怕写作文范文（精选4篇）

怕写作文 第1篇

关键词：作文,小学,热情,兴趣

作文是衡量学生语文综合能力的一种手段, 作文水平高的学生往往语文兴趣比较高, 语文综合能力比较好。在小学语文教学中, 作文教学并不乐观, 很大一部分学生对作文表现出相当明显的冷淡趋势。若想提高作文教学质量, 进行有效率的作文教学, 就要找出原因并对症下药, 提高学生作文兴趣, 以提高整个语文教学质量和效果。我针对学生情况进行实地考察、分析, 总结出学生对作文兴趣不高的原因, 主要有以下几方面。

一、多数作文教学严重脱离学生生活

现在许多教师在作文教学过程中, 多采用传统的教学手段与方法, 往往是教师在课堂上先讲述作文课要写什么作文, 如何写, 然后就把学生扔在课堂上, 让学生自己去写。而这样的结果大多就演变成了自习课, 有的学生用不了多长时间就写完了, 开始做小动作;有的学生在照抄作文选册的句子;有的学生在模仿教材;有的学生在写其他作业。在这个教学过程中, 没有学生实际体验, 如果是叙事类作文还好, 如果是说明文或其他类型的文章, 学生只能凭空想象, 这样的作文模式, 只是在“闭门造车”而已。

这样写出来的作文, 毫无生活气息和儿童情趣, 学生的思想不能放开, 也没有对文中事物的切身体会, 自然谈不上对作文的兴趣, 更不可能写出高水平的作文, 这还谈何提高学生能力, 提高课堂效率, 提高教学质量?

二、作文教学过程缺少师生交流

由于受传统教学模式的影响, 作文教学缺少必需的师生交流, 一般的教学情况是学生写完作文交给老师, 老师批改完毕再还给学生, 最多下次作文课时再综合讲评一下。看起来没什么差错, 可是, 两节作文课之间最少也间隔了一个星期, 这一次的作文教学过程已经持续了一周, 学生对上个星期时的作文还能记得些什么?这个过程中, 教师与学生之间没有对作文进行过交流, 没有沟通, 没有表扬与批评, 学生不知道自己哪里应该改正, 哪里需要继续保持, 这样的教学过程, 学生能学到什么?学生的能力能提高吗?师生之间没有交流, 仅仅是一个成绩, 几句批语能解决的问题吗?很多学生根本看都不看的。

在这样的教学过程中, 学生没有任何要写好作文的欲望, 更丧失了写作的兴趣。

三、教学过程缺少鼓励使学生丧失信心

在教学过程中, 由于部分教师对学生期望过高, 一旦与现实产生差距, 教师就会对学生进行批评或挖苦, 多次体验后, 使学生对作文丧失信心, 完全没有兴趣去写作, 并逐步发展为对作文产生怨恨的情绪。学生没有了教师的鼓励, 就不会对写作有兴趣, 更谈不上写出好作文的信心。

除此之外, 还跟教师的教学手段、方法及学生心理状况等问题有关, 不过, 主要是以上几个方面, 根据这些原因, 我们要在作文教学中, 有针对性地采取相应措施, 消除学生对作文的惧怕心理, 激发学生的写作热情。

(一) 作文要生活化

生活是所有艺术的源头, 同样, 写作也是源于生活。教师让学生从生活入手, 写出生活化的作文, 写出真情实感。当学生的生活积累丰富以后, 接触的事物增多, 视野开阔了, 其对于生活的感受自然就会深刻, 素材就会自然积累, 在写作时自然是举一反三, 左右逢源了。

因此, 教师在作文教学过程中, 要有目的、有计划地引导学生学会在生活中观察, 在生活中体味, 在生活中积累素材, 在生活中写作, 写出自己切身体会、感受, 写出属于自己的作文, 哪怕是很幼稚, 也要引导学生养成作文从生活中来的好习惯。

