培养学生朗读能力的几点策略（精选12篇）
培养学生朗读能力的几点策略 第1篇
培养学生朗读能力的几点策略
小学低年级语文课文形象生动，非常有感染力，朗朗上口，易读易背。绝大多数课文学生读几遍就大体了解内容，即使有难点，也只是稍加点拔就能明白。平时语文课上也反映出学生对朗读课文的兴趣往往是欲罢不能，总是争先恐后地表现，唯恐没被点名。究其原因正是学生通过朗读，披文入情，对课文内容产生了兴趣。所以在低年级的语文教学中我坚持以“读”为主线，从“读通”到“读顺”，到“读会”到“会读”，通过不同形式的读达到熟读或者背诵，从而使学生真正地达到自主读书的目的。
一、读通
学生对课文的理解是建立在读通，读顺的基础上的。因此要引导学生读懂课文，首先要读通，读顺课文。
主要做法是给学生充足的读书时间初读课文，在指导学生读通顺上多下功夫。初读至少要三遍，每遍要求各不相同。第一遍，采取自由朗读形式，借助汉语拼音读准字音，使学生根据自己的实际决定朗读速度。时间要充足，让每一个学生都读完，然后圈出生字，读三遍。训练学生眼到，口到，心到。第二遍也采取自由朗读形式，再一次要求读通句子，标出自然段。读时将第一遍读不顺的句子多读几遍。在抽查朗读时，可将难读拗口的句子，或长句子提出来，指导停顿，检查朗读，分解难点。第三遍指名分自然段读，要求学生认真听，看字音读准了没有，有无加字删字。这样一步步的训练，为下面讲读课文打下良好的基础。
二、读会
（1）注重范读，情境导入。
一年级的孩子特别喜欢画画，没事就在纸上涂涂画画。在教《小池塘》的第二自然段时，我充分利用孩子喜爱画画的特点，将文中大量的比喻句用画画的形式表现出来。首先我在黑板上画了一个小池塘，接着请孩子们读课文的第二自然段，然后请小朋友上来将倒映在小池塘里的景物画出来。四个小朋友拿不同颜色的粉笔表现出了“白云、太阳、月牙、星星”倒映在小池塘中的美丽景色。更有趣的是他们比平时更细致地朗读了课文，注意到语句之间的微小差别。看，白云画了两朵，太阳画了一个，月牙画了一个，星星画了两颗。我假装问孩子：“四个小朋友为什么画的数量不一样，是不是有小朋友画错了？”“没有，没有！”学生争先恐后地告诉我，因为课文中说“一群白鹅”、“许多珍珠”，“一只气球”、“一只小船”。画画不仅让孩子们朗读课文认真了，还能挖掘孩子们丰富的想象力。“小池塘还能倒映出什么？”我让他们用课文中的句式“ 倒映在池塘里，像。”回答时，孩子们的想象就像他们的画那样丰富美丽、五彩缤纷。“月亮倒映在池塘里，像一面圆圆的镜子。”“小树倒映在池塘里，像一顶漂亮的雨伞。” “路灯倒映在池塘里，像一条闪动的长龙。”经过这么一说一画，孩子们的思维更活跃了。这样在朗读体验的基础上学生对课文的理解就水到渠成了。
（2）培养学生初步评读能力，达到“会读”。
我深知读的训练，要从学生中来，到学生中去，让学生带动学生，影响学生，评价学生。在评读活动中，我创设了一个“比较－领悟－仿效－提高”的训练过程。在这个过程中，强调让学生全体参与训练，使学生都会读书，把书读好。
如在《雨点》一课中，我是这样进行引导的：我先让学生自己读，然后齐读，第一遍齐读下来，语调平淡，没有任何变化。但我并不急于告诉孩子们应该怎样朗读，而是抓住学生喜爱这篇课文的特点，反问他们：“雨点分别落进哪里啦？”“老师怎么就觉得小朋友读的雨点都落进同一个地方了？自己再读读课文就找到答案了。”孩子们马上静下心来自己默读课文，一会儿时间，个个都抬起小脸，眼睛里流露出兴奋的神色。“明白怎样朗读了吗？”“明白！”孩子们马上抓准“睡觉、散步、奔跑、跳跃”四个词语表现出雨点在“池塘里、小溪里、江河里、海洋里”的不同状态。朗读时语音逐渐响亮，语调逐渐高昂。有的孩子甚至按捺不住自己的表演欲。跟随着“睡觉、散步、奔跑、跳跃”四个词语做出不同的动作。最后我指名读，然后请小朋友说说谁读得比较好？为什么说他读得好。（我觉得某某读得好，因为听了他的读让我感觉到雨点真的象在睡觉，在散步，在奔跑，在跳跃。）接着让学生再模仿读得好的同学读，这时朗读水平就提高了。学生在比较领悟、仿效中提高了朗读能力。在这里评读起了很大的作用。
如何提高学生评读呢？我是这样训练的：①认真听别人读正确，读流利了没有。②评价别人读出了句子的语气没有。③你觉得应该怎样读？从语气，速度，感情上去评说。刚开始学生可能说得并不好，慢慢地训练多了，学生就会了，而且养成了在别人读时，自己认真听，再主动评价的习惯。
三、读活
低年级的语文教材语言生动，角色分明，非常适合于朗读和表演。如《春笋》《这儿真好》《三个小伙伴》„„在教学《春笋》这一课的第一自然段时，我紧紧抓住文中表示动作的词语让学生表演。首先，我邀请一位平时喜爱表演的学生上台扮演春笋，其他学生朗读课文。随着孩子们的朗读，趴在讲台上假装沉睡的“春笋”打了个呵欠醒来了，两只小手搭成“笋尖”状越升越高，越升越高，表示春笋“冲破泥土”、“掀翻石块”，最后这个孩子“唰”的一下站了起来，表示春笋已经“冒出来”了。其他学生羡慕地望着表演的孩子，跃跃欲试。我乘机鼓励全班学生：“现在，老师来念课文，你们全部演春笋。”然后，我走到一个孩子跟前，和他耳语了几句。，我要他晚点“醒”来。随着我的朗读，孩子们一个个兴高采烈地表演着，那热闹的情景俨然一幅“雨后春笋图”。可是慢慢的，孩子们主动安静下来了，他们发现了还有一个“春笋”没醒过来。他们诧异地一会儿看着我，一会儿看着这个孩子。我马上说：“春雷爷爷喊不醒小春笋，你们想想，春雷爷爷还会请谁来帮忙呢？”愣了一会儿，一只小手举起来了：“春雷爷爷会请春风姐姐帮忙。”许许多多的手举高了：春雨、燕子、杏花、桃花、柳树„„识字1中出现的有关春天的景物在孩子们的脑海中一个一个地闪现，唤醒了沉睡在孩子心底春的记忆。一直忍住笑声的“春笋”在大家的呼唤声中醒来了。“我们要考考晚起床的春笋，你刚才听到了什么？睁开眼睛看到了什么？闻到了什么？”有了刚才的铺垫，“春笋”回答得不慌不忙，生机勃勃的春天在他的讲述中又一次呈现在大家眼前。
