PBL教学法的药剂学（精选3篇）

PBL教学法的药剂学 第1篇

关键词：PBL教学法,中药药剂学,课堂教学

中药药剂学是实践性很强的中药学专业课程, 教学内容多, 剂型杂, 学时少, 新剂型发展变化快。既往授课多以理论讲授为主, 学生缺乏学习兴趣, 教学效果差。传统的中药药剂学教学模式已不能适应当前形势发展的需要, 教学改革势在必行。如何在中药药剂学课堂教学中充分开发学生智力、培养学生临床思维与临床技能, 使学生把理论知识和实践结合起来, 是教育工作者的重要使命。PBL教学法是由国外引进的一种先进的教学方法, 可广泛应用于各门医药学课程教学之中, 但由于进入我国时间尚短, 其应用仍在探索之中[1]。本文对PBL教学法在中药药剂学教学中的应用进行了初步探讨与分析。

1 对象与方法

1.1 研究对象

2009级和2010级四年制本科中药学专业学生共120名, 按年级匹配分为两组, 实验组60人, 对照组60人, 两组前3年的基础课成绩经统计学处理, 差异无显著性 (P>0.05) 。

1.2 研究方法

实验组在教师引导下分析、讨论案例并学习相关内容。具体授课以提供案例—分析、提问与讨论—相关重点内容讲解—剂型制备思路分析—研究热点追踪的顺序进行[2]。课后围绕重点内容布置2、3个案例让学生6人为一组进行讨论, 以书面形式对剂型的制备要点、处方设计进行全面阐述, 教师批改后进行展示、评讲。对照组按传统教学模式授课, 教师讲授课本知识, 学生听课。

1.3 效果评价

包括随堂效果、阶段性效果及长期效果评价。教学结束后采用无记名问卷方式调查, 同时进行闭卷考试及实习考核。闭卷考试满分为100分, 包括基础理论知识 (占65%) 和处方分析 (占35%) 。实习考核包括剂型制备工艺流程书写 (占20%) 、实践操作 (占20%) 、处方优化设计答辩 (占20%) 、出科理论考试 (占40%) 。

2 结果

2.1 问卷调查结果

从兴趣、理解记忆、思维启发及创新思维4方面进行比较, 实验组均优于对照组 (P<0.01) , 且实验组95.3%的学生认为PBL教学法明显优于传统教学法 (见表1) 。

2.2 闭卷考试成绩

对两组基础理论知识、处方分析和考试总分进行统计分析, 结果显示实验组各项成绩均高于对照组, 差异有显著性 (P<0.05) , 见表2。

2.3 实习考核成绩

在实践操作、处方优化设计答辩及出科理论考试方面, 实验组平均成绩均高于对照组, 差异有显著性 (P<0.05) ;剂型制备工艺流程书写成绩两组间比较, 差异无显著性 (P>0.05) 。

3 PBL教学法的特点

3.1 以学生为中心

在PBL教学中学生是问题的解决者和意义的建构者, 必须赋予他们学习的责任, 培养他们独立自主的精神, 而教师的责任是课前设计并准备学习材料, 引导学生进行学习, 监控整个学习过程, 课后进行反馈、评估和指导学生反思[2]。

3.2 以解决问题为中心

心理学将问题分为结构良好领域的问题和结构不良领域的问题。结构良好领域的问题的解决过程和答案都是稳定的, 结构不良领域的问题的解决过程和答案则往往没有规律和稳定性[3]。PBL教学中的问题属于结构不良领域的问题, 这些问题非常接近现实世界或真实情景, 在医药学课程中, 大多数处方是真实的临床处方, 学生解决问题的过程就成了一次次模拟的临床药品使用经历, 问题成为学习的起点, 也是选择知识的依据。

