培养学生探索能力（精选11篇）
培养学生探索能力 第1篇
语文学习是语言学习的一种。语言学习主要是掌握和运用, 将本不是自己的东西为己所用, 有个前提那就是要有东西可用, 可用的材料来自于平时的一点一滴的积累。“读书破万卷, 下笔如有神”, “巧妇难为无米之炊”, 古人的这些总结, 从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。
(一) 要加强词汇的积累
词汇是文章的基础, 加强词汇的积累有两个方法:第一是从阅读中积累, 平时要广泛阅读书籍、报刊, 并做好读书笔记, 把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上, 并有意识地识记。第二是从生活中积累, 平时要捕捉大众口语中鲜活的语言, 及时把生活中新鲜的词语记录下来, 灵活应用到作文中去。
(二) 要加强素材方面的积累
素材就像文章的血肉结合体, 没有素材的积累, 作文就是一个空壳。平时要多积累作文方方面面的素材。
(三) 要加强思想方面的积累
观点是文章的灵魂。文章中心不明确, 或立意不深刻, 说明作者思想肤浅。因此, 有必要多思考, 把自己思索的结论以文字形式记录下来。只要平时多做积累方面的工作, 写作时就会信手拈来, 下笔如有神。
二.利用情境激励学生写作的激情
在高年级作文教学中, 运用多种手段创设作文情境, 以充分调动学生的情感因素, 使他们“激情燃烧”, 全身心投入作文。教师自己先创设一定的作文情境, 用自我“忘情”来感染学生, 使他们也忘身于作文情境所展示的情感, 唤起学生的情感共鸣。学生们在创设的作文情境中独立作文, 表现得忘情, 投入, 他们往往写着写着就超出了字数要求而不能自已, 写完后获得了创作的满足感。这一方法会使学生喜欢作文, 而杜绝了惧怕作文凑字数的顽症。此外, 学生需要体验成就感, 他们总希望自己得到认可。因此, 教师还要开放评价体系, 改变单一的价值取向, 提倡个性, 对富有创新的作品给予热情的肯定、评价。教师肯定的评价, 对促进学生创新意识、增强创新信心, 有着不可估量的力量。
三.采取激励性的批改评议
个体的差异在习作训练中是永远存在的。每位学生材料的选择, 主题的确定, 语言的表达不尽相同, 这是由各人的生活感受, 思维品质的个性所决定的。教师在对学生习作的评价中要有全新的质量观和价值观。批改评议作文时, 要站在学生的角度上, 用赏识的心态对待学生的习作, 尽量挖掘学生作文中的长处, 哪怕是一个词用得准确巧妙, 或一个句子写得精彩生动, 都要给予及时的表扬、鼓励, 帮助学生树立写作信心, 调动他们求新求异的积极性。对于学生作文中的幼稚、不成熟甚至有悖常理的语言, 只要不是观念上的大错误, 都要尽量地宽容他们。这样, 他们则没有任何压力, 敢想、敢说、敢写, 慢慢地, 他们便把写作当作乐事, 由被动完成作文变为主动练笔, 写作便会真正成为学生自我表达的一种需要。
在作文评改过程中, 少扣一些无实际意义的诸如“中心不明确, 立意不新颖”的大帽子, 多肯定其个性, 如:“你的理解是个创造”“你有独立见解”“老师还没有想出来, 你已经想出来了, 真了不起!”这样的赞扬像一股股暖流流入学生的心田, 使学生在心理上得到极大的喜悦与满足, 从而无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。并进一步认识到自身的价值, 激发写作的兴趣, 诱发出潜在的创造力。
四.学会观察, 注重实践
作文取材离不开学生对生活、对事物的观察。多角度观察主要是针对学生对事物缺乏立体观察的习惯提出来的。任何事物都不是呈单一、孤立的状态存在。就其特征而言, 往往呈现出多侧面、多角度、立体化的网络结构。
探索研究性学习，培养学生能力 第2篇
探索研究性学习，培养学生能力
探索研究性学习，培养学生能力 研究性学习是当今世界性基础教育改革和发展的一个共同关注的热门话题，倡导研究性学习的目的在于帮助学生从被动的接受式学习转向主动的探索式学习，培养学生的创新精神，增强学生综合运用所学的知识、技能解决实际问题的能力，为其终身学习和毕生发展奠定基础。同时它也为以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育提供了新思路和增长点，势必引发学生学习方式的深刻变革，为学生个性和创造力充分发展开辟新天地和新途径。那么在化学教学中如何培养学生的研究性学习能力呢?本文就在化学教学中如何实施研究性学习谈一下自己的粗浅认识。一、深刻了解研究性学习的内涵和实质，夯实研究性学习的理论基础研究性学习，是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。它是一种以问题为基础，以探究活动为过程的综合性学习。在学习过程中，学生需要的是“指导”，而不是“传授”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情景和途径，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。它具有突出学生主体性、重过程、重应用、重体验、全员性等五个特征。显然，与传统的教学活动相比，研究性学习更注重学生的主体作用，强调给与学生开展自主性、探究性活动的时空。因此，一些人主张在研究性学习中要将活动的自主权完全交给学生，教师不要介入，更不能干预学生的自主研究。有人甚至更为激进的试图将研究性学习完全变成自由化的学生的随意性活动。他们认为，教师的介入就以为对学生自主探究的剥夺，只有采取不干预政策才符合研究性学习的特征。这种非此即彼的思维方式显然把研究性学习过于简单化或程序化，其结果可能会使教学由一个极端走向另一个极端。事实上没有教师的点拨，学生的研究就可能蜕变为一种盲目行为。对绝大多数学生来讲，研究性学习是一种全新的学习方法，他们缺乏从事研究的经验，当学生面临困境需要帮助时，如果教师奉行不干涉政策而坐视不理，不但无助于学生创新精神与实践能力的培养，对教师来讲也是一种失职。因此要想真正引导好学生进行研究性学习，教师必须深刻学习领会研究性学习的内涵和实质，走出认识误区，去学会扮演顾问、领路人、合作者的角色，采用适当的方式给与学生多方面的支持和帮助，以积极的姿态，有效的指导，为学生研究性学习的成功开展铺平道路。二、 努力营造开放宽松的教学情境，创设研究性学习的良好课堂氛围瑞士著名的心理学家皮亚杰认为,学习是内源性的,要与学生的原有生活知识经验相联系。这意味着学习是一种富含生命体验的活性。研究性课堂的`主要目标之一就是让学生把知识运用到对研究课题的探究实践中，亲历运用知识、获得经验、解决问题的全过程，并因此而获得深切的体验。所以，在课堂教学中，教师应努力避免原有教学经验和教学惯性的干扰和影响，提前认真仔细的研究好每一单元,每一堂课,甚至每一个知识点的教学内容,提炼出适合学生进行研究开发的知识项目,在突出学生主体地位的基础上,从一切有利于学生积极性、主动性、创造性发挥的角度出发,精心设计课堂结构,精心设计课堂质疑或点拨的方式,精心设计课堂讨论内容,精心设计引导学生参与活动和探究的手段和方式,精心研究组织教学的方式和策略,努力为学生研究性学习活动的开展创造有利条件。