培养孩子语言表达能力,促进有效亲子沟通（精选11篇）

培养孩子语言表达能力,促进有效亲子沟通 第1篇

培养孩子语言表达能力，促进有效亲子沟通

为了提升全国青少年儿童的语言文化素养和综合素质，加大全国青少儿播音主持教育的推广和普及，加强引导全国青少儿播音主持教育事业的规范、有序发展，目前，全国青少儿播音主持专业委员会，正在全国持续开展构建全国青少儿播音主持教育服务体系活动。作为此服务体系成员的山西运城鑫朗诵播音主持培训机构，围绕青少儿播音主持教育培训开展了相应的宣传、推广活动。

春季的运城，生机盎然。运城鑫朗诵播音主持培训机构于近期在当地举办了一场别开生面的青少儿播音主持教育专题讲座。活动当日，有超过200个家庭，近400位家长与孩子们到场参加了此次讲座。活动中不仅有孩子们的生动表演、更有全国青少儿播音主持专业委员会的家庭教育专家，就家庭教育中的有效亲子沟通对青少年儿童综合素质全面提升进行了详细解读。

家庭是孩子的第一课堂，培养孩子与父母良好的沟通习惯，能很好地促进孩子综合素质和能力的发展。在家庭教育中，教育孩子的过程也是父母成长和完善的过程。全国青少儿播音主持专业委员会的教育专家指出，有效的亲子沟通，首先应先处理情绪，再处理问题，保持积极的心态，是良好亲子关系的第一步。让孩子表达自己的想法和看法，真诚地与孩子交流讨论，是亲子关系中行之有效的沟通方法。因此，要培养孩子乐于跟父母沟通交流的好习惯，一个极为重要的因素就是培养孩子的语言组织能力、表达能力。

运城鑫朗诵播音主持培训机构活动现场

运城鑫朗诵播音主持培训机构，一直致力于培养和提升青少儿语言艺术与综合素质的全面发展。他们通过丰富的教学实践经验摸索出了一套寓教于乐的教学方法，不仅使孩子在听、说、读、写各方面的能力得到了提升，同时也提高了孩子与他人沟通的能力，增强了孩子的自信心，使其敢于在公众面前展示自己的能力。运城鑫朗诵播音主持培训机构始终致力于为孩子们提供各种展示平台。4月，运城鑫朗诵播音主持参加了当地电视台举办的播音主持“能说会道”汇报展演活动，节目播出后，在当地获得了热烈反响！5月，其还与湖南卫视合作，参与拍摄语言运用类节目。在此次活动中，鑫朗诵的小学员就通过朗诵、演讲、相声等表演形式，尽情展示了语言艺术的魅力，令参加此次活动的家长们都有颇丰的收获。不仅破解了许多家长与孩子间的家庭教育沟通难题，还使家长们了解到培养孩子语言沟通能力的重要性。

有效的亲子沟通是家庭和谐欢乐的纽带，青少儿播音主持教育培训不仅能促进孩子良好的个性发展、使孩子练就扎实的语言功底、还能为全面培养孩子的综合素养打好基础，使孩子们在课堂中树立自信、在快乐中培养兴趣，在学习中提高素养，在舞台上展示风采，在人生中实现梦想！从而为有志于从事播音工作的孩子铺就坚实的成长之路！

培养孩子语言表达能力,促进有效亲子沟通 第2篇

俗语话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。一句话，可以成事，也可以败事。电话、呼机、手机这些现代化的通讯工具普及后，人们逐渐摆脱了纸笔的束缚，而语言这门艺术越来越受到重视。一个人的语言表达能力不是先天的，而是可塑造的。从生理发育研究证明，4岁以前是培养孩子说话能力的关键时期。因此，从小培养孩子的语言表达能力，将对他以后的学习、工作和生活有着十分重大的意义。家长可从以下几个方面着手：

（1）启发孩子敢说、想说、乐意说。孩子天生性情各异，有的能说会道，有的沉默寡言。对于不爱说话的孩子首先应找出其原因，然后再加以引导。一般地说，这类孩子有的是胆小，在生人面前说话容易紧张，在人多的地方讲话脸红心跳，对这样的孩子，家长应鼓励他多说、敢说，并要态度大方、口齿清楚、声音响亮。有的孩子因患有多动症，存在思维障碍，学习困难，注意力不集中，自控能力差，严重 影响了语言表达能力，对这样的孩子，家长要有足够的耐心，反复训导，并尽量多给孩子创造条件，使他有机会表达自己的思想。有的孩子因患抽动症，由于不自主的眨眼、摇头、点头、扭脖子等动作怕别人嘲笑而深感自卑，不愿抛头露面，也不敢在人前讲话，对这样的孩子，除了积极地对其原发病进行药物治疗外，还要对其语言、行为等异常表现进行有针对性的训练。这就要父母充分发挥亲情的优势，多与孩子谈心、交流，同时，丰富孩子的生活，使孩子有说话的材料和兴趣。如春天、秋天带孩子郊游，观赏春华秋实的景色，冬天带孩子观雪景、打雪仗、堆雪人，夏天带孩子去游泳等等。在活动中丰富知识，开阔视野，就可使孩子想说、爱说，尤其是有话可说。

（2）让孩子多读、多看、多背，促进语言发展。课本中大量的文章都是语言优美、逻辑性强、句子精练的好文章，其中诗词更是语言的最精华部分。因此，朗读课文、诗歌，并在理解的基础上背诵下来，使一些名言警句深深地印在孩子的脑海中，就可为孩子的语言发展和口头表达能力打下基础。

