培养学生的反思能力论文（精选12篇）
培养学生的反思能力论文 第1篇
试论数学教学中培养学生反思能力的策略论文
摘要：本文论述数学教学中培养学生反思能力的策略：在课堂教学中培养反思，在学习方法上引导反思，在课堂结束时反思自问，在完成作业时反思自查，对学习态度反思自省。
关键词：反思能力，培养策略
圣人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。本来是讲的学习与思考的辩证关系。时下流行“创新”，不禁令笔者想到学习与反思。当今时尚“以学生为本”，“自主学习”，那么，“自主学习不思则罔，思而不自主学习则殆”，故悟出学习必须反思。何谓反思？“反”，是回顾，“思”，是思考，反思就是对自己思考的再思考。反思是学生思维过程中对一个问题的思维结果进行科学慎重的批判性的回顾、分析和检查。杜威认为它是“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑，心灵困难的状态，和一种为了发现解决这种怀疑，消除和清除这种困惑而进行的探索、收集和探究的行为”。反思，简单的说就是对过去经历的再认识，数学学习中的反思就是对原有学习经历的回顾、重新思考。小学生数学学习的反思是学生学会学习的一种有效途径，是学生今后持续发展的重要基础。
小学生由于受到年龄小，认识水平低的客观因素的制约，他们进行数学反思的方式和方法、程度和深度在不同的年龄阶段(学段)水平有很大的差异，即使在同一年龄阶段，不同的个体也存在很大不同，所以，我们在教学中要讲究培养学生反思能力的策略。
一、在课堂教学中——培养反思
一天24小时，学生的大部分时间是在学校里度过的，课堂应该是学生进行数学反思的主要阵地。在数学课堂教学中培养学生的反思能力，就是要在教学过程中多创设起疑情境，让学生有反思的机会。创设起疑情景的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而产生内驱，激活思维，自觉去探索问题，解答疑难，实现由“学习者”到“研究者”的角色转变。
在数学教学中，教师可以通过实验、多媒体、编制故事等手段来展示数学知识的产生过程，让学生亲临问题的焦点，面对思维的`挑战，寻求解决的方法。还可以利用学生已有认知和新知识之间的矛盾冲突设计起疑情景，通过有意出错与设置疏漏，形成学生思维上的正误冲突，甚至可以提出一些似是而非或模棱两可的问题，让学生在捉摸不透、无所适从中进入积极思维状态，从而引发解决问题的内心意向，最终通过学生自己的积极思维来解决矛盾。
例如：一个长方形菜地，按1：500画在图纸上，量得长是4厘米，宽3厘米。求菜地的实际面积。
一部分学生总是认为图上面积和实际面积的比也是1：500，求出图上面积，再求出实际面积，具体解法如下：
4×3＝12（平方厘米）12÷1/500＝6000（平方厘米）＝0.6（平方米）
是什么原因造成这种错误呢？其实是学生进行了错误的推理，认为图上面积和实际面积的比也是1：500。为了解决此类问题，我们设计如下的教学环节：一个长方形的长是80米，宽60米。用1：2000的比例尺画在图纸上，求出图上面积和实际面积的比。你发现了什么？
学生在算出长：80×1/2000＝0.04（米）
宽：60×1/2000＝0.03（米）
图上面积和实际面积的比是：（0.04×0.03）：（80×60）＝1：4000000
结果学生通过观察反思，终于有所发现，得出一条重要的结论，图上面积：实际面积≠比例尺，也就是不能把图上距离：实际距离＝比例尺推广到图上面积：实际面积＝比例尺。
二、在学习方法上——引导反思。
教学中在提出学习任务时，就引导学生回顾旧知，在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、类似的情境、类似的方法，从而猜想本课内容。
例如在学习了《平行四边形的面积》之后，学生掌握了通过拼、移、转化的方法去思考，在后续的《三角形的面积》、《梯形的面积》的学习过程中，只要引导学生反思上节课的探索过程，让学生在回顾中迁移，在反思中猜想，轻而易举地就能完成教学任务。同时，也使学生深刻体会到反思的优势所在，乐于在今后的学习中反思，有利于学生反思意识的培养。又如教学分数的基本性质时，教师引导学生反思分数与除法的联系，通过学生自己的分析讨论，正向迁移得到分数的基本性质。不用教师苦口婆心的教授，通过学生内心重组已有的知识，反思新知识与旧知识的联系，得到新知识，这就能更深刻地掌握分数与除法的关系。学生通过举一反三、融会贯通，自己发现新知识，远比通过教师灌输获得知识，效果要好得多。
三、课堂的结束时——反思自问。
过去的教学模式是课堂教学一结束，教师立即打开课本布置作业，让学生埋头于习题中。教师来回于学生中间，对“接受较差”的学生进行指导……，学生完全没有了反思的机会。其实，教师可在课堂总结时，多花点时间，由学生反思得出本堂课自己的收获、自己的不足，对教学过程中存在的疑问做出质疑。例如让学生进行反思自问：1、今天老师讲的是什么知识？（整理内化，构建知识体系）2、我知道了多少？（对照检查，确定补习方向）3、还有哪些不懂的地方？对书中的哪些地方还存在疑问？（质疑提高，培养创新精神）……然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到磨刀不误砍柴功的作用。在课末这样的反思，教师要以鼓励和表扬为主，让学生敢想，更敢说。
教师也可以根据本班实际情况与需要设计“学生课堂自我评价表”，让学生对自己的学习过程做出综合自我评价，有助于学生随时进行自我反馈、自我调整、自我完善，有助于提高自我评价能力。教师在教学中要引导学生把评价和反思结合起来，学生就能更快地提高自己的分析水平，因为他人的评价，只有通过自己的反思，才能转化为自己内在的智慧。
四、在作业完成时——反思自查。
现在的学生学习基础知识不求甚解、粗心大意，忽视对结论的反思。作业做完了就往组长那儿一扔，交给老师去评阅。长此以往，养成了一些学生满足于一知半解，不负责任的坏习惯。结果常常出现不符合实际，数据出错等现象，特别是一些“隐性错误”发生频率更高。因此教师应当结合学生作业中出现的错误，精心设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识，理解基本概念，指导学生自觉地检验结果，培养他们的反思能力。
例如：解答应用题“一个小朋友带着15元钱购买了4袋牛奶，牛奶每袋1.5元，剩下的钱买可乐，每瓶2.5元，可以买多少瓶可乐？”时，学生完成的算式是“（15-1.5×4）÷2.5=3.6（瓶）”，此时大部分学生可能未认识到结果的不合理。这时对结果的反思就显得尤为重要，教师适时的点拨，学生就会发现生活中是没法买“3.6瓶”的，接下去就让学生反思：“怎么解决这个问题？”学生的思路就一下子打开了，纷纷说出解决的办法，通过质疑问难，培养了学生解决问题的能力和实际应用意识，反思的作用就显而易见了。
学生在学习过程中经常会出现各种错误，教师如何把学生的错误转化为教学财富呢？一个重要的方法就是让学生改错时进行反思，分析错误原因，对症下药。通过反思，提高了学生的学习能力、学习质量，也使学生品尝到反思的“甜头”，享受反思带来的成功，激起他们的自信心和满足感。
五、对学习的态度——反思自省。
