《盘古开天地》第二课时教学案例反思（精选8篇）

《盘古开天地》第二课时教学案例反思 第1篇

开天辟地（第二课时）

教学目标：

1、通过对重点句、重点词的品味，感受盘古的神力无比及巍峨形象。

2、通过对课文第7自然段的品析，进一步感受盘古的伟大、无私，从而引导学生有感情地朗读，熟记成涌。

3、认识文章“对仗”的写作手法，初步感受对仗的特点。

设定的三个教学目标一二两个应该是这节课的教学重点，通过对词句的品读来感受，这是语文教学的基本方式，我觉得也是最重要的方式，现在我们有些课堂，已经脱离文字，学生凭空感悟，很不可取。

课后要求背诵六、七、八三个自然段，孙老师选择了第七自然段进行背诵，应该说，考虑到了本班和本节课的教学设计，有舍有得，很好。课上，班上有困难的几个学生都很好地完成了任务，说明了这节课的有效性。

第三个目标，是配合的课后的第四题，教学中也有所体现。

总体来说，我以为这三个目标，定位基本准确，课堂执行也比较到位，同时，也给老师们制定什么样的教学目标一点启示：那就是依据学段特点，考虑自身实际，结合课后习题，制定切实可行的教学目标。教学过程：

一、导入

课件的准备略有瑕疵，没有能看到盘古的头，顶天不够明显，是没有调试好。

1、上节课我们初读了开天辟地这篇课文，今天我们继续学习这一课。板书：开天辟地 生齐读课题。（生如果读不到位教师范读。要求读出力量感。）开和辟的意思是一样的，所以开天辟地又可以说成开辟天地。

2、那文中能概括主要内容的一句话就是---（投影出示：齐读盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。）

找出文中的能概括文章主要内容的句子来帮助学生理解课文的内容，这符合课程标准对这一学段的要求，但是，建议，同时训练学生如何将书上的语言转化为自己的语言，这也是一种学习，应该是四年级的学生需要去掌握的。

同学们，让我们一起走进这个神话，让盘古开天辟地的过程一幕幕重现在我们眼前。

二、新授

1、出示课文第一小节。指名读。注意“混沌”一词的读音。出示词语：混沌。知道在课文中什么意思吗？（天和地搅在一起。）

请你闭上眼睛，想象你就是天地间的第一个人——大神盘古。（师旁白：很久很久以前，没有人知道那是什么时候，天地尚未分开，整个宇宙混沌一团，像个大鸡蛋。这里没有白天也没有黑夜，没有鸟叫，没有虫鸣，没有山川，没有河流，甚至，也没有时间。四周黑乎乎一片，什么也看不见。）睁开眼睛，此时的盘古，你有什么感受? 这里的感悟我存疑，我倒是觉得“大鸡蛋”这个词语需要好好玩味一下，一来，为何将宇宙比作大鸡蛋，二来，开天辟地就跟打碎个鸡蛋那么容易吗？

2、开天辟地

是啊，盘古也这么想。于是就发生了接下来的这一幕：开天辟地。这个叫盘古的大神，在混沌不分，昏天黑地的巨蛋里昏睡了一万八千年。引读：“一天„„变成了地。” 读了这一段文字，我们的老祖总盘古给你留下了怎样的印象？为什么？

请你再读读这段话，指读，说说你是带着怎样的感情来读这段话的？（急切的、敬佩的、渴望的„„）

是啊，盘古凭着一股冲破枷锁，奔向光明的意念，（这一段的叙述，我以为较为生涩，不贴近儿童。）用他的神力大刀阔斧，开天辟地，此时，出示：轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。观察这两句句子，有什么特点？（字数相等，句式相近，意思相对。）（此处不太充分，应该学生没有能够掌握相关的知识，一是可以从文中继续寻找，二是可以迁移一下。）轻而清对重而浊，冉冉上升对慢慢下沉，天对地，这种句子就叫作对仗句。阳清为天，阴浊为地。轻而清，这就是天，天的感觉，重而浊，这就是地，地的感觉，同学们，我们不但能从意思上看出天地的不同，还能从声音上，从感觉上感受天地的区别。让我们一起来读读，读出天和地的感觉来

3、电光火石间，天和地分开了，你看到了什么？

老师不但看到了天地出现了，还看到了一个男子汉大丈夫站在天地中间，不由地使老师想起了一个成语，顶天立地。

师生对话：一万八千岁，一万八千年啊。盘古盘古，你撑在天地之间这么长时间，你不累吗？（累。）你休息一会儿行吗？（不行啊，我一休息，天地就会重新合拢。）你都撑了一万八千年了，休息一会都不行么?(不行啊，我好不容易才找到光明，才能把天地分开，万一休息，前功尽弃怎么办，我怎么都要坚持下去。)虽然您是个巍峨的巨人，可毕竟还是血肉之躯，不是一根柱子呀，这都已经过去了一万八千年了，不知道到什么时候才是个头啊，你不如就放弃吧。（不行，开天辟地是多么艰难呀，即使我是巨人，一次已经使我筋疲力尽了。哪里还有力气再来一次呀。）出示第六小节。齐读这一小节。读了这一小节你有什么疑问么？出示词语：“精疲力竭”。这个词语是什么意思？（形容非常疲劳，一点力气也没有了。）是啊，此时的盘古，经过漫长岁月的苦苦支撑，精神已经极度疲乏，力气也用尽了，他心力交瘁地倒下了。可是此刻的盘古，没有感到痛苦，反而„„（含着微笑倒下了。）他为什么含笑倒下，这微笑中包含着什么？这是怎样的微笑呀？

1、因为他开辟了天地，创造了光明。这是幸福的微笑。

2、因为他完成了自己的心愿，他死而无憾，这是坦然无畏的笑，是英勇乐观的笑。

4、引读：盘古虽然倒下了，可他舍不得这个自己创造的世界。临死的时候，他的身躯化成了万物：„„从这段话中发现了什么？揭示盘古勇于献身的精神

三、合作探究

同学们，开天辟地的故事我们学完了，我们都知道这是一则神话故事，是我们的祖先用他们丰富的想象编造出来的。那么我们的祖先为什么会编出这样的故事呢，这个故事又表达了他们怎样的理想和追求呢？

(此处涉及到神话的体裁的问题，我到是觉得可以借此探讨一下神话的体裁、产生等等，第二个问题，有点空了。)课后读读精卫填海、夸父追日、女娲补天等神话，并写下你的感受。板书： 开天辟地

开辟天地 勇于献身 化生万物

听课随思：

【语文教学，不能再让学生再混沌下去】

最近一直很难受，脑子里有许多莫名其妙的想法，听课的时候，老师讲到了“混沌”一词，我就想到了我们的语文教学现在基本上就是处于混沌的程度。语文关联的东西太多太多，以至于老师们无所适从，或者茫然失措，不知道方向是什么。而数学学科、英语学科则很明确地知道，这节课我该讲什么概念、定理、句型。而语文不然，似乎什么都可以讲，都该讲，讲了之后，似乎又不该讲。所以，确定教学内容又非常重要了，同时，也有教学目标的制定的问题。而事实上，不客气地说，我们大部分老师是不会或者没有制定教学目标就上课的，教案上的教学目标大多数是从《备课手册》《教师教学用书》上依葫芦画瓢的结果，但，这两本貌似权威的东西真的权威吗？大概要打个大大的问号。我喜欢钻牛角尖，然后，就开始做一些笨事。比如，最近在研究习作，那就在想，读写其实应该是一体的，阅读抓写作的方法，是学习写作，写作又反过来促进阅读能力的提高。我以为，小学语文教学的终极目标就是让学生能让学生读明白，写清楚。而事实是，我们每一节课都给孩子听说读写，而孩子学习了12年的语文之后，还是不会听说读写。那么，我们是不是可以干点蠢事，细细挖掘一下教材中的一些语文的点，比如这篇课文，是编故事的，是不是可以从这个角度去让孩子学习观察，古人是如何编故事的。比如，《泉城》第一自然段用了排比，我们是不是就可以让学生去关注一下排比句式的特点，作用，以及如何用排比句式去表达，这样抓住一个个点之后，是不是可以最后达到融会贯通呢？

我总觉得我们现在的语文课，老师讲得是迷迷糊糊，学生听得是晕晕乎乎，看似每节课都有训练，都有朗读感悟，其实收效甚微。所以，我们的课是不是可以跟学生明确一下，老师今天到底要讲什么，消费者不是也应该有知情权吗？

所以，在这里，我倒是建议老师让我们的语文课有意识起来，也让我们的孩子的语文学习有意识。

【教什么？歪读教材】

一直在思考这个单元的三篇课文的定位，往大里说，都是故事。往小里说，似乎就有点纠缠不清了。前两篇分别是中外神话，最后一篇又是一个印度的禅理故事。因为最近在搞单元主题教学课题的缘故，那么，这个单元的主题是什么呢？这就够折磨我的了。抑或就是故事吧，那么，教什么呢？故事里的人物形象？或者，是不是可以这么说，神话是人们对一些自然现象无法作出科学的解释，但又想认识自然，于是就通过想象来“自圆其说”，属于认知自然的范畴，而《一路花香》中的挑水工则已经掌握了利用自然（情况）的本领，至于为啥没有改造自然，窃以为改造自然的说法很可怕，事实上，这些年来，我们确实改造了自然，但同时我们也已经受到了惩罚。这个有点远了。

