校本教研的经验材料范文第1篇

我们认为教师不仅是一个专业工作者，他还是一个真实的生命体。关注教师的专业发展，首先要关注教师的人格价值，也就是要满足教师自身的需要、尊严和自我价值的实现。只有这样才能唤醒教师对自身专业发展的需求和意识，进而促使教师主动投身于自身专业发展。也只有这样，教师才会在教育教学中真正关注学生的生命成长，把专业发展作为自身生命完善的有力中介。

1、优化团队关系，提升团队学习力。我们把对教师的人性关怀，作为优化团队关系的首要工作。我校为老师们提供了舒适的学习生活环境。在一次次比赛获得成绩的同时，也使合作互动的团队机制逐步生根开花。目前，我校合作研究已经成为常态，知识共享也成为教师的自觉行为。与此同时，我们通过每年开展办公室美化、文明办公室、先进年级组、先进教研等评比活动，激发教师形成团队共同愿景。我们还构建了学校教学资源库，实现优质资源共享。现在，校内积极互依、合作互动、知识共享的团队关系已基本形成，团队学习力得到了有效提升。

2、创设多种渠道，满足教师成长需求。我们多渠道创造培训机会，选派优秀教师外出培训，满足教师成长的需要。每年开展校优秀青年教师、骨干教师、骨干班主任评选活动，使每一层次的教师都能享受成功的喜悦。

3、搭建展示平台，推进梯队建设。展示活动对教师的成长具有重要的作用，但老师们缺少展示的机会。为此，我们把搭建展示平台作为校本研修的重要工作，学校每年下半年组织教师面向全学区上公开课，每学期组织教师外出送教、交流。本学期，我们还把教龄3年内的教师推上了前台，面向全区开课。在一次次展示中，老师们有了发展的目标，有了提高教学能力的机会，也推动了合理的师资梯队形成。

二.探索研修模式，让校本研修成为教师专业发展的主渠道。 我校校本研修始终立足于本校的实际需要，坚持“源于学校、在于学校、利于学校”这一原则，大力营造“研训一体化”的氛围，不断探索有效的校本研修模式，努力使校本研修真正成为促进教师专业发展的主渠道。

1、主题研课。

主题研课是我校校本研修的主要模式。学校把在主题研课中扎实开展的每月一次的探究式课例反思活动作为重中之重。在学期初各教研大组长制订好一学期的研课计划，拟定好研课主题。在开课前，执教教师所在教研组成员要在教研组长带领下集体备课、试教、讨论，并对课做进一步改进。开课前一周，执教教师要为每位听课教师准备好一份教学设计，让每位教师在听课前做到心中有数。开课时，每位教师认真做好课堂观察，拟好自己的教学随感。课后在规定时间内进行评课，全体教师要尝试从不同角度、不同层次进行分析，认识问题的性质和症结，达成共

2、集体备课。

集体备课，分享智慧是我们校本研修的又一重要方式。我们集体备课的总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”。学校制订了《集体备课制度》，提出“四定”、“四同一”要求。四定:定时，单周三下午5：30;定点，所有备课组活动都在集体办公室;定时上传;定时检查;“四同一”：指上课时做到备同一堂课、备同一个教案、上同一堂课、保持同一个进度，切实将“最优化”的教学设计落实在课堂上。同时，学校每学年对集体备课内容规定侧重点，从而有序推进团队学习、团队研究、团队反思，为扎实提高教育教学质量提供了有力保障。

3、专题研究。

教师是教育教学工作的践行者，只有立足教育教学实际开展研究，才能有生命力。为此，我们要求教师采用“实践---反思---再实践”的研究思路进行专题研究。我们倡导各教研组从三个途径去发现问题：其

一、深入备课，立足教学疑难问题;其

二、深入听课，发现教学方式问题;其

三、深入评课，发现教师教学策略问题。在课题研究过程中提出解决问题的策略。

4、教师论坛。

在推进青年教师论坛的同时，我们还开展了各学科教师的教育论坛活动。每学期期初由教导处规定论坛主题，作出论坛安排。在规定时间、规定地点由教研大组长负责开展论坛活动，提升教师的理论水平。

5、自主学习。

在集中开展研训活动的同时，学校还积极要求教师开展自主学习，并对自主学习提出了相应的要求：每位教师积极参与各级各类教研活动，每学期听课节数不少于15节，其中年龄在30周岁以下的教师要撰写详细的评课稿不少于5篇，30周岁以上的教师要撰写详细的评课稿不少于2篇;开展 “三个一”活动，即开设一堂体现课改理念的高质量的公开课、写一篇读后感、做一份教学案例。自去年开始，我校逐步推行网络教研，提升教师自主学习的效率。

三.完善研修制度，让务实创新成为校本研修增效的动力。

我们始终在思考：怎样通过制度有效引领教师养成自觉学习和参与校本研修的习惯?为此，我们从理顺管理机制、夯实管理制度、追求管理创新做起，努力营造以人为本的自我成长氛围

1、建立机构，明确职责。

我校成立了以校长为首的校本研修管理和督导机构，形成了“校长教导处教研大组----学科教研组备课组教师”六位一体的研修管理网络，并明确各自的职责。校长负责校本研修的领导、协调工作，并在财力、物力方面给予最大限度的支持;教导处负责规划、组织、调度、培训工作;教研大组负责每周一次的组织活动;学科教研组负责学科活动的组织、课题的研究;备课组负责本年段集体备课的组织、实施工作。

