pbl教学法理论基础（精选6篇）
pbl教学法理论基础 第1篇
浅谈PBL教学法在中医基础理论教学中的应用 【摘要】 中医基础理论课程是中医院校中医药各专业均开设的专业基础课,学好这门课将为学习中医临床各科打下坚实的基础。PBL教学法是以问题为基础的教学法,是以培养学生的能力为教学目标的。将PBL教学法应用于中医基础理论的教学中,能够更好地调动学生的学习兴趣,提高学习成绩,指导学生将学到的理论知识与临床实践相结合。
【关键词】 PBL教学法;中医基础理论;教学
PBL(problem based learning)是以问题为基础的教学法,是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学医学院首次提出的,目前已成为国际上较为流行的一种教学方法。PBL教学法与传统教学法有很大不同,它是一种强调以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教学模式,是以培养学生的能力为教学目标的。这种教学模式与医学的学科特点非常符合,即强调理论必须与临床实践有机结合,并且还要同现实问题密切相关。PBL教学法应用于中医基础理论教学中的必要性
中医基础理论课程是中医院校中医药各专业均开设的专业基础课。学好这门课可以为学习中医临床各科打下坚实的基础。中医基础理论是从《黄帝内经》发展而来的,集自然科学和人文社会科学于一身,其理论深奥,范围广阔。而中医基础理论的授课对象是刚刚迈入大学的新生,他们在以往的学习中已经形成了根深蒂固的现代思维模式,而中医具有其独特的传统的思维模式,因而学生在学习之初,面临的困难是可想而知的。我们在教学过程中了解到学生普遍反映中医的概念过于抽象,难于理解;还有的学生质疑经络理论的真实性;还有的学生认为传统的教学方法主要强调教师的主体地位,学生难以参与进去,加上学习内容的深奥难懂,慢慢会失去学习兴趣等。针对这种情况,我们中医基础理论课程组尝试将PBL教学法引入到教学之中,强调学生的主体地位,以激发学生的学习兴趣,取得更好的教学效果。PBL教学法应用于中医基础理论教学中的具体情况
从2008年起,我们中医基础理论课程组开始尝试将PBL教学法引入中医基础理论的课堂教学之中,并取得了比较不错的教学效果。我们将传统教学组与PBL教学组的教学效果进行比较,发现PBL教学组的教学效果要优于传统教学组。现将具体研究情况介绍如下:
2.1 研究对象 我校2009级针灸推拿专业(康复治疗方向)1班和2班。前者作为对照班,采用传统教学法进行授课。后者作为试验班,采用PBL与传统教学法相结合的教学模式进行授课。两班学生的年龄及入学成绩没有明显差异。
2.2 选用教材及学时 均选用上海科学技术出版社的全国普通高等教育中医类精编教材《中医基础理论》进行授课。试验班与对照班的学时数相同,均为72学时。试验班安排20学时的PBL教学,52学时的传统教学;对照班72学时均为传统教学。
2.3 研究方法 对照班采用传统的教学法进行授课。试验班在传统教学的基础上加入PBL教学。具体步骤如下:
2.3.1 教师根据教学大纲的要求设计问题。所提出的问题要兼顾综合性、启发性和趣味性,同时考虑到授课对象是一年级的新生,所以还不宜过于复杂。既可以选择名家或医学杂志上的典型病案,还可以结合生活实际自己设计病案,同时要贯穿综合性论述题。如讲授藏象时,为了让学生明确中医脏腑的名称虽然与西医解剖学中脏器的名称相同,但是含义不同,设计具体问题“中医称脾为后天之本,缺之不可;为什么在某些情况下可以进行脾的摘除术呢?”引导学生进行讨论。在每个问题后要给学生留下可以查阅资料的参考书目,且教师要指导学生如何查阅资料,寻找答案。
2.3.2 具体步骤 ①将学生随机分组,每组10～15人;②引导各小组同学对老师所给出的病案进行讨论,找出要解决的问题,并确定解决问题需要查阅的相关资料和需要了解的知识范畴;③各小组进行分别讨论,每次讨论前要选出主持人和记录员,由主持人最后汇总归纳讨论意见;④在各小组充分学习和讨论的基础上,组织全班同学进行课堂讨论,由各小组选出代表汇报本小组的讨论结果,并提出讨论和研究过程中所遇见的疑难问题。本组同学可以随时补充,其他同学可以自由提问、回答问题或者发表意见,但要注意秩序;⑤教师在学生的讨论过程中,要善于引导,鼓励学生提出问题,引导他们去分析问题、解决问题,注意突出学生的主体地位,培养学生创造性的思维;⑥在讨论的最后,由教师进行总结,总结的重点要放在学生讨论过程中所遇到的难点疑点问题,同时要指出不足和下一步的修改意见。
2.3.3 教学效果与评估方法 从理论知识的掌握情况、实际技能的应用情况以及学习兴趣的增长情况三个方面,评价试验班和对照班的教学效果。理论知识的掌握情况主要通过试卷的方式进行考核;实际技能的应用情况主要通过学生在课堂上的发言、讨论等表现情况进行衡量;学习兴趣的增长情况则需要对学生下发调查问卷进行调查。
2.4 研究结果 试验组学生的考试成绩平均分为78.4,而对照组学生的考试成绩平均分为71.2;从课堂表现来看,试验组学生较对照组学习更加主动,课堂气氛非常活跃;而调查问卷的结果也显示,学生更喜欢PBL教学法,而且通过这种教学方法学生学习中医的兴趣明显提高。以上结果显示,相较于传统的教学方法,PBL教学法能够更好的调动学生的学习兴趣,提高教学效果。讨论
PBL教学法为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围,使学生们能够积极发言,充分表达自己的观点,同时还可以获得来自其他同学和老师的信息。在讨论中可以加深学生对正确理论的理解,可以不断发现新问题,解决新问题,加深学习印象。此外,还可以锻炼学生们多方面的能力,如归纳总结的能力,逻辑推理、口头表达的能力等,这些将对他们今后开展临床工作打下良好基础。
PBL作为一种开放式的教学模式,对教师自身的素质和教学技巧有很高的要求。而PBL教学的成功开展,还需要学生的密切配合。由于我国的学生多数长期接受的是“填鸭式”的教育,缺乏学习的主动性,因此学生也应从自身出发,完成角色转换,从被动的学习者转变为学习的主人。(刘迎辉 刘忠文 杜红卫)
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pbl教学法理论基础 第2篇
随着新课程改革标准的实施和快乐体育的提倡,中学体育课面临着改革的冲击,田径课首当其冲。作为一些传统项目,很多人提出要删除部分课程,因此,怎样上课、上什么样的课成为体育教师面临的考验。将医学中的问题式学习法(PBL教学法)引用到体育教学中,可以激发学生学习体育科学知识、参与体育活动的兴趣,从而更好的推动中学田径课的顺利开展。??
