培养学生的自觉性（精选11篇）
培养学生的自觉性 第1篇
一、关注主体, 确立写作新理念
我们要尊重学生的主体阅历, 作文教学要从学生的经验和体验出发, 密切知识与生活之间的联系, 引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活, 积极主动地参与学校和社区的各种活动, 在实际活动中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题。
作为老师我们必须确立写作的新理念:把作文课堂还给学生。不要用固定的模式套路去禁锢学生的思维, 而是要强调学生作文的“真”字, 即说真话诉真情;还要强调“敢”字, 即敢想敢写;还要强调属于他们自己的“个性”, 否则就会扼杀学生的创造能力、创新能力, 扼杀学生的个性。
二、教师要做好作文分类教学
学生历经小学六年进入初中, 作文能力一定有所差异, 因时而异, 因人而异, 培优辅差, 就有必要进行分类教学。分类教学是一种基本教学方法, 其核心是孔子以来传承数千年的因材施教和马斯洛的“心理需要”原则。分类教学既可以体现在教学组织形式上, 也可以融合在整个教学过程中。作文分类教学是针对学生实际, 从教学目标的确定、作文辅导和批改各个环节上的因材施教。作文分类教学还体现在作文批改上, 即作文分类批改, 要注意批改的对象性和阶段性。
作文批改看对象, 指的是看作文的水平层次。每班五十来篇, 总会有几篇令你眼前为之一亮的作文, 也会出现读不通的作文。读不通的作文, 硬要将每个句子都改通其实大可不必。一般而言, 批改好作文应在锤炼语言、深化主题、标题新颖上下点工夫;一般化的作文留意其审题对路、选材角度、结构入格, 语言通顺就行;特别差的作文, 批改重点则是在审题、选材对路和错别字的圈画上了。这样做似乎对学生不负责任, 其实这也是因材施教。
作文批改还要注意阶段目标要求。三年的作文训练, 每个年级的作文训练, 以至每次作文训练要达到什么目的, 一定要做到心中有数。这个训练目的就是你这次作文批改的重点, 其他问题可以暂时不要理睬或退居次要地位。每篇突破一个或两个重点, 日积月累, 学生作文能力也许就在不知不觉中得到提高。
三、加强交流, 丰富课堂, 克服学生对作文的畏惧心理
理论研究和实践经验都已证明, 从说到写是作文行之有效的训练途径。文字是表达思想的符号, “说”是内部语言转化为书面语言的桥梁, 想得清楚, 说得就清楚, 写出来才会明白。写作中, 学生常常因为口语与普通话之间存在差异, 无法将语句顺畅地转化, 最终导致无话可说, 或语句不通顺。因此我们要特意安排课堂交流这一环节, 让学生把生活中的人和事搬到课堂里, 组织学生分析讨论。这样做, 不仅能克服语言的障碍, 还活跃了课堂, 丰富了学生的知识, 开拓了学生的视野。在循序渐进中帮助学生克服对作文的畏惧心理, 让他们觉得其实作文就像聊天一样简单, 渐渐地写作就会成为学生不再畏惧而倍感兴趣的自觉行为。
四、从阅读教学中帮助学生获得写作上的滋养
对于学生的作文教学不要仅仅局限于写作课上, 还要延伸到平常的阅读教学中去。阅读教学培养阅读能力, 同时也帮助学生获得写作上的滋养, 所以阅读所得是写作资源的另一个重要来源。读得多, 受的启发就多, 想得也就多, 能说的就多, 再把说和写联系起来, 自然会把写作演变成为一种自觉的行为。
阅读有两个功能, 一是为读的能力而读, 一是为写的能力而读。实现第二个功能, 阅读与写作就结合起来了。但是, 目前有不少语文教师把两者的结合误解为写作特色、技巧的抽筋剥皮式的归纳, 思想情感、写作方法技巧成为互不依附的两张皮, 这样的结合就会使“为写的能力而读”, 步入误区。那么, 如何使两者真正结合起来?一方面要多读, “读书破万卷, 下笔如有神”, 这是古人对读促进写的经验总结;另一方面要指导学生把读和写结合起来。课内阅读, 要善于捕捉课文中读写结合点, 设计口头和书面作文的训练。
浅谈如何培养学生自觉学习的能力 第2篇
业土小学何银善
在我们平时的教学中，我们往往发现有那么一些学生,在课堂上思维敏捷，勇跃回答老师提出的问题，注意力也相当集中。但到了课后，作业却一塌糊涂，试卷中也出现了很多失误，考试成绩总是与课堂表现相差甚远。分析原因，主要是他们对学习的目的不明确，在整个学习过程中缺乏自觉学习的意识。只有提高了他们自觉学习的能力，他们的成绩才会有大的提高。
一、教育学生明确学习的目的。
通过教学让学生明白：学习是有趣的、丰富的，知识能使人身心受到陶冶，思维开阔，使人的思想慢慢健全、成熟。学习好了可受人尊重，同时学习可以改变人的一生。让学生真正明白学习的目的，想学习。
二、教师多激励学生，使其自觉学习。
教
知识吸引住学生的思维，使他们想学习、喜欢学习。同时教师教给学生学习的方法，让他们学会课后学习，知道书念的多，就比别人懂得多，也就比别人成功的机会多。
三、设计多样有趣的教学形式，激发学生学习的主动性。
一成不变的教学模式，别说学生不喜欢，就是教师也
没有激情。所以为了吸引住学生，教师需要大胆地改革课堂教学模式，使教学形式新颖多样，让学生感觉到每节课都有新鲜的东西，从而精力高度集中，想听教师讲的课，想学习。
四、善于发现学生的优点，及时给予表扬。
教师在上课的同时，要善于发现每个学生的优点，特别是那些自信心不足的学生，更应该及时给予他们表扬。使他们变得自信起来，开始自觉学习，并且努力改正自身的不足，从中体验学习成功的喜悦，这样渐渐地有了进步，教师再不失时机的表扬一下，学生就会充满信心地投入到学习中去，甚至比其他学生的学习更自觉。
培养学生的自觉性 第3篇
【关键词】民办高职院校 学生学习自觉性 培养策略研究
随着国民教育不断大众化，民办教育应运而生了。而民办高职院校招收的是第二批次的专科学生，他们的分数线一般较低，比起全国的一二三流大学还是有明显的差别，由于生源的分数线较低，他们的基本素质也呈现相对的不足，他们中间由于在初高中时代没有养成一个良好的学习习惯，同时沾染各种不良的学习习惯和风气。根据我们的调查结果显示，我们的学生中间有48.3%的同学沾染上了各种不良社会风气和习惯，另外还有28%的同学存在着各种心理和人格障碍，（其中10%的偏执型人格，8%的逆反性人格，10%的爆发性人格，值得一提的是焦虑性人格不足1%）说明我们的学生生活的无忧无虑。两者相加一起高达76.3%，除去相互重叠的因素，在学习上有缺陷不会少于65%。为此，民办高职院校对学生学习自觉性的培养应该是当务之急。
一、教师要充分把握阻碍学生求知欲望的因素，帮助学生消除心理障碍
厌倦情绪。学校的生活过于单调，学习占了全部的时光，没有社交活动，时间一长， 学生开始产生反感情绪；对学习的课程不喜欢，不得不学，老师压、家长催，也会产生厌倦情绪；与同学之间的关系不融洽，精神上的交流无法进行，导致对上学的厌倦；烦闷情绪。烦闷与烦恼是比较普遍存在的一种情绪。学生大多对自己的行为不能清楚认识其积极的意义， 不知道所做的事是否值得。于是，时而想干这，时而想干那，时而什么都想干，时而什么都不想干，进入一种无序而茫然的状况；孤独情绪。孤独感是现今为数不少的学生的通病，随着城镇化，独生子女化，他们与别人坦诚交流的需要不能得到满足，产生孤独情绪，又由于缺乏基本的交流技能，难与他人建立友谊，导致更内向，更孤独；家庭不良影响。离异家庭的学生， 父母关系不好、经常吵闹家庭的学生， 家庭文化氛围不好的学生，家庭教育多采取打骂手段的学生，这些学生厌学情绪非常严重。反之，家庭和睦，父母子女关系平等的学生，学习自觉性要高得很多。
二、让学生快乐的学习
良好的心理状态是激发学生求知欲望的情感基础， 教师要成为心理医生， 把诊学生心理状态，及时化解心结，消除学生的负面情绪， 才能激起他们的学习欲望。仅有健康的心态还不行， 要全面、 充分地激发学生的学习兴趣， 还得有一个轻松、快乐的环境， 让学生如鱼得水， 这就需要教师对学生心理有充分的理解与点拨， 构建和谐的教学环境， 才能激发学生学习的热情。
（一）充分了解学生的心理需要
