培养学生的物理兴趣（精选11篇）
培养学生的物理兴趣 第1篇
一、创设兴趣小实验, 激发学生主动参与
“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师, 是主动学习的最初动因。因此, 在教学中应该鼓励学生自己动手设计一些生动活泼的兴趣小实验。著名物理学家朱正元曾说过:“坛坛罐罐当仪器, 拼拼凑凑做实验”。随处可见的铝制易拉罐、可口可乐瓶、打火机以及一些废旧的仪器, 都是很好的实验器材。如讲到液体压强, 我叫每一位学生自带矿泉水瓶过来, 亲手制作实验, 在探究液体压强随深度变化时, 同学们大胆地在瓶子的不同位置上扎了几个孔, 认真观察所流出水的情形。结果不用老师多说, 他们对液体压强的特点已经一清二楚了。在同学们学了简单的机械后, 我开设了“制作小小起重机”的兴趣小实验, 同学们自己将轮轴、滑轮、杠杆制成一个个小巧玲珑的起重机。等等, 通过一系列小实验, 同学门对物理的兴趣越来越浓。
其实, 有时候学生在做实验时, 面对昂贵崭新的现代教学仪器, 总是小心翼翼不敢放开手脚, 这显然束缚了学生创新思维和创新能力的发展。而让他们自己自选、自造仪器, 展开想象的翅膀, 大胆创新, 使他们自己觉得物理就在我们身边, 物理实验来源于生活, 并不神秘。我们可以用身边的许多东西自己动手去做, 亲身体验其中乐趣。这样, 学生的个性得到发挥, 就会在好奇心的驱使下趣味盎然地进行学习。
二、以比赛引入新课, 激发学习兴趣
在课堂中渗入比赛游戏, 可使学生在轻松愉悦的氛围中很自然地进入新课的教学内容中, 使每个学生享受到成功的快乐, 在这种和谐的气氛中, 学生的学习积极性和热情才会得到充分的激发。
例如, 上《压强》这一课时, 我先把班里男女同学分成蓝队和红队, 由各队选出一名代表上台进行钻木板比赛, 此时同学们个个精神抖擞, 跃跃欲试, 课堂上充满了欢乐愉快的气氛。男生, 都认为蓝队必胜无疑, 但结果却出乎意料, 女生获胜了, “怎么回事?”正当同学们议论纷纷“男子汉大丈夫为何不如弱女子”时, 我出示钉子让同学们仔细观察, 原来两枚钉子不一样, 其中女同学手中的那一枚比较尖, 接着我抓住时机以“为什么越尖的钉子越容易钻入木板呢?”引入新课。
用小游戏引入, 而游戏的结果又与同学们的预测相反, 这就使学生产生急于想知道为什么, 激发了他们学习的冲动和兴趣, 这样就拉近了学生与学习内容的距离, 为教学的开展做好了第一步, 这种做法可以收到意想不到的教学效果, 而且在学生的成长中将留下终生难忘的特殊印象。
三、让学生在尝试发现中快乐地学习
例如, 在《磁铁》课中, 我先向学生介绍完所需要的材料后说:“这些东西你们小时候玩过吗?现在由同学们自己探索, 看看谁能说出磁铁具有什么性质”。此时同学们的表现非常兴奋, 老师的话刚一说完, 他们就迫不及待地动起了手, 拿起磁铁到处碰, 嘴里说:“能吸”“不能吸”, 突然一位同学喊道:“快来看啊!我能施魔法把小车赶走了。”活动了一定时间, 我让学生汇报各自的发现, 结果磁铁的性质同学们都能逐一说了出来。
这节课中, 观察活动成了每个学生争取有所发现的动力, 秩序可能乱了点, 但对于学生来说, 其发现的不仅仅是一些科学知识, 更培养了探究能力, 让学生体验到了成功的愉悦。
四、借用新闻故事创设情境, 提高学习兴趣
新闻故事都是青少年喜闻乐道的。上课时, 一个动人的故事, 一个美妙的传说, 会使学生很快进入角色, 教师在课堂上选择部分与学习内容有关的新闻故事, 将会把学生的注意力转移到新课学习中去, 防止学生走神, 提高学习兴趣。
如我们学到《惯性》这一节, 可用这样一则新闻报道创设情境, 有报纸报道:我市某处发生了一起交通事故, 一个中学生骑摩托车撞到一辆大卡车, 当场死亡。据事后调查, 完全是由于摩托车速度太快刹不住车导致这场悲剧的。学生阅读后, 深感生活中物理知识无处不在, 加深了对“由于运动物体要保持运动状态”这一惯性知识的认识, 对学生以后生活中的安全知识添了重重的一笔, 使学生对社会对他人增添了一份责任感。
新闻报道有一种新鲜感, 学生阅读与了解其内容的欲望比较强, 这可以达到引人入胜、立竿见影的效果。
培养学生学习物理的兴趣 第2篇
一、用典型有趣的物理实验激发学习的兴趣
物理是一门以实验为基础的自然科学,许多物理知识都是通过观察和实验,认真地总结、思索得来的。在物理课的教学中,教师要设计有趣的物理实验,并引导学生亲自做这些有趣的实验,不但能激发学习的兴趣,还能加深学生对知识的理解。在讲“光的折射”之前,可先布置学生去观察:插入水中的筷子、隔着水滴看字,学生对于“插入水中的筷子,看上去是弯的,拿出水后,又是直的;把水滴到透明塑料纸上,看到书上的字变大,面对这些奇异的现象,即使是“学困生”也会有好奇心,也会怀着追根究底的心情去学习,去找原因,想知道为什么,变被动学习为主动学习。这也正是我们教师最愿意看到的结果。
二、用亲身感受到的成功喜悦保持持久的学习兴趣
学习兴趣的持久与否,取决于学生对成功的体验,教师要努力促使学生的“成功体验与主动学习”形成良性循环。一般说来,在刚开始学习物理的初期,学生参与学习的兴趣是很浓的,如果有了收获,又得到他人的好评,就会使兴趣得到加强,否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣。在平时的检测中,难题的比例尽量降低,使学生得到一个相对较好的成绩,并且每次检测后不单纯看成绩,只要看到进步就要进行表扬、鼓励;平时上课也针对他们设计一些稍简单的问题,如:在讲“长度测量”时可让他们回答:长度的主要单位是什么?测量工具是什么?2米等于多少分米等,并告诉他们这些也是今后检测的内容,这些问题在中考中也是会出现的,让他们也能享受到成功的喜悦,品尝到学习的乐趣,建立起持久学习物理的信心。
三、用适时、适度、适当的表扬激发学习兴趣
对于不同层面的学生,改变“用一个标准衡量所有学生”的单一评价方法,采用多元智力理论关注不同类型的学生。在教学中努力发现学生的优点、长处、能力等,适时、适度、适当的赞美学生,不仅教师可以获得学生的好感,而且还可以使教学双方在心理和情感上靠拢,缩短彼此间的距离。马克吐温说过:“我能为一句赞美之词不吃东西”。这句话虽然有点夸张,但却反应了人们普遍存在的心理状态。如:学生在参与学习、回答问题过程中,即使是难度不高的问题,他们的回答也不可能都是正确的,也不可能与你的标准答案一字不差。因此,要先肯定他们回答正确的那部分,再帮他们分析存在不足的部分,或经过学生讨论共同分析错的那部分,而不是一概否定他们的答案;并适当地表扬他们:上课专心听讲、回答问题积极踊跃、勇敢大胆、应向他们学习。这样同学们就会向他们投去羡慕的目光,培养了他们的自信心、主动性和学习兴趣。