这样在角色朗读和表演中培养了学生的想象力，创造力，使学生完全融在了课文的情境之中。活灵活现的语言和动作，使文章也活了起来。这就把文章“读活”了。
培养学生朗读能力的几点策略 第2篇
四川省泸县实验学校何国禄
【摘要】培养具有创新能力的人，是时代赋予全社会的职责。在基础教育课程改革实验中，如何培养学生的创新能力？我参加了学校组织学生参加省、市、县、校的创新科技大赛活动，得到几点体会：营造创新氛围，培养观察能力，引导放射思维，增强自主意识，夯实知识基础，重视个性发展，鼓励大胆想象，培养实践能力。
【关键词】培养创新能力体会
江泽民总书记指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，把创新能力的培养提到了强国富民的理论高度。培养具有创新能力的人，是时代赋予全社会的职责。在基础教育课程改革实验中，如何培养学生的创新能力呢？
近几年，我在泸县实验学校教科室担任教务员，参加了学校组织学生参加省、市、县、校的创新科技大赛活动，得到几点培养学生创新能力体会：
1、营造创新氛围。建立和谐的师生关系，师生、同学间相互尊重、相互激励，使学生成为教学主体；帮助学生培养乐于提出新问题，养成质疑的习惯，对学生的创新成果给予适当奖励，即使是尚未成熟的创造性设想，也要积极支持，努力保护学生创新的积极性。
2、培养观察能力。观察是通往创造世界之门的第一步。人类通过观察自然去改造自然。培养学生的观察力应立足于大自然。如春游或秋游活动也很不错，可以培养学生的观察能力，适应大自然的能力，组织学生去名山大川，名胜古迹旅游，让孩子开阔眼界，引导孩子融入自然，进行动态观察与比较，培养学生观世间风云、察万物瞬变的能力，可以增强其创新意识，提高其创新能 1
力。如04年我学生通过观察，搞的社会实践活动，《我爱濑溪河》获泸州市科技创新大赛等奖。
3、引导放射思维。引导学生正确运用求异思维，鼓励学生遇到问题深入思考，打破常规，力求从其他角度解决问题；启迪学生逆向思维，让学生从反面去寻找解决问题的办法，思维的方向变了，就易于产生新的解决问题的方法和途径；鼓励学生多采用求同思维，激发学生用多种方法，寻求更多的解决问题的空间，多种途径解决同一个问题。总之，应设计一些开放性问题，促使学生养成充分思考，独立解疑，勇于打破旧框框，自觉探究的习惯。如，今年我校六（2）学生根剧液压挖土机的原理，制作出了汽压挖土机，并获市科技创新大赛二等奖。
4、增强自主意识。自主意识是发展创新能力的基础和前提。在平时的教学过程中，师生之间要真正做到民主与平等。老师要牢固确立学生的主体地位，要求学生做到自信、自主、自强、自励，培养学生在探索过程中知难而进、锐意进取、锲而不舍的精神，克服自卑心理和依赖思想，养成喜爱钻研，不满足于已有知识及解答的心理素质以及思考问题时力求深入、全面、慎密的习惯能力。要鼓励学生敢于独立思考，树立追求真理和发展真理的信心和勇气，这样就能激励学生打开思维闸门，去合理怀疑，去积极探索，去追求真知。
5、夯实知识基础。学生创新能力的提高是建立在扎实深厚的文化知识和专业理论知识基础之上的，这是提高一个人综合素质的前提条件。要教育学生不要好高鹜远，急于求成，要刻苦学习，努力掌握“双基”。
6、重视个性发展。培养学生的创新能力，在观念上的转变至关重要。我们的教师必须做到，不仅能够找出传统意义上的“好”学生的弱点，还能够发现所谓的“差”生的闪光点，更要允许那些奇才、怪才、偏才和狂才的存在。从社会对
人才需求的多元化、多层次化视角出发，以高度的智慧和敏锐，因材施教，科学点化，正确引导，使不同层次的学生在全面发展的基础上，其个性和潜能都得到充分的发挥，这是培养学生创新精神、创新能力的重要手段。
7、鼓励大胆想象。探索和创新的起点是置疑。也就是说，发现、发明和创新一般往往是从实践或理论研究中发现了问题，提出了问题，从而激发人们去探究问题。教师在教学中要善于抓住学生已知与未知知识间的内在联系，从学生的知识及能力的实际出发，采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、归纳、类比、联想，产生好奇心理，大胆想象，从而发现问题、提出问题，进而去探究问题。教师应当十分珍惜、爱护、鼓励学生的好奇心及想象力，当有的学生发现和提出含有某种创新因素的“新奇”问题的时候，教师不必忙于自己去解答，而应及时抓住这种难得的机会或苗头，因势利导，把它作为一个有意义的问题，让全体同学共同思考，这不仅极大鼓舞提出问题的个别学生，还会在学生中形成一种勇于大胆想象，喜爱独立思考的良好环境，并在这种良好环境中逐步锻炼学生善于发现问题、提出问题的本领。例如，我校科幻画，历年参加各级科技创新大赛都获得优异成绩，今年有23件作品获泸州市科技创新大赛等级奖，沈瑶同学还获省级奖。
培养学生倾听能力的几点有效策略 第3篇
关键词：学生,倾听能力,培养
生活中, 教师经常会抱怨学生上课不好好听, 或者抱怨学生听了大半天, 结果效果却不尽如人意。实际上, 生活中“听”是我们直接获取信息最为重要的实践能力。一个人语言能力的提高, 也是从“听”开始的。在语文的“听、说、读、写”四种基本能力中, “听”是首要的, 也是用得最为频繁的语文能力。因此, 在课堂教学中学会倾听, 对学生的发展来说是至关重要的。所以, 教师在忙着进行课堂教学改革的同时, 也必须要让学生“乐听”“善听”, 并运用各种手段增强学生倾听的效果。但在现实生活中, 现在的小学生普遍不重视“听”, 对别人的回答充耳不闻。而且, 学生既没有良好的倾听习惯, 又缺乏严格的要求和训练。因此, 作为教师, 我们应把培养学生良好的倾听能力当作教育的任务和目标。只有学生学会倾听了, 师生、生生对话才可能实现, 课堂教学才会更有效。那么, 在语文课堂教学中如何让学生学会倾听, 并使他们具有良好的倾听习惯和能力呢?
