拼音iu的拼读（精选10篇）

拼音iu的拼读 第1篇

复韵母ao ou iu的音节拼读练习

姓名__________

máo bǐ

mào zi

tiào wǔ

ɡāo ǎi

pú tao

liǔ tiáo

jiǔ cài

pǎo bù

hǎi ōu xiǎo hïu

pí qiú

shū bāo yāo qiú

ɡào sù

xiǎo niǎo

lǎo shī

ɡāo lïu

xiǎo qiáo

zǒu lù

yōu xiù

xiū xi

huā ɡǒu

duō shǎo

bào zhǐ

jiāo ào

chǎo nào

nǎo dāi

zhī dào dào lǐ

jì láo

zǎo cāo shū tïu

niǔ kîu shuǐ ɡōu

tiào shuǐ

huā ɡǒu

yá ɡāo

shǒu biǎo

kǎo shì

shuǐ niú

mãi yǒu

xū yào

zhāo shǒu

shǒu pà

hã miáo

tïu nǎo

zhī liao

jiào shì

ɡuî qiáo

hā hā xiào

lǜ yïu yïu

shuǐ mì táo 复韵母ie ue er的音节拼读练习

yē shù

yâ zi

rì yuâ

yuâ er

xuě bái

xǐ quâ

nǚ ãr

ãr zi

yuâ dú

bù xiã

hú diã

xuě huā

yǔ xuē

hēi yâ

yuâ qǔ

jiã shù

xuã xí

ěr duo xuã xiào jiã rì

yuâ qì

ěr jī

yuâ qiú

ãr qiě

kē xuã

tái jiē

luî yâyã ye qiã zi

fā juã

yě wài yú er yě tù

yuâ yá

cí tiě

xiě zì kǒu juã

tâ biã

tiào yuâ

tiě lù

jiě jie

dì âr ɡâ

拼音iu的拼读 第2篇

iu

一、教学目标

1、学会韵母ie、iu 及其对应的音节，会读它们的四声。

2、能在四线格中正确书写。

3、能准确的拼读韵母是ie、iu的音节。

4、在学习过程中体会学习拼音的乐趣。

二、教学准备

1、师:教学课件,自制韵母卡片

2、生:课本、铅笔、橡皮擦

三、教学重点

1、读准ie、iu的音，会读它们的四声，能在四线格中正确书写。

四、教学难点

1、准确拼读声母与ie、iu组成的音节。

五、教学过程 激趣导入

同学们,我们在拼音王国里认识了许多拼音朋友，老朋友很想念大家了。来，咱们和他们打个招呼吧！

新授

(1)认读

1、出示第一幅树叶的图片，师：谁来说说你看到了什么？

2、谁能把树叶的叶去掉声调以后再来读一读？

3、师：讲解ie的发音

4、今天我们要请的第一位朋友就读ie，咱们一起请他出来吧！（生：练读）

5、谁在叫我呢？出示ye，大家好！我是音节ye，我是复韵母ie的好朋友，我们俩的读音一样，我是复韵母ie的音节形式。

6、同学们和音节ye打个招呼吧。（生：练读）

7、师：老师今天还请来了一位朋友，他是谁呢？咱们去看看吧！

8、出示第二幅图鱼儿的画面，师：谁来说说这幅图上有什么？谁能把游泳的游声调去掉以后读一读。

9、师读并介绍发音。

咱们和他打个招呼吧！（生：练读）(2)标调

1、三位新朋友来到咱们班，老师为它们准备了一些小礼物，你们猜是什么？

2、咱们送礼物之前先复习一下标调小儿歌，想想帽子要戴在谁的头上。

有a不放过，无 a 找

o e

;

i、u 并列,标在后，小i标调摘头花。

3、出示已标调的PPT，老师把礼物都送给三位新朋友了，它们戴上帽子以后，你们还认识它们吗？

iē ié iě iè

yē yé yě yè

iū iú iǔ iù

4、师：给它们打个招呼吧！男生读ie的四个声调，女生读ye 的声调，全班一起读iu的声调。

5、请同学们把一声调的帽子拿出来送给三位新朋友（举高小手书空）。

6、请同学们把二声调的帽子拿出来送给三位新朋友（举高小手书空）。

7、请同学们把三声调的帽子拿出来送给三位新朋友（举高小手书空）。

8、请同学们把四声调的帽子拿出来送给三位新朋友（举高小手书空）。(3)课间操

1、老师这儿有个很有趣的课间操，想学吗？

iū

iū，什么iū？语文写字得了优。

iú

iú, 什么iú？鱼儿鱼儿水中游。

iǔ

iǔ，什么iǔ？你是我的好朋友。

iù

iù，什么iù？上下楼梯要靠右。(4)音节拼读练习

1、告诉同学们一个好消息，听说果园里的苹果成熟了，咱们瞧瞧吧！

2、出示苹果树图片,师:哪些苹果成熟了呀,(声母)果篮里有我们刚认识的哪位朋友呀(ie),谁能把树上的苹果摘进篮子里呀（练习拼读声母与ie相拼的音节）。

3、出示第二张苹果树的图片，,师:哪些苹果成熟了呀,(声母)果篮里有我们刚认识的哪位朋友呀(iu),谁能把树上的苹果摘进篮子里呀（练习拼读声母与iu相拼的音节）。

