品德与生活同行（精选9篇）

品德与生活同行 第1篇

一、教学内容“生活化”

生活是品德教育的起点, 也是品德教育的归宿。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟, 教师必须重视丰富多彩的儿童生活对儿童品德形成和社会性发展的意义。

《品德与生活》教材在贴近儿童生活方面有明显的特点。整套教材都是以儿童的生活为基础, 按照儿童个人生活、家庭生活、学校生活、家乡 (社区) 生活等不同生活领域的不断扩大为主线来设计教材的体系结构。教材从单元主题到活动主题以及每一个话题, 都是儿童真实生活的再现和提升, 非常有利于教学。教材的这一特点, 给教师的教学提供了更加广阔的空间, 使教师可以充分利用本土、本校的教学资源丰富课堂教学。因此在课堂教学中, 教师要善于从学生实际出发创造性地处理教材, 使用教材, 用活教材。一是将教材中的原有材料与儿童现实生活中的鲜活材料相结合, 拉近教学内容与学生的距离;二是联系当地实际情况和儿童的实际生活, 补充本乡本土的“活”材料, 使教学内容贴近学生生活实际。如我在教学《进厨房》一单元时, 事先了解到学生大多为外来务工子女或农村孩子, 他们已经开始学做家务, 厨房环境与学生的生活息息相关, 也是学生比较熟悉的。因此, 在课前我设计了一张活动表, 布置学生回家体验厨房生活, 要求一起和父母做饭, 做自己力所能及的事, 事后请父母填写活动表现。到了课堂上, 学生们兴奋极了, 大家都迫不及待地想表现自己。在渲染了课堂气氛一番后, 我让学生把活动表拿出来, 先在小组里交流, 然后选出表达最好的同学全班交流。一时, 课堂上热闹极了, 有些学生说自己会洗菜, 有些学生说自己会炒鸡蛋饭, 有些学生说帮妈妈洗碗扫地我抓住机会引导他们说说进厨房的体验, 并对学生大加赞赏, 鼓励他们学做更多的家务。学生们通过劳动得到表扬和认可, 都感受到了进厨房带来的快乐。无形中, 品德教育也渗透其中了。这一教学活动中立足生活、贴近生活, 并让学生参与其中使他们在学后还能将升华后的行为回归到生活中去。让学生从原有的生活经验入手, 在课程中进行整合, 使学生有一个学习、接受、提升的过程, 丰富拓展学生原有的生活经验, 最终回归生活, 将教材内容与儿童现实生活相结合, 有效地提高了教学效率。

二、教学课堂“活动化”

活动是儿童认识的源泉, 是儿童发展的基础, 是教和学共同的中介。儿童天性爱玩、生性好动, 喜欢活动是儿童的天性。《品德与生活》课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的, 所以, 品德与生活课教学要“活动化”。《品德与生活》教材的活动性特点很突出, 无论是教学内容还是教材呈现形式, 都非常强调学生参与教学活动, 注重让学生通过各种形式的活动获得体验, 提高道德自觉性。教材的这一特点, 也给教师的教学提出了更高的要求。我们必须改变过去说教式、语文式的教学方式, 组织开展儿童直接参与的感受体验活动、游戏娱乐活动、模拟操作活动、动手制作活动、表演欣赏活动、讨论交流活动、作品展示活动等多种活动形式, 让学生在“玩中学, 玩中做, 玩中思”, 使他们在活动中学习, 在活动中擦出智慧的火花, 在活动中激发出新的热情。“六一”儿童节是学生最喜欢的节日, 在上《六一儿童节》一课时, 我精心设计了“巧手装饰我们的天堂”和“六一游园节”两个活动主题。首先进行美化教室的活动。我带着学生们做手工, 画画我们把各种画剪贴下来, 组合成一串串窗花, 贴在教室的墙上做装饰, 再把小手工作品陈列在教室的图书角, 教室里有了学生们的作品, 顿时生动起来, 我们都感受到浓浓的节日气氛日益临近。学生们别提多高兴了, 看着自己的“杰作”, 个个喜笑颜开, 自豪极了。美丽的教室布置好了, 我又组织学生进行游园活动。根据年龄特点, 我设计了“大象贴鼻子”、“捡珍珠”、“双人运球”、“盲人栽花”等游戏, 学生们在欢声笑语中体验到校园六一节的快乐。这些活动给学生带来的不仅仅是欢乐, 他们在活动中互助、交流、体验、提高, 这是从书本上学不到的知识。因此, 活动的力量不可小觑, 教师要精心设计好每一节活动课, 使教学过程成为学生反复亲历体验的过程。

三、教学时空“开放化”

所谓教学时空开放化, 即是教学内容应从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材, 课堂应从教室延伸到家庭、社区及儿童的其他生活空间。《品德与生活》教学要做到开放化, 至少要体现在以下两个方面:一是教学活动由课堂向社会的延伸, 从多方面加强教学与社会生活的联系, 要尽可能地创设条件, 让学生以恰当的方式与社会生活广泛地接触;二是教学活动与其他学科和教育活动相结合, 相互促进, 资源共享。《品德与生活》教材, 为学生的学习和教师的教学提供了十分广阔的开放空间。教材中有通过各种形式引导师生充分拓展思路的内容, 如大量省略号的使用, 以及“把你的想法告诉大家”等的提示语;教师教学用书也设计了大量供教师选择的开放性活动。这些都为教师组织开展具有拓展性的教学活动提供了参考, 保证了教师教学的开放性。

“教有定则, 教无定法”。童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段, 童年生活具有不同于成人生活的需求和特点。品德与生活课教学只有以儿童的生活背景为主线, 以丰富多彩的生活实际为内容, 以儿童现实生活中喜闻乐见的活动为载体, 以儿童的生活世界为教学空间, 从生活中来, 再到生活中去, 才能真正将课程、教材、教学转化为儿童的生活, 发展儿童的实际生活能力。让我们共同努力, 引生活之水, 灌心灵之花!