一、教师首先要学会倾听, 取信于学生
我们要求学生学会倾听, 认真倾听, 那么, 作为教师的我们更应该首先成为倾听的表率, 成为学生的榜样。教师倾听学生, 是对学生人格的尊重。新课改理念, 要求教师从居高临下的权威转变为“平等的伙伴”, 在课堂中成为学生的良师益友。古人云:“亲其师, 信其道。”教师只有以亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵间的距离, 才能使倾听有了感情的基础。这样的教学过程中, 师生才能彼此尊重、相互学习、共同发展。同时, 教师倾听是对学生评价的前提。我们要想对学生的回答做出准确无误的评价, 首先要耐心倾听学生的发言, 这样才能取得良好的教学效果。
二、创设良好的氛围, 让学生喜欢上倾听
(一) 磁性化的教学语言, 吸引学生倾听
作为教学主导的教师要有丰厚的底蕴, 有驾驭、调控课堂以及随机应变的能力。而且, 教师课堂的叙述、讲解、朗读等都要具有强烈的感情, 语言绘声绘色, 语调抑扬顿挫。这样, 磁性化的、富有亲和力的教学语言一定会引起学生的注意, 产生积极倾听的欲望。
(二) 生动的课堂情境, 吸引学生倾听
创设情境是吸引学生认真倾听的重要教学手段。教师可用生动有趣的语言引导学生入情入境, 提高学生的学习兴趣。例如, 学习五年级《雅鲁藏布大峡谷》一课时, 为了让学生感悟雅鲁藏布大峡谷的神秘, 在上课伊始, 我就动情地渲染:提起西藏, 人们一般想到的是雪域高原上的牦牛、金碧辉煌的寺庙和载歌载舞的藏族同胞。其实, 这块号称世界屋脊的土地还有异常丰富的景观。它不但有世界上最高的山峰, 还有世界上最深的峡谷———雅鲁藏布大峡谷。学生被我描述的情境吸引住了, 都全神贯注地倾听着。这时, 引入课文就水到渠成了。
(三) 热情的鼓励, 激发学生的倾听
小学生年龄小, 因此课堂注意力集中的时间比较短, 很容易分心。根据学生的这种特点, 教师应采用多种鼓励方法, 调动学生的积极性, 使他们乐意倾听。适时的表扬是调动学生学习积极性的重要因素, 也是培养学生倾听的重要手段。所以, 在培养学生“认真倾听”过程中, 教师要经常要用赞扬使学生体验成功的喜悦, 获得成功的满足。比如, 教师可以说:“你听得非常认真, 这是尊重别人的表现”“大家看, 这位同学不仅听懂了别人的发言, 还有了自己的看法, 多棒呀”……这种赞扬的话语、微笑的眼神, 不花时间, 不费力气, 却能收到显著的教学效果, 何乐而不为呢?此外, 教师要善于发现、放大每个学生的闪光点, 用真诚的话语鼓励他们, 就会使学生越来越乐意倾听了。
三、教给方法, 引领学生学会倾听
要使学生学会倾听, 教师需要进行良好的指导。在教学实践中, 我注重从“细化要求, 建立规则”中加强对学生“倾听"的引导。
(一) 提出要求
在课堂教学过程中, 我要求学生做到专心致志, 不能三心二意。我还告诉学生, 在听的过程中, 如果有不同意见或需要补充的内容, 要举手, 经教师同意以后方可表述自己不同的意见, 切忌随意打断或插嘴。
(二) 肯定回答
教师在教学过程中经常会向学生提出各种各样的问题。如果学生答错了, 教师也不能讽刺挖苦, 而要肯定他积极回答问题的态度。对于回答错误的或者不完整的学生, 我经常这样鼓励:“没关系, 我们听听别的同学是怎么样回答的, 好吗?”等其他学生回答完了, 我还不忘追问一句:“听清楚了吗?你能再说一遍吗?”这样, 学生就能认真倾听。
(三) 明确目的
当一个学生发言时, 教师应要求其他学生认真倾听, 然后对这名学生的发言进行正确判断, 并给出恰当的评价。在课堂教学中, 当学生读课文或回答问题后, 我常常提问:“你敢向他挑战吗?”“你赞成他的看法吗?”“谁再来说说你的不同意见?”……为了找出同学的“蛛丝马迹”, 学生一般都会静下心来倾听。当然, 评价不是目的, 只是为了让学生在指出对方不足的同时, 学会欣赏对方的精彩之处。
(四) 正确处理听和记的关系
听课的过程中, 作一些笔记是必要的。但是, “听”和“记”毕竟是两回事。需要正确处理听和记的关系。我们认为, 对于小学生的听课来讲, 主要注意力应该集中在“听”的方面。至于“记”的问题, 只需要记一些重要的东西。
苏格拉底曾说过:“上天赐给我们两只耳朵两只眼睛, 但是只有一张口, 是为了使我们更多地看, 更多地倾听。”这寥寥几句话就告诉了我们听的重要性。在平时的教学中, 只要我们善于捕捉教育的契机, 适时引导, 给学生创造一切“机会”, 定能使学生逐步养成倾听教师讲解、倾听别人意见的良好习惯。学会倾听, 会使我们的课堂教学更生动、更精彩, 会使学生真正成为学习的主人。
培养学生提问能力的几点策略 第4篇
一、开拓学生视野，激发求知欲望，引导学生关注提出问题
在小学数学的课堂教学过程中，教师可以适时地向学生介绍一些生活中常见的数学现象，可能平时没有留意，更没有思考，但是在学生学习新知的基础上，将其与已有知识系统相联系，审视的视角就会发生变化，求知的欲望就会逐步形成。我们还可以介绍一些古今中外著名专家、学者多思多问，刻苦努力的事例，清楚明白地告诉学生，提出问题往往就是探究的起源，引导鼓励学生向其学习。课堂教学中教师应鼓励学生善于观察、思考，勇于挑战、尝试，乐于质疑、提问，不断激发孩子探索的热情，努力让学生成为积极主动的提问者。如，三年级学完24时计时法后，小华在宾馆看到墙壁上挂着5个钟，每个钟面上的时间都不相同，由此产生困惑：为什么在同一时刻，世界各地的时间各不相同呢？再如，六年级教学圆的周长时，当人们认识到圆的周长是直径的3倍多一些时，如何进一步确定它们间的倍数关系，如何精确到3.1415926至3.1415927之间，祖冲之是如何做到的？教学时引导孩子关注这些问题，可以给进一步激发学习兴趣，促进学生尝试探究。
二、建立开放课堂，营造民主氛围，鼓励学生勇于提出问题
由于受传统师道尊严的影响，课堂上学生往往怯于或不愿提出问题，越到高年级这种现象越明显。究其原因，主要有以下几种心理：一是怕干扰了教师的教学秩序，不受重视，被教师直接忽视；二是怕自己的提问被老师当做“插嘴”，影响课堂纪律；三是怕提出的问题没有价值反而成为同学们的笑料；四是认为思考是别人的事，自己不是优生，可以不参与。因此，在了解学生心理状况的前提下，教师应在教学中格外注重建立民主、平等、开放、和谐的师生关系，营造师生、生生良好的对话交流氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气。如，在教学平行四边形面积时，教师开始就让学生猜想平行四边形的面积和什么有关，学生可以独立思考，也可以小组交流。学生们提出了很多想法：“面积可能和底边、邻边、高、夹角等有关。然后再让小组间相互提问质疑，最终在师生的对话交流中自然地将思考聚焦在一组底边和高上，为后面展开“为什么平行四边形面积等于底乘高”的教学留足了探究空间。可见，民主、开放、平等的课堂不仅可以帮助教师了解学生的疑在哪里，惑于何处，还能有效地帮助教师对所教知识进行有效的预设、及时的指导。教师切不可将学生发自内心却又异想天开的问题，看做是旁门左道或有意捣乱而采取压制，因为这样只能适得其反，学生思考问题、提出问题的积极性和主动性将会大大降低，甚至被扼杀。
三、注重预设过程，通过多种途径，教会学生善于提出问题