4、拼读课文，请小组开火车拼读

5、试着拼拼读读，帮助同学们巩固、运用。(5)在四线格中正确书写

1、师：三位新朋友今天很开心，它们玩累了,想回家了怎么办呢？

2、师：你们知道它们的家在哪吗？ie的家在哪？ye的家在哪？iu的家在哪？

3、咱们送他们回家吧，你准备好了吗？师，在黑板上示范。生，小手举高给三位新朋友指路（书空写笔画）。

4、请几位同学在黑板上写，其它同学们当小老师点评。

5、把三位新朋友带回自己语文书上的家（完成书上51页的读读写写记记）。(6)小结

1、咱们今天又认识了哪三位新朋友？你们开心吗？

2、别忘了把你今天认识的新朋友介绍给你的家长。

3、摘到这么多苹果，开心吗？把你今天摘到的苹果和你的好朋友和家长一起分享吧！

借力于汉语拼音提高英语拼读能力 第3篇

关键词：汉语拼音,小学英语

古人云:“授人以鱼, 供一饭之需;教人以渔, 则终身受用不尽。”在英语教学过程中, 教师教会学生学习的方法比传授知识本身更为重要, 因为掌握正确的学习方法不但使学习事半功倍, 而且终身受用。从事英语教学以来, 本人一直在寻找一种能够改变学生拼读困难现状的有效方法。教学中, 一次偶然的机会, 我发现大多数的学生学习单词时用标汉语拼音或汉字的方法帮助朗读单词, 虽然有些地方不准确, 但却给我很大的启发。为此, 专门对借助汉语拼音培养学生英语拼读能力进行了思考和实践。

一、汉语拼音与英文字母的联系

小学生入门阶段应以听说训练为主, 培养正确的语音语调的听说能力, 并在听说的基础上逐步开展读和写的能力。这是符合语言教学的一般规律和小学生的年龄特点的。由此可见, 在小学, 从低年级开始, 循序渐进地进行英语拼读教学是可行的, 并且是必须的。利用汉语拼音和英文字母间的共同发音规律, 可以更加快速有效地开展英语拼读教学。

汉语拼音有23个声母、24个韵母。在汉语的语言环境下, 大多数学生用拼音朗读和阅读的能力已经形成。而英语中的26个字母跟汉语拼音字母, 形状相似, 在发音上更有相同的地方。

1.汉语中的声母有:b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、c、s、r、zh、ch、sh、y、w, 其中除了q、c、x、zh这四个字母外, 而剩下的这些声母的发音大多数与英语21个辅音字母在单词中的发音相同。

2.英语中的元音字母及元音字母组合a, e, i, o, u, ar, er, ir, or, ur, au, an, en, in, ing, ei的读音与汉语拼音中的相关韵母的读音很相似。

利用汉语拼音和英文字母间的共同发音规律, 可以更加快速有效地开展英语拼读教学。

二、英语拼读借力汉语拼音的尝试

了解了汉语拼音与英文字母的联系后, 学生们就能尝试根据汉语声母排序来记英语辅音的音标, 掌握辅音字母的基本发音规则并能进行简单的拼读。拼读单词时, 我们经常采用三种方法, 比如:cake方法一——a-[ei], ake-[eik], cake-[keik]. 方法二——a-[ei], ca-[kei], cake-[keik]. 方法三——使用直接拼出来的方法 (与汉语拼音的直呼法相同) 。相比较而言, 以最后一种方法最容易被学生, 尤其是小学生接受。

再如:dog这个单词, 请学生读出字母d、g在汉语拼音中相对应的读音, 然后告诉学生d和g英语上的发音同拼音相似, 只是稍短而轻。当学生掌握了辅音字母与汉语拼音之间的发音规律后, 遇到good, look, cook, foot等类似单词时, 就能非常迅速准确地拼读出它们的读音, 从而提高记忆效率。

在日常教学实践中, 教师可以通过借助汉语拼音与英语单词拼读的发音规律来拼读单词, 利用学生们原有的汉语拼音基础知识来认知、记忆单词, 久而久之学生们通过归纳和累积, 获得了学习和记忆单词的便捷方法, 掌握了单词的发音规律, 同时提高了学生的学习兴趣。且不再把记忆单词看成一种负担, 而是看成是一种乐趣。这样下来, 英语学习进入良性循环。

三、实践中出现的问题及新的思考

教学活动中, 大多数学生能快速地接受和掌握利用汉语拼音进行英语拼读的方法, 但还是有个别的学生未能掌握这一快速的学习方法。根本原因有以下几点:

1 . 个别学困生本身汉语拼音学得并不扎实, 汉语基础差, 加之英语字母跟汉语拼音的混淆, 导致其学习单词仍旧困难。

2.班级有学生流动现象, 即有转出的, 还有转入的。中途转入的学生, 融入集体中较慢, 加上适应性不够强, 导致英语学习跟不上步伐, 从而学习产生困难。

3.受教材的限制, 小学英语教科书中没有将音标学习放在英语学习的起始阶段, 也没有系统的完整的板块集中教学。使得音标的学习不够完整系统。对于朗读困难的学生, 教师尽量让学生跟读磁带或多媒体的发音, 多听多模仿。保证学生能在低年段开始学习英语时就接受正确的发音。指导学生正确使用汉语拼音与英语发音间的共同点来提高自身英语朗读的能力。

针对以上的问题, 教师只有在平时的日常教学中做一个有心人, 多总结, 多反思。整合出一套适合自己适合学生的音标教学方法。利用汉语拼音与英语音标的联系, 教授学生学习和朗读单词的方法。大力提高学生英语拼读的能力。

拼音iu的拼读 第4篇

【关键词】大龄听障儿童；拼音拼读练习；语音清晰度；个案研究

【中图分类号】R764

【Abstract】： Purpose Exploring Pinyin spelling training improved the effectiveness of school-age children with hearing impairment of speech intelligibility. Method In a 9-year-old children with cochlear as an example， using the training of phonetic spelling of seeing， hearing， speaking， reading， writing and other methods， learning 16-week of consonants， vowels and tones as well as to recognize and read the whole etc.， until learn pinyin. And through the "National Assessment exam deaf children of hearing and speech rehabilitation" in the relevant test assess the case for voice clarity before training or after training， comparing the two assessments results. Learning to master the phonetic spelling， the overall level of speech intelligibility of hearing impaired children had been significantly improved. Pinyin spelling training can effectively improve speech intelligibility older hearing-impaired children.

