境的创设激发学生学习的兴趣，让学生们既能学到知识、理解知识，又能从学习中得到快乐。
【参考文献】
[1] 于江波. 反思初中数学课堂情境创设的误区[J]. 辽宁师专学报，2013年3月第1期.
[2] 李太敏. 让数学课堂情境动起来 ——数学情境创设中的几个热点关注[J]. 数学通讯，2009年第4期（下半月）.
[3] 吕发成. 初中数学课堂情境创设的策略探究[J]. 学科教学，2012年12月18日.
品生课堂情境创设的要点 第10篇
表演体会情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
三年级的小同学爱唱、爱跳，喜欢表演，也喜欢看表演。在一堂音乐课上，我就利用孩子们的这一点爱好，开展了教学，让孩子们通过表演体会情境。在欣赏《木偶的步态舞》时，我创设了这样一个活动场面：让学生根据自己了解的故事情节创编动作，同时配上 音乐进行表演，让学生在表演中感受音乐、理解音乐。在随后的歌曲学习《一只短笛轻轻吹》时，我又让同学们分别扮演小羊、牧童、小鸟，通过舞蹈的形式使学生在不知不觉中就学会了歌曲，并加深了对歌曲的印象。这样，通过各种表演能使学生加深理解歌曲的内涵，培养了学生的表演能力和音乐表现力，使他们的个性得到了发展，同时也受到了深刻的思想教育。
品生课堂情境创设的要点 第11篇
成功的语文课堂教学单凭满腔热情是难以实现的。成功的语文教学课堂要想得到令人满意的效果, 就必须在课堂上创设更多的情境, 让学生有效使用学到的语言材料。在教学过程中, 情境创设能够有效引领学生参与语言实践活动, 而成功的教学就应该有一套行之有效的教学方法。
一、营造生活情境, 形成交际氛围
良好的开端是成功的一半。师生在轻松愉快的氛围中进行交流, 确立学习目标, 在学生参与讨论热烈时, 教师不失时机地把这堂课的学习目标和学习重点、难点传送到学生的大脑。
在课堂教学中, 教师可以通过用生活中学生熟悉的场景和熟悉的人, 营造轻松的情境, 制造一种真诚、可接受、理解的学习氛围, 使学生的各种潜在能力得以在知识的舞台上尽情展现。
新课程理念下的语文课堂教学, 应该是一个开放的学习平台, 不能让学生死记硬背语文知识。只有运用各种教学手段激发学生的情感, 充分发挥学生的主体作用, 才能实现真正的有效教学。孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 学生就能有极大的学习动机。在这种情况下, 学生能够表现出超乎想象的毅力与智慧。
二、激发学习兴趣, 促进有效教学
在课堂教学中激发学生的学习的兴趣, 充分调动他们的积极性。兴趣是永恒的, 只有兴趣才能吸引学生对你课堂的渴望, 所以在有限的40分钟里, 要争取最大限度调动学生的学习注意力, 努力提高教学效果, 整体再现高效课堂的精彩和绚丽。
在课堂上, 教师要精神饱满, 抑扬顿挫, 用自己的激情点燃学生, 激发学生的兴趣, 让学生有主动学习的冲动, 进而转化为强劲的学习动力。事实证明, 情感因素是教育教学成功的关键。小学语文本身所具有的人文精神和情感, 对唤起学生参与的激情影响深远。因此, 在小学语文教学中, 让学生学会运用语言在真实的情境中进行交际, 创设真实的情景, 帮助学生将教材、范例内化为自己的语言, 激发他们共同参与的热情, 让他们觉得有话想说, 有话可说, 这样对于提高学生的学习兴趣、思想情操和促进课堂教学的有效性, 培养学生良好的心理和情感, 都具有十分重要的意义。
真实的教学情境不是为了欣赏, 也不在于刻意制造些什么。教师要通过创设各种贴近学生生活实际、自然愉快的情境进行教学, 这样可以使他们处于最佳的学习状态, 进而能提高学习效率。德国教育家第斯多惠说:“谁要是自己还没有发展培养自己的情感, 他就不能发展和培养好别人的情感。”卢梭也指出:“在敢于担当培养一个人的任务之前, 自己就必须造就成一个人, 自己就必须是一个值得推崇的模范。”教师的情感能点燃学生的激情, 因此在课堂教学过程中, 我们绝不能只把语文课当作工具课, 更不能把语文训练当作一种单纯的技术训练。其次, 教师要重视语文的人文性, 要主动构建和谐的师生关系。有人曾说过:如果孩子因你的存在而感到开心, 那么你的教育就成功了一半;如果孩子因你的存在而感到拘束, 那么, 你的教育就已经是失败的了。语文教学也不例外, 教师要善于把自己对于生活的情感体验和对于教材的感受传达给学生, 使学生认知和思想识联系在一起, 产生情感的共鸣。
三、积极创新, 创设有效语言情境