（3）要为孩子创设语言发展的良好环境。家庭的熏陶对孩子的一生都起着重要的作用。因此，在家庭生活中家长要尽量做到：一是自己的言谈不俗气；二是用词恰当，多使用成语；三是诱导孩子与家长多交谈，尽管大人说话用的词汇孩子当时不一定全懂，但如长时间使用，孩子也必能悟出其中涵义，再经过慢慢模仿、运用，就能提高其口头表达能力。

（4）正确、合理地回答孩子提出的问题。孩子好奇心强，常常会提出各种问题。家长对孩子提出的问题，要热情，认真，恰如其分地回答，既使孩子探索真理的愿望得到满足，又克服其语言上的障碍，使其口头表达能力得以提高。

（5）用多种方式锻炼孩子说话能力。儿童时期，是求知欲最强、语言发展最快的时期。家长要根据孩子的这一特点，采取多种方式，锻炼其说话能力。如给孩子讲故事、童话、寓言；或让孩子自己先阅读这类书刊，然后再讲述出来。这样，既可培养孩子的口头表达能力，又可加强其记忆力和思维力。还可让孩子看图说话，或带孩子到户外去观察事物，并把观察到的事物表述出来；也可给孩子提出一些问题让其解答等等。如能长期坚持下去，不仅能提高孩子的语言表达能力，也会提高其逻辑思维能力。

培养孩子语言表达能力,促进有效亲子沟通 第3篇

一、在计算过程中引导孩子表述算理

算理, 顾名思义就是算数过程当中的道理, 能够表现计算过程中的思维方法。低年级的计算一般是让学生对生活当中接触到的事物的个数进行运算, 每个数学算式几乎都可以在日常的生活当中找到鲜活的实例。比如在学习7+5的进位加法的数学题的时候, 我让学生们先借助学具塑料小棒形象地了解到得数, 而后问他们:“总共摆放了多少个塑料小棒?”学生大声地回答道:“12支小棒。”继而引导学生思考:“为什么会是12支小棒呀?你是如何摆放这么多小棒的?”一石激起千层浪, 学生们纷纷举手发言。有学生发言说一个一个地数, 是12支小棒;有学生发言说7支小棒后面先摆放3支小棒凑成10支小棒, 再在旁边摆放2支小棒就是12支;还有的说自己在7支小棒的后面再数5支小棒, 就得到12支小棒的结论;还有的学生认为把5支小棒的后面先摆上5支小棒凑成10支, 再数出2支小棒就可以了。学生们畅所欲言, 对于算理的表达也很清晰, 大多数学生都倾向于利用凑十法来解决实际问题。他们在动手摆放的过程中, 对于计算过程的思维方法有了清楚的理解, 借助言语准确地表达了出来, 而形象直观的动手实践活动有助于充实学生的形象思维, 为他们的语言实践能力的发展奠定了坚实的根基, 为以后学习两位数加一位数, 以及多位数的加减法奠定了算理基础。

二、在看图列式中引导孩子表述题意

低年级的学生形象思维占据主要地位, 因此他们对于形象活泼、色彩明丽的图案比较感兴趣。苏教版的小学数学教材当中穿插了大量的图画, 图文并茂, 有利于激发学生强烈的求知欲望, 让他们在学习过程中兴趣盎然。因此教师要珍惜并巧妙运用这样的图画素材, 充分引导学生进行看图列式的语言训练, 促进学生语言表达能力的提高。例如在苏教版一年级上册“加法和减法”单元安排了这样的看图列式:游泳池里面有5个人, 池边上有3个人。让学生列出两题加法算式和两题减法算式。在教学的时候, 我没有急于让学生列式, 而是引导学生先认真看图, 让他们说说从图中看懂了什么。学生纷纷表述:池水中有5人, 池边有3人。我话题一转:“根据图画, 你能完成加法算式吗?”于是两道加法题很快完成:5+3=8, 3+5=8。我顺势引导:“两道题分别代表什么意思?”学生很快就会说出:池子里5人, 池边3人, 总计8人;池边3个人, 池里5个人, 总计8人。逐步的引导过后, 让学生们继续看图, 然后练习将列式的过程连贯地表达出来。看图列式再看图领悟算式的意思, 有利于帮助学生清楚地表述图例的意思, 领悟其中的内涵, 帮助他们理解算式当中每一个数字的含义, 使他们初步感知:求和的话可以用加法。加法对学生而言难度不算大, 难点在于列出两道减法的算式。于是我这样启发学生:“游泳池里面原来有8个小孩玩耍, 后来有3个小孩游累了坐到池边休息去了, 池里还有几个小孩?”列式8-3=5, 然后让学生一边看图一边练, 感悟从总数当中去除一部分, 求剩下的部分可以用减法。让学生在学习小组中互相交流感悟, 加深印象;还可以让他们同桌、前后互相说, 给予他们说话交流的机会, 使他们不但想说、会说, 而且用语准确、规范、简练。

三、在解决问题中引导学生表述思路

一年级数学教材中有不少贴近学生生活的问题, 采用生活场景、图画等形式呈现在学生面前, 这些形象直观的视觉材料能够激发学生学习数学的兴趣, 让他们兴高采烈地学习。教师在学习过程中引导学生依据已有材料进行分析推理, 说出解题思路, 清楚表达自己的想法, 可以帮助学生在已有条件和未知条件之间架起解决问题的桥梁, 使得学生能够有的放矢地思考问题, 在以后遇到问题的时候能够找准切入点, 抓住关键, 扣住一点而牵动全身。让学生大胆地表述思路, 可以使他们获得同伴的肯定和赞许, 提高发言的积极性, 也能够让教师获得信息反馈, 知道学生们对于所学知识掌握到何种程度, 以便查漏补缺。例如在教学“加法和减法”的时候, 有这样一幅情境图“丰收的果园”:苹果树和梨树共有 () 棵, 苹果一共有 () 筐, 梨子一共有 () 筐。题目出示后, 让学生先看图进行有序的分析, 通过语言表达进行梳理, 加以提炼——苹果树有5棵, 提炼成“苹果树的棵数”;梨树有4棵, 提炼成“梨树的棵数”, 然后帮助学生弄明白数量关系:苹果树的棵数+梨树的棵数=总的棵数。

