评职称的年限如何计算（精选4篇）

评职称的年限如何计算 第1篇

高级工程师（必须有中级）

申报高工需具备的基本条件

有中级职称：硕士学位并取得中级专业技术资格4年以上；大学本科以上学历并取得中级专业技术资格5年以上；获大专学历，取得中级专业技术资格7年以上。

中级工程师（可以无助工直接评工程师）

申报工程师需具备的基本条件(符合以下几种情况其中之一即可)：

（1）已有初级职称：获得研究生班毕业或双学士学位，并取得助理级专业技术资格3年以上；本科、大专、中专毕业学历，并取得助理级专业技术资格4年以上。

（2）尚无任何职称：获得硕士学位4年以上；获得研究生班毕业或双学士学位5年以上；大学本科毕业6年以上；大学专科毕业8年以上；中专毕业10年以上。

助理工程师

需具备的基本条件(符合以下几种情况其中之一即可)：

⑴有员级专业技术资格：大学专科毕业并取得员级专业技术资格2年以上；中专毕业并取得员级专业技术资格4年以上。

⑵尚无任何职称：大学本科毕业2年以上；大学专科毕业4年以上；中专毕业6年以上。

评职称的年限如何计算 第2篇

从事建设工程项目施工管理工作年限的截止日期为2011年年底。(有个别地区工作年限算到6月25日)。

注意事项：

1.年限计算按周年计算，截止报名当年12月31日。

2.通常只审核工作年限，项目施工管理工作年限不审核。

3.工作年限包括取得学历前后的年限。例如本科报考一级建造师，只要有本科学历并且工作满4年即可，并不需要取得本科学历后再工作4年。

4.如果连续取得学历的情况为：初中>高中>全日制本(专)科，那么工作年限只能从全日制本(专)科毕业年开始算起。

如果连续取得学历的情况为：初中>高中>非全日制本(专)科，那么工作年限可以从高中毕业年算起。因为可以解释为：高中毕业即参加工作至今，而且在业余时间通过不懈努力取得非全日制本(专)科学历。

如果取得学历的情况为：初中>高中>中断N年>非日制本(专)科，那么同上工作年限可以从高中毕业年算起。

如果取得学历的情况为：初中>高中>中断N年>全日制本(专)科，那么工作年限为N+全日制本(专)科毕业年至今，当然你可能需要开个证明，证明你18岁高中毕业后参加了N年工作。

报考时候基本是查专业和工作年限 你工作年限满了4年 同时学历满足的话，就可以报考了！

具体的年限说明：

1.年限计算按周年计算，截止报名当年12月31日。

2.通常只审核工作年限，项目施工管理工作年限不审核。

3.工作年限包括取得学历前后的年限。例如本科报考一级建造师，只要有本科学历并且工作满4年即可，并不需要取得本科学历后再工作4年。

4.如果连续取得学历的情况为：初中>高中>全日制本（专）科，那么工作年限只能从全日制本（专）科毕业年开始算起。

如果连续取得学历的情况为：初中>高中>非全日制本（专）科，那么工作年限可以从高中毕业年算起。因为可以解释为：高中毕业即参加工作至今，而且在业余时间通过不懈努力取得非全日制本（专）科学历。

如果取得学历的情况为：初中>高中>中断N年>非日制本（专）科，那么同上工作年限可以从高中毕业年算起。

如果取得学历的情况为：初中>高中>中断N年>全日制本（专）科，那么工作年限为N+全日制本（专）科毕业年至今，当然你可能需要开个证明，证明你18岁高中毕业后参加了N年工作。

追问

我是2003年—2007年取得行政管理本科学历，2007年参加工作至今，同时在2007年又报考给排水工程自考本科，2011年拿证。是这样的学历情况，报考时需要怎样的工作证明？小弟在此谢谢您了！

回答

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如何建设职称计算机网络课程 第3篇

网络课程的定义有很多, 其中教育部现代远程教育资源建设委员会给出了较为全面, 它把通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和称为网络课程。其包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境, 其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。它不同与传统教学, 它具有共享性、自主性、广泛性、交互性和安全性等基本特征:

1. 共享性:

网络资料不仅可以共享教师的电子教材, 还在学员间形成一种共享, 那就是知识点的理解、应用的共享。如在计算机管理信息系统 (MIS) 课程中, 有的图表作出无数据或是图表类型错误, 于是他在讨论区提出这个问题, 有的学员回复选中图表后用菜单图表修改, 也有的学员回复选中图表后点击鼠标右键用快捷菜单来修改, 并且都写出来详细的操作过程。这些解决问题的资源也可成为我们课程中资源的一部分, 从而达到学员资源与教师的共享。