这篇文章的体裁是神话故事，一般来说，我们将神话分成三类，创世神话、神佛神话、英雄神话，这篇教材是创世神话，神话是古代人民驰骋他们奇特想象和幻想所创作，具有神奇、丰富、多样化的特色，它们表面看起来很荒诞，实质朴素、真实、生动，此外，神话的故事性强，我在想，我们教学的时候，是否可以让学生初步感受神话的特点呢？或者，可以由此来让学生认识、感受和学习想象。

说得直白一点，我们是不是可以这么来看，神话或者童话是因为人在现实生活中，对一些现象无法进行科学认识，于是就去寻求对它的解释，故而便编了一些“瞎话”。那么，我们可以从古人身上学习怎么编瞎话，得把瞎话编圆，你看，第七自然段关于天地万物的由来，说得多周全。听到这儿的时候，我突然想起了“变形金刚”，我觉得这个盘古就跟动漫世界中的变形金刚、奥特曼相仿，这似乎应该是很好的习作资源，我们可以让孩子编自己的英雄神话。

【教什么？把人物立起来】

神话中的主人公性格鲜明，能力大多不平凡。主人公大多是原始社会里的劳动英雄、战斗英雄和其它英雄人物的理想化身，也有的主人公是与人类作对的超自然力或敌对的人类集团加以艺术夸张而成，不论是正是反，都是鲜明生动超凡的。那么，我们是不是也可以从人的角度来分析课文呢？

所以，我想，将人物立起来，也可以成为我们教学的一个切入点。就这篇课文而言，我们可以带领学生去充分体会盘古的这一人物形象，并从中获得写好人物的启示。

有这样的一些地方值得关注：盘古的力大无穷，盘古的无怨无悔，一起盘古的身躯化为了万物„„这里，其他方面教者都做得比较好，也很好地将背诵、理解的教学目标在其中渗透完成，我以为，最后“含着微笑倒下了”还可以发掘一下，这对体会人物的高大形象有帮助，另外，文章中有些表示时间的词语也值得关注：第二自然段“盘古昏睡了一万八千年”，第四自然段“又经过了一万八千年”，第六自然段“几千万年过去了”，这些词语，可以体会到“辛苦”，可以从侧面渲染人物的英雄形象。【教什么？是否可以延伸一下教材？】

作为中国的创世神话，教材给了我们盘古开天辟地，其实还有女娲补天，而在西方，也是有个关于世界起源的神话的，我想，是不是可以拿过来，也让学生对比着读一读，找出其中的相通之处呢？

【一点反思：习惯！习惯！习惯！】

我们的教学必须从一开始就关注习惯的养成，这一点不夸张地说，我以为比教学什么更重要。让我非常遗憾的是，作为第二课时，我先是看了周围的几个学生，居然没有一个标了小结符号的，而下课后我又刻意看了大概二十几个学生的语文书，也没有一个标小节符号的，我们必须正视这个问题。当然，学生的书上还是留有了预习的痕迹的。但，在课上，我也发现许多学生对一些字音，如“混沌”、“凿”，还是读不准，我建议加强预习的指导工作，并落实预习。当然，这不应该是从四年级开始的。我们可以去参考一下南京的老师们的做法，我以为会很受益。

还有一些想法，比较琐碎，加上由于昨天下午没有能够及时写下来，已经说不太清了，将当时的一些只言片语抄录，留存：

教学点的散乱、不集中，是造成教学目标不明确的原因。或者说，因为教学目标不明确，导致教学点散乱。

当堂背诵课文，指导性如何体现，如何能体现出确实是教者通过教学让学生当场背诵的？我们要给学生什么样的拐杖？

教什么的问题，我们的语文课，到底要向学生传递什么样的信息？

每个单元，一定要上一节单元导读课，或者单元小节课，老师需要有单元整体意识，这样会教，学生也要有单元整体意识，这样会学。

《盘古开天地》第二课时教学案例反思 第2篇

《开天辟地》第二课时 教学设计

全椒县江海小学王昌兆

一、学情分析：

本课是依据古代神话故事改写的。宇宙是怎样起源的？天地是怎样形成的？大自然的一切是从哪里来的？古人用丰富的想象，创造了这个优美的神话故事，通俗易懂，生动有趣。学生很喜欢读，也读得懂。

二、设计理念：

学习这篇课文目的在于让学生了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。

三、教学目标:

根据知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标我设计如下

1、学会十个生字，理解“混沌、孕育、筋脉、甘霖”等词语。

2、引导学生在理解课文内容的基础上，大胆想像，在讨论中发表自己的看法，培养学生的理解、想像、思维、表达能力。

3、有感情地朗读课文。

4、以奇特而合理的想象为主线，引导学生在读中感悟语言的魅力。

5、感受盘古与自然作斗争的献身精神，激发学生对阅读古代神话故事的兴趣。

四、教学重、难点：

教学重点：理解课文内容，体会课文奇特而合理的想象。

教学难点：在理解课文内容的基础上，大胆想象，在讨论中发表自己的看法。

五、教学准备:

学生：请学生搜集、阅读自己喜欢的中国古代神话故事。看看神话故事动画片。

老师：几个神话故事视频花絮

六、教学时间：2课时

七、板书设计：

第二课时

教学重点：

1、引导学生在理解课文内容的基础上，大胆想像，在讨论中发表自

己的看法，培养学生的理解、想象、思维、表达能力。

2、以奇特而合理的想象为主线，引导学生在读中感悟语言的魅

力。

3、感受盘古与自然作斗争的献身精神，激发学生对阅读古代神话故

事的兴趣。

教学过程：

一、走近中国古代神话故事

（一）播放两段动画片精彩片段，请学生猜故事名。

设计意图上课之前播放学生爱看的动画片花絮，引起学生对神话的好奇和回忆，学生立刻就被这种情境感染，情绪高涨，兴趣盎然。在这

种情境下进入文本的学习，就顺应了学生的内心需求。这是创设情境法。接着问：同学们，你还听过或读过哪些中国古代神话故事？（学生自由发

言）

预设：《大禹治水》、《后羿射日》、《夸父逐日》、《牛郎织

女》、《女娲造人》、《神笔马良》等。

我们上节课也学了一个神话故事——（生答开天辟地）神话故事让我们感受最深的是那奇特、大胆、合理的想象！

二、品读神话故事，感悟想像

1、同学们读了故事后，有这么多新鲜的感受，真好！看来“人类的老祖宗——盘古”给大家留下了难以磨灭的印象。请同学们快速浏览课

文，作者也用了一句话来评价“盘古”，你能找出来读一读吗？

2、请大家再次默读课文，一边读一边想：盘古是怎样开天辟地的？

是怎样使这宇宙变得丰富而美丽的？用波浪线将故事中自己认为具有奇特

而合理的想像之处划下来，多读读！

学生自读自悟

设计意图语文课标中明确要求要培养自主学习的意识和习惯，引导

学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习环

境。这里就是创设学生自主学习的环境

3、交流分享读书感受

A、“轻而清的东西冉冉上升，重而浊的东西慢慢下沉。”

感受：在远古时代的人们看来，天和地是混沌的，一个“轻而清”，自然会向上升，一个“重而浊”，自然会向下沉。混沌不分的天地原来是

由盘古一个霹雳大板斧劈开的呀，难怪叫“开天辟地”！作者的想像是这

么奇特！

好一个“开天辟地”，你能通过朗读来表现这种“惊天动地”吗？

（自由读——指名读）

评语设计：你的朗读铿锵有力，似乎让我们听见了那霹雳巨响，盘古的力大无穷。你的朗读舒缓有致，似乎让我们看到天地分离的神奇，感受到天的“轻而清”，地的“重而浊”。

B、“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身子也每天增长一丈。这样又过了十万八千年，天升得极高了，地变得极厚了，盘古的身子也变得极长了。”

感受：这里的想像很奇特，天每天在升高，地每天在加厚，盘古的身子也在变长。

引导比较：你发现了吗？这段话反复出现了几个词语，找出来，作上记号。

（1）老师认为，这里词语重复了，应该这样说：“天升高了，地加厚了，盘古的身子也增长了。这样又过了十万八千年，天升得很高了，地变得很厚了，盘古的身子也变得很长了。”（出示句子）你认为哪种说法好？

（2）学生自主发表看法（预设：这也是一种奇特的想像，“每天”“一丈”反复出现，突出表现天地是如何分离的，三个“极”，更说明天升高到了尽头，地也达到了最厚，盘古的身子也长到了最长。）

（3）指导朗读：看来，恰当地运用词语的重复，能达到增强神奇想像的效果。怎么读才能表现出这奇特的想像呢？（自由读——指名读）评语设计：你的朗读的确让我们感受到了“天高地厚”。