在教学过程中，教师要时刻关注学生的情感需要，从调动激发学生学习情绪的角度，避免平淡刻板的讲授方法，尽力利用饱满的热情，抑扬顿挫的语调，幽默诙谐的语言，恰如其分的比喻，赞扬欣赏或鼓励性的话语去调动全体学生参与课堂教学、参与研究探究的积极性。在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，鼓励学生做出别出心裁的答案，鼓励学生标新立异，并对学生的表现做出积极有效的评价，从而达到进一步激活学生智慧和思维的目的。在组织教学中，教师应时刻把握好自我角色的定位。在研究性学习的初始阶段，在帮助参与学生学习活动的基础上，有目的的渐进性的放手，使学生在教师有效点拨指导下，逐步摆脱外在束缚，走向自我发展的良性循环轨道。也就是教师通过有效的教学，逐渐从教学中“抽身而退”，从而实现由不得不教到不需要教的无为而治的高尚境界，而学生研究性学习能力就在这种放与不放之间逐渐得到提高和加强。例如，在进行《氧气的实验室制法》一节的教学时，在指明用氯酸钾制氧气时，通常还要放入少量的二氧化锰后，可让学生对二氧化锰在制氧气过程中可能起的作用进行讨论，然后让学生根据不同的讨论结果，自我设计试验去验证探究，进而得出结论。而教师在此过程中只给与适当的引导点拨，并给与学生充分的物质准备。让学生自己提问题，自己去研究设计解决问题的方法和途径，自己去根据实验现象归纳概括知识结论。在整个过程中学生始终是积极的活动者、参与者，始终扮演着课堂主人的角色。学生学习的积极性，学生研究性学习的能力就会不断发展和提高。三、积极开展化学第二课堂活动，构建研究性学习的载体和平台 学习环境的开放性是研究性学习的一大显著特征。在课堂教学中，学生学习多处于封闭或半封闭状态。即使在大力提倡研究性学习、探究性学习、培养学生创新意识和创新能力的今天，课堂教学因为其地位的特殊性也无法实现全部的开放。研究性学习的内容大多数是倍受学生关注的人与自然、人与社会、环境保护、科技发展、社区生活等问题，学习强调以小组合作的形式把全体学生置于开放动态多元的学习环境之中，为学生学习提供更多的获取知识的背景、场所、媒体和方式。化学第二课堂因为具有课堂教学无可比拟的开放性、多样性、灵活性，因此更能满足研究性学习的开发要求。使学生在与自然、社会、他人的多向沟通和接触中，认识世界，了解现实，体验人生，丰富感性认识和实践经验。所以，教师在注重课堂教学的同时，应把第二课堂作为培养学生研究性学习的主要途径和主要阵地，认真设计好第二课堂开展的内容和方式，认真组织好学生参与活动的形式和过程，让学生在参与研究的过程中体验化学与生活、社会、科技、环境的紧密结合，从中获取收获的喜悦和应用的乐趣。如在讲完《水是宝贵的自然资源》一节以后，可让学生就学校或村庄周围环境污染情况的调查，自我设计调查方案，小组或群体参与调查活动，并根据调查写出调查报告或就环境污染问题提出自己的建议以及解决的措施。对这类问题的研究，不但为学生参与社会生活拓宽通道，同时也有利于学生独立性、创造性、实践能力的提高和发挥，对培养学生的社会责任感、书本知识与实践知识的认同感、应用知识解决问题的能力也必将起到十分积极的推动作用。四、不断加强教师自身业务素养,做好研究性学习的智力储备研究性学习，综合性强，时间跨度大，空间宽阔，涉及社会、经济、文化、科技等各个领域。在研究性学习中，学生研究问题的综合性和复杂性往往超出了教师擅长的领域。因此研究性学习也是一个教学相长的过程。著名教育改革人士魏书生曾说：“有作为的人每天都在塑造着新我，每天都从一个新的角度认识世界，认识自我，设计自我。”这应是每一名新世纪教师永不松懈的追求和必备的品质。要真正搞好研究性学习，教师一要不断学习各种先进的理论，时刻关注教育前沿的变化和动态，时刻把自己置于学习的氛围中，不断丰富、充实、完善、改进自己的教育教学观念，做到观念上不落后。二要不断吸纳新知识，不断更新自身知识结构。不但要时刻关注化学学科的发展动向和趋势，还要时刻关注与化学相关学科，比如物理、生物等学科的发展动态，时刻关注与化学有关的科技、生活、社会和环境等方面的知识和举措，时刻更新和充实自己，做到知识上不落后。三要不断研究提高化学教学的新思路、新办法、新手段，大胆尝试新的教学方法，并在教学过程中不断总结、反思、完善，在行动中研究，在研究中行动，把教学与教研紧密结合起来，努力争做专家性、学者性的教师，做到方法上不落后。总之，研究性学习作为一种崭新的教学理念，正在引起越来越多专家学者和一线教师的关注。我坚信，如果我们从多个渠道、多个角度不断去探索、尝试，不断去实践、总结、提高，研究性学习一定会对创新型人才的培养做出自己积极的贡献。
高职学生专业能力培养探索 第3篇
【摘 要】以广西工业职业技术学院数控技术专业为例，从五个方面探索学生专业能力培养与职业指导一体化规划和实施，让学生更好地了解专业、学习专业、热爱专业。
【关键词】数控技术 专业能力 职业指导 工学结合
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）04C-0086-02
目前，许多高职学生选择就读数控技术专业，并非出于自身的热爱和兴趣。据笔者调查，有50%学生是由于家长或亲友的介绍和媒体的宣传，当年选择就读数控技术专业。有40%的学生当初选择专业时是随大流或随意选择的，对所学专业缺乏了解，对将来毕业后的就业岗位要求方向不明，学习主动性不强。从调研数据显示，近30%数控技术专业的毕业生从事专业不对口工作。毕业生不知道自己的职业成长轨迹是什么，只停留在岗位上，让他干什么，他就干什么。职业发展路径的不清晰直接造成毕业生稳定性和工作主动性的不足。针对以上问题，教师在教学过程中，应加强专业能力与职业岗位对接，提高学生学（专）业与职业的相关性度，探索专业课程标准和职业技能标准相衔接，专业能力培养和职业发展规划相协调。本文以广西工业职业技术学院数控技术专业为例，探索学生专业能力培养与职业指导一体化规划和实施，让学生更好地了解专业、学习专业、热爱专业。从新生入学的专业教育，专业基础课到专业课程学习，到职业技能训练，再到顶岗实习等各环节，进行工学结合和职业指导结合，以就业为导向，加强专业能力与职业认知对接，专业能力培养和职业发展规划相协调，培养受企业欢迎的数控技术应用型人才。具体说来，加强高职学生专业能力培养，可采取以下措施。
一、加强专业认知的教育
新生的入学教育是整个专业教育的起点，是专业教育的基础。专业认知的教育三年不断线，杜绝了“大一过渡，大二虚度，大三茫然无助”现象，让学生更好地了解专业、学习专业、热爱专业。
入学教育时，介绍数控技术专业开设的主要课程和课程学习方法，特别介绍专业课程和职业指导一体化教学改革实施内容，对“数控技术专业是学什么的，该如何学习？专业毕业以后能做什么工作？”作了专门的讲解。还通过多媒体课件和视频图片进行重点展示数控行业的发展现状，从就业前景、就业岗位、往届毕业生的工作情况。组织学生参观历届数控大赛的作品，教师在学院数控加工实训基地现场演示机床操作，使学生切身体会数控加工的生产环境，给学生对数控加工的职业岗位状况有一个较全面的了解。入学教育提高学生对专业的认识，调查中了解到：对专业一点也不了解的学生从24%下降到了9%。