2、健全制度，严格管理。

我们制定了《校本培训活动制度》、《集体备课制度》、《教研活动制度》、《教师教科研成果奖励制度》、，促使校本研修工作走上了制度化、规范化的轨道，确保校本研修有序、规范地开展。

3、不断创新，提高实效。

校本教研的经验材料范文第2篇

金台区硖石乡红硖小学数学教研组工作经验介绍

硖石乡红硖小学数学教研组是一个由12名数学教师组成的集体，在这个群体中青年教师占60%左右，其中区优秀教师2人，已经获得小学高级教师职称的有4人，大专以上学历的教师有10人，我们年轻活泼，有胆有识;我们观念新颖，素质出众;我们潜心教改，锐意进取，是一个人数多，师资强的优良的教研团队。

几年来，我校数学教研组适应学校的办学特点，由校长亲自挂帅，，数学组全体教师团结协作，大胆地进行教学实践。我们以进一步推进基础教育课程改革为核心，以课堂教学为研究重点，强化对校本教研的关注和探索，通过提升校本教研的水平和质量，促进课程改革的理念与行为的统一，促进我校教育教学发展，积极开展教研活动，通过培训交流等活动努力提高教师的业务水平。目前已经形成为一个师资稳定、教师有特长、教学有特色、工作有成效，制度完善、凝聚力强的教研组。现将数学教研组活动开展情况予以汇报：

一、科学管理，落实常规。

我校地处宝鸡市西部山区，教师流动比较频繁，每年都有教学经验丰富的区级教学能手调入市区学校，也有学识渊博、刚刚走上讲台的年轻教师加入我们的队伍。所以我们历来都很重视常规管理，特别是过程管理的落实。我们数学教研组也得到了学校领导的了高度重视和大力支持。学校李校长经常参与和指导数学组的各项活动，乡中心校孙校长曾多次参与和指导数学教研工作。为保证教研工作扎实而富有成效的进行，学校首先狠抓师德师风建设，鼓励老师们立足岗位，发展学生，成就自我，提倡“工作着并快乐着”职业心态，树立“严谨，求实，民主，创新”学校教风。

其次，学校注重教研工作的常规管理和制度建设。几年来，学校先后制定了《教研组长工作职责》、《备课组组长工作职责》、《教研工作制度》、《集体备课制度》等一系列教学教研管理制度。在实际工作中学校强调制度管理，规范管理，量化管理。推行“五多一常”的管理方式，即“多学习、多研究、多交流、多指导、多反思、常考核”，做到教研工作有制度，有计划，有措施，有落实，有实效，有创新。同时通过建立教师个人业务档案，建立激励机制，细化教师考核条例，把教师教学实施情况和教研参与情况记入每个人的业务档案，作为评优的依据。教研组长是开展教

研工作的骨干，学校根据工作实际，将教研组长的常规教研工作以每周一课时计入学校教师工作量。为抓好教研教学常规工作，我们从备、教、改、辅、考、评五个环节入手。首先我们抓实集体备课，每学期制定年级备课组教学计划，集体备课计划，每两周组织一次集体备课，要求做到“五落实”，落实时间、落实地点、落实中心发言人、落实每次教研活动的内容、落实备课的记录，并结合“精品课堂”达标开展集体备课研讨-个人组内上课-集体评课-个人反思的模式开展教学行动研究。加强常规教学管理，实行推门听课制度。每位领导或组内老师可不打招呼的随时推门听课，听后相互交流意见，促使课堂教学质量的提高。在教研活动中，我们提出明确要求，即每个老师每学期上一节组内公开课或校级公开课，每学期听课10节以上，每学期撰写一篇论文或教育教学经验总结，制作一个课件。为了保证研讨课、参赛课的质量，我们规定每次的教研活动都要做到“四个要”：一要集体备课，二要全员听课，三要说课反思，四要重视评课。

由于狠抓常规管理，细化过程管理，所以我们数学教研组全体教师都能严格要求自己，老教师率先垂范，以身作则，青年教师更是不甘落后，勇于探索，新调入的教师两周之内就能熟悉业务，积极参加教研活动。

二、发挥远程教育资源优势，加强教师的业务学习和培训。

我校是2006年在全区率先使用远程教育资源的农村小学之一。远程教育资源的应用给我们农村的小学教育事业注入了新的活力，弥补了以往教学中的遗憾，丰富了学生的各方面知识，提高了教师的业务水平和管理能力，特别为教师提供了很好的学习平台。我们紧紧抓住这一千载难逢的好机会，选派数学教研组骨干教师参加省市级的远程教育骨干教师培训，回来后详细制定远程教育资源使用的培训计划，大力提高教师的业务水平，使人人都能使用远程教育资源，使所有的学生都能享受到优质的教育资源。学校还设置了教师电子阅览室，保证网络畅通，鼓励教师利用网络资源和远程教育资源加强业务学习。另外，我们还进一步完善了图书资料，购买了有关教育科研方面的优秀刊物80余本，坚持开放图书阅览室，让教师读书落到实处。数学教研组的读书活动形式非常丰富，我们采取“骨干教师主持导读”和“个人自主阅读”相结合方式，有自由阅读业务书籍、有主题的阅读与交流、有读书沙龙或读书交流会等。老师们经历了从“理论指导”到“示范引路”、从“课堂实践”到“反思总结”、从“研讨交流”到“总结提高”的学习过程，有效地提高教师的专业水平。

