普通中职学校论文（精选12篇）
普通中职学校论文 第1篇
(一) 普通话教学存在的问题
1. 城市与乡村差异大, 认识需要提高。
农村普通话的推广难度要比城镇大得多, 虽然经过多年的努力, 人们在认识上有了一定的提高, 但大多的农村地区, 普通话只是停留在能看电视、听广播的水平上, 因为没有老师正确的指导, 其水平靠自己的能力很难得到提高。来自农村的学生上课时听老师讲普通话, 下课后与同学交流多数都讲本地方言, 回家与父母交流基本上还是本地的方言。因为缺少语言环境, 一些内向、自卑的学生不敢说普通话, 生怕被人嘲笑。而城里来的学生大多从小在学校里就受到良好的普通话的知识的教育, 在校园里、在日常生活中基本使用普通话进行交流, 但多数学生认为自己的普通话够标准了, 不需要更进一步学习和提高。
2. 普通话普及尚待加强。
一些学生主观上认为平时说普通话是“忘本”, 刻意不说普通话, 特别是少数民族地区的学生, 老乡意识浓厚, 认为老乡在一起说家乡话更显得亲切, 也有让人听不懂则可以保密等想法。还有一些来自经济较为发达地区的同学, 常常以自己浓浓的家乡口音为荣, 甚至在普通话的课堂上也常常使用一些带有“时髦”口音的普通话, 不但在班级同学里造成不好的影响, 也使自己的普通话水平得不到切实提高。
3. 客观因素导致的差异。
首先是班级人数的多少。普通话需要大量的练习以及教师面对面的指导, 班级学生人数间过多增加了互动的难度, 老师也无法顾及每个学生, 从而影响教学效果;其次是课程时间的多少。普通话学习要求学生多练习, 而且最好在课堂练习让老师及时纠正存在的问题, 由于学生发音、朗读、说话等练习的时间极少, 老师指导的覆盖面小, 效果差, 虽然课外可以训练, 但缺乏监督和指导, 学生进步有限;再次是语文素养的差异。从多年的教学和测试经验来看, 来自城镇教学条件好的学校学生远远好于其他学校, 主要体现在语音面貌、识字率、表达能力、逻辑性等各个方面。农村生源多数表现为识字率较低、错字、别字多, 发音不正确等。
(二) 提高中职普通话教学水平
1. 确定中职学生普通话教学的培养目标。
开设普通话训练课程的目标不是普及普通话理论知识, 更重要的是培养学生口头表达能力, 这对中职学生来说十分重要。中职学生很多就业岗位都在生产、服务一线工作, 多数还将在窗口行业就业, 因此, 能够用较为熟练的普通话与人进行顺畅的交流成为他们就业的基本功。中职学生的普通话训练目标主要是在口头表达上提高能力, 要实现这一目标, 在教学安排上, 应将普通话的语音训练贯穿于大量的口语交际训练之中, 辅以语音的基本理论, 丰富训练的内容, 帮助学生正确地学习普通话, 提高口语表达能力, 使学生熟练地将普通话应用于实际工作中, 为学生尽快适应岗位需要打下良好基础。
2. 适当增加中职学生普通话训练课程。
由于平时课时紧张, 老师能够指导学生进行训练的机会少, 因此, 合理安排, 充分利用有限的课堂教学时间尤其重要。但是, 要想增加太多的课堂教学确实难度较大, 所以除了要求学生加强练习外, 学校可以安排在早读时间、下午第七节进行普通话训练, 请任课老师下班进行相应的辅导, 以增加学生训练的时间和老师指导的时间。
3. 创造语言实践的机会。
学校应该为学生多开展丰富多彩的活动, 充分调动学生学习的积极性, 发挥其主动性, 引导他们积极参与到活动中来, 比如开展演讲比赛、朗诵比赛等, 既丰富学生的课余生活, 又能切实提高学生的普通话能力。
4. 开展形式多样的互学互教活动。
学生 (下转第190页) (上接第177页) 之间老师之间都可以进行帮学活动。请普通话老师给老师和学生上课, 师生共同听课;也可以请非普通话任课老师上课, 甚至可以请普通话说得好的学生来上课, 既可以锻炼老师、学生的普通话能力水平, 又可以融洽师生的关系, 营造良好的普通话训练氛围, 同时也给那些即将走上讲台的老师、学生适当的压力, 促使其尽快提高普通话水平。
5. 强化考核机制。
按照相关文件的精神将普通话训练纳入学生考核评价体系, 列入学生实习和毕业的必备条件。把坚持说好普通话作为评选三好学生、优秀团员和优秀学生干部的条件之一, 以鼓励学生学习普通话, 真正体现学好普通话给学生带来的实惠。
6. 请企业相关人士或校友给学生上课。
企业相关人士或校友可就普通话在实际工作中应用的重要性进行现身说法, 从实际事例中体现说好普通话的实际意义, 避免老师上课内容的相对空洞乏味, 增强可信度和说服力, 促使学生从心灵上得到触动, 从而重视普通话的学习和训练, 努力提高自己的普通话应用能力。
普通中职学校论文 第2篇
2011级升学目标及中职送生考核方案
一、普通高中升学奖
普通高中分设升学目标奖、县二类学校教学质量考评奖、单科教学效果考评奖三项。学校拿出30000元作为普通升学资金。考核后，若三项资金实际总额不足30000元，按实际奖励金额发放，若三项资金实际总额超过30000元，就执照比例缩减为30000元发放。
（一）升学目标任务奖： 1、2011级考入忠县中学的基本任务为25人（艺体生除外），完成些基本目标后，奖所在班级1000元/生；此项基本任务没有完成，按比例进行计算。
若超额完成目标任务，第26－30人为1500元/生，第30人开始为2000元/生。2、2011级考入忠州中学学生人数的基本任务为30人，完成些基本目标后，奖所在班级300元/生；此项基本任务没有完成，按比例进行计算（超额完成忠县中学人数可填补未完成忠洲中学人数）。
若超额完成目标任务，第30－40人为400元/生，第41人开始为500元/生。
以上两项，若超额完成学校下达的升学目标任务，在职称评聘中班主任按1分/生进行加，其余任课教师按0.5分/生累加。若未完成学校下达的送生任务，则扣除相应分数。3、2011级考入汝溪中学的奖励办法：20元/生，班级考入多少算多少。4升入以上对应学校的体尖生，资金按基本标准相应减半；在奖励分配时，专业教师占70%，文化课教师占30%。
4、为了让更多的学生升入高一级学校学习，本届毕业班必须完成55%的送生任务，超过一个百分点奖100元，差一个百分点在教学质量奖中扣除。
（二）县中学二类学校教学质量考评奖
在县中学二类学校教学质量考评中，年级获得全县一等奖，奖励全年级任课教师5000元；获全县二等奖，奖励4000元；获全县三等奖奖励3000元。
（三）单科教学效果考评奖惩
1、年级单科在县教育主管部门的有效统计下，获全县同类学校第一名奖2000元，第二名奖1500元，第三名奖1000元，第四名奖500元，第五名奖300元。资金由年级组长按照在本校的成绩考评后再分配。
2、末位淘汰制度：提高班的任课老师，在升学考试考评中四率低于同年级现学科教师3分者，不再担任下届提高班教学工作。
3、第六学期开学至中考前各学科测查次数：
4、5班（语、数、外）不少于20次，物理、化学不少于15次，政治、历史不少于10次；1—3班（语、数、外）不少于10次，物理、化学不少于8次，政治、历史不少于6次。（以教师全批批改并统计成绩为准），差一次扣币10元。
二、中职送生考评方案
此项考评资金由教育主管部门和中职招生学校返回的资金组成（学校提取30%为组织、管理、平衡奖）。
1、基本目标任务：各班必须完成学校分配到各班的中职送生任务，具体按县教委职成科下达的任务（1、2、3、4班）进行平均分配，5班适当考虑。
2、目标责任人和奖励：班主任为本班中职送生第一责任人，班级其他任课教师为第二责任人；奖班主任本班送生资金40%，奖其余任课教师本班送生奖金30%。若超额完成任务，超额部分的资金70%奖给本班班主任，30%奖给本王班任课教师，学校不再提取。在职称评聘中班主任按1分/生进行累计。其余任课教师按0.5分/生累计，若未完成下达的目标任务，则相应扣除相应分数，教几个班的任课教师计平均数。
3、为确保本校按质按量完成上级主管部门下达的目标任务，全校教工必须严肃中职招生纪律，如有私自向县外倒卖生源者，一经查证落实，奖由学校形成书面材料上报救教育主管部门；退还倒卖生源非法所得，职称年度考评师德师风计0分。