四、以物理知识在生活中的应用激发学习兴趣
学习的目的在于应用,农村中学的大部分学生最终要回到农村,成为农村的建设者。有些学习成绩较差的学生往往在实际生产中具有一定的“窍门”和实践能力。教师就要抓住这一特点,在生产生活中多收集与物理知识相关的内容,在教学过程中理论联系实际,使学生既学习了物理知识,也掌握了生产技能,使那些升学无望的学生也能感受到物理是有用的。
培养学生学习物理的兴趣 第3篇
按照新的教学思想, 学生必须学习这门学科的基本结构, 即基础知识、基本原理和规律及研究这门学科的基本方法。这两大部分中, 后者的价值并不小于前者。从某种意义上讲, 知识是客观存在的、不变的, 而方法则是灵活的、活跃的、富有创造性的。伽利略已死去三百多年, 他所发现的自由落体规律在物理学知识的长河中所占比例愈来愈小, 但他研究问题所创造的一套科学方法却不断为后人所继承、发扬, 创造了比自由落体规律高出千百倍的财富。实践证明, 如果仅仅让学生学会了自由落体规律, 他们当不了科学家, 但是, 如果掌握了伽利略研究问题的方法, 那他们将受益终身。
学习方法论, 有利于尽快培养创造性人才。因为学习方法论可以使人们掌握正确的思想方法和工作方法, 提高科学素养和科学鉴识力, 指导学生进行创造性的研究工作。实践证明, 知识愈丰富, 方法论的思想愈新颖, 而正确的方法又可以加快人们掌握更多的知识, 所以有人说, 正确的方法是科学之魂。对青年学生来讲, 在学习阶段较早地接受方法论的指导, 无疑会大大地缩短他们参加工作后凭借个人经验而漫无边际摸索的阶段, 有利于青年学生充分利用富有创造力的青年时期。因此, 现在世界各国都把方法论的研究提到空前的高度, 美国麻省理工学院为学生专门增设了方法论这一专门课程, 我国1978年在制定1978-1985年八年全国科技规划时, “自然科学史和科学方法论”被列为重点研究项目之一。南京大学为学生开设了科研方法论选修课。上海和四路小学为学生开设了创造技法课, 从小培养学生掌握研究问题的方法, 这都是有远见的做法。
一、拓宽学生的知识面, 培养学生广泛的兴趣
丰富的知识是培养学生“创新”能力的基础, 广泛的兴趣是培养学生“创新”能力的动力。为提高学生学习物理的兴趣, 教师在课堂上应经常介绍一些科学家成功的轶事, 使学生了解科学家成功的艰难和喜悦, 并在课外能学习科学家的探索精神, 进行研究性学习。针对物理与实际生活联系十分密切的特点, 教师根据学生已学的知识, 结合相关学科知识, 提出一些不同的主题, 激发学生选题的兴趣, 吸引学生申报不同主题下的相关内容, 例如:“电在你家中”“菜刀中的力学知识”“自行车中的物理原理”等, 这既拓宽了学生知识面, 又提高了学生的兴趣。高一第一学期在讲完摩擦力的内容后, 我就布置了“自行车中的物理原理”这一课题, 同时列举了10个小课题, 许多学生能够用学过的知识去分析问题, 也有部分学生研究自行车的尾灯, 有关光的反射、折射等知识的掌握早已超过了课堂上所学的内容, 而且, 交流之后大家提出的问题又成为下次研究的课题。大教育家孔子说过“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。感兴趣就会不怕艰苦, 积极主动地去学习, 遇到问题喜欢多问, 甚至“打破砂锅问到底”。这样肯去钻研, 才会有所创新。
二、培养学生的求异创新思维能力
求异, 指对知识和技能探求的标新立异, 使人有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。所以求异思维是一种培养学生开拓和创新精神的思维。意大利杰出的物理学家伽利略在教堂里看见悬挂的吊灯被风吹得左右摇摆。这在别人看来是司空见惯、习以为常的现象, 伽利略却对此提出了不同的看法, 领悟出“摇摆等时性”的规律。但在以往的教学中, 我们往往习惯于给学生一些固定不变的知识及方法, 这对“创新”能力的培养是很不利的。教师在教学中要力求摆脱习惯认识的束缚, 开拓思路, 用一题多解、一解多题等多种形式, 引导学生从不同角度、不同思路去思考问题, 尽可能提出与众不同的新观点、新思想、新办法。对于学生的设想不管对错, 教师都要耐心细致地给予分析, 同时要表扬敢于发表自己见解的学生, 从而带动其他学生标新立异。如我班有一个学生, 高一入学时成绩平平, 但为人争强好胜, 资质聪颖, 就是贪玩, 遇到问题总爱提出不同的想法, 对此我总耐心分析他想法的正误, 引导他找出原因, 正确地给予鼓励。高一学期末, 他的物理成绩遥遥领先, 还在市物理竞赛中获了奖。针对这位同学的情况, 我向该同学介绍了中微子的发现过程:物理学家在研究放射性物质的原子核发射电子的过程中, 发现了放出一个电子后, 原子核失去的质量总是大于电子的质量, 虽然差别很小, 但与已知的能量守恒定律相矛盾, 这令许多科学家束手无策。这时, 年轻的物理学家包利大胆提出了一个假说:随着电子一起, 有另外的一个粒子也飞离了原子核, 是它偷走了原子核的一点点质量。经过二十几年, 美国洛斯阿拉莫斯科学小组历尽艰辛, 终于找到了它, 这时, 中微子的假说才被证实。
三、培养学生的发散思维能力
发散性思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面探求答案的思维形式, 也就是一个问题可能有多种答案。以这个问题为中心, 从不同角度、不同途径去寻求各种答案。美国心理学家吉尔福认为:“创造力作为一种心理活动, 来源于发散思维。”发散性思维是一种高层次的思维方式, 是创造性思维的主要形式。其形式并非一朝一夕可以完成, 它既需要一个由熟到巧的过程, 又需要教师的不断培养。因此, 在教学中, 在已形成的定式思维的基础上, 要注意培养学生的新奇感, 多来几个假设, 多问几个为什么, 提供一题多解、一题多变, 达到举一反三、触类旁通之境界。如物理实验中测“金属电阻率”, 要测金属导线的横截面积, 除了书中方法之外可启发学生思考还有哪些方法可以测量。如电路的设计、黑盒子问题的处理等等, 像这样利用开放题培养学生的发散思维是一种行之有效的方法。
四、培养学生的探索精神