1PBL教学法??
1.1PBL教学法简介。
PBL是Problem Based Learning的简称,称为问题式学习。它是近年来受到广泛关注的一种教学模式。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过让学习者互助合作,来学习隐含于问题背后的科学知识,从而解决问题。将PBL教学法运用到体育教学中,在教师的导向作用下,以问题为引导,学生自学讨论为主体,打破了传统教学中教师讲授为主,学生被动接受的陈旧教育思路。??
2PBL教学法对于中学生田径技能发展的意义??
2.1 有利于获得完整的体育理论知识。
体育课是中学必须开设的课程。但是,多数学校存在重室外体育课、轻室内理论课的现象,学生接受不到全面系统的体育理论知识,对体育缺乏正确全面的认识,缺乏参与体育的动力与热情。??
PBL教学法在传统体育教学基础上改革体育理论课教学内容,依据体育理论的教学任务去组织选择教学内容。在具体教学中强调学习者合作解决问题,先给学生提出基本问题,让学生思考,通过查找资料总结出自己认为正确的教法,然后教师进行总结讲解,这样既提高了学生兴趣,又教授他们较完整的体育理论知识,引导和帮助其全面正确地认识体育,积极参与体育,从而促进了中学体育健康地发展。??
2.2 有利于提高学生分析解决问题的能力。
PBL教学法主张尊重学生的学习自主性,强调给学生以自主性学习的空间和机会,将传统体育课强制性的死板的教学模式转变为生动活泼的教学模式。它通过“问题式学习”激发学生的学习兴趣,继而在教师的导向作用下,以问题为引导,学生自学讨论为主体,让学生在寻找答案的过程中,对所学内容有了最基本的了解。当教师再讲解时更易接受,并充分把体育理论化,而不是单纯的动作模仿,提高了学生“从理论中提炼实践”的能力,进而提高了分析解决问题的能力。??
2.3 有利于培养学生的合作意识。
PBL教学法强调的小组合作学习能使学生在互助学习过程中思维得到碰撞,从而迸发出火花,创造性地解决问题;能使学生在合作的过程中体会到集体的力量;能通过同学之间、小组之间的交流,培养学生与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识,形成良好的心理素质和个性品质,提高学习效果。??
3PBL教学法在中学生田径课中的评价指标??
3.1 对学生评价。
《体育(与健康)课程标准》明确指出了体育学习评价的目的要求。PBL教学法强调通过自我评价培养学生对学习情况进行科学评价的能力,使学生及时发现不足,调整学习方法,更好地提高自己,使教师更好地了解学生的情况,改进教学。同时,自我评价、相互评价及教师讲评相结合,加深学生对田径课程学习内容的认识,提高学生自学、自练及学生间的互助协作能力。??
在学年末,根据教学内容进行测试,给学生评分;让学生进行自我评价;小组评价或同学互评;教师对学生进行评价,低年级采用评语式鼓励性评价,高年级以运动处方形式为其提供体育锻炼指导。??
3.2 对教师的评价。传统教育教学思想和评价观念,对教师的评价是侧重于教学,忽视了对学生学习的关注。PBL教学法保留了传统评价的优点,又增加了新的评价指标,对教师的评价侧重放在以下几个方面:??
3.2.1 对体育课程目标的理解。
教师对体育课程目标体系的理解情况,在很大程度上决定了他的工作方向。新时期的体育课程强调“健康第一”,课程目标也是直指学生整体健康水平的提高,因此对教师的评价应看他在课程设计、教学方案和计划的制定、教学内容的选取等方面是否充分体现“健康第一”的指导思想,是否在教学过程中贯彻和落实这一指导思想,是否促进了学生身心健康的发展。??
3.2.2 学生喜欢体育课和体育活动的程度。
传统体育教学中,教师关注的是教学的组织,忽视了激发学生体育学习的兴趣和积极性。体育课程的最终目的是促进学生自觉主动地参与体育活动,并养成锻炼身体的习惯。因此,学生喜欢体育课和体育活动的程度成为新时期体育课程对教师的重要评价内容之一。??
3.2.3 创造性工作能力。
传统教育教学要求教师严格按体育教学大纲来教学。同时,部分教师习惯于墨守成规、不思创新,采用的教学方法也大同小异。如果有教师突破常规,标新立意,则可能被认为是“教学不规范”、“放羊式教学”等。新时期的体育课程将给予教师更大的选择余地和发展空间,鼓励教师开展创造性的教学。因此,教学是否有新意、是否让人耳目一新是对教师评价的一个重要内容。??
3.3 田径课中PBL教学模式的评价。
体育课的意义不仅仅局限于教给学生某些运动知识和运动技能,更重要的是,通过体育教学影响学生集体主义情感,培养学生奋发向上的精神,形成乐观开朗的生活态度,得到身心全面发展。??
PBL教学法重点培养学生的各项能力,让学生自己从解决问题中发现体育包含的科学知识,培养他们独立思考、独立解决问题并进行创造性思维活动的能力。??
PBL教学法在中学田径课中的具体运用??
4.1 设计和提出问题。
授课时,先用2-3分钟的时间激发学生对本节课的好奇心,以引起兴趣的问题入手,引发学生对本节课的思考和探究。如在上立定跳远课时,可以先提出这样的问题:袋鼠和青蛙跳是怎样跳的?让学生试一试,说说感受。再和学生一起比较分析哪一种动物跳得远一些,为什么会跳得远。激发兴趣要针对不同的教材和学生,采取不同的方式,让学生愉快地接受。如以游戏、比赛等形式,激发学生的学习兴趣和欲望,使学生在课堂中处于“高期望-高表现-高期望”的良性循环中,创造性思维得以激发。?? 2 分组讨论,相互学习。??