2. 自主性:

在学习的时间、地点、学习进度上学员也有自主性。可以根据自己的时间合理安排学习时间, 既没有影响平时的工作、学习, 还可以在自己方便的地方学习, 如可以在办公室或在家中。学员学习进度自由, 可以根据自己的实际情况对已掌握的知识少花时间, 对未接触的知识多用些时间, 且在学习内容先后顺序也可自主安排。

3. 广泛性:

广泛性不仅指学员范围, 在专业技术岗位上工作的非IT专业的专业技术人员均应参加培训和考核。可以是教师、医生、工人等, 而同时涉及的内容也较为广泛, 考核科目设:计算机管理信息系统 (MIS) 、计算机辅助设计 (CAD) , 其中CAD分为建筑CAD和机械CAD两个子科目。

4. 交互性:

前期建设的网络课程常常以文字、PPT、视频教程形式出现, 缺少交互性, 而基于Moodle平台的网络课程, 可在课程设计多种教学活动方式, 如增加问题讨论区、作业互评、教师点评等互动活动, 这样, 网络课程的交互性被充分发挥, 调动了学员的学习积极性。

5. 安全性:

基于Moodle平台建设的网络程序其安全性较好。安全性不仅是指学员登录账号的安全, 采用一人一密码的登录方式, 同时支持学员自行修改密码。而且指学习内容的安全、个人的学习时间、学习进度、作业完成情况等在平台中都有记录, 这样就不会造成混乱, 不会受别人干扰。

二、网络课程与传统课程的区别

网络课程不只是仅仅将教材以文字, 课件形式搬到网络教学, 我们从网络资源建设、师生角色以及教学模式来分析:

1. 网络资料建设是网络课程的重要组成, 它是以考核大纲

为指导, 以知识点为基础的, 按一定检索和分类规则组织的素材资料。我们可以通过搜集素材库或者把现成的教学软件中有用的部分形成适用于自己课程的网络资源, Moodle平台中学员学习的过程, 解决问题的过程都可作为网络资源供学员下载使用。在网络资源库、资料库内容上丰富多样, 不仅可以加深学生对知识的理解, 拓宽学生的视野, 还可以部分地代替单一的传统教学形式。

2. 师生角色的转变, 教师由教学活动的主体, 转变成整个

教学的组织者、指导者, 帮助者, 而学员逐渐成为学习过程的积极参与者、主动探索者。一方面, 教师不仅要将教学内容科学的组织起来, 让学员去学习, 还要在学习过程中及时回复学员在问题讨论区提出的学习困难;另一方面, 网络学习要求学生不能只停留在被动地接受知识的状态上, 如Moodle平台中学员要能利用网络资源和通讯手段吸收和共享各种网络资源, 要去探索网络学习的一般过程, 要积极参与到学习中去。

3. 教学模式的转变, 传统教学是以课堂教学为主, 师生之

间以一对多, 面对面进行教学的教学模式, 老师通过课堂教学对学生“传道、授业、解惑”。而在网络教学中以学员为中心, 师生之间是以一对一的、个性教学的教学模式, 网络化教学是以多媒体计算机和互联网为学习工具, 以网络作为重要的信息来源, 它是一种强调获取信息、分析信息、处理信息的方法, 强调学习的全过程和各学生之间的协作的教学模式。

三、建设职称计算机网络课程

Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统, Moodle (ModularObject-Oriented Dynamic Learning Environment) 即模块化面向对象的动态学习环境的缩写。是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。Moodle平台依据社会建构主义的教学思想, 即教育者 (老师) 和学习者 (学生) 都是平等的主体, 在教学活动中, 他们相互协作, 并根据自己已有的经验共同建构知识。在架设好Moodle平台后, 我们如何进行职称计算机网络课程建设?我们主要从下面几方面着手:

1. 建设完整的网络导航系统。

一个学习平台被大家的接受程度, 往往是其可操作性。而为了快速让学员接受, 就需要构建一个完整的导航系统来引导学员, 利用Moodle平台可以将教学计划的安排, 问题的讨论区、作业、问卷调查等模块安排好, 构建一个简洁明了的导航系统。

2. 建设清晰的知识点系统。

可以通过插入标签, 将每个知识点作为标签, 如Excel的每一知识点为一标签;编写文本页, 将选择题归纳总结;编写网页, 将操作题知识点以视频形式展示;部署IMS包等。调动学员的多种感官, 让学员在浓厚的学习兴趣中, 进一步丰富所学知识。