需要爱： 学生们非常需要他周围的人关心他们，在乎他们，爱护他们。需要接纳： 当自己的行为符合标准时，周围人喜欢自己， 接纳自己，当自己的行为与标准偏差时， 希望周围人也能接纳自己， 尊重自己。需要独立： 希望周围的人了解自己自我成长的需求， 能鼓励自己尝试新的东西，对自己能够胜任的事情很有信心。需要指导： 学生都需要在怎样行为时得到友善的帮助。当学生们的基本需求被满足后， 他们就有健康的精神状态， 能发挥自己的潜力， 自主学习与互助学习才有内因的强力支撑。
（二）与学生建立良好关系
友好的师生关系， 是学生敢于展示自我， 敢于自主学习的重要软环境， 因此教师要用爱心、信心和赞美的目光支持学生， 在他身上找出更多的优点； 了解学生眼中的事物， 支持学生的有益活动，与学生愉快地相处； 与学生们一起参加有创意的活动， 在活动中表扬他们对真善美的追求，与他们一道克服困难，寻求进步和突破；在老师的身上也要体现学生希望老师应具备的优秀品质， 使教师成为学生的榜样， 让他们形成诚实、公正的品格。
（三）教会学生一套快乐学习的辅助办法，缓解学生的心理压力，轻装上阵，快乐学习
学习是复杂的脑力劳动， 是一件艰苦的事情， 大脑疲劳是一种常有的现象， 如何有效解决这一现象， 教师要教会学生掌握一些有效的辅助办法。 学习姿势的调整：在教室坐久了，不妨站在座位上或到走廊上，面对绿树、蓝天思考问题，在家时，不妨边做家务边调节思路，也可走出家门到亲戚家、公园去看书。脑中内容的更换：大脑中工作部分处于兴奋状态，不工作的部分“以逸待劳”，适时转换兴奋中心可以避免某一区域过度疲劳。注重短时的休息和休息方式：学生学习超过20分钟时应舒展一下身体，40分钟过后应离开休息，散散步，做做操或搞点娱乐活动，体力劳动和脑力劳动相互轮换，可使大脑皮层工作更协调，效率会更高。
三、激发学生创造与发现的兴趣
创造与发现是学习成功的阶梯，教师要激发学生创造与发现的兴趣，这也是培养学生自主与互助学习的有效途径。 培养有创新精神和创造型人才是课改情境下学校教育的核心任务，是时代要求。每个学生除了学习好基础知识，掌握基本技能外， 也要进行一些力所能及的初步创造性实践， 学会创造方法，激发创新的精神， 为将来成为创新型人才打下良好的基础。 创造并不只是那些“惊天动地”的发明，也不只是科学家、发明家的专利， 它还可以是小小的技巧、小小的发现、微不足道的智慧的火花。要鼓励学生敢于发现， 敢于质疑， 敢于创造、敢于“标新立异”。如果教育一味只传授知识，老师说了算，不但学生不能很好地掌握知识，还打击学生追求新知识的欲望，扼杀学生创造思维的萌芽，严重的还会导致厌学情绪的迅速蔓延。 帮助学生树立创造的信心和勇气。创造的潜力在每个人中，仅是个“大”和“小”“快”和“慢”的问题， 不是“有”和“无”的问题。有了新的发现才有新的激情， 有了新的创造就有了学习成功的阶梯。
【参考文献】
[1]立言. 自动自发地学习[M]. 新疆人民出版社，2003.
培养学生自觉学习英语的能力 第4篇
一、强化学生树立独立自主学习英语的意识
强化学生独立自主学英语的意识, 就是帮助学生在学习中对自己提出适当的要求, 自觉地督促自己, 管理自己, 树立学好英语的信心, 进一步增强学习的自觉性、积极性和主动性。虽然大部分学生有一定的基础, 但他们不能正确地认识自己, 或者是功夫不到, 方法不对, 找一些“工作忙”等客观理由, 导致失去信心;有的没有充分的思想准备, 当遇到困难时就自暴自弃, 索性不学。因此, 一定要使学生正确认识自己, 掌握得当的学习方法, 树立学好英语的信心和自主学习英语的意识。
二、改变教师在课堂上的角色
通常情况下, 教师讲课时是扮演着知识与信息的“供应商”的角色。学生只能被动地接受老师传授的知识, 学生没有主动性, 知识掌握不牢固, 容易忘掉, 有的学生也不能独立完成作业。教师也习惯于在学生遇到难题时, 就伸出援助之手, 无意中助长了学生的依赖性。因此, 需要改变这种做法, 放手让学生去解决处理问题, 培养其综合能力;改变教师本身在课堂上的角色, 创造学生独立学习的氛围。这样教师给学生留下了学习与探索的空间, 让学生享受自主学习的乐趣和成就, 使师生间培养能力的天地, 创造出以学习者为中心的课堂学习环境, 教师的观念变了, 方法灵了, 气氛活了, 学习自主能力自然也就提高了。
三、根据本校的实际, 核心设计开展活动, 激发学习英语的兴趣
每个学校的实际情况不同, 可根据各自的条件搞一些主体活动。例如, 根据学生的年龄段特点, 抓住一些兴奋点, 可提供一些背景素材。从学生爱听、爱看的实物、实情入手, 采用一些电化教学、多媒体设施、讲故事、搞比赛;创设一些生动有趣的情景, 使学生产生兴趣, 激发求知欲望, 提高积极性, 保持积极向上的态度, 全身心地投入到学习中去。
四、培养学生质疑、解决问题的能力
常言道:“学贵则疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”在教学中, 教师以学生为中心, 发挥其主导作用, 积极满足学生的好奇心和求知欲, 耐心解决他们心中的疑问, 并及时地给予鼓励和肯定表扬, 以此推动学生不断地发现新问题、探索新知识, 使学生有勇于疑、善于疑、树立不畏困难的探索精神。
实践中总结出经验, 在这样的氛围中, 学生不受约束, 大胆发言, 思维活跃, 可以运用自己学到的知识, 去选择、去归纳、去感悟。教师在课堂上对学生提出的问题要给予保护, 在上课前让学生带着问题进教室, 学生则可以进行交流讨论, 教师则引导拓宽学生的思路, 逐步将活动讨论引向深处, 从而培养学生自主动脑、动手、动口的良好学习习惯, 激发学生的创造灵感, 为学生创造性活动提供保证, 进而培养学生敢于发现问题、研究问题和解决问题的能力。
福建电大漳浦分校王燕红
五、学生不断提高主体意识, 明确学习目标
学生是学习的承担者, 是主导地位的决定者。为了使学生在授课活动中发挥主体作用, 教师要引导学生善于自我调动学习的积极性, 明确学习目的。当今是信息的时代, 英语是传递信息的首要载体, 对中国人来说, 学会了英语就等于打开了世界之窗, 使自己与世界联系得更为密切。教师也可以让学生把学英语的目的和他们的生活联系起来, 把英语作为生活的一部分, 这样也能增强学生的主体意识;同时引导学生善于自我激励, 把学英语动机和兴趣结合起来。一个有强烈学习动机的人, 才可能有强大的学习动力, 也才能主动地投入到英语学习中去;还要引导学生建立明确的学习目标, 制定详细的学习计划, 总结学习方法, 建立认识机构, 从学知识、解问题中得到满足感, 并以兴奋活跃的思维状态去面对这个特殊的英语语言知识和技能。加强基本训练, 让基础知识转移为语言技能, 最后发展成运用英语进行交际的能力。
六、综合评价, 调动学生自主学习的积极性
课堂中, 或者结束之前, 教师一定要给足够时间, 对本次活动进行一次综合性的诊断、评价。通过评价, 可以使学生在学习过程中不断地体验到自己的进步和成功, 认识自我, 肯定自我, 建立自我, 达到促进综合语言运用能力发展的目的。在教学过程中, 要通过采取自我评价、小组评价、教师评价、合作评价相结合的方式, 使学生全方位、不同角度来准确地认识自我, 发现自身所存在的具体问题, 从而调动学生自主学英语的积极性。
摘要：英语作为重要学科, 在新形势下它的作用更加凸显, 作为教师, 在英语教学中充分发挥学生的主体作用, 同时, 为他们提供足够的学习空间, 使不同程度的学生都可以得到同样的机会来发挥自己的特长, 真正地实现学生的自主学习。
培养学生的自觉性 第5篇
关键词：家校共育;学习自觉性;体验式教育
一、从家校共育模式的视角研究培养小学生学习自觉性的体验式教育的必要性
（一）这是教育模式变革的迫切性所要求的