4.2.1 掌握运动技能。
在运动技能的学习中,可先用10分钟左右的时间,让学生自由组合进行分组自主学习。自主学习应满足学生个人的心理需求,让学生用自己喜欢的形式和方法安排各种练习并完成练习;然后教师用3分钟左右的时间,针对学生练习中出现的问题和不规范动作进行讲解示范,指出不足;再用15分钟左右的时间让学生去解决自己存在的问题,纠正不规范的动作,并对学生提出的问题认真进行解答,最后用10分钟左右的时间让学生巩固学习成果。??
4.2.2 教学方法和教学过程的掌握。
我们的教学目标不仅要学生掌握运动技术,更重要的是让他们掌握教学方法和教学过程。在课堂教学中,让学生用3-4分钟时间进行探究教学:要教好这节课,用哪种教学方法采用什么教学过程最科学、最合理?让学生相互探讨。例如教“四步投掷步投标枪技术”这节课时,可以在学生讨论的基础上,一组学生先教用力技术→3-4步投掷步技术→1-2步引枪技术→完整的投掷步技术→全程技术。另一组学生先教最后用力技术→四步投掷步的完整技术→全程技术。让学生把整个教学方法和教学过程做记录,讨论哪种教学方法更科学,通过学生自己的探究讨论,使他们对教学方法和教学过程的掌握产生较深刻的认识。??
4.2.3 体验运动乐趣。
学生对运动技能、技术原理、教学过程和方法的学习与掌握达到一定要求后,就转入让学生体验运动乐趣阶段。用一定的时间让学生练习,感受参与运动带来的成功与失败、快乐与艰辛。“成功感”是激发学生兴趣的催化剂。在教学过程中,要不断的肯定学生的优点和成绩,用欣赏、肯定的目光对待学生, 努力激发学生体育学习的兴趣,让学生在积极参与中充分体验体育学习和体育活动的乐趣,并在愉快的学习中获得进步和发展。??
4.3 归纳总结,解决问题。??
4.3.1 田径运动技术原理的掌握。
田径的每一个项目都有它的运动技术原理。只有让学生掌握好动作技术原理,学会运用运动生物力学、运动生理学等学科的基本原理,来分析与评价不同项目技术过程的实效性和经济性,才能收到事半功倍的教学效果。例如,在教授侧向滑步推铅球技术时,向学生指出影响成绩的主要因素是出手初速度和出手角度。而怎样才能做好这两点,让学生先思考,然后提问、示范、练习。这样,才能使学生对铅球项目的理论和实践知识有正确的了解并掌握。??
4.3.2 导向价值。
在体育教学中,教师应及时帮助学生把获得的感性认识上升为正确的理性认识。在与学生的共同讨论过程中,帮助学生逐渐建立起对运动技能的作用、体育锻炼对身心健康和人生幸福的作用等的正确认识,引导学生形成正确的价值观念。??
4.3.3 思考与练习。
让学生课后加强对本节课的思考,做好笔记和课后作业,并通过课余时间对所学动作、内容进行复习,以加强学生的记忆,提高授课质量。??
结论与建议??
5.1 结论.由于中小学课程标准的改革,体育健康课更强调了健康的重要性。田径课也不再是单纯的跑跑跳跳,更多的是让学生科学的了解体育,喜欢体育。这就需要开辟新的教学方法。PBL教学法能让学生从整体上了解田径,更科学的认识体育,推进终身体育的发展和实现。??
5.2 建议.田径课上,教师要激发学生的兴趣,寓教于乐,由被动接受型上课转为主动学习型听课。运用PBL教学法要注意,第一,把握好课堂节奏及课堂气氛;第二,要有扎实的基本功,给学生创造一个正确的体育观。??
总的来说,新时期的教学模式是改革教与学的传统教育观念的革命,改变了传统体育教学格式化、僵化的教学模式,利用现代教学模式,采用先进的教学手段,使学生在积极参与运动的同时感受到快乐,获得身心全面发展。
参考文献??
[1] 王国林、祁玉萍:《学生自主学习能力的培养》,《中国学校体育》2001年第1期。??
[2] 王文:《教学反思三部曲》,《体育教学》2006年第4期。??
[3] 杨汝华:《管慧.PBL教学法在中专护理教育中的应用[J]》,《中国实用护理杂志》2006年第14期。??
[4] 张凯《对我国高校体育教育改革中有关问题的探讨》:,《沈阳体育学院学报》2004年23卷第2期??
[5] 吴正清:《如何培养学生综合分析解决问题的能力》,2002??