关于特级教师评选、管理和研究的若干建议

一、采取“综合荣誉”或“师德+师能”或“师德+师能+X”的标准, 不拘一格评选特级教师。在对参评教师人品、师德等进行综合考评, 在确认其人品好、师德高的基础上, 可以看“综合荣誉”, 可以看“师德+师能”, 也可以用“X” (某一或某些方面的突出表现和业绩) 折合抵充“综合荣誉”。

二、特级教师可考虑分若干等。可设一级特级教师、二级特级教师、三级特级教师等, 等第之间可进可退。如初评者都为特三级, 然后根据其业绩大小和综合表现, 再逐级递升。而特一级则为较难达到的境界, 达到这一境界的可同时授予“功勋教师”之类终身荣誉。从低一级到高一级, 不必设比例限定, 但要有明晰的、具有较强可操作性的评价标准和要求。

三、取消“特级教师终身制”, 改为“特级教师任期制”。一般任期为3～5年, 任期内在教学、科研、培训等方面设置“下要保底、上不封顶”的基本标准和要求。达不到基本标准和要求者, 采取诚勉告之、延缓评价等措施限期达成, 仍未达到基本标准和要求者, 取消特级教师荣誉。连续3个任期都一次达标的, 可享受终身特级教师荣誉。

四、搭建特级教师人才梯队, 形成特级教师“前引后追”格局。“前引”, 即充分发挥特级教师在教师培养、培训方面的“领跑效应”, 采取“工作室”、“师带徒”等方式, 带动区域或学校教师素质的整体提升;“后追”, 即选择一些有发展潜力的优秀教师授予诸如“特级教师培养对象”称号, 作为特级教师后备人才重点加以培养。

五、启动“特级校长”评选制度。“特级校长”评选后, 既可以避免校长与教师争“特级教师”名额, 又可以促进校长专业发展。

品德与生活同行 第2篇

鄂教版五年级品德与社会下册教学反思

第一单元 第三课 与友同行

小学高年级的学生正处在交友活跃的时期，而五年级的孩子交友方面会出现挫折，产生一些模糊认识，但他们渴望交上好朋友的祈求却十分强烈。《与友同行》这一课主要要让学生感受与朋友的友爱之情，体验友谊的纯洁和珍贵，感受友谊的价值，学会正确处理朋友间的摩擦和冲突，知道用忠诚和原则去培植友谊。为了激发学生的学习兴趣，让学生在活动中感受，在活动中真正地体验到友谊的纯洁和珍贵，感受友谊的价值，提高交友的技巧。课前我精心设计教案，这一课我设计了六个大环节：歌曲导入，感受友谊的珍贵；听故事，让学生明白交朋友最重要的是讲真诚，感受友谊的价值；小品表演，从反面说明那些虚情假意的人，总是交不到真正的朋友；我来出点子，意在让学生学会怎样化解朋友间在想问题办事情上的意见分歧；慎交朋友，让学生讨论交友的标准是什么，怎样交友。最后教师总结。上完这一课我感觉教学效果良好，但也存在很多不足。例如课前我采用歌曲《朋友》导入新课，提问学生：你们听明白了什么或听懂了什么，把你们的感受告诉大家。但选的这首歌不是很贴近学生生活，当时学生不是很明白歌曲的内容，谈感受时发言的同学不多。我反思了一下，如果当时我采取谈话直接导入新课：在我们成长的道路上，能有一些好朋友的陪伴，是一件多么高兴的事呀。老师相信在座的每一位同学，都有自己的好朋友，是吗？我想这样学生的学习兴趣会更高，想说的愿望更强烈些。在我来出点子这一环节，当时可以采用小辩论的形式，组织学生讨论怎样化解朋友间在想问题办事情上的意见分歧，来提高学生的交友技巧。在今后的教学中我要认真地钻研教材，不断的总结教学方法，进一步提高教学水平。

让《品德与生活》教学与活动同行 第3篇

[关键词]品德与生活 教学 活动 体验

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-067

《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教与学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多的是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。为了实现课程目标要求，在教学该课程时，我努力创造适合低年级学生活动的环境，灵活多样地开展教学活动，结合儿童的生活经验培养儿童良好的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。

一、回归生活场景，激发体验兴趣

从《品德与生活》课程标准对基本理念的表述中我们不难看出，四个理念都含有四个字——“儿童生活”，可以大致理解为：源于生活，高于生活，引导生活和发展生活。因此，在《品德与生活》的教学中不能把品德教学和儿童生活割裂开来，而是要让两者有机结合，树立“教学即生活”和“生活即教学”的观念。既要寓教学于儿童的生活之中，又要让生活走进成长中的儿童。

要做到这些，教师要做儿童生活的有心人，全面了解儿童身心发展的特点、个性特征以及生活经历，教学时要从儿童的兴趣爱好、生活经验出发开展活动，让教学活动融入学生生活，使学生积极参与，在生活中得到发展。例如，教学《我们找到秋天了》这一课时，我设计了“走进秋天”“送礼物回家”“欣赏秋天”“留下秋天”几个活动。课前把兴趣爱好相同或相似的学生分在同一组，让他们带着“你知道哪些果子在秋天成熟吗”“秋天到了，天气凉了，看看周围有什么变化”等问题“走进秋天”，亲近大自然，触摸秋天，观察、了解秋天的特征，感受秋天的美，并找寻秋天赐予人类珍贵的礼物，把学生的目光引到课本以外的生活世界中去，让学习和生活联系起来。课始，首先让学生说说自己在哪儿找到秋天，带回了秋天的哪些礼物；然后开展“送礼物回家”的活动，让学生根据自己的生活经验把自己从大自然中带回的礼物送回老师事先设计好的“家”——树、果、花、叶、粮食……把学生的生活与教学有机结合，学生在轻松愉快的活动中学会给“秋天的礼物”分类，增长了见识。在学生对秋天有了进一步认识的基础上，我播放多媒体课件让学生“欣赏秋天”：秋天在树林里——树叶变黄、变红，被秋风吹落，变成养料滋润新的生命。秋天在花园里——五彩缤纷的鲜花竞相开放，异彩纷呈，将秋天打扮得更加美丽。秋天在田野里——稻谷、高粱、麦子成熟了，一片金黄色，给人们提供了延续生命的粮食。秋天在果园里——苹果、雪梨、葡萄……挂满枝头，硕果累累。通过欣赏秋天，让学生感受到秋天是一个奉献的、美丽的、丰收的季节。最后让学生在观察、体验、感悟的基础上发挥自己的想象力、创造力，把秋天的美景拍摄或描绘下来，留住大自然的美。这样，《我们找到秋天了》的教学在学生的生活及活动中落幕，学生真正感受到秋天带给他们的快乐，感受到大自然的美，内心深处就产生热爱大自然、保护大自然的积极情感，激发了探索大自然的兴趣。