【Key words】： Older hearing-impaired children； Pinyin spelling exercises； Voice clarity； Case Study

1 引言

生活中，言语表达是否清晰明了直接影响到听障儿童能否顺利地表达自己的思想、情感和需求，而大龄听障儿童面临着即将进入普校接受九年义务教育，幼小衔接下的拼音教学能否让大龄听障儿童更好的适应小学生活，又实现清晰的言语表达？为了探讨这个问题，本文主要在个案研究中采用汉语拼音拼读训练方案对大龄听障儿童语音清晰度的影响，通过训练前后的评估结果对比，验证该方案的有效性。

2 研究对象

男，2006年8月出生，两岁发现耳聋，3岁佩戴助听器，补偿效果为左右耳适合。3岁时进行听力语言训练，7岁时通过 “七彩梦行动计划”人工耳蜗康复项目的申请，于2014年1月手术并开機进入广西听力言语康复中心进行训练。

训练前，该被试有一定的语言基础，词汇量为500，表达能力4-5个字。学期初，采用中国聋儿康复研究中心编制的《全国聋儿听觉言语康复评估题库》进行评估，评估结果为：听觉能力评估三级，语言能力评估三级。经过一年的训练后，使用题库评估发现，该被试听觉能力评估一级，语言能力评估二级，其中语言能力中语音清晰度的评估结果相对落后。

3 研究目标

首先学习汉语拼音，能读准声母、韵母、声调及整体认读音节，完成时间为两周。其次能准确拼读声母和单韵母呼读音节，完成时间为4周。再次结合听能训练正确书写汉语拼音贯穿整个学习过程。最后完成字、词的简单拼读阅读。

4 评估方法

4.1 评估工具

个案的评估工具选用中国聋儿康复研究中心主编的《听觉语言评估》中有关语音清晰度的测试卡片（共25个词汇）

4.2评估过程

第一阶段 对本个案被试进行首次语音清晰度评估。

第二阶段 按所设计的训练目标方案进行为期四个月的训练，以期达到目的，训练时间为每周5次，每次30分钟，其中有10分钟进行听能、认知、沟通训练，20分钟进行拼音拼读训练。

第三阶段 经过训练后是个案再次进行语音清晰度评估，并进行实验前后两次语音清晰度评估结果对比分析。

5 训练计划

根据个案的实际情况，制定分阶段的计划

第一阶段 准备好的声母表、韵母表、整体认读音节表、配套的练习手册《学拼音1、2》及语音清晰度的测试卡片，通过亲子看课与家长进行沟通，掌握拼音训练方法，达到教育统一的原则。

第二阶段 把每日的拼音练习以课后作业进行巩固。

第三阶段 不到4个月个案已经能独立完成练习题中的词汇的拼读，对不正确的发音进行自我纠正。

第四阶段 主要通过训练手册上的练习题及故事书上的短句，用拼音拼读方法进行拼读。

6 训练结果

对训练前、后的两次语音清晰度测试结果进行对比，掌握拼音拼读训练后的语音清晰度成绩进步明显。语音清晰度的评估测试人员共4名：其中一级1名、二级1名、三级2名，测试者记录被试表述的内容，具体数据曲线图对比如图1所示：

7 结论

在四个月的训练中，被试语音清晰度的水平得到了质的飞跃。因此对大龄植入人工耳蜗儿童的康复训练要充分发挥儿童的个体差异，将幼小衔接纳入康复训练中，能为初入普校的听障儿童打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]赖莎等.听障儿童语音清晰度训练的实践研 中国听力语言康复科学杂志2011.3

[2]李小华.浅谈小学语文汉语拼音教学[J].中国期刊网，2012.4

[3]孙喜斌主编.听觉语言评估 北京 三辰影库音像出版社，2009

[4]黄昭鸣，杜晓新.言语障碍的评估与矫治 上海 华东师范大学出版社2004

对外汉语拼音iu教学 第5篇

对外汉语拼音iu教学

教学要求：

1、学会3个复韵母ao ou iu 和他们的四声，能够读准音，认清形，正确书写。

2、能正确认读由声母ao ou iu 等组成的音节，会读三拼音节，会读拼音词和拼音句。

教学重难点：

1、学会3个复韵母ao ou iu 和他们的四声。

2、能正确认读由声母ao ou iu 等组成的音节，会读三拼音节。

教学准备：

课文插图、字母卡片

教学课时：

三课时

第一课时

教学要求：

学会3个复韵母ao ou iu 和他们的四声，能够读准音，认清形，正确书写。

教学过程：

一、复习检查

1、教师出示a o e i u ü，让学生用“开火车”的方法依次朗读。

2、抽读复韵母卡片 ai ei ui3、指名说说复韵母的一般发音方法。

二、看情境图，听语境歌，引出新授内容。

1、看情境图。

图上画的是什么地方？图上有哪些人？他们在干什么？这是什么季节？你从哪里看出来的？

2、听语境歌

3、教师相机出示ao ou iu4、告诉学生：ao ou iu就是今天我们要学的三个复韵母。

三、教学复韵母ao ou iu1、教学复韵母ao

（1）ao的读音

孩子们身上穿的是什么衣服？“袄”是第几声？谁会把第三声改成第一声？指名读。ao由哪两个单韵母组成，读时要注意些什么？师范读，生自由练读。比较ao和ai的发音异同。