培养孩子的语言表达能力 第4篇

[关键词]兴趣；环境；训练；能力

儿童期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的想法用正确的语句表达出来，才能更好地与人交往、接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。提高语言表达能力能促进儿童与人交往、智能、社会性及情感和良好个性品质的发展。因此，提高幼儿的语言表达能力是我们教育工作者的一项艰巨的任务。那怎样去培养呢？

一、激发说话的兴趣，帮助孩子消除胆怯的心理

兴趣是一种积极的认识倾向和情绪状态，是一种复杂的个性品质。兴趣可以推动人们去探索新的知识，发展新的能力，是启迪儿童心霏的钥匙。激发孩子主动表达，爱说话的兴趣，须准确地把握孩子的心理特点。灵活地将他们感兴趣的事物运用于教学中，同时根据孩子的个性特点联系实际，有的放矢地给孩子充分表达内心想法的空间，让他们主动参与到知识的形成和言语的表达的过程中。在教学中，我们发现很多孩子不愿意用言语来表达自己的想法。像这样不善言谈和不善表达的孩子，很容易给人留下能力低下和思想匮乏的印象。将来不管走至Ⅱ哪里，都不会轻松走上人际的前台，也不会得到足够的器重和赏识。所以要想摆脱这种不利的境地，就必须努力提高自己的语言表达能力，让语言成为通向成功的桥梁。在孩子成长的过程中，作为教师要采用多种方法激发和鼓励孩子大胆地表达，通过一些训练培养孩子语言表达的能力，从而形成各自说话风格。首先我们要消除他们的胆怯心理，从他们感兴趣的话题入手，由浅入深，对于他们的进步及时地给予表扬和鼓励，从而形成自信的人格。

二、提供说话的环境，培养孩子语言表达的能力

1.课堂教学的利用。课堂教学是教学中的主阵地，充分利用有效的课堂资源是培养孩子良好口语表达的关键。在教学中要充分利用好教材，利用问答、朗诵、背诵、复述、讨论等教学环节，让孩子进行言语表达。

“问答”是最常见的练说方式之一，设计的问题要难易适中、有启发性。这样既能引导孩子就某个问题进行分析和判断，又不会培养那种笼统的回答对与不对的情性思维。教师评讲时不但要对学生回答的对错进行评价，还要评价学生言语表达上的方法和技巧，使学生对自己的表述能力有一个清晰的认识。

“读和背”不仅可以使学生达到读书百遍其义自见的目的，还可以丰富他们的词汇，增强语感，学会多种句式，进而使自己的语言得到充实，形成良好的说话习惯。读的时候通过接龙、找茬儿、分角色等多种形式激发读的兴趣；背的时候，可以要求学生在头脑中再现诗文的“意境”，深入体会作者当时的思想感情，这样学生的读背就更接近自己说，效果更好。

“复述课文内容”则是由读向说过渡的一种好方法，在利用原文的基础上进行加工、创造。在教学中除了详述和简述之外，还可以使用创造性复述，即对原文内容、形式进行调整。通过复述课文，大大激发了学生发言的兴趣。也可以通过想象联想对课文内容进行补充。

“讨论”一般以组为单位，先各自在组内发表自己的见解和主张，再总结汇报的—种形式。通过这样的全员参与的讨论，每个孩子都有发言的机会，学生的积极性也得到了提高，从而提高了语言表达能力。

2.生活实际的锤炼。生活中的与人交往、待人接物无时无刻都离不开语言，语言能力的提高也要从生活中的点滴做起。比如说你到了一个陌生的环境想了解地方风情，少不了通过与人的交流，从而去认知和了解。又如，家里来了客人要学会如何打招呼，谈话交流，这对语言表达能力也有一定的帮助。当然还有很多，如参与主题交谈、讲故事、即兴演讲等活动。同时，在生活中扩大自己的交友面，通过和朋友之间的交流互动，学会表达，提高语言表达能力。

三、加强说话的训练，形成孩子个性说话的风格

通过听、说、练的训练，提高语言表达能力，从而形成自己独特的说话风格。

1.多听。在课堂教学和实际生活中，培养学生认真倾听，是发展学生表达能力的先决条件。学生学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地进行表达。

2.多说。利用和学生接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使学生无拘无束，愿意讲出来。当孩子用语不当时，教师及时纠正。教师应该善于利用分散时间，有计划、有目的地与学生交谈。教师在组织学生集体学习时，更要注意启发他们学习的积极性，教师应注意给每个学生“说”的机会。让孩子练习“说”，学习“说”，在说中学说。

3.多练。发展学生语言表达能力的任务，主要是培养学生正确的发音，吐字清楚，丰富他们的词汇，并能正确运用。教会学生按照汉语语法规则讲话。这些内容，都得在语言实践中学习、掌握。这就要让学生多练习，重复的练习，逐渐的掌握。给他们提供多练的机会，创造多练的环境。他们的发音不准，教师及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。