这样教学，增强了学生品德教育的针对性和实效性，切实为他们形成正确的生活态度、良好的道德观念和科学素质等打好基础。

二、创设模拟情境，注重体验过程

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。《品德与生活》课程在内容设置上，虽然也源于生活，可是对于现在的儿童来说难以身临其境，没法体验，对他们进行的德育教育可能是外在的，不会内化成为他们的品质。这时，我们要有目的地创设某种情境，让儿童模拟，经历仿真性练习，从而获得体验、认知和感悟。

例如，在教学《爱惜粮食》一课时，我把事先到田野里录制的农民插秧的视频播放给学生看，让学生初步体验到粮食来之不易，可是这并没有真正触及学生的心灵世界。怎样才能让学生真切地体验到插秧的艰辛呢？我在课堂上设计了一个模拟插秧的活动——“摆五角星”，让参与活动的学生左手拿着一个装有一百个塑料五角星的盒子，弯下腰，右手把这些五角星一行摆五个，摆出的五角星横竖要对齐，人要像插秧那样倒退着走，每个人把盒子里的五角星摆好后交流自己的感受。通过活动，学生有了腰酸腿疼的真切体验，再回过头来看插秧的过程，就仿佛置身于劳动之中。这样插秧的艰辛、粮食的来之不易深深地烙进了学生的心中，尊重农民、爱惜粮食内化为了学生的品质。又如，在教学《遇到危险怎么办》一课时，除了让学生明白课文中列举的身边的危险、掌握相应的避险常识外，我还让学生进行防震演练。我事先没有告诉学生如何防震，只告诉学生地震来袭，几分钟乃至几秒钟都会给人类带来毁灭性的灾难。演练前，我要求学生在最短的时间内展示自己的自救方法，然后让学生听老师口令进行防震演练：“教室开始晃动起来，地震啦，孩子们赶快逃生吧！5……4……3……2……1，停！”学生在逃生位置不动，师生评价谁的自救方法好。生1：我躲在两面墙之间，这形成一个相对稳固的空间，比较安全，我的方法好。生2：小红往外跑，太危险，时间太短了，跑不出去的。生3：躲在桌椅下的同学比较安全。师：其实这方法不科学，美国搜救队长曾经统计过，地震时，躲在桌底、床底的伤亡率是98%，而躲在桌旁、家具旁的伤亡率只有2%，可见躲在桌子旁边的同学更安全。本次演练让学生在亲历逃生演练及评价、讨论中掌握防震的常识，懂得最基本的自救和互救方法，并让学生把学到的方法告诉自己身边的人，做到人人懂防范，人人懂自救，当灾害真的来临时，人们就会用学到的自救方法保护自己，尽可能地减少伤亡惨剧的发生。

教学中遇到存在于学生生活中而学生又难以接触的教学内容时，我们应尽可能地创设一些模拟情境，让儿童亲身参与、直接体验，在自主学习的过程中感悟，在感悟中形成教育者所期待的品质，这种品质将引导学生健康成长，使学生受益终生。

三、赋予角色扮演，引导体验感悟

在品德与生活教学中，儿童不应只当“观众”“听众”，而应该是“演员”。教育者在教学中适当引导学生围绕生活事件进行角色扮演，对学生阅读文本、再现生活情境、产生身临其境之感很有帮助，更重要的是情境中蕴含着十分丰富的思想行为方面的信息，让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好，体验他人的不幸与艰辛……从而真正丰富学生的内心世界，丰富他们的情感世界，使他们形成正确的情感态度与价值观。

例如，在教学《帮帮残疾人》时，我把学生带到操场上，开展“盲人敲鼓”活动，让学生走进残疾人的生活世界里，激发学生的思考。我让学生在离鼓5米远的地方面对鼓站好，我用蒙眼布把学生的眼睛蒙住，被蒙住眼睛的学生原地转一圈后拿着鼓槌去敲鼓。活动中，学生们兴致勃勃，扮演盲人的学生跌跌撞撞前去敲鼓，敲对鼓的或敲不对鼓的都引起观众捧腹大笑。在愉快的体验活动过后，我让扮演盲人的学生谈谈自己被蒙住眼睛去敲鼓的感受，也让观看的学生谈感受。让学生在表演和讨论中体会盲人的艰辛，感悟到盲人的难处，从而萌生出帮助盲人的念头，进而在生活中付诸行动。

接着开展“缺了一条腿的残疾人取花接力赛”，我把全班学生分成四个小组，每组12个人，并站成“一”字竖排；让学生们把一边小腿往后抬起，同侧的手把该脚抓住不放，使自己变成缺了一条腿的“残疾人”，往离他们20米远的地方取回鲜花，每组前面去取花的学生回到原地，后面的学生才能出发，先取回12朵鲜花的组获胜。活动在热烈的气氛中结束，所有学生都能体验了残疾人的生活，知道正常人很容易做到的事情，残疾人却要付出艰苦的努力才能做到，内心深处油然而生对残疾人的同情。尊重、关心、帮助残疾人成为儿童共同的认知，这种认知将会指导儿童在生活中帮助更多的残疾人，体验助人之乐，从而让自己健康、积极地生活。

角色扮演是品德与生活课中常用的教学活动形式，合理运用，将会增强学生的情感体验、感悟，让学生学会换位思考，把学生引到课本以外的儿童生活世界中去，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活过程中形成，并实现道德情感的共鸣和升华。

