爬天都峰优秀教学设计（精选8篇）

爬天都峰优秀教学设计 第1篇

滕红梅

教学目标：

1、有感情的朗读课文，理解天都峰“高”和“陡”的特点。

2、理解是什么力量使老爷爷和小妹妹爬上天都峰的。

3、教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。

教学重点难点：

1、理解天都峰“高”和“陡”的特点。

2、理解“我”与老爷爷的两次对话，尤其是最后一次对话。

3、准确掌握“居然”、“终于”、“汲取”等较抽象词语的意思。

教学过程：

课前积累：学生说说课余生活。

一、引入课题

师：今天，我们继续学习《爬天都峰》

二、学习天都峰的“高”、“陡”

师：上节课，我们初读了课文，同学们都说不知道什么是“发颤”。这个词在哪个段落呢?谁来读一读这一段?

(生齐读第2自然段。)

1、读了这段你知道了什么?你从哪儿看出天都峰很高、很陡呢?

2、引导学生抓住以下词句理解：

(1)高：“抬头望”---说明“我”还在山脚下，不抬头看不到峰顶。“啊”、“哩”表达了“我”的赞叹，衬托了天都峰的高。

“我”爬得上去吗?”这是个疑问句，对能不能爬上天都峰，连自己也产生了怀疑。通过这个怀疑进一步表现出了天都峰的高。

(2)陡：结合插图帮助学生理解“从天上挂下来”

3、突破疑难：发颤

你觉得“发颤”是什么意思?小作者因为什么而“发颤”?

4、这时，小女孩会想什么?

三、理解他们“为什么会爬上天都峰”。

师：这么高、这么陡的天都峰，真是让人鼓不起勇气往上爬!但是，小妹妹、老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。是什么力量使他们爬上天都峰的呢?请你们自由读课文的第8至10自然段。思考：是什么力量使小妹妹爬上天都峰?

(生自由读，师巡视检查。)

1、小妹妹为什么能爬上天都峰

(1)指名学生读小妹妹的话。

(2)是什么力量使小妹妹能爬上天都峰的呢?(班内交流讨论)

a明确：老爷爷的勇气鼓舞了他。

b交流：什么样的老爷爷

c看到白发苍苍的老爷爷也来爬山，小妹妹说了什么?她是怎么想的?d受到鼓舞的小妹妹，是怎样奋力向上爬的?

(突出：一会??一会、攀着铁链、手脚并用)

指导朗读

e理解“终于”

师：小妹妹就这样奋力向峰顶爬去。下面，老师接着念，同学们看到第7自然段，请注意听：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”你发现老师念的和书上有什么不同?

那句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢请你们自己试着读一读，体会一下。

2、老爷爷为什么能爬上天都峰

师：小妹妹是受到老爷爷精神的`鼓舞，才下定决心要爬天都峰的。那么又是什么力量使老爷爷爬上天都峰的呢?

课文中没有具体告诉我们老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞下决心爬上天都峰的，但你们只要仔细读书就能体会出来。请同学们带着这些问题一边读，一边想。

出示思考题：

(l)老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想?

(2)他看见了小妹妹，心里又怎么想呢?

(3)后来，他是怎样爬上天都峰的?)(生默读，师巡视、指导。)

小组交流汇报(理解“居然”)

四、总结本课的教育意义

1、师：上节课，同学们还提出了一个问题，小妹妹和老爷爷互相道谢以后，爸爸为什么要说“你们这一老一小真有意思”。

这一老一小哪点儿有意思，有什么意思你是怎么理解的?

2、生活中你有没有从别人身上汲取力量的例子?

3、学了本课，你有什么收获?