特别说明：以上各项资金不能作为外出旅游的经费和现金发放，只能作为教师业务培训专项资金。
普通中职学校论文 第3篇
关键词：中职生；普通话；学习；德育
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-007-01
随着推广普通话呼声的日益高涨，推普工作日见成效，推普工作迎来了一个又一个高潮，在可喜可贺的形势下，在普通话培训工作中，笔者惊喜的发现，推广普通话不仅仅语言文字工作，也是一项人文工作；普通话不仅仅促进了人与人之间的交流，也促进了文明的发展，提高了人民的修养，保障了家庭、社会的和谐。可以毫不夸张地说，推普工作有着极其重要的德美育意义，本文笔者将以中职学校的学生学习普通话所收到的德美育功效来谈谈普通话普及工作触发的德美育意义。
一、学习普通话，不做井底蛙
作为南方的孩子，在学习普通话之初，对儿化音、轻声词的发音兴趣极浓厚，带着好玩的兴致，他们非常认真的学习每个声母、韵母的发音。这时，老师引导他们要说好标准音，应多看中央电视台的新闻，通过央视新闻主播的口音来规范自己的发音，提高自己的语感，建立起标准语系，学生兴致昂扬地利用教室的教室，准点看新闻，在模仿语音的同时，培养了学生听新闻的良好习惯，潜移默化地引导了学生关注国家大事，关心民生及全球热点问题，从而增强了学生的爱国热情与忧患意识，让学生不在是深陷个人狭窄天地的井底之蛙。
二、学习普通话，不做瘪三郎
中职学生多数来自农村家庭，且是农村孩子中游手好闲，不愿读书、劳动的慵懒者，言语粗鄙，行为粗暴或散漫，追求粗俗，在校内外经常三言两语便与他人大动干戈，实在令家长和学校、老师头疼。但在参加了普通话培训学习后，我发现了学生有了细微的变化。为说好、考好普通话，他们经常虚心地问我，某个意思在普通话中该怎么表达，平时说话也注意以普通话的语言来表情达意，这大大减少了学生说粗话、脏话的现象，尤其是在老师范读美文或播放美文朗诵磁带或播放历届经典诗歌诵读大赛获奖作品时，学生更强烈地表达了自己对美的渴望，对文明交流的意愿，这样就在润物无声中强化了学生的文明意识。
三、学习普通话，不忘挖井人
普通话测试的朗诵材料，有许多都是文质兼美的人生哲理小文，学生在朗诵、学习普通话的过程中，产生了很多人生启悟。如一学生读了《妈妈爱吃鱼头》后，动情地说起她妈妈类似的感人故事，忆起小时候吃饭，每次吃肉时，妈妈总说自己爱吃骨头，不爱吃肉，她哽咽着说：“以前总以为妈妈真的是爱吃骨头，读了这篇文章才知道原来妈妈也喜欢吃肉，不过因为疼爱我们而借故让给我们吃。”这是个叛逆的学生，总认为父母不关心他，所以他总是吊儿郎当的，不务正业，无心向学。课后，他还主动拨通了他妈妈的电话，诚心的跟母亲道了声“谢谢”。从那以后，这学生逢年过节都会通过各种方式问候我，说要做一个喝水不忘挖井人，知恩图报的人。这样的变化让我深感惊喜，也促使我去重新审视推普工作的意义。
在培训过程中，我一遍遍声情并茂地范读《轻轻的一声叮咛》一文，又让学生朗读，在反复听和读的过程中，同学们对不懂马来西亚语的作者却能听懂马来西亚一个母亲 “孩子，小心哪，别把手指割掉” 的叮咛，和作者母亲“好好工作，注意身体”的嘱咐有了深入的体会，被其中的母爱深深打动，同学们也纷纷回忆起自己的母亲的“唠叨”，体味着“唠叨”中的母爱，学会理解母亲的同时，也学会了体谅他人，设身处地为他人着想。
有些同学在读到《迷途笛音》一文时，深深地为“乡巴佬”卡廷保护小男孩自尊的淳朴打动，体会到尊重别人，保护他人的自尊是如此重要。自此，同学们在一定程度上学会了谦让和尊重。这收获远大于语音知识学习的收获。
四、学习普通话，争做好栋梁
在普通话培训接近尾声时，我开设了一节“普通话学习自由谈”的主题课，让大家用比较标准的普通话表达自己的心得体会。在同学们的畅所欲言中，我惊喜地发现，学生学习普通话后，更注重语言文明了，人际关系更和谐了，同学感情更深厚了，大家学会了谦让，学会了尊重，学会了思考，学会了坚强。
一个向来胆小怕事，遇事爱哭的女孩子也大胆地畅谈了自己的学习体会，说她特别喜欢朗读《困驴的启示》，每次朗诵都有无穷的力量。老驴子面对将被埋葬的厄运时，镇静、顽强、乐观的态度，让她豁然开朗，面对人生困境，人也当像老驴子一样敢于向命运挑战，沉着冷静地寻找解决困难的办法，不逃避，不退缩。
一个中职生能够有这样深刻的人生体悟，不是老师苦口婆心说教能够收到的效果，这是学生在朗诵中，实现了文学与心灵的直接对话。这样的心灵洗涤不是平时教师剖析美文时能获取的。毕竟教师肢解美文，文章便支离破碎了，学生只能从中学到只言片语，况且中职生很难将精力集中在课文的讲析上。而学生在反复朗诵中却亲自体味美文，感受美文之境，体悟美文之理。
尤其是，本来散漫的中职生，在反复朗诵中，语言面貌发生了巨大的转变，直接体会到了成功的喜悦，语音的变化，在交流中直接体现出来，往往获得他人的欣羡的目光，这样的成功体验和骄傲，是中职生少有的人生经历。这让他们对自己有了信心的同时，重新审视自己，确立明确的人生目标，因为他们的普通话学习的经历让他们切身感受到“付出就有收获”，“有奋斗目标的人生才是充实快乐的”道理。找到了人生的意义和奋斗目标，学生开始追求人生价值，知道要通过自己的努力去做一个有用的人。
普通中职学校论文 第4篇
中共中央、国务院颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作”。从决定中我们看出,学校体育是学校教育的重要组成部分,肩负着为社会培养德、智、体、美、劳全面发展人才的历史重任。体育教学是学校体育的主体核心,是实现学校体育目标的基本组织形式。2013年,贵州省将大力发展教育,重点实施“9+3”义务教育及三年免费中等职业教育计划。使得普通中职学校在校人数得到很大扩张。普通中职学校又不同于普通中学,学校对学生的培养体制有区别于普通中学,所以中职学校的体育教育也有区别于其它普通中学。本文试图对贵州省铜仁市所有中职学校体育教学现状进行调查分析,揭示体育教学中存在的问题,分析问题原因,探索相应的对策。
二、研究对象与方法
主要以铜仁市2区4县4自治县12所中职学校为研究对象。设计关于铜仁市普通中职学校体育教学现状(教师教学,学校管理)2份问卷。将问卷初稿送至5位学校体育理论方面的专家,(其中教授3名,副教授2名)对问卷结构和内容效度进行了评价,然后,根据专家提出的意见,对问卷初稿进行了修改和补充,确定了最终的调查问卷。其中,发放体育教师问卷60份,回收56份,有效问卷55份,有效回收率92%。发放学校管理人员问卷12份,回收有效问卷12份,有效率100%。
三、研究结果与分析
(一)学校对体育教学的支持程度
通过问卷了解到,大部分学校领导对待体育课持有“可有可无”的态度。认为中职学生在学校只要好好学习自己的专业知识就行了,体育课的开设只做为一种课堂形式,不关心体育教学情况如何。只有3所学校领导重视学校体育,认为学生体质是作为学校培养学生成才的目标之一。
(二)学校体育课程设置
体育课不仅对培养学生的体育和智育起着非常重要的作用,而且对培养学生积极的意志和健全的人格有着其他学科不可替代的作用,还是锻炼学生正确认识和参与人际关系的一个十分重要课堂。体育是一门复杂的学科,包含的种类很多,近几年来国家不止一次地强调,要树立学生终身体育锻炼的思想,那么学校体育课程的设置就显得尤为重要。据调查所知,几乎所有学校没有专门的体育课程设置,甚至还有许多教师完全没有体育课程设置这个概念,每天的体育课堂教学还停留在“一个球,一杯茶”的放羊式教学模式现象。有个别学校也有针对本学校特点选择教学内容,如:学生中女生占多数的学校就进行健身操教学,学生中男生占多数的学校就进行球类教学。学生从入学第一天起到毕业离校,每天的体育课都是重复同样的课程。体育课程如此单调如何才能真正贯彻国家所强调的,树立学生终身体育锻炼的思想。
(三)学校师资情况