C、“就这样头顶天，脚踏地撑在天和地之间┅┅终于倒下了。”你们能撑撑吗？（生全体起立一起撑，老师用语言创设盘古撑天的困难，）沉重的天压下来了，（等学生累了，有很多学生撑不住了）老师说他又累又饿，但是他能松开手吗？

感受：从 “撑”、“不让”、“实在”、“终于”可以体会出盘古与自然坚持斗争的献身精神。

设计意图学生通过表演切身体会撑的劳累，坚持的不易，同时通过老师的语境引导使学生想象盘古更不易，从而让学生体会出盘古与自然坚持斗争的精神。培养了学生的想象力。

引导：同学们，读着这些句子，再看看这幅图画吧！你能从图上感受到什么？（学生自由发言）这就是人类的老祖宗盘古，作者用生动的笔调把他描绘得真切而神奇，人类不正是发扬着盘古的这种精神吗？与大自然的一切灾害做着不懈地斗争。把自己的感受读出来吧！

D、“变成了——变成了——变成了——变成了——”

（1）生谈感受

（2）导语设计：这是多么奇特的想像啊！宇宙就这样变得迷人了。奇特的想像之所以有魅力，还因为这想像并非天马行空，也有它的“合理性”，再读读，体会一下！（作者是根据事物的特征展开想象的。）

（3）指导朗读：用你们甜美、富有变化的语调去表现这奇特的变化吧！

（4）语言拓展

读读下面的文字，如果你是一名“神话家”，你会怎么写？出示文字：

自从盘古开天辟地以后，这个世界上就变得丰富而美丽。女神女娲觉得这一切都那么新奇，那么美好。可是过了一段时间后，她觉得的这个世界上缺了点什么

_________________________________________________________。女娲给这些小泥娃娃取名叫——。看着这些人这么可爱，女娲觉得很满足。她想：“我应该多造一些人出来，这样才热闹呢！”可是女娲累坏了，她想：“能不能找一个简单一点的办法，可以一下子就造出好多人来呢？”—————————————————————————————

_______________________________________________________。就这

样，这个世界上又多了很多很多的人。因为女娲是用黄泥做人，所以中国人的皮肤都是黄颜色的。

设计意图 这里通过讲故事留白的形式创设情境，引导学生发挥想

象，说说、写写。训练了学生的想象力，表达能力。

四、作业设计：

1、回家把《盘古开天辟地》的故事讲给父母听。

2、搜集、阅读优秀的古代神话故事（国内、外都可），准备开个小小的故事会。

3、推荐阅读神话故事《创世和造人》

七、板书设计

10、盘古开天辟地

神话盘古

开辟天地坚持

奇特而合理的想象化生万物勇于献身

八、教学反思：

《盘古开天地》讲的是盘古的巨人开天辟地的故事。这篇课文内容短小，但故事极富想象力，文字叙述具体而生动。

其实文章中处处都充满了神奇，处处都可以去体会，只要学生能说出自己的感受，能够通过朗读或者词语中感受到神奇就可以了，我主要通过创设情境法让学生自己感受古人想象力的丰富，体会盘古的坚持和奉献精神。

我认为我的这节课上有成功之处——

一、以主问题贯穿全文。这个故事真神奇，你从哪些地方看出的？以神奇为基点，让学生通过朗读、自读自悟、品析文段去感受文章的神奇妙处，感受神话的写法。

二、学会通过重点词语感悟人物精神。如抓住“撑”这个动作词，通过学生做动作、老师语境让学生感受盘古开天辟地的艰难，感受盘古开创宇宙的过程。

《第八次》第二课时教学及其反思 第3篇

《第八次》是苏教版义务教育小学语文第五册课文,是一篇含义深刻的外国历史故事:古代苏格兰王子英勇抗击侵略军却屡战屡败。在他几乎丧失信心时,偶然看到蜘蛛在风中结网的场景,从中深受启发,再次振作,终于取得了第八次战斗的胜利,赶跑了侵略军。

全文脉络清晰,按事情发展的顺序分为三个部分:七战七败,几乎丧失了信心;看见蜘蛛结网,屡败屡战,受到启发;重拾信心,奋起抗战,取得第八次战斗的胜利。

从写作方法来看,故事脉络清晰,语言简练,浅显易懂,注重故事起因、经过、结果表述和完整性,呈现给学生规范化的文本表达。

●达成目标发掘

达成目标是学生自主学习学习材料之后应该到达的认知程度,是微课程教学法贯彻让学生学习得以目标管理的理念的产物。达成目标发掘的重要性在于有效提升学习者体验,从而提升学习绩效。

《第八次》教学课时为两课时。语文学习既要得“意”(内容)又要得“言”(表达)。第一课时定位在得“意”,也就是课文写了什么,指向文本的内容。学生应学会生字新词,能正确流利地朗读课文,并发现故事情节展开的三个阶段,即“七战七败,几乎丧失了信心;看见蜘蛛结网,屡败屡战,受到启发;重拾信心,奋起抗战,取得第八次战斗的胜利”,从整体上感知课文。

第一课时是为第二课时深入学习打基础,指向学生的能力发展——得“言”。本课的故事内容浅显、脉络清晰、表达规范,这样的文本材料适合让学习练习讲故事。因此我把课文作为一个例子,创设各种学习情境,引导学生学习语言,运用语言。据此,第二课时的达成目标为:通过观看微视频、朗读课文,凭借“流程图”、“QQ表情”,讲好蜘蛛结网故事,掌握“八次”结网不同的写作方法;有条理地写动员令,演讲《动员令》,领悟“有志者事竟成”的道理。

达成目标设计的作用如下:首先,与新课标中“讲故事力求具体生动”、“乐于书面表达,愿与他人分享习作的快乐”等要求保持一致。其次,强化语言表达能力培养。传统语文课堂更多地注重“庖丁解牛”般的字词品读,关注有感情地朗读课文,但是,往往忽视学生表达能力的培养。采用讲故事、写动员令、讲动员令等语言运用的活动,能弥补语文能力培养中的缺欠。最后,破解写作难题。学生不会写,写不好,在习作教学中是常见问题。这与学生缺少课堂练笔的时间,缺少课堂练笔后的及时分享、反馈有关。设计当堂练笔、分享、反馈,无论是“写”还是“讲”,都指向语文核心能力的培养。学生在“写”和“讲”的过程中,走进人物的内心,感受到人物的精神。同时,适当减轻了学生课后作业的负担。

●课前准备

1.自主学习任务单的设计

自主学习任务单是微课程教学法三大模块中的第一模块,供学生课前自主学习使用。我从“达成目标、学习任务、方法建议、课堂学习形式预告”四个方面作如下设计:

达成目标:通过观看微视频、朗读课文,凭借“流程图”、“QQ表情”,讲好蜘蛛结网的故事;掌握“八次”结网不同的写作方法。

学习任务:画蜘蛛结网的流程图,根据流程图讲故事。通过讲故事明白“详略”得当的写作方法;给故事配QQ表情,有感情地讲好故事;积累有关“坚持”的名言和成语。

方法建议:画流程法和配QQ表情法。

课堂学习形式预告:第一环节:展示自主学习的成果。第二环节:写《动员令》。第三环节:讲《动员令》。课堂学习形式预告有“醉翁之意不在酒”的意味,使学生自主学习与课堂学习衔接起来,形成目标管理。

2.教学视频设计

教学视频是帮助学生完成自主学习任务单的配套学习资源。本课视频有三个组成部分。

第一部分:学画流程图,有条理地讲故事,使学生多感官参与学习。视频中播放蜘蛛结网的故事,作为学生练习讲故事的范例;播放蜘蛛结网的动作视频,为学生圈画动作关键词作铺垫;讲解画流程图的方法,要求学生“动手”;要求对着流程图讲故事,让学生“动嘴”。

画流程图是帮助学生有条理地输出语言的策略,画好后,要求学生根据流程图的动作关键词,讲一讲蜘蛛结网的故事。完成自主学习任务单的第一题和第二题。

第二部分:配QQ表情,把故事讲得吸引人。讲故事不仅要讲得有条理,还要讲得吸引人。用微视频指导“有感情”地朗读或讲述,有得天独厚的优势。用QQ表情代表各种丰富的情感,在文字下面配上相应QQ的表情,是引导学生讲好故事、达到“有感情”朗读课文的捷径。从实际情况来看,学生非常感兴趣,达到了预想中的效果。

第三部分:品蜘蛛结网故事,积累名言成语。学习需要感悟和积累,学生一次一次地练习讲故事,逐渐走入文本的情境中,感悟也逐渐加深。此时,让学生收集和积累一些关于“有志者事竟成”的名言或成语,为课堂上的表达作铺垫。

第四部分:说课堂预告,为翻转课堂作铺垫。在微视频的结尾,我通过预告课堂上的话题,引导学生思考:布鲁斯王子看了《蜘蛛结网》后是怎么想、怎么做的?他会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗?提前预告这个话题,有助于学生带着个体的思考走入课堂,学习就会有深度。

●课堂教学

1.设计思路

在翻转课堂中,一上课就检测学生观看微视频的自学情况;然后,鼓励学生围绕着“动员”提问,小组讨论,提炼关键词,交流写动员令的流程图;根据流程图小组分工合作写动员令,完成后组内修改动员令,最后小组派代表演讲动员令。