3.3 以合作学习为中心

PBL教学法要求集体协作, 有助于提高学生人际关系处理能力。在小组讨论研究过程中, 每名成员受共同目标的指引, 相互取长补短, 通过活跃而融洽的讨论, 逐步建立协调、积极、相互尊重而充满竞争的关系, 这个学习过程几乎是未来工作的翻版。

4 讨论

4.1 PBL教学法的优点

(1) 围绕临床实际问题, 通过解决问题来学习基础中药学和临床中药学知识, 学生由信息的记忆者变成了信息的分析者、评估者和组织者, 有利于其对知识的理解、记忆和应用, 获得的知识也较系统; (2) 小组讨论的形式可以活跃学习气氛, 提高学习兴趣, 有利于培养团队协作精神; (3) 有利于培养学生的临床思维, 分析、解决问题能力; (4) 有利于培养学生的自学能力、终身学习能力; (5) 有利于锻炼学生的语言表达能力、人际沟通能力。

4.2 PBL教学法在中药药剂学教学中的应用

传统的中药药剂学考试仍然以书面考试为主, 学生只能靠死记硬背得高分, 对知识并没有真正理解与掌握。实践表明:这种考试方式已远远不能达到现代教学的目的和要求。中药学科的最高教学目标是学以致用, 所学知识若不能很好地应用于临床, 就不是成功的教学[4]。考试只是检验学习效果的手段而不是结果, 培养实践能力比取得高分更重要。在工作中无论从事药学哪方面工作, 中药处方都是必然会碰到的, 只有把握了药材的共性和特殊性, 才能在工作中得心应手。PBL教学法改变了传统的考核方式, 更加重视自学能力、思维能力、交流能力及综合素质的培养, 注重培养学生解决实际问题的能力, 使其进入临床后能够迅速转换角色, 成为思维活跃的药剂师、药厂研发人员或营销人员, 而不是只会背书的学生[5]。

4.3 PBL教学法的实施要求

PBL教学法对我国中药学教育工作者来说是一种全新、陌生的教学方法, 涉及教育观念、课程体系、教学方法、教学培训及考核评估等教育教学模式各方面的变革, 如何把PBL教学法很好地应用于中药药剂学教学中, 对学生及教师都是一个巨大的挑战[6]。

为保证这种新的教学法能够在中药药剂学教学工作中得到很好的运用, 在实施PBL教学法时应做到以下几点: (1) 转变教学理念, 把应试教育变为能力培养教育, 可以按照因材施教的原则, 对不同层次的学生采用不同的教学方式, 逐步扩大PBL教学法的使用范围和比例; (2) PBL教学中教师承担着学科专家、引导者、任务分配者等多重角色, 需要较强的能力及较高的素质, 特别是对药材及临床知识的了解应全面准确, 除中药药剂学的系统知识外, 还应掌握炮制学、中药制剂分析等各学科的基础知识和技能, 否则难以写出高质量的PBL教案, 更难以担任指导者的角色, 同时要改变师生关系, 减少对学生的灌输、包办, 鼓励学生建立独立、自主、创新的学习模式; (3) PBL教学不能完全取代大班授课, 学生由于一直接受传统教学模式, 突然采用PBL教学法会感到茫然不知所措, 因此需要过渡阶段, 而教师转换思维、编写一套完整科学的PBL教材也需要一定时间, 这就要求PBL教学法只能逐步推广; (4) 前期的基础知识学习非常重要, 不能否定理论学习的价值, 在PBL教学法实施前一定要有扎实的理论基础, 这样才能使教学顺利开展。

参考文献

[1]王丽春, 唐红.PBL教学方法在传染病学教学改革中的应用分析[J].现代预防医学, 2008, 35 (14) :2691-2692.

[2]丁国锋, 李云华, 刘同刚, 等.案例教学法在传染病学教学中的实践与探讨[J].西北医学教育, 2011, 19 (4) :306-308.

[3]刘敏, 熊观霞, 张伟红, 等.耳鼻咽喉科TBL教学法中小组讨论问题的设计经验与体会[J].西北医学教育, 2011, 19 (4) ::309-310.