五、教师总结

1、在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能进步。

2、分角色朗读课文

爬天都峰优秀教学设计 第2篇

（出示远程图片）今天我为大家说的是《爬天都峰》这一课。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。

课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。

这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。

根据课标34年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情。

【说教学策略】

1、利用丰富的远程教育资源，让学生享受优秀的教学服务。

2、现代教育技术为学生提供了丰富的学习资源，生动形象的画面，能帮助学生解决重点难点。利用多媒体的优势，营造一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围，充分调动学生的非智力困素，使其主体作用得到更好的发挥。学生对于难以理解的抽象内容，可根据媒体上提供的内容找到答案。例如：天都峰的特点学生就可以在多媒体中找到。

3、小学语文课是一门基础课，通过词句的理解，基础知识的训练最终归宿到能力的培养上，这样的方法为学生的学习提供了一把钥匙，正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。

【说教学目标】

1、认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。

2、能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。

3、情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。

【说教学重点】

体会句子，能从别人身上汲取力量。

【说教法】

针对教学内容，我打算在教学中充分借助远程教育接收的课件，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学，以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

【说学法】

脑动心到，心口一致，合作交流，疑难共解。

【说教学过程】

一、引入课题，分析题眼

（1）先以质疑的方式，引入课题，用多媒体展示一幅山峰的图片，质疑：我们怎么才能上到山上去？（课题《爬天都峰》）并通过多媒体展示远程教育资源中天都峰的图片，创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。

（2）朗读课文[播放远程教育资源情景朗读]，按“爬山前爬山时爬山后”把文章分为三部分。

二、品释词语，明白道理

1、（出示远程教育资源图片）学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论：天都峰有什么特点？找出句子读一读。

2、学生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语。小组讨论：人物的动作、语言，体验我的心情。

3、自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“居然”是什么意思？如果用上别的词语效果一样吗？（果然、突然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（善于从别人的身上吸取力量）

4、拓展学习（远程教育资源），想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

三、教学反馈与情感教育

这节课同学们都学习得很积极，课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？我们今后遇到困难应该怎么做呢？（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）。从而体现了情感教育渗透于教学过程中。

【说板书】

爬天都峰优秀教学设计 第3篇

众所周知,语文内容复杂,教育因素多,不可面面俱到。一篇选入教材的课文,一定有很多值得学生学习的地方。所以,在备课和教学的过程中,要在充分把握教材的基础上学会“舍”。没有“舍”,就没有“得”。“得”容易,“舍”难。在上完《爬天都峰》的第二课时之后,我更深刻地体会到“舍”的重要性。

一、对于知识点的“舍”

在这节课的备课过程中,尽管做了精心的教学准备,但是,在正式上课时,还是出现了一些始料不及的问题,尤其是时间不够,虽然略作延时,还是没有完成计划的教学任务,特别是“写字”环节,没有时间进行。在评课时,科组的同事分析,主要是内容太多,建议我要懂得取舍。既可节省时间,完成本节课的教学任务,又可以给足时间让学生把这节课的内容掌握得更扎实。

例如:在这节课复习字词的环节中,对于多音字的复习,只要出现几个带有多音字的句子,指名读准确就可以了,而对于多音字的几个读音,包括多音字组词,应该放在第一课时中,这样省下的时间可以用于后面的新课。可是,为了实现教学方式的多样化,我将多音字的学习放在了第二课时,多花费了4分钟左右的时间。

二、对于能力训练点的“舍”

对学生的能力训练方面,应该每节课有不同的要求,不同的侧重。如果不是出于复习旧知的需要,或者出于与新授内容的紧密联系,尽量少重复。例如,本节课中,在对话朗读理解句子的意思时,通过老爷爷和“我”的对话学习,明白我们“互相汲取力量”。那么,对于“提示语”的复习就不是这节课的目标。然而,在这堂课中,我用了几分钟专程复习这个内容,既浪费了时间,又增加了本节课的目标,而这个环节对于整节课的目标学习,是没有多大的联系的。能“舍”就“舍”,倘若我舍弃了这个环节,就能“赢得”更多的时间集中精力于教学目标,实现课堂的高效。

三、对于教学环节的“舍”