每一个学生都希望自己优秀。要让学生清楚的知晓认真学与不认真学的结果差异，从而坚定“一份耕耘，一份收获”的信念，认真学习。坚持每周花十几分钟的时间集中进行反思。让学生自己好好回顾自己在近阶段中的表现，进行深入的反思。哪些地方做的好，哪些地方还需要改进。在不断的总结中反思、纠正、端正自己的学习态度。
反思固然重要，通过反思能使人的思想更加成熟，行动更加合理。但反思主要靠个人自觉主动地进行，而不是在外界的压力下被动接受。实验证明，在不增加学生负担的前提下，我们适当地布置一些反思的任务，鼓励学生利用一定的时间完成，并通过对做得比较好的学生进行表扬和激励，尽量不使反思成为学生的额外的负担，让学生做到反思而不反感。使反思能真正成为陪伴学生成长的好朋友，学习的好助手。
培养学生的反思能力论文 第2篇
内容摘要：本文通过对反思的概念、培养学生反思能力的重要性和必要性、反思原则的分析阐述，提出在化学教学过程中如何培养学生的反思意识和反思能力。
关键词：反思能力反思意识
一、什么是反思
反思是指对学过的知识或经过的事件进行回顾和思考的一个心理活动过程。杜威认为反思活动是“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态，是一种为了发现解决这种怀疑、消除和清除这种困惑而进行的探索、搜索和探究的行为。”他还提出了反思五步法，即暗示、产生问题、假设、推演假设、检验假设。实际上我国古代的教育家就指出过反思理念，如“学而不思则罔，思而不学则殆”，可以这么说，中西方的教育家都强调学与思的统一，注重学习之后的反思。
二、培养学生反思能力的重要性和必要性
由于学生思维活动具有内稳性和自动化特点，许多学生在思考问题、解决问题时，很少意识到自己的思维过程，缺乏反思意识和反思能力，也就无法认识自己思维过程的正确与否，经常是在老师提醒或分析时，才有反思意识，这就造成了思维活动与反思的严重脱节，从而造成了学生在学习化学时，效率低，效果差。在化学学习中，反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质的极好方法，是促进知识同化和迁移的可靠途径。反思能促使学生从不同的方面和角度去思考问题、质疑问题。反思能使学生不满足于常规方法，有利于学生创新思维的培养。因此在平时的化学学习中，应培养学生的反思意识和反思能力。
三、培养学生反思能力的原则
1、主体性原则
众所周知，学生在教学中处于主体地位，这是教学取得高效率的根本要求。在反思能力的培养中，这一原则极其重要，因为反思能力的培养对象是学生，反思能力的培养实施，必须发挥学生的主体能动性。所以教师除了告诉学生反思的意义方法之外，还必须建立以学生为主体的教学意识。
2、渐进性原则
与认知活动规律一样，反思活动也是渐进的，教师在训练学生时，要循序渐进，分阶段逐步实施。通过教师有目的、有系统地反复训练学生，使学生的反思意识逐渐加强，最终转化为反思能力，并能在新的教学情景中，灵活、合理地运用。
3、反馈性原则
反馈是培养学生反思能力的重要保证，有反馈才有培养方法的改善，才有反思能力的提高。教师应及时在教学活动中对学生的反思活动做出评价，在评价中促使学生自已反思学习的过程、方法以及结果，并据此进行调整和改进学习方法策略，并最终形成自我反馈能力。
四、培养学生反思能力的方法、途径
在化学教学中，我们可以应用元认知理论，培养学生的反思能力。元认知理论就是对认知的认知，是个体在认知的活动中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断积极地对其进行监视、控制和调节，以迅速达到预定的目标，其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。因此从元认知理论角度出发来考虑，学生能有效地控制自己的学习过程和思维过程，使反思成为一种可操作的实践行为。
1、在纠错中，培养学生的反思能力
在学生的作业和试卷中，有许多错题，教师在讲评时，如果把正确的解题方法演示一遍，许多学生不会对自己的错误解法进行反思，这就失去了一次对学生进行反思能力培养的机会。教师可以把这些错误罗列出来，然后请学生一起来分析、反思错误之处，不仅分析自己的错误还可以分析其他同学的，教师在学生遇到困难时，可以稍加启发、点拨或创设问题情景。
例：向V ml FeBr2溶液中缓缓通入a mol Cl2，结果溶液中有50%的Br¯被氧化，则原FeBr2溶液的物质的量浓度为多少？
错误解法一：（少数几位学生的解法）
由2Br¯＋Cl2= Br2＋2Cl¯
得到C（Br¯）＝（2×2a mol）/(V×10L)=4000a/V(mol/L)
所以C（FeBr2）＝2000a/V(mol/L)
错误解法二：（大多数学生的解法）
由2FeBr2＋3Cl2＝2FeCl2＋2 Br2-
3得到C（FeBr2）＝(2×2/3×a mol)÷(V×10L)＝4000a/3V(mol/L)而对学生的这种错误解法，教师可以创设问题情景，引导学生进行反思： ①解法一错在哪里？（此种解法没等教师分析，立即被大多数学生指出错误之处。）②既然Fe也要被Cl2氧化，那么Fe与Br¯被氧化是否有先后？哪种离子先被氧化？
通过对这二个问题的思考，学生就会明白当Br¯被氧化50%时, Fe已全部被氧化，从而得出正确结果。
通过纠错，可以引发学生反思的意识，提高他们的思维品质，促使他们对所学知识的掌握与解题能力的提高。
2、设计变式题型，培养学生的反思能力
在化学教学中，要提倡“一题多解、多题一解、一题多变”形式的训练，特别是当一个问题解决时，再将问题中的一些特殊条件一般化，从而得到更为普遍的结论，使得问题得到推广，从而在比较中使学生进行反思训练。所以设计一个由浅至深，逐渐深入的问题情景，对于培养学生的反思能力是非常重要的，这有助于学生从不同的层面了解问题的本质，从根本上掌握解决问题的途径、方法。
例：在25℃时，用铂电极电解一定量的Na2SO4饱和溶液，一段时间后，阴极析出a mol气体，同时溶液中析出b g Na2SO4·10H2O，如果这一过程中温度不变，则此时Na2SO4溶液中溶质的质量分数为多少？
变式：在25℃时，用铜电极电解一定量的Na2SO4饱和溶液，一段时间后，阴极析出a mol气体，同时溶液中析出b g Na2SO4·10H2O，如果这一过程中温度不变，则此时Na2SO4溶液中溶质的质量分数为多少？
根据这组变式题，学生必定会好奇的对它进行比较、分析，虽然阴极都是析出a mol氢气，但是阳极材料的不同将使阳极的电极反应发生变化，从而造成电解消耗的水不等。通过对这组变式题的反思，将使学生对电解原理有更深刻的理解。
3、利用教材，在课堂教学中，培养学生的反思能力
课堂教学是培养学生的反思能力的主战场。在课堂教学中，教师可以设计一些讨论题，让学生进行讨论，通过相互交流、互相质疑，让对方反思自己的思维过程，从而营造一种反思氛围。还有在每一堂课的最后几分钟，教 3 2+2+2+-
3师可以提出几个反思性问题，如：这堂课我们主要学习了哪些知识？这堂课的重点内容是什么等？这些措施不仅可以帮助学生有效地掌握这堂课的知识，同时有助于提高学生的反思意识。教师还可以通过一些教材中的选学内容和资料对学生进行反思能力的培养，如：让学生阅读选学内容“乙醇的分子间脱水”并与已学内容进行对比、反思，深刻领会在有机化学中反应条件的不同，就有可能造成产物不同，这更有利于学生掌握乙醇的消去反应。
4、在实验教学中，培养学生的反思能力