审视传统的教学，往往都是教师提问，学生回答。学生完成的只是教师预设的教案，始终在教师的牵引下学习，那学生自己的思考又在何处呢？所以我们在教学时不能只预设教师提出什么问题，而且要多预设一些学生会提什么问题，怎样激发学生主动提出问题等。如，在教学稍复杂的分数应用题时，教师可以先出示例题的条件：某班男生有30人，女生有20人，先不预定提问内容，而是让学生利用以上两个条件自主发问，让学生思考可以解决什么问题。学生们提出了很多问题：①男生人数与女生相差多少人？②女生人数占男生的几分之几？③男生人数占女生的几分之几？④男、女生人数占全班人数的几分之几？⑤男生人数比女生多几分之几？⑥女生人数比男生少几分之几？……这些问题的提出，既激发了学生的思维，又活跃了探究的热情，同时还兼顾了对以往旧知识复习。在处理这些问题的时候，教师预设多种途径，可以让学生自主选择问题尝试解答；也可以在有疑问、有困难的情况下，全班集体交流或教师参与讲解。充分做好预设，在教学过程中多问问学生能提出什么问题，能不能自我解答，有没有补充质疑，需不需要教师参与，也是培养学生提出问题能力的重要策略。
四、善用评价激励，肯定学生思考，培育学生乐于提出问题
授课时教师要树立正确对待学生提出问题的态度，多表扬，多激励，多引导，使学生乐于参与提问。对学生提出的好问题要及时评价，肯定其提问的勇气，表扬其提问的质量；对于学生提出的“坏”问题，可能是无价值的，或是与本节课无关的，教师可以给予委婉乃至幽默的否定，保护学生提问题的积极性，以轻松的形式激发学生的再思考，再提问。如，四年级学生学习“不含有括号的三步混合运算”中，有这样一道题：150+120÷6×5，教师问学生先算什么再算什么？有学生说先算乘除后算加减，即150+120÷6×5=150+120÷30=150+4=154。教师没有给予直接的评价，而是发动学生们仔细观察，鼓励其他学生发表看法，从而引发学生思考：到底先算乘，还是先算除，有什么想说想问的？可以怎样验证？ 学生（包括一开始出错的学生）都十分乐意进行探究，提出了不少的质疑，最后弄清楚了正确的运算顺序。所以，不要怕学生不会提问题，关键是先要让学生敢于提问题，再逐步培养学生会提问题，乐于提问。
总之，“学起于思，思源于疑！”努力培养学生学生提出问题的能力是我们课堂教学中必须要重视的问题，解决好这个问题，学生的创造性思维才能得到实质提升，数学素养才能得到真正发展！
培养学生质疑能力的几点体会 第5篇
世界上几乎所有的重大发明发现都始于质疑。因为质疑的过程很可能就是发现问题的过程。因此质疑是一种能力。质疑是科研工作者走向成功的第一块敲门砖。如果没有这块敲门砖，即便有再多的知识，也是没有用的。中国的应试教育严重地压制了学生的质疑能力，这是中国60年来不能培养出世界顶尖人才的重要原因之一。
既然质疑是一种能力，那么这种能力就是可以培养的。下面结合自己的教学，谈一下培养质疑能力的几点体会。
一．质疑教材
老一辈无产阶级革命家陈云曾说过：不唯书，不唯上，只唯实。对于课堂教学来说，不唯书，就是要勇于质疑教材。
现在我们黑龙江省用的是湘版高中地理教材。这套书质量不是太好，问题不少。例如，在讲天体的概念时，书上认为各种具体的天体类型构成了天体，这当然是不对的。在教学中我有意识地引导学生通过质疑发现这一不当之处。在教材使用意见反馈座谈会上，我提出了多条修改建议，其中关于天体概念的修改建议在修订时被采用。
二．质疑老师
老师不可能什么都会，特别是现场回答同学们提问时，回答极有可能出现错误。因此我鼓励学生对我的课堂言论进行大胆质疑。例如有一次讲到全球变暖时，有一位同学问我：有人说全球变暖将使欧洲变冷，这可能么？我当即回答：当然不可能。有好几个同学当场质疑我的说法，在事实面前，我认为他们的说法是对的：全球变暖使高纬度升温更明显，这样北大西洋暖流会减弱，向欧洲输送的热量会减少，所以会变冷。我真诚地感谢同学们通过质疑为我纠正了错误，这件事印证了“教学相长”这个道理。
三．质疑习题
现在同学们用的教辅资料，大多数抄来抄去，在抄的过程中极有可能出错。我鼓励同学们要善于质疑习题及答案。例如，有一道关于冰岛的习题，图中明明显示冰岛在北温带，但答案却说在北寒带。同学们对此提出质疑，我肯定了他们的说法。
提高学生语文实践能力的几点策略 第6篇
文章摘要：语文是实践性很强的科学，它的课程资源非常丰富。本文从积极开发课堂资源和充分利用社会资源两个方面进行讨论，用丰富多采的语文实践活动沟通了课堂内与课堂外、校园内与校园外，强化了科学之间的联系，提高了学生语文实践的能力，使学生由封闭的课堂走向广阔的生活，成为会学习、会思考、会创造能解决实际问题的人
关键词：语文实践活动“调整”教材学科“整合”回归生活。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整„„应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，教师就应该充分利用一切教学资源，拓宽学生的学习空间，增加其语文实践的机会，提高其语文实践的能力。
在加强语文实践活动中，应“双管齐下”——课堂和社会。
一、积极开发课堂资源
小学语文教学一直存在着“教师一言堂，学生听话郎。”的陈旧局面。随着社会的发展，时代的前进，教师突破了这种封闭的教学体系，更新了教学观念，学生的能力也得到了适当的提高。但要引导学
生在实践活动中学会学习，教师就应该努力改进课堂教学，灵活运用多种教学策略，丰富语文实践活动的形式，让学生逐渐形成主动学习的心理倾向。
（一）调整教材，激发兴趣
《标准》的颂行，打破了过去僵化的教学模式，使语文教学来了个根本的转型。但现行旧教材与《标准》的要求相差甚远，这就需要教师根据《标准》调整教材，给学生一片广阔的天空。
例如：在口语交际方面《标准》指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可是现行教材中为数不多的口语交际训练远远不够。对此，在教学中利用活动课增加学生专题训练的机会。有一次活动课，我要求学生把自己最喜爱的书带来，问大家：“你们谁的书好看？”同学都举起了小手。我笑着说：“你们的书肯定没有我的书有趣。”有位胆大的学生不服气地说：“我的这本《哈里.波特》最好了，里面写了一个神秘的世界„„”不经意间他介绍了这本书的内容，还讲了自己为什么喜欢。我继续采用激将法，说：“看来李守桐的这本书就是书中的珍品，其它的书根本不能和它相提并论。”这时一位女将说：“我就不喜欢那么阴森恐怖的魔法世界，还是那美丽的童话世界吸引人。我手中的这本《白雪公主》向我们讲述了一个感人的故事„„”学生越听越起劲，争着向大家推荐自己的书。于是我提议分小组交流，选代表发言。这样一来，每个学生都有说的机会。一节课下来，同学们不仅听到很多有趣的书，更重要的是这次活动课使学生感到自己是在民主、和谐、愉悦的学习
氛围中渡过的。
另外，我以教材为点展开多种形式的交际内容。如学了《狐假虎威》、《我们的军长》，我就让学生分小组改编课本剧；学了《海底世界》，就请去过富国海底世界的同学讲讲他的所见、所闻；学了《太阳能住宅》，就让学生将自己所知的高新科技知识介绍给大家；学了《神奇的鸟岛》，请同学把“鸟岛保卫战”这个故事讲给爸爸妈妈听。
“调整”后的教材，扩大了学生的语言信息量。激发了学生学习语文的积极性和自觉性。