四、巧用教学游戏，实现自主学习

英国教育家洛克说：“把儿童应做的事都变成一种游戏似的”，“把身体与精神的训练相互变成一种娱乐，说不定就是教育上最大的秘诀之一。”游戏是在教学中所采用的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式，它是儿童有效的学习方式之一，对培养儿童的情感，让儿童体验集体生活的乐趣，理解规则、学习科学知识等有很大的帮助。

例如，在教学《平安回家》一课时，我让学生们初步了解生活中存在的危险，思考回家路上怎样才能保证自身的安全，认识一些常见的交通标志和交通设施，掌握上学路上的安全常识等。但这些仅仅是课堂上的空洞说教，学生们只是被动接受，没有触及他们的心灵世界，很容易遗忘。学生没有形成遵守交通规则的内在要求，上学路上的安全就得不到保障。为了使学生们养成正确过马路的良好习惯，我让他们玩过马路的游戏。我用桌子围成一个“十字路口”，让一些学生带上货车、摩托车等头饰玩过马路的游戏。游戏结束，我组织学生评价他们过马路好不好，学生们说：“不好，人和车相撞了。”对呀，这只是一个模拟游戏，如果真是发生在现实生活中那太可怕了。假如我们在“十字路口”安装红绿灯，那结果会如何呢？我们来试试，前后两次截然不同的结果，使学生深刻领会到交通标志的重要性。在亲历体验和在耳濡目染中，学生的认识得到进一步深化：交通标志重要，遵守交通规则更重要。这样，遵守交通规则就会转化为学生生活中的自觉行为。

教学中巧用游戏活动能激发学生的学习动机，促使学生自主学习、学会生活、发展自我、培养品质、快乐成长。

总之，《品德与生活》课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。所有活动的选择应以落实课程目标为目的，凡是具有教育价值，能培养学生良好的品德和行为习惯及乐于探究、热爱生活的品质的教学活动都可以运用。

数学与生活同行 第4篇

一、创设生活情境, 激发探求欲望

有效的学习来自于学生对活动的参与, 而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关.心理学表明, 学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近, 学生自觉接受知识的程度就越高, 当数学背景含在学生所熟悉的事物和具体的情景中时, 学生会觉得所学习的内容是和实际是生活息相关的, 就会主动从数学的角度去分析问题、解决问题.如在教学“轴对称与轴对称图形”这节内容时, 因为了解到学生在小学里已学习了有关“轴对称图形”的一些知识, 所以事先布置学生去收集一些轴对称图形, 并观察生活中的轴对称现象.上课那天, 同学们带来了自己的剪纸 (如双喜、窗花、叶片、动物等) , 收集了一些轴对称图片 (如商标、银行标志等) , 我先把同学们的成果向大家展示, 参与活动的同学满脸自豪, 体验到了成功的喜悦, 没参与活动的同学也兴趣盎然.这时我适时地引导学生观察这些图形的特点, 让学生讨论这些图形的共同特征, 学生观察着手中自己收集或制作的图片, 经过讨论交流得出:“这些图形都是沿一条直线对折, 左右两侧正好能够完全重合”这便是“轴对称图形”的概念.实践证明, 创设数学知识与生活实际紧密结合的情景, 使学生对数学有一种亲近感, 感到数学就在自己的身边, 同时也激起了学生大胆探索的兴趣.

二、利用生活实践, 体验数学知识

学生数学知识的建立, 必须依赖于实践活动.只有让学生从自身的生活背景中发现数学、创造数学、运用数学, 才能有效地培养学生学习数学的自信心.例如:学习了《轴对称与轴对称图形》后, 同学们继续从数学的角度去进一步观察, 发现了更多的轴对称现象, 领略了轴对称图形的均衡、和谐之美, 体会到轴对称在现实生活中的广泛应用和它的丰富的文化价值, 感受到轴对称图案的设计并不难, 产生了自己也来试一试的强烈欲望.为班级设计班徽, 为板报设计刊头, 用简单的几何图形设计趣味图案, 如用“=○○△△”作为基本“元件”, 设计出了几十种妙趣横生的图案, 如:电视机、企鹅、微波炉、眼镜、热带鱼, 等等.同学们通过这些操作实践, 把枯燥的数学变得生动、有趣, 对数学产生了浓厚的兴趣, 发展了自己的空间想象力, 培养了创新思维.

三、借助生活经验, 解决数学问题

“学数学”是为了“用数学”.让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用, 进而使学生获得对数学理解的同时, 也培养学生应用数学的意识和提高解决问题的能力.

如:一天, 阳光明媚, 数学兴趣小组的同学们去测量学校旗杆的高度, 他们带了以下测量工具:皮尺、标杆、一副三角尺、小平面镜.在提供的测量工具中选出所需工具, 设计一种测量方案并完成活动报告:

(1) 所需的测量工具是:______________;

(2) 画出测量示意图;

(3) 设旗杆AB的高度为x, 请用所测数据 (用小写字母) 表示x.

这是一次让学生自主探索的机会, 同学们通过动手实践, 经历了观察、实验、归纳、推理等过程, 在探索过程中遇到的困难和出现的问题, 通过小组合作、交流讨论解决.在实践活动中, 学生能利用自己的生活经验和已经获得的数学知识, 从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题, 形成了自己对数学知识的理解和有效的学习策略.

方案一: (如图1) 选择的工具是皮尺.身高为a的某同学沿旗杆的影子BE由B向E走去, 当走到D点时, 他的影子顶端E正好与旗杆影子顶端A重合, 此时测得他的影长与旗杆影长分别为b与c.

方案二: (如图2) 选择的工具是皮尺.身高为a的某同学直立在旗杆影子顶端D处, 测得该同学的影长为b, 同一时刻旗杆影长为c.

方案三: (如图3) 选择皮尺、小平面镜.在地平面E处放上小平面镜, 眼睛距地面高度为a的某同学在BE的延长线上走动、观测, 走到D处刚好能从镜子中看到旗杆顶端A, 此时测得该同学、旗杆底部与镜子的距离分别为b和c.