每班配置班主任和专业导师，专业认知的教育三年不断线。专业导师职责是引导学生如何学习好课程和指导学习方法，组织学生进行相关专题的讨论。从指导学生进行企业调查时，学生总结时指出：企业急缺的是复合型数控人才，一种是掌握数控加工工艺知识，能熟练运用CAD/CAM等软件进行数控手工和自动编程的数控编程员，另一种是熟悉各种数控系统的特点、软硬件结构，清楚数控机床的机械结构和机电联调，精通数控机床的机械和电气维修的数控机床维护人员。根据企业所需的数控人才目标，机械工程系定期对学生的专业学习和职业能力的发展进行引导，邀请毕业学生进行学习和工作经验的交流，组织学生开展专业协会活动和参加专业竞赛。每年举办数控技能大赛，组织学生参加数控协会和校园科技活动，有的放矢帮助学生了解专业技术发展的方向，提高学习的主动性。
二、实现专业能力培养与学生职业发展一体化规划
制定专业教育计划时，依据专业基本能力、专业专项能力、专业综合能力三个阶段的专业能力培养中，加强与职业指导教学一体化规划， 重点加强专业课教学和职业指导课教学这两个系统之间交叉融合，既加强学生专业能力培养，更重视学生职业发展能力培养。主要在第一、二学期安排专业基础课程时，加强职业认知内容；在第三、四学期安排专业核心课程时，加强学业规划和职业规划；在暑期短学期和第五、六学期安排专业综合能力培养时，加强职业技能和专业能力拓展。职业指导课程体系按照“就业导向、能力提升、目标管理”的要求，统筹专业课程体系与职业指导课程体系，专科学历教育与职业资格证考核结合。教师在专业教学中传职业生涯理念，授职业生涯规划内容和方法，促教与学相长，使专业教学和学生职业能力养成融为一体，让学生在真实的现场感知、现场操作和现场环境氛围中了解职业岗位和专业理论知识，使专业操作技能，职业意识、职业道德养成在学习过程中形成。
三、加强专业技能和职业素质培养
专业能力主要是指从事某一职业的专业能力，专业能力的提高离不开专业技能和职业素质培养。实践证明，工学结合有利于培养学生的专业技能和职业素质。学院数控技术专业主要从专业基础课到专业课程学习，到职业技能训练、再到顶岗实习等各环节，以就业岗位需求为导向，加强专业能力与职业认知对接，专业能力培养和职业发展规划相协调，对促进就业和学生未来的职业发展起到重要的作用。
专业教育内容和企业生产工艺交叉融合。我们进行专业调研中了解到：专业教育内容和企业生产工艺需要脱节，是影响了学生专业学习和专业技能提升的主要因素。近几年，企业对数控应用人才的需求仍然旺盛，但是企业认为目前学校培养的人才距离他们的要求还是有一定距离，主要体现在：学生基本技能不够扎实；学生掌握的知识与企业需求有一定差距等等。因此，学院加强专业课程建设，以企业真实产品作为教材编写内容，使教学与企业生产紧密结合。教学过程设置生产情境，模仿企业生产，制定项目教学任务。按生产产品管理形式进行学习和实践过程管理，掌握了一定技能后，到定点合作企业进行生产见习。同时，加强专业课教学和职业指导课教学的系统建设.并使这两个系统之间交叉融合，既加强学生专业能力培养，更重视学生职业发展能力培养，以真实职业环境促进高职学生职业生涯教育。如铰柱车削加工项目教学内容：任务一是分析图纸、布置任务，任务二是制定铰柱加工工艺（课外任务），任务三是粗车、精车带凹凸圆弧工件。教学内容和教学过程为：课程内容展示，课外任务检查—仿真演示项目加工—复习回顾—课件展示新项目—分析图纸、布置任务—讲解—仿真练习—学生展示仿真成果—指令讲解—G73和G71比较（动画播放）—编程举例—仿真演示编程—编程讲评—学生操作加工练习—小结。以企业真实产品和过程操作作为教材编写内容。endprint
到企业顶岗实习是提高学生综合能力的关键环节，也是学生专业能力拓展计划实践阶段。其具体实施方式为：在企业确定人才需求的前提下，由企业提出用人数量和岗位要求，并参与制订学生实习计划、考核内容和评价标准等。实习期间，学校和企业以签订“顶岗实习协议”形式紧密联系在一起，形成“利益共同体”。顶岗实习学生由企业来负责安排和管理，按照企业的工作规范要求指导学生实习。学校派出实习指导教师，到厂参与管理和指导学生，要求学生在工作的过程中学习相应的知识，并学习职工的优秀的职业素质。由于顶岗实习也相当于学生毕业前的试业，实习结束后，部分学生就在顶岗岗位上就业，这样，大大提高学生到企业顶岗实习的积极性和就业工作的针对性。此外，学院根据专业特点与行业特色及岗位需要，开展素质培养与拓展型选修课，开设职业技能培训、考证培训课程，加强对学生的专业素质培养。利用灵活的三学期制教学改革，更好地拓展了教学场所，将专业课从教室搬到企业车间，在真实的设备、真实的工作环境下开展的教学活动，使学生直接得到了工作一线的岗位锻炼，同时又在企业文化的熏陶中得到了职业素质的培养。
四、建立工学结合的专业教育制度
学院建立工学结合的管理制度，确保数控技术专业班专业能力培养和职业指导教学一体化规划的实行。成立专业指导委员会，企业专家与系部教师共同制定专业培养计划、师资培养计划、学生专业能力培养计划等。2012年学院利用西班牙贷款购置了一批高精度的数控设备，按照理论学习、仿真训练、实际操作一体化教学要求，重组建学院数控教学实训中心，为进行工学结合的教学提供了更好的条件。专业课程的学习安排在数控教学实训中心的数控实训车间进行，学生扮演学徒、工人、技术员，教师扮演师傅、工程师、车间主任的角色，让学生在做中学、学中做。如数控机床操作与编程课程的内容分为数控车削加工、数控铣削加工和其他加工方法演示三大模块，各模块共分为平地机下铰车削加工、平地机铰柱车削加工，下铰轴套车削、阳极板冲孔落料模铣削加工4个项目，设26个教学任务；教学重在培养学生的职业能力，将理论和实践教学有机地结合。同时数控教学实训中心承接外协件给学生加工，让学生在教学中参与社会生产，与岗位“零距离”。
五、加强就业适应引导
加强就业适应引导是引导学生顺利适应学习与工作、学校与企业、学生到职业人的角色的转换，为职业发展奠定良好的基础。学院建立了毕业生追踪反馈制度，要求招就处及系部学工部门每年定期组织专业教师和班主任到企业回访。在学生毕业后的一到三年时间里，由专任教师和班主任了解学生在企业的具体表现，对学生专业能力、职业道德和职业发展及时引导。同时，学院一方面了解企业对学生培养的意见，另一方面收集并整理学院专业设置、课程设置等调研内容，为今后提升教育教学质量提供依据。
教学实践证明，工学结合的教育教学改革，对提高学生专业技能和职业素质，对人才培养的效果是明显的。专业教师和班主任到企业回访时了解到有86%的学生对自己未来的发展有明确的目标，毕业生的专业对口率和就业满意率也明显提高，很好地改善了毕业生的就业质量。应不断总结和探索切实可行的数控人才培养模式，提高人才培养的效率，为适应国家和地区建设发展的需求，输送出受企业欢迎的高技能、高素质数控应用人才。
【参考文献】
[1]刘雪芬.高职院校学生职业指导存在的问题与对策[J].职业教育研究，2011（4）
[2]刘玉东.顶岗实习，实现教学与就业零距离[N].中国教育报，2009-02-26
【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2011JGA253号）
【作者简介】樊 雄，男，广西工业职业技术学院机械工程系副教授；梁艳娟，女，广西工业职业技术学院机械工程系党总支书记，副教授。