在教学中要注意培养学生的探索精神。科学家的许多发现、成就, 就是由于他 (她) 们敢于探索、不怕艰辛、不甘失败的精神。英国著名生物学家达尔文曾经说过:“我之所以能在科学上成功, 最重要的一点就是对科学的热爱, 坚持长期探索。”在物理教学中, 不要急着把物理规律、原理直接告诉学生, 而是引导学生从一些基本事实出发, 运用已有的知识, 分析、归纳、总结出原理和规律。学生通过主动探索, 不但能牢固地掌握原理规律, 更获得了主动学习的方向。如在教学电功、电热的区别时, 我先做了一个演示实验, 用一只玩具电动机, 先不让其电枢转动, 测出其两端电压U, 流过电流I及电动机电阻R, 让学生计算, UI, I2R的值, 并要求他 (她) 们比较大小。接着, 让电枢转动, 再测出其U、I、R的值, 并要求学生再次计算出, UI, I2R, 再比较大小。启发学生思考:为什么电枢不转时, 在实验误差范围内;电枢转动时, ;转与不转区别在哪里?从而引导学生自己摸索总结出规律。实践证明, 这样学生印象就很深刻, 遇到此类问题时错误率较低, 而且学生的分析探索能力得到了提高, 有助于学生探索精神的培养。
五、提高学生的实验能力
学生的创造力, 是一种综合素质。学生不但要有创造性思维能力和探索精神, 而且要有良好的实验和动手制作能力。很多创造发明都是在反复实验和精心制作以后成功的。传统的教学是教师按书本上讲, 学生按书本上做, 学生处于被动、模仿的地位。物理学的形成是以实验为基础的, 而设计探索性实验可以充分调动学生的学习积极性, 使他们在积极、活泼和兴奋的状态中积极思考, 实验是培养学生创新意识和创新能力的重要途径。
六、使学生树立正确的成败观
在探索创新过程中, 人们常会遇到失败, 所以要指导学生正确面对失败。介绍科学家伟大发现背后的艰辛, 他们在几百次乃至上千次失败中改进摸索再实验。爱迪生说过:“失败是我需要的, 它和成功对我一样有价值, 只有在我知道一切做不好的方法以后, 我才知道做好一切的方法是什么。”一个新的设想在开始时不遇到失败, 这种情况是罕见的, 发明者和创新者可能会一而再地失败, 爱迪生和他的合作者经过试验1600多种不同的灯丝后才找到合格的灯丝。所以, 面对失败, 要引导学生不急不躁, 冷静查找原因, 排除故障, 才会“拨开乌云见晴天”。
培养学生的物理兴趣 第4篇
内容提要：
新课程教学中实验器材的更新导致实验方式的改变和选择，新的实验器材的有很多优点但同样有缺点，如何让传统的实验手段和身边简单的物品在新课程教学中体现自己蓬勃的生机，如何借助简单的身边物品帮助学生模拟物理过程和探索物理规律
关键词：新课程 传感器 传统的实验器材 身边常用物品
在如火如荼的新课程改革中，物理实验的重要性提高到很高的地位，课堂上要求讲究通过探究式或自主参与实验等形式，体现学生的自主学习，培养学生的科学探究能力，逐步形成科学态度与科学精神。同时在课程的具体目标中提出通过学习，认识物理实验、物理模型在物理学发展过程中的作用。当然，物理是一门研究自然的科学，是一门实验学科，由于自然界并不自动地展示其背后的本质、规律和内在联系，所以物理学习需要洞察力和想象力的科学。出于很多原因，新课改开始时，很多学校都根据需要，购进许多先进的实验器材，配备齐数字信号采集系统，期望通过良好的实验设备，丰富的实验手段，能够增进物理教学的效果，帮助学生自己动手学会学习，设计实验，从而达到课改的目标。
但在教学过程中，许多先进的设备并没有发挥其优势，很多教师在教学过程中几乎不用这些仪器，只是在公开课或竞赛课中演示。更多的老师采用的还多是原来的实验设计、沿用原来的实验器材和数据采集方式。通过与老师的讨论和共同探讨，有许多制约的因素导致这种现象的出现。根据物理教学的`特点和实验器材的特点，解决相关问题要根据课堂的要求采用不同的处理方式，采用什么样的实验器材本无可厚非，但教师在教学中还是要注意选择和运用恰当的实验器材。
新的实验器材的使用，在教材中多次用到，如必修1中要借助传感器和计算机测速度，而传感器得到速度大小的方法是根据公式 ，当△t非常非常小、△x非常非常小时，根据极限的思想，就认为这个比值就是物体在该时刻的速度。如果教师在使用之前，将测速的原理阐述清楚，了解其工作原理，通过实验得到运动物体的v-t图象，即可以快速达到表达速度的变化规律的目的，同时也是对物理问题处理中极限思维的一种锻炼，“极限”实际上就是一种理想化的模型状态，因为△t非常非常小是一个模糊的概念，但在实验中通过调节脉冲的时间长短，得到的速度图象有区别，可以让学生感觉到极限分析问题的基本思维方法，从而更好地理解加速度的定义和位移公式。在传感器测速的过程中，是对 的进一步了解，同时也能够让学生建立极限处理问题的方法，不失为一个很好的实验设计。但在实际中，很多学校没有做这个实验，原因之一是没有这样的传感器和操作系统，原因之二是由于该实验对各方面的要求比较高，并不是任何教师都能够得到理想的实验效果，同时学生在理解实验的数据采集和处理过程不太清楚，反而做了之后取得的说服力不够，如实验数据直接就通过计算机处理显示在屏幕上，没有一种计算的体验。所以在运用新的实验器材之前，教师自己首先要对实验原理理解清楚，分析数据的采集原理和处理原理，能够通过实验得到的一组或个别数据演算得到计算机得到的数据，老师自己心里有底，能够给学生阐述清楚。同时在做实验的过程中让学生自己动手操作，得到数据情况跟老师一样，这说服力就强。在新课程教材中，多次提到运用各类传感器进行实验，传感器运用于实验使实验结果直观，能够反应瞬间的变化，可以做比较详尽的对比分析，如力学传感器体现牛顿第三定律的相互作用力的特点，体现静摩擦力变化的特点和滑动摩擦力的变化关系充分体现了现代实验器材的优势。
在有一些新的实验装置的同时，也要加强传统实验器材的开发应用，毕竟新实验器材的成本太高，附属设备要求高，学校不可能大量配备，有老师为了上一次公开课，让学生分组动手，不得不到全市各学校借实验器材。同样，有的学校的条件比较一般，没有购进设备，但也要将书上所讲的实验让学生体验。新课程标准也明确提出了“从生活走向物理， 从物理走向社会”的课改理念，使物理贴近学生生活、联系社会实际，建议教师在课堂上使用可乐瓶、饮料吸管等生活中的常见物品来做物理实验。众所周知，“瓶瓶罐罐当仪器， 拼拼凑凑做实验”就是已故朱正元老教授的至理名言。正如有老师提出，这些传统实验器材和生活实验器材，往往给人一种亲切感同时也体现了教师和学生的创新意识，亲切来源于学生、老师对自已非常熟悉的东西能够运用于实验，反映比较抽象的物理概念或规律，有利于激发学生的兴趣和学习动机。如在重力教学过程中，要体现重心是否一定在物体上时，我把讲台上粉笔盒的盖子撕下来，其形状基本上为一个矩形，其重心位置在几何中心，我将几何中心部分撕下，问学生剩下的部分还有没有重心，学生大笑的同时很快就明白一个道理，那就是物体的重心还在，但不在物体上。