浅论PBL的理论基础 第3篇
关键词：建构主义,实用主义,反思教学
20世纪60年代, 加拿大安大略湖麦克马斯特医学院发现医学院的教学与学生未来在工作场所中面临的真实情境和复杂问题之间的连接并不紧密。1966年医学院成立了以美国神经病学教授霍尔德巴罗斯为首的专家小组, 制订了一个“三年规划”, 标志着PBL的诞生。其特点是:1.把分析解决人类身体健康的核心问题作为获取及应用知识的主要途径, 从而打破学科的界限, 把人类生物学的许多课程融合在一起, 并强调问题解决的过程。2.强调学习者在学习过程中变消极为积极, 变被动为主动, 以发展学习者独立自主学习和终身学习的技能。3.把学习者分成小组, 每个小组有56名学习者和一个指导教师。巴罗斯的PBL教学法打破了学科间的界限, 具有以病人疾病问题为基础、以学生为中心、强调自主学习的教学特点。PBL有五大特征:以需要解决的问题开始学习 (driving question) 、在真实情景中对问题展开探究、互相协作寻找问题解决的办法、学习技术提供了脚手架、学生创制出能解决问题的可行产品。PBL不同于案例分析, 案例分析是老师先讲解教材, 学生掌握一定的知识后进行案例分析, 而PBL是以问题为学习起点。诸多理论为PBL提供了结实的后盾, 使其形成了一套完整的教学理论和方法, 并为进一步发展提供了可能。
1. 建构主义
PBL依据的主要理论就是建构主义。建构主义最早提出者追溯到瑞士的皮亚杰, 他是认知发展领域最有影响的一位心理学家, 认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中, 逐步建构起关于外部世界的知识, 从而使自身认知结构得到发展。建构主义就源于儿童认知发展的理论, 基本内容可以从学习的含义和学习的方法两个方面说明:在学习的含义上, 认为知识是学习者在一定情景即社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得, 而非通过传授得到;在学习的方法上, 提倡在教师的指导下、以学习者为中心的学习, 既强调学习者的认知主体作用, 又不忽视教师的指导作用, 但教师和学生的角色不同于传统的教学模式。建构主义知识观认为知识只是对客观世界的一种解释、假设或假说, 不是问题的最终答案;知识不能绝对正确地概括世界法则, 需要针对具体问题情境对原有知识再加工和再创造;知识真正的理解只能由学习者基于自己经验背景而建构起来。建构主义的知识观、学习观、学生观、师生定位、学习环境、教学原则、教学模式、教学设计理念等都深深影响了PBL, 在PBL的相关方面可以看到建构主义清晰的影子。
2. 实用主义
实用主义产生于19世纪70年代的现代哲学派别, 在20世纪的美国成为一种主流思潮, 其产生有自然科学根据和社会历史原因, 奠基人詹姆士承认实用主义是“一些旧思想方法的新名称”:现代科学提供了科学的方法即探究的方法, 实用主义者力图在哲学上系统地表述这种方法;美国资产阶级哲学的主要任务就是论证资产阶级极端利己主义的合理性, 实用主义是其精神面貌和行为方式的写照。人本主义也是实用主义的一个分支。实用主义教育思想的代表人物是杜威, 就教育本质提出了他的基本观点“教育即生活”和“学校即社会”:教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收, 而是要使人类与生俱来的能力得以生长, 教育的目的就在教育的过程之中;学校应该成为一个小型的社会, 一个雏形的社会。杜威的教学论有两个观点, 强调从做中学, 从经验中学, 从那些真正有教育意义和兴趣的活动中学;好的教学必须能唤起儿童的思维, 也就是明智的学习方法, 或者说是教学过程中明智的经验方法。一个思维过程分成五个步骤:疑难的情境、确定疑难的所在、提出解决疑难的各种假设、对这些假设进行推断、验证或修改假设。教学过程也相应地分成五个步骤, 一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境;二是使儿童有准备地应付在情境中产生的问题;三是使儿童产生对解决问题的思考和假设;四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列;五是儿童通过应用来检验这些假设。在这种教学过程中, 儿童可以学到创造知识以应付需求的方法。PBL的以问题为中心、以学生为学习主体、发展学生解决实际问题的能力等教学观念和实际教学流程都从杜威的实用主义教育思想得到不少启示。
3. 反思教学
“反思”在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴。反思教学包括两个部分, 涉及两个反思的主体:反思性学习, 主体是学生;反思性教学, 主体是教师。建构主义认为, 学习要在活动中进行建构, 学生要对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。反思性学习, 是通过对学习活动过程的反思来进行学习, 不仅是一般性的回顾或重复, 而且是深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等, 具有较强的科学研究的性质。反思性学习可以帮助学生学会学习, 使学生的学习成为探究性、研究性的活动, 可以增强学生的创造力, 促进他们全面发展。反思性学习有探究性、自主性、发展性的特征:反思是在考察自己学习活动经历中发现新的问题, 然后进行探究和解决;整个学习过程是学生的自主活动过程;反思性学习不仅要使学生完成学习的任务, 而且关注学生自身的未来, 使学生的理性思维和创造性思维得到发展。在反思性学习中, 教师是促进者, 需要积极创造反思条件, 引导学生自觉反思, 同时还要不断地对自己教学进行反思, 以提高自己的教学水平。PBL的最后一个教学环节评价, 涉及反思性学习和反思性教学。
参考文献
pbl教学法理论基础 第4篇
关键词：PBL教学法 会计基础 教学
随着社会的发展，社会对会计人员提出了更高的要求，而且高、中等职业学校均开设这类专业。培养会计人才的中等职业学校要想赢得市场就必须适应市场需求，加强学生动手能力的培养。作为会计专业的基础课程，会计基础是学习成本会计、管理会计、财务管理和审计等课程的基础。在教学中，如果只按照传统的教学方法，将不利于教学目标的实现。在中职学校财务会计专业会计基础课程教学中引入PBL模式，将能更好地提高学生的职业能力、自主学习的能力，有助于培养高素质的复合型人才。
一、PBL教学法