培养学生创新能力的探索 第4篇
1 创新能力培养的重要意义
创新能力, 简单地说就是人类运用已有知识或信息, 提出新方法, 悟出新发现, 做出新产品, 开辟新事业的能力。或进一步表述为:创新能力体现人类的高智能活动, 是人的认识能力和综合实践能力的有机完美结合。有些专家认为, 人的创新能力有三种:一种是探究能力, 即通过运用己知的科学知识或理论来分析新问题、解决新问题, 从而获得新结论的能力, 一种是“自我实现的创新能力”, 即开发一个人自我潜在能力意义上的创新能力。例如, 个人从来没有做过的事情, 他想办法做好了, 一道从未解过的题目, 他通过思考解出来了, 这也是一种创新;三种是开拓创新能力, 即根据需要设计新的方案, 提出新的假设, 创立新的理论, 发现新的技术, 开发出新的产品;或者发现人类有史以来未曾发现的客观规律;或者创造人类社会未曾有过的新事物。这种创造能力是人的最高层次的智能的表现。开发学生的创新能力指的就是这三个方面。要改变那种创新能力只有天才、头脑特别聪明的人才有的一种偏见, 应该看到创新能力是蕴藏在每个学生身上的最宝贵的资源, 我们教育工作者就要努力为国家和会开发这个资源。
2 创新能力的培养目标
在面对现代知识经济社会科学技术迅速发展的新形势下, 在校学生迫切需要创新精神和创新能力的培养, 以适应当前素质教育需要和将来技术工作的需求。对学生创新能力的培养目标应体现在以下三个方面:一是培养创新思维能力和创新意识。教师应通过各种教学活动和实践活动提高学生的思维水平, 使学生的创新思维能力在经过大量实践练习后逐渐形成和发展起来。在对学生创新意识的培养中, 最重要的就是对好奇心的激发与意志力的锻炼;二是培养分析问题和解决问题的能力。即能够透过现象抓住本质, 对问题做出正确地分析和判断, 继而制订出有效的解决方案的能力;三是实践动手能力。指能够掌握本专业或即将从事的职业方面的实践技能, 并且在实习训练或实验操作中将自己的创新思维与实践能力转化为具体的物质成果或实际产品的能力。
3 创新能力的培养方法
3.1 激发学生的主动学习兴趣
现在学校开设的各专业课程丰富多样, 往往其综合性和实践性都较强。教师必须在深入钻研教学大纲、吃透教材的基础上, 灵活地运用各种教学手段来组织课堂教学, 应该尤其注重对学生的创新思维的激发, 以不断培养和增强学生的创新能力为目标。美国著名理论物理学家爱因斯坦这样认为:“如果把学生的热情激发出来, 那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”因此, 对于教师而言, 只要学生在学习中有点滴新意, 教师就应该加以鼓励。在教学过程中, 教师应该有目的的引导学生主动学习知识。通过在课堂教学中与学生的积极互动, 以及增进与学生的课外交流, 让教师不断增加自身的亲和力和感召力, 从而在人格魅力方面引起学生的关注, 让学生从喜欢这名教师逐渐发展到喜欢这名教师所讲授的课程, 进一步激发学生主动学习的兴趣。
在面授教学中, 教师要在培养学生创新个性、激发学生创新意识的基础上, 引导学生主动发现问题、并就该问题提出在解决方法的能力上下功夫。例如, 在信息技术基础的课堂教学中, 可以使用Visual Basic中的控件来实现用户交互界面的设计, 这样可以使得Power Point添加动态效果。教师还可以利用业余时间组织学生开展图形、动画软件的学习以及计算机辅助教学软件的应用等课外活动, 并挑选出优秀的学生作品进行展示和评比。做到课内课外融为一体, 寓教于乐其乐无穷, 就能不断巩固和激励学生学习课程的兴趣, 进一步拓展学生的创新能力。
3.2 设立情境教学, 授学生以“渔”
教师在传授知识的过程中, 应该注意充分发挥学生的主观能动性, 引导学生掌握发现问题并解决问题, 使学生在学习的过程中取得创新的成就感;教师要尽量使用情境教学模式, 尽可能多的让学生在互相合作交流的基础上发现问题, 解决困难, 培养和提高学生自主学习、合作学习、分析问题以及解决问题的能力。教师要为学生尽可能多的创造丰富多样的自主学习的条件, 使学生在自主学习的过程中不断思考、积极探索, 从而达到不断提升学生创新能力的目的。比如, 可以借助计算机多媒体设备、网络论坛、微博、QQ群等先进的教学仪器设备和网络学习手段代替传统的教室、黑板或粉笔。在课堂讲授中, 教师应着重于情境问题的提出, 准备必要条件和建立良好的氛围, 让学生感觉到可以在自身的实践活动中去逐步发现问题并解决问题, 让学生真正成为学习的主人, 而教师则成为学生学习的授“渔”者而非授“鱼”者。再如, 在讲授图形图像处理这门课程时, 教师可首先让学生熟悉一下软件的窗口界面, 了解各菜单项和工具栏的布局以及功能, 然后再指导学生如何查找使用“帮助”菜单的功能, 并在重点难点操作中帮助学生在总结出解决问题的操作步骤, 降低学生对此类软件应用的操作难度。
古人云, “书若学而不用, 长久必有害。必边学边用边体味方可”, 教学最终目的都是“学以致用”。因此, 教师要通过激励、引导学生灵活运用所学知识来解决实际问题, 以达到培养学生的创新精神的目的。在学习电子表格软件的教学中, 教师可以让学生使用电子表格为自己建立学习档案, 通过学会使用公式和数据透视表等功能对自己档案中的成绩进行统计和分析。这样一来, 不仅学生在建立档案的过程中掌握统计图表等数据分析方法, 而且通过这些图表能够及时反映出自己在学习上存在的问题并可以及时地改进和纠正, 这就是教与学的“学以致用”的目的。而学生享受到了在所学知识的指导下自己解决实际问题的快乐, 体会到了创新学习的喜悦之情, 学生就会更加继续积极主动参与到创新能力的培养之中。
3.3 开展丰富多彩的第二课堂活动
丰富多彩的第二课堂活动, 是第一课堂有益的延伸, 可以打破常规课堂教学的局限性。第二课堂除了具有丰富校园生活、加强学术交流、活跃学术气氛的作用以外, 还能让每一个学生更好地展现自身的个性魅力, 充分发展个性, 培养一技之长, 进一步增强学生的创新能力, 从而更有利于学生长期保持对所学课程的兴趣。第二课堂的内容应该呈多样化, 比如, 可以是文字录入、图形处理或动画制作;也可以指导学生设计个人网页和区域组网, 或者搞程序设计;更高层次还可以搞跟单片机有关的智能车设计、机器人制作等。其目的就是为了拓展学生学习的知识面, 培养学生主动学习的兴趣, 提升实践动手的操作能力, 使广大青年学生从“要我学”的被动学习态度转变成“我要学”的主动学习要求。无数成功的教学实践都印证了这样一个道理:在自由、欢快的学习氛围下, 人的想象力、创造力和创新意识都会得到长足的发展和提高。
4 结语
培养学生的创新意识和提高动手实践能力是教育现代化的一个重要标志。在当今社会, 先进的教育技术和方法对各专业领域的教学影响将越来越凸显其重要性。显然, 教育技术的提升为培养具有创新精神和能力的新型学生提供了极大的便利。在各专业课程的教学工作中, 教师应充分利用现有教育资源, 不断实践和研究, 熟练掌握各种先进的教育技术和教学方法;不断拓宽自己的知识面, 踏踏实实, 治学严谨。在这新时代里, 每一位教师都必须以自己教书育人、孜孜以求、诲人不倦的精神以及对国家的教育事业的高度责任感去感知和教化学生, 努力提高学生的各项综合素质, 为培养社会所需要的全面创新型人才而奋斗!