比如教师可以要求学生平时写一句话日记, 写一句话读后感, 进行评讲, 既花不了多少时间, 又能激发学生写出好句子的意愿、兴趣。再如教师可以组织学生去参观图书馆、博物馆, 或进行春游等一系列学生喜欢的活动, 以开阔学生眼界;还可以在学校内开展丰富多彩的第二课堂, 组织学生进行演讲比赛、写作比赛或组织学生办手抄报, 做宣传等活动, 让学生在实践中尝到写作的乐趣, 这些活动都可以提高学生的兴趣, 同时积累必要的素材。

(二) 让学生体验成功的喜悦, 激发学生积极性

小学生活泼好动, 好表现自己, 因此, 在教学过程中, 教师要抓住这一特点, 创造机会让学生体会成功的喜悦, 激发学生更好的写作兴趣。心理学研究表明, 成功动机能激发人们的奋斗精神, 成功是兴趣的支柱。

因此, 在作文教学中, 教师要尽可能给学生创造成功的机会, 调动学生作文兴趣。教师要在教学过程中, 因材施教, 针对不同层次的学生进行辅导, 教师要充分相信学生, 鼓励学生, 增强学生写作的自信心, 发现学生写出的好文字, 及时给予鼓励, 使学生尝到写作的乐趣。恰当的鼓励会促使好学生向更高目标发展, 会激起差生写好作文的情绪。

教师要多鼓励, 少批评, 这样才能调动大多数学生积极性, 保护差生积极性, 为学生创造一个轻松的写作氛围, 逐步消除作文对学生的压力, 不会让学生因教师的批评产生厌烦、焦虑、自卑感, 失去写作兴趣。

如何解决学生怕写作文的问题 第2篇

如何解决学生怕写作文的问题

——用童心写童言的习作指导法之一

在小学语文课程中，作文教学是每位老师感到最头疼的事情。大家共同面临的难题就是学生没东西可写，不知道该写什么。即便是有了题目，也不知道该如何开头，怎样结尾，不知哪些该详写、哪些该略写等，心里没有一点章法，给学生带来不尽的的烦恼与恐惧。那么，教师就应在引导学生作文的过程中，主要解决好四个方面的问题，使学生作文课上得轻松。

一、提高兴趣，激发学生作文欲望。

苏霍姆林斯基说:”每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”小学生可以写不好作文，但决不能怕写作文。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、进行创造性表述的过程。教师在指导学生作文时，应想方设法激发学生写话和习作的爱好，激发学生的表达欲望，让他们急欲把心里的话写出来。教师可以采用多种手段，比如创设游戏作文，在特定的游戏情境中，教师渗透写作指导，让学生在玩中学会写作，在活动中记叙自己的生活，极大地提高学生的作文热情。如果学生在写作文时，有象做一件自己梦寐以求的玩具那样的激情和欲望，那作文就有了一个良好的开端.二、指导方法，培养学生作文能力。

一位语文教育专家曾说过：“优美的词句＋不寻常（或有意义）的大事

＝作难；平常的话语＋平常的小事＝作文易”。指导学生写作文，关键是教师要放手让学生用他们口里天天讲的那种平平常常的话，去写他们自己亲身经历的或是他们身边经常发生的那些平平常常的事，哪怕有许多事纯属鸡毛蒜皮、芝麻绿豆，看上去不值一提、不足挂齿也行。学生作文其实就是用笔和人说心里的话，用笔把心里的话写出来，与人交流的过程。首先，教师要告诉学生写作文时，不要顾虑现在是和人家说话，非要有意义、非要有典型，只要想着是和自己说心里话、说真话就可以了。其次，任何一篇优秀作文都是内容美与形式美的有机统一，因此教师指导学生写作知识和技巧也是必要的。如学生胸中有“情”，但纸上写来无“情”，作品显得干巴巴的，这时教师要抓住时机，对学生进行怎样把文章写具体、写生动的指导，就会使学生茅塞顿开，起到立竿见影的效果。又如整体布局，一篇文章怎样安排结构，基本的开头、结尾能力等方面的指导都有助于把作文写得更严谨、更完美。