为促进教师课堂教学能力的提高，2007年起教研组开展了“寻访名师、成就自我”校本培训活动，活动分为熟悉名师、感悟名师、品析名师、践行名师四个阶段。多次选派骨干教师白洁、王源等多人前往西安、宝鸡等参加省市区级组织的学术报告、特级教师示范课，阅读特级教师专著，利用远程教育设备赏析全国特级教师录象课以及通过各种网站等资源积极学习特级教师的课例、经验做法等，提升教育理念，提高教学水平。2007年至2010年，学校先后组织8名数学教师外出观摩学习，所有教师都参加了新课改通识培训。每周一次网上优质课观摩，一月一次网上优秀学术报告，做到了不出校门也能寻访名师。不管是外出参加学习还是网上学习的老师都会受益匪浅，既收获教学艺术和智慧又收获了教育激情。学校及时组织他们进行汇报和上示范课，受训老师对名师高超的教学艺术有了更深的领悟和理解，也起到了一人受培众人受益的效果。通过学习名师，老师们的教研热情得到了提高，老师们对名师已有了丰富的感性和理性的认识。如尹宝智老师就经常说学名师就学习他们治学精神，要平时多思考，勤学习，做一个“有心”的数学老师，努力实现课堂教学的“畅神”境界。王源老师加了在西安参举办的“全国著名特级教师教艺展示系列活动”，回到学校他马上在自己的课堂上进行实践，获得很好的效果。各类培训活动在我校的顺利开展，提高了教师的专业理论素质，促进了学校教学改革的不断深入，为实现有效教学提供了“源头活水”。

三、搭建平台，促进青年教师的迅速成长。

我校33位数学教师中，青年教师就占了一大半。为了帮助他们尽快地成长起来，学校非常重视年轻教师的培训工作。我们的做法是：

1、开展师徒结对，安排有经验、有特长的教师进行传帮带;号召新教师主动向老教师学艺，多听课，多取经，多学习。

2、搭台子，学校经常开展各类教研活动，给青年教师展示自我的机会平台。3，压担子，数学组给予机会让青年教师他们承担学校、县教育局组织的优质课等任务。

4、安排他们出外学习取经。

在平时的工作中，教导主任赵智和，数学教研组长苟艳云总是把关注的目光投向青年教师，他们的学习情况，工作状态，甚至是他们的个人生活，家庭问题都是他们关注的内容。学校老师们常说，数学组的气氛真像个大家庭。2009年上学期，区教研室组织了小学教师多媒体教学课件比赛，为了搞好这次活动，数学教研组高度重视，鼓励青年教师积极参与，大显身手，段军让、赵智和等4名青年教师的课件分别获一二三等奖。几年来学校组织的“全员全程教学评优”活动，数学组非常

重视青年教师的培养。为了提高年轻教师能力，保证数学参赛课的质量，整个数学组一下子忙开了。老教师姚有年、中年教师尹宝智虽然身体不好，但为了徒弟尽快成长，他们自己上课后，再去听课，研课，评课，常常同年青人一起晚上还在学校加班加点，令人感动。通过几年培养，数学组内年轻教师基本功扎实，上课都有自己的风格和魅力。郑龙刚、段军让等多次代表学校参加区上组织的“全员全程教学评优”活动，并获得一二等奖。可以说，在我们学校数学组年青教师的成长是令人欣慰的。

四、以科研促教研，开展课题实验，全面优化课堂教学。

对于我们广大教学一线的教师而言，最直接最有现实意义的就是有效性课堂教学的研究。所以数学组结合学校区级课题《小学数学课堂有效教学策略研究》这一课题把提高数学课堂教学效益作为数学组教研的切入点，围绕这一主题开展系列教研活动。

1、实现了“课题研究”、“校本教研”、“校本培训”的有机整合。

我们把课题研究纳入校本培训、校本教研的重点，将课题研究和提高教师教科研水平促进教学质量结合起来，将课题实验研究同与专家对话和引领结合起来，通过课堂教学有效性研究，切实促进了教师教学方式和学生学习方式的改变。2009年至2010年来开展的课题研培活动有：有效教学理论学习;有效教学观摩活动、精品课堂打造、新课程理念下的听课和评课;聚焦有效课堂研讨;有效教学设计研讨、新课程理念下三维目标的确立与落实，校本研究中的案例引领法;与教师谈怎样写教学案例;小学数学有效教学策略及思考;名师教育教学艺术系列学习;如何设计有效的教学过程及有效性教学策略;新课程理念在课堂;课题研究方案和开题报告的撰写方法等。通过课题研究，拉动校本培训和校本教研，推动课程实施。将课题研究与校本教研、校本培训结合起来，让数学教学研究焕发了新的活力。

2、开展了促进教师行为转化的教学研究，实现对有效教学策略的探索。

学习和培训，使教师的教学观念发生了巨大变化，而如何落实在行为转化上是本课题研究的难点。我们以课堂为主阵地，让老师们通过磨课活动开展“教学研究”促进老师们“行为转化”。先后组织了有效课堂观摩课、精品课堂达标课、新上岗教师亮相课、青年教师课堂教学比武课、专家指导教研课等多种形式的课，实现以教促研，以研促改。如学校组织的有效课堂观摩课，我们要求执教者必须带着小课题上课，对一个小问题进行突破，教研组集体提出有针对的主题进行磨课，课后我们

当场对学生进行效果测试，教研组及时评课，最后要求执教者写出一篇高质量的教学反思，通过这个过程执教老师感觉进步非常大。目前我们正在尝试运用“课堂教学观察诊断技术”开展听课诊断活动，对教学中表现出的问题进行诊断和个案研究，有时还专门请来区市教研员和老师们一道研课，解决了课堂教学中急待解决的问题。