3. 建设有效的评价系统。

可以通过添加“作业”、“作业互评”、“教师点评”等模块, 学员之间可以通过学习他人的作业, 总结其优缺点, 学员也可以对教师给定的范例作品文档进行公平的评价, 教师对学生的评价进行管理并打分, 有很多非常灵活的选项。如Excel中数据透视表的制作, 可以让学员将自己的作业保存, 教师和学员通过Moodle平台访问并互评。

4. 建设多样的互动系统。

互动活动这些活动包括:聊天、投票、问卷调查、测试等。聊天持平滑的、同步的文本交互, 所有的谈话都记录下来供日后查看, 并且也可以允许学生查看。投票则有点像选举投票。可以用来为某件事表决, 或从每名学生得到反馈 (例如支持率调查) , 教师可以在直观的表格里看到谁选择了什么, 可以选择是否允许学生看到更新的结果图, 随时可以查看在线问卷的报告, 包括很多图形。数据可以是Excel电子表格或CSV文本文件的格式下载。问卷调查可以将学生的回答和班级的平均情况相比较, 作为反馈提供给学生。测验在Moodle中设计的各类题目可以备份, 并导出, 可以在任何支持国际标准的学习管理系统中导入。

四、职称计算机网络课程发展趋势

1. 发展空间较大。

我国必将会加强网络课程的建设, 包括教育教学理论和学习理论在网络课程中的应用研究, 加强网络教育的交流和合作。职称评定对计算机基本技能的要求, 使职称计算机网络课程有更广的发展空间。

2. 教学个性化。

在职称计算机网络课教学过程中, 要关注学生学习的自我导向, 自主地为自己选择学习进度、学习内容, 职称计算机网络课程教学更有针对性, 能够针对每一位学员展开一对一, 有个性的教学, 并能根据学生对知识的接受状况动态调整学习进度。

3. 运营市场化、管理规范化。

职称计算机网络课程的开发, 它的市场化、竞争性与全球化的特征和必然发展趋势。现在国内关于教育产业已形成共识, 随着网络课程的深度发展, 必将走向产业化。同时, 我们将实行网络课程管理规范化, 网络教育的监督将实现法律化, 把建设网络课程作为国家信息化的一项基本国策, 将制定网络课程的质量评估标准, 对网络教学质量进行肯定和学历的认可。

职称计算机网络课程是一门继续教育学科, 随着网络的发展, 以其开放的、灵活的、基于资源的特点使得它在技能教育方面将有很大的优势。虽然有人对职称计算机网络教育的有效性持怀疑态度, 认为职称计算机网络课程不能有效地刺激学员去学习, 但我校职称计算机网络课程学员人数的迅速增加, 正反映出职称计算机网络课程存在的意义。相信在不远的将来我校的网络课程能更好、更快、更健康的发展, 走在职称计算机教育领域的前列。

参考文献

[1]周明天.tcp/ip网络原理与技术[M].清华大学出版社.1996.

[2]叶力汉.基于web的远程教学和我国的发展对策[J].电化教育研究.1998.

评职称的年限如何计算 第4篇

读者：周女士

答：读者你好！现就你提出的问题答复如下：

（一）事业单位专业技术不同等级岗位的具体条件，是由主管部门和事业单位按照国家和自治区有关规定及岗位职责任务和相关要求确定的。根据《广西壮族自治区事业单位岗位设置管理实施意见》（桂人发〔2008〕85号）第26条规定：“由主管部门和事业单位，按照国家和我区的有关规定，根据岗位职责任务、专业技术水平要求等因素综合确定。”各单位岗位等级职数是按标准设置的，经核准后，各事业单位专业技术岗位等级职数因其单位编制数和执行标准不同而有所不同，因此，在不同的事业单位的正高级、副高级、中级、助理级内部不同等级岗位的具体条件，根据各自单位具体情况而有所不同。

（二）各单位制定岗位设置和人员聘用有严格的规定程序要求。根据《广西壮族自治区事业单位岗位设置管理实施意见》（桂人发〔2008〕85号）第28条第三、四款规定：“（3）在核准的岗位总量、结构比例和最高等级限额内，制定岗位设置实施方案，编制岗位说明书。（4）岗位设置实施方案在广泛征求职工意见的基础上，经职工代表大会或职工大会讨论，单位领导人集体研究通过。”

按照上述政策规定，你提出的按照资历和获得高级职称资格年限来排队确定的问题，不符合现行政策规定。