2.教学过程

(1)检测

回顾微视频中把故事讲得有条理的画流程图法,以及把故事讲得有声有色的“配QQ表情法”。

授人以鱼,不如授人以渔,学习方法的渗透非常重要,需要每节课慢慢渗透。涓涓细流,终将在孩子们的心田汇成江海。本节课的画流程图法是比较好的阅读策略,有趣直观,能帮助学生拓展理解的深度,使文本在学生心中留下深刻的印象。此外,采用思维可视化的画流程图法(如上页图1),能帮助学生把故事讲得有条有理。

“配QQ表情法”把学生喜闻乐见的QQ表情,融入阅读理解之中,能帮助学生“有感情”地朗读或讲述(如图2)。这些要点,学生在微视频中已经学会,教师在课堂上适度地训练、引导,为接下来的讲好故事做好铺垫。

(2)讲述蜘蛛结网的故事

要求学生根据动作流程图和自己标注的QQ表情讲述蜘蛛结网的故事。在成都等地的公开教学活动中,我鼓励学生离开座位,把故事讲给听课的教师听,不少学生还得到了听课教师的指导,现场气氛十分活跃。

在语文教学中,朗读和背诵一直都是“宠儿”,复述则没有得到应有的重视。复述是一个对语言材料吸收、消化、整理、判断、运用和表达的过程,能增长言语智慧,发展言语个性。根据蜘蛛结网的动词复述故事,有助于发展逻辑思维能力和语言表达能力。在公开课的特定环境中,学生讲故事给听课教师听,能自豪地展示学习成果,体验学习成就感,树立学习自信心。

(3)小组协作学习

◇聚焦主问题:王子如何动员士兵。

“学起于思,思源于疑。”如果不善于质疑,学生就不会有真正的学习兴趣和动力,学习也只是被动的机械式学习,缺乏创新精神。小疑则小进,大疑则大进。有意识地培养学生质疑的能力是语文的课任务之一。

我提出两个问题供学生思考:蜘蛛结网的故事给你什么启示?布鲁斯王子看到蜘蛛结网之后怎么想、怎么做(引读第四、第五小节)?然后,学生针对关键词“动员”质疑,最后全班形成研究的主问题:布鲁斯怎样动员失去信心的士兵起来抵抗?(如图3)

◇小组协同作业:写动员令。

学生用三分钟时间,把“动员”的关键词写在小圆片上。小组展示合作的成果,把关键词贴到黑板上。小组间互相补充,黑板上贴了很多关键词,如人民、故事、国家、爱国、士兵、名言、责任、幸福、战斗、精神、鼓励、坚持不懈、勇敢……

然后,按照流程图要求,小组协作整理关键词。在教师引导下,把关键词归类形成四类(如图4)。

最后,根据要求分工写作《动员令》。

从聚焦主问题到创作《动员令》,让学生将蜘蛛结网与布鲁斯王子召集军队、动员人民抵抗侵略军这两件事有机地结合起来,利用对文本语言的理解来促进自己语言的内在建构,但是,学生没有写过动员令,如果不加以指导,很容易干巴巴地写几句口号。所以,这个环节从引导学生思考入手,集小组乃至全班智慧,协作讨论动员令该写些什么。在此基础上,引导学生把零散的“思维珍珠”通过流程图的形式串成有条理的“写作顺序之链”,使学生知道写动员令要以情感人,以故事感人,以理服人,最后还要发出号召。

(4)展示协作学习成果——演讲动员令

首先,把分工写作的《动员令》片段在组内交流,再形成完整的动员令,贴在准备好的A3纸上。然后,组内讲讲动员令,修改动员令。最后,小组推荐代表演讲动员令。

英国首相丘吉尔曾说:“一个人可以面对多少人,就代表这个人的人生成就有多大!”培养学生当众说话的能力,是语文教学的重要使命。因此,语文课要为学生提供演讲的机会,结合文本渗透演讲技巧,使学生演讲言之有义——中心明确,言之有物——内容具体,言之有序——条理清楚,言之有情——倾注情感。

学生在演讲的时候,我用手机拍下《动员令》,大屏幕上同步显示。每组代表演讲完了,都主动地征求学生和听课教师的建议。在演讲过程中,教师应在演讲的气势,以及通过声音、眼神、动作甚至站位增加演讲效果等方面给予学生必要的指导。

●教学体会

传统的语文公开课,我一般会有3~4页的备课纸,每一页精心地写下课堂用语及相关的教学预设。课堂上以我的“表现”为主,临近下课时再布置作业,高难度的练笔一般都是课后完成。对于小学生来说,写作花时长而且很困难,习作缺少学习支持,故习作质量不高。而我在成都龙泉一中、南京雨花台中学、武汉鲁巷实小用翻转课堂的方法执教《第八次》时,觉得很轻松,这是因为我不用再记忆复杂的教学环节和课堂用语。“四步法”解放了我,让我拥有随机应变的智慧。学生学得也很轻松,从微视频里学习方法,课上进行拓展提升,完成高难度的作业写作。课堂上呈现出“乐于学习、有效合作、大胆表达”的良好氛围。

良好的教学效果得益于以下三方面的成功尝试:

1.以学生为主体

传统教学中,课堂内主要是新课导入,讲解知识,最后布置作业等环节,作业完成一般在课外。课堂结构为学习知识在课堂,内化知识在课外。传统的课堂以教师为中心,教师是课堂的“演员”,越是优秀的教师“演”得更多,展示教师个人风采更多,挤占了学生学习、思考、合作的时间。

翻转课堂带来一场教学革命。学生学习知识在课前,如本课学习“画流程图法”和“配QQ表情法”。课堂上内化知识、拓展能力,读懂用“流程图”表达的小组合作要求,用“流程图”整理“动员令”的写作顺序,优化了学生的思维和语言阅读策略。课上教师建立起以“学生为中心”的教学方式,教师是学生学习的组织者、指导者、帮助者,从“演员”变成“导演”。课堂上,以从容的心态把学习的时间还给学生,把学习的主动权还给学生,鼓励学生质疑,鼓励学生个性化表达。

2.以合作为主法

有效的小组合作有共同的任务,有明确的责任分工,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作能让小组成员间形成开放、包容、相互激励、相互促进的学习氛围,也能使学生学会聆听他人的观点并作评判,促进学生之间的共同进步。本节课共有三次合作:第一次合作形成“关键词”;第二次合作写“动员令”;第三次合作修改“动员令”,为组内推荐出来的代表演讲动员令出谋划策。合作学习让每位学生都获得平等参与的机会,获得成功的体验,当然也关注到了学生个体差异。课堂上没有一个学生“开小差”,提高了课堂效率。为了保证合作的有效,每一组都有了一张“小组合作学习评价表”,把个人评价与小组集体评价结合起来,把学习过程评价与学习结果评价相结合,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。

3.以学科为本位

这是一节语文的翻转课,应以学科为本位。语言是一门工具,学习语言的目的是为了有效地应用它,所以我在挖掘教材的教学价值和合理地研制教学内容上下功夫。如果把这篇课文仅仅定位在感悟“有志者事竟成”的道理,就滑到了道理说教上去。在当代开放的多元化的社会中,口头表达的重要性日益凸显。因此,教学中强化了学生表达素养的训练(包括口头表达和书面表达)。通过微视频中教给学生讲故事的方法,让学生讲好故事。课堂上小组合作写动员令,演讲动员令。

当然,翻转课堂需要技术的支撑。课堂上,我用MirrorOP Sender软件实现了手机和大屏幕的同步显示,便于学生分享、互评。但无论使用什么的技术,我们必须能自答这样一个问题——“我们的教育到底是激发了学生的主动性、理解力和创造性思维,还是在继续一场毫无意义的游戏?”(萨尔曼·可汗《翻转课堂的可汗学院》)。

附:自主学习任务单

自主学习任务单

《盘古开天地》第二课时教学案例反思 第4篇

关键词：语文教学;案例描述;教学反思

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）24-091-1

一、案例描述

（一）创设情境，激趣导入

师：上节课我们来到了风景秀美的旅游胜地九寨沟，你们想去看看吗？（课件出示九寨沟图片）

一进入景区，你有什么样的感受？（出示“一进入景区，就……”的句式回答）

“一进入景区，就像到了一个童话世界。”教师随机板书：童话世界。

师：下面我们就跟随导游一起去欣赏这一神奇的童话世界。

（二）默读感悟，集体交流

1.你找到了哪些景物？指名说，教师随机板书：雪峰、森林、瀑布、湖泊。

教师总结：这些都属于什么？板书：自然风光。

2.作者究竟是怎样具体描绘这些风光的呢？指名说，根据学生回答随机出示句子。

“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。”

借助图片理解“直插云霄”“峰顶银光闪闪”，说一说雪峰有什么特点。

出示：（）的雪峰总结（高）

指导学生朗读。

观赏完了雪峰，我们来到了九寨的沟谷中。

出示：“大大小小的湖泊……五彩斑斓。”