教学时我们要把深奥的道理说浅显,把复杂的问题做简单,抓住语文教学的关键和本质,让语文教学真实、扎实、有效。在执教本课时,我带着学生,深入探讨了第6、7自然段的内容,并结合词语理解当时爬山的艰难。但是,为了实现形式的多样化,我又设计了这样的两组句子进行对比朗读:

1.(1)我向峰顶爬去。

(2)我奋力向峰顶爬去。

2.(1)爬呀爬,我和老爷爷还有爸爸都爬上了天都峰。

(2)爬呀爬,我和老爷爷还有爸爸终于都爬上了天都峰。

这两组句子的出现,重在对“奋力”“终于”在具体语境中的理解。不过,在前面的“怎样爬”的环节,已经进行了理解感悟,这里出现这个环节,就显得有些多余,应该果断舍去。

以上的几个教学环节如果进行了果断的“舍”,可以节省近10分钟。而这10分钟时间,用于学生写字的指导,应该是足够的。而写字环节,既是2011年版《语文课程标准》的要求,同时,也是自己在教学上的优势,因为书法和学生的写字指导,是自己的强项,当然也会成为本堂公开课的亮点。但是,因为执教时不愿意“舍”,所以不但让自己的优势没有得到发挥,而且也使学生失去了“写字”的环节,让整堂课显得不够完整。

《爬天都峰》教学设计 第4篇

《爬天都峰》是人教版语文三年级上册第一组的一篇精读课文。主要讲在暑假里爸爸带“我”去爬黄山天都峰，“我”与一位爬山的老爷爷相互鼓励终于登上“高”而“险”的天都峰的事。课文通过“我”和老爷爷的对话，反映了人物思想感情的变化，对话内涵丰富，仔细体会，意蕴无穷。从对话中可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，终于登上天都峰的心理变化的过程。课文中以对话框的形式对“终于”一词的理解作了提示，目的是让学生读到这里，能联系上文理解“终于”的意思，体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。教学中教师要引导学生联系上下文理解词句，体会一些句子在表情达意上的作用，懂得在困难面前要有战争困难的勇气和信心;在人与人相处的过程中，要善于相互学习、相互激励、共同进步。课文“天都峰”中的动词“爬”，显现出了“天都峰”的形态，课前可要求学生搜集资料，增加对天都峰“高”“险”的感性认识，并在课堂上“读”的过程中积累和内化语言，设身处地地感受老爷爷给“我”的鼓励与体会攀爬的艰难和奋力，同时放飞想象，发散思维，陶冶情操，从而真正理解最后一段中爸爸说的“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”这句话的含义。

教学过程：

一、以诗导入，揭示课题

1.师：你们在书海中遨游，读到过哪些描写山的文章和诗词呢？

2.揭题：从宋代大诗人苏轼的《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句中我们看到了山的形态多变。二年级时，我们曾学过一篇《黄山奇石》的课文，从课文中领略到了黄山的美丽。今天我们要随着一位小朋友去爬黄山的天都峰，了解这位小朋友爬黄山的天都峰的经历。（板书：爬天都峰）

3.紧扣课题质疑。课题《爬天都峰》为什么是用“爬”，而不是用“登”呢？

4.师生交流查找的有关天都峰的资料。（天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1.5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不到1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。）

设计意图：以写山的文章、诗词导入教学，增强了语文教学的文化底蕴。交流资料，可以增强学生对天都峰“高”“险”的感性认识。读题质疑，由疑而思，激发学生的阅读的欲望;由思追问，探究就有了方向。于是阅读伴着思维，思维伴着探究让学生兴趣盎然地进入到学习中。

二、初读课文，自主识字

1.自读课文。要求：借助拼音把课文读通顺。

2.自学生字。要求：读准字音，记住字形。

3.检查生字词自学情况。

（1）检查生字读音。

陡 攀 辫 决 勇

（2）检查词语。

峰顶 似乎 忽然 白发苍苍 咱们 奋力 终于 辫子 决心 居然 力量 仰起

（3）读通重点句。理解“笔陡”与“发颤”的意思。

我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

（4）指导书写，提示字形难点。颤：左右结构。第十三笔是“—”。

（5）描写11页字帖。

（6）学生交流记字方法，教师点拨。

设计意图：识字仍然是三年级阅读教学的重要任务之一，要坚持以学生为主体的原则，发挥学生的主观能动性，在具体的语言环境中完成识字教学的任务，在学生对生字的认读和识记过程中培养学生初步的自主识字能力。