化学是以实验为基础的一门学科，教师应站在如何达到实验教学目的的角度上，对实验的原理、内容进行问题分析和方法设计，让学生进行动手、思考，从现象中进行反思，从而达到实验教学的目的。
如：在进行铜锌原电池实验时，不但铜片上产生气泡，锌片上也产生大量气泡。此时教师不应对这一现象回避，可以让学生思考为什么锌片上也会有气泡？实际上锌还是能与溶液中的氢离子反应生成氢气，还有锌片不纯产生微电池也能使锌片表面产生气泡。通过对实验现象的质疑、反思，不仅能加深学生对原电池的理解，还能培养他们实事求是的科学态度。
除了以上几点，教师还应在平时对学生进行解题技能的反思指导，如：这个问题以前碰到过吗？此题在考查什么知识？此题中的条件如何有机的串联起来？还能有更简单的解题方法吗？“题后三思”对于学生来说非常重要，长期坚持可使学生养成良好的反思习惯。
总之，新课程理念需要学生具有积极主动的反思活动。在化学教学中培养学生的反思意识和反思能力，有助于提高学生的创造力，有助于学生全面素质的提高。
参考文献：
1、皮连生.教与学的心理学.上海:华东师范大学出版社,1997.2、熊川武.反思性教学.上海:华东师范大学出版社,1999.3、冯涛.运用元认知理论,引导学生反思的策略化学教育2003年
第7、8合期
4、王建成.化学教学中培养学生反思能力的途径中学化学教学参考
浅谈学生反思能力的培养 第3篇
(一)关于反思及反思能力的理解
反思最初是一个哲学范畴的概念,指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为的能力,其作为一种方法最初应用在职业培训领域,用来帮助学习者规划、设计自己的职业发展计划。到20世纪80年代,开始出现在美国、英国和澳大利亚等西方发达国家的教育领域,称反思教学法。此后,在教师教育中开始强调教师教学反思能力的培养。所谓反思能力是指人立足于自我之外,以自己的行为活动为意识对象,对自己以及自己的活动过程、活动方法、活动效果等进行更为清醒和客观的考察,看到活动的成绩,发现活动中的问题,检验并修正自己活动方法,提高活动效果的能力。
(二)新课程的实施对学生反思能力的要求
教师在学校中的主要活动是教学活动,因此教师的反思能力主要体现为教学反思能力,即教师对自己的教育教学对象、理念、行为、决策、活动轨迹以及由此所产生的结果等进行认真的自我审视、评价、分析、反馈、控制、调节和改进的能力。新课程的实施不仅要求教师必须具备教学反思能力,而且也要求学生必须具备教学反思能力。
二、关于培养学生反思能力的一些尝试
(一)促使学生反思意识的觉醒
培养与提高学生的反思能力,首先须促使他们反思意识的觉醒。人的反思意识是反思能力得以形成、提高和增强的重要条件。我们对学生反思意识的培养主要从以下两方面入手,并且取得不错的效果。
1. 加强新课程相关知识的学习
在学生的培养中,重点让学生研读教育部新课改的文件,选取新课改研究的重要成果(重要教材、知名学者在权威刊物发表的相关文章等)让他们学习、讨论与交流,以此促使学生深入理解和领会。在新课程实施中,教师角色的转变、新型师生关系的建立、学生新学习方法的培养、新教学行为的产生、课程开发的参与等都离不开教师的教学反思能力。进而激发学生强烈的反思意识,为他们主动构建反思知识,主动培养反思能力奠定思想基础。
2. 加强有关“反思”理论的学习
我们在加强教育教学理论学习的同时,还有目的、有计划、有系统地开展有关“反思”理论的学习,重点向学生系统地介绍诸如杜威的《我们怎样思维》、肖恩(Donald Schon)的《反思性实践者》以及皮亚杰的个体建构主义和维果斯基的社会建构主义等理论知识。通过对有关“反思”理论的强化学习,丰富了学生的知识储存,提高了学生的理论素养,不仅帮助他们把教育教学信念和技巧内化到自己的知识体系中,帮助他们识别让其感到不解或迷惑的一些实践,“将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境,转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境”,而且也使学生意识到只有学会反思、善于反思,才能把教育理论转化为自己的教育理念和实践智慧,才能在自己将来的教育教学活动,创造性地解决复杂变化的教育实践问题,使自己的教学更加有效,自己的专业有所发展,进而真正促使学生反思意识的觉醒。
(二)加强反思基本策略的指导
当学生的反思意识被激发出来,并开始产生强烈自我反思实践倾向和冲动的时候,我们进一步加强对他们进行反思基本策略的指导。
1. 指导学生在思维活动中学会变换思维视角
根据美国教育家杜威的观点,反思主要分为两个步骤。第一步,形成一种产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态;第二步,为了发现和解决这种怀疑,清除这种困惑而进行的探索、搜集、探究的行为。因此,我们在教学活动中注重引导学生逐渐改变自己习惯的思维方式和行为方式,跳出习以为常的观察、思考、分析和判断的角度,逐步树立看待熟悉事物的多种角度或“另类”观点,学会把自己置于一个完全陌生的甚至敌对的立场或空间,从完全不同的视角,以一名陌生者的眼光审视自己的思想、观念、行为方式以及思维活动,从而使自己首先“形成一种产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态”。
2. 指导学生在思维活动中掌握基本的反思方式
一方面,指导学生学会自省,即与自己对话,这是反思的基本方式之一,古人曰“吾日三省吾身”,通过“吾日三省吾身”实现“灵魂的眼睛抽身返回自身之内,内在地透视自己的灵肉”。学生通过自省,即在与自己对话中逐渐形成对自己思维的元认知,可以大大提高反思的效率。另一方面,指导学生学会交流,交流是反思的基本方式之二。反思固然离不开自省,但个人反思总有一定的局限性,我们通过把在某方面有共同爱好和兴趣的学生组成一个个反思交流小组,每次确定一个课题,分配好任务,各自先采用变换视角的方法,对所反思的问题从正反两方面提供相关的具体方案,然后再集中进行交流、分析和讨论,小组成员间互相交流和分享自己的反思心得与经验,大家“智者见智,仁者见仁”,通过提供不同观点,聆听“多种声音”,集多人智慧开启创造性解决问题之门,既帮助提高小组成员的反思水平与能力,有使反思活动的效果事半功倍。
(三)加大反思的实训力度
俗话说“在游泳中教人学会游泳是最有效的游泳教学方式”,我们也把这一原理运用于学生反思能力的培养。于是采用撰写学习日志的方式来培养反思的能力。反思的最终目的是通过对自己学习的各个方面与环节不断进行自我审视、评价、分析、反馈与整改,以此提高自己的学习质量。这种对自己的学习进行“省察”与“反思”,并梳理撰写成心得和经验总结的方式能较好地提高学生的学习效率。
摘要：新课程的实施不仅要求基础教育教师必须具备教学反思能力,而且也要求学生必须具备反思能力。为此,我们从促使学生反思意识的觉醒、加强反思基本策略的指导、加大反思的实训力度几个方面作了一些尝试,并取得良好的效果。
培养学生的反思能力 第4篇
关键词：数学教学；反思能力；引导；自主发展
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-194-01
反思就是对所做的事情或经历进行重新的思考与整理。数学学习中的反思就是学生对自己的学习过程进行反思，进行反思可以促进学生知识的再认识，可以提升学生的学习能力。在教学过程中，我们应该培养学生的反思能力，让学生通过反思进行自主学习。