中国青少年研究中心副主任刘俊彦老师认为：家庭教育是孩子的第一课堂，具有明显的启蒙性、持久性、感染性和全面性等特点。学校教育是青少年教育的主阵地，具有系统性的特点，在青少年身心发展过程中起着正面的、有效的、其他教育形式不可替代的主导作用[1]。无论家庭还是学校，都是青少年身心发展不可或缺的成长环境。把两者割裂开来，或者厚此薄彼，都有失偏颇。因此，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾强调：“最完备的教育模式是‘学校——家庭教育，学校和家庭是一对教育者。”[2] 不仅如此，家庭与学校处于同一个系统中，具有包括整体性、动态性、开放性、有序性、协调性等在内的所有系统论特性[3]。因此，家庭与学校（甚至社会）共育模式成为当前素质教育改革的重要目标与方向。在这个模式中，无论是家庭、学校还是社会，不仅是儿童、青少年接受教育的环境，也是他们生活体验的主要场所。
（二）这是养成教育阶段培养学生学习动机的重要性所决定的
学习动机是直接影响学生进行学习的一种内在动力，是一种求知的需要，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，对学习起着直接或间接的推动作用[4]。因此，在养成教育的关键环节，即小学阶段，培养积极健康、强度适中的学习动机，具有重要的教育意义。
学习动机的主要成分是学习自觉性与认识兴趣（求知欲）。其中，一个人清晰地意识到自己的学习目的或学习的社会意义，通常称作学习自觉性。其高度发展是人们认识到个人学习和社会进步的关系，从而产生学习的社会责任感。学生一旦有了学习的自觉性，就会迸发出学习的极大热情，表现出学习的坚毅精神，促进他们勤学苦练。学习自觉性是随着儿童认知能力的发展，家庭和学校所进行的学习目的教育以及由于个人的学习成败而体验到社会对自己的要求等而逐渐形成的[5]。因此，家庭和学校对学生进行的学习目的的教育，理应称为“学校—家庭”系统教育在培养学生学习自觉性中最重要的外因组成部分。
对于学习目的的教育，是关乎态度和动机的教育，解决的是学习动力问题，而非学习方法问题。有效地发挥德育的功效，是学习目的教育的有力保障。
联合国教科文组织提出了教育的四大支柱：学会做人，学会做事，学会学习和学会与他人共同生活[6]。这一终身教育思想亦是学校与家庭对学生进行的学习目的教育的核心思想，同时也是学校德育的重要目标。
（三）这是体验式教育的特点所决定的
传统德育存在诸多弊端：只重视对学生进行大道理式的口头教育，而缺乏实践体验[7];重理性认知，轻情感交流;重结论，轻过程;重共性教育，轻个性引导;试图追求近似“真理式”的道德知识，并通过道德教育学的理论演变成的一整套操作规程“灌输”给学生，以期获得优良的道德教育“产品”。这种范式往往给师生带来了双重的心灵创伤，受害最大的则是学生。而对于正处在“具体运算阶段”[8]、以实物和形象作为思维对象的小学生而言，更会造成难以弥补、无法挽救的巨大损失。
体验式教育是二十世纪初逐步发展出来的一种教育模式，以体验为基础，是组织和引导学生在亲身实践活动中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好行为习惯的过程[9]。这种教育立足“以人为本”，导入“生活世界”，落在“知行统一”[10]。可以说，体验式教育是落实作为“素质教育的基础工程”——养成教育的理想途径。
相对于传统教育方式，体验式教育具有以下几大特点[9] [11] - [14]。
1.生活性和活动性。通过富有生活情趣，形式灵活多样，寓教于乐的活动，让学生从自己的世界出发，亲身去感受和体验，使抽象深刻的道理在活动中变得形象、生动，学生容易接受。学生在充分的体验中，引发出认知冲突，激起对人生对社会的思考，最终自觉产生出巨大的内化作用，取得传统德育所收不到的效果。
2.平等性和主体性。一反传统说教式教育中以教师为主体，每位参与者都是主角，没有烦琐的说教、陈旧的礼节。在民主平等的氛围中，学生的积极性、主动性被充分地调动起来，有了更多更深的感悟。
3.情境性和情感性。因为深入学生生活，有了具体的活动情境，关注到了他们的情感需要，才真正触动他们的内心。有了触动，才会有所行动。行动一旦发出，教育的实效性就达到了。
体验式教育的这些特点恰好完全符合对学生进行学习自觉性教育的需求。因为学习动机不是靠空洞的说教就可以培养的，它需要教育者采用恰如其分的方式对受教育者进行激发。
（四）这是现实的迫切需要所决定的
就我校的实际情况而言，虽然我们从师资力量、办学条件、硬件设施、教育观念上都是一流的，但在实际的教育教学活动中，我们也越来越意识到一些问题的现实存在：小学部学生大部分家庭生活环境优越、家长也非常有条件为孩子教育投入，但是普遍工作较忙，甚至有的学生一年到头也见不到家长一、两次，都是和老人、保姆生活在一起，家长无暇顾及孩子学习的占相当大的比例。加之我们是九年一贯制，孩子和家长也相对没有“小升初”的压力，孩子见多识广，胆子大，更难管理，自律能力差，在学校，老师好不容易立下的规矩，回到家中又“归零”了。具体到本班，较之于本年级其他班级，家庭条件优越的学生偏多。也正是由于这样，本班学生相对乐观，学习压力相对较小，其背后的深层次问题就是学习的内部动力严重不足，学习自觉性不强。体现在学习效果上，就是学习成绩较差。解决这个现实问题迫在眉睫。
综上所述，要有效培养本班学生的学习自觉性，需要在家校合作的模式下，采用体验式教育的方式进行，这不仅具有重要的理论意义，还具有特定的现实教育意义。为此，作为班主任，笔者以本校五年级某班为例，在班级教育管理的实践中，从四年级到五年级上，开展了在家校共育模式下培养学生学习自觉性的体验式教育研究。
二、家校共育模式下培养小学生学习自觉性的体验式教育策略初探
根据体验的方式，体验式教育分为：直观感受式、角色演示式、情境模拟式、游戏体验式、动手操作式、调查讨论式和社会实践式等几类[7] [9]。在进行班级教育中，笔者在教育实践中，根据一定的教育契机，有计划、有步骤地采取一些体验式教育活动，以探索家校共育模式下培养小学生学习自觉性的有效教育策略。
（一）直观感受型
直观体验型体验式教育，是指在教学中，教师根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、图片资料，音像制品、文学作品、故事、诗歌、小品等形式和手段的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情景氛围，让学生在情景中有所体验、有所感受、有所领悟的教育方式[9]。
四年级上学期，通过提前调查笔者了解到，学生对自己的学习目的和目标定位很不明确，很多人学习的榜样都遥不可及，例如“爱因斯坦”、“爱迪生”。学习心理学认为：榜样越具体，学习的动力越大。所以，与其让学生崇拜遥不可及的偶像，不如从身边的父母开始学习。我校学生的家庭条件大多数比较优越，很多人的父母或祖辈都是通过自身奋斗才取得了现在的成就。如果能请家长给孩子写一份信，不进行道德说教，而是像讲故事一样把自己的奋斗经历和感受跟孩子进行分享，既有利于亲子的情感交流，又潜移默化中对学生进行了理想教育，会达到“润物细无声”的效果。因此，笔者利用家长会的机会，提前请家长秘密给孩子写一封信，并秘密收上来。在之后的主题班会上，伴随着舒缓优美的音乐声，学生在惊异中亲自打开并阅读父母写给自己的信，很多孩子深受震动，泪流满面，将班会的气氛推到了高潮。在后续的跟进观察中，那些触动较深的学生学习自觉性均有所转变，达到了预期的教育效果。此外，笔者还采用了每周给学生讲一个励志故事;每周的每一天记同一句励志话语，如“学习如同逆水行舟，不进则退”等;班里张贴学生的书法作品，如“千里之行，始于足下”等;张贴“感谢树”，制作展板，让学生用便利贴在“感谢树”上随时贴上自己感激的人，尤其要提到父母，并做全班分享等;带领学生看《养成教育》系列光盘，看完立即进行讨论，并让他们回家后把感受写在《综合家庭本》上;针对个别学生，我还在与家长进行沟通之后，请家长和孩子一起看，事后进行反馈。这些内容都要有家长的参与，如在记事中以父母签字的形式告知，并写上反馈的话语。在这种教育方式中，“感”出情、“悟”出理是其追求的目标。在情感感悟过程中，学生的感知觉和思维是一个不断变化的过程，知识与情感两者也在不断转换，相互促进，相互提高。由于有了家长的参与，使原本在师生之间进行的互动，变成了学校、家庭和学生三者之间的互动，提高了家校合作的有效性。