基于问题的学习法（PBL）是由美国神经病学教授Barrows提出的。基于问题的学习法（PBL）是一种以学生为主体的典型教学方法。PBL强调通过设置问题情景，把学习置于有意义的问题情境中，学生在老师的指导下，以小组为单位，通过讨论、合作和自主学习形式，共同解决复杂、实际的问题，培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生自主学习和终身学习能力的发展。
PBL教学法的基本操作流程一般包括组织学习小组、设计问题、自主探究学习、学习成果展示、多元评价和反思总结6个环节。
二、会计基础课程的教学特点
会计基础是会计专业的入门课程，也是财务会计专业的专业基础课，是学习财务管理、成本会计、管理会计等专业课程的基础。对于其他相关专业的学生来说，学习本课程能更好地完善学生的专业知识结构，有利于扩大学生的知识面。该课程具有以下教学特点。
1.理论教学与操作教学并存
会计基础作为中等职业学校财务会计专业的专业基础课，既包含会计基本假设、会计要素、会计科目、会计账户、复式记账法等理论知识，又包含原始凭证的填制、记账凭证的填制、登记会计账簿、总账分类账与明细分类账平行登记、错账的更正、编制试算平衡表、财产清查等等操作技能培养项目，课程内容具有较强的理论性和操作性。
2.对学生职业能力和学习能力的培养并存
中等职业学校的学生普遍具有以下特点：他们知识基础比较差，对理论学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过，但智力素质并不差；他们思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。
针对学生的特点，如果在教学过程中，按传统的讲授法进行教学，将无法把学生分散的注意力吸引到学习上。为此，在会计基础课程教学中，不能只重视各种理论知识和操作过程的讲解，更应注重将理论教学与操作技能训练的教学内容置于有意义的问题情境中，通过小组合作的形式共同解决复杂、实际的问题，以激发学生学习的兴趣，促进学生分析问题、解决问题能力的提高，更好地培养学生自主学习和终身学习能力。
三、PBL教学法在会计基础教学中的应用设计
下面，笔者介绍PBL教学法在会计基础教学中的具体应用，以财产清查为例。
1.准备工作
针对会计基础的教学特点，运用传统的讲授式教学法（LBL教学法）虽然可以节省教学资源，传授知识具有准确性、系统性和连贯性，对学生基本能力要求低，但不利于调动学生学习积极性和独立思考能力的培养，学生对知识的运用能力较差。学生对LBL教学法非常熟悉，而对于PBL 教学法比较陌生，所以在会计基础课程教学中应用PBL教学法，要注意做好以下准备工作。首先，老师要向学生详细介绍PBL教学法的基本概念、基本要素和操作流程，引导学生逐渐适应和配合老师完成教学内容。其次，老师在教学实施前要遵循PBL教学法流程安排学生收集学习内容的基本知识。比如在“财产清查”教学模块中，在课前为学生列出与财产清查相关的基础知识：造成账实不符的原因；我国现行的财产盘存制度；财产清查常用的方法；财产清查需要填写的资料；财产清查的操作流程等，让学生收集这方面的信息资料。
2.成立学习小组
PBL教学法是老师组织学生通过学习讨论、合作和自主学习的形式，共同解决问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，在教学中，可以将一个班的学生分为4个学习小组，每个学习小组约10人，由学生自愿组合（也可由老师根据学生的学习情况进行分组），每组确定组长1人，负责组织小组成员的学习和讨论工作，另设记录员1人，负责记录小组成员日常完成学习任务的情况、学习问题的解决思路和方法。每个学习小组的组长和记录员可以采用轮席制，让每位学生都有锻炼的机会。
3.设计并提出问题
问题的提出和设计是PBL教学法的起点，问题的设计直接影响着学生学习的效果和整个教学过程。PBL教学法要求老师把难以理解的学习内容巧妙地融入问题情境中。在“财产清查”PBL教学中，老师可以设计以下问题：列举目前企业常见的造成账实不符的原因；我国企业普遍采用的财产盘存制度是哪一种；企业最常用的财产清查方法是哪一种；请设计出一份盘点表和账存实存对比表；请设计一套完整的财产清查操作流程图。各学习小组在小组长的组织和安排下，由各成员利用课余时间检索和阅读各种相关资料，可以到书店查阅，可以到图书馆查阅，还可以通过网络学习的方式查阅各种文献资料，分析并形成个人观点。
4.开展组内学习与讨论
经过课前对学习资料的收集，上课时各小组长召集全体成员集中讨论，各小组成员根据自己收集到的信息资料提出自己的观点。通过讨论的形式，学生们发现自己收集资料的缺漏，知识得到了互补。学习小组也从中整理出本组解决问题的完整方案。各学习小组的记录员则要记录好每个成员完成任务的情况、讨论时各成员提出的意见和建议以及综合意见，以此作为老师和小组对各成员学习评价的依据。
5.学习成果展示及多元评价
在各学习小组通过小组成员的讨论达成共识，形成完整的解决方案后，由小组派代表向全体学生展示该小组的解决方案，其他小组根据展示小组的方案可以提问、批评和建议。在整个教学过程中，老师要积极引导学生挖掘更深层次的问题和本质，不能直接向学生表述自己对这一问题的观点并关注学生完成任务的进程，控制教学节奏。
最后，对该次学习情况进行多元评价，方法是：原设计的每个问题都给予一定的分值，同时还对协作能力、课堂表现、语言表达、工作态度、个人的学习心得及反思都给予一定的分值。通过学生本人自我评价，小组对学生评价和老师对学生评价三方评价后，计算出平均得分，就是这个学生在这一教学模块的学习成绩。
四、在教学中采用PBL教学法应注意的问题
1.教师的角色要发生转变
PBL教学法是以培养学生自主学习、提高学生分析问题和解决问题能力为目标的教学方法。在教学过程中，老师应做好运用新教学法的心理准备，将传统的以教师的教为中心转变为以学生的学为中心，做好对问题的选择和设计，实现从传统讲授法的讲述者向教学活动组织者、协调者、引导者、促进者和监督者的角色转换。
2.对教师的专业素养提出了更高的要求
在PBL教学法中，老师虽然只是组织者、协调者、引导者、促进者和监督者，但并不等于对老师素养要求的降低，相反，对老师综合素养要求更高才能使PBL教学法正常开展。因此，老师要融会贯通，全面理解和掌握会计基础课程的教学内容，掌握较全面的会计基础理论知识和会计工作操作技能，了解当前企业对会计专业学生的新要求，才能根据中等职业学校学生的具体情况，选择恰当的内容作为PBL教学主题，设计适宜的问题。老师如果因个人素质原因而设计了不适宜的教学情境和问题，将会影响PBL教学法的实际教学效果。
3.采用多元评价方法引导学生积极参与