在分析物体的摩擦力的方向和运动方向之间的关系时，学生不能够理解相对运动与运动之间的区别，我采用一本书上压一个黑板刷，用手托住，并可利用手将黑板刷推动，模拟他们的运动并进行相对运动的分析，实验现象明显且能够很好反映运动和相对运动的关系。当习题中问“有没有静摩擦力的方向和运动方向垂直时”，学生很难找到相关模型，通过将黑板刷竖直压在书上，再将它们一起做水平运动，很明显体现静摩擦力的方向和运动方向垂直。通过身边的物品做实验，可以让学生养成打破旧观念， 多角度看一个物体， 做到一物多用，从而培养了创新精神，也可让学生审思原来的实验， 思考改进方法。通过运用身边的物品来模拟问题的情景，从而培养学生的思考问题时能够借鉴身边物品，物理的问题来源于生活，所以让学生到生活中去找到原型。而老师这些简单的模拟就是一个很好的暗示。同样在很多地方都可以来体现生活，如用伸长和收缩手臂表示弹簧弹力的双向性，用手叉腰用力拉来判断力的作用效果及其方向，用粉笔可模拟自由落体、竖直上抛或曲线运动等等，挥动鼠标或钥匙链模拟圆周运动的最高点的临界条件等等。诸如此类，只要开动思维，用于发现，身边处处就是描述问题的实验装置。
在提倡运用各种新实验器材的环境下，善于运用身边常见的物品来还原物理问题的本质，不失为一种行之有效的方法。毕竟，先进的实验器材很多时候是呆在实验室里面，解决常见的问题，还是需要发现的眼光去体会，才能够真真理解好相关物理模型和物理过程，从而理解物理，发现物理。
参考文献：《中学物理教学中低成本实验的思考》基础教育 廖建平
如何培养学生学习物理的兴趣 第5篇
【关键词】物理教学 学习方法 兴趣培养
学习兴趣是学生学习的动力。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学、才能学好，从而用好物理。因此如何激发学生求知欲，培养学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。
一、创设情境，诱发兴趣
创设问题情境时，可把学生引入“提出问题—探究问题—解决问题”的学习过程中，从而激发学生的探究欲望，将学生带入求知情景中。在讲惯性时，我先提问：坐公交车时，司机突然刹车，乘客会有什么现象发生？学生此时会回忆自己遇到此现象的情景回答说“向前倾”，紧接着提问“为什么呢？”此类现象学生非常熟悉，但要按常规解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习的目的，从而产生浓厚的学习兴趣。
二、注重课题导入实验
物理是以实验为基础的学科，学生的认识活动是以感知为基础，利用新奇有趣的实验，可以激发学生的新鲜感，调动学习兴趣。例如：讲大气层压时，将热水灌入矿泉水瓶摇晃几下，倒去热水后迅速拧紧瓶盖，一会儿，观察到矿泉水瓶变瘪了，学生看到现象，就渴望知道为什么。再讲热学知识时表演“纸锅烧水”“烧不坏的手帕”“人造雪景”等实验，通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决为什么做好准备。
三、教师授课时要有良好的教学艺术
在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和幽默。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
风趣的语言，还可以增强学生的自信心。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说，“是这个”，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示“胜利”的意思，然后接着说：我们班永远是“这个”，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。在授课时，如果在适当的时机故意讲错，也会收到良好的教学效果，使学生记得牢。
四、讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣
介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如“指南针”是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如“爱迪生和白炽电灯”的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。
给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。例如在讲到玻意耳——马略特定律的时候，介绍定律的来历以及不同国家对定律的不同称呼可以吸引学生的注意力，为进一步学习创造良好的氛围。当讲到历史上曾有一位学者叫赫曼，为了验证天电（闪电）与他电是否是同种电，竟被雷电击死在实验台上时，课堂一片寂静。当讲到秦始皇在建阿房宫时用磁石来防刺客时，课堂上又是一片活跃气氛。
五、改变教学手段，激发学习兴趣
新课讲授不局限于一种或几种授课模式，要充分利用电教手段、教具、挂图等，可以把学生的听觉，视觉功能同时调动起来，例如《宇宙探秘》此节涉及的具体知识超出了教学要求，而仅仅是介绍既抽象又难体现探究性，因此我查阅各种文献，充分运用多媒体教学展现了不同阶段人类所认识的宇宙大小，其中视频展示的宇宙大爆炸既形象又生动，带着学生走进神秘的宇宙中，同时培养学生对科学的追求，激发学生学习物理的兴趣。
如何培养学生学习物理的兴趣 第6篇
一、通过绪论导引激发学习兴趣
《绪论》是学生进入初中后的第一堂物理课, 教师要充分利用这一堂课, 让学生探索未知世界的奥妙, 通过生动活泼的实例给学生打开一扇物理窗口, 让学生产生急于要学习物理这门学科的强烈愿望, 就能收到较好的效果。另外, 充分利用实验、多媒体课件、科学世界以及物理学史和科学家的故事, 来激发学生的学习兴趣。例如:演示会跳舞的小人 (发声体在振动) ;停止沸腾的水, 浇上冷水后又重新沸腾 (气压减小, 沸点降低) ;平面镜成几个像 (两平面镜角度不同, 成像个数不同) ;抽动钢笔帽下的纸条, 钢笔帽不倒 (惯性) ;一个开关控制两盏小灯泡可同时亮, 同时灭, 也可单独工作 (串联并联电路特点) 。通过实验会使学生产生强烈的好奇心, 激发求知欲。通过一些多媒体课件来激发学生的兴趣。多数学生都知道现在人类已经进入太空进行科学活动, 但他们可能很少知道宇航员在太空里是如何工作、吃饭……等, 利用已有的视频资料让学生如身临其境般的体会一下太空生活, 从而使学生产生联想, 进而激发学生的求知欲。利用科学世界中的磁悬浮列车, 告诉学生现在上海已经建成了一条磁悬浮列车线, 但是它的原理是什么?可以给学生留下一个悬念, 让学生产生好奇心, 激励他们自己去找相关资料来解决这个问题, 从而激发学生学习物理的兴趣。通过讲述物理学家奋斗史、高尚情操、科学活动中的思维演变, 都会使学生受到激励, 唤起他们强烈的求知欲, 激发他们的兴趣。