[4]宋健, 董正华, 史传道, 等.案例式教学法在《中医内科学》教学中的运用[J].中国中医药现代远程教育, 2010, 9 (8) :43-44.

[5]仝丽娟, 杨丽宏.案例式教学法在护理伦理学教学中的应用[J].赤峰学院学报:自然科学版, 2010, 26 (5) :76-77.

PBL教学法的药剂学 第2篇

【摘 要】 目的：将PBL教学法与形成性评价结合应用于民族医学的教学，建立形成性评价体系，提高教学效果及学生的综合学习能力。方法：通过PBL教学实施，制定形成性评价实施细则，以课堂测验、学生自评与互评反馈等方式评价教学效果。结果：PBL教学法结合形成性评价应用于民族医学教学，大大提高了学生的积极性，分析问题的能力。结论： PBL教学法结合形成性评价体系能激发学生学习的自主性、主动性、提高了学生的综合学习能力，对教师的教学与学生自主学习过程均有一定的促进作用，提高了教学效果。

【关键词】 PBL；形成性评价；民族医学

【中图分类号】R-05 【文献标志码】 A 【文章编号】1007-8517（2016）20-0133-02

《民族医药与方剂学》课程是《民族医学》整合课程的一部分，已经开展多年，《民族医药与方剂学》是一门具有广西壮族民族特色的中草药与方剂学课程，该课程的核心内容是介绍各少数民族民间常用药物知识之经验及精华，以及有关文献及编者多年的临床实践经验总结与其他中草药与方剂学课程的教材或专著相比较，本教材编写具有民族性、民间性及实用性的特点[1]。在教学方法上一直采用传统教学模式，通过实施PBL教学法，建立形成性评价体系及制定评价实施细则，激发学生学习的自主性、主动性、积极性，提高教学效果。

1 PBL教学课程设计

11 授课对象 根据课程进度安排，选择第十三章的内容《固涩药》，将2013级临床医学本科专业全科班的学生分成4组，进行PBL教学。

12 实施环节 根据PBL教学法具体实施环节进行。把与上课内容相关的病例发给大家（4个小组，每个小组讨论一个病例），在课上进行分组讨论，提出问题，自主学习，讨论结束后，选派一位同学作为代表，将小组讨论后提出的问题（每个病例凝练为5个问题），通过PPT的形式展现给大家，并在课堂上发言，分析解答提出的问题。最后教师总结归纳，并对本章节内容展开讲解。

13 课程实施 课堂上，以第十三章内容《固涩药》为出发点，固涩药可以固表止汗、敛肺止咳，用于自汗、盗汗、肺虚久咳等症状，引导同学们去了解什么是自汗、盗汗，引起自汗、盗汗及咳嗽的病因有什么？从经典出发，《红楼梦》中的林黛玉是一个经典角色，她多愁善感、体弱多病、抑郁而终的故事深入人心。那她得了什么病？是否就是现代医学中的肺结核？根据学生的专业特性，分别从中医及西医的角度进行分析，最后针对学生回答问题及所讲述的内容的完整性，进行相应的补充和讲解。

2 形成性评价的实施方案

采用PBL教学与形成性评价相结合的方法。根据《民族医学》课程标准与教学目标，通过集体讨论，拟定形成性评价的方案。形成性评价占期末总评成绩的30%，期末考试占70%。其中形成性评价分为教师评、学生自评与互评（总分100分，评判标准为集体观念20%，学习态度40%，表达能力40%），所有评定成绩平均分作为平时总成绩，评价学生的PBL课程表现。以学生主观能动性，发现、分析、解决问题的能力，自学能力和独立思考、沟通交流、自信心、语言表达等为主要观测点，由教师评价、学生相互评价和学生自我评价相结合的综合评判，并制定具体给分细则[2]。