由于在教学过程中是以学习小组为单位进行互助学习的，学习成果的展示也是小组派代表进行展示的，因此为了充分调动每位学生学习的积极性，鼓励学生积极参与，在对学生考核评价方面，可以采用多元评价方法评价学生的学习情况。评价的项目可以细化到每位学生在每个问题解决中的表现，还包括团队协作表现、纪律表现、表达能力表现和工作态度等方面。
综上所述，基于会计基础课程的特点，采用PBL开展教学，不但能激发学生学习的兴趣，还能更好地培养学生自主学习的能力、团队协作能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，符合会计基础课程提高会计专业学生职业能力和综合素质的课程培养目标。当然，教有法，教无定法。一些传统的教学方法在会计基础课程教学中都各有其特点，教师应根据教学内容，结合学生的实际，在合理改善传统教学方法的同时，抓好每个教学环节，恰当地使用PBL教学法，从而更好地提高教学质量。
pbl教学法理论基础 第5篇
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资料均是本人搜集
PBL在口腔颌面外科理论教学与实习教学中的对比分析
屠军波 虎小毅 宋勇 李兴强 杨壮群 侯成群 文抑西
（西安交通大学口腔医院口腔颌面外科，陕西 西安 710004）
[摘要] 我国多个医学院校的很多学科已经陆续开展PBL教学。采用自编教案，在相邻两届五年制本科生口腔颌面外科实习教学与理论教学中应用，主要考察PBL教学方式本身的目标和教学内容传授结果的目标，发现PBL教学在临床课程学习与临床实习阶段开展都是可行的，总体比较无明显差异，少许细节方面略有不同。
[关键词] 口腔颌面外科；问题导向学习；理论教学；实习教学
资助项目：西安交通大学口腔医院教育改革研究项目《口腔颌面部创伤问题导向学习课程》JX2009-5；《口腔颌面外科实验课教学第二课堂探索》，项目编号JX2008-4
PBL（problem-based learning，PBL）教学模式以问题为中心，以学生为主体，以问题为导向，一方面可以学习和掌握基础理论知识，另一方面可显著提高学生的临床实践能力。大部分欧美国家的医学教育界已普遍应用以问题为基础学习教学模式[1]，并有系统评价也显示出了PBL教学在临床教学方面的优势[2]。我国多个医学院校的很多学科也已经陆续开展，并在不断总结经验，有的在基础理论课中开展，有的在临床实习或见习教学中应用。目前一致认为PBL教学法有提高临床专业综合分析能力、自学能力、查阅文献能力、创新能力的趋势[3]。我们在相邻两届五年制本科生口腔颌面外科实习教学与理论教学中应用同一教案，以探讨教学过程的可行性与教学效果的异同。
1对象和方法
1.1对象 西安交通大学口腔医院本科生，2005级与2006级，原来学习习近平均成绩无显著性差异。分为实习组：2005级（实习阶段）随机选取24人，6人一组，共4组；理论组：2006级（理论学习阶段）34人，8－9人一组，共四组。
1.2方法
1.2.1 PBL病例教材
紧扣口腔颌面损伤本科教学大纲自编教案：引用一年前临床实例（复诊正规，资料齐全），农业机械所致复杂外伤，损伤部位位于腮腺区，累及损伤器官组织包括腮腺腺体、腮腺导管、1
面神经，并伴有颌骨骨折。该患者从事农业劳动，由农用机械致伤，是外伤常见病因之一，患者所受损伤不仅累及的器官多，而且术前血常规检查发现血小板数目过低，首先需要输血纠正血小板方能手术，从外伤本身讲，不仅需要进行清创缝合，而且需要进行面神经损伤范围的判断与显微外科吻合、腮腺导管探查与吻合、骨折复位内骨定及咬合关系的恢复、术后面神经功能恢复程度观察。通过此案例，希望学生能掌握急诊接诊知识（包括基本生命体征的检查、有无颅脑损伤及全身其他重大脏器损伤的判定）、颌面部损伤特点、血常规化验单阅读及判断、输血指证、术前检查及准备工作、显微外科技术的应用、清创缝合术、颌骨骨折的治疗与咬合关系恢复的重要性。学生教案共计8页5幕，配备术前术后彩色照片20张。
1.2.2课程设计：共计四个阶段，学时数分配为1、2、2、1学时，中间间隔3－7天。第一阶段：第一幕建议时间分配为脑力激荡15分钟，问题列举10分钟；第二幕建议时间分配为脑力激荡15分钟，问题列举10分钟。第二阶段：第一幕、第二幕汇报与讨论时间25分钟；第三幕建议时间分配为脑力激荡15分钟，问题列举10分钟；第四幕建议时间分配为脑力激荡15分钟，问题列举10分钟；第五幕建议时间分配为脑力激荡15分钟，问题列举10分钟；
第三阶段：第三、四、五幕汇报与讨论时间50分钟，总结与教师补充学习资料50分钟。第四阶段：教案打包总结，建议时间50分钟。
1.2.3评价指标
每位同学在课程结束后进行同一项有关“口腔颌面部损伤”内容的笔试测验。最后一节课结束时即刻独立完成预先制定好的问卷调查，包括：自评表、互评表、教案评量表及导师评量表；每位教师依据课堂记录草稿综合整个过程表现对每位同学评分。
1.3统计学处理
采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1教学过程与笔试结果
两组教学过程相似，均未出现脑力激荡内容过于发散，未出现偏离教学目标或未重点体现主要教学目标。两组在最后制作患者处置流程图上均遇见困难，需导师协助完成才使得内容系统化。两组实现教学目标所需时间相似。在整个学习过程中，实习组表现更为接近临床治疗，而理论组表现更为理论化。但均不影响教学目标的实现。
实习组和理论组两组学生理论笔试成绩无差异（[90.26±6.48]分vs（91.39±4.24）分，P>0.05]。
2.2 自评结果
(1)脑力激荡阶段的评估
*问题搜寻能力（是否能找出问题、定义问题、分析问题）
*知识连结（是否能连结先前所学的知识或自身的经验）
*推论及衍义（是否能提出假设、分类假设并严谨的考验每个假
设，是否提出的问题能有效地刺激小组讨论）
*多层次考虑[是否能论及不同层面（例如法律、偷理、人权、人
性）的问题]
*归纳整理（当小组停滞不前时，是否能打破僵局，将讨论带回
主轴，是否能协助小组表达并且可以达成的学习目标）
(2)讨论阶段的评估
*组织归纳能力（是否提供重整消化后，有组织、有用的资料，能为小组列举未解决问题,是否所提供的信息于流程图整体性）
*表达能力（是否能清楚地表达所要分享的信息）
*严谨度（是否能正确使用合宜的医学专有名词（英文名词或附
注英文），是否列举资料的出处，引用资料是最新的，是否能对
提供的资料提出见解、质疑及评论）
*团队精神（是否尊重主持同学的时间分配，没有超时,是否能回
答同组同学所提的不明问题）
(3)回馈能力的评估