参考文献
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[7]苏畅.浅谈计算机教学中学生创新能力的培养[J].科技信息, 2010, 34 (2) :631.
培养学生探索能力 第5篇
【关键词】 骨科 【摘要】 为适应现代社会对医学人才的要求，在骨科的临床教学中应注重学生的创新能力的培养。我科通过改变教师的教学观念、调整课程的设置内容及教学方法，为培养高素质的创新型医学人才，进行了一系列的理论研究和实际探索。关键词 医学 创新 培养 骨科【Abstract】 In order to train high-quality medicine talents，the innovative education of student is important.We have taken the renewal of teaching concepts，and the revolution of teaching content and methods.We have a lot of research and practice in orthopaedic teaching.Key words medicine innovation education orthopaedic临床医学模式已从传统的生物医学模式转变为生物―社会―心理模式，21世纪对医学生是要求为基础厚:有宽厚的自然科学基础和广泛的人文社会科学知识;能力强:有较强的临床能力及自学、交流及科研能力;素质高:具有较高的人文素养、科学素养和医学职业素养，较高的创新意识和创新精神;潜力大:具备参与国际医学合作竞争的潜力和竞争力 ［1］。这就要求我们在骨科医学教育的观念、课程设置、实习内容及教学方法也应变化与之相适应。1 充分认识现代医学教学的特点在传统的医学教育过程中，我们常常重视对医学生认真严谨精神的培养，全面系统的知识传授，而忽视对医学生的创新能力的培养，因此我们应当转变教育观念，以适应新世纪经济文化发展和人才竞争的需求。必须使医学生的培养从知识型向能力型、从单一技术型向跨学科复合型转变。2 课程的设置及内容的改变课程体系的构建是人才培养模式的研究核心。我们在对国内外骨科的课程进行系统的比较分析的基础上，确立了新的临床本科人才培养计划:面向现代化、面向世界、面向未来、具有较高的医学人文素养、较宽的医学基础理论、较强的医学实践技能，具备创新能力，集医疗、预防、保健、康复为一体的应用型人才。依据新的医学人才培养目标，我科对临床医学本科骨科教学进行优化。2.1 调整课程 在确立的培养目标基础上，经过我科教师的反复讨论及研究，每一课时由50min减少为40min，将原有的必修课程从28学时调整为24学时，共减少4学时:（1）其中总论减少1学时;（2）上肢骨折减少1学时;（3）脊柱骨折及骨盆骨折减少1学时;（4）骨肿瘤减少1学时。由于每一课时由50min减少为40min，教研室要求教师使用多媒体教学手段以减少教师板书的时间，尤其是多媒体局部解剖图像及手术图像演示大大方便了学生的理解，同时节约了讲解的时间。2.2 骨科见习改革 优化见习课程内容，在保留传统4次实习课程设置:骨科检查法、骨科外固定、骨创伤、骨病的基础上，我们对4次实习的内容进行了改革。[!--empirenews.page--]2.2.1 骨科检查法（1）学生观看骨科检查法的多媒体光盘;（2）教师分小组进行示范;（3）学生交叉进行骨科体格检查，教师在旁进行辅导，纠正检查中的错误。2.2.2 骨折外固定（1）集中讲解骨折外固定的原理、适应证、禁忌证、具体的方法、注意事项。针对操作过程复杂，学生记忆困难。我们采取口决形式，以帮助学生牢记。如:石膏管形我们编写口决为:风平浪静、下水典礼、气泡出尽、稍加挤压、拖泥带水、环行上升、勤摸细塑、适当修剪、认真标记。（2）教师分小组进行示范:石膏、小夹板、牵引的操作。（3）学生交叉分别进行石膏管戊、小夹板的操作。3 教学方法及手段改革3.1 临床思维MCPCO五步诊断法的内容 骨创伤、骨病的临床查房中我们开展我科独创的临床骨科疾病的临床思维MCPCO五步诊断法 ［2］ :（1）病人当前存在的主要问题是什么（Main Problem）;（2）病人当前主要问题的原因是什么（Causes）;（3）针对主要问题提出若干可供选择的治疗方案（Programs）;（4）比较多种治疗方法的优缺点（Compare）;（5）选择最佳治疗方法（Optimum）。3.2 贯彻临床思维MCPCO五步诊断法的具体措施（1）双向提问:针对学生不善于提问、质疑的不良习惯，我们在查房过程中采用双向提问答疑，即教师向学生提问，由学生回答，或由学生提问，教师回答。其中以前者为主，即教师根据大纲内容，结合学生应该掌握的知识向学生提出问题。这样提问、答疑多次进行可培养学生的好奇心，加深对骨科 专业知识的理解。（2）举行“记者招待会”:“记者招待会”是一种鼓励学生提问的好方法。由教师担任“新闻官”，学生担任“记者”。由学生提问，教师即席回答。这样可以解除学生顾虑，克服自卑恐惧心理，有利于培养学生是创造性思维。（3）学生反串教师:让学生检查病人，依据临床检查结果，指定专人发言，然后展开讨论，明确疾病的诊断、鉴别诊断、治疗方案，最后由教师总结。实现了教师为主导，学生为主体的教学模式。（4）开展骨科知识竞赛:以小组为单位，先抽签回答2～3个问题，然后进行抢答10题，根据成绩决出名次。1～3名给予物质奖励。此法可以提高学生的学习兴趣，培养学生敢于提问，使教学在轻松活泼的环境下完成。
培养学生解决问题能力的探索 第6篇
一、联系生活, 激发解题兴趣
在教学活动中, 我们要注重联系生活实际, 创设问题情境, 使学生懂得运用数学知识解释身边的数学现象, 解答身边的数学问题, 激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望。培养学生学习数学的兴趣, 就要告诉学生, 生活中充满了数学, 生活离不开数学。如学习了元、角、分后, 让学生到市场上了解一些商品的价格, 然后在数学活动课中进行模拟买卖商品的游戏。这样, 学生不仅进一步认识到元、角、分之间的进率, 又巩固了加、减法的计算, 还能让学生在再现真实生活的游戏情境中, 感受到生活的周围处处有数学, 激发了学生应用数学知识解决生活问题的兴趣。这样既实际了解收集数据的全过程, 又让学生感到有趣实用, 切身体会到数学来源于生活, 又用于解决生活问题的道理。
二、自主探索, 增强解题意识
在教学过程中, 教师应善于营造民主、宽松的学习氛围, 鼓励学生多想象、多动脑、多表述思想, 不能把学生当成被动的“容器”, 应把学生看做是解决问题的探索者。也就是说, 我们应当把课本的知识看做是一个个问号, 把数学学习过程视为每个学生自己积极主动地探索过程, 是每个学生的再创造过程。比如, 在教学梯形面积计算时, 我让学生拿出课前准备的两个一模一样的梯形, 自己去拼成一个新的图形, 然后让学生去观察思考, 再交流讨论, 最后把自己的发现统统说出来, 从而得出梯形面积的计算公式。这样, 学生在拼摆图形的实践活动中, 情感得到体验, 技能得到训练, 知识与能力得到生成与发展。又如, 在教学能被2、3、5整除的数的特征时, 我先设问:能被2、3、5整除的数的特征是什么?然后让学生自己去探索, 自己举例、分类, 从而发现问题的答案, 学生就能够在成功的体验中感受到探索和创造的乐趣。这样让学生自主探索, 学生就有了思维的时间和空间, 在解决问题的过程中, 不仅学习到了知识, 而且增强了解决问题的意识和对探索的热情, 逐渐培养学生的创新精神。