3 实施效果

教学实施后对学生的调查反馈结果显示：形成性评价更能激发学生的学习兴趣，形成性评价不仅提高了学习积极性和有效性，更培养了思考、提问、解决问题的能力。90%的同学都认为PBL与传统教学模式相比较，更加有利于培养自主学习的能力、分析问题的能力及语言表达能力。而且，绝大多数学生反映，在以问题为基础的自主学习能力及快速理解相关专业知识等方面有了明显提高。学生在在学习过程中能同步改进学习方法，教师也可通过学生的教学反馈提高教学质量。可以说，PBL 教学结合形成性评价模式较为适合民族医学课程教学。

4 思考

《民族医学》这门课程已开设多年，经过整合后，只在临床医学本科专业开设，一直采用传统教学模式，期末考试成绩作为最终成绩。大部分学生反映此门课程有较高实用性、民族性，但是中医基础薄弱，对于很多的中医专业术语不够了解，学习起来较吃力，因而兴趣减弱。而采用PBL 教学模式，则是让学生提前去了解相关的专业术语及问题，培养学生独立思考、分析和解决问题的能力。形成性评价是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，及时反馈，贯穿学习的全过程，是对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的评价[3]。强调学生在学习过程中的积极性，评价其学习态度、理念，持续观察学生学习方法、技巧、思维模式、分析能力等。而PBL正好是在教学过程中的自主学习过程， 不但培养学生团结协作能力，同时培养学生发现问题，通过各种渠道解决问题，与形成性评价相辅相成。

PBL教学中，学生处于问题中心，由教师一味地灌输变成学生的集体讨论。由学生发现问题，寻找问题的答案，学生寻找的答案不一定与教师已构建的答案完全一致，因此，教师要认真倾听学生的观点、意见，最后进行补充和讲解， 并在此过程中对学生的表现、态度、学习策略、表达能力等实施形成性评价。另外，PBL教学完全改变传统教学的备课方法。促使教师提前准备教学内容，事先设计问题，所提问题要根据学生的专业层次，要有一定深度、广度、学科融合但又不能超纲，所提问题既要有代表性，又有一定特殊性，从而激发学生找到问题答案的兴趣。在此过程中，教师教学能力得到提高，其组织能力、倾听意识、平等观念、合作精神、责任感得到提高。

既往学生由于以期末考试成绩为最终成绩，学生奖学金、毕业就业等主要以此为评价，因而学生习惯于仅注重理论学习，习惯于大课讲授、记笔记、课后复习应考的模式。因而出现“高分低能”现象[4]。采用形成性评价，不以终结性评价为唯一方式。形成性评价实施后，大大降低理论课期末考试成绩在学生综合成绩的比重，教师就学生PBL教学时的参与积极性、团队精神、语言表达能力、自信心等进行量化评分，建立形成性评价体系。学生由以往的被动听课，变成自己提出问题，主动讨论，分析问题，抢先发言，学习积极性明显提高。同时，学生的后续学习能力得到明显提高。这是PBL教学的最显著的优点，也是形成性评价实施的目的所在。

5 不足之处

由于此次是初步在民族医学教学中采用PBL结合形成性评价的模式，所设指标体系尚不完善，如何建立更能体现学生学习过程的评价体系，如何更科学严谨地提出问题，需要结合教学过程中出现的问题及学生教学反馈等信息，在今后的教学中进一步探索完善。在提高学习效果的同时，更有利于促进学生获取知识的主动性，提高学生思考问题、分析解决问题的能力，从而提高学生的综合学习能力。

参考文献

[1] 张红参，李克明，窦锡彬.《民族医药与方剂学》的特点和教学[J].学园：教育科研，2013，（3）：64-65.

[2] 李谧，邓红梅，冉素娟，等.以问题为基础的学习结合形成性评价在儿科学教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2013，12（11）：1147-1150.

[3] Epstein RM. Assessment in medical education[J].Engl J Med，2007，356（7）：10.