方案四: (如图4) 选择皮尺、标杆、三角尺.在地面E处直立一根高为d的标杆EF, 眼睛距地面高度为a的某同学在BE的延长线上走动、观测, 走到D处刚好越过杆顶F看到旗杆顶端A, 此时测得该同学、旗杆底部与标杆底部的距离分别为b和c.其中方案一至方案三中, 利用相似三角形可求得AB的高度方案四中需添加辅助线构造直角三角形, 利用相似求得x=bd+cd-ac b.

通过活动, 让学生体验到数学学习与实际生活的密切联系, 鼓励学生自己主动寻找用数学知识和数学思想方法去解决问题, 培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯, 让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力, 体会数学的价值.

与学校新生活同行高一作文 第5篇

没过多久，丑小鸭就想念自己的家乡了，它决定回家去。丑小鸭飞了三天三夜，总算飞到了家里。

它回到家里开心地说：“妈妈，我回来了!”鸭妈妈看了看丑小鸭，说：“你是谁呀?”丑小鸭说：“我是您的孩子丑小鸭呀，您不认识我了吗?”妈妈说：“原来是丑小鸭呀，你这些年都去哪儿了?你不知道我没看见的时候伤心极了吗?”丑小鸭说：“妈妈。对不起。以前有许多人欺负我，所以我才离开了家。妈妈，我的哥哥姐姐呢?”“你的哥哥、姐姐以前欺负你，现在很惭愧，在反思呢!你现在快点去找他们吧。”

丑小鸭找到了它的哥哥姐姐。丑小鸭的哥哥姐姐看见了丑小鸭，惭愧地说：“对不起，我们不应该欺负你，请你原谅我们吧。”丑小鸭原谅了它们，说：“明天我就要走了，你们一定要照顾好妈妈。”丑小鸭的哥哥姐姐答应了。到了第二天，丑小鸭又飞回到了天鹅湖。

让数学与生活同行 第6篇

那么，在数学教学中如何体现生活化理念，让数学与生活同行呢?

一、善于体验生活，提炼“数学知识”

在数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并参与解释与应用的过程，逐步体会数学知识的产生形成发展。比如说，笔者教学两步计算应用题，就没有照书上的例题去教，而是跳出了数学，找到了这节课的灵魂：关系。

教学场景一：

1说关系。

师：同学们，说一说你与老师是什么关系?

生1：师生关系。(几乎异口同声)

师：与同学，与父母，与兄弟姐妹，与爷爷奶奶等等又是什么关系呢?

生2：同学关系……

理性化反思：通过提问，一是激发学习兴趣，二是让学生在头脑中对“关系”这个词有初步的了解，为学习应用题，特别是编应用题作好铺垫。

2猜老师的岁数。

师：请同学们猜一猜老师今年有多少岁?

生2：40岁。

生4：35岁。

生5：不到40岁

师：没有猜对。再加一个条件，比生3猜的大3岁，那老师今年有几岁呢?

生6：43岁。

师：对!43岁也是一个数量，那大3岁是什么呢?(引出：关系)这就是两个数量之间的关系。

3猜扑克牌的张数。

师：请同学们猜一猜老师手里有几张扑克牌?

生7：老师手里有11张扑克牌。

生8：老师手里有15张扑克牌。

生9：老师手里有9张扑克牌。 师：不正确。如果再添一个关系，比生7的多2张，那老师手里有几张扑克牌?

生10：老师手里有13张扑克牌。

师：你依据什么?怎样列式? 生11：是根据两种数量之间的关系求出來的，11+2=13(张)。

师：有谁会在刚才其他同学猜的张数上加一个条件，求出的就是老师手里扑克牌的张数?

生12：比生。猜的少2张，算式是15－2=13(张)。

生13：比生9猜的多4张。算式是9＋4＝13(张)。

反思：根据关系，学生一下子就求出来了。无形之中，学生就掌握了一些求比多比少应用题的数量关系。

接下来教学新课：多媒体出示小白鸭、小灰鸭、小花鸭。

师(师指着幕问)：有哪些小动物?

生14：小白鸭、小灰鸭、小花鸭。

师：已知小白鸭、小灰鸭分别为18只，24只，求小花鸭有多少只应怎样考虑?分组讨论。

活动就这样展开了……

理性化反思：通过这一教学活动，学生知道了，告诉你一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系。在这节课中，先以关系为灵魂，把知识提炼出来，使生活知识数学化，数学问题生活化，再让学生用自己已有的生活经验去解决所面临的数学问题。

二、善于优化教材，凸出“生活世界”

作为一个教师，一要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习苍白无味的状态。二要优化调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”，力求在现实世界里寻找涉及学生生活的素材，用生动具体、形象可感的生活实例解释数学问题。

笔者教学“减法的一些简便计算”时，不是按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境。

教学场景二：

月底，小红的妈妈和阿姨领了工资，去发联超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，琳琅满目，小红的妈妈看中了一双球鞋，价值198元，她身上有现金323元。阿姨看中了一块手表，价值302元，她身上有现金465元。她们该怎么付钱呢?怎样想付得更快?

生1：妈妈付200元，找回2元，阿姨付300元，再付2元。

生2：妈妈和阿姨一共付600元，正好。……

理性化反思：这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，把教材中缺少时代气息的题材改编成了涉及生活、学生感兴趣的、活生生的题材，既让学生产生学习兴趣，主动参与数学学习活动，又让学生真正感悟到生活中处处有数学。

三、善于捕捉“现象”，寻找知识切入点

导人生活化是课堂教学的又一有效策略，教师要创设涉及学生生活的教学情境，让生活走进课堂。如教学“长方体的认识”，因为长方体中各个部分之间总是存在着“相对”或“相交”的位置关系，所以抓住了这两种关系，就抓住了长方体的结构特点，也就抓住了这节课的核心。

教学场景三：

师：请同学们想一想用什么方式向前来听课的老师表示欢迎?