三、指导策略, 提高解题效率
在数学教学过程中, 教师应重视解题的策略教学, 指导学生逐渐形成一些解题的策略, 这是培养学生解决问题能力的重点。还要注意为学生创设一个宽松、自由的思考氛围, 让学生阐述自己的解题策略 (即解题过程) , 使学生的各种思路得以自由地发散, 并帮助学生从多种策略中找到一种较佳策略。比如, 在应用题教学中, 一定要了解学生的解题思维过程, 才能针对每个学生的具体情况进行有针对性指导。例:一根铁丝围成了长12厘米, 宽8厘米的长方形。如果用这根铁丝围成一个正方形, 它的边长是多少?常见思路解答: (12+8) 2÷4=10 (厘米) 。创造性思维解答: (12-8) ÷2+8=10 (厘米) 或12- (12-8) ÷2=10 (厘米) 或 (12+8) ÷2=10 (厘米) 。无论采用什么方法, 都要为学生提供表述思维过程的机会, 让学生说说自己的思路、想法。这样, 不但能够提高学生自身的表达能力, 运用数学语言的能力, 也是增强学生之间互相学习, 培养择优汰劣意识, 拓展解决问题空间, 选择较佳解题策略的好方法。
四、评价反思, 发展解题智慧
问题得到解决以后, 学生总希望得到一种评价, 不管成败或正确与否。因此, 教师在学生解决问题的过程中, 不仅要重视对他的及时评价, 以及学生之间的相互评价, 更要促使学生想一想自己在问题解决中的成功之处以及不足之点, 使学生能够把他人的评价和自我反思相结合, 促进解决问题智慧地发展, 以便更有效地去解决新的问题。比如:周长相等的平行四边形和长方形, 谁的面积大?面积相等的平行四边形和长方形, 谁的周长大?在解决这个抽象问题时, 我首先让学生动手操作实践, 然后小组交流讨论和互相评价操作状况, 使学生在“摆弄”中获得正确直观的感性认识。接下来, 让学生想象和思考刚才的操作情况, 自己去演绎推理, 为什么周长相等的平行四边形和长方形, 长方形的面积大?面积相等的平行四边形和长方形, 平行四边形的周长大?由长方形的宽到平行四边形的短边, 从平行四边形的高到垂线段的特点, 我再一一评价指导, 鼓励学生积极思考, 逐步实现了理性认识的飞跃。这样, 以帮助学生认识自我, 建立信心为出发点, 加强对学生解题过程的及时评价和指导自我反思, 才能不断发展学生的解题智慧。
学生数学阅读能力培养策略探索 第7篇
当今是一个知识不断更新的时代,老师不可能替学生把所有的知识准备好,学生要想获得长足发展,必须具有不断获得知识的能力。其中,阅读能力是是否会获取知识的重要表现。人们往往会认为阅读能力应该是语文或英语学习应该有的能力,但是数学其实对阅读能力的要求也是很高的。
一、数学阅读能力的重要价值
(1)提高学生学习数学的兴趣。数学在学生的眼里总是与无休止的题目联系在一起,没有语文那样的诗情画意,也没有历史那样的有故事。许多孩子没有学习数学的兴趣,只是单纯地为了分数而学习数学,没有在学习数学的过程中体会到数学的魅力,也无法获得成功的喜悦。于是,在学生的世界里慢慢开始害怕数学。培养学生数学阅读能力,可以通过阅读课本来获取数学信息,体验到学习数学的喜悦,并且如果学生体会到成功的喜悦,就会在以后的数学学习中主动地学习,提高学生学习数学的积极性。
(2)有助于培养学生良好的学习习惯。数学阅读需要认真地阅读每一个图标和例子,只有仔细地、认真地阅读,学生才能充分理解每个步骤。要想充分进行阅读和理解,就需要注意力集中并且有清晰的逻辑结构和组织能力。教师通过有计划地指导学生进行阅读,可以养成学生学习数学的良好的思维习惯和阅读习惯。
二、数学阅读能力的影响因素
(1)错误地认识数学阅读。很多学校重视文学作品的阅读,甚至很多学者也认为阅读能力是语文学科的教学任务,和数学没有任何关系,认为只要是语文阅读能力增强,数学阅读能力就会增强。语文阅读和数学阅读之间是相关联的,但是数学阅读有自身的特点。目前,很多学校语文阅读开展得很好,数学阅读的重视度不够。例如,大多数学校早读时间都安排了语文和英语,但是很少有学校组织学生阅读数学。
(2)缺乏有效的要求与指导。在学习数学的过程中,老师注重的是讲解和练习。由于对数学阅读没有强烈的意识,所以大部分教师在课堂上缺乏数学阅读的要求和指导。老师往往把课本当作习题集,往往在教学过程中,只是指导学生完成课本那一页的题目,但是没有给学生留下足够的阅读时间。由于教师没有要求阅读课本,使得学生也没有养成阅读的习惯,不具备阅读课本的能力。
关于课外的阅读,家长更是缺乏指导。在学习数学的过程中,家长关心的总是学习成绩,关于购买数学辅导书也总是停留在奥数辅导等几本书上。关于数学阅读的书,很多家长表示从来没有听说过,并且家长基本上不会和孩子谈论关于数学阅读的体会等。
三、小学数学阅读能力的培养途径
(1)转变观念,重视数学阅读。《九年义务教育数学课程标准》中指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课程要以学生为主,改变过去以教师为主导的局面,将数学阅读融入到课堂教学环节中去,培养学生获取、分析和解决问题的能力。同时我们也应该让家长意识到阅读的重要性,让家长对学生的阅读能力进行有效监督和指导,带动更多的学生及家长参与到数学阅读活动中来。
(2)激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师,学生只有对数学读物产生兴趣,才能积极主动地去读,快乐轻松地去读。教师可以给学生讲国内外数学家的故事。例如,我国东汉时期伟大的天文学家、数学家张衡的故事,祖冲之与圆周率的故事,陈景润与“哥德巴赫猜想”的故事,古希腊学者阿基米德的故事等等。当学生开始对数学阅读有兴趣之后,我们可以推荐一些课外读物,例如:《数学智斗记》《数学王国历险记》《数学小眼镜》《数学动物园》《数学神探006》,等等。
如何培养学生的数学探索能力 第8篇
一、创设情境, 激发学生的学习兴题
兴趣是学生学习动力的源泉, 要想激发学生学习数学的动力, 在课堂中就要培养学生的数学兴趣, 创设有效的数学情景, 激发学生学习的积极性, 有利于学生探索能力的培养。数学是充满乐趣的学问, 在情境中学习, 是学生最感兴趣的, 能激起学生对知识的好奇, 从而积极主动地去探索。教师要善于从生活中挖掘课程资源, 创设一个真实的生活情境, 使学生能接近数学, 觉得数学并不神秘, 数学就在我们的周围, 我们时时刻刻都离不开数学。让学生在情境中自己去探索发现问题, 自己设计方案解决问题。例如在初二数学《轴对称》这一节的教学时, 举出的图形尽量是生活中学生常见的或是学生接触比较比多的一些美丽艺术图片, 这样容易吸引学生的注意力, 通过学生观察、动手折叠, 知道什么是完全重合, 所折叠的图形是不是轴对称图形, 这样学生就很容易记住:如果一个图形沿一条直线折叠, 直线两旁的部分能够互相重合, 这个图形就叫做轴对称图形。又如在探索轴对称的性质时, 也是由教师先提出问题, 让学生探索:通过学生思考, 动手操作, 把两个图形沿某一直线折叠后每一对对称点所连线段与对称轴的关系, 从而得出轴对称的性质。通过教师举出对学生有兴趣的例子到学生的探索和操作, 最后形成自己深刻印象的结论, 这样既提高学生的学习效率, 又能提高学生的动手操作和探索能力。