通过调查结果了解到,铜仁市普通中职学校体育教学师资主要呈现以下几个特点:第一、教师年龄结构不均匀。大多数教师年龄都在45岁以上,有的年龄甚至接近退休,35岁到45岁年龄段的不到教师总人数的三分之一,35岁以下的只有2个,这就不难看出铜仁市普通中职学校体育教师年龄结构出现了严重的断层现象。第二、教师学历层次低。体育教师中本科以上学历为零,本科学历只有10%,大专学历占50%,还有40%的中专学历。由于上世纪80年代高等师范教育满足不了基础教育的需求,很多学校招收不到大专以上学历的毕业生在学校任教,只能招收一些体育基础比较好的中专毕业生来代替,从而直接导致了体育教师整体学历偏低的现象。第三、体育教师数量。按照国家教育部《关于加强中小学体育师资队伍建设的意见》规定:“中学每300名学生应配备专职体育教师一名,按照这个标准铜仁市普通中职学校体育师资完全不能满足要求。每个学校专职体育教师少,体育教师教学任务重,课时量大。
四、研究对策
学校对体育教学的支持力度主要从这两个方面入手,一是,学校对体育工作的资金投入。学校每年投入一定的资金,在修建场地,购买体育器材设施方面,以满足学校体育教学的需要为前提。二是学校要对体育教师的待遇改善,体育教师所做的工作量要与其所得的待遇相匹配,体育教师的工作积极性高了,学校体育教学才能正常开展。学校应该将体育课程设置提到学校的教学管理中来,改变传统的教育教学目标,认真贯彻国家教育部“树立学生终身锻炼的体育思想”,集思广益,激发学生的学习兴趣,培养学生的体育锻炼思想。除此之外,还应该加强教师的继续教育培养,通过各种办法完善体育教师的学历结构,鼓励在职教师继续学习深造,同时大力引进高学历人才扩充到教师队伍中去。注重对体育骨干教师的培养,通过各种理论的学习和技能的培训让部分教师成为学科带头人。加强各学校体育教师之间的学习交流,积极鼓励体育教师开展体育科研,积极接触国家体育教育的新思想新动态。
摘要：通过问卷调查对普通中职学校体育教学现状进行了分析,结果现实:学校对体育教学支持力度不够。学校课程设置不合理,学校师资水平有待提高,体育教学模式陈旧。对策:学校应该重新认识体育教育在学校体育中的作用,加大支持力度,尤其是体育教学设施的投入,加强骨干教师队伍建设,依法执教,规范教师队伍管理,创立激励机制,营造教研氛围。
关键词：中职学校,体育教学,现状分析
参考文献
[1]中共中央、国务院.中国教育改革和发展纲要(中发[1993]3号)[S].中共中央、国务院,1993-02-13.
中职普通话教学之我见 第5篇
【摘要】在国家重视语言文字规范使用的大环境下，结合多年从事普通话水平测试和中职普通话教学工作，就目前中职普通话教学情况，从说好普通话的意义、中专学校开展普通话教学的必要性、目前中专普通话教学存在的问题等方面，针对中职普通话教学实际探讨实施策略。
【关键词】中职教育；普通话教学；实施策略
为政治、经济、教育和文化的全面发展，至建国以来国家就十分重视普通话的推广。1949年10月10日，中国文字改革协会在北京正式成立；1954年12月23日，中国文字改革委员会正式成立并举行第一次全体会议；1956年1月28日，国务院全体会议第23次会议决定成立中央推广普通话工作委员会；1955年现代汉语规范问题学术会议规定：普通话是现代汉语的标准语；1956年2月6日，国务院发布《关于推广普通话的指示》；1958年1月10日，政协全国委员会举行报告会，周恩来总理在会上作了《当前文字改革的任务》的重要报告，他在报告中对文字改革的三大任务“简化汉字，推广普通话，制定和推行汉语拼音方案”做了明确透彻阐述，会议最后通过了修正后的《汉字简化方案（初稿）》和《一九五五年工作计划大纲（草案）》；1982年制定的《宪法》中明确规定：“国家推广全国通用的普通话”；1994年10月国家语言文字工作委员会、国家教育委员会（现国家教育部）和广播电影电视部（现国家广播电影电视总局）联合颁布的《关于开展普通话水平测试工作的决定》中规定师范院校毕业生普通话水平应达到二级或一级水平；2000年国家又制定《国家通用语言文字法》，用法律形式确定普通话在全国通用的地位；2000年10月31日，第九届全国人民代表大会常务委员会第十八次会议通过《中华人民共和国国家通用语言文字法》，自2001年1月1日起施行。经国务院批准，每年9月的第三周是全国推广普通话宣传周，从1998年至今已经举行了十六届。弹指一挥间已过去了64年，我们可以看见推普取得了很大的成果，普通话水平已经作为职业素质的一种要求得到了社会许多行业的重视，各行业的从业人员都较自觉的使用普通话交流。然而在中专学校却仍普遍认为：普通话教学对中等职业技术人才意义不大，只要会开口说话，管他规范不规范，没有必要进行认真学习。下面，结合本人2002年至今从事普通话测试工作和中职普通话教学工作，就目前中职普通话教学情况，就中职普通话教学问题及其对策作一番探讨，谈一点粗浅的认识，提出一些看法，不足之处希望教育同仁给予批评和斧正。
一、说好普通话的意义
我国是多民族聚居的国家，到目前为止，已经确定了56个民族。在55个少数民族中民族语言的数目可能在80种以上，我国各民族现行文字共有40种左右。在这样的语言情况下，要相互交流，实现本民族的长期存在和不断发展就需多掌握一种更加规范、更加有用的统一的语言文字。另外，方言是自给自足的自然经济相沟通的需要，共同语则是信息和工业的飞速发展形成大市场相沟通的必须。信息和工业的飞速发展要求形成大市场的前提是必须普及国民教育，而普及国民教育的重要条件也要求语言和文字的统一，实现“语同音”。“语同音”就是要求我们掌握以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的通用的语言文字。这样，只有多掌握一种全国通用的语言，在商品市场繁荣兴旺，流动人口数量增多，信息交流空前活跃的今天社会，才能有利于社会交际，有利于社会的发展。
二、中专开展普通话教学的必要性
推广普通话的四个重点领域是：以学校为基础、党政机关为龙头、新闻媒体为榜样、主要公共服务行业为窗口。学校是推广普通话的重要阵地，青少年则是推广普通话的重点对象。而在校的中专生面对竞争，更应该在注重优异的成绩和竞争的技艺外，还要有出类拔萃的口才，标准流畅的普通话来展现自己，推销自己。况且，有些中专学生毕业后走上工作岗位所从事的职业还属普通话测试的范围。因此，面对从业竞争，适应社会发展，满足市场和信息时代的要求，中专学校开展普通话教学的是必要的。
三、目前中专普通话教学存在的问题
目前中专学校的普通话教学还得不到足够的重视，教学中还存在着一些问题：
1.中专生在校学习的时间短，普通话课程开设的时间有限
中专生在校学习的时间由原来的四年缩为两年。学习基础课、专业课的时间就较紧，对于普通话课程有的仅是利用语文课或者应用文课简单的提一下，缺乏认真的系统学习和练习。
2.专业的普通话师资较薄弱
就目前中专学校的普通话课大多是由语文教师或其他专业的教师兼任。有的老教师自己本来的普通话就不是很规范，有的教师是“证书一到手，方言又出口”，在这样情况下要让中专学生掌握标准的普通话就比较难。
3.部分中专生的学习目的不明确，汉语基础差，学习积极性不高
初中毕业后选择读中专，有的学生在初中的基础知识就较差，学习的目的不明确，来学校就是为了混日子，学习的积极性就不高，对普通话学习的认识更是不以为然。
4.受方言影响较重
多数中专生选择就近的中专学校就读，周围都是自己的老乡，习惯方言交流，信奉“宁卖祖宗坑，不改祖宗声”，欣赏“乡音未改鬓毛衰”，普通话标准意识不强，互相听得懂就算了。另外，外地语言的学生较少，也让他们觉得自己的“普通话很好”没有学习和提高的必要。
四、中专普通话教学实施策略
针对这些问题，如何在中专学校开展有效的普通话教学是值得我们探讨的，下面结合我从2002年至今一直从事普通话测试工作和中职普通话教学工作，就我的一点粗浅认识，谈谈我对中专普通话教学实施的一点看法和体会。
（1）学校领导应重视普通话课程的设置，积极鼓励相关教师参加有关推广普通话的活动，并且教师以身作则，课堂内外自觉使用普通话和学生交流。