如：《锡林格勒大草原》一课的教学，在学生充分想象的基础上，利用多媒体展示出一个广阔美丽，满眼绿色的世界。蓝蓝的天上飘着朵朵白云，白云下面是一碧千里的草原，在那儿散落着一个个圆顶的蒙古包，成群的牛羊在安闲地嚼着青草。时而一只小马驹蹦蹦跳跳地撒欢，时而成群的黄羊从这边跑到那边„„再配以百灵鸟欢快的啼鸣，伴着这如诗如画的意境，《草原上升起不落的太阳》的旋律响起，学生一边欣赏美景，一边齐声欢唱。从学生沉醉的表情中可以看出，他们心中感受到一个生机盎然的草原世界。借此我问：“你们喜欢大草原吗？那就让你们这些小画家、大诗人、故事大王、播音员„„用你们的方式来表达对大草原的喜爱之情吧！”学生都动了起来，有的拿画笔，有的练朗读，有的在作诗„„这是一次文学、音乐、美的文化整合。在这里“多渠道”得到充分的展示，各学科之间横向联系，有效地培养了学生的综合文化素养。
二、充分利用社会资源
陶行知先生说：“活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海，风云雨雪，天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书。”教学中以这些“活书”为基础，让学生回归生活。
俗话说：“纸上得来终觉浅”，课前、课后的实践活动给予学生感性的认识，培养学生的创新意识。如学过课文《沙漠里的绿洲》后，组织学生设计保护水源的布告牌，学生兴致勃勃，积极参与。如“水是生命”、“珍惜水源，保护家园”等。在此基础上，布置一项作业：就白色污染及治理组织一次考察。首先明确考察的内容：本镇白色污染情况如何？对我们的身体健康有什么危害？造成污染的原因是什么？如何减少白色污染？然后组织学生调查访问和实地考察。最后开专题讨论会进行交流，并撰写考察报告；这种开放性活动综合性很强、知识量大，极富挑战性，因而调动了学生自主探索的积极性。如教学《参观人民大会堂》、《卢沟桥》，就建议学生与家长一同游览风景名胜，并写一篇游记。学习课文时看看自己的不足之处，吸取作者的观察方法与描写方法；学习《赵州桥》一文，可让学生在课前搜集有关的图片、照片等。学生或者到报刊上裁剪，或者到网络上下载，或者选择自己旅游时的照片。在课上汇报交流时，学生便对赵州桥的建立、位置及构造有清晰的认识，体会到古代劳动人民非凡的创造力；学习《爬山虎的脚》、《喜鹊》、《壁虎》等课文，就可在学校生物角进行观察，写好观察日记。在这些社会活动中，学生经过看、问、想从不同
角度认识了问题，充分发挥了学生的创造精神，增强了各种场合学语文用语文的意识，提高了实践能力。
培养学生数学思维能力的几点体会 第7篇
大垌小学李伙金
数学是一门逻辑性很强的学科。在小学数学教学中，不仅要使学生掌握好有关的基础知识，具有一定的计算能力，而且要注意培养学生初步的逻辑思维能力和空间观念，培养学生分析问题和解决问题的能力。下面是我在数学教学中对培养学生思维能力的几点体会：
一、通过简算教学，提高学生的计算能力。
在小学里，特别是高年级，有很多计算题我们可以运用所学的运算法则、运算定律及一些性质进行简算和速算。只要我们教师作适当的引导，加强思维的灵活性和敏捷性的培养，就能提高学生的计算能力和运算技能。例如：
1、计算38 × 1／4 ＋17×0.25＋45×25%
解：原式＝38×1／4＋17×1／4＋45×1／4
＝14×（38＋17＋45）
＝25
（1）式中是把小数0.25、百分数25%都化成分数1/4。只有这样，（2）式才可以运用
乘法分配律，计算才简便。
2、5.6×69.32+138.64×0.05+693.2×0.43
解：原式＝5.6×69.32+69.32×2×0.05+69.32×0.43×10（1）
＝69.32×（5.6+0.1+4.3）（2）
＝69.32×10
＝693.2
（1）式中是把138.64和693.2分解，使它们都含有69.32，只有这样（2）式中才能运用
乘法分配律。
以上两题计算，如果按运算顺序计算必须几次笔算，达不到速算的效果。我在教学中启发学生先观察题目中数的特点，想一想能不能直接简算，如果不能，继续思考是否把数变一变可以简便，再确定用什么方法解决，然后进行计算。教学中多一点这样的训练，不但达到了速算的效果，而且提高了学生的思维能力。
二、通过应用题教学，培养学生的思维能力。
应用题教学是帮助学生解决问题和培养思维能力的一个重要教学内容。通过对应用题的读、审、分析，使学生在感知的基础上联想有关知识，进行一系列的智力活动。在教师的引导下，进入最佳的思维状态，从而培养学生的逻辑思维能力。例如：
一个服装厂原来生产一套服装的成本是160元，由于扩大生产规模，使每套服装的成本降低了20%。现在每套服装的成本是多少元？
教师画线段图，运用图解法帮助学生分析数量关系：
160元
原来成本：┕──────────┛
降低20%
现在成本：└─────┘┄┄┄┨
通过分析，思考，学生很快列出式子，并算出结果：160*（1-20%）=128元
运用图解法，在教师的适当启发下，使问题变具体，变繁为简，使数量关系明朗，解题思路清晰，符合学生认识事物的规律，合符学生获取知识的思维过程，有利于培养学生思维的逻辑性。
三、通过根据题目中的已知条件和问题，找出下面6个语句和6个算式的对应关系，用线连
接起来，促进学生思维水平的不断提高。
例如：甲仓有粮400吨，───────，乙仓有粮多少吨？
A、乙仓比甲仓多 1/5（1）400÷（1+1/5）
B、乙仓比甲仓少1/5（2）400×（1-1/5）
C、乙仓是甲仓的1/5（3）400÷1/5
D、甲仓比乙仓多1/5（4）400×（1+1/5）
E、甲仓比乙仓少1/5（5）400÷（1-1/5）
F、甲仓是乙仓的1/5（6）400×1/5
前三个条件（A、B、C）是已知标准量，求对应数，用乘法，后三个条件（D、E、F）是已知对应数求标准量，用除法。不管那种解法，只要教师适当引导学生思考问题，通过多向联想，就可以发展学生的思维能力。
培养学生朗读能力的几点策略 第8篇
关键词：自学能力,自主学习,形成性评价
2001年, 我国颁布的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中明确指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”, 这其中包含着“自主、合作、探究”三种与传统学习方式相异的内涵, 并且“自主学习”更是后两者的逻辑起点, 自学能力的培养对于小学生自主学习能力的提高无疑是大有裨益的。具体来说, 就是在教学实践中循着“领—促—助—导”的路径切实培养学生语文自学能力。
一、从兴趣入手, 领其自学
教育心理学的研究表明:只有当学生真正喜爱自己所学的东西, 对它产生浓厚的兴趣才能真正学好它。古代教育家孔子早在两千多年前就提出“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。由于受年龄特征的影响, 在小学语文学习低年级阶段, 学生对于语文学习的主动性很大程度上是由兴趣决定的。在这一时期激发学生学习语文的浓厚兴趣能为培养学生的语文自学能力打下坚实的基础。
1. 在课堂上运用丰富多样的教学手段, 激发学生学习语文的兴趣。