小学生具有喜欢新鲜事物的特点, 因此我们的情景不能过多重复, 而是要借助多媒体, 再现情境, 有时候教师动一下脑子, 换一个小花样, 就能把知识内容形象化, 展现出新的风采, 再次吸引学生, 课堂上, 要运用多媒体的展示丰富学生的感性认识, 让他们更容易接受新鲜的知识。教师创设一个情境, 引导学生自由联想, 使学生可以根据自己的所学和理解来尽情展现。
教学时, 学生往往容易被一些新奇的刺激所吸引, 多媒体教学能引起学生的新奇感、兴趣和求知欲, 并能在老师的启发下运用所学的知识取得成效, 这样的教学改变了陈旧的教学方法, 增强了课堂教学的趣味性, 提高了学生自主学习的能力, 还可以培养学生的听、说能力, 多媒体教学能使声音和和形象结合、视觉和听觉结合, 语言和情境结合, 提供了生动而逼真的情境。利用多媒体的情境教学是培养高素质创新人才过程中必不可少的一环, 这不仅体现了人文学科的特点, 也为小学教学达到《课标》提出的培养学生人文精神的目标展示了一条有效途径。因此, 教师在教学时认真体会作者的情感, 才能在课堂教学中用真情掀起学生情感的涟漪, 使他们置身于充满浓烈气氛的情境中, 被深深感染。另一方面, 教师要在备课上认真、下功夫, 要严格依托文本, 准确渲染情感和情境, 有效地引领学生在这种情境中深入地学习, 让老师、学生和作者的情感巧妙融合在一起, 水乳交融, 从而使学生获得良好的情感培养。
教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传播的本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”上“好课”, 是每位教师都想要达到的理想境界, 好课需要激情, 需要持之以恒的磨炼。我们能在教育的视野和激情里, 在自然而丰满的机智里, 在余韵无穷的反思中铸就一种教育风格, 我们也就为自己构建了一个生态的教学之链。
参考文献
[1]卢志文.关于高效课堂的对话及其理想课堂的100个问答.今天我们怎样做教育, 译林出版社, 2013年9月第181-199页.
[2]郑杰斌.关于创设积极的课堂环境和氛围及灵活有效的课堂组织与管理.教师上好课的秘诀, 东北师范大学出版社, 2010年6月第29-46页, 第134-190页.
品生课堂情境创设的要点 第12篇
关键词：高中数学,问题情境,创设
高中数学是逻辑性、抽象性较强的学科, 在数学学习中, 学生的思维不是自发的, 是在分析问题、解决问题的过程中逐步体现出来的。因此, 要发展学生的数学思维能力, 最有效地途径就是创设适当的问题情境。高中数学新课标要求数学教学要联系学生生活实际, 从学生的生活经验出发, 创设适当的问题情境, 突出学生的主体地位, 引导学生在探究、交流中获取知识与技能, 亲历知识形成的过程, 形成数学思维方法, 激发学生对数学的兴趣, 从而构建高效课堂。那么, 在高中数学课堂教学中如何创设适当的问题情境, 使数学知识具体化呢?本文主要结合教学实践谈谈自己的一些看法。
一、高中数学教学中创设问题情境的方法
1. 结合生活实际创设问题情境。
数学知识来源于生活实际, 数学中的很多概念、公式都是从生活中抽象出来的, 发展数学是为了更好的满足生活需求。因此, 在高中数学教学中创设问题情境要紧密联系生活实际, 学生比较熟知这些问题, 容易调动学生的积极主动性, 也更容易理解与体会。比如教学均值不等式时, 可以结合生活实际创设问题情境, 引导学生经历均值不等式定理及其推论的形成过程, 体会概念产生的源头。如某运动品牌专卖店在国庆期间进行商品降价活动, 想用降价来答谢新老顾客, 拟分两次降价, 设计了三种方案。第一种方案是先打p折, 再打q折;第二种方案是先打q折, 再打p折;第三种方案是两次都打p+q/2折。思考:哪种方案降价较多?设计这样的经济生活问题, 学生通过认真审题、讨论、探究等, 基本上都能把问题化为比较pq与 (p+q/2) 2的大小问题, 解决实际问题后, 教师再引导将实际问题一般化, 得出一般化的结论。创设实际问题情境能调动学生的非智力因素, 给学生思考的空间, 激发学生的内在学习热情, 使学生乐学、想学, 同时培养学生的数学思维能力, 用数学知识来解决实际问题。
2. 利用悬念创设问题情境。
结合高中生追求新知的天性, 教师可以用生动的语言设置一些学生不能回答但急于想得到答案的问题, 造成一种悬念, 激发学生的学习兴趣与探究欲望。如教学一元二次不等式时, 课本是把不等式转化为不等式组来解决的。学习后教师可以让学生求不等式的解, 学生自然地会按照教材上的知识点将不等式转化为不等式组来求解。学生求出解后, 教师可以板书, 得出不等式的解集是什么, 学生的好奇心被激发, 产生深入探究的欲望。再如讲授指数函数之前, 教师可以让学生各拿出一张白纸, 告知同学们, 白纸的厚度只有0.1毫米, 我们将白纸对折27次, 纸的厚度会是多少呢?会不会超出6层楼的高度?学生开始对这个问题很新奇, 开始动手操作起来, 直到不能操作, 内心产生疑惑。这个时候教师可以趁机给学生说:纸的厚度会超过珠穆朗玛峰的高度, 学生很是吃惊。教师因势利导引出指数函数, 学生的学习兴趣也会被激发。