（2）ao的四声

ao的声调应该标在哪个字母上？为什么？

出示：āo áo ǎo ào 自由练读，打乱顺序读，指名读。

引导用ao的四声组词。

2、教学复韵母ou

（1）ou的读音

（2）ou的四声

出示：ou ou ou ou

指名在ou上标上四声的声调，并说说为什么标在o上？

自由练读，开火车读，指名读。

3、教学复韵母iu

（1）iu的读音

提问：游水的“游”是第几声？谁会发第一声？

出示复韵母iu，告诉学生iu和游的第一声有点像。

学生自由练读iu，指名读，集体读。

比较iu和ui

（2）iu的四声

练读iu的四声，练习用iu的四声组词。

4、ao ou iu的书写

引导看书上的四线格，说说写ao ou iu要注意些什么？

练习描红

5、小结标调规则

教学顺口溜：有a先找a，没a找o e，i u并列标在后。

四、巩固练习

1、抽读卡片。

2、做游戏，找朋友。

第二课时

教学要求：

能正确认读由声母ao ou iu 等组成的音节，会读三拼音节，会读拼音词。

教学过程：

一、复习检查

1、抽读复韵母卡片ai ei ui ao ou iu2、抽读声母卡片m d l g t q x n

二、教学ao与声母的拼音

1、学习ao与声母的拼读

m— ao— mao

（1）出示 d— ao— dao

g— ao — gao

指名说说这些音节的韵母都是什么？

引导分析音节。自由练读音节。

d—i—ao—diao

（2）出示 t—i—ao—tiao

n—i—ao—niao

说说这些音节和上面三个音节有什么不同？

独立分析音节。

复习三拼连续法，自由练习三拼。指名读三拼音节。

2、看图练读拼音词

（1）拼读dàdāo

图上画了什么？（一把大刀）

出示音节词dàdāo，指名练读音节词。

（2）拼读xiǎo qiáo

教法同上

三、巩固练习

1、指导读书

2、做游戏，看谁读得清，找得快。

四、作业

1、练读本课学过的拼音

2、抄写音节dàdāo xiǎo qiáo

第三课时

教学要求：

能正确认读由声母ao ou iu 等组成的音节，会读三拼音节，会读拼音词和拼音句。

教学过程：

一、复习检查

1、指名读音节：niǎo xiào gào2、抽读声韵母卡片：ou iu q n g t

二、学习ou iu与声母的拼读

1、学习ou iu与声母的拼读

t—ou—tou

（1）出示 h—ou—hou

z—ou—zou

（2）学生自由练习拼读。

（3）指名拼读。

n—iu—niu

（4）出示 l—iu—liu

q—iu—qiu

方法同上。

2、看图读拼音词。

（1）出示：g—ǒu—gǒu

指名分析声母韵母，练习拼读。

（2）说说图上画得是什么狗？

出示：huā gǒu

huā是几拼音节？指名连读拼音词。

（3）出示：q—iú—qiú

自由练读，指名拼读。

（4）说说图上画的是什么？

（5）指名连读拼音词。

3、看图读绕口令。

（1）图上画的是什么地方？

（2）出示绕口令

（3）引导自由拼读

（4）讨论难拼读的音节

（5）指名读绕口令。

三、巩固练习

1、读一读，比一比。

ao—ou iu—ui ai---ao

ai---ei ou---iu2、分解音节

mao--（）---（）diu---（）---（）

gou---（）---（）rou--（）---（）

tiao---（）---（）---（）

qiao---（）---（）---（）

四、作业

1、练习读拼音句。

提高孩子的拼音拼读能力 第6篇

今天孩子们刚开始接触拼音拼读，拼读对孩子来说是一个难题。爸爸妈妈先不要着急，解决这个问题没有什么捷径，只有多读多练，语感培养好了，自然而然会读了，除了目前简单的声母和单韵母的组合要读熟以外（这个“熟”的定义是孩子一眼看到就能反映出来），由于老师面对的孩子较多，所以一对一的教学并不现实，故家长在这一阶段要不厌其烦的每天帮助孩子读拼音，个别孩子发音存在很大问题但怎么也不过来的家长也先不要急，要多于老师联系，及时反馈孩子在家读拼音时存在的问题。以下是我找的一篇关于拼读音节能力培养的文章，对于我自己很有帮助，希望对各位爸爸妈妈们也有用！汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具。

重视和研究拼音教学，对有效发挥汉语拼音的多功能作用，为学生的语文学习打下坚实基础，有着极其重要的意义。《大纲》对汉语拼音教学总的要求中指出：“学会汉语拼音的声母、韵母和整体认读音节，能够准确拼读音节……”如何达到“能够准确拼读音节”，培养学生的拼读能力，体现“教为主导，学为主体，训练为主线，发展为目标”的教学思想，激发学生独立思考和创新意识呢?在教学实践中我们就如下几方面进行了深入研究与探索，取得了明显效果。

一、拼读音节必须与语言训练紧密结合

心理学研究表明，儿童对一种复合刺激物的感知，总是从整体到部分的。音节是最自然的语言单位。对刚入学的儿童来说，整体的音节是具体可感的，声韵母是抽象的。正因为拼音字母是抽象的，所以，在汉语拼音教学中，注重研究儿童心理，激发儿童的学习兴趣，显得尤为重要。其中的一个最重要的方面就是加强音节教学与语言训练的联系。音节与语言结合非常紧密，强化音节教学，就必须使拼音教学与儿童的语言、生活、思维相结合。教学时可充分利用各种教学媒体（挂图、投影、多媒体课件等）把抽象的音节同直观、具体的事物联系起来，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，增强记忆，而且有利于对学生进行观察能力、思维能力和语言表达能力的培养。我们还可以把枯燥的音节置于生动的语言环境中进行教学，或者以所学音节为核心训练说话，或者从具体的词句中引出所学音节，把抽象的音节变成有意义的语言单位，这样既利于记忆，又利于激发学习兴趣。