一、创设问题情境，激发学生反思的动机
反思的过程非常复杂，它关系到学生的认知和学生的情感。众所周知，动机强就会事半功倍，动机发至内心深处的，我们应该激发学生的反思动机，来促进学生进行反思。给予学生反思的机会非常重要，因此要创设一个良好的课堂学习氛围让学生进行自主的反思。在教学过程中，我们可以问学生“这种减法到底对不对呢”“是否还有其他方法”“你认为他的解题方法对吗”这样的问题让学生进行反思，使学生在教师的提问当中不断的思考。
二、积极创造条件，提供学生反思的空间
学生并非脑袋空空地进入课堂，而是带着自己的日常生活经验和旧知来到课堂，并借助经验和旧知，来同化、建构新知。学生已有的知识经验和认知水平是学生反思的起点；在学习过程中，学生对知识形成网络，在解题过程中有不同的解法是学生反思的契机。在课堂教学过程中，教师应该了解学生的反思起点，抓住反思的契机，使学生部学习过程中断的反思。
1、引导学生在探究新知中进行反思。
让学生探索新知识是新课标所倡导的，我们的教学不仅要注重结果，更要注重过程。我们应该应积极创造和寻找可供学生反思的机会。探究新知识一节课的重要环节，我们可以在这一环节洪给学生反思的机会。通过亲身体验、反馈、反思，从而获得统一的有价值的数学模型，也培养了学生举一反三的能力。从这些不同的侧面，多角度地思考体会探索的方法、策略，使学生在不断的反思中，加强数学知识和能力的相互沟通，提高进行数学活动的能力。
2、引导学生在生生互动中进行反思。
生生互动式体现新课堂的教学理念，是教学中一种重要的交流方式之一。总所周知，学生是存在差异的，无论是已有的知识经验还是认知发展水平，都是有差异的。每个学生都有每个学生的个性。那么在教学中，我们应该给与学生反思的机会，让其生生互动，促其思维碰撞，产生新的火花。在相互交流的过程中，提高自己的学习能力。
如：我在教学“十几减9的退位减法”时，出示例题：“15-9”，先鼓励学生独立思考、自主探究如何解决这个问题。有的学生则是通过摆小棒，先摆15根小棒，拿走9个，就剩下6个；有的学生说：从15往前倒着数，15、14、13、12、11、10、9、8、7，所以结果应该是6；有的学生是想15-5得10，10再减4得6；有的学生是想6+9=15，所以15-9=6……学生在出现众多的解决方法后，接下来我做的就是引导学生讨论、分析、比较，感悟各种算法的优点，并找出其中一些方法的不足，从而在头脑中建构起自己所能理解的，可以接受的，喜欢的算法，从而优化了解题策略。
3、引导学生在错题中进行反思。
教师在批改作业时可采取以下形式：题目解答正确的直接打上“√”，解答错误的题目，在题目上画一个圈圈，对于学习较后进的学生，可在错误的步骤上划上波浪线。学生根据老师的提示进行反思：“错在哪里，什么原因让我做错题？怎么订正……”学生订正后再由老师面批，通过反思能改正的打上“√”，或针对学生的实际情况及修改情况写上不同的激励性语言。学生在体验到了成功带来的乐趣后，对于下次的错误就逐渐有了自觉进行反思的动力。让学生进行有针对性的反思，不仅提高了其思辨能力，纠正了错误，而且为进一步学习与创新，作好了思维能力与心理精神的准备。
目前有一种很流行的做法：引导学生建立自己的“错题库”。即学生每人准备一个本子，用来收集做错的练习、作业题及其订正、反思結果。这样一来，“错误”不再是学生的可耻，而成了学生进步的宝贵资源，成了学生攀登知识高峰的阶梯。
三、教给反思方法，提高学生反思的能力。
1、建立自我评价机制
自我评价非常重要，对自己做出正确的评价，事实上就是自我反思。在教学过程中，我们应该激发学生对自己的评价，并让学生建立自我评价机制，对自己取得好的成绩和自己弱点进行客观的评价。
2、改变订正的方式
最近，我在班里开展了一项小的调查：当你发现你的作业有错题时，你是怎样做的：A、马上订正，B、先看原题，找到错误的原因再订正。C、订正好，再与原来答案做比较。52位学生中35位同学选择A，10位选择C，仅7个同学选择B。为此，在以后的作业批改中，我试着让学生改变订正方式：要求学生在订正计算错题之前先找出错误所在，并指出错误原因；如果是判断题、选择题的订正要写出理由。改变了订正方式后，学生重复出现类似错误的现象有了明显减少。
总之，反思是一个必须的过程，生活是如此，我们的数学教学也是如此！如果每一位教师在课堂上都能重视反思，鼓励学生反思，提供反思的空间，教给反思的方法，定能发挥反思作为一种隐性教育资源的优势，必会使数学课堂教学波澜起伏，使学生乐思、巧思、善思，真正成为课堂的主人，最终达到新课程所追求的“引导学生自主发展”的理想境界。
参考文献：
[1] 刘 兼.孙小天.《数学课程标准解读》.北京师范大学出版社.
[2] 皮连生.《教与学的心理学[M]》，华东师范大学出版社，1997.
培养学生的反思能力论文 第5篇
1为强化学生的反思能力应书写反思日志
要求学生每天书写自己的学习状况就是反思学习日志，内容主要是：当天学习的核心，自身能够处理的疑难问题，各个知识间的关联性，较为混杂的常识，学习的领会和认知以及各个章节学习概括，单元、阶段归纳，所理解到的独特感想等等。
利用学生写学习日志的形式能够更好的应用反思性学习。化学反思日志是为了记载学生对于学到概念和方法的了解，在学习过程中的领会、疑虑以及这样通过举一反三的形式对于所学的化学概念和化学推论的形式得到对某个概念处理的独特看法，学习手段的运用和整改，归纳对于学习成果的自身评比和成败的原因，化学学习的心情、感想态度的体会等，这样的做法让老师能够及时的知晓学生的学习状况、情感情况及疑惑，能够明确教学的出发点、深远性和广泛性，提升课题教学的实用性;同时还能够让老师了解学生的个性特点以便于因材施教，实行分层教学的形式。
运用学习日志的形式，学生不但能够及时记载自身学习的过程，还能够把自己的作业、试题、别人的看法、个人的想法和自身评判的总结记载在学习日志里面，学生还可以制作一个收集错题的日志，这样就能够实行自我改正，寻找错误的原因，防止同样的问题再次发生。学生这样经常定时的查看回顾，能够进行改正的同时还可以更正自身的缺陷，在此过程里学生的反思能力获得了有效的提升。
2设立相互反思的形式可以运用小组讨论
同桌合作学习或几个人(4~6人)为一组进行共同学习就是小组讨论体系。在一个公平、公正的状况下将在学习过程中常常发生的某个关键问题在小组中实行研讨。在小组里面每个人都能够阐述自身的意见，从而进行相互研讨，并对于组员的意见提出疑问。通常情况下，高中生的意识进步水平和概念基础存在缺点，因此在反思的时候不能分析的.很全面。并且对于自身的认知通常较为笼统，造成在分析过程中欠缺透彻性。还能够发生错误的反思，这种状况就会导致学生反思性学习能力中造成不良影响。
所以，教师不但要倡导学生实行反思，还应当告知学生反思并非个人的行为，而是具有团体意识的个体活动，它需要反思者具备通达的、负责的、执着的态度，还应当具有合作、调整、信任的环境。教师应当在教学的过程中应多制造与学生进行沟通、讨论的机会，试图制造出平等、和谐的环境。在学生方面，应当注重学生之间的互相沟通反思，积极的参沟通反思的活动中，强化教师和学生之间的谈话、小组议论等沟通方式，综合提升沟通的层次，从而提升反思成果。
3通过对问题产生疑惑牵引出反思的理念
古人云：疑是思之始,学之端。在教学过程中教师需要指引学生对问题提出疑惑，即便没有疑问也要进行假设，把自己位于一个特殊的场景里面，从而对问题指出疑惑。宋朝思想家张载说:只有质疑于读书,才能找到问题、剖析问题、处理问题,就会有新的发现、新的收益、新的愉悦。