（二）角色演示型
这是指在特定的情景中，让学生充当某种角色，采用与角色相应的语言、动作进行表演、思维，使学生理解不同角色的情感态度，价值观念、思维方式和生存状态，从而获得真实感受和体验的教学方式。通过角色扮演，有助于学生了解自己的角色，理解他人存在的意义和价值，从而能更好地发现自己、改进自己，并容纳他人、理解他人，促进学生更好地融入社会，建立和谐的人际关系[9]。
当前，由于独生子女政策的持续效应，加之我校学生的家庭条件较好，“421”的家庭比例致使家长对孩子无时不刻进行着精心的呵护，凡事包办、溺爱、纵容，很大一部分学生认为家庭给予他们的这一切都是理所当然，甚至潜意识里觉得学习也是父母的事情，因而缺乏感恩心和对家庭及自己的责任感。这是学生缺乏足够的学习动机非常重要的一种社会诱因。为此，笔者利用寒、暑假和十一长假，设计了“做一天爸爸妈妈”的主题教育活动，让学生利用在家的某一天时间，跟父母或其他家人互换角色，亲身感受家人对自己的付出;与此同时，家长也做一天学生，重新体验学生的学习生活。这一活动的开展，每次都能达到很好的教育效果，既让学生深切体验了父母亲人对自己不辞辛苦的付出，重新认识了自己的责任和义务，增强了学习的内在动力，提高了学习自觉性，同时也促进了亲子之间良好的情感沟通。
（三）调查讨论型
所谓调查讨论型是指，在教育教学中有意识地安排学生开展调查，让学生亲临现场搜集、占有第一手资料，用自己的感官去认识周围人和事物，去体会探求知识的乐趣，去亲身经历调查的过程，自主地提出问题、发现问题、找到解决问题的办法[9]。在实际开展的教育活动中，为了提高学生的学习自觉性，笔者曾开展过一个系列家校合作的主题教育活动：第一，先分别以调查问卷的形式，请家长和学生谈谈学生在有关学习生活的哪些方面缺乏自觉自律意识和方法，进行归纳和整理;第二，继续通过调查问卷的方式，将归类整理好的学生和家长困惑逐条列出，请学生就自己最胜任的1—3个问题，现身说法，给出具体策略和措施;第三，将所有学生的解决方案进行归纳总结，整理出本班关于学习和生活的《自觉自律小窍门》，彩打出来后张贴在班级的学习角里，供学生互相学习。这种体验式教育，既增强了学生的自信心，又体现了互助学习的精神，在班级中营造了良好的学习氛围，对于联合国教科文组织所提的“学会学习”是一种有益的尝试。
（四）社会实践型
这种类型的体验式教育是指按照实践育人的要求，积极开展多种形式的社会实践活动，在实践中增进学生的体验和感悟，提高学生社会适应能力和实践技能的教学方式[9]。在2012-2013和2013-2014学年，笔者分别在同一个班级的不同年级，分别开展了给灾区孤儿捐献冬天衣物、给青海藏区贫困学校捐献学习用具的实践活动，这项活动得到了所有家长和家委会成员的大力支持。两次活动进行得都十分顺利，学生的热情很高。在捐献之前，笔者进行了捐前的动员，捐献之后有反馈有表扬，孩子们深受教育。捐衣服和学习用具，看似只是献爱心，从侧面让学生感受奉献的意义时，也对他们进行学习目的的教育，感受到自己优越的条件更应该努力学习。此外，笔者还在班级开展了“我每天为家人做一件事”的主体教育活动。做一件事简单，坚持做好一件事却很不易，而真正的成功必定以持之以恒为前提。为了让“做一天爸爸妈妈”这个活动的效果持续下去，在该活动结束后，笔者马上给孩子们发了一张表，名为《我每天 》，旨在让学生坚持每天在家做一件力所能及的家务。为了培养学生的自觉性和坚持性，这张表没有定期收上来，而是不定期询问学生和个别家长。大多数孩子都能自觉地坚持去做，少部分人被问到时面露愧色，提醒后还能继续坚持。
此外，笔者还在班级中进行了“回顾我的2013，展望我的2014”主体教育活动，利用学校开展的“中国梦，景山梦，我的梦”迎新联欢活动，提前下发问卷，让学生在家长的参与下，认真回顾自己在2013年的成长与遗憾，思考未来一年的努力方向，并作出具体计划和打算，培养学生的规划意识和能力，以增强学习自觉性。
三、问题及未来研究方向
在探索和实践家校共育的体验式教育中，笔者也发现了一些需要注意和把握的问题，从而引发了进一步思考。
（一）需要注意的问题
1.学习目的教育要与学生个体的学习成败体验相联系
前已述，学习自觉性是随着儿童认知能力的发展，家庭和学校所进行的学习目的教育以及由于个人的学习成败而体验到社会对自己的要求等而逐渐形成的。本研究过多注重了家校合作对学生进行的学习目的教育，而忽略了对学生学习成败的关注;即使有所关注，但对二者之间的联系性关注相对较少，使二者割裂开来，削弱了研究的实效性。
2.研究内容零散，缺乏系统性和科学规范性
虽然本研究是对家校共育的体验式教育进行了大胆、丰富的尝试，但由于缺乏一定的系统性和规划性，导致研究内容零散，无法形成合力;另外，由于缺少必要的数据支持，所以本研究还不具有实证研究的信度和效度。系统性和科研的规范性是以后研究的方向。
参考文献
[1] 刘俊彦. 专家视点[N].长江日报，2012-4-21（6）.
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培养学生的自觉性 第6篇
我们可以这样认为, 学生主动自觉学习的良好习惯的养成, 是学生本体自信心的一种积极、进取、阳光的面世态度。
主动学习是良好自信心的表现。作为现代中学生, 作为新时期的阳光、青春的主体的学生, 别人不督促而能主动学习, 一学习就要求自己立刻进入状态, 力求高效率地利用每一分钟学习时间, 是一种良好的人生品质与美丽而富裕心性与个性地张扬。要有意识地集中自己的注意力用于学习, 并能坚持始终。
主动学习是良好个人品质的体现。主动学习的人, 一定是一个热爱生活、热爱国家的人, 也一定是一个视个人进步与祖国繁荣富强、民族兴盛为己任之大志之人, 因此也一定是一个能够在未来激烈的社会竞争中站稳脚跟, 在生活的方方面面都能焕发出蓬勃生机和无限创造力的人。
主动学习是时代赋予我们的伟大责任和使命。“面向世界, 面向未来, 面向现代化”“胸怀祖国, 放眼世界”, 科学在发展, 社会在进步, 时代在前进, 一切的一切, 都在召唤着我们要“与时俱进”, 这是祖国和历史的必然。
二、培养学生主动预习的好习惯
课前预习是主动获取知识的主要途径。就学习过程而言, 教师只是引路人, 学生是学习的真正主体, 是学习活动中的“主角”。学习中的大量问题, 主要靠自己去预习、解决。
课前预习是培养自主学习精神和自学能力, 提高听课效率的重要途径。提前预习教程, 自主查找资料, 研究新知识的要点和重点, 发现疑难, 从而可以在课堂内重点解决, 掌握听课的主动权, 使听课具有针对性。
三、培养学生专心听课的好习惯
课堂教学不但是学生的认知过程, 更是学生的生命活动过程, 是师生人生中一段重要的生命经历。对于学生而言, 课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分, 它的质量直接影响学生当前和以后素质的育成和发展;对于教师而言, 课堂教学是其职业生命最基本的构成部分, 它的质量直接反映了教师对职业的感受、态度和专业水平的发展, 亦是教师的生命价值在职业上最直接的体现。
所以, “教”与“学”是个“同步与和谐”的统一“进行曲和交响曲”。上课时, 教师不仅用语言传递信息, 还会用动作、表情传递信息, 用眼神与学生交流。因此, 学生在课堂上要集中精神, 专心听教师讲课, 认真听同学发言, 抓住重点、难点、疑点听, 边认真听边积极思考。
四、培养学生上课主动回答问题的好习惯
中学生应该成为学习的主人, 在课上要认真思考每一个问题, 积极回答问题可以促进思考, 加深理解, 增强记忆, 提高心理素质, 促进创新意识的勃发。回答问题要主动, 起立迅速, 声音洪亮, 表述清楚。
上课主动回答问题的好习惯, 是一个中学生积极应对人生的一种“经世”体验和美好追求。试想一想, 一个人在面对困难的时候, 敢于向面前的困难挑战, 敢于寻找“突出重围”的出路, 敢于在炮火连天的“战场”上杀出重围, 是一种何等的气概和豪情。