（2）开展多种形式的校园活动，寓“推普”于娱乐之中。“观千剑而识器，操千曲而晓音”，可通过活动激发学生学习普通话的兴趣和热情，使学生在潜移默化中受到标准、规范的普通话的感染和熏陶，巩固和增强课内学习训练的效果，弥补不足的课堂练习。如：朗诵比赛、演讲比赛、墙报比赛、校园广播等活动。
（3）建立学生语音档案，针对性分类教学。第一类：平翘舌zh、ch、sh和z、c、s；第二类：舌面音j、q、x；第三类：r声母；第四类：唇齿音、舌根音f和h；第五类：不送气音、送气音b、d、g、j、zh、z和q、t、p、ch、c；第六类：塞擦音、擦音j、q、zh、ch、z、c、和x、sh、s；第七类：鼻音、边音n和l；第八类：零声母、辅声母；第九类：前、后鼻音韵母an、en、in和ang、eng、ing；第十类：撮口呼、齐齿呼韵母：ü、üe、üan、ün和i、ie、ian、in；第十一类：卷舌韵母er；第十二类：四声调；第十三类：音变。让学生清楚自己的语音盲点和弱点，明确加强练习的方向，有的放矢、对症下药。
（4）互助帮学。①让不同方言的学生相互听辨音和正音，如：说壮语的学生混淆送气和不送气音，汉族的学生鼻音和边音n、l不清，说桂柳话的学生前、后鼻音不分等，让学生相互取长补短等；②让语音面貌较好的学生树立榜样，充当“小老师”辅导普通话口语进步较慢的学生，同学间的亲切交流，更多、更易接受和提高。
（5）加强普通话规范词汇、语法的教学。普通话由语音、词汇和语法三个要素构成。语音是她的物质外壳，词汇是语言的建筑材料，语法是组词成句的规则，缺少其中的任何一个要素就不称其为普通话。学习普通话，重视并加强普通话的语音教学和正音训练是重要的，是必须的，但我们也不能忽视规范词汇、语法的教学。就曾经碰到说壮语的一位学生在表述他母亲贤惠、话少时说“我的母亲嘴巴较少”，闹了笑话。因此，学习普通话也应该努力掌握普通话规范的词汇和语法。教学中可采用对比分析的方法，比较普通话和民族方言的词汇语法的异同，因势利导，最大限度的发挥母语中某些因素的正迁移。如：普通话中膝盖，有的方言说膝头、菠萝盖、磕膝头；普通话中自行车，有的方言说单车等等。
（6）注重语言政策的宣传教育，端正普通话学习态度，提高学习普通话的积极性。国家通用语言文字是指： 普通话和规范汉字；我国语言文字的基本政策是： 国家推广普通话，推行规范汉字；国家推广普通话的工作方针是：大力推行，积极普及，逐步提高。同时要明确：我们学习普通话并不是要抵触方言，推广普通话并不是要消灭方言，而是要在会说方言的基础上，还要会说民族共同语。推广普通话总的要求是在正式的场合和公众聚集的场合讲普通话，但并不排除在非正式场合讲方言，国家推广全国通用的普通话是有重点、有步骤的进行的，并不是一刀切，也不是所有场合一律不让说方言。“推普”的方针、政策、意义及规范标准的宣传教育，正确认识学习普通话的重要性和必要性，使学生的观念逐渐更新，减少讲方言和学习普通话的情感抵触，能够自觉的加强普通话的学习。
（7）鼓励学生参加受国家认可的普通话水平测试，拿普通话等级测试证，使学生普通话学习有压力、动力和成就感。
五、结束语
普通话教学是一个长期的过程，并不是一两节课就能“立竿见影的”，应该让学生“授之以渔”，更积极自觉的学习和练习。而普通话教学的顺利有效进行，是有利于普及文化教育，推进素质教育，提高国民素质，发展科学文化，提高社会信息化水平，加强精神文明建设，适应现代化建设和经济发展需要，增强各地区各民族之间的文化交流，增强中华民族的凝聚力，有十分重要意义，同时也是中职学校教育是责无旁贷的。
参考文献：
[1]《广西普通话水平测试评分细则》.广西语言文字工作委员会办公室、广西普通话培训测试中心，2004年9月
[2]袁钟瑞.《推普工作50年历程回顾与今后展望――纪念推广普通话工作50周年》.北华大学学报：社会科学版，2007年第8卷第6期
[3]沈祥和，黎平，周本良.《广西“夹壮”现象的研究与解决》《普通话水平测试研究》.，2003年1月，第一集，P12.30
中职教育普通话朗读教学浅谈 第6篇
关键词：中职教育；普通话朗读；教学浅谈
一、明确朗读的重要性
要提高普通话课程的教学效率，首先在意识形态上应该提高中职学生对本门课程的重视程度，所以说在进行授课前，老师应该让学生明确普通话朗读的重要性。首先，标准的普通话朗读能够提高学生的表达能力。试想，如果一个人说话结结巴巴，那么别人肯定不愿意跟他交流；如果一个人的朗读表达不顺畅，别人一定不能明确理解他想要表达的意思；如果朗读咬字不清晰，一定会让人听不清楚，甚至会产生误解。所以说，标准流利的普通话朗读能够很好地提高个人的表达能力和交际能力。其次，普通话朗读能够加强朗读者的情感表达。在朗读过程中，有利于培养朗读者身临其境的情感，仿佛置身情节中，能够在一定程度上有利于朗读者的情感抒发。最后，标准流利的朗读能够让人在听觉上有一种美的享受，能够在丰富自身情感、提高朗读技能的同时也带给别人一定的听觉享受。
二、进行正确的朗读教学
1.跟着音频进行朗读
古语云：“求其上者，得其中；求其中者，得其下。”在普通话朗读的训练过程中，如果老师只让学生互相学习或者是跟着老师朗读，这只是一种“求其中”的表现。所以说，为了更好地提高中职学生的朗读技巧，这些技巧中包括朗读情感的培养、咬字清晰、流利顺畅等等。老师给学生准备一定的音频，让学生跟着音频进行朗读练习。在平时生活的学习积累中，老师还要让学生试着积累字词，掌握正确的发音，对一些比较难读的字词比如“出租车”这个词语，很容易平翘舌分不清楚，那么在平时的生活学习积累中，老师需要让学生多做好积累，多跟着音频进行朗读训练，从而保证在连词成句朗读文章时能够准确无误地朗读出来。
2.利用朗读技巧读出文章韵味和内涵
一篇有韵味和内涵的文章需要朗读者用心投入。朗读教学和其他教学一样，需要朗读者眼到、手到、心到。眼到即是学生的注意力应该集中朗读的内容上，对正要朗读的内容进行清晰朗读，同时也要对将要朗读的内容进行浏览。手到并不是要求學生在朗读过程中用手指着每一个要读的字，这是对小学生刚入门时候的要求，对于中职学生来说，他们的普通话朗读学习更多的是技巧学习和完善不足，而不是入门学习。这就要求学生在朗读过程中集中注意力，不要嘴巴读着内容，手做别的事情，也就是说不能一心二用。心到即是学生的思维要跟着朗读内容走，用心判定每一个字的读音，文章应该用哪一种语气去进行朗读，对于朗读过程中的停顿应该如何处理，从而使文章有一种抑扬顿挫的感觉。在朗读过程中，学生还要用心体会朗读的节奏和速度，哪里是重音，哪里是轻音，哪里该快，哪里该慢等等。这些都是心到需要做到的事情。只有做到了“眼到、手到”和“心到”，才能将朗读技巧用得合适且适宜，才能更好地将一篇文章朗读出韵味。
3.创造良好的朗读环境
哲学上说，环境对人有着潜移默化和深远持久的影响。这就告诉我们，不同的朗读环境对学生学习的作用和影响也是不同的。这也就告诉广大中职普通话老师，要努力给学生创造一个良好的普通话朗读环境。比如说，老师可以给学生安排一定的早晚读时间，让学生有一个集中固定的时间进行练习和学习。“为人师表”是指老师对学生的学习起到一定的示范作用。作为老师，首先应该规范自己的普通话朗读水平，给学生起到一个良好的带头作用，给学生创造一个良好的规范朗读氛围。在平时的交流学习中，老师也应该关注学生的发音问题，比如说，下课时老师与学生进行聊天，老师发现学生的一些读音有问题。在聊天结束后，老师应该明确地对学生指出，这也就是说，普通话朗读学习不仅仅局限在课堂内，而是存在于普通话交流的每一个环节中。
4.成立小组合作学习
学生之间是彼此相互接触时间最多的人，老师不可能每时每刻和学生在一起学习，那么更多的需要学生之间的监督和自我提高。老师可以把学生分为同桌两个人一个小组，让两个同学之间互相监督，两名同学可以互相记录下对方的朗读错误，错误多的同学要进行一定的惩罚。这样的合作方式能够让学生在感受到学习乐趣的同时对普通话朗读也有所帮助和提高。
总而言之，作为中职普通话老师，首先应该严格要求自己，努力做到为人师表，起到良好的示范作用。与此同时，还要努力改善教学方法，才能更好、更快、更高效地提高普通话朗读教学水平。
参考文献：
许永华.浅谈语文课堂有效性朗读教学[J].读写算，2014（1）.