生1：鼓掌。

师：鼓掌动作看来简单，人人都会，但要认真研究起来还真有学问呢。比如这样鼓掌行吗?(教师只用一只手在胸前煽来煽去)

生2：不行。

师：两只手就一定能行吗?(教师用两只手前后交错地在胸前煽来煽去)

生3：不行。

师：那么鼓掌时，两只手的位置应该做到掌心相对。我们一起来鼓一次掌，好吗?

生4：好!(一起鼓掌)

师：我们再继续研究鼓掌，你们看这样行吗?(教师用两手在胸前不断地做十指交叉的动作，当然也没有声音)

生5：不行，这是交叉。

师：两只手互相交叉，我们可以称之为“相交”。你们能说一说吗?

生6：……

师(切入)：“相对”和“相交”是两个物体间或物体中某些部分间的两种十分重要的位置关系，这种关系在我们学习的数学知识中也有。今天我们就要在学习长方体的过程中进一步研究“相对”与“相交”的关系。

让语文与生活结伴同行 第7篇

当前, 对小学语文教学来说, 让课堂呈现出一道亮丽的风景, 让语文教学焕发出生命的活力, 这是每一位语文教师梦寐以求的事情。但是由于一些教师对语文教育理念认识的偏差或者课改钻研不够透彻, 教学效果总是达不到我们预期的效果, 因而, 我在十几年的语文教学生涯中, 边教学边探索, 不断总结琢磨, 觉得语文教学越是就地取材贴近生活, 学生就越是兴趣盎然思绪飞扬, 以下是我教学中的一点实践和体会, 在此和老师们一起交流探讨。

一、融入生活———学以致用, 让学生主动学

1. 让孩子从小养成读书的好习惯。列夫·托尔斯泰曾经说过: “背诵是记忆的体操。”让学生对平时阅读所见的好词佳句随机背诵, 积累于心, 养成“不动笔墨不读书”的好习惯。久而久之, 这些知识便会牢记于心。

2. 让日记成为孩子自己个性“小天地”。学生通过读书看报和适时观看影视, 才能开阔视野, 才能了解学校以外的多彩世界, 关心自身以外的家国时事, 可以让学生把身边书报中的小段文字剪下来, 粘贴于自己的日记本上, 并在剪下的文字下方写自己的读后感, 写自己的收获, 我要求孩子们要写就写真话、述真情, 不在多而重在精。日记不要天天记, 只在自己有感触时记下来自己的经历和感触, 我按时检查评评谁的本子是精品集合, 而谁是“记账本”, 这样孩子们对自己这本集子很是重视。平时常拿出来读读, 欣赏自己创作的作品, 养成习惯后, 就能帮助他们对这些资料运用自如。

3. 鼓励学生说真话, 不说空话套话。口述训练可以帮助学生积累语言, 发展逻辑思维。学生在语文学习中, 特别是口语交际这块, 总是说得语无伦次, 抓不住中心。因此, 很有必要对学生进行口述的训练。在教学中不失时机的联系生活让孩子有感而发, 教师应精心选择孩子们感兴趣的问题, 心中有情, 孩子们就会组织自己的语言来表达, 说写内容能够在头脑中形成整体, 从而一气呵成。当然冰冻三尺非一日之寒, 需长期的坚持, 才会收到良好的效果。

4. 学会用眼用脑用心来作文。小学语文中无论是低年级的写句, 中年级的写片段, 还是高年级的作文, 都是学生运用语言进行书面表达的实践。在习作教学中要让学生养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材。如在学习了《草虫的村落》一文后, 学生们兴趣盎然地要去参观作者笔下的虫子世界, 我带他们去唯一的要求就是必须用心去观察。然后写下自己独特的感受。正确应用自己在野外看到的第一手材料, 用自己的语言描写出自己看到的和想到的虫子世界, 然后耐心修改自己的习作, 并主动与他人交换修改, 互相取长补短。逐步达到轻松表达、快乐作文。享受生活给我们的美, 欣赏自己笔下的美!

二、体验生活———有感而发, 让学生享受学

带领学生走进大自然, 体验大自然带给我们的不同感受, 正如人们常说的一句话: 生活中并不缺乏美, 而是缺乏发现美的眼睛! 读书增长智慧, 阅历增长见识, 既要读书又要实践, 这样进步才会更快。孩子们的眼里有蓝天、白云、绿树、红花, 有快乐的童年, 有多姿多彩的世界, 写出来的作文自然也就有血有肉, 丰富多彩了。不但实现了课本与生活的对话, 而且使语文学习充满生活与生命的气息, 充分地体现了现代的语文教学理念, 让语文生活化, 让生活语文化。

同时, 语文教学, 重在悟情明理, 情从何来? 就是学生在对生活的真实体验中所培养出来的情感、情趣、情操。“情”是语文的灵魂。叶圣陶先生说: “读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味, 那就只看见徒有迹象的死板的符号, 怎么能接近作者的旨趣呢?”叶圣陶老先生一直都强调语文学习要联系自己的生活, 语言文字的“情味”, 不是贴在作品表面的标签, 而是蕴含在作品之中的。教师要从“情”入手, 有意识地把作者之情、教师之情、学生之情, 水乳交融地贯穿于整个语文教学之中到刚劲端庄的方块字里, 感受“水浒”“三国”的英雄豪气; 去体会“红军不怕远征难, 万水千山只等闲”的烈士气魄; 去体验“河山只在我梦萦, 祖国已多年未亲近”的爱国情怀; 到如歌如画的唐诗宋词中, 领略“枫桥的钟声”“大漠的孤烟”; 去领略“明月几时有, 把酒问青天”的豪气; 感受“最喜小儿亡赖, 溪头卧剥莲蓬”的童趣……让学生置身其中, 去体会、感受其中所蕴含的情愫和潜藏的哲理。这时让孩子们联系自己的生活实际谈谈自己的收获, 或者写下来。我觉的这是跟孩子们心灵沟通的最好时机, 然后给予及时的引导使之在潜移默化中心灵得到陶冶, 性格得以塑造。

由此可见, 语文学习必须与生活密切联系。面对纷繁的社会生活, 语文与生活的关系似乎从来没有像现在这么密切。“生活有多么广阔, 语文就有多么广阔”“语文的外延和生活的外延相等”“生活处处有语文”等成了近年来语文教育工作者都已接受的观点。语文课程标准所开列的“教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、图书馆、博物馆、纪念馆”以及“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等”都是我们学生接触社会的资源。让我们的语文课最大限度地融入生活, 融入社会。在精彩的语文课中享受精彩生活。

参考文献

[1]毛永新.乡村小学语文.