*回馈技巧（是否能清楚表达自己在小组内的正向或负向感受，是否表达对同组同学提出可接受性的回馈）
*回馈能力（是否能对小组讨论的方式提出建设性建议及批评，是否能对教案提出建设性的回馈，是否能对引导老师的引导技巧
提出建设性的回馈）
(4)互动及专业能度的表现
*对自己（是否能尊重小组每位同学的发言权，是否能与小组其
他同学沟通，没有敌对）
*对他人（是否能鼓励其他同学参与讨论，是否能善意地指出其
他人犯的错误，是否能为小组营造愉快的讨论气氛）6.00±0.71 4.68±0.41 5.86±0.32 4.88±0.63 P>0.05 P>0.05 5.77±0.43 6.01±0.37 P>0.05 5.58±0.40 5.46±0.38 P>0.05 6.35±0.47 6.28±0.63 P>0.05 5.96±0.64 6.19±0.42 P>0.05 4.84±0.35 6.16±0.29 4.57±0.18 6.09±0.35 P>0.05 P>0.05 5.82±0.61 5.78±0.70 6.18±0.23 6.39±0.63 5.88±0.69 5.75±0.53 4.94±0.65 5.97±0.44 4.21±0.35 5.27±0.48 P>0.05 P>0.05 P>0.05 P<0.05 P>0.05（引自台湾阳明大学PBL评估表）
2.3 互评结果
互评或他评为背对背一对一如实填写，多参照自评表现列表。实习组：“在我觉得同学表现最优的一点是”填写多集中在“问题分析与团队合作表现突出”；而“我觉得同学还有进步空间的一点是”填写多集中在“组织能力与注重细节应该加强”。理论组：“在我觉得同学表现最优的一点是”填写多集中在“知识连接与归纳整理能力较强”；而“我觉得同学还有进步空间的一点是” 填写多集中在“缺少人文关怀与质疑精神”。二组无明显的差别。
2.4 教案评量
教案评量问卷采用不计名方式选择填写，从病史是否清楚易懂、理学检查及实验室数据
是否提供适当的资讯、能否激发学习欲望、是否适合构架完整之机制图、是否能掌握此教案的学习重点、能否学到有用的知识、是否难易适中、明年可否继续采用共八个方面，两组的选择基本上都是同意和非常同意。
2.5 导师评量
评量问卷亦采用不计名方式选择填写，从老师是否准时到教室、上课时是否能全神贯注于小组讨论、能否给予我支持并鼓励我发言、能否在适当时机给予提示用问题、能否给我们一点时间去修正小组作的错误推论与假设、能否落实引导而非教导的精神、能否引导我们达成教案的学习目标、能否重视我们对病理或机制图的创作、是否在小组讨论之后流为小讲座、能否在小组讨论之后进行小组回馈、老师主持的回馈内容是否有助于我们改进学习的方法共十一个方面，两组的选择基本上也都是同意和非常同意。
3讨论
众所周知，PBL教学模式是一种用来提高自我评估、自我导向学习和终生学习的教育策略[4]，是促进知识整合和培养终生学习、深度学习的方法[5]。诸多研究表明PBL教学在医学教育，特别是临床医学教育中的确可以培养学生良好的学习方法，真正达到“授人以渔”的目的，使学生由“学会”变为“会学”。同时督促教师不断学习，达到教学相长之目的，绝大部分教师和学生喜欢这种教学模式。但传统教学模式和学生毕业后医师资格考试的限制，决定了我们不能照搬国外的那一套，而必须立足于我国的实际情况，探索出一条PBL教学模式在中国口腔医学教育中的应用之路[6]。
我们主要考察双重目标，即PBL教学方式本身的目标和教学内容传授结果的目标。PBL教学的目标是促进学生在学习过程的角色转变（被动变主动）、培养学生自主学习能力（收获）、营造团队学习氛围（合作与分享）、鼓励质疑精神（提问）。这一目标的考核我们通过引用台湾阳明大学的评估量表来实现，自评、他评与教师评订结合，量表设计包含所有上述目标的考核。另外，我们还需对紧靠教学大纲的案例教学目标进行常规笔试考核，以适应目前的教学考试体制。
在PBL教学实施具体过程中，我们发现首次接触该方法的成绩基础相似的同学，所有口腔医学专业课学完并进入实习阶段的同学，与刚刚进入专业临床课学习的同学相比，具有的优势集中表现在一点：能多层次考虑，特别是能论及不同层面（例如法律、偷理、人权、人性）的问题（P<0.05），分析原因可能与他们的实习经历中的相关教育有关。而在问题搜寻能力、知识连结、推论及衍义、归纳整理、组织归纳能力、表达能力、严谨度、团队精神、回馈技巧、回馈能力方面无显著差异（P>0.05）。在教学目标实现方面，理论笔试无明显差
异（P>0.05）。但在实现过程中实习组表现出明显的临床感，即由事实到联想多表现在诊断依据搜集、循证医学、治疗措施等，比较接近病例分析。理论组表现出理性感，即由事实到联想多表现为临床表现、治疗原则、论证假设等。但在问题列举时均能回归到教学目标。二组在治疗流程图制作与教学目标结合上都遇到了一些困难，经过导师诱导，得以顺利解决，使得所学知识系统化、完整化。这也从另一方面说明PBL不足之处是学习者在获取、掌握知识的过程中要耗费较多的时间和精力，且较易发生关键知识遗漏的现象。传统教学模式以纵向知识体系展开教学，对每一单门课程均有较大的深度和广度，学科的知识结构相对全面系统[7]。因此，我们的PBL教学第四阶段打包总结来弥补这一缺陷。
当然，如要达到教学目标，精心编写教案是首要的[8]。我们编写的口腔颌面部损伤案例紧密结合教学大纲的内容和要求，案例中所设计的问题既是重点、难点，又有传统教学中容易被忽视而临床应用中又非常重要的关键问题，图文并茂并有故事情节；引导学生运用相关知识，完成由病史症状体症，提出进一步体格或辅助检查，然后给出诊断和鉴别诊断，最终给出个性化治疗方案，着重培养学生临床逻辑思维能力。情节一幕接一幕，问题一环套一环，合乎逻辑，形成一个有序递进的导向过程。案例还涉及颌骨骨折治疗原则、最新材料进展，同时有关研究生实习伦理等内容。两组病案评量反馈一致认为下一界可以续用，但应注意勿向下一界同学泄漏或交流，以便达到应有的教学效果，这一点在开课前就应说明。
总之，通过本研究可以看出PBL教学在临床课程学习与临床实习阶段开展都是可行的，总体比较无明显差异，具体方面稍有不同。但远期教学效果仍需进一步观察，另外，如何将PBL教学与传统的教学方式更好的结合仍然需要不断学习和实践，努力探索出一条适合中国国情PBL教学的新路，培养出更多高素质的医学人才。
[参考文献]
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Contrast analysis of problem-based learning between theoretical and clinical teaching of oral