三、梳理字词，感知内容

1.指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。（犹豫：拿不定主意。奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。居然：表示出乎意料。本课是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。汲取：吸取。石级：石头台阶。攀着：（抓着铁链）向上爬。发颤：心在颤抖，说明心里很害怕。）

2.按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，让学生感知课文的内容。

设计意图：遵循小学生的认知规律，做到循序渐进。通过对词语的认读、梳理加强学生对课文中人物的认识，初步了解课文内容。

四、赏析字词，理解文意

1.学习课文第一部分——爬山前。（1）在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，用波浪线划出来。（2）指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。（3）为了能让学生把这种感觉读出来，播放有关天都峰的图片，让学生直观感受爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要多么大的勇气和力量啊。

2.学习课文第二部分——爬山时。（1）自读课文第二部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。（2）出示句子：“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？（学生分组讨论，集体汇报。）（3）小结：天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬，他们互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。（4）“我”是怎么爬天都峰的？画出表示“我”动作的词语。（5）理解“奋力”“终于”的意思。（“奋力”突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。“终于”是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。）（6）读文思考：登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢？他们的对话中都有一个什么词？这“勇气”体现在哪里？（体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？）（7）你从他们的话中体会出什么？（一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。）（8）分角色有感情地朗读“我”和老爷爷的对话。

3.学习课文第三部分——爬山后。（1）爸爸为什么说这一老一小真有意思？（因为这一老一小，虽然互不相识，但都能从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。）（2）你从爸爸的话中你体会出什么？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。）

4.分角色有感情地朗读全篇课文。

设计意图：让学生通过朗读了解课文内容，通过赏析字词理解课文中蕴涵的道理，并通过出示画面让学生增强形象感知，通过品读课文再现情景。这样，学生就能读出画面感，读出自己的感觉与理解，读起来更有味，角色朗读还可以让学生体验来自对方的鼓励，设身设身处地地感受“我”和老爷爷的内心情感，在品读的过程中积累和内化语言，在放飞想象中再现“我”和老爷爷攀爬时的各种动作形态，体会攀爬的艰难和奋力，加深对课文阐述道理的理解。

五、布置练习，升华拓展

1.归纳总结：学习课文后，我们懂得了在困难面前要有战争困难的勇气和信心;在人与人相处的过程中，要善于相互学习、相互激励、共同进步的道理，相信同学们会在今后的人生道路上，面对困难时，会从他人身上汲取力量鼓足勇气，去战胜困难，去夺取胜利。

2.小练笔。根据课文中“我奋力向山顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”的描写，展开想象，用上“一会儿……一会儿……”写一写“我”或老爷爷攀爬时的样子。

设计意图：让学生通过想象来处理感悟与训练的关系，发挥感悟与训练的功能，引导学生在想象与感悟中训练，在训练中提高学生的想象能力，提高习作能力，让感悟和训练相得益彰。

爬天都峰教学设计 第5篇

2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

4.学习养成多读多想的读书方法。

教学重点：

理解“我”爬天都峰的过程。准确掌握“居然”、“终于”、“汲取”等较抽象词语的意思。

教学难点：

1.读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”

2.教育学生懂得：一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。

一、提出学习目标

1、谈话导入，引出课题

同学们爬过山吗?能谈一谈你爬山时的感受吗?