[2]冯秀娟.让识字成为一种乐趣.

[3]李琴.教师如何课堂更加生动有趣.2008.

品德与生活同行 第8篇

一、优化教学内容, 激发学习兴趣

在学习新的数学知识时, 由于这些内容学生在实际的生活中可能会遇到, 新知识的学习可能就会成为“旧知识”。 因此, 在教学过程中, 教师要从学生的生活实际出发, 将教材内容与学生的生活实际有机地结合起来, 使学生对知识产生熟悉感, 更加顺畅地接受新的知识。

如进行“圆的周长”的学习时, 我就将一个笸箩拿到了课堂上。 我们学校是一所农村小学, 对于笸箩, 每个学生都很熟悉, 这是他们在日常生活中经常用到的工具。 笔者向学生提出了一个问题: 这个笸箩的边缘有点松了, 教师想让它更紧一些, 更牢固一些, 在外围给它箍一圈铁丝。 你能不能帮教师计算一下应该用多长的铁丝? 你们要用什么方法去计算呢? 教师手里的道具——笸箩, 以及教师所提出的问题都在瞬间吸引了学生的注意力, 他们纷纷举手想要向教师阐述自己的想法。 有人说:可以拿一条绳子, 在笸箩边上围一圈, 再量一量绳子有多长。 也有人说:可以把笸箩放在地上, 让它沿着一条直线滚一圈, 看看能够滚多远, 再把它滚过的痕迹量一下。笔者对学生的想法和创意给予了肯定, 并让他们利用自己想到的办法去测量笸箩的周长。 经过动手演示, 学生发现这两种方法都不太科学, 不仅量起来麻烦, 所得到的数据也不精确, 两种方法得到的笸箩周长有一些区别。

随后笔者引导学生进行思考: 笸箩这一圆形物品的周长是与什么相关的呢? 有没有一定的计算规律可以遵循呢? 学生依靠已有的生活经验已经很难解答这一问题了, 于是笔者让学生以小组合作的方式对这一问题进行探究。 学生经过多次试验, 终于明白了圆的周长与它的直径有着很大的关系, 我们可以利用半径推算出圆的周长的计算方法。

在数学教学中, 教师要对教学进行优化, 让学生利用生活寻找与数学相关的信息, 学会利用数学的思维去对生活进行思考, 对生活中的数学有一个深切的感受。 只有让学生多看、多想、多用, 他们才能体会到数学在生活中的应用价值。

二、创设生活情境, 启发数学思考

学生的生活中随处可见数学的影子。 在实施教学时, 教师要努力为学生创设生活化的氛围, 利用生活情境去激发学生的学习兴趣, 使他们对知识抱有一种强烈欲望, 学会利用数学的眼光去对生活进行观察和思考, 从数学的角度去发现世界、认识世界, 并在对生活实例进行分析和体验的过程中, 教师要注意对学生的数学思维进行开发, 让他们能够从生活的角度对数学思想进行领悟和体会。例如, 在上第二册“位置”一课的第一单元时, 我创设如下情境:在上课之初, 我就让学生把数学书合上, 上面放一本语文书, 再在语文书上放一个铅笔盒。 随后, 笔者向学生提出问题:语文书的上面是什么? 数学书的上面有什么? 铅笔盒在什么的上面? 语文书在什么的下面? 利用提问的方式让学生明确位置关系, 学会上、下的描述。 此外, 我们还可以让学生观察一下自己在教室中所处的位置, 并在思考后描述:谁在我的右边? 谁在左边? 谁在我的前面? 后面是谁? 这样, 学生对前后左右就会形成一个明确的概念。 有时, 笔者会让学生按照“从前到后”的顺序依次回答问题, 或是按照“从左到右”的顺序站起来做游戏, 也会让学生描述一下“我是×排×号”, 让学生用数学的方法来描述自己在教室中的位置。 这样的情境设计不仅能够有效地吸引小学生的兴趣, 使他们快乐地参与到学习活动中来, 在玩乐之中轻松完成知识的学习, 还能有效激发学生的学习动机, 让他们的数学学习成为一种自动、自发的活动。

三、利用生活实际帮助学生领悟知识的内涵

小学生的年龄较小, 对于抽象的知识在理解上有较大的困难, 数学知识难以在他们的头脑中建立表象, 这就导致他们难以深入地理解数学概念的本质和内涵。 在这种情况下, 教师就要从学生的生活实际出发, 让学生多观察生活, 对相似的知识进行比较, 学会利用数学的方式描述生活, 使学生形成自己的数学感悟, 逐渐领悟数学知识的内涵。 如进行“千米的认识”的教学时, 由于千米无法利用事物在课堂上进行演示, 学生不能获得直观的感受, 笔者便在课前和体育教师沟通好, 组织学生跑个一千米, 让他们对“千米”有一个深刻的认识, 能够轻松掌握知识。

四、让学生体验知识, 学会应用

知识学习的最终目的就是运用。 数学是学生日常生活中的一个重要工具, 教师要引导学生将知识运用到实际生活中去, 让学生学会探索和创新, 为他们创造更多实践的机会。 教师可以将学生带到现实中去, 让他们从现实生活中去“做”数学, 亲历数学知识的产生和应用, 让学生在这个过程中获得智能的增加和学习能力的提高。