三、与时俱进，延伸学生作文方式。

传统的学生作文方式非常单一，现在固然不可全盘否定，但是，新型的学生作文要方式多种多样，不能仅仅局限于课堂里与作业本上。如现代信息技术的广泛应用，为教师指导学生作文，提供了不少途径。在新时期，教师应与时俱进，虽然不能带学生到大自然（或某个场景）中去，但可以借助电脑、网络和课件等带学生去体验与感悟，为学生作文做好铺垫工作，以及帮助学生在网上建立个人博客、网上投稿等，延伸学生不同的作文方式，将会达到事半功倍地促进学生喜欢写作文的效果。

四、及时讲评，突出学生作文优点。

一般情况下，教师批改作文少则一个星期，多则十天半月，这严重违背学生学习的心理特点。学生写了作文后，是很急切地想知道老师的评改，想知道自己写得好不好，或是有什么毛病需要改正，如果时间拖得太长，学生的热情已经消退，对自己写了什么都没有印象的时候，才反馈给学生，那学生写作文的积极性和创造性，将因此受到一定程度的挫伤。另外，小学生的作文难免会有这样、那样的不足甚至是错误，教师在批改作文时，不但要看到不足和错误，更要看到优点和进步。评讲课上，多花点时间来欣赏学生的优秀作文，表扬作文中的点滴进步和长处。对于写得不好的学生，要帮他们指出不足之出，多给他们鼓励，尽量少批评，让他们对进步充满信心。

怕写作文 第3篇

[关键词]改变作文教学现状

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180026

在学生中流行着这样的顺口溜：“中学语文有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。”这在一定程度上反映了中学生的心理，学生为什么那么怕写作文呢？这一问题值得我们教师深思。作为教师，说句心里话，笔者也怕批改作文。因为批改作文花费了我们教师大量的心血。那么，如何改变“学生怕写，教师怕改”的作文教学现状呢？从教十六年来，笔者做了以下尝试：

一、作文教学生活化

传统的作文教学课堂化。教师往往在布置作文之前进行写作指导，教学生如何构思，教学生写作的方法和技巧。如果作文的内容只是在课堂上凭空想象，不来自于生活，学生能写出好作文吗？答案是否定的。我们可对作文教学的模式做适当调整，让学生到大自然中去，到生活中去。如，布置学生写《我们的学校》这篇说明文，笔者就带学生到校园里观察学校的布局。布置学生写“从——中我学到的语文”这篇作文之前，笔者就叫学生到生活中搜集家庭、学校、社会运用语言文字的情况，调查有哪些新鲜用语，有哪些用语不规范现象。学生带着这些问题深入生活调查了解，在写作时文思泉涌，佳作层出不穷，写作的角度也令人拍案叫绝。以往教写这篇作文时，大部分学生都写“从（报刊、影视、游戏、聊天）中学到了语文”，千篇一律，让人产生视觉疲劳。让学生深入生活后，大部分学生的作文都构思奇妙，角度新颖。所以，作文教学生活化是值得探索的一种教学模式。

二、写作素材生活化

从教多年来，笔者发现许多学生写作的内容陈旧、虚假。如写亲情的文章时，许多学生都写下雨天父母为自己送伞或自己生病时父母悉心照顾，内容陈旧，缺乏新意。更有甚者，有些学生还虚构父母为送自己读书而卖血，有些学生还虚构父母死了的情节，令人啼笑皆非！