五、创新实践作业，营造数学文化氛围。

架设生活与数学的桥梁源于生活，生活中充满着数学，小学数学教材中的许多概念原理都可以在生活中找到其原型，为了架设起生活与数学间的这座桥梁，数学教研组要求教师给学生布置实践作业，收到了较好的效果。具体做法是：

1、用学过的数学知识解决生活中的实际问题，例如《制作今年的年历》、《公园里所想到的数学问题》、《红硖小学一年可节约多少吨水》、《面对宝鸡市的后花园你想到了那些数学问题》。

2、综合运用作业。例如设计《数学手抄小报》比赛，制作《一日作息时间表》、《数学生日贺卡》。

3、社会实践小调查。如《银行利率调查》、《我是小小采购员》、《白色污染的调查》等社会活动。

4、数学日记。让学生把自己身边的数学问题、学习的体会、学习中的疑难问题、也以及学习过程中的创新发现等写成日记的形式。

5、数学故事。利用自习课的部分时间，让学生讲讲有关数学知识和数学家的故事，故事比赛活动的开展，带动了其他学科老师的热情参与，语文老师帮着指导故事的演讲技巧，美术老师指导制作道具，布置展示，大家努力让数学渗透到校园的每一个角落，只要孩子们走进校园就能感受到数学的气息，让孩子置身于数学的海洋!

近年来，数学教研组在硖石乡中心教研组的领导下，通过12位教师齐心协力，共同努力，取得了较好的成绩。他们努力学习，更新观念，把参加教育教研工作内化成为了自己自觉的行为;他们敢于创新，勇于实践，把青春和忠诚奉献在与三尺讲台，他们团结协作，互帮互助，培养了一批思想上进，业务精良的教学骨干，在学校的各项工作中发挥着巨大的作用。教师们参加了各项比赛都有不俗表现，获得了不同层次的奖项。其中，在2009年至2010年金台区命题竞赛中20余人的数学试卷获一二等奖，校长李德海老师的论文《新课程数学教学的哲学思考》、王红娟老师的论文《如何培养学生的数学学习兴趣》、赵智和老师的《尊重个性差异，促进全面发展》等获国家级优秀学术论文一二等奖，并在《教育创新》杂志上发表，郑龙刚等多位教师获得省市级

校本教研的经验材料范文第3篇

一、校本教研的含义

校本教研是指为了满足学校和教师发展的目标和需求，由学校发起组织教师开展的教育教学研究活动。学校是教育教学研究的基地，教师是教育教学研究的主体，促进教师和学生共同发展是教育教学研究的主要而直接的目的。由此看来，校本教研是促进教师专业发展的有效途径。

(一)、校本教研的特点

校本教研是一种理论指导下的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升并探索规律。

1、基于学校

学校是教育的主体，是教学行为研究的基地，其含义为：①校长是校本研究的第一责任人，校本教研是学校教学管理的重要抓手。②学校教师是校本教研的主体，参与教学研究是所有教师(而不只是少数人员)的权力和责任，学校就是研究中心，课堂就是研究室，教师就是研究员。

2、在学校中

学校发展只能是在学校中进行的，它不能靠简单移植，靠“取经”，而是要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。所以，校本教研植根于学校的教学活动，贯穿于学校教学活动的过程，并为所有的教师所体验、所认同，其研究的成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。

3、为了学校

以校为本的教学研究，无论作为一种活动，还是作为一种机制，其直接目的都是为了改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展，使学校具备研究的职能和能力。对中小学教师而言，不能解决自身真实教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。

二、校本教研的基本类型

校本教研的基本类型有：教学型教研、研究型教研、学习型教研。这三者构成了促进教师专业发展的方式。

(一)、教学型教研

教学型教研，以教学为着眼点，研究直接服从于教学的需要。这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透到教学过程，贯穿在备课、设计、上课、说课、听课、评课等教学及教研环节之中，活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主，研究手段主要是听课与评课，研究方法一般是日常的对课例的研讨，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。教学型教研是一种目标直接、易于操作的教研方式，不需要经过专门的学习或训练，容易为教师所掌握，是一种较为传统的教研方式，在教学实践中被广泛使用。这种教研方式对教师完成教学任

务，提高专业水平具有较好的效果，是提高教学质量的有力手段之一。

(二)、研究型教研

研究型教研，以研究为着眼点，这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题展开，遵循科学研究的一般程序和基本规范，研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。研究型教研对于提升教师研究素养和理论水平具有重要的推进作用。

(三)、学习型教研

学习型教研，以学习为着眼点，旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。研究表现为一种学习“研究性”学习。读书和思考是学习型教研的主线，观摩和交流是学习型教研的途径。读书、读后感、观后感是学习型教研结果的主要呈现方式。教师通过这一系列的学习活动不断提高自己的专业能力。

三、校本教研的主要形式

校本教研必须从学校、教师的实际出发，创设和谐的教研氛围，采取灵活多样的教研形式，唤醒教师的教研主体意识，促进教师的成长。应从以下四个方面入手。

1、自我反思是开展校本教研的坚实基础。许多教师对教学反思缺乏理性思考，对教学中出现的问题不能进行深层次的探究，或者对教学中出现的疑惑囫囵吞枣，这样教师始终不能提升自己的业务水平。而实施校本教研，要求教师突破自己，做到课前想一想，自己的教学设计要体现什么教育理念，实施时能不能顺利落实;课中充分发挥教育智慧，对教与学的活动及时灵活调空，使动态的课堂