[4] 张群霞，郑元义，任建丽，等.PBL 教学法在超声诊断学实践教学中的应用体会[J]. 临床超声医学杂志，2013， 15（7）：506-507.

PBL教学法的药剂学 第3篇

1 中药药剂学教学现状

中药药剂学内容较为分散、繁杂, 需要掌握的知识点多, 学生感到课程内容枯燥、信息量大, 难以掌握[4]。传统的中药药剂学教学侧重于“满堂灌”, 学生被动接受和掌握知识, 教学方法和手段相对落后。在课堂教学中以单向知识传授为主, 师生缺少互动, 忽略学生的自主学习过程, 导致学生对中药药剂学理论学习以及相关知识的拓展丧失兴趣。因此, 如何采用新的教学方法提高学生学习兴趣, 激发学生对中药药剂学的热爱, 是教师迫切需要解决的问题。

2 基于网络PBL教学法的概述

基于网络PBL教学法有两种类型:一是将网络作为学生获取和传送信息的重要工具, 学生通过网络进行交流与讨论, 网上咨询;二是完全在网络上进行的PBL教学。我们应用的是第一种类型, 它具有以下特点。

2.1 基于网络PBL教学法的特点

基于网络的PBL教学法具有以下特点: (1) 教学资源共享, 且来源广泛, 师生可利用互联网涉猎不同学校的多媒体资源库、教学软件等; (2) 教学时间和空间灵活, 师生间可实现跨地域、跨时间沟通[5]; (3) 教育对象多元化, 师生共同学习分享新知识、新动态, 解决问题; (4) 学生可快速获取并处理信息、交流新知识, 提升自主学习能力; (5) 采用多元化教育形式, 通过多媒体技术传递文本、影像、声音、视频信息, 将真实世界与虚拟现实相结合[6]; (6) 直观性与可模仿性强, 有助于提高学生动手能力。

2.2 基于网络PBL教学法在中药药剂学教学中应用的优势

与传统中药药剂学教学模式相比, 基于网络PBL教学法是“以中药药剂学问题为向导”, 利用网络资源信息量大、操作灵活、多项互动、交互性强、信息反馈及时高效等多种优势, 鼓励学生通过网络资源自主探究和合作来解决问题, 从而全面快速地获取知识。不仅为基于问题的教学活动提供了全新的学习资源, 还弥补了传统教学模式耗时长、投入精力大、获取信息不全面的缺陷。

基于网络PBL教学法与实际紧密结合, 提供逼真的问题情境, 而中药药剂学大多数问题都与实践紧密相关, 大多数学生在日常生活中都曾接触过多种制剂, 如颗粒剂、糖浆剂、片剂、丸剂等。但使用时可能会存在很多疑问, 如相同药物为何制成不同剂型, 糖浆剂与颗粒剂作用效果有何差异, 中药注射剂是否会发生不良反应等。学生带着生活中遇到的疑问去学习, 学习兴趣自然会提高。

3 基于网络PBL教学法在中药药剂学教学中的实施

基于网络PBL教学法在中药药剂学教学中的具体实施主要分为以下几个步骤: (1) 课前准备:①教师设置问题情境, 确定学习任务, 并通过网络发给学生;②学生分组合作, 通过各种网络资源分析问题, 组织答案。 (2) 课堂交流:课堂小组讨论交流, 并通过多媒体展示成果, 最后教师总结补充。 (3) 课后总结:小组互相评价反思, 记录新知识, 教师点评。

