培养学生能力范文（精选12篇）
培养学生能力 第1篇
我们还应该清楚地认识到:在多样化的教学方式中, 学生自学的方式是各种教学方式的基础;培养学生的自学方法是实施各种教学方法的基础。因此, 应当把培养学生的自学能力作为各种能力培养的重中之重。《标准》建议把阅读理解、收集信息、观察记录作为课后作业的一部分, 强调课外阅读和收集资料是物理教学联系社会和日常生活的重要方式;也告诉我们阅读理解是学生自学方法和能力的一个重要标志。
《标准》在教学建议中要求教师:“帮助学生尽快步入自主性学习的轨道”。建议教师:“在教学过程中帮助学生自己进行知识构建”。告诫我们“前人留给我们的知识, 对学生来说仍然是未知的, 教师要引导学生自己去认识和发现”。试想:引导学生自己去认识和发现前人留给我们的知识, 不是也要以学生的自学方法和自学能力为前提吗?
现回顾自己几十年来实施素质教育的教学经历与方法作为例证。
本人在初中物理教学中对如何培养学生自学能力作了如下几个方面的尝试:
一、培养学生钻研课本的能力
要提高学生的自学能力, 首先要培养学生看课本的习惯和钻研课本的能力。我在讲解物理概念及规律时, 坚持每节课给学生拟定好看书提要, 让学生带着问题看书预习。例如在进行“密度”概念教学时, 布置了如下看书提要:1.为什么要引入密度这个概念?2.密度定义的内容是什么?3.密度的表示符号及物理意义是什么?4.密度的公式及单位是什么?5.密度的概念与学过的概念之间有什么异同之处?有了这个看书提要, 克服了学生随便翻书的不良习惯, 增强了看书的集中力, 教师讲起知识来容易被接受。不仅如此, 还要引导学生注意发现课本中的疑难问题, 对课本中的插图、演示实验、物理现象的解释, 物理知识的应用都要弄懂, 不清楚的地方及时求教。逐步训练之后, 学生再看课本时就能注意发现问题、提出问题、研究问题。
二、培养学生归纳整理的能力
一节课讲过以后, 要求学生灵活选用表格法、条纹法、图示法等各种不同方法进行小结, 教师在方法上注意引导。小结重点应放在对物理知识的理解、应用及联系上。要求学生不仅能小结一节课内容, 对每一章也能画出知识结构联系图 (也称知识树) , 同时还要注意各章的前后联系。这样每节、每章的小结, 为以后总复习做好准备, 可使学生在总复习时按照一定线索复习、归纳、整理、记忆所学知识, 培养了学生学习的独立性、创造性、主动性。
三、通过练习培养学生的思维能力
学生学习物理时常有“听起来会, 做起来错”的现象。对此, 我在习题课教学中注意教给学生运用“四个联想”寻找合适的解题方法。1.联想教材:习题中出现了哪些物理现象、物理概念, 它们在课本中是如何论述的。2.联想上课内容:习题中出现的内容, 老师上课是否讲过?是怎样讲的?3.联想作业:习题中出现的内容在已做过的作业中是否有相似的地方, 答题的方法和要领是什么?4.联想方法途径:引导学生注意物理现象发生的条件, 从多侧面、多层次分析同一物理问题, 多途径解答同一物理问题。通过上述训练, 使学生很快形成解答物理问题准确、清晰、多样的思路, 培养学生独立解决问题的能力。
四、通过实验培养学生的动手能力
物理是一门以实验为基础的学科, 通过实验揭示物质运动的内在规律, 能加深学生对物理知识的理解, 培养学生实验技能、观察能力、抽象思维能力。我在实验课的教学中从以下几个方面入手:1.在努力做好课本上的演示实验的同时, 尽可能多地做一些演示实验。对课本上没有, 而又能用简单的器材演示的实验尽可能想法演示;也可以改造课本上的实验:如把小的放大, 把实验中看不见的地方变为看得见的, 把实验效果差的实验改为效果好的实验等;2.给学生提供较多操作仪器的机会。在进行演示实验后, 一些很精密的仪器如刻度尺、汽油机模型等可放在教室里, 让学生在课后摸一摸, 做一做;3.做好学生实验。实验前要求学生了解实验目的、原理、步骤、数据处理, 提出一些实验问题, 让学生有“目的”地进行实验, 实验后引导学生分析、总结;4.把实验与试题相结合, 让学生带着问题做实验, 通过实验归纳要领, 从而理解物理规律。
我在多年的物理教学实践中始终把培养学生自学能力放在各种能力培养的首位, 从初二年级抓起, 教学不赶进度, 适当放慢速度, 习题避多选精, 使得学生学得轻松, 教师也教得省劲, 教学质量逐年提升。我体会到:只要教师在提高学生自学能力的基础上去追求其他能力的培养和提高, 那么, 提高教学质量、促进学生发展就能较好实现。
摘要：本文从教师的教法和学生的学法两个角度论述了学生自学能力的培养是实践能力、创新意识、科学精神等各种能力、品质培养的基础, 并以回顾笔者几十年来培养学生自学能力的教学经历与方法作为一个例证。既有理论思考, 又有实践支撑。
培养学生能力 第2篇
江东实验谢芳
今天培训老师出的几个题目都很大，也很容易回答。因为许多教材、资料、文章都频频谈到。专家们我是没法比啦。作为一线教师，我谈点自己在作文教学中一直在探索的小问题——培养学生批改作文能力。
怎样批改作文？我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二 次，再提第二条要求，这样十几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从十个方面写出批语了。
以下十个方面，每个方面给10分，一篇作文满分为100分。
1.格式是否正确
刚入学，我喜欢使学生感到写作文、批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的 作文本，打开作文一看，格式没错，便拿出红笔，写上批语：1.格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此 文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。
2.卷面是否整洁