3. 借助逐层递进创设问题情境。
数学知识的形成是一个渐进的过程, 再加上学生的知识水平是有限且有层次性的, 一下子给出太难或者太大的问题学生很难深入理解, 如果把这些问题设计成有层次的、有梯度的问题, 会使问题的难度大大降低。这样设计逐层递进式的问题, 能使不同层次的学生都能参与到活动中来, 激发学生的学习热情。如教学面面垂直的判定定理时, 教师可以设计递进式问题, 让学生观察教室的一个侧面与地面这连个平面是什么关系?学生都会说出垂直关系。再问你是怎么判定的呢?学生陷入了沉思。教师可以提示我们之前有没有学习过类似的问题, 学生会指出学习过线面垂直问题, 回顾线面垂直的条件。结合线面垂直的条件, 我们怎样来判定面面垂直呢?学生会把问题归结为寻找面面垂直的条件。这样逐层递进, 学生借助已有的知识向未知领域探索, 长期借助这样的分析方法, 学生会慢慢学会这种方法, 会提高学生分析问题、解决问题的能力。
4. 利用矛盾创设问题情境。
矛盾的问题能引起学生的认知冲突, 矛盾的问题能激发学生的探究欲, 在教学中教师要精心设计矛盾式的问题, 引发学生的认知冲突, 形成已知知识结构与未知知识结构之间的矛盾, 从而找到解决的方案。如教学有理数乘法时, 可以先引导学生复习小学时学过的正有理数的乘法, 54就是4个5相加, 教师可以提出问题5 (-4) 是什么意思呢?能否按照之前的推论得出是-4个5相加呢?学生摇摇头, 内心产生矛盾。再问我们学习过的有理数加法是在数轴上进行的, 类比之下有理数的乘法是否也能在数轴上进行呢?学生已有的知识结构与未知知识之间的冲突越来越凸显, 学生的求知欲也就越来越高, 这时教师开始讲授有理数的乘法, 会收到事半功倍的效果。
5. 利用游戏、故事创设问题情境。
兴趣是最好的老师, 有了学习的兴趣就有了学习的积极主动, 从而提高学习效率。所以数学教学中教师要善于利用游戏、数学故事等创设趣味性的问题情境, 激发学生的学习积极性。如教师可以给学生设计竞猜价格游戏:教师给出物品价格范围如 (0～500) , 让学生猜测物品的真实价格。学生猜测时教师只需告知学生价格是高了还是低了, 直到猜出正确答案为止。做这种游戏学生的兴趣很高, 学生一般会先猜250, 再根据教师给出的是高了还是低了的回答, 把价格定在 (0～250) 或 (250～500) 之间, 这样物品的价格范围就会越来越小。通过这样的游戏, 学生会很容易领悟数学中的二分法求近似解的方法。
6. 结合开放性问题创设问题情境。
开放性问题没有固定的答案, 学生可以展开想象的翅膀进行探究, 按照自己的思索设计出独具特色的方案, 这样能使不同层次的学生积极地参与进来, 同时又能激发学生思维的火花, 充分展示学生的个性, 从而体验成功的喜悦。如某市要在一个矩形空地上建设一个花园, 矩形空地长50米, 宽30米, 建成花园后种植花草的面积刚好是整块矩形空地面积的一半。请同学们设计一种方案。
二、创设问题情境应注意的问题
高中数学教学中创设问题情境的方法有很多种, 适当的问题能激发学生探究的欲望, 开启学生思维的大门, 发展学生的思维能力。但创设问题情境时, 教师必须紧密结合教学内容和学生实际, 做到科学、适度。一般来说, 创设问题情境要遵循一定的原则。
1. 和谐性。
创设的问题情境要符合现实生活实际和客观规律, 与学生的生活实际密切相关, 同时又是学生感兴趣的材料, 只有这样才能使学生在和谐的氛围中积极参与, 掌握必要的知识与技能。
2. 合理性。
创设的问题情境要符合不同层次的学生, 问题之间衔接要紧密, 跨度不能太大也不能太小, 跨度太大会让学生无所适从, 跨度太小又会限制学生的思维。
3. 启发性。
创设问题情境要能激发学生的数学思考, 能发展学生的思维能力, 引导学生用数学知识与方法解决实际问题, 从而激发学生的学习欲, 推动学生的数学学习。
总之, 创设问题情境要坚持合理有效的原则, 激发学生的学习兴趣, 引导学生积极主动地探究知识的形成过程, 把教与学有机地结合起来, 构建高效课堂, 从而体现出新课程倡导的“以问题为中心, 以学生为中心”的理念。
参考文献
[1]韩慧敏.浅谈高中数学问题情境的创设技巧[J].教育教学论坛, 2010, (5) .