不断有新的资源生成;课后，好好反思一下，有些什么收获，还存在些什么不足，今后怎样改进。这样，时时处处用新课程理念来思考自己的教学行为，使教学反思有效地促进理论与实践的结合，成为教师运用理念的催化剂，从而促进教师专业成长。

2、同伴互助是开展校本教研的实效性保证。教师问题的提出，可以通过教师群体的智慧，发挥团队合作、互补共生、群策群力、互动成长的巨大优势，发挥集体的智慧，整合集体的力量，使每一个人均能发挥自己的聪明才智，仁者见仁、智者见智，弥补个人的局限与不足。

(1)备课式教研。为了更好地发挥备课的作用，本学期我校以同年段同学科设立备课组，选定备课组长。每周开展一次研讨活动，有中心发言人，有准备具体内容。中心发言人预先填写好《备课记录》，与同组教师共同分析教材，明确各章节各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等，从而吃透教材，用好教材。

(2)案例式教研。案例教学式教研指的是围绕所研究课题，以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括：听课;执教教师谈教学设想与意图以及教后反思;听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性的意见等。通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课老师提供学习研讨机会，引以为鉴。

(3)沙龙式教研。教学沙龙式教研是一种由教师自愿参加的可以自由发言的针对教学实际问题的讨论会。沙龙式教研营造出宽松自由的教学研究氛围，让教师在“聊一聊”、“议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点”问题。针对问题，大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法，从而你一言我一语地进行互动式的探讨，这样“聊”起来感觉到“言之有物”，针对性强，气氛浓，所以教师乐于参与，愿意深入探讨。

(4)专题式教研。专题式教研是将教研与科研有机融合的教研活动形式，就是以研究的课题进行探讨，目的是提高教师教学能力和科研能力。它以教学改革过程遇到的复杂问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在计划的时间内围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决。

3、专业引领是开展校本教研的有效支持。专业的引领能弥补我们专业水平的欠缺、理论知识的贫乏。为此，我们的教师必须多与专家接触，聆听专家的意见，以提升自己的教学品位。专家对于理论知识的研究精专，有一定的深度，有时我们的一些教学现象就必须通过专业的理论知识加以结实，而基于教师的知识水平有限，要借助于专家的引领，才能解开谜团。教师在不断磨练中，知识水平会逐渐提高，专业水平得到发展。

4、骨干教师是开展校本教研的先锋作用。骨干教师是校本教研的先行者，他们在教学教研上先行一步，有了成功的探索，积累了一定的经验，取得了一些教科研成果，是学校自己看得见摸得着的校本教研引路人。因此，学校要充分发挥骨干教师的带头作用，促进校本教研正常有序地开展，有效提高教师业务水平。

四、校本教研对教师专业发展的现实意义

(一)、校本教研使教师教研常态化，教学实践理论化。 校本教研要求课题要“小”，要“小”题“大”做。即课题研究的问题一定要来自教师自己的教育教学实践，是真正困扰教师的“真问题”，而不应该是上级行政领导的“命题作文”，也不应该是大学教授们为完成自己的课题而往学校下发的任务。教师研究自己关心的问题，让研究为自己的实际工作服务，不必为了应付上级和专家，被动地接受他们的“剥削”。这样也使校本教研中的课题研究也能落到实处，避免形式化。

校本教研旨在强调教师把自己教学工作中存在的突出问题梳理出来，对其进入深入的思考，归纳出解决问题和改善现状的方案，

然后用实践去验证改进。这种教育教学研究的能力应是教师的一种基本能力。具有专业化特点的教育教学工作本身就是一种工作的研究，也是一门艺术，它与教育科研有着许多共性。作为教师，每天都在进行着教育人的事业，都会面临许多鲜活的问题，也会在解决这些问题的过程中学习、思考、实践，只是原来在工作的过程中未加记载、积累，没有进行系统的分析和总结而已。因而，只要我们能在校本教研中有意识地加以引导和要求，每位教师同样也可以拥有教科研成果。这使教师日常教育教学实践具有了科研性质，使教师教育科研常态化。

(二)、校本教研使教师成为具有批判反思意识和能力的教育“思想者”。

通过反思后的反思，教师可以更加明确地、深入地了解自己的行为习惯、思维方式、自己与学生之间的互动模式(是民主协商的还是权威控制的)，甚至自己所处的教育系统和社会系统中的权力结构、自己在其中的角色和作用。只有这样，教师才有可能成为具有批判反思意识和能力的教育“思想者”，而不只是一个教学大纲的执行者、教科书的追随者、教学参考书的信奉者，不止是沉溺于琢磨教学技艺的“工匠”。

(三)、“行动研究”的研究方法，使教师教学实践科研化。 校本教研有很多不同的组织形式和实施办法，行动研究是其中一种最主要的方式。行动研究不是一种研究方法，而是一种带有强烈价值倾向的研究取向，与学术研究(又可分为基础性研究和应用性研究两大类)相对应。与学术研究探究事物的“真”不同，行动研究追求的是事物的“善”和“美”，目的是通过研究者在行动中研究、在研究中行动，不断改进自己的思想观念、行为方式和生存环境。 在整个研究过程中，教师都需要不断地自我反思，写反思笔记，与同行(其他教师和外来研究者)交流，并阅读有关文献。当研究

的态度和习惯已经成为教师日常工作的常规，教师教学实践科研化也就不再高不可攀了。

校本教研的经验材料范文第4篇

课题项目：中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究重点课题“学校信息技术创新应用模式研究——信息技术在校本教研中创新应用研究子课题”［课题编号：教电馆096311819-023号］。