为什么学生在写作时虚构呢？因为他们缺乏生活体验。作为教师，我们应该引导学生学会观察生活，体验生活。弗洛伊德曾经说过：艺术来源于生活，又高于生活。我们也可以说创作来源于生活。只要我们细心观察生活，生活就会为我们提供源源不断的创作素材。首先是丰富多彩的校园生活，对一些人来说，校园只是三点一线的简单而枯燥乏味的生活。但对于用心观察生活的人来说，校园是丰富多彩的，校园里有为我们健康成长而呕心沥血的老师，有与我们朝夕相处的同学，每个人都有个性，每天都演绎着不同的故事，每个学期开展的活动，这些都是很好的写作的素材。其次是充满温情的家园，我们成长的点点滴滴都凝聚着父母的心血和汗水，我们成功时，他们和我们一起欢笑，我们失败时，他们鼓励我们。一句亲切的问候，一个鼓励的眼神，一顿热气腾腾的饭菜，这就是最好的写作素材。我们不能将父母的付出看做理所当然，更不能熟视无睹！再次是社会，社会是宽阔的大舞台，我们应该投入社会实践中，去发现生活的真善美，鞭策假恶丑。有学校、家庭、社会这些“源头”，我们写作的“活水”就会源源不断地涌来，我们想不“文思泉涌”都难，何必再去杜撰什么情节和场景呢？

三、让学生在互评中提高写作水平

学生怕写作文，教师又何尝不怕改作文呢？布置一篇作文，全班几十个学生，细批得花一两周时间，我们辛辛苦苦批改的作文，学生看都不看一眼就收起来了，悲哀啊！

为提高学生的写作水平，减轻教师的负担，笔者根据《语文课程标准》的要求，从培养学生的能力入手，进行了让学生互评作文的尝试，把作文点评课的主体地位还给了学生。通过换位思考的方法，让学生感受、体验、评析同龄人的文章，从中感悟写作技巧和方法，从而提高自己的写作水平。这样，使学生从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究知识构建的主体地位。实践证明这一举措促进了学生写作水平的提高。

让学生互评文章不仅提高了学生的写作水平，也减轻了教师的负担，这是两全其美的方法，何乐而不为呢？

多年来，实践证明了笔者的尝试取得了一定的效果，笔者所带的班级学生不再怕写作文，笔者也不再怕改作文。

怕写作文 第4篇

一 学生怕写作文的原因及习作中语言习得的差异分析

语文课程标准指出:学生要留心周围事物, 乐于书面表达, 增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中, 我察觉到大部分学生认为作文难写, 没有灵感, 找不到素材, 绞尽脑汁也不知道该写什么, 对作文失去信心, 不乐于写作, 我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。 (1) 学生不会下笔, 无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。 (2) 学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。 (3) 学生不会创新, 文章千篇一律, 缺少个性。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。 (4) 学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟, 而是为了“任务”和“分数”, 生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。

虽然根据不足改变教学思想、思路等, 但是实际效果依然不明显, 学生依然怕写, 写不出作文来。这到底是什么原因呢?我们常告诉学生, 你想说的话, 用语言文字表达出来就是作文。让学生说话, 一般都没有大问题, 都能说出来, 可为什么一写就出问题呢?我在教学中一直考虑这个问题, 这个问题在很长一段时间内都困扰着我。直到有一次我看到有关语言学方面的知识, 从语言学本身去考虑这个问题, 突然觉得豁然开朗了。

1. 学习机制上的差异

美国语言学家乔姆斯基认为, 人之所以能学会语言, 是因为天生就有语言的机制。只要给予适当的学习环境, 足够的语言刺激, 儿童就能自然而然学会某种口语。而且年龄越小, 语言习得机制越强大, 随着年龄的增加, 语言习得机制慢慢地退化, 到了青春后期, 这种机制几乎完全消失。当儿童进入小学正式开始书面语言学习时, 语言习得机制已开始衰退, 学生必须借助知识、规则、方法等理性工具来学习书面语言。尽管也有实验 (如大量读写、双轨运行) 表明, 只要给予儿童充分的读和写的时间和机会, 儿童也能自动提高读写能力, 但到目前为止还没有资料表明, 儿童可以在没有成人指导和督促的情况下自动学会书面语。学生必须付出努力, 才能学会使用书面语言进行表达和交流, 所以毛泽东说:“语言这东西不是随便可以学好的, 非下苦功不可”。