我校的一个花圃因为年代久远, 需要翻修一下。 于是, 我就为学生创设了一个与此相关的活动:“大家看到我们教师后的花坛了吧? 学校想要用40 米长的栏杆把它翻修一下。 学校没有资金请专业的园艺师进行设计, 只能靠大家来帮忙了。 请大家画出设计图, 并计算花坛的面积。 ”由于是自己熟悉的校园, 学生都想为学校设计一个最好的花坛, 他们的兴趣很快就得到了激发, 创造的火花不断在他们的大脑中迸发。 有的学生将花坛设计成了较为规则的长方形、正方形、圆形、菱形等, 还有的学生别出心裁地设计成了五角星的形状、花瓣的形状、树叶的形状等。 每个学生都非常投入其中, 想要设计出自己心目中最漂亮的花坛。

随后学生认真地对自己的图形面积进行计算, 那些不规则的图形计算不出面积, 学生着急的眼睛都红了。 随后我肯定了学生的创意, 也选出了几幅较好的设计图张贴到教室的宣传栏上。 这样让教材内容“走出”教室, 让学生在生活空间中学习, 在生活实践中感知。同时也充分展示了学生自己的个性以及创新一面, 让学生切实体验数学的无穷魅力, 体验成功的喜悦。

数学教学与生活是密切联系的。 生活是教育的出发点和最终归宿。 数学教学必须首先植根于生活的土壤, 才不至于成为“无本之木”“无源之水”。 只有将学生引导到生活中去, 让他们在心灵深处留下更多数学生活的烙印, 使他们真正地理解数学, 才能让学生终身享受学会在生活中学习数学的价值。

摘要：本文中笔者从优化教学内容, 激发学习兴趣;创设生活情境, 启发数学思考;创设生活情境, 启发数学思考;利用生活实际帮助学生领悟知识的内涵四方面谈了如何使小学数学教学达到生活化。

让英语与生活同行 第9篇

关键词：英语教学；创设情境；学习环境

作为一门语言，英语首先应是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。笔者认为，英语和生活之间本不应该有厚厚的障碍，英语课堂应和社会生活相融，使英语从应试英语、课堂英语走向生活英语。因此，为了提高教学质量，使学生学有所得，我们可以从以下四个方面着手：

一、与生活同行，丰富教学内容

《义务教育英语课程标准》提出：积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。比如，笔者在孩子们学字母时，提前让孩子们找找生活中的英语字母，这样孩子们的学习兴趣和积极性就充分调动了起来，孩子们会很兴奋地找出橡皮擦上面的ERASER，笔记本上的NOTE，衣服上的T，J，书包上的BAG，扑克牌上的A，J，Q，K以及商店招牌上的各种各样的字母，接着，笔者拿出自制的字母卡片，让孩子们对号入座，并趁势归纳出字母的顺序，纠正孩子们的发音和书写，同时寓教于乐，让孩子们用肢体语言来表达字母，看看谁表演得最好，孩子们非常开心地掌握了26个字母，轻松地过了字母关。

现代教育技术和教学资源为英语教学提供了多种手段。比如，在上闽教版英语五年级上册Asking the way这一课时，笔者在free talk后说：“老师这个周末想要去严羽公园，谁能告诉我要如何才能到那？”孩子们一听，马上七嘴八舌地说着。笔者根据孩子们的说话，在多媒体上体现出行走路线，孩子们一看都乐了，开心地说：“这是我的路线。”笔者转而在路线图上的相应位置上出示right，left， straight， turn right， turn left， go straight这几个标志，孩子们很容易就掌握了这几个词及词组，进而笔者又展开了一个“看谁反应快”的游戏，操练这几个词及词语，在Follow me的歌曲中，孩子们意犹未尽地结束了这节课。

二、与生活同行，改变教学方式

语言学家克鲁姆曾说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”因此，我们在英语课堂上要重情景、重过程、重引导、重体验。

闽教版小学英语给我们提供了十分丰富的话题，如四年级下册的“Shopping”Part B部分，本课的教学重点是能听懂，会说数字类新授单词60～100。能听懂并会说句子How much is it？Its...yuan.会运用有关数字单词和句型进行对话。针对小学生的年龄特点和活泼好动的心理特征，笔者灵活运用媒体资源，在激趣环节播放韵律诗Teddy Bear，带领学生边做动作边说韵律诗，调动学生的感官，通过这种轻松、愉快的学习气氛，充分激发学生的学习兴趣。在教学过程中，笔者创设了去商店购物的情境，开展教学活动。首先，笔者借助多媒体课件，设计了认识钱的表达这个环节，利用课件呈现不同面额的钱，吸引学生兴趣，引导学生用“Its ... yuan.”进行表达。并且用不同面值样币作为小组竞赛的奖品来调动学生的积极性。在拓展巩固环节，笔者利用课件和实物向学生展示一个虚拟购物情境，让学生以小组为单位，参与到游戏中来，评出“最佳售货员”和“最佳顾客”，这使学生能学以致用。

三、与生活同行，创造学习环境

《义务教育英语课程标准》提出：英语教学的特点之一是要使学生尽可能通过不同渠道，以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言和运用语言。比如，在班级中设置英语角，上面贴上学生自制的英语小报；班级的黑板报上的“Follow me”可以写上英语谚语、英语小故事，甚至可以是新学的单词；在校园的功能室上贴上相应的名称如“Library， Teachers Office， Music Room”等等，同时我们可以合理利用节假日来举行不同的英语主题活动，母亲节、圣诞节、万圣节、复活节、元旦等都是很好的节日资源，通过装扮教室，制作贺卡，互相问候，更好地体现了语言的运用与交流。

四、与生活同行，优化作业设计

作业是课堂教学的有机组成部分，它是教学的补充和延伸。在学完Family这一课后，笔者布置的家庭作业是：画一幅家庭画，并向家人做简单介绍。四年级学习了Weather这一课后，笔者布置孩子们回家收听天气预报，并完成下列表格。

这样的作业设计，每次上完英语课后，孩子们都很乐意地去完成作业。

总之，让我们做个生活的有心人，把学习和生活融合在一起，在生活中学习，在学习中生活，与生活同行，让知识的课堂变成生活的课堂，让英语在生活化的学习中腾飞吧！