例如今天学音节“bá”时，投影出示小男孩拔萝卜的画面，引导学生叙述画面内容（小男孩在拔bá萝卜），从中引出音节“bá”，分解为声母“b”，单韵母“á”，组成音节“bá”。继而引导学生说出“八个皮球”的“bā”，“一把刀”的“bǎ”，“爸爸”的“bà”等。使音节的教学与语言的学习有机地结合起来，增强了学习的效果。

二、掌握拼音方法，培养拼读能力

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造美和璀璨所照耀，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”因此在拼读音节教学中我们必须采用孩子们喜闻乐见的方法，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快欢乐的气氛里获取知识。

初入学的小学生，要在短短的时间内学会汉语拼音的全部内容，单靠死记硬背是不行的，教师在教学中必须注重学法指导，教给他们学习方法，发挥学生自身的主观能动性。汉语拼音的主要功能是识汉字和学习普通话，如何使学生掌握汉语拼音，便涉及到拼音教学方法的问题。

（一）掌握几种拼读方法的运用 掌握拼读方法、正确熟练地拼读，是拼音教学要达到的目的之一。为此，拼音方法的教学是一项重要的内容。

音素的结合和音节的构成有一定的规律。在音节教学中应注意教学生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，从而达到掌握学法，举一反三的目的。音节既有整体性，又有可分性。整体的音节是由声母韵母这些部件组成的。因此，既要从整体的音节入手，又要进行零件的分析与教授，这样才能避免学生的囫囵吞枣、死记硬背。根据学生的年龄特点，在拼音教学时，可采取分解音节的教学方法，充分利用语言、插图、故事、表演等组织教学，让学生愉快地学习，这样能提高教学效果。1．两拼法。

两拼法是指声母和韵母的拼读方法。其发音要领是：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。就是说声母的发音要轻短，接着再读带调的韵母，整个音节的重音在韵母上。这种拼音方法比较容易掌握，一般掌握了声母、韵母和四声的正确读法，就可以进行拼读。也可用“支架直呼法”，直呼方法的儿歌是：“摆好声母形，发音韵母声，一口呼成音，千万不能分。”以加深理解记忆。2．三拼法。

三拼法适用于有介母i、u、ü的音节，也就是声母、介母、韵母齐全的一种拼读方法。其发音要领是“声轻、介快、韵母响，三音相连很顺当”，是指先读声母（轻），连读介母（快）以及后随韵母（响）成音节。发音时气流不中断，快速连读，整个音节的重音在韵母上。

例如，拼读“瓜”（guā）这个音节。音节guā是由声母“g”，介母“u”和韵母“ā”组成的。拼读时把声母、介母、韵母快速连读g—u—ā→guā，一气呵成，重音在ɑ上。

三拼音练习要提醒学生掌握拼音方法，不要漏掉介母。教“看图读音节”时既要指导学生看图，让学生仔细观察，又要指导学生看清带调韵母，正确拼读音节。3．声介合母连拼法。

这种拼音方法同样适用于所有带介母i、u、ü的音节。介、韵齐全的另一种拼法。是指把声母和介母看作一个整体，然后再把这个整体与后边的韵母相拼。

如：“桌”（zhuō）这个音节，拼读时把声母“zh”和介母“u”看成一个整体，拼读成“zhu”（朱），然后把声介合母“zhu”与韵母“ō”相拼，zhu—ō→zhuō。声介合母的优点是不容易丢掉介母。拼音是一种技能，因此，单单教给方法是不行的，必须通过大量的训练，才能使学生熟练地掌握。

书写音节可以使学生进一步感知声韵母和声调的组合过程，达到强化音节的目的；分解音节的练习，又能帮助学生正确拼读音节，加快拼音速度。

灵活多样的练习是提高拼读能力所必需的。鉴于初入学儿童自制力比较差的情况下，教师如果只进行重复单调的训练，儿童的注意力往往处于分散状态。在拼音练习时，采用多种练习法，以经常变换练习形式来吸引学生的注意力，效果甚佳。

如：看图拼音。教师可引导学生看书中或作业本上的图，也可收集图片，配上音节加以出示，让学生拼读，也可以组织拼音游戏，拼读有趣的句子等方法进行。

（二）对比类推法 对比类推法是指换声、换韵这两种方法。换声法指在原介、韵不变的情况下，换掉声母组成新音节。如：学生学会了音节“ba”，将声母“b”去掉，换成声母“p”，组成音节“pa”，以此类推出新音节，ma、na……而换韵法是指在原声介不变的情况下，变换韵母而成新的音节，如音节“gu”，将韵母“u”去掉，换成“e”、“a”等，组成新音节ge、ga……学生只要掌握了基本音节的拼读要领，在教师的帮助下，组织一些有趣的学习活动，如比赛、当小老师等等，学生便很容易掌握，且积极性很高。

（三）拼读规则的运用能力

为使学生正确、熟练地拼读音节，对一些难记易混淆的拼读规则，可采用儿歌等生动、形象的形式帮助记忆。1．省点规则。

jqx真有趣，从不和 u 在一起。jqx真淘气，见了鱼眼就挖去。

小ü见大y，脱帽行个礼，摘掉帽子还念ü。2．四声读法规则。

起音高高一路平，由中到高往上升，先降后升曲折起，高起猛降到基层；一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。3．标调规则。

为了学生把音节抄对，也需要了解一下标声调的规则。音节要标调，规则要记清：有a莫放过，没a找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说，i上标调把点去，轻声不标就空着。