二、联系实际, 调动学生的兴趣
在物理教学中, 应注意从学生熟悉的生活、生产实际中提出与教学有关的新奇性的问题, 使学生产生好奇心和求知欲, 往往能激发起学生的兴趣。例如讲授《光的折射》时, 可提出斜插入水中的筷子会在分界处折弯;透过圆形鱼缸看缸里的金鱼为何鱼会变大;隔着放大镜看近处或远处的物体为何有的放大有的缩小?讲授“惯性”时可提出从行驶的车上跳下来为何容易摔倒?汽车刚启动时乘客为何后仰?急刹车时乘客又为何前倾?小型客车的驾驶员和前排乘客为何使用安全带?讲授“摩擦力”时可提出我们穿的各种各样的鞋以及自行车的轮胎、脚踏板、把套为何刻有凹凸不平的花纹?自行车锁不好用了, 有何办法可以让锁变得好用?没有摩擦的世界将会怎样?讲授电学时可提出马路上的路灯为何都是并联?电视机和电风扇如果串联将会怎样?空调和日光灯单独工作时为何电能表转盘转速不同?有金属外壳的用电器为何使用三脚插头?带着这些问题来学习, 学生必然会产生兴趣, 从而达到提高课堂效率的目的。
三、用实验激发学生学习兴趣
演示实验在物理教学中起示范性的作用, 是将理论与实际相结合的重要方法, 是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段, 是认识事物规律的起点, 也是物理实验教学中的一个重要组成部分。但是传统的演示实验基本上是教师一个人的独角戏, 老师讲, 学生听。我经常把课本中的一些难度适中易于操作、富有启发性、创造性的演示实验改成学生分组探究实验, 使学生积极参与、亲身体验获得结论的情感, 亲眼看到自己获得活动成果, 能够极大激发和培养学生的学习兴趣, 让学生边看边想, 既动手又动脑, 有利于学生对知识的理解与掌握, 丰富学生对知识的感性认识, 促进激发学生的学习兴趣。在探究性实验中, 学生对展现出的物理现象会感到惊奇, 对产生的结果发生极大的兴趣, 就会积极去探究, 直到得出结论。
四、及时给予成功的满足来激发兴趣
兴趣是带有情绪色彩的认知倾向, 在物理学习中, 如果学生获得成功, 就会产生愉快的心理。若反复多次, 学习和愉快的情绪则会建立固定的联系, 也就会形成越学越有兴趣, 越有兴趣就越想学的良性循环。让学生在玩中学、乐中学, 达到事半功倍的效果。在物理教学中, 教师如能根据学生的学习情况, 设计出一些学生经过努力便能解决的问题, 让学生自己去解决, 遇到困难时, 教师再给予适当的帮助, 当学生解决了面临的问题后, 便获得成功的满足。在实际教学中要时时刻刻抓住学生的成功处给予适时鼓励, 巧妙地运用语言激励, 更多地倾住宽容, 尊重、理解、信任、表扬等, 使学生产生一种“学习成功”的情绪体验, 形成乐学的心态, 学习就会更积极, 更主动。
总之, 兴趣是人们获得知识、提高能力、从事科学研究的最基本推动力, “兴趣加勤奋出天才”。当学生的学习兴趣与其奋斗目标及人生理想结合起来时, 学生的兴趣就会发展到志趣, 而这样的志趣就有更大的推动力, 从这个意义上笔者认为, 兴趣是学生最好的老师。
【责任编辑张桂英】
如何培养学生学习物理的兴趣 第7篇
一、重视实验, 激发学生学习物理的兴趣
物理概念的建立与物理规律的发现, 都以实验为基础。只有通过实验观察物理事实, 才能真正理解和掌握知识, 实践能力才能获得提高。
1. 课堂实验演示, 激发学生的好奇心理, 从而激发他们思索的欲望。
如讲《带电粒子在电场中的偏转》, 将演示实验搬到课堂, 让学生亲眼看到离子的偏转现象, 并且结合受力分析, 使学生知道电子确实带负电。这样, 很多学习中的疑惑都能得到很好的解决。在实验时, 很多学生都主动要求换位置, 以期看得更清楚。实验演示, 可激发学生的学习兴趣, 使学生的注意力集中。
2. 用实验使学生产生悬念, 然后通过授课解决悬念。
每节课的前十几分钟, 学生情绪高昂, 精神健旺, 注意力集中, 如果教师能做一些随手可做的实验, 就能激发他们的学习兴趣。如在讲动量和冲量时, 让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和厚海绵垫上, 可以发现直接落到桌面上的粉笔断了, 落到厚海绵垫上的却完好无损。结合实验现象, 由此引入动量和冲量知识的讲授。又如在讲自由落体运动时, 用纸片和粉笔做实验从而引入课题, 而往往有很多学生会犯和亚里士多德同样的错误, 这样可使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
3. 理论联系实际, 使学生感悟物理的奇妙和规律性。
根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点, 教师可精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容, 把课本知识和生活实际联系起来。例如, 在讲到平抛运动时, 利用中国古老的征婚方式“抛绣球”来做实验, 一定会引人人胜、妙趣横生。在抛“绣球”时, 结合如何抛和如何才能接到绣球这样的事实, 讲线速度的方向, 以及速度的分解。通过这个实验, 学生很快就能理解和掌握, 而且记得牢, 印象深刻。
演示实验使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性, 可以使学生感兴趣, 主动参与学习, 变被动学习为主动学习, 提高学习效率。
二、用良好的教学艺术, 激发学生学习物理的兴趣
在教学中, 教师良好的教学艺术, 能深深地感染和吸引学生, 使自己教得轻松, 学生学得愉快。
1. 教学是一门语言艺术, 语言应体现出机智和俏皮。
课前, 教师要进行自我心理调整, “微笑是最好的语言”, 这样在课堂上才能有声有色, 才能带着愉悦的心情传授知识, 从而使学生受到感染。事实表明, 教师风趣的语言艺术, 能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩, 从而对学习产生浓厚的兴趣, 即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
2. 教学语言语速快慢、声音高低应恰到好处。
语速太快, 学生反应不过来;语速太慢, 学生又提不起精神。声音太高, 神经容易疲劳;声音太低, 学生的注意力难以保持。因此, 课堂教学语言应快慢适中, 高低适宜。