二、提供自主探索和合作交流的空间
课堂教学中, 建立合作学习机制, 提供交流的机会, 营造和谐轻松的学习氛围, 让学生主动探索、交流, 有利于学生在一次次的认可, 互相分享成功的喜悦。学生拥有不可估量的潜力, 学生的学习不能没有时间和空间, 只有我们为学生创设一个能展现他们才智的时间和空间, 他们就会有所探索, 有所发现, 有所创造。因此, 教师在教学过程中应以学生为主体, 以学生为中心, 努力激发学生的潜能, 把学习与探索的时空留给学生, 使学生在自主探索、动手实践、合作交流中逐步解决问题。必须有意识地在各个教学环节中注意设计一些放手让学生自主探索获取知识过程的教学方法, 使学生充分发挥自身的聪明才智。另外, 教师要善于使学生在数学学习过程中从封闭型走向开放型, 合作学习可以是同卓之间或前后卓之间的合作, 每一个合作小组都有一位代表, 代表本小组对某一数学问题的见解和某一题目的解决方法, 小组长可以采取轮换的方式, 他们负责代表本小组回答老师提出的问题, 每一位小组长回答的问题都是他们本小组意见的综合。通过合作交流, 学生对学习数学有了浓厚的兴趣, 个人能力得到提高, 从而大大活跃课堂的学习气氛。
三、注重求异, 激励学生探索的精神
初中学生的心理特点, 他们都有自我表现的要求, 当他们受到老师赞赏时, 就越发激起再表现的欲望, 从而不断求知。在教学实践中, 教师要转变教育观念, 努力激活课堂气氛, 引导学生主动思考, 多向思维, 鼓励学生善于质颖, 勇于创新, 只有这样, 才能使课堂生动活泼充满生机和活力, 才能使学生真正成为学习的主人。教师要善于突破教材的束缚, 赋予学生标新立异的机会和权力, 激励学生多角度探索, 对于学生不同的探索结果, 不管错误的还是正确的, 老师都要给予鼓励, 表扬他们大胆的探索精神。例如我在《三角形全等的判定》这一节的教学时, 对于“有两边和其中一边的对角对应相等, 这两个三角形全等吗?”这个问题的探索, 部分学生回答是全等的, 也有部分学生回答是不全等的。这是一个普遍出现的错误问题, 这个问题可以是学生之间共同探索, 也可以是教师与学生之间共同探索完成。对于这个问题要从不同角度、不同方面进行探索, 要画出符合条件的所有可能图形, 不管学生的想法和回答怎样, 老师都要给予肯定和表扬, 这都有利于学生创新意识的培养, 发展了学生的探索解决问题的能力, 从而激发学生进行探索的精神。
紧扣成才培养学生数学探索能力 第9篇
一、教会学生“读”, 深入理解其内涵
“读”并不是在语文课中才会显示出它的重要性, 在数学课堂教学中同样有着不可低估的作用。在数学教学中培养学生的“读”的能力, 是让学生明白, 生活语言与数学语言之间的转译能力是不可忽视的。课本是基础知识的源泉, 是基本训练的依据, 教师要培养学生阅读课本的良好习惯。教会学生阅读, 就是培养学生对数学材料的直观判断力, 包括对数学材料深层次、隐含的内部关系的实质和重点进行了解, 使学生逐步学会自己进行归纳与整理, 善于抓住重点, 通过对重点理解与分析, 展开思考, 从而得到解决问题的方法。一节数学课的开始通常是从旧知或实例引入, 后给概念下定义或引出定理、公式, 然后是对定理、公式推导论证, 最后就是应用举例了。教师应让学生依循这一规律, 有目的、有意识地进行阅读, 抓中心, 抓要点。书读百遍, 其义自现。对数学术语、关键词句、符号和特定图形的确切含义等, 要通过多读, 对它们加深理解, 这是学生学好数学的前提与关键。
二、引导学生勤思反思、鼓励质疑, 激起创新的勇气
思考是学生对问题认识的深化和提高的过程, 是学生深刻理解和掌握基础知识的需要, 更是培养学生数学思维能力非常重要的途径和方法。学生反思知识点和解题技巧, 反思自己的解题过程, 反思各种知识的纵横联系等等, 通过反思学生会明白自己的不足, 根据不足之处进行学习方法的改进。对初中生来说, 鼓励质疑也是非常重要的。课堂中, 当学生的思维不够活跃、积极性不够兴奋的时候, 教师可以巧妙地进行设疑, 让学生对课本的知识进行质疑。一石激起千层浪, 也许学生从来没有怀疑过书本知识, 一直信奉书本上的知识就是真理。当教师看似对书本知识产生疑惑的时候, 学生们也跃跃欲试, 也想从不同的角度用不同的方法来对知识点进行探索。对学生的新发现、巧思妙解, 要及时地进行褒奖和推广, 能够激起他们不断进取, 努力钻研, 不断创新, 不再以书本知识为唯一标准的学习劲头。通过这样的质疑, 学生的学习情绪极其高涨, 这对于他们现在的学习, 特别是今后的数学探索和研究尤其重要。创新, 人人都在讲, 因为人们认识到了创新的重要性。创新教学是面向未来的教学, 是全面提高学生素质的需要。在当前的新时期下, 更是现代教育所需要的, 培养新型人才所需要的。首先, 引导学生广开思路, 重视学生发散思维的培养, 鼓励学生大胆探索, 敢于标新立异。其次, 培养学生发现、提出和解决问题的能力。教师依据数学的思维规律, 提出具有启发性的问题, 学生通过观察、分析、类比、归纳等思维方法, 深入分析并把握知识间的联系, 从而获得学习上的成功。
三、还学生是课堂主人的地位
教学改革的宗旨是要打破束缚学生手脚的做法, 强调学生是课堂学习的主人, 教师是学习活动的引导者和组织者, 并非是课堂主体。教师要转变角色定位, 尽可能让学生参与到教学活动中, 把课堂还给学生。学生是课堂主人的地位, 要在民主、平等、融洽的氛围中体现, 更要在科学、和谐的教学活动中体现。学习氛围融洽、师生关系平等, 学生可以与教师平等对话, 实现真正的“精神沟通”, 他们就有了自由的学习与发言空间, 胆子就会越来越大, 可以更积极地展示自我, 自觉探索数学知识, 真正体现人人学习有用的数学知识。通过在数学海洋中的自由探索, 人人都得到不同的发展和锻炼, 使学生抵达从“学会”到“会学”, 直到“我要学”的境界, 让学生的思维品质和智慧得到最佳的发挥。
培养学生的数学探索能力是一个极其复杂的问题, 研究的角度不仅要从学生的自身条件出发, 激发学生探索的欲望, 还要从非认知因素入手, 即把数学能力的培养与个性心理的全面发展联系起来考虑。教师要紧扣成才, 既教给学生知识, 又发展他们的智力, 培养学生的自主探究能力。倡导学生主动参与教学活动, 勤于动脑思考问题, 乐于探究, 把学习的主动权真正交还给学生。
探索英语教学 培养学生能力 第10篇
中国著名教育学家陶行知先生曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生：乃是教学生学。”拥有学习知识的能力对学生来说才是至关重要的。传统英语教学中长期使用“满堂灌”、“满堂问”的教学方式会扼杀学生的学习兴趣，限制他们的能力发展。英语作为一门基础学科，不仅要使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生对美的感知能力，给予学生文化熏陶，提高认知能力。