（四）学习儿歌、稳定兴趣、提高拼读能力。

“兴趣是最好的老师。”为使学生学以致用，充分运用教材的优势，（教材中每课都编排了儿歌，还配了精美的插图。儿歌中标红的字母是本课新学的声母或韵母）把拼读训练与学习儿歌、认识事物联系起来，把抽象的音节具体形象化，成为可理解的事物。教材中的儿歌头几课由教师领读，后边几课鼓励学生借助拼音试读。学生通过练习，用心实践，提高拼读的准确性，并有一定的速度。这样不仅增强了趣味性，发展了学生的语言，而且加强了汉语拼音与识字，阅读的联系，让学生感到学有所用，在用的过程中稳定了学习兴趣。

三、采取儿童喜爱的形式设计练习，提高拼读能力

低年级儿童由于受心理发展水平和知识经验的制约，其主要学习动机是直接与儿童学习活动本身相联系的。因而，他们较难坚持不懈地进行学习，这就需要使学习富有变化，丰富多彩。一年级学生对于游戏的学习形式很感兴趣。可在教室里给具体化的事物贴上写有音节的卡片让学生试拼；把有趣的事情、物品用音节写成让学生比赛拼；让学生手拿卡片和同学的卡片组成音节自由拼；回家给有关物品贴上有音节的卡片读一读；也可让小朋友做学生，自己当老师“教”他们学拼音，拼读有趣的句子等。为了学以致用，教师鼓励学生在实际生活中运用所学过的汉语拼音，引导学生拼拼学习用品、生活用品、家具电器、家禽等。鼓励学生多读注音读物，丰富课外知识。

如：把部分学生的姓名用拼音写在黑板上，让学生找出自己或同学的名字。这样无形中使学生拼读量扩大到将近全班同学的姓名，提高了拼读的能力。

如为了巩固j、q、x与ü标拼时的去点规则，便可采用游戏的形式，做j、q、x、ü彩图头饰（ü上两点可随意活动），请四个小朋友按照去点、添点规则表演。学生在轻松活泼的气氛中加强了印象，提高了拼读音节的准确性。

我们还可以采用拼读竞赛，变汉语拼音考查的笔试为口试，“给声母找朋友”等形式，提高拼读的正确性、熟练性，增强学生兴趣，训练学生的拼读能力。

拼音《AO OU IU》教案 第7篇

1、出示卡片a o i u,看老师的口形,猜一猜读的是哪一个单韵母。

2、指名读复韵母ai ei ui,说说读这三个复韵母时口形是怎样变化的,轻重又该怎样?

3、对比读:a——ai e——ei u——ui说说每组有什么不同?(如:a是单韵母,发音时口形不变。ai是复韵母,发音使口形从a向i滑动,a重i轻。)(二)引出新课,提出要求。

上一课我们学了3个复韵母,知道复韵母发音时口形要从前一个音向后一个音滑动。这节课我们再来学习3个复韵母,看谁学得最好,能认清字形,读准字音,还会带调读。(三)教学复韵母ao ou iu。

1、教学复韵母ao。

(1)看插图说话引出ao:图上画着什么?(奥运会的标志)领读“:奥运会”,复韵母ao 就是“奥”的第一声。板书:ao。

(2)ao怎么读呢?先发a音,紧接着向o音滑动,a重o轻,就成了ao。(教师示范读ao,领读、齐读、指名读)(3)练读四声,标调在a上:āo(凹进凸出)áo(熬药)ǎo(棉袄)ào(骄傲)

3、教学复韵母ou。

(1)看插图:图上画的是什么?(图上画的是藕。)谁能把ǒu改成第一声来读一读,出示:ou。(2)看老师念ou,说说口形是怎样变化的?(先发o音,很快地向u滑动,o重u轻。)(3)教师领读、指名读、齐读。

(4)ou的声调标在o上,谁会给ou标上四声?练读ou的四声:ōu(海鸥)óu(óu,真奇怪)ǒu(鲜藕)òu(怄气)

4、教学复韵母iu。

(1)看插图:图上画着谁在干什么?(人们在游泳池里游泳。)出示:iu。(2)iu:i在前,u在后,读的时候口形应该怎么变?谁会读? 谁能说说怎么发iu这个音?(先发i,口形再变到u,i重u轻。)指名读、齐读。(3)告诉学生iu的声调标在u上,指定一位学生上台标声调。

四声练习:iū,努力学习要得优。iú,我替妈妈去买油。iǔ,他是我的好朋友。iù,我们要尊老爱幼。(四)巩固练习。

1、看卡片,认读复韵母ao ou iu。

2、打乱次序读带调的ao ou iu。(五)指导书写。

第二 课 时(一)复习巩固。

1、卡片认读ao ou iu,说说你是怎么发音的?

2、对比读:a——ao o——ou i——iu,说说有什么不同。

3、认读带调的ao ou iu。

(二)拼读ao ou iu构成的音节。

1、用翻板卡片复习ao ou iu构成的音节。

2、出示:z—ǎo→zǎo l—óu→lóu j—iǔ→jiǔ,分别说说声母和韵母各是什么?(指名读、齐读)

3、四声组词,由教师领读。

(三)学习带有ao ou iu的三拼音音节。

1、j q x要想和a做朋友,都要谁做“中间人”?(介母i)用翻板卡片练习j q x与a构成的三拼音。

2、j q x要和a开头的复韵母做朋友,也需要i做“中间人”。出示三拼音的练习。(自由拼读、指名读)(四)游戏。

1、做“购物”的游戏。

我们开了一个商场,谁来做顾客买东西? 教师把写有音节的纸片发给学生,请一位学生做售货员,发到纸片的学生上台说我要买什么。如拿到shǒu biǎo的同学说:“我要买手表。”如果读对了,售货员就把手表的图片给他,全班齐说:“对了,对了,这是手表。”