3. 教学语言艺术不但会增强学生对教学信息的吸收, 而且会对难点知识起到缓冲软化的作用。
语言形象准确, 物理研究对象就会更加形象逼真;语言幽默、有趣, 能使同学们欢畅乐学;语言生动、简练, 会让人生智开窍。所以教学语言应尽量做到生动、形象、幽默、准确、亲切、清晰、简练、有趣。这不但能引起同学们的兴趣, 而且能加深记忆, 带着愉悦的心情学习知识, 受到感染。
教学生动风趣, 不但能活跃课堂气氛, 而且能加深学生对知识的记忆。例如:在讲势能时, 可问学生:“当天花板上有一张纸片向你头顶上落下时, 你将怎样?”学生肯定会说:“这有什么可怕的。”再问:“若你头顶上的电风扇落下呢?”学生肯定会下意识地手盖头顶:“那还不快跑。”从而说明物体的势能和质量有关。
三、用丰富的情感激发学生学习物理的兴趣
丰富的情感, 是课堂教学语言艺术的运用, 也是教师道德情操的要求。大多数学生的进步都是从任课老师的期望中产生的。富有情感色彩的学习生活, 能激起学生的情感体验, 增强他们的理智感, 激发他们的求知欲, 使他们更好地感受和理解教材。
当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时, 就能更好地调动学生的学习积极性, 同时指导学生改进学习方法, 让学生在物理学习中变被动为主动。
总之, 培养学生的学习兴趣, 并在乐趣中获得知识, 巩固知识, 这样的教学方法, 无疑会产生良好的效果。
摘要：学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求, 是主观意识的体现。在物理教学中, 如何培养学生学习兴趣, 进而提高成绩, 培养时代需要的人才呢?本文对此问题进行了探讨。
如何培养学生学习物理的兴趣 第8篇
一、多种方法导入新课, 激发学生的兴趣
1.用实验情景导入。如用放大镜观察书上的字, 可以让学生亲自用三角板上的塑料凸透镜进行观察, 然后让学生使三角板逐渐远离书本上的小字, 提问:“你们观察到字总是放大的吗?”学生齐声回答:“不是。”“放大镜为什么不放大了呢?”带着这个问题, 导入新课《凸透镜的成像条件》, 学生兴趣一下来了, 注意力全集中到光具座上。
对于学生没有见到过的, 例如, 在学习《物态变化》一节前, 我设置一个情景, 用手触摸正在沸腾的水壶底, 学生各个瞪大眼睛, 问我:“壶底不烫手吗?”我看了看同学们, 笑了笑说:“壶底不烫手。”“为什么呢?”学生转动着好奇的眼睛继续问。我顺势导入:“学习了《物态变化》后, 同学们就会明白其中道理。”并鼓励胆子大一点的同学亲自上台尝试, 从而使学生对实验现象产生极大兴趣, 对物理的学习产生了积极的影响。
2.用诗歌导入。在物理课上, 让学生听歌, 学生感到新奇, 因而情绪也十分高涨。如在学习《熔化和凝固》一节时, 用录音机播放《沁园春雪》一段诗词, 其中两句“大河上下, 顿失滔滔”中, 为什么大河顿失滔滔?用诗词启迪学生, 把学生带入有趣的课堂学习中去如在上《机械运动》一节时, 让学生欣赏电影《闪闪的红星》里的一段歌词, 其中两句“小小竹排江中游, 巍巍青山两岸走”, 歌词中“青山”为什么会走呢?学生急切想要知道原因
3. 用科学家的故事导入。例如在讲《热机》一节时, 让学生说出我国著名物理学家“火箭之父”钱学森的动人故事, 学生在感受了科学家的贡献和精神之后进入学习, 效果会很好。
二、采用探究教学方式, 深化学生兴趣
新教材的使用, 要求教师必须转向“以学生为主体, 以教师为主导”的教学模式, 怎样处理“主导”和“主体”的关系呢?例如, 在进行《牛顿第一运动定律》的教学时, 先举一些事例, “桌子不推就不动”, “树枝无风就不摇”等, 说:“这些事实充分说明了力是产生运动的原因。”然后我问:“我的观点对吗?”话音刚落, 大多数同学举手同意我的观点。我让同学们开始分组讨论, 然后分析我的观点是否正确。课堂气氛十分热烈, 渐渐的, 同意我观点的人越来越少了, 许多同学反驳我的观点:上体育课推铅球时, 铅球离开手了, 已不再受手的作用力, 为何还能继续前进呢?百米赛跑的运动员跑到终点时, 想收脚为什么收不住了?汽车关闭发动机后为什么继续向前运动?最后, 我认可了同学们的观点, 这时学生的眼里闪着兴奋的光芒, 他们体会到了探索真理的乐趣。在学生已有初步正确认识的基础上, 演示实验, 引导学生总结出牛顿第一运动定律。可见, 只有精心设计, 运用恰当的教学方法, 使学生始终处于积极的思维状态, 才能收到良好的教学效果。
三、精心组织学生参加社会实践活动, 发展学生兴趣
精心组织学生参加社会实践活动, 知道物理是有用的, 感受社会处处皆物理。在学习《能源和可持续发展》一章时, 我组织学生利用假期进行《农村家庭能源消耗与环境保护调查研究》的活动, 使学生知道了家庭能源消耗的方式, 能源消耗的种类以及能源消耗带来的环境污染等问题。学生在活动中学会了向农民宣传节能知识和环境保护意义。极大地提高了学生学习物理知识的兴趣。
物理教学中, 培养学生学习兴趣的方法很多, 教师必须在教学中运用恰当的方法, 加强兴趣的培养, 学生有了学习物理的浓厚兴趣, 必有物理教学的高效率。
重视物理实验,培养学生的学习兴趣 第9篇
一、切实重视演示实验，提高教学质量。
演示实验是课堂教学上为配合有关知识的教学而进行的教学实验。在中学物理教学中，教师通过演示实验所展现的生动而具体的实验现象，对于帮助学生建立物理概念，导出物理规律，认识事物的本质都有着重要的作用。同时使学生在观察和分析物理现象中获得丰富生动的感性材料，培养学生的观察能力，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。且它对学生分组实验起示范作用。为了使演示实验达到上述目的和作用，笔者认为应做到以下几点。
1. 取材方便，操作简便。
演示实验的器材学生越熟悉，越接近生活，越能使学生对实验产生亲切感，同时也便于学生模仿。例如自由落体运动教学中，可以让一张纸片与一个小铁球从同一高度同时落下，学生观察到两者下落快慢不同，再将纸片揉成小纸团与铁球同时落下，此时看到两者下落快慢已相差不多。然后引导学生分析，纸片、纸团两次下落快慢不同，是因为存在空气阻力，而不在于两者的轻重。空气阻力越小下落得越快，由此推知，当没有空气阻力时，任何物体下落快慢都相同。
2. 现象奇异，趣味性强。
演示实验应当尽可能展示一些奇异的现象，提高学生的学习兴趣。例如讲完“动量定理”一节后，可以做一个高空落蛋实验。先将一只鸡蛋放在一定高度，下面放一块厚海绵，让鸡蛋下落到海绵上，它却安然无恙。然后将鸡蛋打破，将蛋液放入杯中。这样的实验可以集中学生的注意力，使他们终身难忘。