五、培养学生善于发现问题和思考解决问题的好习惯
我们知道, 学习时要严肃认真、多思善问。“多思”就是把知识要点、思路、方法、知识间的联系、与生活实际的联系等认真思考, 形成体系。“善问”不仅要多问自己几个为什么, 还要虚心向教师、同学及他人询问, 这样才能提高自己。而且还要在学习的过程中注意发现问题, 研究问题, 有所创造, 敢于合理质疑已有的结论、说法, 在尊重科学的前提下, 敢于挑战权威, 要做到决不轻易放过任何一个问题。
六、培养学生上课认真记笔记的好习惯
俗语讲:好记性不如一个短笔头。中国有句古话:不动笔墨不读书。要学习好, 上课记好笔记是重要的一环。记笔记除了能集中自己的注意力, 提高听课的效率外, 对课后复习也有很大的帮助。要做好听课笔记, 学生的思维进程与教师的思维进程必须一致, 抛开与听课无关的杂念, 思维不能“溜小车”。
七、培养学生及时独立完成作业的好习惯
作业是教学活动的重要组成部分和自然延续, 是学生最基本、最经常的独立学习实践活动, 也是反映学生学习情况的主要方式。做作业的同时也是一种学习和积累的过程。中学的作业一般包括两大部分, 一是书面的, 二是看书思考或实践操作的。
八、培养学生强化复习的好习惯
复习是学生学习过程的重要阶段, 对加强知识巩固、促进知识系统化、提升知识的应用水平、促进能力素养的全面发展有极其重要的意义。
经过一段时间的学习, 要对所学的知识进行总结归纳, 形成单元、章节知识结构, 在大脑中勾画图式。这是使知识系统化, 牢固掌握知识, 形成学科能力的重要一环。
之所以要强化自己阶段性的复习, 就是要使自己能够主动消化知识, 加深理解和记忆, 达到举一反三的目的。复习也就是通过对知识, 对解决问题的思路进行提炼, 进行归纳整理, 使零碎的知识分散地记忆得到一个串联, 从而使学生的知识系统化、条理化、重点化, 避免前后知识的脱离与割裂。复习是有规律的, 复习必须及时, 否则超过了人的记忆极限点再去复习, 将要多花几倍的时间, 而且效果不好。因此必须有计划地不间断复习。
作为教师, 如何复习更有效, 应该多听听学生的想法, 学生最有发言权。教法要以学法为依据, 为学法服务。指导复习也是这样。而作为学生, 可以经常在班内参与到学习方法、复习方法的“群英会”中去, 在与他人交流复习经验、体会的同时, 也在自觉不自觉地反思总结, 不断完善、优化自己的复习方法和策略。
摘要：著名教育家叶圣陶先生说:“什么是教育, 简单一句话, 就是要培养良好的学习习惯。”《现代教育行为心理学》认为:习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自主倾向性, 是在学习过程中经过反复练习形成并发展, 成为一种个体需要的自觉的、主动的、持久的、自动化学习行为方式。养成良好的学习习惯是成功教育的关键。让学生养成良好的学习习惯, 是他一生取之不尽、用之不竭的资本.也是学生可持续发展的原动力。本人根据多年的政治教学经验结合新课改的教学理念, 认为初中政治教师应从以下几方面培养学生自觉学习的行为习惯。
关键词：培养,自觉学习,习惯
参考文献
[1]、人民教育出版《义务教育课程标准—思想品德-教师教学用书》。
[2]、三联书店《素质教育观念想学习学习提要》。
大学生自觉意识培养初探 第7篇
一自觉意识的影响因素与发展机制
要开展大学生自觉意识的培养, 就必须先了解自觉意识的具体内涵, 分析影响自觉意识形成的各类因素, 并探究其生成与发展的机制, 由此才能为探索培养道路奠定应有的理论基础。
(一) 自觉意识的涵义。
意识“是指个人运用感觉、知觉、思考、记忆等一般心理活动, 对自己的身心状态与环境中人、事、物变化的综合觉察与认识。”[1]意识作动词用时是指人的认识活动, 如“意识到”;作名词用时是指思想或观念, 如环保意识、维权意识等。在“自觉意识”中显然它是作名词用, 所以“自觉意识”的字面意思可理解为“自我觉悟的思维倾向”。自觉就是个体觉醒和觉悟。此处的个体是指具有独立性的个体, 他 (她) 不随意受外界的支配与无意识的影响, 能独立获取信息、处理信息, 作出判断。由于人的自我意识的觉醒, 人在自主对事物做出分析判断后, 其行为就有了积极和主动的特征, 所以自觉还包含行为主动的意思。因此, 自觉意识的涵义可概括为:指人独立、主动地观察与反思事物, 并形成自己的价值判断, 以便指导行动的思维倾向。它既指人的思想的独立性与主动性, 也指人的行为的目标性与主动性。自觉意识主要体现为:人在做事之前对事物有充分的认识, 能清楚地意识到其言行的后果, 并准备为其后果负责。因此, 有自觉意识的人在事前会对有关情况做了充分的了解与分析, 做事时则是计划周全, 目的明确。而缺乏自觉意识的人的行为则较随意, 他们不重视对事物的深入了解与认识, 对后果的估计不足, 甚至完全未考虑后果, 因而缺乏相应的责任感。两者比较起来, 具备自觉意识的人更有可能将行为引向有利的或能达成既定目标的方向;而缺乏自觉意识的人则较盲目, 行为的后果难以预见, 因为其思想不具备明确的导向性, 其行为更多受情绪、外界因素的影响。从个人成长来看, 这样的精神状态是无法有效引导人顺利发展的。
(二) 影响自觉意识的因素。
自觉就其基本含义来看, 就是自我觉悟。因此, 首先要有自我的成熟;其次要有思想的成熟。影响自我与思想成熟的因素也就是影响自觉意识的因素。
自我意识的发展是自觉意识发展的基础。心理学的研究表明, 自我是意识在个性化过程中产生的, 是意识的核心, 由感觉、思维、情感和直觉等组成。自我具有自主性和独立性, “是一个自主、有力量的实体, 能够决定个体的命运’, 参与决定个体行动的方向。”[2]自我如果没有充分发展, 人就处于被支配、被决定的状态, 自觉就无从谈起。因此, 要培养自觉意识首先就要促进自我意识的成熟, 尤其是自我的自主性与独立性。大学生虽然处在自我意识已经初步成熟的时期, 但在对大学生进行自觉意识培养的同时, 也应该重视其自我意识的进一步成长。
自觉意识是决定人的思想水平的主要因素。因此, 影响人思维的因素同样也是影响自觉意识的因素。一般来说, 人的思维能力无非受先天与后天两大因素的影响。先天因素主要指生物学因素 (如遗传) , 这类智力被美国心理学家卡特尔称为流体智力;后天因素则主要指教育和环境因素, 这类智力卡特尔称之为晶体智力。由于先天因素难以改变, 在此我们主要分析影响人思维的后天因素。
教育与环境是两个大类的因素。通过细致考察人的思维过程可以发现, 人的思考首先需要有一个动因, 这个动因就是事物引起了人的关注, 或者直接给人带来问题。人们的思考往往首先发生在引起自己关注的事物上, 特别是与自身利益相关的事物。当然, 随着人们视野的扩大及认识的提高, 人们也会关注那些暂时与己无关或间接相关的事物。关注的发生促使人们去努力认识事物, 以便在需要的时候从容应对。一般来说, 关注度越大, 人们思考的动力就越大, 动机也就越强烈。因此, 对事物的关注度决定着自觉意识的实现力度。由于它为人的认识提供动力, 动力越大, 人的认识也越充分、越深入, 这种动力会最大限度地使人发挥其主观能动性。因而它也在相当程度上决定着自觉意识的水平。
其次, 人们要展开思考还需要有一定量的信息作背景和基础, 为思考准备各种可能的通路。因为人的思考首先要有一个对象范围, 并且要具备一些相关的知识, 这样才能在各种相关的对象之间揣摩它们的联系, 由此展开分析、判断、推理等活动。所以了解一定的对象信息是思考的前提。信息掌握得越丰富、越充分, 思考的基础越厚实, 问题才有被发现及被分析解答的可能。所以, 人们的视野越开阔, 掌握的信息越多, 思考的空间越大, 也越能找到相应的思路。视野的宽广度及信息的丰富度决定着自觉意识的广度与可能性。