2.有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰天都峰，这节课就让我们来看一看她都有哪些感受。

(板书：爬天都峰)齐读课题

3、提出学习目标

(1)读课文，读准字音，把生字多读几遍。

(2)通过查字典，再联系上下文，理解你不认识的词语的意思。

(3)再读课文，给课文的自然段标明序号，想一想课文主要讲了件什么事。

(4)课文中还有哪些地方你不能理解，在书上画出来

二、展示学习成果

1.我会读生字新词。

2、我能流利地朗读自己喜欢的段落。

3、.这篇课文，讲的是暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一

起爬上了天都峰。

4、请同学们把自己画出的不理解的地方提出来。(对于学生提出不懂的问题，如果学生之间能相互帮助理解的，尽量鼓励他们相互帮助理解。)

三、激发知识冲突

四、知识拓展延伸

1.正确，流利地读课文;

2.抄写生字词;

3.自己查找资料或同学之间相互讨论，试着理解下列问题：

(1)从哪些词句可以看出天都峰的高和陡?你是怎么理解的?

(2)我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的?对于“奋力”“终于”“居然”这些词语你是怎样理解的?

(3)爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢?爸爸又说了什么，你是怎样理解的?

第二课时

一、提出学习目标

1、这节课，我们继续学习第6课《爬天都峰》。

2、提出学习目标

(1)再次有感情地朗读全文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

(2)抓住重点词句，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

(3)学习养成多读多想的读书方法。

(4)结合自己对课文的理解，展示自己的个性创作。

二、展示学习成果

1、针对学习目标，小组内互相交流、帮助、教师及时到学生之中指导。

2、展示朗读。

小组内共同来练读，个人读。

3、学文展示

(1)“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰非常高。“啊、哩”两个语气词，表达了我的惊叹，烘托了天都峰的高。

(2)“我爬得上去吗?”这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的怀疑，也衬托了天都峰的高。

(3)“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的;“从天上挂下来的”是说天都峰特别陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡;“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态，烘托了天都峰的陡。

(4)“我”看到的老爷爷“白发苍苍”，“年纪比我爷爷还大”，通过对老爷爷的描写，可见他年岁已经非常大了，“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，于是勇气倍增，不再犹豫，并和老爷爷约定一起爬天都峰。

(5)“奋力”就是充分鼓起劲来，“我向峰顶爬去”一句加上“奋力”能使我们感受到爬山不容易。

(6)“终于”指“我”和“爸爸”经过艰苦的努力，登上了峰顶。用上“终于”使我们进一步感受到爬山很费力，很不容易。

小结：“终于”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。”

(7)“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一词能使我们感到爬天都峰很不容易，但只要有勇气攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。

(8)小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。

4、创作性展示

(1)我想对小妹妹说

(2)我想对老爷爷说

三、激发知识冲突

从这件事，你得到了什么启示呢?

四、知识拓展延伸

爬天都峰教学设计 第6篇

一齐爬奋力手脚并用最后

老爷爷

作业设计：

一、读读、写写下方的词。

笔陡石级铁链似乎发颤奋力攀登

最后纪念辫子勇气决心意思取得

二、决定带点字的读音，在正确的读音后面画“√”。

似乎(sìshì)暑假(jiàjiǎ)

发颤(fāfà)就应(yīngyìng)

三、选字填空。

纪记年()住日()()念

作做工()留()()()业

相像()声()片好()照()

四、给下方的句子加标点。

1.我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰

2.爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上汲取力量

五、按课文资料填空，并按要求回答。

我站在天都峰脚下望：啊，峰顶这么，在上方哩!我爬得上去吗?再看看的石级，石级边上的铁链似乎是从挂下来的，真叫人!

1.这一段写天都峰的。

2.用“||”把这段话分两层。

《爬天都峰》教学设计 第7篇

【教学目标】

1、认知目标：

理解词语以及文中的长句，理解课文的内容。

2、能力目标：

培养学生正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话，读出人物语气和感情。

3、德育目标：

⑴教育学生学会从别人的身上汲取力量。

⑵培养学生从小就不怕困难、奋发向上的风格。

【教学重难点】

体会句子的含义，能从别人身上汲取力量。

【教学过程】

一、分析题眼，疏理线索

1、图片欣赏，介绍天都峰。

2、抓住题眼爬，进行议论：

⑴爬山的爬是什么意思?你认为用爬山好还是用登山好，为什么?