教学工作是学校的中心工作，我们要提高教学质量，就要加强课堂教学有效性的研究，就需要把教学过程精细化，这些首先应从教师备课这一基础环节抓起。集体备课是本校实行的一项制度，是适应新课程改革的需要，是提高课堂教学有效性的重要途径。可目前，本校的集体备课活动流于形式，不能成为有益的活动，那么怎样改变这种现状呢？笔者所在学校展开了新的集体备课模式的探索与实践，运用大家的智慧，致力于集体备课模式的改造与生成。

一、构建依据

1教师的需要

在调查中发现，教师对传统的每天以“笔耕”方式重复着自己和他人的劳动的备课方式普遍感到不满，迫切需要同行的帮助，需要合作交流、沟通分享的备课平台。我们应该依据“有效教学”理论对教师备课进行改革。有效教学理论的核心问题就是教学的效益问题。“备课”是教师重要的教学行为，更应注重效益。因此，学校从集体备课的改革入手，引导教师应用网络信息资源和相关平台进行备课，从而解决上述问题。

2现代教育发展的需要

进入信息时代，现代科学技术的成果不断进入教育领域，促使教育思想、教育内容、工作形式、方法和手段都发生了很大变化。在网络技术高速发展的背景下，如何充分利用现代教育技术和网络资源，使教师工作走向现代化?经过思考，笔者认为以集体备课为基础，以电子备课为主导，网络校本教研为载体，改革教师工作方式，既符合本校开展的心智教育理念，又能较好地解决学校当前存在的诸多难题，是必需的也是可行的。

二、新的备课模式的构架

(一)定义

新的集体备课模式是融集体与个体为一体的，发挥集体作用，以提升备课质量，通过集体备课来对某一教学内容进行讨论研究的一种校本教研活动。

（二）构成要素

1指导思想

课程改革的实践告诉我们，要实现课程改革目标，必须有大量的优质教育教学资源做支撑，要通过信息技术和优质教育教学资源的有效应用，促进教师教育观念的转变、教育方式的更新，从而提高教育教学质量。学校优质资源的应用又要体现在教师的备课中，这需要备课组成员齐心协力，发挥集体智慧，优化教育资源，把网络环境和集体备课有机结合起来，实现资源共享，从而真正提高集体备课的有效性。

2前提条件

①人际关系：同组内教师团结协作。②空间形态：让办公室成为一个备课组的集体空间。③时间安排：由教师个人备好草案，形成电子教案，形成共享文档，其余教师先预览电子教案，然后全组教师讨论交流、补充完善，最后定案。④手段和方法的运用：通过积极参与活动，形成良好的研究气氛。

3操作程序

新的集体备课模式可分为：确定任务，分配课题；个体备课，形成教案；集中研讨，达成共识；研究公案，形成个案；教学实践，验证方案五个环节。

（1）确定任务，分配课题：由备课组长分配课题，提出要求，明确任务之后，每位教师都应认真做好准备。具体说来，要认真研究教材内容，做出整体计划。整体计划应包括教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、教法学法、教材内容的课时分配、教学步骤、实施重点及解决难点的有效措施。

(2)个体备课，形成教案：由每个小组独立备课，给出草案，要求其突出导入，精选例题，形成电子教案，备好教案后，两人交流修改，形成电子教案，构成共享文档。

（3）集中研讨，达成共识：备课组全体成员参与，每天下午交流第二天的教案，并补充完善，形成电子教案，制成课件。

（4）研究公案，形成个案：在集体备课的基础上，每位教师根据本班学生的实际情况确定自己的教学目标，对集体备课教案作深入的推敲、斟酌和研究，修正自己的个体备课教案，寻求最佳的适合本班学生的教学方法，形成适合自己的个性化教案。

（5）教学实践，验证方案：上完课后，对前一个教案进行总结、反思,并记录备案，形成电子教案，存档，以备用。

4评价标准

备课过程标准：各环节是否规范。备课结果标准：是否有利于教师的发展，是否提高整体教学效率。

（三）适应性和局限性

（1）适应性：该模式适用于备课组人数较多、组织能力较强的学校，因此，运行时不宜操之过急，可循序渐进。

（2）局限性：过去许多人的实践告诉我们，强调合作可能忽视个别差异和竞争，针对这些可能出现的弊端，宜留意观察和了解，然后采取相应的措施。

网络环境下课堂教学有效性的研究成为学校当前课程改革向纵深发展的现实要求和紧迫任务，是学校深化教学研究改革的重点和方向，因此，学校必须加强校本教研，教师新的集体备课模式可谓应时而出，顺势而行。

校本教研的经验材料范文第5篇

一、校本教研是基于教师成长的教研

教研是教学活动的重要保证, 更是教师提高专业能力、研究教学问题、把握课程改革的新理念、新做法的重要途径。长期来中小学教师的教研活动开展, 基本上是基于教学问题的教研, 是针对所教学科需要解决的知识问题、教法选择、教师更好地设计教案等的教研活动。一般形式上都是教研组长结合市区学科教研活动的开展, 传达相关会议内容与提出教学竟赛、单元测试、考试准备等教学问题而进行教研。教师大多事前无思想准备, 无问题研究的意识, 无相关的材料学习等。因此教研的效果多数不够理想与不能让教师在教研活动中得到一种专业水平的提高, 有的也多是教学技能的提高而不是整体教学能力与教学理想、教育情感的变化。现在新课程提出的校本教研, 重在基于教师专业化水平的提高, 基于教学问题的解决, 基于学校教学管理的针对性与创新性而开展教研活动。校本教研在学校教学管理中的地位与作用, 正是当前学校领导思考的重要问题。有专家提出, 改变传统的教研形式与内容, 应当是校本教研的一个具体研究的问题, 而如何改变, 就是要将校本教研的最主要的出发点调整到基于教师的成长上来。