如果要使人养成思考的习惯并进一步发展, 还需要形成一定的思考效度。思考的结果必须在实践中验证其能够指导行为, 这样, 思考的意义才会被认可。这就需要思考有效力, 其效力的高低称之为思考效度。效度越高, 说明思考的意义越大或越明显, 这会促使人们积极地对待思考活动, 使思考成为人们重视的经常性行为。否则, 人们就会懒于思考、放弃思考。思考效度有赖于人们有效的思考方法与感知、理解能力。方法越多、越科学, 感知力和理解力越强, 越能促进思考。思考效度决定着思想水平, 因此它决定着自觉意识的层次与水平。
此外, 以上因素是否能发挥作用还有一个基本的前提, 那就是人要有正常的思考心境及人格状态。即心理上平静从容;人格独立、自信。这些与社会环境的宽松度与开放度密切相关。人们产生了思想后总是要极力以言论的形式表现出来, 为的是获得确证与认可。思想只有在交流、在辨论中才会得到修正、确立与发展。这就需要社会提供相应的环境。越是言论宽松的环境越能激发人自由、独立的思想。所以, 思想环境的宽松度是影响自觉意识水平的一个重要外在因素。
可见, 影响自觉意识的主要因素包括:自我意识、视野与信息、对事物的关注度、思考效度和思想环境的宽松度。
(三) 自觉意识的发展机制。
由以上对自觉意识影响的各主要因素的作用可以看出, 对自觉意识的生成与发展来说, 自我意识是个体的内部基础;宽松的思想环境是外部基本前提;知识信息储备与思维能力是必要的推进要素;社会实践是贯穿始终的推动力。这些因素的共同作用才能使自觉意识顺利建立并发展。因此, 自觉意识的发展机制可概括为:首先, 个体的自我意识要建立与发展, 只有当自我意识发展到一定程度时自觉意识才能有生成的基础。其次, 有了这个基础后, 在一个言论、思想较为宽松的环境中, 个体开始逐步形成自己的判断、思想, 自觉意识初步形成。以后, 随着人的知识结构的44教书育人高教论坛2011|05
完善、思维能力的提高, 人的思想在社会实践的不断验证与修正下, 思考效度不断得以提升, 人们的自觉意识就会逐渐得到巩固、提升, 获得应有的发展。
二对大学生自觉意识培养的几点建议
大学生就其年龄及受教育程度来说, 人格应该已经初步成熟, 其思维能力应该达到较高的水平。但从有关调查的实际情况看, 我国大学生的自觉意识状况并不理想, 这从其问题意识、创造力和独立思考能力上可明显反映出来:据有关资料显示, “大部分大学生不敢或不会质疑, 问题意识淡薄”。[3]其思维大多不够活跃, 思维定势明显, 思维的自主性较欠缺, “50%以上的大学生分析问题的能力、创造性思维能力等都处于一般’水平”。[4]对大学生进行自觉意识的培养是高校从根本上提高人才培养质量的重要途径之一。根据影响自觉意识的主要影响因素及发展机制, 结合我国大学生的现况, 自觉意识的培养可从以下几方面入手:
(一) 排除不利于自觉意识形成的障碍。人的认识
是在实践中成长、发展的, 并由此不断走向自觉。但人的思想又在无形中受着各种因素的制约, 阻碍着人走出不自觉状态。我国大学生的不自觉状况通常源于两种情况:
1思维惰性。在我国, 传统的“师道尊严”观念仍普遍存在。它往往被人们理解为学生对教师必须言听计从;加上权威崇拜、经典崇拜等观念根深蒂固, 学生们在思想上不敢表现自我, 更没有雄心超越老师。长期处在这种氛围中, 学生的思想就会日益趋于保守, 凡事只会遵守已有的规范, 在无形中养成了思维惰性。要培养学生的自觉意识首先就要让他们勤于思考, 在教育中给学生更多独立思考的机会, 使其思维能力得到锻炼, 思维的自主性得以成长。
2思维陷入误区。这类误区包括思维角度的狭窄、情感情绪的无意识引导等。如过强的功利意识会严重限制人们的视野与思维角度, 从而束缚思维。很多迷信思想就是在强烈的功利意识驱使下形成的。头脑清醒的人都明白, 迷信是人丧失正常判断力的表现, 它是自觉意识的大敌。人在较强烈的情感情绪状态下, 人的思想受无意识或潜意识支配, 思维也往往会被它们所左右, 由此对事物作出主观性很强的判断。因此, 在对大学生进行自觉意识培养时, 要努力帮助他们认识自我内在的情感、情绪, 以及人的无意识、潜意识等, 在思维中尽可能排除主观性, 避免受其控制;同时尽可能扩大视野, 发掘更多的思维角度。这样人们才能更清醒地认识事物, 走向思想的自觉。
(二) 遵照自觉意识的生成规律进行培养。在排除
了阻碍自觉意识形成的主要因素后, 可根据上文阐明的自觉意识的影响因素及发展机制, 着重从以下几方面进行培养:
1营造良好的心理环境, 促进学生自我意识的充分发展。我国大学生在进入大学之前基本处于应试教育环境中, 因此, 在开展自觉意识培养时, 首先要注意在课堂上营造利于学生大胆思维、乐于表现的、轻松愉快的心理环境。它也是个体自我意识顺利发展所不可或缺的条件。因此, 教师在课堂上应努力营造师生平等、生生平等、思想包容、鼓励个性表现的氛围, 以便有效激发学生的主观能动性, 为其自觉意识的生成奠定良好的基础。心理学研究认为, “人类有三种基本心理需要:自主需要、能力需要和归属需要。如果社会环境支持并促进这三种需要的满足, 那么人类的动机和天性就会得到积极的发展, 人类自身也能健康地成长。”[5]因此, 在自觉意识培养的教育环境中, 教师要注意调适学生的心理需要, 增进个体自主感及成就感的获得。另外, “威胁性的惩罚、设置期限、强制性目标、竞争等各因素都会削弱个体的内在动机。而增强个体对活动的情感认可度及自我决定的机会可以增强个体行为的内在动机。”[6]所以, 培养中要尽可能避免削弱个体内在动机的做法, 让学生在尊重、关心与鼓励中顺利成长。
2扩展学生的知识视野, 培养必要的信息素质。无论是课堂还是校园活动、文化环境都应尽可能为学生们提供更多、更广、更有效的知识与信息;并且要通过教师示范、设置专门课程等方式, 对学生进行必要的信息素质的培养。因为知识、信息是人们思考的必要基础。信息素质包括信息搜集、信息筛选、信息整理、信息运用等方面的能力。这些能力的提高将有效提高学生思考的效度, 使其经常获得思考带来的愉快感、成就感, 从而激励他们更积极地去自主学习、自主认识事物、独立解决问题。此外, 视野的扩大也有利大学生克服狭隘的功利意识, 以更博大的心胸、更远大的眼界对待人生, 看待世界。
3提高学生的思维能力, 使思维活跃而有个性。我国的教育深受应试教育模式的影响, 在以知识传授为主, 教师讲解为主的教学模式中, 学生们无形中架空了自己的思想, 把大脑变成了机械的信息接收与蓄存的装置。学生长期进行大量的机械化、程式化的思维, 结果造成学生自主意识薄弱, 思维方式与思想本身都有趋同性, 形成了僵化的思维定势。在我国教育中也很少有专门的思维方式方法的教育;相反, 在国外, 不少大学早就开设了思维方面的训练课程, 如头脑风暴法、思维导图法、六顶思考帽等, 都是十分有效的训练内容。能够进行创造性思维在国外已成了学生必须具备的素质之一。这方面教育的缺乏也正是我国大学生创造力不足的重要原因。要培养大学生的自觉意识就要解放他们的思想, 打破已有的思维定势, 积极开展思维方法的教育, 让学生掌握更多更科学的思维方法, 不断拓展思维角度, 挖掘思维深度, 让他们按照自己的个性特点挖掘出各自的思维潜能。这样个体才可能真正获得思想独立。思想的独立发展正是自觉意识确立的标志。
4开展有效的动机管理。动机是人的活动的推动力, 体现着目标对人的活动的激励作用, 把人的活动引向既定方向。针对自觉意识培养的需要, 动机管理应着重放在大学生的兴趣动机、成就动机, 以及目标管理等方面。这些动机决定着学生的学习自觉程度。
(1) 兴趣是学生学习过程中一种积极的心理倾向, 被称为引导学生学习的“最好的老师”。人对事物的兴趣一般源于人的求知欲、探索欲与对价值或意义的追求, 这些欲求可以是长期的, 对此教师应该注意激发、保护与维持。有时兴趣也来源于其他的心理需求, 如表现欲、情感缺失等偶然因素, 这些则极可能是暂时的, 而且可能在某种程度上误导学生, 需要教师给予引导与调整。
(2) 在进行成就动机管理时则要注意学习任务的难易程度。心理学实验证明, 难度的适宜可以激发个体的求成动机。所以, 一方面要根据学生的基础确定适宜的学习任务的难度;另一方面应该帮助学生根据自己的实际情况确立适宜的期望目标。这样就能充分满足学生的成就感, 保持其高水平的成就动机。