2. 学习动机上的差异

儿童学习口语是与儿童的社会阅历和智能的发展同步进行的, 儿童的口语交际和他们生活活动、心理成熟的直接需要紧密相连, 孩子的说话内容就是他们的生活内容, 孩子的说话能力就是他们心智发育的集中表现, 内部学习动机十分强烈。学习书面语主要满足儿童学习间接知识和今后参与社会的长远需要, 与儿童现实生活的关联较少。小学生虽然已经具备了一定的生活阅历和心理发展水平, 能理解和运用书面语言, 但充分发展的口语能力足以应付这一时期的社会交际需要。可见, 书面语的学习总体上是强制性, 如果没有外部动机的支撑, 孩子不可能持续主动地去读和写。实际上, 多数人可以一辈子不写文章, 但不能一天不说话。

3. 学习途径上的差异

口语习得完全是生活化的, 儿童通过与周围人群和环境的接触, 在非常自然的条件下学习口语, 时刻处于语言学习状态中。书面语言的学习地点主要是学校和课堂, 学习方式是人为的, 学习内容和要求大多掺杂了成人的生活经验, 与儿童自身的生活有一定程度的脱节, 生活中使用书面语的机会不多。

二 解决学生习作中语言习得差异的对策

与口语习得相比, 作文的学习条件实在是非常“恶劣”的。小学作文教学改革的着眼点, 就是要发挥小学生残留的先天语言习得机制的作用, 着重改进作文学习的外部环境, 激发学生书面表达的欲望, 培养用作文与别人交流的习惯。明白了差异, 我就从以下几方面入手, 经过几年的实践, 觉得效果还不错。

1. 精心地创设情境, 激发学生表达的欲望

作文教学难, 首先难在学生没有原始的、基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣, 所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。

首先, 可开展丰富多彩的活动, 激发兴趣。兴趣是学习写作最好的老师。有了浓厚的兴趣, 便会在为文的过程中得到满足和快乐。还可引导学生积累丰富的写作素材, 开展各种有趣的活动, 激发学生写作的欲望, 使学生感受到写作文如同说话一般, 不吐不快。当然还要告诉学生, 经过自己的努力, 只要认真, 每个人都能写好作文, 但必须重视每一次作文, 作文教学要联系儿童的生活实际, 将作文表达回归到有趣好玩的活动中, 或让学生走进生活, 感受生活, 让学生充分参与到活动和生活中, 有了激情, 有了感受, 有了材料, 这样才会变“要我写”为“我要写”, 想写的问题就会迎刃而解。有心理学研究表明:活动是儿童的本能, 好玩是儿童的天性。一位哲学家也曾经说过:“当我们顺应人的天性来做事的时候, 一切将变得非常简单。”

其次, 我们要重视作文前的指导, 极力反对那种作文前“无所作为”, 而临到“写”时才唠叨什么命题、中心、选材、构思之类。

再次, 不要轻易规定作文命题, 束缚儿童的个性。作文是一种创造活动, 如果教师对学生的束缚太多, 会产生语言贫乏, 内容千人一面, 思想僵化, 缺乏儿童的趣味性。

最后, 精心指导学生写作投稿, 积极向校刊或其他刊物投稿, 借此提高学生的写作积极性。

2. 引导学生感悟生活, 写好真实

引导学生细心观察生活, 从身边的生活中获取第一手材料。我让学生细心观察生活, 写下亲人间、师生间、朋友间的一些细小的事, 领悟其中饱含的亲情、友情、师生情, 写出来的文章真实感人。写作内容一定要紧密结合学生现实生活。生活世界是一个取之不尽、用之不竭的资源宝库, 如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续, 那么就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶曾说:“生活如源泉, 文章如溪水, 源泉丰富而不枯燥, 溪水自然活泼地流个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际, 针对学生的经验和兴趣, 这样才能让学生写起来得心应手。

3. 教给学生作文方法, 让学生用恰当的方式表达内容