4总结
培养学生的读图能力论文 第6篇
地图作为地理教学的第二语言，在地理教学中地位不容忽视。读图是学习地理的重要途径，读图能力的高低是衡量能否学好地理的关键。地图是地理事物和现象空间分布的信息载体，是学生获取地理知识的信息源泉，是表达地理思想的重要手段。在高考中可以说是题必图，特别注重读图能力的考查。在地理教学中，重视读图技能的培养，让学生掌握好地理的钥匙——读图技能，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于教师创设情境，引导学生观察思考，培养学生的观察能力。
一、明确地图三要素，掌握读图的基本方法步骤
要学会读图、用图，首先应掌握好地图的基本知识。地图三要素即比例尺、方向、图例和注记。地图符号是表达地图内容的点、线和图形，各种符号不仅表示地形、地物的位置、性质，还能代表所示地物的范围和大小等数量关系，其中图例是地理事物的标记，让学生懂得地图是用什么符号表示什么地理事物，是读懂地图的基本前提。学生通过熟悉图例、联系地图上的符号，最终达到能够认识具体地理事物的空间分布、空间联系和空间结构。同时，要考虑看图的有序性。看图不能杂乱无章，而要根据各种图的实际情况，先明确方向然后按照一定的顺序，一步一步地进行。在观察每一幅地图时，应注意先看清图名，直到地图的主题或主要内容；再阅读图例注记、比例尺和方向，知道地图的表现方法；最后，要深入到地图内部，关注具体的内容和信息，这样，就可以大大提高读图效率。
二、诱导启发学生，养成良好的读图习惯和兴趣
要让学生多看地图，培养学生经常读图的习惯。首先，在平时的教学中要经常创设一些与地图有关的问题，让学生知道地图是打开地理知识宝库的钥匙。其次，还要让学生与现实生活联系，明确地图兼有自然科学和社会科学的特性，现实生活中许多问题都需要丰富的地图知识作指导，通过读图吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，使学生通过读图来掌握基本知识和原理，了解地理事物和现象的内在联系与规律。
此外，教师在教学过程中，要充分利用地图册、教学挂图、课本插图、地理景观图、地理模型、黑板略图等，让学生通过各种各样的彩图，一幅幅精美流畅的板图板画、一件件生动逼真的地理教具模型，也易产生欢愉的情绪和浓厚的兴趣。还可课下让学生做拼图游戏等，同样既激发了学生的学习兴趣，也调动了学生的积极性。培养学生运用地图的能力是一个长期的工作，教学中应充分利用地图，将地理知识的传授融于地图之中，使学生读图、用图能力的培养经常化，使学生养成爱读图，会用图的习惯，使地图成为学生获得巩固地理知识和扩大知识面的源泉。
三、强化读图训练，提高读图、识图能力
阅读地图不仅要看清地图上的显性信息，还要挖掘地图中的隐性信息,更重要的是探究和发现隐藏在地图语言背后的地理基本原理和基本规律；不仅要静态地看清地理事物的位置、特点,而且要动态地分析地理事物在时间和空间两种维度中的变化趋势。因此应不断强化读图能力的训练，指导学生逐步养成使用地图的能力，使地理知识和读图能力有机结合起来。在教学时要充分发挥《地理填充图册》的使用功能和作用，让学生多看地图，分析地图，不断培养学生的综合读图能力。教师也可用多图并用的指导和训练，拓展学生的思维，不断培养学生的识图技巧。运用技能，反复练习，最终解决问题。教学本身就是通过知识的传授，使学生掌握技能，最终达到解决问题的目的,然而技能的形成需要有一个认识、理解、练习，再认识、再理解、再练习，最后达到熟练的过程。这就要求我们教学时对每一节地理课，都要精心设计，来提高学生的读图能力。
四、养成绘图习惯，提高用图水平
绘图包括彩描黑白地图的点、线、面及绘制各种分布略图、示意图、剖面图、统计图等等。养成绘图习惯重在老师引导。绘图是读图过程中动手操作的环节，有利于学生对地理知识的理解，同时有利于发展学生的地理技能。引导学生绘制地图是地理教学的重点，也是一个难点，是目前地理教学中的薄弱环节。如近几年地球知识这部分内容的考查多以抽象图出现，难度大，如引导学生自己动手转绘成平面图问题就很好解决，因而绘图有利于加深学生对地理知识的理解与记忆，同时也有利于发展学生的地理技能，发展学生的创造力。
五、加强图文互换和图图转换能力的培养
学生习惯文字的表达方式，不习惯利用图来表达地理现象，更不用说在这两者之间转换。有时候文字的表述过于累赘，用图形来表示会清晰很多，有时候图的表达不够详细，要文字的补充说明。有时候为了更好地说明问题，要进行图图转换。所以在教学过程中要适当地训练学生的图文和图图转换能力。例如：太阳光照图中侧视图和极地图的转换，抽象图和平面图的转换。
培养学生创新能力的论文 第7篇
开放题相对于传统的封闭题而言，它一般具有：所给条件不完整，没有现存的解题模式等特点，其内容的挑战性与趣味性所诱发出的魅力可吸引学生主动愉悦地学习，使学生的兴趣倍增，使课堂充满开放氛围.师生关系融洽，同学间友好合作，人人参与讨论，人人有所收获，学生的主动性得到充分发挥，学生的学习愿望大大增强，学生的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素得到健康发展.在开放性问题的探索中，学生探求多种答案，有利于培养思维的创造性、发散性，学生创设使结论成立的多种条件，有利于提高学生联想、猜测等非逻辑思维能力及分析综合、抽象概括等逻辑思维能力.在寻找多答案中的最优解、多条件中的最优条件中探索规律问题的过程中，给学生提供、创造思维空间，培养学生综合解题创新能力.
1.教材问题设置创新，使题型开放化，培养学生的创新能力
现行数学教材中的开放性内容较少，要想培养学生的创新精神和创造力，必须精心设计方案，将封闭的内容开放化，把有些陈旧的求解、求证的形式换成疑问探索、证明的形式，并能巧妙地设计出一些开放性问题让学生探索，可将结论确定、条件完备的封闭性问题变为结论待定或不惟一，条件不充分，推理过程不严谨等开放型问题，营造一种开放的情境，充分激发学生的好奇性，调动积极性.
2.创设探索问题，培养学生创新能力
数学课的传统教学总是教师或教书科中向学生展示的问题往往是对刚学过的原理、原则、公式及法则等机械套用或反复强化，最后获得与标准答案相同的结果就可，它可以导致知识量的积累和一般技能的熟练化，但却较少有助于学生创新能力的提高.为了更好地培养学生发现、提出、分析、解决问题的能力，应创设不同层次的探索问题，引导学生从不同的角度搜寻问题解决的最佳突破口，从而找出解决方法和规律.
3.注重课外练习开放化，发展学生创新思维
在现行中考、高考数学命题的要求中明确指出：“命题遵循中学教学大纲，但不拘泥于教学大纲，增加应用性、能力型题目，以利于选拔创新能力的人才，也有利于中学实施素质教育.”这说明原来的封闭式学习、机械的重复练习存在着明显的弊端，不利于学生创新思维的发展.而注重练习的开放化在选择与布置练习时必须注意与相关学科间的互相渗透及各学科之间的包容性、复习题的前后串联与融合贯通.改造封闭性习题为探索型开放题，并加以适当引伸与深化.注意作业形式的多样化，不仅仅局限于布置单一的笔头作业，可根据不同的教材内容特点，适当地布置实验操作、写数学论文、学习总结、调查报告等，减轻学生枯燥乏味的作业心理负担，吸收新的信息，多见新的形式，提高运用能力，在不断探索训练中拓宽视野，提高创新意识与创新能力.