⑵你爬过山吗?请你说说是怎样爬的。

3、按爬山前──爬山时──爬山后把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。

二、品释词语，明白道理

理解句子

你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量!

1、默读课文第一、自然段，讨论：

⑴天都峰有哪些特点?它的高和陡课文是怎么写的?找出课文中描写天都峰高和陡的句子来读一读。

⑵指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

2、抓住不再犹豫奋力终于这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作。语言：

⑴爬山前我是怎样的.?

⑵我是怎样奋力向峰顶爬去的?课文是怎么写的?想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解奋力这个词。

⑶最后大家都爬上峰顶了，用了终于一词，体现了我什么样的心情。

3、自读八至十自然段，讨论：

⑴老爷爷为什么要谢我?我为什么又要谢老爷爷?居然是什么意思?在这里用上居然这个词强调了什么?如果用上别的词语效果一样吗?举例。分角色读老爷爷和我的对话。

⑵齐读爸爸说的话，讨论：吸取是什么意思?我和老爷爷是怎样互相吸取力量的?你从爸爸所说的话中懂得了什么道理?

三、综合练习，巩固迁移

1、把老爷爷和小妹妹见面时的情景，编成对话演一演。

儿童视角里的《爬天都峰》 第8篇

一、儿童视角里的“一老一小”

本来是爸爸带“我”爬天都峰的，但意外地遇上了一位老爷爷后，“我”和老爷爷就比着爬上了天都峰。出现这种变化就因为这“一老一小”的对比。关于“老”，在“我”的眼中是“一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!”。一般在儿童看来，自己的爷爷年纪是很大的，而眼前这位老爷爷“一看”就知道比自己的爷爷要老得多，这就是“还”和“!”所传达出来的效果。关于“小”，单从文中老爷爷称“小朋友”和“拉拉我的小辫子”看是不够的，真正能体现出“我”的“小”的是“仰起脸”这个看上去很简单的动作。课文第2自然段描写天都峰又高又陡是“抬头望”的，天都峰那么高只需抬头望，而看身后的老爷爷却需要“仰起脸”，从这两个动作的区别上可以看出老爷爷给“我”的感觉是多么高，相比之下，“我”又是多么“小”了。这样写出的“小”当然符合儿童视角了。正因为这样的“一老一小”爬上了抬头望都“叫人发颤”的天都峰，才有与众不同的意义。

二、儿童感觉中的两个“也”

课文在第2自然段中用“又高又陡”和“叫人发颤”写出了爬天都峰的困难所在，但在战胜困难的过程中，并没有发生什么曲折动人的故事，只是在遇到困难和战胜困难之间，写了“一老一小”的对话：

忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰?”

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰?”

这两句问话乍一看好像都是探问对方，但仔细研读会发现这一老一小的问话中都含有一个不可忽略的表示强烈感情的字“也”。老爷爷说的“你也来爬天都峰”在“我”听来是话中有话，话语中充满着“又惊又疑”的意味，似乎既感慨“我”这么小就来爬天都峰，又担忧“我”太小爬不上去。而作为儿童的“我”天性中往往最听不得别人说自己不行，在听出了那“也”中所隐含着的不信任后，反而激起一种争强好胜的斗志。而且“我”回头发现如此“不信任”自己的竟然是“比我爷爷还大”的老爷爷时，内心自然升起一种优越感和自豪感“我”比你强多啦!这种感觉不仅表现在“我点点头”的非常自信的动作中，更表现在“我”略带调皮味的模仿式问话中，“老爷爷，您也来爬天都峰?”言下之意是“您这样比我爷爷还大的人都行，我就更不在话下了!”这种意味正是通过“也”字强调出来的。在这两句话中，如果没有“也”参与表达，就无法表达出人物的那种微妙传神的心理变化过程。