3. 效果明显，教育性强。
演示实验应有明显的现象，否则，将无法发挥应有的作用，同时应使学生有思想准备地进行观察，使思维能力和观察能力同时得到培养。例如物体的内能一节中有做功改变物体的内能，将药棉放入压缩引火仪中，迅速地压下活塞，药棉就燃烧起来，现象十分明显，给学生留下很深的印象。
4. 操作规范，成功率高。
演示实验是为教学而进行的，应保证有较高的成功率，失败的实验往往会使学生感到失望，打消学生的积极性，教师也会尴尬。这就要求教师在课前应当做好充分的准备。
二、认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能。
现行高中物理课本编排的分组实验可归纳为验证性实验、测量性实验、探索性实验、操作性实验四大类型。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则印象会更加深刻，并增强学习动机。为了使分组实验达到上述目的和作用，笔者认为应从以下几点做起：
1. 组织好实验预习。
实验预习是保证学生能正确进行实验操作并获得成果的前提，要使学生心中有数，自觉、主动、目的明确地去做实验，使实验顺利进行，并对实验的相关内容有更深刻理解，进而能对实验提出自己的见解。
2. 组织好实验操作。
实验操作是学生完成整个实验的关键环节，是学生的科技活动。组织好学生实验操作，就是既要让学生能充分发挥主观能动性，手脑并用，多动手，细观察，又要加强引导，及时发现问题，帮助学生在规定的时间内完成实验。
三、充分发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力。
当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。
如何培养学生学习物理的兴趣 第10篇
一、利用新课引入,激发培养学习兴趣
俗话说,良好的开端是成功的一半。一堂课能否成功,不仅取决于学生的智力因素,更取决于学生的非智力因素。学习兴趣主导着其它智力因素,因此,激发培养学习兴趣便是一堂课成功与否的“金钥匙”,它能开启学生思维的“闸门”。
我在实际教学中选用一些小故事、寓言、实事见闻、小实验、物理学史,多媒体课件等富有知识性,科学性,趣味性的有效教学资源,进行新课引入。学生对未知事物具有强烈的好奇心,极易唤起他们的求知欲望,使他们对问题产生浓厚的兴趣,从而情不自禁地带着问题去听课,使学生由无意注意转化为有意注意,由被动的听讲变成了源于内心的迫切寻找问题答案的主动学习,这种心理状态的改变,就会使学生的注意力非常集中,热情非常高昂,全神贯注地投入到新课的学习中。在教学中再辅以现代化教学手段,学生的学习兴趣和学习热情就会不断稳定和提高。
二、加强实验教学,培养稳定学习兴趣
物理是一门以观察实验为基础的学科,初中学生对物理实验普遍怀有好奇心,所以合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握物理知识,而且还能很好地激发学习物理的兴趣,不仅如此,还可以让学生在实验中寻找探究物理规律的方法,体验成功的喜悦,使学生的学习兴趣得到培养。
现行人教版初中物理教材中的实验有演示性实验、验证性实验和课后设计性实验。我在教学中除合理利用教材中的实验资源外,还自己设计一些与本节知识有关的演示实验,指导学生课后利用生活废弃品设计一些小实验,深入探究一些重、难点的问题。学生通过设计、制作、实验、观察、探究等一系列思维活动,不仅掌握了相关的物理知识,提高了实验技能,树立了科学的思想,还培养了创造性思维能力,使他们的综合素质得到了提高,同时培养稳定的学习兴趣。
三、参与社会实践,稳定发展学习兴趣
物理源于生活,服务于生活。物理知识和物理现象与我们的生活实际联系极为密切,很多学生虽然掌握了一些物理知识,可仍不能科学、准确地去解决生活和生产中存在的一些常见的问题,使学生的学习兴趣受到打击而不能稳定、持续地发展下去。我在实际教学中根据教学内容选择合适的场所和时间进行社会实践,来解决这个问题。例如,学完八年级下第六、七章后,针对学生对家庭电路及安全用电方面的知识理解得不好的现状,利用休息日组织学生到社区走访、调查发生了哪些触电事故及原因,还存在哪些安全的隐患?宣传安全用电常识,帮助居民解决一些实际的问题。学完九年级十三章后,为了进一步理解摩擦力,利用体育课时间,组织学生进行爬杆和拔河比赛。比赛中,学生解决了一些不易理解的问题。通过多次参与社会实践,让学生感到生活离不开物理,学好物理不但重要,而且是一种责任,养成在生活中多观察、多发现、多思考的良好习惯,从而使学生学习物理的兴趣得到稳定持续的发展。
如何培养学生的物理学习兴趣 第11篇
一、上好“引言”课激发学生的学习兴趣
俗话说:“良好的开端是成功的一半”。对初二学生来说, 物理是一门新学科, 他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课。如果处理不好, 会使学生失去学习物理的兴趣, 为此上课前应精心设计。首先就对学生表明我的教学观点:物理对每一个学生来说都是启蒙学科, 大家不存在什么基础差异, 且与其它学科联系不大, 就象百米赛跑一样, 大家都在同一起跑线上, 你们都是我的新学生。我对每一个学生都会一视同仁, 平等对待, 同一起点, 同一教师, 同样教学。我相信每一位同学都会象历届学生, 努力争取成功。列举最近教过的一些其它学科很差、而物理学得较好的学生来鼓励学生, 帮他们树立学习的信心。在上绪言课时, 用几个有趣的实验把学生带入学科的大门。例如:将一个用插头接好的电灯插亮, 故意在线上留下一个很松的接头, 轻轻一拉就不断地冒出火花, 然后问学生谁敢站在地上用手直接来把这个线头接牢。此时再用手轻轻拉动电线, 使接头不断的冒出火花, 增加紧张气氛, 过一会看看没有人回答。再说:“老师敢不敢呢”, 然后故意装作很害怕的样子, 手要触到电线又立刻缩回来, 反复两次, 最后很自然地把线头用手直接接牢, 用胶布包好, 然后再三警告学生这个实验目前大家绝对不能做, 是有生命危险的, 到学了安全用电以后, 大家知道注意事项就可以做了;还可以做倒杯纸托水实验, 拿出一个杯子和一张纸, 让学生检查一下是不是普通的杯子和纸, 然后装满一杯水, 把纸放到上面, 再问学生:杯子倒过来后纸会不会落下, 水会不会流出?让学生议论一会后, 再做出倒杯纸托水实验。此时学生都会发出赞叹声, 感到一种从未有过的惊异和喜悦。这些直观的演示, 可激发学生的好奇心、求知欲及高涨的情绪, 为新课的讲授奠定了良好的基础。