2、做“摘星星”的游戏。

借力于汉语拼音提高英语拼读能力 第8篇

【关键词】汉语拼音 小学英语

古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”在英语教学过程中，教师教会学生学习的方法比传授知识本身更为重要，因为掌握正确的学习方法不但使学习事半功倍，而且终身受用。从事英语教学以来，本人一直在寻找一种能够改变学生拼读困难现状的有效方法。教学中，一次偶然的机会，我发现大多数的学生学习单词时用标汉语拼音或汉字的方法帮助朗读单词，虽然有些地方不准确，但却给我很大的启发。为此，专门对借助汉语拼音培养学生英语拼读能力进行了思考和实践。

一、汉语拼音与英文字母的联系

小学生入门阶段应以听说训练为主，培养正确的语音语调的听说能力，并在听说的基础上逐步开展读和写的能力。这是符合语言教学的一般规律和小学生的年龄特点的。由此可见，在小学，从低年级开始，循序渐进地进行英语拼读教学是可行的，并且是必须的。利用汉语拼音和英文字母间的共同发音规律，可以更加快速有效地开展英语拼读教学。

汉语拼音有23个声母、24个韵母。在汉语的语言环境下，大多数学生用拼音朗读和阅读的能力已经形成。而英语中的26个字母跟汉语拼音字母，形状相似，在发音上更有相同的地方。

1.汉语中的声母有：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、c、s、r、zh、ch、sh、y、w，其中除了q、c、x、zh这四个字母外，而剩下的这些声母的发音大多数与英语21个辅音字母在单词中的发音相同。

2.英语中的元音字母及元音字母组合a， e， i， o， u， ar， er， ir， or， ur， au， an，en， in， ing， ei的读音与汉语拼音中的相关韵母的读音很相似。

利用汉语拼音和英文字母间的共同发音规律，可以更加快速有效地开展英语拼读教学。

二、英语拼读借力汉语拼音的尝试

了解了汉语拼音与英文字母的联系后，学生们就能尝试根据汉语声母排序来记英语辅音的音标，掌握辅音字母的基本发音规则并能进行简单的拼读。拼读单词时，我们经常采用三种方法，比如：cake 方法一——a-[ei]， ake-[eik]， cake-[keik]. 方法二——a-[ei]， ca-[kei]， cake-[keik]. 方法三——使用直接拼出来的方法（与汉语拼音的直呼法相同）。相比较而言，以最后一种方法最容易被学生，尤其是小学生接受。

再如：dog这个单词，请学生读出字母d、g在汉语拼音中相对应的读音，然后告诉学生d和g英语上的发音同拼音相似，只是稍短而轻。当学生掌握了辅音字母与汉语拼音之间的发音规律后，遇到good，look，cook，foot等类似单词时，就能非常迅速准确地拼读出它们的读音，从而提高记忆效率。

在日常教学实践中，教师可以通过借助汉语拼音与英语单词拼读的发音规律来拼读单词，利用学生们原有的汉语拼音基础知识来认知、记忆单词，久而久之学生们通过归纳和累积，获得了学习和记忆单词的便捷方法，掌握了单词的发音规律，同时提高了学生的学习兴趣。且不再把记忆单词看成一种负担，而是看成是一种乐趣。这样下来，英语学习进入良性循环。

三、实践中出现的问题及新的思考

教学活动中，大多数学生能快速地接受和掌握利用汉语拼音进行英语拼读的方法，但还是有个别的学生未能掌握这一快速的学习方法。根本原因有以下几点：

1.个别学困生本身汉语拼音学得并不扎实，汉语基础差，加之英语字母跟汉语拼音的混淆，导致其学习单词仍旧困难。

2.班级有学生流动现象，即有转出的，还有转入的。中途转入的学生，融入集体中较慢，加上适应性不够强，导致英语学习跟不上步伐，从而学习产生困难。

3.受教材的限制，小学英语教科书中没有将音标学习放在英语学习的起始阶段，也没有系统的完整的板块集中教学。使得音标的学习不够完整系统。对于朗读困难的学生，教师尽量让学生跟读磁带或多媒体的发音，多听多模仿。保证学生能在低年段开始学习英语时就接受正确的发音。指导学生正确使用汉语拼音与英语发音间的共同点来提高自身英语朗读的能力。

针对以上的问题，教师只有在平时的日常教学中做一个有心人，多总结，多反思。整合出一套适合自己适合学生的音标教学方法。利用汉语拼音与英语音标的联系，教授学生学习和朗读单词的方法。大力提高学生英语拼读的能力。

ao ou iu拼音教学反思 第9篇

两个周的拼音教学，我感觉学生们的“内存”真是参差不齐，好多方法我都尝试，包括用心记拼音字母，情境头脑风暴，小组合作，遗憾的是一个清晰的教学思路或者说一个明确的教学方法没有贯穿其中。针对汇报课上出现的介个问题，我总结为以下几个方面：

1、做好课前准备

在上课前把汉语拼音情景歌、要教学的音节写在黑板上，课堂上，小孩子没有耐心和注意力看着老师在黑板上书写，他们会见缝插针，一有空闲就会乱成一团。而且读黑板上的内容比读投影教材或者课件的内容效果要好得多，粉笔字大，老师可以指着或者用教杆轻轻敲出有节奏的声音，有利于集中学生的`注意力。