3.1 课前准备

实施基于网络PBL教学法课前准备时, 需在校园网络上建立师生共享网页[7]。教师根据教学大纲选择适合教学实施的生产案例, 提前半个月发布在共享网页, 案例需将基础理论与生产实践紧密联系, 以实用为主, 包含2~3个引导性问题, 教学目标明确, 要求学生上课前自行通过网络平台查找资料, 互相讨论, 初步找出问题答案并提出质疑。以“片剂”章节学习为例, 教师将有关片剂种类、辅料、制备工艺等相关问题情境发给学生。学生在教师给出问题情境基础上总结知识点, 寻找片剂相关知识, 了解片剂制作流程, 小组成员间相互交流汇总知识点并制作课件。此外, 教师将相关多媒体课件、课后练习题、药厂设施图片及中药制剂生产相关视频上传共享, 并设立知识论坛及留言板, 添加与本章节内容相关的电子图书馆、知名大学教研室等辅助资源的链接。

3.2 课堂交流

基于网络PBL教学法在课堂具体实施时, 各小组学生利用各种形式报告自己分析、解决问题的过程以及总结的知识点 (可采用口头讲述、图片影像展示等方式) , 最后利用本组制作的课件给大家讲授。教师引导讨论, 师生共同总结评价, 理清本章知识脉络及对重、难点的理解。对于课程中的制药操作流程, 可通过照片、视频等展示给学生, 使其理解工作原理和生产过程。例如注射剂灌封, 教师可按顺序展示灌封操作照片, 或以视频形式展示, 让学生更好地理解注射剂灌封操作及要求[8]。如此一来, 学生对相关知识会有更深的理解与认识。

3.3 课后总结

通过网络环境下的自主学习, 大部分学生对中药药剂学相关知识有了系统了解。为了考查学生所学, 小组之间互相进行知识提问, 回答内容要求有一定的条理性, 有一定的深度, 由教师对讨论结果作出评论, 并由此引出需要掌握的重点内容, 引导学生有意识地反思解决问题的过程, 帮助他们理解和概括新知识的应用情境;同时教师也对自主学习与合作性问题解决活动进行反思, 以期在今后的教学中加以改进。

4 总结

在现代教育理念指导下, 将基于网络PBL教学法引入中药药剂学教学中, 让学生利用网络平台搜集资料并进行分析整理, 观看与中药制剂生产流程相关的视频, 共享并讨论新知识, 将问题始终贯穿于学习的全过程。基于网络PBL教学法使学生将所学理论与实践紧密结合起来, 加深了学生对制药过程的理解。学生先通过网络视频自学中药药剂学实验, 总结实验操作技巧及细节问题, 教师再组织学生讨论交流经验, 实验过程由学生独立完成, 教师在旁指导, 便于学生准确掌握。这样不仅提高了网络资源以及教学资源的共享性, 而且实现了教学相长的目的。

在基于网络PBL教学法实施过程中, 中药药剂学的课程内容、相关网络资源及学生接受能力等都会影响其教学效果, 对于记忆性的基础知识教学具有局限性。因此, 我们还需进一步加强基于网络PBL教学法的研究, 使中药药剂学教学质量得到更大幅度的提升。

参考文献

[1]李俊杰, 王中强, 肖文刚.WPBL教学法在神经生物学课程的实践研究[J].中国高等医学教育, 2011 (7) :86.

[2]王超杰, 王曼华, 阎一渡.WPBL教学模式的构成要素分析[J].电化教育研究, 2007 (1) :54-58.

[3]张兆旺.中药药剂学[M].北京:中国中医药出版社, 2003.

[4]贾永艳, 祝侠丽, 黄海英, 等.PBL教学法在《中药药剂学》教学中的应用[J].中国西部科技, 2012 (3) :81-82.

[5]王浩, 徐晓燕, 陈美华, 等.网络PBL教学模式应用于药理学课程的探讨[J].中国电力教育, 2012 (7) :77-78.

[6]张俊玲, 陆予云.WPBL教学法在外科护理教学中的应用[J].护理学杂志, 2012 (6) :61-63.

[7]王伟群, 齐亚灵, 杨利敏, 等.网络环境下基于问题学习教学模式在生理学教学中的应用[J].中国高等医学教育, 2010 (8) :13-14.