二、以成功体验激发学生的学习兴趣
使成功的体验与学习形成良性循环, 有兴趣才会主动, 然而学习兴趣的持久取决于成功的体验。著名物理学家丁肇中说过:“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。一般说来, 在刚开始学习物理的初期, 学生参与学习的兴趣是很浓的。如果有了收获又得到自己和他人的的好评就会使兴趣得到加强, 否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣。由于农村学生的基础都较差, 因此在平时测验中, 试题的易中难比例尽量简单些, 使学生也能得到一个好分数, 并且每次考试后只要有进步都要进行表扬、鼓励;平时上课, 针对他们设计的问题应尽量简单些, 如在讲长度测量时可让他们回答, 长度的主要单位是什么?长度测量的工具是什么?2米等于多少分米等?他们回答后再说这些也是今后检测的内容, 你们能回答出很不错。这些问题在中考中也会出现, 让他们也能享受到成功的喜悦, 品尝到学习的乐趣, 建立起学好物理的信心。
三、用“肯定、承认和赞扬”激发学困生的学习兴趣
改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注, 采用多元智力理论关注不同类型的学生, 从而多几把尺子, 开发学生多种发展潜能。在教学中努力去发现学生的优点、长处、能力等。适当地赞美学生, 教师可以获得学生的好感, 而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢, 缩短彼此间的距离。马克吐温说:“我能为一句赞美之词不吃东西”, 这话虽然有点夸张, 便却反映了人们普遍存在的心理状态。在现实生活中, 几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬。只要不是过份吹捧, 人们听了都会心花怒放, 赞美之词如同照耀人们心灵的阳光。如在学生主动回答时答错了, 受到同学“嘘”声时, 我会说, 虽然他答错了, 但说明他上课时很专心, 他勇敢大胆, 我们应向他学习。这时同学们就会向他投去羡慕的目光, 培养了他的自信心和主动性。如有一次学生在室外出黑板报, 上课时才匆匆收场。他是一个学习较差但粉笔字写得很好的学生。我看了一会说黑板字写得不错, 比我写的还好, 好好练将来一定会有出息的, 行行出状元嘛, 后来这位学生学习开始认真起来, 一个学期后成绩大有起色。慷慨地赞美学生, 让学生开心, 我们并不会有什么损失, 这并不是一件难事, 只要时时提醒自己就能做到。
四、以名人学习的曲折经历激发学生的学习兴趣
结合课本内容, 向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历。我就注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程, 如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋, 智商太差, 不是读书的料。他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学, 他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因思坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕, 被同学戏称为“憨直农夫”, 但是他经过不懈努力, 终于成功了。他们的学习也是经历了曲折和失败, 在学生的学习过程中不管任何人都会遇到曲折, 关键是要有百折不挠的精神。我们有些同学虽然现在很差, 但将来说不定你就是“爱迪生”和“爱因思坦”, 但要成功是要付出艰苦努力的。
五、以知识在生产生活中的应用激发学生的学习兴趣
学习的目的在于应用, 农村中学的学生毕业后, 大部份要回到农村, 成为农村的建设者。初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少, 教师在生活中应注意收集和挖掘, 在教学过程中理论联系实际, 使学生既学习了物理知识, 也掌握了生产技能, 使即使升学无望的学生也能感觉到物理是有用的。如在讲授密度应用时, 可通过计算水的质量是多少?从而引出农药喷雾器上标识8L、10L、15L的含义。若要兑农药千分之几应怎样计算放药量。在讲扩散和温度关系时, 可引入喷洒农药的时间选择;若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好的原因;若是触杀类农药应选择在傍晚喷洒效果较好的原因。在学习影响蒸发快慢因素时, 可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的?是什么时候盖膜?在使用地膜时也应注意当雨水过量时适时揭膜的目的。
六、重视实验课教学, 以一些典型有趣的实验激发学生的学习兴趣
物理是一门以观察实验为基础的学科, 人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的。在物理课的教学中, 教师要多动手做实验, 引导学生做一些有趣的实验。如在上光学前, 可布置学生下去观察“插入水中的筷子”, “隔着水滴看字”等有趣的实验, 插入水中的筷子, 看上去是弯的, 拿出水后, 又是直的;把水滴放到透明塑料纸上, 看书上的小字, 会看到书上的字变大。学生看到这些奇异的现象后, 即使是学困生也会有好奇心和追根究底的心情去看书, 去找原因, 想知道为什么?变被动学习为主动学习, 这也是我们教师最愿看到的结果。
七、精心创设学习情景, 激发学生与学习的兴趣
情景不仅是“一种刺激”, 而是教学目标相应的知识活动。与情景活动相应结合的一种人为优化的场景, 这种有意识创设的, 优化的有利于学生发展的客观情景。在教师语言的启迪下, 使学生置身于特定的心理场景, 如临其景, 不仅促使全班学生, 全神贯注地认知, 而且激发学生有情感地主动参与学习。如在讲摩擦时, 可让学生回忆在家拉三轮车时, 同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉、用力情况, 找出用力不同的原因;拉重车和轻车的用力情况, 找出用力不同的原因。从而引导学生分析出影响摩擦力大小的因素。用学生熟悉的场景, 学生就会主动参与讨论, 因为他有生活亲历, 现象直观, 结果易得。