低年级的学生活泼、好动、好奇心强, 教师可在拼音教学过程中充分利用这一心理特征, 利用图片、实物、多媒体等直观教具或歌曲、韵律诗、游戏, 让其感到学习语文的乐趣。如b d p q字母易混淆。可利用教具反复练习, 并用儿歌帮助记忆、区别。如:“b和d对面坐, 讲故事唱儿歌, b的脸儿朝着右, d的脸儿朝着左。”“p和q是好朋友, q是像正九, p是像反九。”
2. 在课堂外, 采用多种形式活动, 拓展学生的知识面, 开阔其视野, 培养学生的兴趣。
正如我们所知, 井底之蛙之所以是井底之蛙, 是因为它看到的只是井口大的天空。课堂上所学的知识是有限的, 因此只有充分利用课下的时间开展各种形式的小活动, 丰富拓展学生的视野, 才能更大程度上激发学生的兴趣。笔者曾尝试:每周推出一些趣味语文小活动。例如:开展成语故事大比拼和词语接龙比赛。学生在活动中既得到了游戏的快乐, 又丰富了词汇量。
二、营造良好的学习氛围, 促其自学
良好的学习氛围, 在一定程度上会对学生的学习动机发生潜在而积极的影响, 促使学生乐学、好学。在课堂教学气氛方面, 生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力, 它易于造成一种具有感染性的催人向上的教学情境, 使学生从中受到感化和熏陶, 从而激发出学习的无限热情, 提高对学习生活的积极性。试想, 当上课铃响时, 教师怒气冲冲将一摞作业本扔到讲台上, 大声地评点此次作业做得如何不好, 那么学生又将以怎样的心态来继续下面的学习呢?再来看另一个课堂, 教师与学生平等相处, 积极互动, 教师用关爱的眼神去注视自己的每个学生, 帮助他们解疑答惑, 学生积极思考, 积极的期望自己能得到教师的赞评……在这样的课堂中, 学生受到了充分的重视, 从而不会将学习视为负担, 将老师视为洪水猛兽了, 由此而产生了良性循环。全员能动的学习对于身处其中的学生个体能力发展起到十分积极的作用。正如佐滕正夫 (2001) 在谈到班级授课组织的本质和意义时所说:“一旦创造一个班级全员能动学习……班级的每一个儿童都能对自己所属的班级团体负有责任或义务, 能动地、创造性地展开活动和学习, 使自己成为学习的主体。”
三、“学”与“导”相辅, 助其自学
养成学生的自主学习能力, 让学生自主进行学习, 并非是说教师完全放手, 一切让学生做主由学生说了算。我们如果不论学习内容的难易, 不管学生的学习状况如何, 一味强调学习目标由学生自己定, 学习内容由学生自己挑, 学习方法由学生自己选, 练习作业由学生自己设, 那么结果会怎样呢?结果只能是多数学生无所适从, 无从下手。学生表面上获得了自主的权利, 可实际上并没有实现真正的自主。长此以往, 必将造成学生的学习能力低下, 智力衰弱。教师用心良苦, 却只能换来不好的效果。因此, 培养学生自主学习能力促其进行自主学习, 绝不能说是自由学习, 更不是放任自流的学习。当然, 教师的帮助和引导也应该有个“度”, 否则就成了越俎代庖。这个“度”概括地说就是:学生力所能及的, 教师避之;学生力所难及的, 教师助之;学生力所不及的, 教师为之。在这一前提下, 学生能够参与制订学习的目标, 选择自己的学习方法, 能够选择自己所喜爱的作业类型, 能够与同学、老师共同分享学习的快乐。学生的自学与教师的指导这二者的关系, 就好像黑格尔形容的那样:“并不是好像只有一个是公正的, 另一个是不公正的, 而是两个都是公正的, 它们互相抵触, 一个消灭在另一个上面, 两个都归于失败, 而两个也彼此为对方说明存在的理由”, 二者是相互依存的, 只有这样, 教师的指导才会让学生学习的更加自信、更加轻松, 学生的主体地位才能切实得到回归, 自主学习也将真正落到实处。
四、及时评价, 导其自学
在语文学习中, 一些学习目标如情感、兴趣、态度等方面都是在过程中完成, 因此及时评价学生在各阶段的学习情况有助于学生自学能力的发展。立足长远, 每位教师都树立一个共同的目标, 就是给每个学生提供适合其发展水平的平台, 实现知识和技能、情感态度与价值观的全面发展, 为学生终身学习和发展奠定坚实的基础, 努力在小学阶段培养其自学能力, 为学生插上一双强有力的翅膀, 让其在知识的天空自由翱翔!
参考文献
[1]冯建军.现代教育学基础[M].南京师范大学出版社, 2001.
[2]佐滕正夫.教育原理[M].北京师范大学出版社, 2001.
培养学生朗读能力的几点策略 第9篇
一、养成良好的口算习惯
口算中出现的错误，大多数是学生粗心大意等不良习惯造成的。因此，良好的习惯是提高口算能力的保证。口算时严格要求学生做到一看、二想、三算。一看：做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提；二想：要求学生看到题目的同时，立刻确定口算方法和运算步骤，为提高口算速度做准备；三算：口算时不像笔算可以做记号，留有痕迹，学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位，或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行口算，而且要算准算对。
二、采取灵活多样的方式
根据低年级学生的年龄特点，结合教学内容，让学生每天视算、听算口算题目。多种形式的口算训练，让每个学生都有参与练习的机会。
1.旧知识对比练。低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快。针对这一特点，经常采用新旧口算题对比训练。如进位和不进位的对比，加法和减法的对比，乘法与除法的对比。这样训练使学生既掌握新知识，又复习了旧知识，进一步明确加、减、乘、除之间的关系，使新旧知识互相沟通，形成完整的知识体系，有利于学生良好认知结构的形成。
2.散集中经常练。要提高学生的口算能力，不是一朝一夕的事情，而是长期训练的结果，在教学20以内进位加法时，先集中认识进位道理，然后分散练习，最后再集中起来训练。20以内退位减法学完之后，可以将加、减集中训练，要求学生能够根据一道加法算式，想出两道减法算式，能根据相关联的三个数（如6、7、13）很快写出两道加法算式和两道减法算式。
3.点练习易错题。低年级的最基本口算是20以内加减法、100以内加减法和表内乘除法，对于学生来说，同一类型的口算题中也是有难易之分的。挑出学生易错的题型，让学生有针对性的多练习这类题目，达到熟能生巧的目的。
三、精心選择训练内容
教师应该在充分研究教材和学生学习心理的基础上，精心选择口算训练的内容。首先要抓好低年级学生口算达标，一年级20以内、100以内的加减法口算，二年级表内乘除法口算，这些是基础中的基础，因此在这部分口算教学时，必须保证基础口算人人过关，达到熟练程度要求。其次易混淆的口算要对比练，经常出错的口算要反复练，如25×4、24×5、125×8等。此外，对于特殊的口算内容，应引导学生熟练掌握，如有关“0”和“1”的运算。
四、以生为本建立机制
低年级学生非常的要强，他们非常渴望能得到别人的表扬。教师可由此建立一套有效地奖励和竞争机制，鼓励学生细心口算，提高口算的速度和正确率。如在班级中可定期开展“口算比赛”，评出一些“口算大王”，进行大力表扬，将名字写入“表扬栏”内，在口算本上获得一枚精美的“图章”。并且进行图章的累积，到期末再进行总的评比。另外，关注学困生的进步，注重“差额奖励”，让每个学生都能在“口算”上，取得不同的进步。