and maxillofacial surgery
TU Jun-bo, HU Xiao-yi, SONG Yong, et al
(Department of Oral and Maxilla Surgery of Stomatological Hospital of Xi’an Jiaotong
University, Xi’an 710004, Shannxi, China)
Abstract： The educational method of problem based learning(PBL)was tried in many course of teaching in a lot of medical college in China.The case was compiled by ourselves, and applied in theoretical and clinical teaching of oral and maxillofacial surgery.The teaching mode and content objects were mainly inspected.The educational method of PBL is feasible were found in both theoretical and clinical study.As a result, there are no differences in total, but a little disparity in a bit detail.Key Words：oral and maxillofacial surgery;problem-based learning;theoretical teaching;clinical teaching
联系方式：
710004
西安市西五路98号西安交通大学口腔医院颌面外科屠军波
E-mail:
pbl教学法理论基础 第6篇
儿科学是一门实践性较强的学科之一，所以对于疾病的认知处理授课教学外，还应注重更多临床经验实践的积累与知识的沉淀[1]。通过对刚进入实践工作中的实习学生的调查可发现，有较多一部分的学生对于儿科学知识学习的热情度并不是很高，缺乏进一步学习的兴趣，因此，对于儿科学知识内容的掌握存有一定难度。而临床教学的目的是调动学生学习积极性，重点培养独立思考与解决问题的综合素质能力。PBL教学方法是由美国神经病学教授BarrowsHS在1969年于加拿大麦克马斯特大学最先创立，在目前被公认为此教学方法能够较好促进学生自我独立判断思维能力的教学方法。传统的讲授教学模式大都为“预习听课复习考试”，而PBL的教学模式则是着重强调学生自我“提出问题查找资料研究讨论总结反思”的学习模式。我院选取8月至4月新进临床实习生60名，随机分为实验组与对照组，取得了良好的教学效果，现将结果报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
取我院208月至204月新进护士实习生60名，随机分为实验组与对照组，每组各30人。两组实习生上在年龄、性别、实习时间与成绩等一般资料比较上，均无显著性差异。
1.2方法
（1）实验组。采用PBL教学模式，将30名实习学生分成3小组，每组10人。与授课老师共同决定，选择研究患儿症状较为显著的病例，在对学生进行简单的辅导后，将病例交予各组，然后各小组自我讨论研究。若在讨论研究过程中遇到问题，授课教师引导学生先自我查阅相关书籍资料或网上查询进行解决。然后若有较为困难问题难以解决，由授课教师进行集体分类归纳，最后集中进行讲解。
（2）对照组。对照组的30名学生，授课教师采用与实验组相同病例，但研究的各项资料均由教师讲解。就治疗进度，诊断依据等问题由教师讲解后，并设计若干问题，再由学生进行解答。
1.3评价方法
主要进行两方面的.评价：实习学生的出科室成绩、学生对于教学模式评价。
（1）出科室成绩：两组学生统一参加出科室考试，总分100分。（2）学生对教学模式评价待临床实习结束后，采用问卷调查的方式，对两组学生进行调查，调查内容主要包括教学模式感受、自我能力、及学习热情等。
2结果
2.1出科室成绩
实验组出科室平均成绩为83.15分，对照组出科室的平均分为78.99分。两组出科室平均成绩比较有明显差异。
2.2学生对教学模式评价
问卷调查结果显示，实验组学生对PBL教学模式满意度为91.08%，对照组学生对于讲授教学模式满意度为71.09%。两组满意度比较有显著性差异。
3讨论
PBL教学模式即不同于传统讲授教学模式，而形成的独特课程教学组成形式、教学过程与教学方法。PBL教学模式的显著特点是[2]：以知识的传授与重视学生能力的培养而代替传统的知识传授；以多学科的综合课程近而代替单一的学科基础课程，将相关学科进行横向的联系教学；以小组研究讨论模式代替班级讲授模式；教学活动主体以学生为主代替以教师为主的教学活动模式；以四阶段新颖教学模式“提出问题查找资料研究讨论总结反思”的学习模式代替“预习听课复习考试”的传统教学模式。PBL教学模式法是以问题为基础而展开的教学，主要以学生为中心，不仅仅培养了学生的沟通技巧能力、自学能力及合作的团队精神[3]，同时也增强了师生间的合作，体现了教学的互动，从而进一步实现了教学目标中学生自我综合素质的培养。
无论何种新教学方法，从引进到实施的过程中，必然会遇到诸多问题。PBL教学模式虽然有多方面的优点，但在实际实施中同样遇到了些问题。由于PBL教学模式对教师需要有较高程度的要求，因此，教师在熟练掌握本专业、本课程知识的同时，还应该熟练掌握相关学科方面的知识，同时，要具备有能够提出问题与解决问题的综合素质能力，能够灵活运用知识，具有严密思维思考的能力。此外为调动学生学习的积极性，教师还应该善于寓教于乐，控制掌握课堂节奏[4]。多年来的教学实践中发现，学生的潜能巨大[5]，因此，学生的要求也是尤为重要，在此教学模式中，需要学生有较高的学习热情与兴趣，培养自我学习的主动性。综上所述，虽然PBL在实际应用中存有一定难度与问题，但是随着不断积累的实践经验与知识，PBL势必会成为一种高效率新颖教学模式，基于PBL教学模式以学生为主，因此教师应以问题作为导向，引导学生主动参与到学习研究与讨论中，充分发挥学生的主观能动性，对于存在的问题与不足之处，就如何进一步安排教学课程、如何建立起更加完善具有科学性的评价体系，这些都需要实践的不断探索，进而使得PBL教学模式成为更加科学的教学模式，值得临床的进一步探讨与研究。
参考文献
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