与此同时，要多读，读好书，培养好的阅读习惯，从书中汲取语言表达的方式方法和技巧，知识会增加语言的素材，增加一个人的气质涵养。在做到说话时抬头、挺胸、站直、声音响亮、语句规范、流利的基础上，从而形成各自不同的说话风格。如：平实质朴、朴素自然；含蓄隽永、含蓄委婉；清新明丽、清新雅致；形象生动；绚丽飘逸；婉约细腻等。

如何培养孩子的语言表达能力 第5篇

如何把握儿童学习语言的关键期

0-1.5岁是孩子通过听来积累词汇的时期，孩子最常听的就是父母的声音，有时候用夸张的动作和语气和孩子说话，就能吸引孩子的注意力。

1.5-2岁是语言表达的爆发期，孩子有强烈的表达欲望。这时的孩子虽然口齿不清，但却说个不停。

2-3岁的孩子能够完整表达一个句子，对说话不连贯对孩子，家长需要引导孩子把句子说完整。

3-7岁是孩子词汇数量暴涨的时期，也被称作学习第二语言的敏感期。

3-5岁是语言发展的诅咒敏感期，这个年龄段的孩子喜欢说“死”和“恨”这样的词，或者说一些脏话。

3岁以后开始发展独白语言，就是长时间的自言自语。独白语言与大脑对语言的组织能力息息相关的。

5-7岁是认字敏感期，需要学习大量书面语言。

给儿童提供丰富的语言环境

把握孩子语言发展的关键期，就是为孩子提供丰富的语言环境。

1、创设情境让儿童大量的听说。用轻柔的语调和孩子说话，给孩子提供一个优良的.语言环境，这能起到鼓励孩子多表达的作用。当孩子开始说话，可能口齿不清，可能说得很慢，这是普遍现象。耐心倾听孩子说了什么，给孩子鼓励，就能越说越好。为了鼓励孩子说话，家长还可以和孩子做一些亲子游戏，游戏不仅有利于儿童表达，还能消解孩子的负面情绪。

2、儿童总是在互动中学习语言。孩子喜欢玩游戏，游戏也是家长与孩子互动的主要方式。锻炼幼儿语言能力的游戏有“词语接龙”“故事联想”“我做你猜”“我说你猜”等。有些孩子喜欢看电视，电视丰富的画面能让孩子打开好奇心。但是与游戏不同，电视对孩子的影响是单向的，孩子被动地接受电视的信息，没有任何互动，对练习语言能力并没有起到多大的作用。

3、成人语言的规范榜样作用。家里至少有一个人说普通话，因为孩子分辨语言发音的能力会逐渐减弱，从小培养孩子说普通话，打下良好的普通话基础，长大之后就不容易被方言影响。

4、加强对学前儿童言语的训练。以多示范、多鼓励、多引导、多倾听、不嘲笑的原则，对孩子进行语言训练。

多示范：孩子在6岁之前，家长要多说，给孩子示范打招呼的话如何讲，分别的话怎么说等。

多鼓励：孩子在2岁多的时候就能说完整的句子，家长要多和孩子互动，鼓励孩子表达。

多引导：如果孩子只能说简单的词汇，家长可以把句子补充完整，以此引导孩子说完整的句子。

多倾听：家长专注倾听的样子是对孩子最好的鼓励。

6招培养孩子的语言表达能力 第6篇

语言是表达思想、与别人进行交际的工具，语言教育包括倾听、表达、早期阅读和写前准备四大方面，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，发展幼儿的语言理解和表达能力，养成幼儿对阅读和书写的兴趣，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。学前期是幼儿口头语言发展的最佳期，语言教育不仅对幼儿一生的口语表达能力起着重要作用，而且对其认知能力、社会性及情感的发展都有积极的影响。

学龄前儿童的语言发展特点

学龄前儿童在成人正确的教育与引导下，能够发清全部语音，听懂一些较为复杂的句子，理解一段话的意思。能够掌握表示类概念的词汇以及表示因果关系的连接词，语言的连续性有所加强。

学龄前儿童的词汇更加丰富，可以与成人自由地进行言语交流，已经初步掌握语法结构，开始产生内部言语(即默语)，因而，其言语表达能力会有进一步的提高，并且能初步掌握书面言语。言语对行为的调节功能也比以前加强了，在行为方面带有一定的自觉性和计划性。

5岁左右的宝宝能比较自由地表达自己的思想感情，有强烈的语言要求，乐于谈论每一件事。语言的发达与智力和情感的发展互相关联，同时也显示了宝宝的复杂个性。宝宝会经常模仿大人的语气讲话，也乐于表演自己熟悉的故事，扮演角色游戏。

5岁以后，宝宝已具有很强的逻辑思维了，喜欢挑别人发音的错误，但对自己没能准确发音的词语却故意回避。6岁左右，宝宝不仅可以完整、连贯地说话，还会表现得大胆、生动、有感情，并喜欢在讲话过程中配合做肢体动作。培养学龄前儿童表达能力的方法

1.着重培养宝宝的言语表现力

从5岁开始，父母就可以把关注点放在宝宝的发音训练上，如，培养宝宝学会清楚地吐词、主动调节声音的强弱、学习运用富有表现力的抑扬顿挫，懂得支配和运用自己的呼吸等。这些要求显然比之前有较大的变化，父母应及时调整自己的教育方法，着重培养宝宝的言语表现力，使宝宝初步学会根据所表达内容的需要而改变语调，掌握最初步的艺术发声的方法。

2.和宝宝说说绕口令

绕口令可以帮助宝宝区别容易混淆的音，从内容到形式上都比较生动活泼。宝宝自己喜欢说，还特别喜欢听大人说。宝宝在说绕口令时，会努力把一些易混的音说清楚，从而使发音得到练习。在教宝宝学说绕口令时，父母要自己先背熟，使自己的发音准确而没有错误。另外，还应按照循序渐进的原则教宝宝学说绕口令，由慢到快。