普通中职学校论文 第7篇
国家提高中等职业学校和普通高中国家助学金标准有着怎样的政策背景?中等职业学校和普通高中国家助学政策经历了哪些变化和调整?对扶困助学产生了哪些积极作用?财政部教科文司和教育部财务司有关负责人接受记者采访, 对上述问题作出解读。
实施阶段性调整, 国家助学政策更“接地气”
问:2015年以前, 中等职业学校国家助学政策进行过几次调整?有哪些主要内容?
答:我国现行的中等职业学校国家助学金和免学费政策分别从2007年秋季学期和2009年秋季学期开始实施。根据政策实施效果及执行中出现的问题, 经国务院批准, 中央财政对相关政策进行了几次调整完善。
一是从2007年秋季学期起, 国家建立健全家庭经济困难学生助学体系, 设立中职学校国家助学金, 助学金资助对象是一二年级全日制正式学籍农村学生和城市家庭经济困难学生, 助学金标准每人每年1500元, 由中央财政和地方财政共同分担。每年, 获得助学金资助的学生约占一二年级在读学生的90%。
二是为进一步减轻中职学校家庭经济困难学生负担, 推动中职学校深化办学模式改革, 从2009年秋季学期起免除公办中职学校全日制正式学籍一、二、三年级在校生中农村家庭经济困难学生和涉农专业学生学费 (艺术类相关表演专业学生除外) 。从2010年秋季学期起, 城市家庭经济困难学生纳入免学费政策范围。
三是从2012年秋季学期起将免学费政策范围扩大到所有农村学生, 即:对公办中职学校全日制正式学籍一、二、三年级在校生中所有农村 (含县镇) 学生、城市涉农专业学生和家庭经济困难学生免除学费 (艺术类相关表演专业学生除外) 。同时, 进一步完善中职国家助学金制度, 将国家助学金资助对象调整为全日制正式学籍一、二年级在校涉农专业学生和非涉农专业家庭经济困难学生。
据统计, 2007-2014年, 中央和地方财政共安排中职国家助学金962亿元, 资助学生6820万余人次。
问:2015年以前, 普通高中国家助学金政策的主要内容是什么?
答:普通高中国家助学金政策从2010年秋季学期开始实施, 资助对象为普通高中在校生家庭经济困难学生, 资助标准为每生每年1500元, 具体标准由各地结合实际在1000元-3000元范围内确定, 所需资金由中央财政和地方财政共同分担。助学金资助面约为在校生的20%-30%。同时, 普通高中要从事业收入中安排一定的经费, 用于减免学费、设立校内奖助学金和特殊困难补助等。据统计, 2010-2014年, 中央和地方财政共安排普通高中国家助学金327.3亿元, 资助学生2436万余人次。
问:为什么会在2015年春季开学前提出适当提高中等职业学校和普通高中国家助学金标准?
答:近年来, 一些省份及部分全国人大代表、政协委员反映, 由于物价上涨, 家庭经济困难学生学习生活等方面支出不断提高, 目前1500元的助学金难以满足其基本生活需要。
为保障高中阶段家庭经济困难学生顺利完成学业, 促进教育公平, 结合财力状况, 经2015年2月25日国务院常务会议决定, 从2015年春季学期起, 将中等职业学校和普通高中国家助学金标准由年生均1500元提高到2000元, 助学金资助范围和中央与地方分担比例维持不变。本次政策调整, 有助于家庭经济困难学生成长, 有助于培养一批怀有一技之长的劳动者。
加大财政投入, 推动现代职业教育改革发展
问:在加快发展现代职业教育的背景下, 国家对职业教育整体投入情况是怎样的?
答:近年来, 中央财政始终坚持“推改革、促发展”的理念, 先后出台了一系列政策措施, 引导和支持地方不断加大投入力度, 逐步形成了覆盖学校能力建设、学生资助、教师素质提升等全方位、普惠与特惠相结合的职业教育财政政策框架, 有力地推动了职业教育改革发展。据统计, 2006-2013年, 中央财政职业教育投入从18.5亿元增加到233.3亿元, 年均增长43.6%。在中央财政的带动下, 2006-2013年全国职业教育经费总投入由1141亿元增加到3450亿元, 年均增长17.1%, 其中:财政性职业教育经费从525亿元增加到2543亿元, 年均增长25.3%, 占职业教育总投入的比例从46%提高到74%。政府投入已成为职业教育经费的主渠道。
问:2014年中央财政在加快现代职业教育改革发展、引导和支持地方落实好学生资助政策方面有哪些举措?
中职普通话口语教学环境探析 第8篇
我国大力发展职业技术教育, 中职生职业素质的教育在中职学校中一直是很受重视的。目前, 我国各职业学校大都开设有“普通话口语表达训练课程”, 这门课程实用性很强, 在首先教会学生说好、用好汉语的情况下, 对于汉语口语表达也应进行较全面的训练。本文拟就中职普通话口语教学环境的建构与实践从以下几个方面谈一些粗浅看法, 与同行相互切磋。
一、目前, 中职普通话口语教学环境的现状
绝大部分教师仍是一支粉笔, 一张嘴, 连最起码的教学设备录音机也没有, 更有甚者, 部分教师的普通话极不标准, 这怎么能培养出标准的学生呢?另外, 几乎所有中职学校都建有语音室及现代化的多媒体语音室, 但多数设置只是为应付上级部门进行评估而摆设, 并没有真正投入使用, 部分学校也只仅限外语专业使用, 把汉语口语教学排斥在外。这种认识, 这种现状严重制约了学生普通话口语水平的提高。改善中职普通话口语教学环境已刻不容缓, 应该引起各中职学校及相关教学管理部门的高度重视。
二、中职普通话口语教学理想环境的实践
现代网络语音室为广大学生创设了一个模拟真实的语言学习环境, 增强了学生学习普通话口语表达的主动性和趣味性, 使口语教学在师生互动、自主、生动的情景环境中进行, 无疑, 教学质量将会得到较大提高。下面拟选如下教学实践课型, 供同行切磋。如, 教师在讲授“重音的表达方式”一节时, 教师首先提示学生:在确定重音位置的同时, 就存在着如何表达重音的问题, 重音是体现语句目的的重要手段。朗读时, 必须区分句子中哪些词是主要的, 哪些词是次要的, 并使次要的词从属于主要的词。一个独立完整的句子, 只能有一个主要重音, 重音在语句中的位置, 没有固定格式。只有从朗读目的、愿望出发, 在深刻理解和感受作品的基础上, 才能准确地确定重音的位置。要使学生理解重音不是“加重声音”的简称。突出重音的方法, 多种多样, 重捶、重读是突出, 轻读、拖长也是突出。可以快中显慢, 也可重中见轻, 还可高低相间, 虚实互转, 前后顿歇……要处理好重音与非重音、主要重音与次要重音的关系, 还要学会在朗读时把非重音、次要重音“带过去”的本领。传统的教学方法是老师举出许多例句, 并不厌其烦地做示范性阅读训练。现代网络语音室教授这一节就省劲多了, 其情形就完全不同, 教师只需点击鼠标即可完成本节全部训练项目, 包括文体、声音、图像、现实情景, 每个学生根据不同要求可自由点播、阅读、自测, 反复听、反复看、反复训练, 把自己置身于一个“真实”的环境中, 在较短时间内基本上可以掌握表达重音的多种多样的方法和情景。既节省了教学时间、学习时间, 又确保了教学质量。这就是网络语音室给现代教育带来的便捷。
三、中职普通话口语教学理想环境的建构
目前的大部分中职学校的学生都认为能在一个比较安静的语音室上口语课就感到甚为理想。其实不然, 现代高科技日新月异、突飞猛进的发展。目前, 我国较具代表性的常规语音室有听音型、听说型和视听型等, 单纯的听音型语音室由于学生只能被动地听, 目前, 已逐渐被小型无线电发射台所替代;听说型语音室最为常见, 多由教师主控台按键控制, 装配有录音机、扬声器、耳机、话筒等音频接收设备, 学生座位上有耳机、话筒等简单的音频接收设备, 若装上录音机则有听说跟读功能, 还配有一个小型液晶显示屏和简单的标准化答题按键, 可进行课堂测验;视听型语音室实际上是一个功能较为完善的多媒体课室, 在听说型的基础上添加视频设备, 教师控制台一般由计算机控制, 装有VCD或DVD, 录放像机、投影仪甚至电视接收装置, 学生通过墙面投影或桌面显示屏来接收视频信号。
无论是听音型、听说型, 还是视听型语音室都可以称之为常规语音室, 基本上建立在以教师为中心的教学方法基础上, 依然表现为传统的“教师→学生”单向传导的被动模式, 从简单的对讲型→电脑控制跟读型→多媒体电脑控制型, 其功能设计都集中在音频广播和对讲通话等方面, 几乎不存在教师、学生的双向互动性。因此, 常规语音室从功能上讲, 只起到了教学辅助设备的作用。