教师的成长有自身的规律性。教师从师范院校毕业后, 本身有一个对现行中小学教育教学实践操作的熟悉与了解的过程。一年的见习期中, 应当是一个教师从理论型教师走向实践型教师的转型期。一年期后, 教师开始对教育教学走向一种研究型, 此时教师本身才有对理论与实践差异的对比感悟与体会, 才会对发生在教育教学具体实践中的问题有解决的需求感, 才可能产生参与校本教研活动的心理动力。如果学校的教学管理上能正确地分析教师走向教学研究过程中的需要, 及时设计好校本教研活动的内容、组织形式、教师合作的方式、教师个体对于教育原理与方法的掌握与运用、教师对于教育教学问题的个体独立解决对策思考等, 就会让校本教研建立在基于教师的成长基础上。

二、校本教研是基于学校教学质量提高的教研

《基础教育课程改革纲要》提出要大力开展基础教育课程改革, 教师必须转变教学方式, 指导学生进行自主学习、合作学习、探究性学习。《国家中长期教育改革发展规划纲要 (20102020年) 》中也指出:加强教师队伍建设, 培育高素质教师队伍是基础教育改革推进的关键。校本教研, 立足于国家与地方、学校与学科教师的课堂教学质量提高, 结合学校开展课堂教学改革实践活动的需要, 在学习借鉴本校学科教师课堂教学改革实践操作经验的基础上, 以校本教研活动的多形式、多内容、多主体为特征, 让教师去反观自己的教学行为, 更清醒地认识自己的学科课堂教学存在的各方面观念、各种能力的不足, 从而反思自己的教学行为, 让自身的课堂教学力得到最充分的开发。

提高教育质量, 关键在教师的课堂教学。从教师的备课到教师的组织参与, 从教师的启发与诱导过程中, 从教师的课堂教学评价取向中, 集中要求中小学教师的课堂教学提高质量, 必须要高度重视教学设计、运用先进的教育技术、注重学生的学习力提高和学习效果的最优化。校本教研活动的开展, 对于改变学科课堂教学实践中仍然存在的教师教学理念传统, 教师教学设计能力、教学技术运用能力、指导学生合作学习与探究性学习的能力不强, 教学效果重结论轻过程, 重思维集中轻思维发散, 重一题多练轻一题多变, 重“应试能力”, 偏“创新能力和实践能力”培养等问题是有实践研究解决作用的。从学校加强教学管理上讲, 基本的管理方式就是质量管理, 途径就应建立在丰富多彩的校本教研解决问题的活动开展上, 如教师论坛、教师博客、教师小课题研究、教师与学生的合作学习共同体建构等等。

三、校本教研是建立在教师自愿合作与自主表现基础上的教研

校本教研是教师的合作教研与自我实现途径的教研。联合国教科文组织提出学会学习、学会与人合作是当代社会的一个发展主题。教师在学校的教学活动组吸引人与参与过程中, 有两重身份:一是个体的身份面对学生, 代表某一方面科学文化知识者, 应当用自我的知识与经验, 帮助学生设计学习的主题、学习的对策、学习的效果体验、学习的交流与合作等等;二是作为教师群体的身份面对学校的教学管理, 在教师群体活动中, 教师必须有一种与他人合作, 共享教育资源, 共同建构学科教学操作体系, 共同与他人一起发展的意识。如果这方面的意识不强, 就会导致教育合力不够, 教育效果各自为政, 教育主流价值取向不明, 教育问题重复而多变等教学管理上的诸多问题。校本教研, 正是建立在教师自愿合作与自主表现基础上的教研, 是一种教师的群体行为而非个体行为。作为一种有效的教师群体管理的方式, 校本教研需要分管教学的副校长, 在结合教学质量提高出现的问题过程中, 每次活动设计集中解决一个或两个质量管理的问题。操作上教学副校长应身临其境, 应同学科教研组长、骨干教师进行合作, 产生一种多诺骨牌效应。用自已的一个起启动效应去获得多人的合作效果, 使每位教师都有一种合作与自我实现需要的满足。

校本教研是学校教学管理促进教师专业成长、课堂教学能力提高的重要途径与方式。学校教学管理应当关注校本教研活动的开展。

参考文献

[1] 夸美纽斯著, 傅任敢 (译) , 《大教学论》, 科学教育出版社, 1999年5月1日出版.

校本教研的经验材料范文第6篇

重庆北部新区人和实验学校申报十一五重庆市重点规划课题《中小学教师专业发展的校本教研途径研究》后, 开始了校本教研的探索与实践。通过对校本教研途径的研究, 充分发挥教师自主学习、自主研究的主动性, 重视教师间的合作互助, 培养教师发现问题、提出问题、解决问题的问题意识, 使教师们形成一定的研究能力, 最终达到促进教师专业化发展的目的。而校本教研考核评价的最终目的是实现教师个人素质的提高, 促进学生的发展, 从而推动学校的发展目标及社会服务等多项功能。

一、创新教学评价体系

教学评价是学校管理的要件, 历来为学校行政所重视。但是, 由于缺少统一、规范的评价体系, 导致学校对教师的教学评价主观因素居多, 客观依据不足, 在一定程度上影响了教师工作的积极性。课题组在深入研究的基础上, 制定了学校《新课程课堂教学评价方案》, 采用定性和定量相结合, 从多个维度评价教师的教学行为。