师：看图解释“五彩斑斓”你感受到什么？（美）“大大小小”“颗颗”说明了什么？（多）你还能找出湖泊的什么特点？出示（）的湖泊（清）

师：你能读出它的美吗？指导朗读。

出示：“每当天气……‘五彩池’。”看图解释“五彩缤纷”。

师：为什么这儿有这么多颜色呢，会形成“五花海五彩池的独特景观呢”？[因为蓝天、白云、绿树、雪峰都倒映在湖水中]。（出示图片）你有什么感受？（美）学生评读。

九寨沟的森林又有什么特点呢？出示句子“从河谷至……森林”

指名说，教师总结：“多”从哪里可以看出来？（遍布）指导朗读 集体读。

师：由于河谷的高低不平，湖泊与湖泊之间形成了一道瀑布。

出示：“由于……蔚为壮观。”指名读，学生欣赏图片。解释：白练腾空。

师：如果你此时此刻就站在瀑布脚下，你会想到用哪些诗句来赞美它？“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

师总结：九寨沟的瀑布真是壮观啊！出示（壮观）的瀑布谁来读一读？

师：九寨沟除了拥有秀美的自然风光之外，更有着稀世的野生动物，下面我们就跟随导游向森林深处走去，看能不能找到你感兴趣的动物。

（三）小组研读，互动探究

自读第四自然段，你最喜欢那种动物，好好读读，说说它为什么惹你喜爱？然后分四人小组讨论，完成下列表格。

二、教学反思

1.平等对话——从师生关系中“寻美”

良好的师生关系的基础是师生间的民主与和谐。学生的积极性、注意力和求知欲是不能用强制的办法激起和维系的。所以，教师必须开放师生关系，创设一个平等、民主、轻松的课堂，构建师生之间多边的、立体的互动结构，留给学生“交往”的空间，只有这样学生才敢想、敢说、敢做，才能闪现出探究智慧的火花，激起无穷的兴趣。

2.合作探究——从学习方式中“寻美”

课堂教学中教师根据学生学习水平、能力、性格等方面的差异进行组合搭配，组成4～6人为一学习单位的合作小组。教师依据教学目标和重难点提出具有一定合作价值的思考题，让学生进行合作讨论与交流，并推荐学习水平较高、组织能力较强的学生为组长组织活动。这样不同层次学生的信息及反馈能够在多层次、多方位上展开，小组成员互相沟通，真正互动起来，从而达到互相激励，促进自主学习，高效实现目标的目的。

3.激励探索——从评价手段中“寻美”

新语文课程标准在评价建议中明确指出：教学评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其是要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生从不同的方面，进行多样化的探究。

学生的想法，学生的行为，在很大程度上取决于老师的引导。在课堂教学过程中，适时、适度地对学生学习进行评价，可以激发学生兴趣，调动学习积极性，形成良好的、和谐的课堂氛围。学生是学习的主体，教学中教师应引导学生积极地参与评价：评价自己、评价同学、评价老师，使评价成为学生学会实践反思、发现自我、欣赏别人的过程，这才能让他们在情感、态度、价值观和创造能力等方面都得到充分的发展，才能不断激励他们去探索、去创新，去充分体验“再创造”的快乐。

4.开拓创新——从教学资源中“寻美”

《语文课程标准》指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。课堂教学内容的单一性、简单性只会令学生觉得索然寡味。要激发学生对学科的学习兴趣，并使之长久保持下去，终生不弃，教学内容起着决定性的作用。语文教材内容赋予文学、人生、天文、科学等方面的丰富性，但由于各方面的原因，教材内容的丰富性还没有达到尽善尽美，这就要求教师要挖掘教育资源，重组教学信息，找准切入点，进行更为有效的教学。

盘古开天地_第二课时教学设计 第5篇

余秀莲

教学目标： 知识与技能:

体会反义词和近义词的妙用，体会“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”这类词语的表达效果，并加以积累和拓展。过程与方法: 通过各种形式的朗读和理解,了解故事内容的神奇。情感态度价值观: 初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力，激发阅读神话的兴趣。感受盘古雄伟、高大的英雄形象，体会他无私奉献的精神。教学重点：

通过朗读与想象了解故事内容，理解重点词句，积累特色语言，体会盘古的英雄形象。课前准备：

1、多媒体课件（制作惊天霹雷、开天辟地的动画片等）。

2、搜集能体现盘古开天地情境的音乐带。【教学过程】

师：这节课我们继续学习18课《盘古开天地》 板书：生随教师书写，并随手势读课题 师：谁还记得这篇神话故事讲了一件什么事？（找一两位同学复述即可）

师：（播放画面盘古托天蹬地图）结合画面与对课文的了解，说说盘古给你留下了什么样的印象？（神奇、了不起）生边说教师边板书

【设计意图：课件的使用使学生在心目中初步产生对盘古的敬佩之情。】

二、精读课文，深入研究。

师：请同学们打开书默读课文，边读边画出能体现盘古神奇的语句，完成后把你的想法说给同桌听，好吗？ 生：默读课文。

师巡视中发现好的给予表扬。如：同学把自己的感受写在了一旁。师： 同学交流时说得真深刻，完成的也很快，现在我们交流交流好吗？最好按照文章的顺序来说。

（一）第一自然段：抓住“一直”和“睡了十万八千年”，感悟盘古沉睡的时间之长久

生：有个叫盘古的巨人，在混沌之中，一直睡了十万八千年。师：在刚才交流的时候，我发现呀，有许多同学也找到了这句话，请同学们把书平放在桌面上。（点击课件）出示这句有话。对这句话谁还想谈谈吗？

（如果同学们找到了“一直”“十万八千年”老师就点击这两处让字变红）【设计意图：“一直”“十万八千年”是课文第一自然中的关键词、中心词。如果以词解词将会很抽象。通过课件出示词语不仅对课文内容进行了回顾梳理，而且在具体的语境中学生自然而然地理解了“一直、十万八千年”的意思，并体会到“神奇”。] 师：（预设学生有可能将盘古与平常人相比，感悟盘古沉睡的时间之长久）：我们听说过巨龙昏睡百年，但从没听过有人可以沉睡十万八千年。盘古中间醒来过吗？（生答：没有）没有醒，怎么读？

（指名学生读）：请生读。师：时间真长——谁来再读——真是神奇——咱们一起来读一读！师：这才叫“一直睡了十万八千年”。

（二）第二自然段：抓住“抡”“劈”，想象着读，配以表演，再以多媒体课件辅助理解和朗读

师：（激情）盘古真是神奇呀！哎，盘古苏醒了，还有什么更加神奇的事吗？咱们继续交流，谁来说： ① 生读相关的句子说感受

a、“忽然”中感受到盘古……（浑身有力、力大无穷 抡、猛劈）

b、盘古的斧子神奇

c、斧子没有地球重，能劈开天地——神奇。

【设计意图： 抓住关键句的关键词语——“猛劈”和“抡起”体会分开天地是要用很大的力气，是很不容易的。然后通过反复朗读句子体会盘古开辟天地的艰辛。】 师：是呀，盘古是如此之神奇，边点击课件。

只听见一声巨响，画面中混沌一片的东西渐渐地分开。（生看画面）

师：谁能用文中的句子来描述刚才的画面。生读：“轻而清……变成了天”

师：请同学们把书平放在桌面上，看画面。（点击画面“轻而清……重而浊……”变红）

a、说说你有什么发现：（反义词）点击画面出示反义词 【设计意图：通过课件演示天地间的变化及在本段中出现反义词的学习使学生进一步感受到天地变化的神奇及盘古的神奇的力量。】

b、你是怎么理解“轻而清”、“重而浊”？轻而清的东西都是什么呀？

如：一位女同学说“轻而清”太阳光、空气、月光等。师：你能读出这种感觉吗？——试读——再找生读——齐读（要求声音轻点）

一位男生说“重而浊”，如泥土、沙子、石块等。

师：你能读出这种感觉吗？——试读——再找生读——齐读（要求声音重点）

c、师：让我们一起来感受这神奇的变化吧！（齐读）【设计意图：采用多种形式的读，潜移默化使学生加深对课文的理解】

（三）第三自然段：以学生自己想象的画面促进对本段的理解 师：在你们的朗读声中，老师仿佛再一次感受到了天地间这神奇的变化！盘古真得是太神奇了，还有没有描写盘古神奇的语句呢？谁还说一说？（1）生读相关的语句

生：“盘古怕他们……使劲蹬地”（说神奇之感）（2）你们的动作用一个成语来概括就是——顶天立地。

【设计意图：做动作，随机采访，体验盘古支撑天地的艰辛。从动作到成语，无需解释学生就能明白顶天立地的意思。】 师：把这个成语写在一旁，教师板书在旁边。

【设计意图：做动作，随机采访，体验盘古支撑天地的艰辛。从动作到成语，无需解释学生就能明白顶天立地的意思。】（3）抓住“天每天升高……，地每天……”说神奇。生说的好的时候，我们可以给予掌声鼓励。