多媒体网络技术的发展使学生有条件接触到更为真实的语言环境, 促进了普通话口语教学, 但在语音室建设上, 各中职学校并没有跟上教学改革的步伐, 学生照样在语音教室里被教师“满堂电灌”, 教学效果并不理想。
现代较为理想的网络语音室是在多媒体与Internet网络信息技术发展的背景下出现的, 它实际上是网络教室或电脑室与语音室相结合的产物。为语言学教学活动的展开提供了极大的空间。网络语音室不仅包含了传统型语音室的所有功能, 而且又扩展了几十种应用功能, 例如, 自由听力点播、数字化复读、电子阅览、阅读背景教材、文本发布、自由测试、情景仿真对话等等。这些功能的加入不仅丰富了课堂教学内容, 而且使师生互动变为现实。
就普通话口语教学而言, 创建一个“真实”的语言环境一直是我们教学工作者的梦想, 也是建构主义对学习环境的基本要求, 现代科学技术的发展, 为实现这个梦想提供了现实的可能性。尤其是现代网络语音室的建设和发展, 为语言学教学和学习创造了一个良好的学习环境。
四、结语
现代网络语音室的建设、多媒体口语教学环境的营造, 充分发挥了现代网络信息技术手段对口语学习的促进作用, 但是并不意味着传统普通话口语教学可以完全放弃, 相反, 二者更完美地结合起来, 体现多媒体口语教学环境与传统课堂教学的优势互补。
首先, 教师与学生之间的自然语言交流是最具亲和力、最灵活的语言, 教师可以根据学生的反应, 灵活地做出反馈, 有效地促进学生的语言训练。其次, 课堂本身就是动态的教学过程, 师生之间不仅是知识的交流, 而且也是一种情感的交流, 一个眼神, 一句鼓励的话, 一个动作, 都会对学生产生很大的作用。教师的人格魅力, 为人师表的品德也会对学习者产生潜移默化的影响, 同时, 教师可以调节学生的学习情绪, 动机等方面存在的问题, 并与学习者促膝谈心, 这种心灵的交流将产生不可估量的作用。此外, 学习者之间通过合作学习和相互帮助、相互关心和相互支持, 体现合作的团队精神和纯真的学生情意。这些都是多媒体普通话口语教学所不能达到的。也是不可替代的。
因此, 二者的结合, 将使学习的认识主体性和情感主体性, 学生与教师之间的认识和情感互动, 学生之间的认识和情感互动完美地结合在一起, 形成一个良好的口语学习环境, 促进我国语言教学事业的发展。
摘要：中职生职业素质的教育在中职学校一直是很受重视的。语言的基本功训练、口语表达能力的提高一直是中职普通话口语教学课程改革的重点。现代网络语音室的建设为普通话口语教学提供了更适宜的环境, 建构与实践于此种环境是现代化教学的必然要求。
普通中职学校论文 第9篇
普通话是我国各民族之间交际、交流的工具, 50年代和60年代初期, 推广普通话曾经取得了很大的成效。党的十一届三中全会以后, 特别是1986年国家把大力推广和积极普及普通话列为语言文字工作的首要任务以来, “推普”工作取得了长足发展。近年来, 中等职业学校相继开设了普通话课程, 取得了明显成效, 但还不能很好地发挥出它应有的作用。
1 中职学生普通话现状
1.1 是对普通话学习兴趣不浓。
在大多数学生的心目中, 普通话不是一门非学不可的学科。他们把普通话看作是一门简单的口耳之学, 用不着花费大量的时间和精力去学习和训练。妨碍了学生学习普通话的积极性和自觉意识, 也阻碍了普通话教学的顺利进行及良好效果的取得。
1.2 是对普通话的水平测试认识不够。
普通话的水平测试是普通话教学的一个重要环节, 然而在普通话水平测试中也存在着一些问题, 影响了测试功能的正常发挥, 36%的学生认为普通话水平测试不重要, 21%认为无所谓。还有36%的学生平时对普通话很少顾及, 训练不够, 课外他们更多的是在使用方言进行沟通和交流, 普通话的使用仅仅局限与普通话课中, 他们幻想在考前三、五天加班加点, 突击训练, 蒙混过关, 对测试抱有一种侥幸的心理。
1.3 是大部分中职生普通话基础差。
根据调查, 我校85%的学生都来自河南农村, 由于居住环境封闭和受方言的影响, 他们的普通话基础很差, 这些同学对普通话的理解较为肤浅。, 现在的普通话教学实际上是补中小学的课, 而长期形成的方言习惯不是短时间就能纠正过来的。
1.4 是普通话应用的比例不高。
据了解, 中职学校师与师、师与生之间用普通话进行交流和交际的比例较高, 而生与生之间能用普通话进行交流和交际的却少之又少。方言还是学生最主要的交流语言。许多同学感到在交际中使用普通话最主要的困难是“周围的人都不说, 说的机会少”和“方言口音不好改”。
2 原因分析
2.1 是受周围大环境的影响。
在中小学阶段, 教师的教学及日常人们之间的交际和交流大都采用方言的形式。在中职学校同学们之间的交际和交流同样采用的是方言的形式, 弱化了用普通化的意识。
2.2 是受师资水平的影响。
语音室的设施是否完善, 多媒体教学的设备是否先进, 教师是否能够利用新的教育技术手段进行教学, 这些因素直接影响到学生学习普通话的兴趣和积极性。同时, 老师教学方法单一, 示范作用不强;缺乏内部规律研究等也制约着学生普通话水平的提高。
2.3 是受学生自身影响。
大部分农村学生普通话语言基础差, 容易产生羞怯、自卑的心理。在课堂上学习普通话, 自己说不好, 又怕别人笑话、讽刺, 常常不肯开口说普通话。在课后更不好意思找同学辅导, 最后干脆就不练, 进而影响到了普通话的学习效果。
3 建议和对策
3.1 是要加强立法, 大力推进语言文字工作。
把中职学生的普通话纳入政府立法的范畴。改变过去那种完全依靠某个学校的领导对这项工作的认识程度, 来进行普通话学习的状况, 从而全面推动、迅速开展语言文字工作。
3.2 是要进一步加强普通话水平测试工作。
设立普通话水平测试的积极作用就是推动全国普通话的普及, 促进全社会普通话水平的提高。离开推广普通话的目的进行测试, 就违背了设立普通话水平测试的初衷, 不可能健康地发展, 也失去了普通话测试的生命力。
3.3 是要加强基础知识方面的教学。
学习普通话, 需要达到语音、词汇和语法三个方面的规范。教师在普通话教学中一定要把理论知识的传授放在首位, 用扎实的理论来指导实践, 而不能盲目地、单纯地让学生跟着自己读。在教学的过程中, 教师首先要准确地教给学生声、韵、调的发音部位和发音方法, 讲解常见的音变现象及规律, 可以用图解、示范、听录音、带读等方法教学生正确的发音。
3.4 是突出“训练”这一主线。
由于学生来自不同的地区, 方言各异, 在普通话训练过程中遇到的语音难点及发音障碍各自不同, 这就需要教师因材施教、有的放矢。在实际教学中, 要力戒把讲授与训练孤立开来, 正确的做法是讲练结合, 学生边练习, 教师边指导, 在练习中体验, 在指导下提高。
3.5 是充分利用多媒体教学手段。
现在的课堂教学, 早已打破了传统的老师讲、学生听的灌输式授课方式。普通话训练也要充分利用这些现代化的教学手段。通过语音教学, 可以对学生进行一对一的指导, 受外界影响小, 训练效果好。
3.6 是重视课外训练。
普通话仅靠课堂教学是远远不够的, 必须督促学生养成课外自觉练习的习惯, 努力使普通话真正成为校园语言、交际语言。 (1) 为学生创设良好的语言环境。要求学生进入校门必须讲普通话, 学校成立普通话督导组, 随时进入到学生当中进行督导。 (2) 成立普通话学习小组。以宿舍为单位, 指派一名普通话较好的同学为组长, 要求学生相互监督, 相互纠正方音, 相互学习规范的语音。久而久之, 学生自然就养成了说普通话的习惯。 (3) 开展丰富多彩的课外活动。组织一些故事会、朗诵会、演讲比赛、绕口令比赛等活动, 既是对课堂教学的补充, 又能调动学生练习普通话的积极性。 (4) 成立学生社团。我校成立的校广播站, 每年都有很多的学生踊跃参加, 而且一直坚持每天的校园播音活动。通过社团活动, 不仅发展了学生的特长, 提高了他们的语言表达能力, 而且通过他们的影响带动更多的学生讲好普通话。
摘要：在我国大力发展职业教育的背景下, 加强语言的基本功训练、提高口语表达能力显得尤为重要。本文针对中职生普通话水平的现状及薄弱的原因进行分析, 并提出了对策和建议。
关键词：中职学生,普通话,现状,对策
参考文献
[1]林鸿主编.普通话语音与发声[M].浙江大学出版社.2005.9.