3.用简单的语言教宝宝新词

教宝宝新词时，只有和具体的事物形象联系起来，才能理解新词的意义。此年龄段宝宝理解语言的能力增强了，父母可结合宝宝已有的经验，用简单的语言，解释新词所代表的概念。如，用“好看”解释“美丽”、“漂亮”等，用“这里真冷”解释“冷”这一类比较抽象的词。

4.亲子共读

宝宝很快就要上小学了，趁着这个阶段，加强宝宝的书面语言兴趣很有益处。每天晚饭后或睡觉前，可选择一本宝宝喜欢的书，读给宝宝听。对内容比较多的书，父母可先讲一段，或在某个精彩段落时停下来，启发宝宝自己接下去阅读。读文学作品时，父母最好能用丰富的表情和腔调进行朗诵，激发宝宝的阅读欲望，这将收到良好的效果。

5.教宝宝在阅读中识字

阅读时，父母可手指读物，教宝宝认识一些简单的常用字。汉字形象化的特点为宝宝识字提供了可能，同时在阅读中识字，能提高宝宝的学习兴趣，使他能将图、文、字结合起来，有助于他对汉字的理解。值得注意的是，不能仅仅只为了让宝宝识字而识字，识字是为了使宝宝获得一种阅读的工具，最终达到独立阅读的状态，这是一个循序渐进的过程。

6.为宝宝创造适宜的语言环境

孩子的语言表达能力应该怎么培养 第7篇

我觉得您可以从以下几个方面入手

1、增长孩子的知识，完善他的知识结构，让他做到言之有物而不是无聊的贫嘴。比如多看书，多带他去博物馆，多带他去旅游，多让他看探索发现一类的科教节目。

2、培养孩子的思维逻辑和语言组织能力，通过交流和引导，鼓励孩子对想要阐述的事情进行编排和总结，让他有意识地抓重点，简单扼要。

3、多和孩子沟通交流，鼓励孩子表达自己的观点，平等的对话。

4、强化口齿训练，纠正错误发音和口吃等硬伤，加强孩子的表达自信和表现欲。

5、加强心理素质训练，鼓励孩子在公开场合讲话，多鼓励少打击，尊重孩子的自尊心。

培养孩子语言表达能力,促进有效亲子沟通 第8篇

要提高学生的口语表达能力, 教师可以采用多种方法, 多读, 多说, 老师多鼓励, 多创造机会, 都可以让学生越说越流利。然而在实际教学中, 有时候学生回答一个问题, 往往表达不清, 词不达意。除了紧张和性格因素等一系列原因外, 学生无话可说也是一个事实。

生活是语文的源泉, 文学作品是对生活的艺术再现, 语文课本中有各种类型的文质兼美的文章。“言由心生”, 语文老师需要根据学生的生理心理特点, 探寻让学生打开心扉、畅所欲言的途径, 让学生乐表达、善表达、会表达。

一、用形象营造氛围, 使学生进入语言表达的情境

现代心理学认为, 情感的沟通与激发, 将使每一个学生的学习动机、学习状态、学习兴趣催化至一个最佳的兴奋点, 这也是系统论所认定的一个重要结合部最佳状态。在学习中, 教师如能用形象营造氛围, 学生有积极的情感参与, 则犹如注入了一剂催化剂, 将促使教学朝着成功的方向发展。

苏教版高职语文教材第一册中选用了汪曾祺的《胡同文化》, 这是他为摄影艺术集《胡同之末》写的序。

普普通通的“北京胡同”, 在作者笔下洋溢着浓郁的文化气息。作者以丰富的阅历、广博的知识及对生活的浓厚兴趣, 借北京的小胡同表达了对传统文化浓浓的眷恋之情。

但是, 现在“90后”的学生已经渐渐习惯了鳞次栉比的高楼大厦, 远离了青石板路、深幽的窄巷、古老的四合院, 无法理解老一辈对胡同的深厚感情, 更无法知道胡同作为一种存在已经成了传统文化的象征。而现代文明无法游离于传统文化而单独存在。

所以在备课时, 我准备了很多老北京胡同, 以及人们在胡同里生活的照片, 创设了一种虽然久远但可以用心触摸的生活氛围, 让学生了解并且“爱”上这种古老的传统生活方式。

情随文走, 言随心生, 言动情随, 在诵读完这篇文章之后, 我又展示出最近几年胡同衰败的照片, 看着图片上大大的“拆”字, 学生终于不约而同地发出了“胡同, 你也老了吗?”的感慨。至此, “北京胡同”在他们心中已经不是陌生的街巷, 而变成了和他们血脉相连的老人。

在浓浓的氛围中, 学生对“北京胡同”由陌生到熟悉, 心扉渐次打开了, 在随后的课堂教学中, 学生想表达, 乐表达, 争表达, 比表达, 情感真切, 流利顺畅。话从心中出, 情从口中传, 用形象营造氛围收到了很好的效果。

二、在课堂上用竞答的方法, 让学生尝试新的语言表达形式

孔子曾说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”所以, 激发学生的学习兴趣, 集中学生的注意力, 使学生有一种“向往之”的意识, 就成为教师教学成功的关键。布鲁纳曾说:“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”教师若把知识创设成各种生动有趣的情境, 则会引起学生极大的兴趣。

教材必修二中有一篇课文《金岳霖先生》。这篇文章写得很是轻松活泼, 人物诙谐幽默。如果采用常规的人物介绍方法, 必定显得呆板, 与文章风格不一致, 于是我把金岳霖先生的介绍集中放到一开始, 引起学生的学习兴趣。