(3) 在目标管理上要注意帮助学生树立学习性目标 (即为了增强自身的能力而努力理解并掌握新的知识) , 纠正表现性目标 (即为了得到他人对自己能力的肯定) 。目标的取向决定了学生的努力方向, 并影响他们的自我效能、自主权, 以及自我调控的能力。一般来说, “学习目标型的学生有较高的自信心, 愿意接受挑战, 有毅力;而表现目标型学生则不自信, 其信心依赖于外界的评价, 因而总是逃避挑战, 容易放弃, 不能接受失败。”[7]自觉意识培养中还要帮助学生较好地确定适合自己的长远发展目标, 并促其坚定目标。所谓适合, 就是他们对确定的目标在价值上认可、在个性上适应、在能力上胜任或有胜任的信心。目标合适才能保证人们在实现它的过程中充满信心, 看到希望。并在不断强化中使这一目标成为其主导动机。由于主导动机是一个人最强烈、最稳定的动机。所以它能较容易地引导个体行动朝着目标迈进, 并义无返顾、坚持不懈地努力, 直到实现目标。
总之, 大学生自觉意识的培养要遵循人格与思维的发展规律, 并结合大学生的人才培养目标来制定方案并付诸实施。自觉意识的建立将有助于大学生思想独立、成熟, 因而使他们遇事能理性地、全面地认识与判断, 做到思想不迷悯、行为不盲目;其学习生活的目的更明确、责任感更强。当大学生建立起较高水平的自觉意识时, 就会主动地实施有效的自我教育。这就意味着当大学生走出校园之后, 他们仍然可以顺利地继续成长。对大学生进行自觉意识的培养也就是让他们能尽快具备较强的自我教育的能力。这样, 大学生就能更顺利地成才, 并更好地适应社会的发展进步。
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培养学生的自觉性 第8篇
一、加强来华留学辅导项目的体系化建设
1. 我们应根据留学生活的不同阶段设计辅导项目的内容,
在学生入学前通过网络或者邮寄材料让学生对将要到来的留学生活有一个初步的印象, 建立针对留学生的网站, 在网站上列出从如何练习汉语到如何与所在学校的学生会联系等内容, 涵盖初来留学者所需应对的各方面问题。
2. 在留学生来到学校后可以开展入学教育活动, 向留学生
们介绍如何利用校园周边的交通工具, 如何利用校内的学习和生活设施, 课程设置和时间安排, 在中国大学学习的技巧等, 帮助留学生处理日常的个人事务, 提供衣食住行等方面的信息, 快捷、细致的生活服务会减少留学生对异域文化的不适感, 增强留学生对学校的心理认同感。
3. 加强心理健康教育。
在留学生发生交际障碍时, 他们强烈的求知欲和摆脱困境的心理矛盾, 亟需为之进行跨文化意识的训练。参与此项工作的教师和管理人员须把握这个有利时机, 观察留学生的心理反应及其流露出来的困惑, 帮助留学生调整“现实自我”和“理想自我”的认识, 帮助他们增强信心、减少阻力, 使每一位留学生都能够看到成功的希望, 促使他们积极进取, 从根本上改变目前存在的部分学生旷课、考试作弊、作息时间混乱等现象。最好能成立专门的心理咨询中心, 设立专门人员 (当然最好是会说留学生母语的老师) 接待学生, 建立留学生心理档案, 掌握每个留学生的情况, 适时为他们提供心理咨询。
4. 发挥同辈群体的影响。
往往新同学不知道该怎样或者不敢向教师表达他们的想法, 这时就需要热情、积极的老同学能够在平时帮助新同学解决这些问题, 将教师了解不到的情况及时向教师汇报, 帮助教师辅导新学生适应中国的环境, 既方便管理, 也帮助了新同学。还可以引导留学生创建学习上的互助小组, 组织学习情况基本相似的留学生组成适应性互补式的专业小组, 养成小组协商学习、共同进步的良好习惯, 还能让留学生感觉到来自学业进步中的关怀和成就, 并以此激励自己学习的主动性和自觉性。
二、创造有利于留学生跨文化交际的“小环境”
在校园、教室、宿舍及其他具有类似性质的“小环境”里, 人们每天都要见面, 每天都要交流。因此, “小环境”对语言学习的影响力最大。我们要想方设法为他们营造出好的语言学习“小环境”, 或为他们提供尽可能多的创造语言学习“小环境”的机会。
1.“家庭居住” (homestay) 。
它的家庭氛围可以使人与人之间的社会距离最大限度地缩小, 有助于形成最好的语言“小环境”, 也是最真实的交际环境。开始可安排一或两天, 之后根据留学生的反映和要求等情况适当调整时间, 使留学生尽可能在短时间内取得最大的效果。
2.“一对一”教学。
也就是为留学生配备高素质的课后辅导老师, 结成互帮互助的良师益友。中国学生可以向留学生简要地介绍中国的历史、传统文化和风土人情, 耐心地解答他们在学习语言时遇到的各种问题, 这有利于留学生真正融入中国社会, 掌握丰富的文化知识, 也有助于留学生汉语听、说、读、写能力的全面提高。
3. 利用假日习俗、餐饮文化渗透文化意识。
培养学生的自觉性 第9篇
一、“文化自觉”与“文化自信”之内涵
文化自觉即对文化的自我觉醒、反思和创建。“大学生文化自觉”就是指大学生在多种文化交互碰撞的背景下, 对本民族优秀的传统文化有着清晰的认知和强烈的认同, 对外来的文化可以进行理智地辨别、觉醒及反思, 既不是盲目崇拜, 也不能全盘否定, 而是要在批判与借鉴的过程中使整个社会文化得到融合、升级与发展。而文化自信是对本民族文化的一种信心和信念, 体现在一个国家和民族对于本民族文化价值的认同上, 对现有文化的清晰掌握上, 对文化未来的繁荣发展具备的坚定信念上。
二、当代大学生文化自觉与文化自信的现实问题解析
(一) 传统文化底蕴浅薄, 消解了民族自信心。
当今的大学生对中国传统文化缺乏学习和研究的自主意识, 导致其不仅没能形成对中国传统文化的正确认知, 反而还对传统文化做出了一些不客观、不公正的评价, 致使部分大学生迷失在文化多元化的浪潮中。因此, 让大学生将中国传统文化的精华真正融入到思想观念中, 并且形成崇高的修养和行为变得尤为困难。同时, 大学生传统文化底蕴浅薄这一现象, 高校教育也应做出深刻的思考, 正是由于对中国传统文化底蕴培育的不重视, 才使大学生们没有动力去发掘传统文化的魅力, 降低了其对于发扬和发展民族文化的自信心。
(二) 受文化多元化影响, 对西方文化盲目崇拜。
随着文化多元化影响的蔓延, 外来的思想和价值观多种多样、良莠不齐, 例如利己主义、拜金主义、功利主义、享乐主义等思想和行为方式, 更是不断冲击着大学生的道德观、价值观和世界观, 并且渗透着、影响着他们的生活方式和行为方式, 使之对民族传统文化逐渐地淡忘和越发的陌生, 对传承千年的民族文化和社会伦理道德规范产生了排斥和动摇。我们既不能妄自尊大, 也不能盲目排外, 应该积极吸取外来文化中先进有益的文化成果, 同时时刻保持理智的头脑, 冷静分析、辨别, 择其善而从之, 其不善而改之, 从而使本民族文化在借鉴与学习中得到升华。
(三) 理想信念动摇, 主流价值观出现认同危机。
目前, 许多大学生理想信念不坚定, 常常迷失在文化发展方向的选择中。正是由于其对文化发展方向的选择性失误, 导致其文化价值观的错位。他们不仅认识不到当代中国先进主流文化的重要性, 还经常对主流文化表现出怀疑和轻蔑的态度。他们将传统文化视为老古董、旧思想, 却视外来文化为时髦、新风尚, 从而导致其对外来文化的盲目推崇, 对传统文化的嗤之以鼻。正是由于对中国先进文化的认同感缺乏, 才导致没有形成对本民族文化的高度自觉和自信。既没能将传统文化中许多精华的东西发掘出来, 又没能形成一种焕然一新的、具有时代气息的, 具有长久生命力的新的文化。这正是亟待解决的又一问题。
三、提升大学生文化自觉与文化自信的路径
(一) 加强传统文化教育, 培养大学生文化传承与创新能力。
加强传统文化教育, 就要提高大学生对中国传统文化学习的自觉意识。既要传授给大学生优秀的传统文化知识, 又要带领大学生自觉探寻中华文化的根基, 提高他们对中国优秀传统文化学习的主动性, 培养他们对传统文化的创造性和传承的积极性, 从而激发他们对中国传统文化的自豪感和历史使命感。在全球化的大时代背景下, 无论是我国的经济还是我国的传统文化在发展的过程中都将既面临着机遇又面对着挑战。为使我国的传统文化能够接受时代的考验, 接受社会实践的检验, 能够适应优胜劣汰的竞争环境, 并能在百花齐放的文化竞争中脱颖而出, 我们就不能固守一切传统, 应该在坚守传统文化精华的基础上, 将其创新发展、与时俱进。