学生数学反思能力的培养探讨 第8篇
一、数学学习反思的价值
数学学习反思是学生在完成数学学习活动后,对自身的学习活动过程,以及活动过程中所涉及的有关事例的学习案例的分析、评价和自我调控的过程。它是数学学习活动的重要内容,也是数学学习的价值体现。费赖登塔尔教授指出:“反思是数学思维活动的核心和动力,通过反思才能使现实世界数学化。”波利亚在《怎样解题》中把解题过程概括为“审题———探究———概括———反思”四个环节,明确指出反思是解题过程的最后一个环节。然而,在实际的学习过程中,绝大多数学生都忽视“反思”这个环节,发挥不了“反思”的功能。其实孔子早就提出“学而时习之”,我们对他提出的“习”,都解释为复习,如果我们把它解释为“反思”,可能会更有新意。《义务教育数学课程标准》中第三学段(7~9年级)的问题解决部分明确提出:“通过对解决问题过程的反思,获得解决问题的经验。”这表明反思在数学学习中具有很高的价值。数学学习反思是一种重要的数学学习能力,是学生进行高效率、高质量的数学学习所必不可少的,可以明显提高学生数学水平。
二、数学学习反思的方法
(1)利用一题多变让学生学会反思。数学教学中,教师经常会对例题进行一题多变、一题多解,通过一题多变或多解将例题向外延伸,及时让学生进行相关知识及解法迁移,形成知识树和策略网,让学生体会到“以不变应万变”“异曲同工”的教学艺术,从而达到触类旁通,真正让学生跳出“题海”,提高学生的数学能力。(2)利用一题多解让学生学会反思。数学教学中,教师也常会进行一题多解,通过一题多解优化解题方法,找到最佳的解题方法,让学生在寻找最佳方法的过程中进行反思,从而提升学生的学习能力。(3)巧借错题集,让它成为学生反思的抓手。布鲁纳的认知发展理论认为,学习本身是一种认知过程,在这个过程中,个体的学习总是要通过对知识系统的学习和了解,经过自己的分析思考并加以总结归纳。在数学学习的过程中,通过对错题的不断反思,可以促使学生实现知识的不断巩固,能力的逐步增强。使用好错题集,可以帮助学生节省学习时间,提高学习效率,可以突出重点,增强学生学习数学的信心。使用好错题集,可以激发学生学习数学的兴趣,有利于学生养成良好的数学学习习惯,减轻课业负担,提升学生的自主学习能力。因此,错题集成了学生有效的学习手段,也成为学生反思的抓手。久而久之,学生自然就会知道如何学好数学。(4)善用单元复习课让学生学会反思。复习课的主要任务是巩固,加深已学过的知识,解决新授课学习时遗留的知识盲点,承担着将知识的点、线、面整合的过程,肩负着回顾与整理、生长与提升的独特功能。因此,复习课的教学要重视“理”,达到“化”,把平时一个个课时所学的知识从新的角度,按新的要求进行梳理,组织练习,沟通新旧知识的联系,通过归纳、反思,使之条理化、系统化,最终达到浓缩化,让学生在自我学习的过程中温故而知新,体会数学学科的思想方法,提升数学素养。复习课需要做到:激活知识储备,扎实进行基本训练;激活认知结构,系统进行整理;综合训练,活化认知结构。通过以上几个环节的渗透,学生会明白如何利用复习课进行反思学习,查漏补缺,消灭学习中的盲点,弥补新授学习中出现的“短板”,学习成绩必然得到提高。
三、数学学习反思的载体
(1)课堂教学是学生进行数学反思的主阵地。从学生的长远发展来看,学生的反思习惯和反思能力在他们的今后成长过程中将发挥重要作用。因此,这就要求我们广大教育工作者在今后的教育教学过程中,要始终把课堂作为培养学生反思能力的主阵地。首先,要引导学生反思自己的预习情况;其次,要反思听课状态,同时反思自己参与合作学习的情况;最后,反思本节课后自己仍然存在的疑惑。(2)课外学习是学生进行数学反思的补给站。众所周知,课堂对学生反思能力的提升作用不可替代,但是课堂的时间毕竟有限,所以,仅靠课堂上的时间往往是不够的。因此,我们还必须指导学生在课外学习中善于抓住机会去培养自己的反思能力,让课外学习成为补给站。
实践证明,智慧的数学教师不是教会学生几道题,而是教会学生学会学习的方法。要引导学生不断学习反思,善于让学生钻出题海,不断提升学生的数学素养,培养学生的综合学习能力,让学生在学习中找回自信,最终成为数学学习的成功者。
摘要：数学学习的方法很多,接受式学习是多数学生学习数学的一种方法。要让学生的数学学习进入另一种境界,就必须要求学生学会反思学习。反思能力可以帮助学生提高数学成绩,更重要的是让学生提升数学素养,最终赢得数学学习的成功。
反思:浅谈学生反思能力的培养 第9篇
关鍵词：培养；学生；反思；探究
一、引导学生分析对比，进行反思
学生的数学学习是一种特殊的认识过程，需要经过一个由不知到知的发展过程，因此不管在探索活动中还是在练习中，学生都在不停地出错，错误正暴露了学生的真实思维和知识缺漏。教师在教学中应创设条件，引导学生对容易混淆的问题进行对比分析，并加以反思，来帮助学生坚定今后面对类似情况的正确态度。
如：教学解决问题中“世界上最大的动物是蓝鲸。一只蓝鲸重124吨，比一头大象的体重的25倍少1吨。这头大象重几吨？”解这道题时，受思维定式的影响，有的同学作出了“124×25－1＝3099﹙吨﹚”的错误解答。我就将其作为促使学生反思的好教材，组织学生思考，辨析错在何处，为什么错，如何改错。有学生说“题目已经告诉我们世界最大的动物是蓝鲸，可计算结果却是大象比蓝鲸重了许多，显然是不对的。”有学生说：“我们看到‘25倍’，就去用乘法计算，没有仔细分析数量关系。”有学生说：“从题目中的条件看，应将大象的体重作为‘一倍数’，蓝鲸体重＝大象体重×25－1，可列出方程25ⅹ－1＝124或者用﹙124＋1﹚÷25进行解答。在讨论过程中，同学们在主动参与找错、辨错、改错的过程中，既加深了对知识的理解和掌握，以提高了自己的反思能力，将教训及时转化成为智慧和经验。”
二、引导学生动手操作，进行反思
在数学课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生动手操作，大胆尝试，在观察操作、合作交流中，引导学生对操作过程进行反思，让学生体验数学学习的乐趣和魅力，激发学生的再创造。如：在教学“直线、射线和角”时，先引导学生进行猜测，猜测过一点可以画多少条射线和几条直线？再通过画一画验证猜测；得出结论，进一步感悟直线和射线的概念。在学习“角”时，让学生过一点画两条射线试试看是个什么图形？当学生确定是一个角时。引导学生反思：角是我们已经认识过的图形，请大家回忆，刚才这个角是怎么画出来的？学生回想了一下：过一点画两条射线。学生反思后得出结论已经和书上的结论几乎一致了。在角的概念的形成过程中“反思”起了重要的作用，没有对操作过程的反思，学生就难以用自己的语言说出角的形成过程、表述角的概念。渗透了数学的思想方法，这样的学习活动，以动促思，学生体验深刻，既激发了学生的学习兴趣，又提高了思维的灵活性。
三、引导学生优化解法，进行反思