我创设了这样的情境:我们来做一个游戏, 竞猜一位名人, 看谁能够先猜出来:

他的姓非常特殊, 是一种贵金属;

他16岁就考入了北京清华学堂, 19岁前往美国宾夕法尼亚大学和哥伦比亚大学学习, 30岁左右就在北京清华大学任教授;

他是把西方现代逻辑介绍到中国的主要人物;

他一生未娶, 与梁思成和林徽因夫妇是至交好友;

有一次, 他打电话给他的朋友陶孟和, 陶家的佣人问:“您是谁?”他张口结舌答不出来, 又不好意思说自己忘记了。只好说:“你不要管, 请陶先生接电话就可以了。”但那个佣人说不行, 他便又请求了两三次, 还是不行。于是他跑出去问他的车夫王喜。谁想王喜也不知道。他急了, 问:“你有没有听人说过?”王喜这才想起来:“我听见人家都叫你金博士。”“阿弥陀佛, 原来姓金!”他才恍然大悟。这位健忘的先生就是我们今天的主人翁

很多同学反应过来, 此人就是金岳霖。

这样的人物介绍引起了学生的兴趣。在随后的课堂教学中, 我让学生学习这种描述人物的方法, 在大家都不知情的情况下, 先讲某一同学的典型特征, 然后让大家把他的特征和小故事讲出来, 让大家去猜, 课堂气氛非常活跃, 在讲述的过程中, 学生们的语言表达方式多种多样, 生动有趣, 在不知不觉中提高了语言表达能力。学生从前只在作文中描写过一个人物形象, 没想到这种竞猜的形式也能用来描述人物。他们很感兴趣, 表达起来自然是得心应手了。

三、运用课本剧、相声等多种艺术元素, 让学生乐于语言表达

教学形式的变化, 是培养学生语言表达能力的有效途径之一。

教材必修四第二单元里有《雷雨》这篇文章。《雷雨》是曹禺的力作, 蜚声剧苑、驰名中外。课文节选的这一段通过周朴园的语言描写, 使这个人物的本质如同春蚕剥丝一般, 随着情节的发展, 一层一层被剥落, 直至原形毕露, 堪称经典。

习惯了记叙文、散文、议论文和文言文等文体的学生刚一接触到剧本这种文体, 肯定感到非常新鲜, 而且《雷雨》这篇文章故事性极强, 人物形象鲜明, 如果在学习了这篇文章之后, 让学生自己去演一演, 他们肯定感兴趣, 而且学生一边表演一边可以复习课本知识, 更重要的是让他们爱在快乐中表达。

教师培养学生的表达能力必须面向全体学生, 从某种意义上说, 应当给予一部分因为多种原因而不善于表达或不愿意表达的学生以更多的机会。赞可夫曾说过:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的精神需求, 就能发挥高度有效的作用。”我在教学中注重面向全体学生, 做到为了一切学生的成长。2010年5月, 学校人文系举办“第一届语言文字大赛”, 组委会要求每个参赛班级都准备一个语言类节目。在确定了参赛剧本之后, 我在参赛人员的选择上没有遵循“强强”的组合方式, 而是采取了“强弱”组合方式, 在确定了所谓“强”选手之外, 选择了两个平时胆小的学生“登台亮相”。结果, 他们找到了展现自我的方式, 一改平时不敢开口的习惯, 在舞台上神采飞扬, 口若悬河, 在表演中历经了愉悦的情感体验, 既提高了自己的语言表达能力, 又为班级争得了荣誉。实践证明, 恰当的场合和情境可以为不同的学生创造展现自我的舞台。

语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。在现代社会, 由于经济的迅猛发展, 人们之间的交往日益频繁, 语言表达能力的重要性也日益增强, 好口才越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。由此可见, 在语文教学中, 加强对学生语言表达能力的训练与培养, 是何等的重要。教师只有不断提高自己的文化素质和教学技能, 勤奋工作, 乐于奉献, 才能够把这项任务完成好, 使学生的语言表达能力得到更大的提高。

摘要：语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一, 教师必须注重培养学生语言表达能力。在实践中, 教师除了多鼓励, 让学生多读、多说外, 还可以用形象营造氛围, 利用教学竞答, 表演课本剧、相声等多种方式, 使培养学生语言表达能力的路径多元化, 让学生乐表达、善表达、会表达。

关键词：语文教学,语言表达能力,训练与培养

参考文献

[1]中学语文教学大纲.

农村孩子语言表达能力的培养 第9篇

【关键词】农村学生；语言表达；培养

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

作为一名农村教师，我深深感到农村学生大多在语言表达方面是非常欠缺的。为了提高学生的语言表达能力，我主要做了以下几方面尝试：

一、构建和谐氛围，让学生敢表达

由于受思维局限，在交流过程中，学生经常语意表达不清。教师要抓住一切时机，创设氛围，触发他们灵感，激发他们说话欲望，使课堂成为师生平等交流的舞台。

（一）民主平等，搭建表达的平台

在执教《詹天佑》一课时，我请一名学生到黑板上尝试用粉笔画出“人”字型线路，为了照顾到全体学生，我请了一位没有举手并低着头的孩子，当时学生们就开始小声议论了，“老师，林汉民很笨的，他肯定不会！”“我们数学老师从来不找他回答问题！”……果然，林汉民在黑板上琢磨了半天，也不知从何下手，甚至画了一个完全倒过来的，立刻引起了全班同学的大笑。顿时，吵嚷起来，场面有些失控，然而我没有让这个孩子难堪，赶紧对大家说：“林汉民不是不会哦，他只是想考验考验你们。”随即引导同学们将“人”字形的画法说了一遍，在此同时帮助林汉民根据大家说的一步步地画下去。错误在此绽放了光彩，自信在此得到了保护。