(二) 通过高校的思想政治教育, 引导大学生进行正确的文化选择。
高校的思想政治教育是引导大学生形成正确价值观和做出正确文化选择的重要环节。因此, 将文化自觉和文化自信融入大学生思想政治教育刻不容缓, 努力提高大学生对于文化修养、文化认知等的追求, 增强其对民族传统文化的认同感;同时, 提高高校教师的教育责任和文化担当, 使其成为先进文化、主流文化的传播者和践行者。在高校对大学生进行文化自觉与文化自信培养教育的整个过程中, 既要注重培养大学生对中国传统文化认知与继承的主动意识, 又要时刻提醒他们在面对世界先进文化时要坚持批判精神, 理智地进行辨别与学习。从而找到既符合时代发展, 又满足中国国情的方式去学习和传承, 将具有中国特色的民族文化发扬光大。
(三) 坚持主流文化导向, 加强大学生理想信念教育。
每个国家、每个社会在其发展过程中都有一种思想观念或意识形态起着主导作用, 这就是所谓的主流文化。我国现阶段的主流文化是中国特色社会主义文化, 这符合中国特色社会主义现代化建设的阶段要求, 也是当代中国的先进文化。作为肩负繁荣国家发展的大学生, 应该对社会主义核心价值体系有着强烈的认同感, 时刻坚守社会主义的文化阵地, 坚持走中国特色社会主义道路, 坚定不移地将社会主义、集体主义和爱国主义精神作为指导思想、行动指南, 抵制一切腐朽落后的文化, 树立中国特色社会主义共同理想, 扬优秀传统文化, 增强民族自信心和自豪感, 争取早日肩负起建设中国特色社会主义文化强国的重任。
摘要：当代大学生是祖国和民族的希望, 是中国特色社会主义现代化建设的接班人。培育和树立大学生的文化自觉与文化自信意识, 对实现建设中国特色社会主义文化强国的宏伟目标具有重要意义。
关键词：当代大学生,文化自觉,文化创新
参考文献
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[3]姚亮亮, 李艳.大学生的文化自觉问题及教育方略[J].现代教育科学, 2013, 2
[4]于华珍、曹爱萍.论多元文化视野下的大学生文化自觉意识[J].通化师范学院学报, 2010, 6
[5]费孝通.费孝通论文化自觉[M].呼和浩特:内蒙古人民出版社, 2009:37
培养学生的自觉性 第10篇
冯铁山在《教育研究》2014年第5期撰文指出，学校德育应当做好学生道德文化自信与自觉的培养工作。道德文化自信是学生对所属国家和民族道德文化的积极态度和充分肯定，教育路径是引导学生明确中国道德文化的价值地位；陶冶学生热爱中国道德文化的主体情怀；启迪学生养成中国道德文化的辩证思维。而道德文化自觉则是发挥学生德性修养的主体性、主动性、积极吸纳道德文化知识、涵养积极道德文化情怀、培养良好道德文化习惯和践履道德文化法则。首先，培养学生对道德文化的自主认同。认同自己民族的道德文化，学生就会主动去了解民族道德的来历、形成和发展，就会对是非、善恶、美丑形成自主的认识、评价和判断。其次，培养学生对道德文化的积极情绪。让学生带着乐观的情绪去审视周围的世界，既是积极人性观的体现，也是积极情绪的表征，还是对理想主义、精神价值的坚守。再次，培养学生对道德文化的良好习惯。学校德育需要从道德意志方面入手培养学生自主习得道德品质的良好习惯。最后，培养学生自律的道德行为。就道德行为而言，一般分为他律与自律两种范式，道德文化的自我认同、积极情绪以及良好习惯转化为道德行为不应由外力强制来实现，而应由道德行为主体自我控制和自我约束来实现。
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幼儿“自觉性”培养三部曲 第11篇
第一步:针对问题, 设定每项活动的培养目标, 将要求落实到日常生活的各个环节中
新学期开始, 通过对幼儿的观察, 发现存在不少问题, 孩子自由散漫、学习不认真、不主动参与劳动、有时板凳倒了也没有人去扶、不尊重父母等。针对这些问题, 本学期初步拟订培养幼儿自觉性的计划, 特别是在进餐、学习、劳动、睡觉等方面进行培养。
第一, 给幼儿创设良好、宽松的环境。请幼儿和老师一起创设和行为习惯有关的环境, 如“我是乖娃娃”、“爱学习的我”、“今天我值日”、“端端正正好好坐”、“天气记录”、“生日快乐”等, 贴近幼儿的生活;搜集与幼儿密切相关的图片, 让幼儿在边看、边说的基础上加深对行为习惯的培养, 让幼儿无时无刻都注意自己的行为。
第二, 将内容分散到各个环节。在上课和日常活动中, 不断地对幼儿提要求, 注重细节培养。提出要求, 需要教师仔细观察, 及时发现、及时给予表扬、及时将好的行为传达给其他的幼儿。对平时行为习惯特别差的孩子给予鼓励, 让他们都来学习, 以发动幼儿之间互相监督、学习。例如, 每次幼儿在开始游戏时, 取放玩具时常常会有拥挤的现象, 小朋友都想第一个拿到自己想要的玩具, 针对这一情况, 我召集班上的小朋友一起对于“如何取放玩具才好”展开讨论, 幼儿都说出了自己的想法, 也都知道该如何取放玩具, 我便将幼儿有一次在拿玩具时的VCD放给幼儿看, 小朋友刚开始还非常激动, 后来慢慢看出来, 老师是在放自己拿玩具的行为, 都很不好意思。我便将刚才小朋友们说的如何取放玩具做了对比, 请幼儿自己说说在取放玩具的时候到底怎么做才好, 通过直观的教育, 幼儿明白了应该怎样取放玩具, 自己也总结出在拿玩具时应注意玩具在拿的时候不能拥挤, 要轻拿轻放等。通过这次直观的教育活动, 我发现小朋友在取放玩具的时候, 争抢现象有所改善。
第三, 教师是教育者, 也是被教育者, 良好的行为会为幼儿树立良好的榜样, 一件小事让我深深地体会到这点。开学以来我们要求平时要用普通话进行交谈。有一次, 我无意中说了一句四川话, 我们班的一位小朋友走到我的面前, 对我说:“老师你没有说普通话”, 当时我的脸一下子就红了, 连忙解释道:“老师刚才着急了, 对不起, 下次一定改正。”小小的一句普通话也充分体现了教师的模范作用。在以后的教学中, 我除了观察幼儿的言行外, 也特别注意自己的言行, 随时提醒自己一定要做好幼儿的榜样。
第二步:针对幼儿情况, 拟订家园配合计划
在和家长的交谈中, 我发现有些幼儿在园与在家的表现不一样。在幼儿园家长时常能听到老师的赞扬, 但家长往往反馈的都是幼儿在家不爱学习、不尊重长辈、不听父母的话、爱顶嘴、不爱参加劳动、什么事情都要父母来帮忙等。针对这些意见, 我和小朋友们一起开展了“谁最能干”的主题活动, 请家长到幼儿园来说说自己的宝贝会做什么, 在家里都帮助父母做了什么事情, 还观看了有些小朋友在家劳动的录像, 然后又和家长一起做亲子活动“包汤圆”。在这次活动后, 根据家长的意见, 制订了一张家园合作表, 上面分别列有进餐、学习、劳动、睡觉等, 注明表现好的用“★”表示, 表现一般的用“√”表示, 表现差的用“”表示, 一周下来, 很多幼儿在家的纪录都好, 询问家长时, 家长都说为了让孩子高兴点, 都给的是“★”, 可这样根本就没有达到培养孩子的目的。我就将为什么要制订这张表的原因告诉了家长, 希望能得到他们的支持和理解, 让他们知道并不是一个“★”就能让孩子好好发展, 偶尔有一个“√”或一个“”往往是对孩子的促进。
第三步:对幼儿提出更高要求, 自评表现
一段时间后, 我提出让孩子自己如实填写本周在家和幼儿园的表现。对此, 小朋友之间不自觉地产生互比, 比比谁学习好、比谁最能干、比谁的值日生当得好、比谁得的“★”多。一学期下来, 总结出哪些小朋友进步了, 哪些小朋友还需继续努力。
一学期的努力有了成效, 幼儿和老师都受益匪浅, 幼儿都能很自觉地遵守各项常规要求, 互相之间增进了友谊, 进一步增强了为集体争光的荣誉感。走好每一步, 是我们在实践中的体会, 通过坚持不懈地努力和配合, 幼儿将逐步形成“自觉性”的好习惯。一份耕耘一分收获, 让我们的孩子在我们的细心关爱中茁壮成长。