由于学生的差异性，在我们的数学课堂中，学生在解决问题时经常会出现不同的、多样的解题策略、解题方法。教师要善于抓住课堂中的这一资源，引导学生对各种方法进行比较，让学生在比较中思考他人的方法与自己的方法有什么不同，哪一种方法更简洁，以达到优化方法的目的。如：教学“最小公倍数”这一课时，在学生初步建立公倍数和最小公倍数的概念后，先让学生运用已有的知识进行尝试解题“求6和8的最小公倍数”，结果学生出现了几种方法：列举法；画集合图法；分解质因数法；短除法。展示这几种方法后我引导学生对这几种方法进行比较，通过比较学生发现列举法容易理解但写起来麻烦，画集合图法比列举法更加直观，但还是麻烦，分解质因数法较简便但不容易理解，哪个地方不理解呢?我先让学生说说困惑点，再引导学生观察、比较它们的质因数，学生就完全明白了用分解质因数求两个数的最小公倍数的方法。然后将短除法与分解质因数法进行对比，学生马上就发现用短除法的道理实际上和分解质因数的方法是一样的，只是书写形式更简化了。通过比较学生主动参与了知识的建构过程，不仅理解了算理，还对各种方法进行了深层次的思考，使学生体会到多层次、多角度思考的快乐，长此以往，学生就会乐于去反思。
四、引导学生总结、梳理，进行反思
在学习新课后，学生通过谈收获、说方法、提疑问，学生间互相补充，共同完善。有利于培养学生的学习能力，有利于帮助学生形成自我反思的意识。如：教学“平行四过形的面积”后，可以让学生说说平行四边形的面积公式怎样计算？它是怎么推导出来的？通过总结不仅使学生更牢固地掌握了本节课的知识，而且使学生初步掌握了化归的方法，有了这种方法，在今后学习三角形、梯形面积计算公式的推导中，学生就会有了思维方向。
学生地图能力的培养论文 第10篇
新课程改革对地理教学提出了全新的要求，把培养学生的地理素养，学生学习终身有用的地理知识作为首要目标。地图作为学习地理的一门工具，掌握了有关地图的阅读方法，对学习地理有很大的帮助。利用地图不仅可以激发学生探究学习的兴趣，活跃课堂气氛，同时,还可以开启学生创造性思维，培养学生探究能力。因此，培养学生的读图能力和从地图中提取相关信息的能力也就成为课堂教学的一项重要任务。那么如何培养学生的读图能力呢?我从自己这几年的教学中简单总结下自己的见解。
一、识图能力的培养
地图是地理课堂的第二语言，是地理知识的载体。在地理教学中，首先要教会学生阅读地图，让学生掌握读图的基本程序。再次引导学生阅读图名，明确地图所示的区域和主题内容;然后辨别图例，懂得地图中的各种符号、颜色所代表的地理事物。最后，将书本文字论述的知识一一落实在图上，做到图文结合。上课时要尽量要求学生先不要看课本上的文字，先看课本上的图，要求他们带着这两个问题：从这幅地图中你可以提取什么地理信息?你是怎样看出来的?这样尽量把主要的观点从地图上得出，他们如能通过读图能总结出结论，就有学习的成就感，对地理也就感兴趣了，这样，也就能慢慢地培养学生的识图能力。培养了获取地理信息的能力了。
例如，为认识我国地形的分布特点，在阅读“中国的地形分布图”可通过“读图-分析-归纳”的教学过程得出结论。首先，引导学生阅读图名，明确阅读主题。其次，引导学生阅读图例、注记，理解图例、注记之后，通过从图中读出的`年地势的最高值和最低值来了解我国地势的地区变化;观察每一条高程线所在的地理位置、范围大小和延伸方向，对其特征及相互关糸进行分析、归纳，从中可以看出我国地势的特征：地形多种多样，以高原和山地为主。地势西高东低大致呈三级阶梯分布：第一阶梯4000m以上，以高原为;第二阶梯1000-m，高原盆地为主;第三阶梯500m以下，平原和丘陵为主。这说明我国气候，河流，植被以及经济发展受地形分布的影响显著，明确我国三大经济地带的形成原因中地形是最重要的。通过读图、析图活动，学生不仅加深了我国地形对气候，河流和解决发展的影响的理解，建立了地理事物的空间分布、空间联糸、空间组合的空间概念，而且在阅读地图过程中通过观察、分析、理解和记忆地图得出的结论，使学生能熟悉读图步骤，掌握读图技能，养成读图、析图、用图的习惯，形成地图思维。同时，在读图、析图得出结论的过程中，学生感受到了从地图中获取地理知识和地理信息的乐趣，激发了学生阅读地图的积极性。
二、加强图文互换和图图转换能力的培养
教学中的加强图文互换和图图转换能力的培养，不但可以提高学生的读图分析能力，还可以使学生更灵活地、全面地掌握知识，达到图与文、图与图之间的融会贯通。有时候文字的表述过于累赘，用图形来表示会清晰很多，有时候图的表达不够详细，要文字的补充说明。有时候为了更好地说明问题，就必修要进行图图转换。但是，另一方面，现在许多学生则是习惯文字的表达方式，不习惯利用图来表达地理现象，更不用说在这两者之间转换。所以在教学过程中要适当地训练学生的图文和图图转换能力。方法如下：
1、文转图：为帮助学生理解课文，掌握地理知识间的联系，使知识网络化、直观化和形象化，教师授课时可将教材中抽象的文字叙述转换成简明形象的图表。 2、图转图：对教材中复杂的图示，教师在教学过程中可以进行简化处理，只突出其主要内容，重新绘制成新的示意图，以帮助学生识图和记图。教师在教学过程中，对于一些新颖又比较抽象的图形，可以换个角度去观察，将其转化为熟悉和直观的图，化难为易。
三、画图能力的培养
虽然现在多媒体技术很发达，但是一些传统的地理技能是不可缺少的，现在很多学生或者说老师都很缺的一种能力就是画图能力，其实在画图的时候就是知识再现的时候，在教学过程中应该有意思地培养学生的画图能力，以便更好地培养学生的读图能力。例如：在讲到冷锋和暖锋的时候，为了加强学生对这两种锋的认识和理解，我在最后的时候让学生到黑板画出冷锋和暖锋的简单示意图，通过这种方式就可以了解学生对知识的掌握情况。同时，绘图对培养学生动眼、动脑、动手的综合能力，对提高教学质量都能发挥其独特的作用。
再如，在讲述湘教版高中地理必修1大气的受热过程时，可以让学生根据课本文字描述画出大气的受热过程示意图。这样的活动对提高教学质量都有明显作用。通过对地理事物生动直观的勾画，加深认识，印记牢固，便于掌握;活动有利于培养学生观察能力，形态描述表达能力，发挥绘画能力，激发学习兴趣，锻炼动手能力，提高学生地理意识;活动有利于面向全体学生，提高综合素质，特别是注意力欠佳、初学地理感觉枯燥无味的学生，调动其学习积极性，开发智力，效果更好。
培养学生说话能力的技巧论文 第11篇
摘要:新的课程标准要求“培养学生独立性和自主性,培养学生的探究、合作意识和创新精神。”学生这些综合能力的培养,依赖于课堂教学。而课堂教学是培养学生说话能力的最佳途径。
关键词:学生;说话能力;技巧
新课标要求“培养学生独立性和自主性,培养学生的探究、合作意识和创新精神”,学生综合能力的培养依赖于课堂教学。而课堂教学是培养学生说话能力的最佳途径。学生说话能力的高低与否是知识经济发展和社会交往的需要;是学生自身成长发展的需要;也是学生综合能力的表现之一。我想试就以下三个方面谈谈培养学生说话能力。
一、多读,是培养说话能力的基础
多读是培养学生说话能力的基础。我平时很注重让学生朗读或背诵诗歌、散文等美文佳作。具体作法是:
1.熟读课文,背诵教材中要求背诵的课文或段落。如《有的人》《海燕》《听潮》等。