总之，低年级学生的口算能力的培养是多方面的，只要我们在教学中采取多种多样的方法，持之以恒地加以训练，低年级学生的口算能力就一定会得到迅速有效地提高。
培养学生朗读能力的几点策略 第10篇
由于农村整体文化氛围的淡薄、家庭文化底蕴的欠缺，致使农村学生不大善于口语交际，不大会用口语与他人沟通思想，交流情感，更不要说是口语交际中的素养了。这样，口语交际课上，有很多时候学生呆若木鸡，无话可说，老师从头到尾唱独角戏，整堂课死气沉沉，了无生趣。教师教得累，学生学得累。于是在教学中，对以下几点有所渗透：
首先，充分发挥教师自身的人格魅力。
在课堂上，教师就应该充分发挥自身的魅力，用自己的魅力去吸引学生，感染学生。语文教师就应该充分发挥自己的声音魅力。世界著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言，是什么东西也不可取代的感化学生心灵的一种手段。”如果教师的教学语言如果是生动的﹑形象的﹑富有创造性的，就能让学生在你的课堂里感觉到学习是一件很快乐的事，从而想模仿你说话，以达到提高学生口语交际能力的目的。
其次，培养学生具备良好的倾听能力
虽然我们农村的文化氛围和家庭底蕴有欠缺，但是随着信息技术与媒体传播的发展，学生通过听和看接触的知识越来越多。于是在教学中，渗透要学会倾听的理念。而且，在口语交际中，“听”是一个非常重要的环节。我们通过听，还可以获得知识，扩大自己的知识面，提高自己认识事物的能力和水平。然后，让学生有想说的冲动，激发他们说的兴趣。
托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”具体到口语交际教学也是如此，只有想办法激发学生想说的兴趣，那才有可能使学生的口语交际能力得到提高。在这里我有几个办法可以激发学生想说的兴趣，一是教师得尊重学生，不打击学生的积极性；二是努力为学生创设好情景；三是对学生所说的话给予及时的﹑合理的评价，多给学生鼓励。
培养学生朗读能力的几点策略 第11篇
摘 要： 皮亚杰?布鲁纳等著名心理学家认为，儿童语言是在个性与环境的相互作用中，尤其是在与人们语言交往实践中发展起来的，在家庭中，成人与成人的语言交流，成人与儿童的语言交流，为儿童提供了重要的语言模仿和语言学习环境；在与同伴的交往中，同伴之间的语言交流为儿童提供了语言交流实践环境；各种影视节目更丰富了儿童的语言环境。但是，儿童在一般语言交往环境中虽然能够进行语言学习，却不能使语言得到很好的发展，因此，要促使儿童语言表达能力得到很好的发展，就要对其进行有计划、系统的语言教育。
关键词： 小学教学 语言表达能力 培养途径
发展心理学认为小学阶段是学生语言发展的重要时期，在这个阶段，学生对语言有一定的兴趣和天赋。在语文教学中，我深深地体会到，语言发展是思维能力发展的前提，语言离不开大脑思维，可促进大脑思维的发展。语言训练有助于增强课堂教学效果，为语文课堂带来生机，是提高教学质量的有效途径。那么，如何在小学阶段发展学生的语言表达能力呢？为此，针对小学心智特征及在语言表达时易出现的失误与弱点，我采取以下方式培养学生的表达能力。
1.有计划地开展语言教育活动
小学生的语言发展一般要经历从非语言交际到口语交际，从口语学习和运用到书面语学习和运用两个互有联系的转换，这种转换不是直线式的连接，而是表现出互相交叉的语言发展的三个阶段。根据小学生语言发展的这一特点和语言教育目标，有计划地选择教育内容，使小学生的语言发展合乎规律。
一般，我们将语言教育活动分为谈话、讲述、听说游戏、文学作品欣赏、材料阅读等几种类型，有计划地培养小学生的倾听能力、口语表达能力、文学欣赏能力和书面阅读能力，使学生在这些有计划的教育活动中，习得相关的字、词、句，掌握有关语言形式、语言内容和语言运用技能、技巧等。
例如：为了激发学生的欣赏兴趣，引导学生在充分感受的基础上，体会诗歌的语言美，提供给学生独立思考、想象和表达的机会，组织学生欣赏诗歌《致老鼠》。在欣赏过程中，老师借助探索性和启发性的提问，了解学生的欣赏水平，再根据学生的回答，予以有重点的、有针对性的指导，最后留下一定时间启发学生围绕诗歌提出问题。在整个活动过程中，学生处于主动地位，有较多机会独立思考、想象和表达。
2.有组织地开展语言教育活动
从小学生语言发展特点来看，学生语言尚处于由自我中心语言逐步向社会化语言过渡的时期，要真正掌握社会化语言，学生要借助大量语言学习和语言运用，老师要指导学生凭借语言适应社会生活，指导他们运用语言比较清楚地表达自己的愿望和请求。这些能力的获得和培养，必须有大量丰富的生活感受及日常生活中的口语交流经验，为学生创造练习机会与条件，诱导学生积极地听和说，并给予适当指导。虽然学生在非组织的语言学习中，通过观察、模仿学习语言，但往往会使他们的语言产生某种缺陷，从而不能适应语言交往的需要。因此，老师应根据学生的特点，有组织地开展语言教育活动，为学生提供各种语言交往情境，让学生通过活动中的语言交往，充分学习掌握语言信息材料，充分练习运用规范的语言符号系统，同时，教师应始终注意学生已有的语言经验，并在此基础上，为学生提供新的语言经验，调整语言教育计划，使学生通过学习将新的语言经验转化为已有的语言经验，使语言能力不断得到发展。
3.联系生活实际，在一日活动中开展语言训练
要使学生在语言训练活动中获得有效的经验，仅凭每单元的口语交际作业是难以完成的，需要大量时间与机会供学生丰富感受及进行日常口头练习，促使学生积极主动地参与活动，积极地听和说，并给予适当的指导。因此，作为有组织地开展语言训练活动的补充形式，教师应密切联系学生生活实际，充分利用学生一日生活中的各个环节，为学生创造练习机会和条件，对学生的语言发展起到促进作用。学生的生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既充实了学生说话的内容，又为他们创设了说话情境。因此，我们可以把学生在校园内的全部活动看做语言训练的活教材，把听说练习和学生的生活紧密联系在一起，让他们运用语言充分表达自己的感受和思想，为学生创建良好的环境和条件（如在教室一角开辟“语言角”，鼓励学生闲聊）。同时，教师还要采取相应措施，保证学生活动（如增加自由活动时间，鼓励学生接触、大胆交往，不限制学生之间必要的交谈），使学生有充分的言语机会和条件，能在彼此交谈、协商中学习和发展语言，促进语言表达能力的提高。
4.指导学生造句，提高其语言表达能力
引导学生正确运用词语，是造句训练的主要目的。理解是运用的前提，运用是理解的深化，为了使学生深入理解词义，确切灵活地运用词语，训练时，教师要精心设计好训练程序，力求体现一定的坡度，使大多数学生都能掌握运用。如指导学生用“打搅”造句，可按如下程序进行训练：先引导学生查字典，结合课文理解词义；接着设计（）打搅，打搅（），让学生扩成词组。学生经过一番思考，扩写出如下词组：不再打搅、没有打搅、不好意思打搅、不敢打搅、从不打搅、一次又一次打搅等。然后设计句子让学生填空：小明虽然顽皮，但妈妈工作时，他（）。看到老师工作这么忙，我们（）。最后让学生独立选材造句，提高学生的口头表达能力。这样按序引导，分步递进，学生不但顺利完成造句任务，而且发展语言和思维。