因此，在高中英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“中心”让给学生，促使学生主动学习英语，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合能力和自信心的提高，这是教育改革的需要。要提高英语教学的效率，就要求我们在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生自主学习能力的培养，使我们的学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”。这也是社会发展的需要。
一、培养学生能力，发挥学生主体作用的含义及意义
发挥学生的主体作用，也就是说在教学过程中学生作为学习活动的中心出现，他们能够能动地发展自己的潜能。
学生应是教学活动的主体，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应作为导师引导学生积极参与到教学活动中去，让学生充当教学活动的主角，以学生为活动中心的同时老师还要扮演好参与者，帮助者和促进者的角色。这一教学理念与传统教育理念的本质区别就在于学生由被动地接受知识到主动地寻求知识。
因此，在高中英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“中心”让给学生，促使学生主动学习英语，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合能力和自信心的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。
二、培养高中学生自主学习能力是终身教育的需要
新世纪的教育应该是“为发展而教育”——为学生的发展而教育，为社会的发展而教育。作为教师，最重要的不是教给学生多少知识，而是培养学生获取知识的方法和能力。高中学生已不满足于教师的说教，不满足于教师强制性的练习和讲解，不满足于诸如“小组操练”等初中阶段的教学方法，他们更多地需要独立思考和自主学习。高中学生通过初中乃至小学的英语学习，已具备了自主学习的基础。因此，作为高中英语教师，只有遵循学生身心发展的规律，因势利导，努力提高学生自主学习能力，才能获得更好的教学效果。
三、培养学生能力策略
俗话说：“授以一鱼，可食一口：授以捕鱼一技，可食一生”。教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。
1凭借英语教材，加强口语交际训练
利用教材训练高中学生的口语交际是行之有效的办法。高中英语教材中语言素材十分丰富，为口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其中有完成句子的训练、有看图说活的训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，教师在教学中要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
2引导学生自主探索、归纳语言规则
在语言教学过程中，我们可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。学生离开课堂后自然习得英语的机会目前仍然是较少的。因此，为了让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系，除了自然习得外，适当利用语言规则的监控作用来完善语言学习也是必要的。
3阅读技能训练
阅读是学生接受大量语言信息的重要途径之一，科学的阅读方法和良好的阅读习惯是学生加快阅读速度、提高理解能力的前提。
4合作互动，发展学生创新思维能力
发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求每个学生在原有的基础上都有进步，都有愉快的实践和成功的喜悦。这发展，不仅是知识的积累，更重要的是智慧潜能的发展、思维的发展。每节英语课上都有一段时间让学生进行自由会话，我给这段时间取名叫“Free talk”。这个小栏目一改过去的师问生答，采用人人会话的形式，要求学生运用所学过的日常用语进行会话。刚开始时，教师先进行示范，提供一些简单的问句。
培养学生实验能力的实践探索 第11篇
一、抓好课堂内的演示实验
实验教学能否达到目的, 关键的问题是看我们在课堂教学中能否引起学生较大的兴趣。在演示实验教学中,要充分把学生的好奇心引导到对演示实验的仔细观察上, 在观察中发现问题、提出问题。例如,在振动发声中,拨动橡皮筋使之发声的演示,我把它分成(1)用较小的力拨动;(2)用较大的力拨动;(3)减短长度拨动。引导学生观察橡皮筋发声的共同现象———橡皮筋在振动。同时让他们动脑筋,提疑问。学生在思考与讨论后,提出了为什么拨动力度不同, 橡皮筋发出声音的大小就不一样? 为什么长橡皮筋拨动时响声较低沉而短的发出的响声较尖? 这样既让学生“观思结合”,又调动他们自己探索答案的积极性,变“被动”为“主动”。
二、加强探索性实验教学
探索性实验是根据教材特点和学生实际情况, 在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下,由教师提出课题,在教师的指导下,让学生自己动手、动脑。例如, “液体蒸发快慢影响因素”演示性实验,我将该实验变为探索性实验。根据学生已有生活经验, 采用边讲边实验的方法来探索液体蒸发快慢的影响因素。考虑到同种液体的温度、表面积、表面气流速度都对蒸发有影响, 要引导学生利用控制变量法思考。 (1)用胶头滴管在金属文具盒两端滴两滴同样多的水, 其中一端在酒精灯上烤,看哪一端水耗得快(2) 用胶头滴管在金属文具盒两端滴两滴同样多的水, 用嘴对其中一端不停地吹,看哪一端水耗得快? (3)用胶头滴管在金属文具盒两端滴两滴同样多的水 ,用尺子把其中一端的那滴水摊平, 过一阵子,看哪一端水耗得快? 通过引导学生从已有知识出发,整体进行实验设计,可以更好地培养和提高学生的合作能力及实验思维能力。
三、注意课内外的整合
在学生掌 握了一些 基本实验 技能后,应按统一计划,组织好课外活动,配合课堂实验教学。在物态变化这一章复习时可以引导学生观察电冰箱, 并举出很多物态变化的例子, 如谈到凝固现象时, 让学生思考夏天我们去拿电冰箱冷冻箱内的铝制冰盒时, 为什么会发生粘手的现象? (答: 表面水分遇冷快速凝固。 )在讲热辐射与颜色的关系时,为什么冰箱外表和内壁都用浅色, 而后背却是黑色? (答:防止冰箱内部吸热,而背后需要散热。 )在知道电流热效应后,结合冰箱工作原理, 问打开冰箱门能否使房间平均气温降低? (答: 不能反而能升温。 )通过以“电冰箱”为主题的课外探究活动, 使学生体会到所学的物理是一个有血有肉的活生生的物理,而并非“书本上的方块字”和实验室中“冷冰冰的仪器”。