2、图、形、音结合识记

汉语拼音的教学内容枯燥乏味，要想调动学生的积极性就应该将字母的形和发音与插图结合起来，经抽象字母具体形象化，激发学生的情趣，教材提供了很好的插图，合理利用起来会收到很好的教学效果，我在教学ao、ou、iu的时候，没有投影教材的图画，画了三幅教材中的图画卡纸，卡纸背面附上这三个韵母，其中“iu”教材中图片是两个运动员在游泳比赛，我觉得画出来难度大，就换成小鱼在水中游泳，在教授时，学生尽管也能看读出老师要导出的新授韵母，但是我觉得问题不在于我换成了小鱼游泳图，任何一种变换的教学组织形式都需要老师给孩子一个适应的过程，或许当我把三幅图片以故事的形式呈现给孩子，会更好些，既让学生得到了休息，也增加了趣味性。

3、总结一种固定模式

拼音教学是小学语文教学的第一道难关，也是小学语文教学中最枯燥乏味的内容之一，上的课数不多，我有一种感觉：看情景图训练说话利用情境图感知拼音认识新的拼音字母，拼读字母书写复习总结。应该说这几个环节都从不同方面培养和训练了学生的素养和习惯，但是拼音课一直按照这样一个程序学下来，未免有些许单调，能否吸引住孩子似乎是一节拼音课成功与否的重要标准之一。无疑如何让单调的教学内容变得丰富起来变得很重要，这也是我今后在教学中应该不断思考和挖掘的地方。

4、合理分配课堂教学时间

认真研读教参，确定重难点，预设教学环节，合理分配各教学环节的时间，时间影响课堂教学效率，考虑到一年级孩子的语言发展特点，尽量多用描述性语言，不用抽象语言，太过抽象会使语言更加繁琐啰嗦，占用更多有效时间。

汉语拼音iuǖ教学反思 第10篇

课余时间，我在检查学生所学情况时，发现大多数学生，对这节课所学的知识掌握的超好。我想这一切都缘于我对学生的尊重，缘于我把学生放在第一位的理念。

当孩子们在礼貌的问候之后，一堂语文课在老师的语速较快地节奏中开始了。一年级的学生，虽然学习激情很高，但也十分脆弱，犹如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老师的一个眼神就会让他们学习的激情变得粉身碎骨。所以在学习中，应以“激励”为主线，让孩子在成功的体验中获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力。一个胆怯的学生举起了小手小声地读错了一个音节，顿时同学们争先恐后地要举手发言。这个孩子的脸马上红了。这时，老师笑着对同学们说：“没关系，她太紧张了，谁来帮帮她呀?”马上就有许多同学想要帮助她。在同学和老师的帮助、鼓励下，她终于读对了。我马上说：“她原来因为紧张读错了，现在在同学的帮助和自己的努力下，读对了，真了不起!我们鼓励她。”在同学们响亮的掌声中，这位同学甜甜地笑了，举手比以前更积极了。同时，也让其他学生知道：当别人有困难和错误时，我们不应该取笑他，而是要帮助他。整堂课下来，几乎所有的学生都参与其中，没有浪费一点宝贵的教学时间。每个孩子都全神贯注地听，没有开小差讲空话的。

新课程标准明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”人们也常说：“兴趣是最好的老师。”我也十分赞同这个观点，因为“兴趣”是一种力求探究某种事物，并带有强烈情趣色彩的心理倾向，是学习动机中

最现实和最活跃的因素。在学习中，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。一年级孩子最感兴趣的是什么呢?游戏、故事和活动!所以要让他们对学习内容重视、感兴趣，就必须让他们在玩中学、活动中学。在学习“ao、ou、iu”的读音时，充分利用仿真的、现实生活中的背景，看插图猜读音，尝试读(亲自体验)，并以学生当“小老师”为主线，让学生读好3个新的复韵母。在教学复韵母的四声时，她大胆地采用“先扶后放”的教学方法，在带着学生学完ao的标调后，让学生尝试ou和iu的标调，让学生当“小老师”检查其余学生对韵母的四声的掌握情况。这一环节的教学中，既体现了老师主导的作用，也充分体现了学生的自主学习和互帮互助互学互评的生生交流。

当把ao、ou、iu三个韵母讲完时，提问：“认识了这三个朋友.你们想用什么好办法记住它们?”学生们开始讨论并向自己的小伙伴介绍自己记住这三个韵母的好方法，可以说把课堂真正还给了学生们。你瞧!有的学生为能把自己的好想法清楚的讲给同伴们，别提多激动、多高兴了。通过这一环节，不仅培养了学生们的自信心，而且还激发了他们学习的主动性，更好地提高了学生们学习的效果，真可谓一举多得。

在三拼音节教学中，标调后,选音节扩词语进行说话训练，体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点，也积累了学生的语言。

新课程标准明确指出：要关注学生写字的姿势和习惯，重视书写的正确、端正、整洁。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”对于刚入学的学生来说，写字的姿势和习惯是从一年级才开始养成的。这就势必要求老师在每一节课中持久地注意提醒、纠正孩子的写字姿势，这样学生才会逐渐养成良好的习惯。因此，阮老师在教学ao、ou、iu时，用了将近十分钟的时间来指导孩子的写字。但是，写字教学是一种比较枯燥的学习过程，而一年级孩子年龄小，生性好动，注意力不能持久，一般他们不会用心跟着老师一笔一画地学写字母，于是，教师在范写后，讲了一个故事，让学生把字母宝宝送回家让它们舒舒服服地睡一觉。这时小孩子们马上就活跃起来，一个个都争先恐后地让字母宝宝好好睡觉。老师也随机点评了学生的书写：“ao中的a写得太扁了，应该把它的半圆写得圆一点;a和o要写得紧凑一些;iu中的点要写得圆一点;ou中的u的竖弯要写得弯一些;我觉得ao写得太浅了，老师批改作业时很难看清楚 ??”这样，通过他们的主动参与，学生更加轻松、准确、深刻地掌握了所学的知识。