[2]宋欣桥主编.普通话语音训练教程[M].商务印书馆出版社.2004.
[3]刘照雄主编.普通话水平测试大纲[M].吉林人民出版社.1994.
普通中职学校论文 第10篇
关键词：“3+4”中职与普通本科院校,建筑工程专业,技能人才培养
为了做好“3+4”中职与普通本科院校建筑工程专业课程衔接, 就需要从多方面进行考虑和分析, 并进行改善。
1.“3+4”中职与普通本科院校建筑工程专业技能人才培养重要性
现在随着新兴科技革命的发展, 我国社会迅速崛起, 经济快速发展的同时我国的教育也在不断的进步和改革, 同时, 科技的快速发展也推动了教育的不断进步。现在教育改革越来越自由现代化, 同时高科技技术含量也越来越高。现在只有中等职业学校学历的毕业生已经不能够满足社会对建筑工程行业技能型人才的需求, 更多的是需要高素质高素养和高专业水平的技能型人才, 为了全面提升建筑行业技能型人才的素质, 于是国家在职业教育方面颁布了条例, 希望更多的中等职业学校学生毕业以后能够进入到高等职业学校或者高等本科类院校进行后续学习。在这种社会背景下, 一些院校开设了“3+4”中等与普通本科院校建筑工程专业, 希望通过这种改革性教学方式, 为社会提供更多地优秀毕业生。“3+4”中职与普通本科院校建筑工程专业技能人才培养, 让学生有更多的时间去学习和实践, 在基础知识扎实的情况下去学习专业知识才会更加的轻松, 同时学习成绩也才会更好。
2.“3+4”中职与普通本科院校建筑工程专业技能人才培养存在的问题
2.1“3+4”中职与普通本科院校建筑工程专业建设理论实践不对称。
在经济快速发展的社会大背景下, 对中等职业学校毕业生的素质要求越来越高, 为了满足社会需要, 响应国家提出的现代职教建设, 很多学校进行改革, 并开始了“3+4”中职与普通本科院校建筑工程专业教学。但是在初期阶段没有很好的国家政策对其进行引导和监督, 对教育改革的重要性没有意识透彻。除了国家需要有完善的政策外, 还需要国家对教育行业“3+4”中职与普通本科院校建筑工程专业建设积极鼓励和支持。有了支持和帮助, 这个专业才能更好的更快地向前发展, 同时中职和普通本科院校专业衔接和人才培养才能更加完善。虽然目前我国“3+4”中职与普通本科院校建筑工程专业建设已经有了理论支持, 但是在具体的实践中还存在着不足之处, 国家这样的校校还是比较少, 不能够满足社会的需要。现在高等本科类院校对中等职业学校学生的接收和培养是社会发展所必须的, 能够为国家提供大量专业素养高的人才。但是中职教育学校并没有对该种连接型教育足够重视, 所以导致现在的“3+4”中等与普通本科院校建筑工程专业建设并不完善, 在理论和实践中存在着衔接不足的问题。
2.2“3+4”中职与普通本科院校建筑工程专业建设课程设置和教学内容不衔接。
“3+4”中职与普通本科院校建筑工程专业建设课程之间的衔接和设置对于培养高素质人才非常重要, 两所院校要有同样的培养目标, 即为社会提供高专业素养高素质的建设工程类技能人才, 有共同的培养目标很重要, 这有助于对中职和普通本科院校之间专业课设置上的衔接。现在在“3+4”中职与普通本科院校建筑工程专业建设课程设置中课程内容的设置还存在很大的不足和欠缺, 之间的联系不紧密, 这样不适合学生对专业知识进行系统的学习, 因此学习效率也很低, 不利于对高素质人才的培养。此外, 在“3+4”中职与普通本科院校建筑工程专业建设课程设置中, 由于在内容衔接上没有很好的递进关系和层面, 这让课程设置缺乏连贯性, 还会出现同样的课程重复的现象, 这样会浪费学生的学习时间, 这就使得学生的学习效率大大下降。
3. 对“3+4”中职与普通本科院校建筑工程专业技能人才培养问题进行改善
由于我国对高等院校学生质量要求越来越高, 同时对建筑工程专业技能型人才需求也越来越多, 因此为了更好地为祖国培养更多的人才, 避免人才的浪费, 我国很多学校开设了“3+4”中职与普通本科院校建筑工程专业, 这有助于提升中职学校教学水平, 改善技术型人才的专业水平和专业素养。近些年来我国教育事业为了更好的满足国家对建筑工程技能型人才的需求, 对职业教育进行了很大程度上的改革和创新, 以便学生能够在毕业之后适应国家的需要, 让整个建筑行业的结构有所改观。“3+4”中职与普通本科院校建筑工程专业通过课程结构设置, 课程内容改革, 中等和普通本科院校课程内容衔接和设置方面进行改革, 提升建筑工程专业的教育水平和教育质量, 进而提升我国职业教育的整体教育水平, 让职业教育更能够适应现在的经济型社会, 帮助社会更好的向前发展。此外, “3+4”中职与普通本科院校建筑工程专业还要将理论和实践教学根据实际情况科学的融合在一起, 在课程设置衔接上也一样, 还要有共同的人才培养目标, 致力于培养高专业素养的建筑技能型人才。
结语
现在社会背景下经济形势越来越严峻, 产业结构也需要不断的进行调整, 而中等职业教育和本科类教育的联合更是推动了教育事业对人力资源的充分培养和应用, 只有经过高等院校专业培养, 才能培养高专业素养的建筑工程专业技能型人才, 满足社会的需求。
参考文献
[1]教育部职业教育与成人教育司, 教育部职业技术教育中心研究所.职业教育教学与课程改革研究分卷 (2) .北京:高等教育出版社, 2015.