学生之间的思维方式与表达能力存在差异，要允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和更改的时间。民主、平等、和谐的师生关系，宽松、友好的教学氛围，使学生思维活跃，敢想、敢问，乐于发表自己的意见。

（二）开放和谐，营造表达的氛围

开放课堂，让学生自己表演、自己创造表演道具、自己设计旁白，不受教师经验的局限，充分激发学生的内驱力，引发学生“说”的兴趣，使课堂成为学生灵感涌动的空间。

如在一次语文教研组活动中，我执教《螳螂捕蝉》一课，在教学“螳螂捕蝉”这一寓言故事时就运用了“放”的方法，让学生自我尝试、自主创造、合作探索。我先请了两位同学上来做准备分别演吴王和少年。在两位同学准备同时，下面的同学随着教师的提示要求，结合文本及课本上的插图，展开想象，把自己当作这一情景剧的导演，给台上的“小演员”创造表演道具、设计旁白、指导动作。这样自由地与老师同学交流沟通，轻松、愉悦的心理体验促进了知识的生成和语言表达能力的提高。

二、精酿提问内容，让学生能够表达

教师提问必须要有明确的目的，每一次提问都应有助于启发学生思维。这就要求我们教师在备课的时候，要精心准备一些说话的练习，使学生的语言表达能力在每堂课都得到必要的锻炼。例如，我在教学三年级的寓言故事《揠苗助长》这一课时，为了让学生感受农夫的心理感受，提出这样一个问题：你从这一段文字中，读懂了什么？结果学生并不知道怎么回答。经过思考，我发现自己设置的问题太笼统，不利于学生的回答。如果把问题设计成：读完这段文字后，你眼前浮现出一个什么样的农夫，能模仿他一下吗？那么学生就容易抓住方向回答问题了。

三、教会表达策略，让学生善于表达

在教学中，我们应尽量通过对学生语文阅读能力、规范性表述能力的指导，使学生对语文善于组织语言，还能准确、规范地进行表述。如教学语文课文第一课时的时候，我们通常要求学生整体感知课文内容，大部分老师会提出这样一个问题：请用简洁的语言来概括课文的主要内容。对于学生来说这是不容易回答的问题，但是如果教师将这类问题语言表达策略教给学生的话，就会变得简单起来。教师在问题提出后，给予学生明确的提示：文章的主要内容=什么人做什么事。这样学生就能抓住关键点，准确、规范地进行表述了。

四、运用多种评价，使学生想表达

（一）注重学生的自我评价，自我审视

要让学生在语文课堂活动中自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解，就必须给学生必要的鼓励。而对学生最好的鼓励就是提升学生心中对自我的认同感。在本学期的教学中，我尝试了“自评自打分”这样一种评价方法：学生在回答完一个问题后，根据同学以及老师共同给出的评分标准，给自己的回答打个分。通过打分的过程，发现自己在思考问题、组织语言和表达语言的过程中的优缺点。渐渐地形成一种自我评价和自我审视的习惯。经过一学期的训练，学生能够较为客观地认识到自我的优点和不足了，给自己打的分数也越来越高了，也变得更加自信了。

（二）强化学生间的相互评价，相互鼓励

在课堂上，当学生的回答出现错误时，我们可引导学生之间相互评价，通过评价，使答错的学生产生一种强烈的更正欲望，评价者产生一种求变、求异、与众不同的欲望，最终将一个个错误变成他们通向成功的铺路石。

总之，农村教师应加强对学生表达技巧的训练，让农村孩子也能够准确、清晰、完整的用语言表述自己的心中所想，跟上时代的步伐。

参考文献

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2000.

[3]林崇德.学校心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.

培养幼儿语言表达能力的有效尝试 第10篇

第一，教师应站在幼儿的角度理解他们的心理活动，教他们说自己想说而说不正确的话。幼儿时期他们能掌握的词句寥寥无几，比在实际生活中感知的东西要少得多，因此，他们想用口语表达思想就很困难。这时成人应留心观察幼儿的表情和动作，再看看幼儿所处的环境，判断幼儿在此时想表达什么意思，然后用幼儿的口气讲出来，使其不自觉地跟着讲，这样既可教幼儿说新词句，又可达到让幼儿用语言表达自己意思的目的。

第二，教师在幼儿的思维活跃时应采用拟人化方式与幼儿谈话。幼儿感知周围的事物是从简单到复杂、从直接到间接、由浅入深的。而幼儿的语言创新能力又直接受感觉的影响，他们的思维富有模仿性、再现性。如果只教幼儿知道这是什么？那是什么？幼儿的思维和语言表达会受到限制。假如借助幼儿已有的知识经验，进行适合他们感知能力和思维能力的拟人化谈话，把一些小动物或小机器玩具当做人来讲他们的作用和特点，幼儿的想象会非常生动和十分丰富，这种想象会扩大幼儿的思维范围和提高他们的语言创新能力。例如：我们班有个幼儿玩插塑料娃娃的积木，看见别的小朋友插上了，自己插了半天插不上，就把没插完的娃娃甩在一边，气得哭起来。我走过去，边插边说：“小娃娃，你不哭，真乖，我喜欢你。”幼儿不哭了。我再说：“小娃娃，你快跳舞给哭娃娃看。”并支配塑料娃娃做各种动作，她被吸引了，走过来对我说：“老师，我不哭了，我来教娃娃跳舞。”她接过塑料娃娃，手舞足蹈地和她跳舞，嘴里还说：“娃娃，真乖，不要哭，让我教你跳舞，教你唱歌。”从这样的事例可以看出，拟人化谈话能引起幼儿的兴趣，并激发他们用语言表达自己的情绪。