1、教学评价的主要原则。

(1) 注重目标达成原则。以国家课程标准对各学科、各学段的教学要求为依据, 体现课程标准对不同学段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的不同要求。 (2) 注重效果全面原则。关注教师的教学行为和学生的学习方式, 提倡采用启发式教学方法, 引导学生自主学习、合作探究, 培养学生的创新精神和实践能力。 (3) 注重教师的专业发展。通过教师对自己的教学思想和教学行为进行反思, 不断提升教师的思想素质和专业素养, 使教师逐步形成自己的教学个性和教学风格。 (4) 注重评价的可信度, 做到公平、公正、公开。关注教师的起点, 体现出教师成长、发展的过程;尊重客观事实, 切忌主观武断;采取多元评价的方式, 及时回馈评价信息, 允许教师有不同意见。

2、教学评价的内容。

新课程教学评价的内容分为教学目标、教学行为、学习方式和教学效果四个方面。具体要求是: (1) 紧扣教学内容设定教学目标, 体现《课程标准》在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的基本要求; (2) 有效地组织开展学习活动, 对教学过程进行合理调控与优化, 尽可能采用先进的教学手段, 采用启发式的教学方法, 使学生在原有的基础上有所提高; (3) 充分发挥学习主体的主观能动性, 引导学生选择适合自己的学习方式, 在教师指导下自主学习, 合作探究, 营造师生互动、生生互动的教学氛围; (4) 面向全体学生, 让学生动口、动脑、动手, 学到知识, 培养能力, 陶冶情操, 在一定的单位时间内使教学效益最大化。

3、教学评价的方式。

新课程课堂教学评价是促进教师成长的发展性评价, 强调教师对自己的教学行为进行分析与反思, 注重学生的学习效果。在评价的过程中, 要充分考虑教师的综合素质, 关注教师个体的差异, 通过教师的自评及同事、教学管理者、学生、家长共同参与的多元评价方式, 多渠道收集体现教师理论素养和教学水平的实证和数据, 对教师进行全面评价, 促进教师素质的自我提升和完善。

(1) 自评。教师是开展校本教研工作的承受者和受益者, 是开展教研活动的出发点和归宿。教师是否主动、认真参与到教研活动直接影响到全校教研活动开展的质量。因此应强调教师要积极主动地参与到教研活动中来, 在活动中不断成长, 不断提高自己的业务水平和教学能力。组织教师按照评估方案及评估内容按阶段进行自评, 对自己的教学行为和教学效果进行反思:教学设计是否适合学生的学习实际, 是否科学、有序地组织、指导学生开展学习活动, 以及学生的学习状态和学习效果等。总结成绩, 找出差距, 提出进一步改进和加强的措施, 保证活动开展得扎实有效。自评应注意教学个性 (风格) 的自我评价与反思, 特别要突出如何帮助学生构建新型学习方式的反思。

(2) 互评。为了促进教师的专业发展, 让每位教师的才识和智慧都能最大限度地发挥出来, 学校定期和随机组织听取教师的公开课或随堂课。听课的教师以协商讨论的方式对执教教师的课堂教学进行评价:主要从教学目标、教学行为、学习方式及教学效果四个方面进行评价。

(3) 他评。学校行政、教研组长、学生、家长对教师的教学行为进行评价, 通过听取汇报、查阅资料、问卷、测试、调查等形式进行。包括教学能否激发学习兴趣, 学生有了哪些收获, 教学是否有利于学生的发展, 提出改进教学的意见和建议等。

4、课堂教学评价结果及运用。

新课程课堂教学评价的结果以等级方式呈现, 分为四个等级, 即:优秀、良好、一般、不合格。评价结果除了提供给教师本人参考外, 也可作为教师业绩评价的重要依据之一, 由学校教师评价工作小组核定后, 进入教师的业务档案, 作为职称评定、晋级和年度评先、评优的参考。

二、建立教师专业成长档案袋管理

学校实施教师专业发展档案袋管理, 强化教师自我发展的内驱力, 激发教师的发展潜能, 从而促进教师的专业发展。

教师专业成长档案袋的内容包括:教师专业发展自测;教师专业发展计划;教师个人阅读学习记录;教育教学反思及随笔;教师个人教学水平的代表性作品、成果;教师的个性化发展记录;集中培训记录;教师专业发展小结和教师专业发展年度总结;同事互评、教研组审评和校长导评等。

学校成立了以校长为组长的教师专业成长档案袋评估小组, 组织专门的考评会, 采取自评、互评等形式。先由教师本人自评, 然后以会议的形式, 让教师本人结合自己的专业成长档案袋成绩, 作一个总述, 让教师把自己的成绩说“够”, 把问题说“透”。然后, 学校组织教师结合该教师平时的工作, 通过同事互评、教研组长审评、校长导评的多元评价方式为教师提供全方位、多角度的、客观的评价信息。评价的重点是教师在专业发展方面所做的努力和成长。在发掘教师的长处和成绩的同时, 帮助教师找到自身存在的问题和不足, 使教师明确今后在专业发展上的努力方向, 在此基础上, 制定下一阶段的个人发展规划。

摘要：教学评价是学校管理的要件, 学校应建立以教师自评为主, 校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。建立教师专业成长档案袋管理;建立学校、教研组、个体等多级评估检查体系, 通过自评、互评、他评等方式, 为教师的专业成长提供全方位、多角度的、客观的评价。