2.多记,多指导学生阅读。平时课上、课下要求学生多记一些名言警句,多背诵一些古诗词。如我给学生推荐的`.《唐诗三百首》等。多指导学生阅读名著这里指古今中外十大名著,在课下让学生广泛阅读,定期规定读一部名著。比如说《三国演义》《红楼梦》等长篇巨著。一般两个月读一本书,读完之后让学生交流心得体会。采用自由谈的形式,可以说从中学到哪些知识,了解了哪些人物,感悟到哪些人生的至理名言,妙词佳句等,不拘一格。
二、多创设语境,激发学生的参与意识
要想让学生多开口,应该以平等、宽容、欣赏的态度善待每一个学生。我开始训练学生说话。有的学生说话语无伦次,有的结结巴巴,有的漏洞百出。我都以一颗博大的爱心,微笑着欣赏他们,接纳他们。从来不恶言讽刺挖苦。渐渐地学生放得开,胆子大,我不失时机地加以引导,创设语文教学情境。我利用诵读课、阅读课、口语课等,挖掘学生的潜能。诵读课,我注重培养学生语感,让学生在反复地诵读中去品味文章的意境,体会其中的情感。日积月累提高学生的文学修养。在诵读时我注重张扬学生自己的个性。课堂教学中要尽量少用齐读的方式,而多要求学生个体来朗读。阅读课分两步走:一是课内阅读,二是课外阅读。课内阅读一般选择学生兴趣浓厚的书籍,篇幅短小精悍,能用两课时完成。比如说一些游记、历险记、名人传记、散文等,易于课上完成。一般我多采用读后感、讲故事等形式。课外阅读,根据篇幅的长短,定期完成,假期也不例外。课外阅读我多选名著推荐给学生,多采用读书报告会等进行读书经验交流,平时我注重向学生传授一些阅读方法和技艺,使阅读时效果明显。口语课,根据《语文课程标准》对口语交际的要求是:讲普通话,语音清晰,语句连贯,表达准确,态度自然,尊重对方,注意对象和场合。乍一听起来,口语交际好像属于语文工具性的范畴,但俗话说“腹有诗书气自华”。简言之:学生口语表达要适合不同场合,换句话说,因情境生文。所以教师可以开设专门的口语课,让学生围绕不同的主题,采取不同形式来训练,比如说开展演讲比赛,辩论会、故事会等。
三、多写,多写指写作训练
我们通常的说指口语,文章多指书面语。书面语要求比较严格,逻辑性强,口语一般随意性强,条理性差。口语和书面语既互相联系,又互相区别。应该说书面语是口语的延伸与发展,是口语的高层次,书面语要雅正一些。举个例子,比如早晨散步碰见熟人,我们就可说:吃了?大家都明白是什么意思。如果是书面语就必须有一定语言情境来界定,否则就会笑话百出。口语看似平常,其实说起来并不简单。有时必须需要书面语的帮助,这样才能使说出的话声情并茂。阅读是吸收,写作是倾吐。打个比方,如果说多读、多练是说话能力量变的积累,多写就是说话能力质变的飞跃。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”说的就是读写关系。多写是培养逻辑思维能力的关键。说话要合逻辑,才能言之有序,言之有物,因此平时应该对学生加强写作训练。这对说话能力的提高大有裨益,具体做法是:
1.是仿写。仿写是迅速提高语言表达能力的有效途径。比如我在执教《山中访友》一文,我就指导学生学习拜访古桥一段的三层式结构进行仿写,即叙述(记叙)、描写、抒情三层结构。运用三层式结构来描绘家乡的一革一木,一山一水等。除此之外,学《荔枝密》一文时,让学生体会欲扬先抑的写作方法,来写自己身边熟悉的人和事。诸如此类,不一一列举。
2.片段描写、写调查报告、随笔、写读书心得等,也是我平时采用让学生练笔的方式。我认为“梅花香自苦寒来”,由于平时磨励、训练,所以学生作文水平迅猛提高。我的语文教学成绩始终名列前茅,我自感获益菲浅。
怎样培养学生的创新能力论文 第12篇
1为培养学生的创新能力而优化教学课堂
1.1培养学生创新精神的主渠道是课堂
创新教学就要教学创新。要培养中学生的创新精神，课堂是作为培养的主渠道。要想使这条主渠道变得畅通、顺利，就必须要转变传统的教学理念，将培养学生的创新精神和能力作为数学教学的重要任务。那么这就要求教师首先要具备创新意识。
1.1.1利用开放式的教学来培养学生的创新能力
平常的数学课堂中，教师要为学生创设一些具有开放性的问题，使学生能积极的参与其中，并通过亲自的体验解决这些问题，从而让学生体会数学中的严谨、相联性的本质，以便于学生品尝创造性数学活动的趣味，这能让学生对中学数学产生及其浓厚的兴趣。
1.1.2采用探究式的教学来培养学生的创新能力
在中学数学教学过程中，采用探究式的教学模式可能是只有一部分内容适合，针对这类数学内容的教学，一般在解决问题方面采用发现式，教师积极的引导学生主动的参与到数学知识的探究、探索中去，从而去探究、发现、解决。这样的教学有助于学生个性的发展。
1.1.3采用活动课式的教学方法来培养学生的创新能力
在中学数学的教学过程中，教师要根据学生的年龄、知识掌握度、课程内容等方面入手，在课内课外开展适宜的教学活动，通过竞赛、亲自制作模型、参加游戏等活动，从而促进学生在活动中理解、掌握、热爱中学数学，以便于充分的调动学生学习的积极性，以及激发他们的创造性热情。
1.1.4采用合作型的教学模式加强学生创新能力
面对新课标的教学要求，小组间的合作学习已经越来越受到数学课堂的重视。通过合作型的教与学，促使生生之间、师生之间形成一个探讨、沟通、交流、合作的有效集体，通过彼此之间的启发、思考，就会不断的冲击学生的数学思维。因而，合作型的学习是培养学生创造性能力不可或缺的.因素。在这样的交流学习活动中，不仅使学生加深了对数学知识的理解和掌握，还能促进学生在思考的过程中积极的启动数学的抽象思维。
1.1.5多媒体技术在培养学生创新能力中的作用
随着计算机技术的不断发展，课堂教学中越来越多的采用多媒体技术。它能将复杂、抽象的数学知识转变成生动、具体、实在的将知识呈现在学生的面前，例如，图表、形态的变化过程、图像等。通过多媒体声、像、音、图一并展现初来，有效的连接了数学知识的内容。例如，在双曲线、抛物线的轨迹教学过程中，借用多媒体功能将其轨迹的过程展现出来，不仅简易了学生的理解度，还能加强了学生创新兴趣。
1.2创新能力的培养，尤其是激发学生的数学兴趣
创新能力并不完全是以知识和潜能为基础的，还需要一定的情感和兴趣。首先，中学生具有强烈的求知欲望和解决问题的心理。基于这一点，中学数学教师在创设问题方面就要新颖、适度，具有探究性，这样才能吸引学生，从而激发学生的认知矛盾，在问题的解答中创新思维、提出新疑问并自行的解决。其次，在数学的学习过程中要激发学生的好奇心，教师在教学中要给学生适时的制造机会，让学生体验成功感，在学习中增强自信。最后，要借助数学的美学来激发学生的创新兴趣。通过对日常生活中的各种图形的认识、理解，来解决几何知识中的难点;数学教师要积极的引导学生体验、感受图形的美感、线条感、结构感、对称感等，让学生在视觉中充分的感受数学图形所带来的美。
2在数学知识的运用中提升学生的创新能力
首先，加强学生的动手能力、实践操作能力，这样亲自操作有助学生创新、想象、求异。让学生在这样的一个学习过程中参与数学知识的形成、反思和运用。教师在借助相关的教学用具，动手操作、总结、实践、思考等，这是培养学生创新精神和能力的有效途径。