培养小学生文明礼仪的几点策略 第12篇
钱库二小
罗细银
古人云：少成若天性，习惯成自然。文明礼仪，尚礼守法，是社会和谐的保障，也是每个人立身社会、走向社会的人格基石。文明礼仪及其习惯的养成也对学生的终生发展有着十分重要的意义。
然而，在当今社会，学生们多数为独生子女，娇生惯养的居多，再加上家长望子成龙、望女成凤心切，过分看重分数，文明礼仪教育反而被淡化。从学生身上体现出来的就是对文明礼仪知识的无知、少知、偏知和淡知，从而导致违规违纪、违背社会公德的事时有发生。这就要求我们要对学生进行有目的、有计划的文明礼仪教育。
那么，如何加强文明礼仪教育？我做了以下几点尝试和各位同仁一起分享：
第一部分 主要策略
一、创设环境，营造氛围
所谓“出淤泥受其污，入兰室染其香”就说明环境的重要性。教室的文化布置起着重要的作用，在教室的左右墙上张贴《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》及有关文明礼仪教育的名人名言，教室的图书角投放《道德经》、《成语故事》、《弟子规》等礼仪方面的图书，黑板报专设礼仪专刊，特印有《弟子规》的窗帘布等，使学生在欣赏的同时，受到文明礼仪的感染，受到潜移默化的熏陶，从而达到净化心灵的目的。
二、结合课堂，打下基础
1、始业教育礼仪大讲坛
每当新的一学期开始，结合学校的始业教育，作为班主任我首先对学生进行文明礼仪教育，上好第一次礼仪课，打好基础、形成氛围。既要使学生明白“理”，又要训练“仪”，学练结合，以练为主。做示范、教表演，使学生知道怎样去做。让学生形成正确的动作定势，逐渐养成良好的习惯。，2、结合每周班队课，利用学校政教处的礼仪知识卡，教会学生怎么做：
从“站姿、坐姿、行姿”起步, 先训练学生坐、站、走的姿势，给学生做坐的示范；又用标准的立正姿势站在学生前面示范站姿，然后对学生进行反复训练“起
立、请坐”，达到整齐划
一、动作迅速，精神面貌好。有了站姿的基础后，再练一练升国旗仪式，全体同学立正站好，少先队员行队礼，眼睛望着国旗，同学们练得都很认真。示范行队礼姿势，同学们反复演练。规范的教育训练在孩子们的脑海中打下了一个文明礼仪的烙印。
3、结合课堂教学逐渐渗透，如课前背诵《弟子规》，讲礼仪故事，这个是按学号进行的，每轮到一个，将其拍成视频发至班级群，这样让文明礼仪规范意识“随风潜入夜，润物细无声”，进入孩子们的心里。
三、常规检查，集体激励
集体是孩子们成长的温床。孩子们乐意在集体中表现。于是在文明礼仪养成教育训练中，我极大限度的运用了儿童对集体的向心力，把个人与集体拴在一起进行教育。
开学初，我在班上设立了日常规礼仪制度，并制定相应的检查表。这个表格将孩子们的行为细化，并进行量化。表格是百分制，将学生的文明礼仪行为列成各项，学生的行为分三个等次，良好即加一分，一般不加分减分；不达标减一分。然后，每周五进行统分，在周一的晨课中反馈，并将每个孩子的表现情况以表格的形式粘贴后面，一目了然，评选出每周的示范生、达标生等。
毕竟是小孩子需要物质及外界新鲜物的刺激。于是，我将这理性的表格同形象的“点赞”卡结合起来，根据表格凡是达标的得一枚点赞卡，良好的获得两枚点赞卡，每个孩子努力通过集赞数来换取各种任务卡。有值日班长卡、看电影卡、浇花卡、换座位卡、免做作业卡、喂鱼卡等，这些小措施提高了孩子们的积极性。
以上是从个体方面出发，同时，在群体中，也是团队合作。根据每个孩子的性格等综合情况将他们分成8个小队，孩子们自己命名有的为明星队，有的火星队、火箭队、阳光队、神舟6号队等,8个小队的组长名字分别写在黑板的右上角，然后再把画有表格，上面写着8个小队的纸贴在门后，从文明礼仪方面对8个小队进行评比，按照文明礼仪常规要求检查，表现突出的同学为你所在的小队加3分，小队的全体同学都讲文明、懂礼貌的为小队加5分。每周评一次，评为优秀礼仪小队的同学成为礼仪之星，老师送给他一颗“赞”，高兴极了。同时激励其他小队努力争取，并且向优秀礼仪小队学习。小队长具体检查，每个同学都是监督员，发现问题当时就可以在黑板上显示。
四、家校沟通，合作共赢
现在许多老师在说着，班主任其实是带两个班，一个是家长班，一个是学生班。特别是在我们这些小地方，更是如此。所以现在为了更好地培养孩子们的文明礼仪习惯，最先应和家长沟通，合作共赢。
首先，学期初的家长会和《致家长的一封信》把文明礼仪教育向家庭延伸，让家长一起，向家长宣传文明礼仪的重要性，对家长如何教育孩子做一个懂文明、讲礼仪的好孩子进行辅导，使家长掌握正确、科学的教育观念和方法，坚持把礼仪教育与促进学生良好个性发展的心理健康教育、培养学生生活自理能力和包括料理家务能力在内的劳动教育相结合，形成家校教育的合力，共同参与到孩子的文明礼仪教育中来。
其次，通过微信群，建立班级微信群。将学生的表现通过照片、视频等方式发于群中，让家长们了解孩子们在校的表现情况。如今天某个孩子表现特别突出，大家要表扬他，向他学习。某些孩子管不住自己，犯规了，要被监督。这样当放学了，孩子们回家，家长就会对孩子做进一步的教育，进一步促进孩子们文明礼仪的养成。
朋友圈中发现一些好的家庭教育方法、教育理念，发至班级群，和家长分享，探讨。制作美篇。课间或其他时间发现孩子们表现突出，将其拍照，配上优美音乐，发至班级群中，这样不仅激励孩子们同时，家长也为孩子骄傲，其他孩子也跟着去学好，做好。
第二部分 主要成效
首先，构建了班级和家庭相结合的文明礼仪操作体系。
在校园礼仪的基础上，推出了小学生“家庭文明礼仪”评比标准，继续深入地开展文明礼仪教育。家校结合，使文明礼仪深入到每一户家庭。同时，走向社会，细化延伸阶段。将文明礼仪在校园与进家庭，走向社会活动有机结合起来，并不断细化、深化，其次，促进了学生文明素养的明显提高
两年多来的文明礼仪教育实践，在“润物细无声”的教育中，学生的礼仪素养有了明显的提高。我们欣喜地发现，学校整个学生群体在礼仪行为上有了较为明显的变化：“我要做一个文明人”已成为大家的共识；大多数学生已养成在家庭、校园、公共场所的基本礼仪行为，文明礼仪教育取得了明显成效。
再者，形成了制度，养成了校园文明礼仪文化
我们根据每一阶段的文明礼仪教育内容和评价标准，经过提炼，形成符合班级实际的操作制度，用制度来规范文明行为，用制度来保障活动的有效开展。班 3
级每学期结合学校都扎实地开展“文明礼仪示范生”和“文明礼仪达标生”评选活动。通过上光荣榜，颁发荣誉证书，拍照传微信群等多种形式大力表彰先进，树立模范榜样作用，以点带面，实现全班同学文明素质的提高，个个争当“文明礼仪师范生”的良好局面。在学生的文明素养提高的同时，也促进了教师、家长的文明素养的提高。在以学校为圆心的一定范围内，已初步形成了一种礼仪文化。
最后，取得了可喜的成果。
我精心浇灌的文明礼仪之花，也结出了丰硕的果实。多次在学校评比中，获得五星班级，全班90%的学生评为文明礼仪示范生。其中本人撰写的文明礼仪教育论文市级二等奖。
第三部分 活动思考
对学生文明行为的养成教育不能只局限于学校、家庭范围内，必须在更广阔的社会背景下引导他们投身社会、服务社会，在实践中检验自己学到的道理，促进文明行为的内化。为此，下一阶段文明礼仪养成教育活动，我设想是向社会延伸开展综合实践活动，走向敬老院，走向街道，走进大自然，让学生在实践活动中，学会关心周围的人、事和环境、关心身边的整个社会。