第三，就某一事物或现象提问时要灵活，启发幼儿举一反三。看物提问是家长或老师常常引用的一种对幼儿提问的方法，幼儿对提问的事物有一定的生活经验，可以由直接感知引起间接的联想。只要提问灵活，就能达到举一反三的目的。例如：听见天空飞机的轰轰声，老师便可以问幼儿：“这是什么声音？”“飞机叫的声音。”“飞机来做什么？”“接我到天上去。”“你到天上去干什么呀？”“到天上去旅游，看一看蓝色的天空什么样？”……短短的几句话，使幼儿由直接感知进入间接联想。这样由老师引导，使幼儿完整地表达出自己的意思，不知不觉中幼儿的语言创新能力就有所提高。

培养孩子语言表达能力,促进有效亲子沟通 第11篇

【摘 要】 情境沟通教学在培养智力障碍儿童语言沟通能力方面发挥了较大的作用。由于这一教学方式的有效性受诸多因素影响，本文从影响情境沟通教学实施有效性的两个因素出发，分别综述了情境沟通教学实施频率和父母专业性对情境沟通有效性的影响，从而为提高情境沟通教学对智力障碍儿童语言障碍干预的有效性提供线索和启示。

【关键词】 情境沟通教学 智力障碍 语言沟通 干预

一、 引言

智力障碍儿童因其智力水平低下，认知能力落后于常人，导致其语言沟通能力存在不同程度的问题。情境沟通教学的原则是父母在有发展迟滞的学语前儿童的语言发展有预报性作用及交易性模式在学语前期的发展，在父母和其他相关人员的培训下让智力障碍儿童获得请求、眼神交流、手势、口语、评论等语言沟通技能的教学模式。智力障碍儿童语言沟通能力的低下，导致其在进入社会的过程中有诸多不便，而情境沟通教学可以较为有效地提高智力障碍儿童的语言沟通能力，因此研究情境沟通教学有效性十分重要。本文主要综述了情景教学沟通频率和父母专业性两个重要因素对这一教学方式实施有效性的影响。

二、 情境沟通教学频率对其有效性的影响

蒂芙尼做了一个研究，他将63名智力障碍幼儿随机分配到两个小组：其中一个组每周进行5次为时1小时的情境沟通教学；另一个组每周进行1次为时1小时的教学。这两组智障幼儿都由事先经过3个月相关培训的父母组织教学。结果发现：有更高情境沟通教学频率的组别在发音标准和口语词汇方面表现得更好。

马克也做了相关研究，他让64个智力障碍儿童随机的分配到两个小组，都进行为时1小时的教学，其中一个小组每周进行5次，而另一个小组每周进行1次。实验中他发现如果智力障碍儿童对于情境沟通教学的内容感兴趣的话，适当的增加情境沟通教学的频率会有一定的增强效果。他还发现，对于所有的孩子来说，并不是更多的情境沟通教学内容对于其言语沟通能力的教学效果就越好。

从蒂芙尼和马克的研究中可以发现：在儿童对于情境沟通教学的内容感兴趣的时候，适量的增加情境沟通教学的频率可以在一定程度上提高其教学有效性。

三、 父母专业性对情境沟通教学有效性的影响

凯泽和罗伯茨为了研究父母在情境沟通中的作用，做了一个实验，他们将77个智力障碍儿童随机地分配到两个组进行介入干预，这两个组中一个组的治疗人员为父母和专业治疗师，另一个组则只有专业治疗师。他们分别在干预的不同时段对儿童进行专业评估。该实验研究表明，经过专业培训的父母和治疗师的培训比另一组展示出了更多的情境沟通教学策略；经过专业培训的父母在智力障碍儿童的情境沟通教学中发挥了很重要的作用。

在有语言障碍儿童的语言干预中，父母在儿童的早期沟通交流学习中发挥了非常重要的作用。有语言障碍的儿童语言发展会和父母的几个特定的行为相联系，比如父母对儿童语言的数量、质量以及语言学习支持策略。虽然智力障碍儿童的父母提供很多方面的帮助来支持他们孩子的自然学习行为，但是这些儿童往往需要更加系统的培训。所以在情境沟通教学中，智力障碍儿童的父母很有必要学习相关的专业知识，从而在儿童的早期干预中发挥更有效的作用。

四、 小结与展望

综上所述，情境沟通频率和父母专业性对情境沟通教学的有效性有重要影响。特别值得注意的是，在儿童对教学内容感兴趣的情况下，我们适当增加情境沟通教学频率可以增加情境沟通教学效果。父母在情境沟通教学中的参与度及是否接受过相关方面的专业培训对情境沟通教学的效果有十分重要的影响。未来研究需要更深入和系统地探讨其他影响因素及相互作用关系，从而为正在进行的和准备进行的情境沟通教学提供指导性意见，以期得到更有效的干预效果。

【参考文献】

[1] Tiffany Woynaroski， Paul J. Yoder， et al. A Transactional Model of Spoken Vocabulary Variation in Toddlers With Intellectual Disabilities [J]. Journal of Speech， Language， and Hearing Research，2014（10）.

[2] Marc E. Fey， Paul J. Yoder， et al. Is More Better？ Milieu Communication Teaching in Toddlers With Intellectual Disabilities [J]. Journal of Speech， Language， and Hearing Research，2013（4）.