师：是呀！盘古这惊人的毅力，让我们再一次感受到他的神奇。一百年过去了，生接读…… 一万年过去了，生接读……

几十万年过去了、几千万年过去了，生接读…… [设计意图：一次一次的引读，感受盘古的坚强和勇敢。]

（四）第四自然段：以读代讲，用读升华

师：真了不起，神奇的盘古终于累得倒下了，他的身体变成了世间的万物？请大家放下书，看画面：点击 【设计意图：利用课件演示的直观效果，让学生感受大地、宇宙的美丽，感受盘古的创造是多么神奇，并为下面学生的自由想象提供直观形象的素材。】 ① 仔细观看画面上的内容

② 师：自己读一读，说说这段话围绕哪句话来说的。③ 指名读第一句，师点击字变红

④ 师：这句话概括地写出了一在神奇的变化 ⑤ 师：具体发生了哪些变化呢？找生读变化的部分。⑥ 师：你觉得神奇吗？（神奇）既然有这样的神奇变化，让我们来读一读，边读边想象。

【设计意图：利用课件的演示效果，使学生知道本自然的中心句和写作方法的渗透。为下一步的教学做好铺垫。】 教师读前半句，学生读后半句 ⑦ 分角色朗读。颠倒位置

⑧ 作者的想象真丰富呀！又是多么的神奇，愿不愿把他留在脑海中，那老师给你们二分钟的时间，咱们来记住好吗？看谁记得最快！

⑨ 点击课件。看看大家记得怎么样。⑩ ……省略……点击，说说他有什么作用？

除了这些外，你们也展开想象的翅膀也来当一次小作者，说说自己的想象？

【设计意图：课件出示省略号，让学生认识到它的作用。给学生留下进行创作性的编写的空间，发挥想象力，插上想象的翅膀，进行一次飞翔。再次感受盘古的神奇、了不起】

a.先把你的想法说给你的小伙伴听，夸夸好。不好的地方共同纠正。b.谁来说？

三、学习课文最后一段。

师点击课件：同学们，是盘古给混沌的世界带来了光明；是盘古使万物生灵生存、繁衍；是盘古让我们看到花开灿烂、阳光明媚，让我们一起高声呼唤吧！齐读课文最后一段。

师：此时此刻，你最想对盘古说些什么呢？请大声来说吧！如：说敬佩，让我们怀着敬佩之情谈最后一段等等。【设计意图：在学生的心中强化对盘古的敬佩之情。】 结束语：盘古开天地是一个感人的故事，他蕴藏着中国五千年的传统文化，他又是这些传统文化中的一块宝藏，在祖国灿烂文化中还有许许多多的神话故事。

四、板书设计

盘古开天地

《盘古开天地》第二课时教学案例反思 第6篇

塘沽区桂林路小学 邢恩梅 教学内容：

义务教育课程标准试验教科书小学语文三年级上册。

设计理念：神话是想象的产物，神奇是神话故事的主要特色。教学时，引导学生通过阅读、想象，把文字还原为画面，并用语言描述画面，从中感悟盘古的献身精神和神话故事的神奇色彩，同时训练学生的表达能力，凸显课堂的语文味。教学本课，还应激发学生对神话的喜爱，鼓励学生在课后更多地阅读神话故事，继承民族文化的宝贵遗产。教材分析：

《盘古开天地》是人教版课标实验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。本单元的学习，要对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与习惯，落实年级段的教学目标。本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。

三年级的学生已经掌握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。但学生往往注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注。在教学中，要引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边展开想象，抓住关键句段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。在读中积累语言，在读中培养语感，在读中感悟方法，在读中欣赏提升。教学目标：

1、体会反义词和近义词的妙用，体会“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”这类词语的表达效果，并加以积累和拓展。

2、了解故事内容的神奇，感受盘古雄伟、高大的英雄形象，体会他无私奉献的精神。

3、初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力，激发阅读神话的兴趣。教学重点：

通过朗读与想象了解故事内容，理解重点词句，积累特色语言，体会盘古的英雄形象。课前准备：

1、多媒体课件（制作惊天霹雷、开天辟地的动画片等）。

2、搜集能体现盘古开天地情境的音乐带。【教学过程】

师：这节课我们继续学习18课《盘古开天地》

板书：生随教师书写，并随手势读课题 师：谁还记得这篇神话故事讲了一件什么事？

（找一两位同学复述即可）

师：（播放画面盘古托天蹬地图）结合画面与对课文的了解，说说盘古给你留下了什么样的印象？（神奇、了不起）生边说教师边板书

【设计意图：课件的使用使学生在心目中初步产生对盘古的敬佩之情。】

二、精读课文，深入研究。

师：请同学们打开书默读课文，边读边画出能体现盘古神奇的语句，完成后把你的想法说给同桌听，好吗？ 生：默读课文。

师巡视中发现好的给予表扬。如：同学把自己的感受写在了一旁。师： 同学交流时说得真深刻，完成的也很快，现在我们交流交流好吗？最好按照文章的顺序来说。

（一）第一自然段：抓住“一直”和“睡了十万八千年”，感悟盘古沉睡的时间之长久

生：有个叫盘古的巨人，在混沌之中，一直睡了十万八千年。师：在刚才交流的时候，我发现呀，有许多同学也找到了这句话，请同学们把书平放在桌面上。（点击课件）出示这句有话。对这句话谁还想谈谈吗？

（如果同学们找到了“一直”“十万八千年”老师就点击这两处让字变红）

【设计意图：“一直”“十万八千年”是课文第一自然中的关键词、中心词。如果以词解词将会很抽象。通过课件出示词语不仅对课文内容进行了回顾梳理，而且在具体的语境中学生自然而然地理解了“一直、十万八千年”的意思，并体会到“神奇”。] 师：（预设学生有可能将盘古与平常人相比，感悟盘古沉睡的时间之长久）：我们听说过巨龙昏睡百年，但从没听过有人可以沉睡十万八千年。盘古中间醒来过吗？（生答：没有）没有醒，怎么读？

（指名学生读）：请生读。师：时间真长——谁来再读——真是神奇——咱们一起来读一读！师：这才叫“一直睡了十万八千年”。

（二）第二自然段：抓住“抡”“劈”，想象着读，配以表演，再以多媒体课件辅助理解和朗读

师：（激情）盘古真是神奇呀！哎，盘古苏醒了，还有什么更加神奇的事吗？咱们继续交流，谁来说： ① 生读相关的句子说感受

a、“忽然”中感受到盘古……（浑身有力、力大无穷 抡、猛劈）

b、盘古的斧子神奇

c、斧子没有地球重，能劈开天地——神奇。

【设计意图： 抓住关键句的关键词语——“猛劈”和“抡起”体会分开天地是要用很大的力气，是很不容易的。然后通过反复朗读句子体会盘古开辟天地的艰辛。】

师：是呀，盘古是如此之神奇，边点击课件。

只听见一声巨响，画面中混沌一片的东西渐渐地分开。（生看画面）师：谁能用文中的句子来描述刚才的画面。生读：“轻而清……变成了天”

师：请同学们把书平放在桌面上，看画面。（点击画面“轻而清……重而浊……”变红）

a、说说你有什么发现：（反义词）点击画面出示反义词 【设计意图：通过课件演示天地间的变化及在本段中出现反义词的学习使学生进一步感受到天地变化的神奇及盘古的神奇的力量。】

b、你是怎么理解“轻而清”、“重而浊”？轻而清的东西都是什么呀？

如：一位女同学说“轻而清”太阳光、空气、月光等。师：你能读出这种感觉吗？——试读——再找生读——齐读（要求声音轻点）

一位男生说“重而浊”，如泥土、沙子、石块等。

师：你能读出这种感觉吗？——试读——再找生读——齐读（要求声音重点）

c、师：让我们一起来感受这神奇的变化吧！（齐读）【设计意图：采用多种形式的读，潜移默化使学生加深对课文的理解】

（三）第三自然段：以学生自己想象的画面促进对本段的理解 师：在你们的朗读声中，老师仿佛再一次感受到了天地间这神奇的变化！盘古真得是太神奇了，还有没有描写盘古神奇的语句呢？谁还说一说？（1）生读相关的语句

生：“盘古怕他们……使劲蹬地”（说神奇之感）（2）你们的动作用一个成语来概括就是——顶天立地。

【设计意图：做动作，随机采访，体验盘古支撑天地的艰辛。从动作到成语，无需解释学生就能明白顶天立地的意思。】 师：把这个成语写在一旁，教师板书在旁边。

【设计意图：做动作，随机采访，体验盘古支撑天地的艰辛。从动作到成语，无需解释学生就能明白顶天立地的意思。】（3）抓住“天每天升高……，地每天……”说神奇。生说的好的时候，我们可以给予掌声鼓励。

师：是呀！盘古这惊人的毅力，让我们再一次感受到他的神奇。一百年过去了，生接读…… 一万年过去了，生接读……

几十万年过去了、几千万年过去了，生接读…… [设计意图：一次一次的引读，感受盘古的坚强和勇敢。]