中职学前教育普通话社交型学习初探 第11篇
【关键词】传统教法；社交型学习；小组合作；活动课
《幼儿园管理条例》规定：“幼儿园应当使用全国通用的普通话。”而且，幼教专业的学生要拿到幼师资格证，必须拿到相应的等级证书。所以，口齿清楚、语音标准、表达自然流畅是一个合格的学前教育从业人员的必备条件。
新入学的学前教育专业的学生普遍存在各种各样的语音问题，不喜欢用普通话进行交流，即便偶尔使用，也带有浓厚方言色彩；对使用普通话有恐惧感，不敢开口，甚至很多有自卑心理。这对今后的从业带来不小的障碍。
从普通话教学的情况来看，一般每个中职学校也就一两个有普通话测试员资格的老师担任普通话课程，学生数量多，课堂教学安排难度大，教师工作量的繁重。在这种情况下，传统教学的效果往往不好，学生普通话水平参差不齐，学习能力与习惯不统一，人数较多，一堂课下来，老师根本只能了解其中一极少数学生的语音状况，所以实现不了“面向前体，因材施教”的目标。而学生，除了教师上课时间外，课余基本上是各行其事，少有人练习普通话。这个时候，传统的普通话教学方法的作用就显得捉襟见肘。
传统的普通话教学方式基本是按这样的模式进行的：分析发音方法——示范——教读——练习。这样的方式虽然思路清晰，但是形式单一、枯燥，学生很快会觉得乏味。叶圣陶认为：教学也是一种社交活动。既是社交活动，就不可能是单向的讲与接收的关系，这其中夹杂着很多人际交往的特点。
所谓社交型学习，就是指的是在学习过程中，不是单一学习者面对所学知识和技能的状态，而是通过与他人合作、竞争、讨论、分享等方式来进行学习，体验到社会交往的很多要素，如情感的激发、成就感的建立、自尊的提升、归宿感等。这些体验又倒过来激励学习者更加认真的学习。孔子：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”提倡的就是社交型的学习。现代的“沙龙式学习”，目前世界上许多国家普遍采用的“小组合作学习”等，都属于社交型的学习。共同特点都是：因统一的目标构建了一个学习共同体，使学习成为一种自主的，自觉的行为。
社交式学习的方式最好的就是小组互助开展各种活动。
首先要创建建立学生档案，这类似于一个小社会，每个人都是重要的组成部分，都有自己的身份资料，都是不可或缺的。开学初了解学生的水平等级，记录学生语音上的缺陷和错误等。建立档案，项目包括：姓名、专业、入学时语音等级、阶段考核成绩、学期中语音等级、学期末语音等级。
然后是组建学习互助小组：找出在普通话等级较高的学生，定为每组的语言指导组长（名称可自定），其余同学自由挑选组长。挑选出一名事物管理组长，负责组内的各种管理。语言组长负责普通话学习方面的指导，管理组长负责各项检查和活动的准备、安排、记录等。其余组员各司其职。每个学期由各小组商定，把全班活动计划拟定出来，每一次活动由一个小组专门负责筹划组织。每个月每个小组制定小组任务及个人学习目标，上墙张贴，互相监督。这种群体压力有着一种强大的裹挟性的力量，可以督促很多学生改掉学习不认真的坏习惯，久而久之，在进步中体会到努力获得成功的幸福感之后，被动也会转向主动。
其次是以形式多样的活动课为载体，更好地发挥社交型学习的优势。如朗诵比赛，讲故事比赛，绕口令比赛等。在准备活动的过程中，轮流到的小组总是精心策划，力求超过其他小组的组织，为自己赢得最佳组织奖。在组织活动的过程中，每个组员的主观能动性都会被积极调动起来。同时，从根本上转变了学生的学习方式，让学生乐此不彼，每天都有新的发现和收获。在整个过程中，主人翁的感觉让每个同学得到了一种价值体现感，学会了管理，协调、交流。这种活动过程中的价值体现感比教师单一的要求更能够激励学生进行普通话的学习。再比如“我来当老师”的活动，语语言组长的进步往往是最明显的，因为他承担着知道别人的责任，促使他在学习中不敢有丝毫懈怠。我常常对他们说：“帮助别人者，获益最大的往往是自己。”这句话被很多学生当做至理名言，落实到自己的生活和学习中。
在整个社交型学习过程中，要注意适当的激励与及时的评价，注意赏识教育的运用。满足学生被承认的心理，看重学生的情感需要，让学生在课堂中找到生活的尊严，用关注，奖励（表扬）和信任对学生进行激励。刘良华教授就说过：“学生是否愿意主动学习，可能有多种原因，其中有一个重要的原因是为了在学习过程中获得他人的承认。”这也是作为社会人的个人价值感的最佳体现。
总之，在学前教育普通话教学中采用社交型学习，有很多好处，最明显的就是在学习中相互影响，有利于自我完善，更好地发挥个体的潜力，取长补短，增强整体效应。
参考文献：
[1]叶圣陶.《叶圣陶文集》[M]. 吉林文史出版社.2005.
略论普通高等学校学生伤害事故 第12篇
一、学生伤害事故的概念和适用范围
确切地给学生伤害事故定性, 是处理这一问题的前提。准确地定义概念, 划定学生伤害事故的范围, 有益于定争止纷, 维护相关各方的合法权益。根据对教育部制定的《学生伤害事故处理办法》中有关规定的理解, 学生伤害事故应当是在学校实施的教育教学活动或者学校组织的校外活动中, 以及在学校负有管理责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内发生的, 造成在校学生人身损害后果的事故。此条规定从空间上学校负有管理责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内, 在时间上在学校实施的教育教学活动或者学校组织的校外活动中, 给学生伤害事故划定了边界, 确定了处理学生伤害事故的框框, 填补了处理学生伤害事故的法律规定的空白。但也略显不足, 《办法》是从“在校学生”这个点出发, 围绕学校活动和学校空间来认定人身伤害事故, 忽略了在校学生在这一时空里的社会公民的角色, 将和“学生”有关的伤害事故全部确定为学生伤害事故。这个划分, 仍然存在着灰色地带, 当事人, 特别是学校方在实际适用此条款时就会觉得此规定的过于宽泛, 实际上是加重了学校的负担, 在具体实施过程中造成了分歧和争端。比如说, 在学校负有管理责任的宿舍内, 因学生之间打架斗殴而造成一方伤亡的;学生在晨练时因自身疾病发作而造成人身伤害的等等诸多事宜不应该归类为学生伤害事故。
二、普通高等学校学生与学校的关系
准确理解普通高等学校学生与学校的关系有利于帮助当事方处理学生伤害事故。一直以来, 二者之间因为错综交叉的问题形成多种多样的关系, 如教学、考核考试、住宿、管理等种种问题产生的不同关系, 还有就是, “学生”从适合入幼儿园开始到从高等学校毕业一直和校园有着密切的关系, 人们对“学生”这一特殊群体角色有着认识的惯性。同时, 在我们国家, 学校在学生的教育成长过程中又扮演了重要角色, 承担了大量的“父母”和“保姆”任务, 学校和学生的关系因此复杂而不好分辨, 从而产生了认识上的误区。人们通常认为学校和学生的关系有以下几种:
(一) 、监护关系。
很多学生家长从关爱孩子的角度出发, 感情上支持这一观点。他们认为把孩子交到学校, 学校就承担了家长的监护责任, 学校要保护好孩子的一切。现实中, 高等学校也确实对学生承担了很多额外的照顾义务。事实上, 监护制度作为民法中的一项重要制度, 已经在我国的《民法通则》中有了明确规定, 表明了监护的目的是为了保护无民事行为能力人和限制民事行为能力人的合法权益, 并且规定了什么人可以作为监护人, 学校并不在法律规定的监护人范围之内, 没有监护权利和责任。
(二) 、合同关系。
对此有两种不同的理解。一是教育行政合同, 二是民事合同关系。教育行政合同说强调的是学校掌握着公权力, 学校所从事活动中的公益因素。把学校当做行政主体, 学生作为行政相对人。在现实中, 学生和学校因为管理与被管理发生的冲突, 提起诉讼, 法院受理立案后, 通常都由行政庭进行审理。民事合同关系说, 就是将学校和学生当做是民法上的平等的主体, 通过协议设立、变更、终止二者间的民事权利义务关系。双方不承担协议约定之外的责任。国外也有学者认为, 学校和学生就是契约关系。如日本学者室井力就认为:“公立学校之利用关系与私立学校无异, 应视其为民法上之契约”。1作为合同关系来理解, 从一定程度上解放了高等学校, 但从我国的现实来看, 无论是为了实现国家赋予高等学校的教育职能还是从高等学校管理实际出发, 都还是有欠缺的。
(三) 、教育管理保护关系。
这种理解, 从普通高等学校的职能出发, 因其承担着国家的教育活动, 具有公益性质, 依据法律规定, 学校应当对学生进行教育、管理和保护。在学校和学生之间形成的是以国家公益事业为基础的教育、管理和保护关系。不同于简单的民事合同关系, 也不是单纯的行政管理。教育是国家赋予学校的责任, 管理是为了保障教育活动而行使的职能, 是方式和手段, 保护是为了实现教育的目的, 是保障。笔者认为, 把学校和学生之间的关系确定为教育、管理和保护的关系是符合我国现实的。
三、高等学校学生伤害事故的处理原则
基于对学生和普通高等学校关系的认识不同, 人们对学生伤害事故归责原则也有不同认识。主要有:过错责任原则, 无过错责任原则, 还有就是一般情况下适用过错责任原则, 特殊情况下也适用过错推定或公平责任原则, 但不承担无过错责任。
《学生伤害事故处理办法》规定的处理原则是过错责任原则。这也是现实情况下, 人们可以较为接受的一个原则。
《学生伤害事故处理办法》对指引普通高等学校及当事各方处理学生伤害事故起到了很好的指引作用, 但却缺乏刚性作用, 也没有完全让相关当事各方找到解决问题的有效路径。如何处理高等学校学生伤害事故仍然是一个需要不断探索研究的课题。
参考文献
[1] .沈幼伦, 《合同法教程》, 北京大学出版社, 2013年第二版;
[2] .杨华南, 李寒冰, 《高校体育课学生伤害事故民事责任分析》, 《搏击 (体育论坛) 》2013年09期;
[3] .郑云娟, 《高等学校学生伤害事故的处理与预防》, 《林区教学》2011年11期;