（四）第四自然段：以读代讲，用读升华

师：真了不起，神奇的盘古终于累得倒下了，他的身体变成了世间的万物？请大家放下书，看画面：点击

【设计意图：利用课件演示的直观效果，让学生感受大地、宇宙的美丽，感受盘古的创造是多么神奇，并为下面学生的自由想象提供直观形象的素材。】 ① 仔细观看画面上的内容

② 师：自己读一读，说说这段话围绕哪句话来说的。③ 指名读第一句，师点击字变红

④ 师：这句话概括地写出了一在神奇的变化 ⑤ 师：具体发生了哪些变化呢？找生读变化的部分。⑥ 师：你觉得神奇吗？（神奇）既然有这样的神奇变化，让我们来读一读，边读边想象。

【设计意图：利用课件的演示效果，使学生知道本自然的中心句和写作方法的渗透。为下一步的教学做好铺垫。】 教师读前半句，学生读后半句 ⑦ 分角色朗读。颠倒位置

⑧ 作者的想象真丰富呀！又是多么的神奇，愿不愿把他留在脑海中，那老师给你们二分钟的时间，咱们来记住好吗？看谁记得最快！

⑨ 点击课件。看看大家记得怎么样。⑩ ……省略……点击，说说他有什么作用？

除了这些外，你们也展开想象的翅膀也来当一次小作者，说说自己的想象？

【设计意图：课件出示省略号，让学生认识到它的作用。给学生留下进行创作性的编写的空间，发挥想象力，插上想象的翅膀，进行一次飞翔。再次感受盘古的神奇、了不起】

a.先把你的想法说给你的小伙伴听，夸夸好。不好的地方共同纠正。b.谁来说？

三、学习课文最后一段。

师点击课件：同学们，是盘古给混沌的世界带来了光明；是盘古使万物生灵生存、繁衍；是盘古让我们看到花开灿烂、阳光明媚，让我们一起高声呼唤吧！齐读课文最后一段。

师：此时此刻，你最想对盘古说些什么呢？请大声来说吧！如：说敬佩，让我们怀着敬佩之情谈最后一段等等。【设计意图：在学生的心中强化对盘古的敬佩之情。】 结束语：盘古开天地是一个感人的故事，他蕴藏着中国五千年的传统文化，他又是这些传统文化中的一块宝藏，在祖国灿烂文化中还有许许多多的神话故事。

四、板书设计

盘古开天地

神奇 了不起

教学反思：

这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事想象丰富，文字叙述具体而生动。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。在教学中，我抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练能力。

一、结合想象，指导朗读

先出示概括全文的一句话作为本课教学的纲领，围绕着这句话，盘古如何开天辟地，如何化身万物的精彩章节一页页地铺展开来，引导学生一边读一边想一边感悟。

如在学习第二自然段时，在学生自读课文后，抓住课文的第二段让学生对近义词、反义词进行学习，但是在近义词、反义词的学习中，是让学生找本段中的，这样就降低了难度，但同时又可以让学生在掌握这些词的过程中，很好的体会作者用上这些词的好处，同时又可以指导学生的有效的朗读。“读中体会、读中感悟”，从学生的朗读就可以来了解学生的课文理解情况，从学生的同桌读、指名读、等多种方式来指导学生的朗读.之后，我示范朗读，读完以后告诉学生，老师能读出盘古力大无穷的气势，是因为一边读一边在想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来。我认为教师的这一举措，正是在帮助学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。

二、抓住重点 创设情景

课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓住“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。

创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”让学生伸出双臂上举进行尝试，你累了吗？想象盘古顶天蹬地持续了多久？他累吗？老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读……

一百年过去了，生接读……

一万年过去了，生读……结果“盘古也累的倒了下去。”

三、结合文本

展开想象

在指导阅读完第四自然段后，我这样引导学生：

师：同学们，多么神奇的画面啊！让我们共同合作，分享这神奇的文字，再现这神奇的画面吧！看投影，全体女同学读盘古身体的一部分；全体男同学读盘古身体变化的部分，注意读出巨大的神奇的变化！学生进行合作朗读，感悟盘古社体的巨大变化。

（出示句子）他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云； 他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；

他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。他的肌肤，变成了辽阔的大地； 他的血液，变成了奔流不息的江河； 他的汗毛，变成了茂盛的花草树木； 他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？ 出示：他的（），变成了（）的（）。

师：请你们仿照上面的句式，将“他的（），变成了（）的（）”补充完整，提醒同学注意句子中的第二个括号：他的什么变成了怎样的什么。不要只说成是什么变成了什么。自己说给自己听，然后在小组里交流。

（学生自由说，小组交流，然后指名说）生1：他的心脏，变成了红红的太阳。师：好奇特的想象啊！

生2：他的胡须，变成了柔软苍翠的柳条。生3：他的头发，变成了随风飘舞的柳枝。

生4：盘古的手指变成了五座高山，盘古的头发变成了茂盛的草地.师：神奇的想象，生动的表达！

生5：他的牙齿，变成了天上闪闪发光的星星。生6：他的鼻子变成了黑漆漆的大山洞。生７：他的胡须，变成了金灿灿的丝线。生８：他的肌肤，变成了广阔无边的草原。

生9:盘古的耳朵变成了起伏的山峰；他的汗毛变成了茂密的丛林…..同学们，刚才大家说的那么多画面，如果把他补到课文第四段，那么，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？ 生齐说：不行！

生：不能省略，因为很多我们还有没想到。

师：是啊，还有我们没想到的，天地间所有的一切都是盘古化成的，讲得完吗？ 生齐说：讲不完。

《开天辟地》第二课时教学设计 第7篇

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读文，背诵文第七自然段。

2、抓住关键理解句子，掌握含有反义词的句子，指导个性化阅读。

3、凭借具体的语言材料，了解神话故事想象丰富的特点，感悟盘古勇敢、无私的献身精神。

教学过程：

一、导入。

（多媒体展示文插图）看图，用自己的话描述图上的情景。

用一个词概括你心目中的盘古形象。（勇敢、无私„„）

二、引导阅读文第一部分。

1、你从文中哪些地方读出了盘古的勇敢？自由读，划出有关句子。

2、同桌间相互交流。

3、指名读出所划的句子，引导读出自己的理解和感悟。

4、重点句指导：

①“大神见身边有一把板斧、一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的一片混沌，猛劈猛凿，只见巨石崩裂„„”抓住关键词，读出自己的理解。

②“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。”让学生揣摩和发现句子的特点，朗读体会。

三、引导阅读和背诵第二部分。

引导学生抓住关键词“精疲力竭”“含着微笑”“化成了万物”等词语悟出盘古的无私奉献，展开想象练读，指导背诵第七自然段。

四、拓展练习。

“我想把手放在茂盛的花草上，去抚摸盘古的汗毛；我想把头枕在宽阔的平原上，去倾听„„”学生模仿句式，作拓展练习。

《盘古开天地》第二课时教学案例反思 第8篇

一、主题切入———问题

师:上节课, 我们就聊到这个单元的主题为什么引用“大”与“小”这样一组反义词, 要想解决这个问题, 不是概括了内容就可以的, 我们必须深入文本去读, 看看这三篇课文中的“大”与“小”分别体现在哪里。

【设计意图:单元主题导入, 开门见山, 问题聚焦, 整节课的学习目标清晰明了。】

二、自读思考———方法

师:请同学们翻开课本, 默读, 并用笔勾画, 看一看这三篇课文中的“大”“小”分别体现在哪里。勾画完毕, 在小组内讨论交流。

(生自主学习, 小组讨论, 师巡视指导。)

【设计意图:目的明确的学习要求, 充裕的自读时间, 给予了学生真正的思考空间。】

三、分享品味———路径

1. 品《“ 扫一室”与“ 扫天下”》

师:第一篇课文《“扫一室”与“扫天下”》, 请一个小组与大家分享对“大”与“小”的理解。

生:我觉得从这篇课文的题目就能看出, “扫天下”与“扫一室”就是“大”与“小”的对比。虽然陈蕃的房间非常脏, 但是他喜欢读书, 把时间都花在了读书上面, 我觉得这也值得, 他是用读书奠定干轰轰烈烈大事业的基础。

生:即使把很多精力都放在读书上了, 也必须抽出一些时间来整理书房, 要不然有时也会把“大事业”给搞乱的。

师:老师问的是“大”与“小”分别体现在哪里。你们的问题, 我们随后再解决好吗?现在有关“大”与“小”的体现, 你们还有要说的吗?

【反思:在课堂上, 关注学生、倾听学生很重要, 但是教师也应分辨学生的发言, 迅速作出判断。当学生的发言偏离主题时, 教师应果断停止。这充分体现了在课堂中教师所扮演的是引导者的角色。】

(其他小组学生进行补充)

生:我觉得扫一间屋子是小事, 扫天下是大事。

生:我觉得可以在文中找一找:“年轻人, 你连一间小小的屋子都不扫, 又怎么去扫天下呢?”这句话中“小小的屋子”是“小”, 而“天下”是“大”。

生:这和我说的意思一样。

生:题目就可以体现出来。

生:我觉得题目并不能说明问题, 能说“一室”就是“小”, “天下”就是“大”吗?

生:一间房子是很小的, 天下是很大的。

师:要解决你提出的问题, 可以从文本中找句子读一读。

生 (读) :“你连一间小小的屋子都不扫, 又怎么去扫天下呢?”

师:还有呢?

生:“连小事都不愿意做, 怎么能做成大事呢?”

生:“大丈夫活在世上, 要干的是轰轰烈烈的大事业, 要扫除的是天下一切不平之事, 哪里会花心思去清扫小小的一间屋子呢?”

师:你们的问题可以解决了吗?

生:可以。

【反思:教师的一句“从文本中找句子读一读”, 起到了四两拨千斤的作用。引导学生从文本中去寻找答案, 这是“用教材教”的最好例证。】

师:在文章中, 课题就已经能说明问题了。在这一小组的分享以及其他同学的补充当中, 你们发现了什么问题?课题中出现了两个“扫”字, 你觉得两个“扫”字的意思有什么不同?

(师板书:“扫一室”与“扫天下”)

生:我觉得第一个“扫”是“打扫干净”, 第二个“扫”是“扫除”的意思。

生:第二个“扫”是“扫除天下不平之事”的“扫除”, 就是“消除”或“消灭”的意思。

师:很显然, 两个“扫”字的意思是不一样的。

【反思:在分享中, 我适时抓住“扫”字辨义, 小事与大事, 生活习惯与理想追求, 这是单元主题的升华, 同样也是语文味的体现。】

生 (齐) :不一样。

师:看来我们的课题没那么简单, 而是有深刻的含义, 所以我们这里用了引号。

(师在“扫一室”与“扫天下”上面加上了引号。)

【反思:词义辨析, 标点、课题的学习就这样完成了。语言文字的训练在分享中悄然而现, 彰显了语文本色。】

师:我想问问, 如果是你, 你会怎么在大事和小事之间作选择?

生:先把小事做好, 再做大事。

生:我觉得我们的小事是在家里帮爸爸妈妈做家务。

师:你的意思是生活中实际上没有那么多大事。

生:我认为我们要从小事做起。

生:做大事业要难一些, 可是成就感很大, 做小事很轻松但是成就感很小。不过我还是觉得应该从小事做起, 因为你连小事都做不好, 又怎么做大事呢?

生:我觉得在教室拖个地都很困难, 所以要扫天下更难。

师:要切合实际。

生:做好小事, 别人对你才会很信任。

师:我觉得你们比陈蕃厉害, 你们已经一语中的地把自己的观点表达了出来, 甚至把薛勤对陈蕃的教导也表现出来了。我们来齐读这句话。

生 (齐) :“年轻人, 你连一间小小的屋子都不扫, 又怎么去扫天下呢?”

(师指导学生将这句话读得很有感情)

师:这句话还可以怎么说?

生 (齐) :年轻人, 你连一间小小的屋子都不去扫, 是不可能扫天下的。

【反思:《语文课程标准 (2011年版) 》 指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”同时, 阅读教学亦是学生与自我生活体验的对话过程。】

2. 品《井底之蛙》

师:读一读这篇课文, 说一说文中的“大”与“小”分别指什么。

生:我们觉得《井底之蛙》的“大”就是鳖说的“海”, “小”就是青蛙说的“井”。“海”, 有千里之遥不能形容的辽阔, 千仞之高不能形容的深度;“井”, 我们可以参照生活中看得见的井, 不足一米宽。

生:我觉得课文中有表现井很小的句子, 就是青蛙跳入井水中, 井水刚刚浸没到它的两腋。

师:这两位同学都强调了井和海给人的直接印象所表现出的大小, 仅仅如此吗?

生:课文是《伊索寓言》里的故事, 所以有一定的道理。人们常用井底之蛙来指那些目光短浅的人。

师:我来纠正一下, 这不是《伊索寓言》中的故事, 而是《庄子》里面的内容。

生:青蛙觉得自己很渺小。

生:课文中有一个大与小的对比。

师:到底是用什么与什么作对比?真正的“大”和“小”到底是指什么呢?

生:在鳖没有来到井里之前, 青蛙感到自己的满足、幸福、快乐。

生:自从鳖来了, 我感受到了青蛙和鳖有两种不同的快乐。青蛙的快乐就是自己霸占了一口小小的井, 而鳖的快乐是在大海里自由自在地玩耍。

师:如果我们把鳖的快乐概括成一种“大海之乐”, 那么你们觉得青蛙的快乐应该是什么呢?

(师板书:大海之乐)

生:小井之乐。

生:浅井之乐。

生:井底之乐。

(请学生板书:井底之乐)

【反思:顺学而导, 抽丝剥笋, 事半功倍。站在高处, 深入解读, 才能引导学生在字里行间穿梭;落到实处, 放眼学生, 方能点拨学生运用精练的语言表情达意。】

师:面对这两种快乐, 你们会选择哪一种?

生:大海之乐。在大海中, 我们不是一个人, 而是会有很多朋友, 这样很好。

师:你觉得朋友多就会很快乐。

生:我觉得两种快乐各有优点。在大海中, 我们不会寂寞, 而在井底, 我们则可以享受安静的快乐。

生:我认为生活在井底不用担心会被人吃掉。

师:你认为井底更安全。

生:在井底, 青蛙可以开开心心地过安全的生活, 而鳖生活在大海中却时刻面临着危险。

生:我会选择大海, 大海很辽阔, 很自由, 而浅井太小了, 有的时候感觉像被困在其中。

生:我觉得要看自己的喜好, 喜欢住在哪里就住在哪里。

生:假如我是青蛙, 会觉得在大海中生活很幸福, 很温暖。井可以用来休息, 却不能当作家, 住在里面太寂寞。

生:生活在井底, 想吃东西还得去外面, 大海里有很多好吃的, 还可以看到很多好东西。

师:老师听出来了, 人各有志, 你们会根据自己的意愿选择, 但是别忘了“井底之蛙”是用来指目光狭隘的人, 眼界不开阔的人。知道了这个成语的意思, 你们会怎样选择?

生 (齐) :我们会选择大海。

师:这样比较, 青蛙会觉得自己很渺小, 因为在大海, 视野会更开阔。所以我们不去讨论谁对谁错, 这个问题要看你站在哪一个角度去作选择。

师:现在我们把这两种快乐都读出来。

(生练读, 读好两种不同的“乐”。)

【反思:此时的分享品味交流, 再一次印证了“阅读是学生的个性化行为”, 我不得不佩服四年级学生的思辨能力。当学生尽情表达了自己的观点后, 教师又进行了点拨, 让学生豁然开朗。此外, 对比朗读建立在充分感悟课文的基础上, 学生读得有目的, 有层次, 语感在读中自然生成。】

3. 品《“三颗纽扣”的房子》

师:对于《“三颗纽扣”的房子》这篇课文, 你们是怎么理解“大”与“小”的?

生:我们组认为这篇课文中的“人的心只有拳头那么大, 但一个好人的心容得下全世界的人”这一句体现了“大”与“小”, 有些人心胸狭窄, 心胸宽广的人是容得下全世界的。

生:我补充一下, 可以换一种说法, 好人的心就是宽容心和包容心。

师:他们的说法你们支持吗?

生 (齐) :支持。

(师板书:心容全世界、心拳头大)

师:还有没有补充的?

生:文章中的句子的第一个心指的是心脏, 第二个心指的是包容心, 不是普通人的心。

生:应该是胸怀。

生:我觉得可以将“三颗纽扣”的小房子比作好人的心, 因为房子很小但容得下那么多的人……”

生:我觉得两者之间是不能比的。

生:正是因为“三颗纽扣”的心胸宽广, 才让一个女人和她的三个孩子进来躲雨的。

生:如果“三颗纽扣”没有包容心, 房间是容纳不下这么多人的。

师:如此说来, 好人的心可以容纳世界, 那么“三颗纽扣”为什么可以被称为好人?

生:让别人躲避了雨。

师:由此我们可以说他是一个什么样的人?

生:善良的人。

生:宽容的人。

生:心胸宽广的人。

生:大方的人。

师:大方体现在哪里呢?大方的人是怎样的呢?

生:有这么多人进他的很小的屋子……

生:有包容心的人。

师:我们已经知道了这个“心”指的是——— (指板书:心容全世界)

生:心胸。

师:还可以指什么?

生:大度。

生:胸襟、胸怀。

师:那么这个“心”呢? (指板书:心拳头大)

生:心脏。

【反思:我用了一个中心句, 串起学生对整篇文本的理解与感悟。学生的整体把握能力以及感悟文章主旨的能力逐步提升, 在此过程中他们咬文嚼字的能力也在提升。】

【设计意图:我围绕一个大问题让学生分享交流品味, 学生既感悟了语言文字的含义, 又学习了语言文字的应用。在此过程中, 我顺学而导, 让学生真正成为了学习的主体, 得意又得言。】

四、承上启下———提升

师:至此, 我们已经把三篇课文的“大”与“小”都找出来了。每篇课文中的“大”与“小”能告诉我们什么道理呢?请同学们回去再读读课文, 我们下节课再讨论。下课!

【设计意图:结课时的问题又将引领学生再一次徜徉在对语言文字的学习中。】