显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注 意卷面了。
3.错别字几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字，有的粗心的同学错字挑不 出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁四个人之手。甲批错别字 6个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现 本文错字是8个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点 抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发 现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
4.有几处病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面画上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。
5.标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有1处扣1分，有5处扣5分，超过5处，不再多 扣。
以上五条，都是写文章最低的要求，初学作文时学生经过三四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握 得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
6.看文章的中心是否鲜明、集中
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出、不集中的例文，学生从老师举的正反两方面 的例文举一反三，就能批得符合实际。
7.看文章的选材
这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是 第一点。随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
8.看文章的结构
就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
9.看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除 此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。
10.看语言是否简练、通顺、准确
语言不简，重复、啰嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与 句之间衔接不连贯，扣分也不超过二分。
后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。由于我讲课用的时间极少，批改作文 的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生抽签互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一 般情况一篇作文的批语都在200字以上。有一次我们班学生写作文《仙人掌》，这篇文章的平均字数才600，可 全班同学批语的平均字数却有260字。有一位同学用红笔写满了两页作文纸，仍意犹未尽，在第三页又写了几行，批语竟达560字之多。
学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣，阅读兴趣，批改兴趣。适应学生心理，组织 得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。
学生互相批改作文有什么好处呢？十几年的实践，使我觉得有五点好处：
1.经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他 会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。
2.每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒 鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。
3.每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的 作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生 批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
培养学生能力 第3篇
【关键词】直接 间接 关系
技校学生由于文化基础相对薄弱，阅读能力普遍不强。作为语文教师，我体会到：学生阅读课文理解能力的强弱决定了他提取信息、获得写作、说话技艺、获得感情、道德熏陶等质量高低。因此，理解能力的获得是关键。阅读理解就是要了解、领会文章内容及写作方法。阅读理解的过程，也可分为直接理解和间接理解两种。
一、 直接理解
就阅读理解而言，对文章产生直接理解的“亲身经验”包括感觉经验、情绪情感体验、生活阅历、心路历程等，以及从阅读、影视中嫁接到这些方面的一些经验积累。如何由亲身体验达到对文本的直接理解？这就需要运用联想、想象在文本和亲身经验之间架设一座桥，使自己的经验和文本内容呈现的经验互相交融，入境入神，移情忘怀。在阅读文本时，要运用联想想象搜寻自己的经验，释放经验，进入文本情景甚至化身为文本角色去体验文章。比如直接理解“欲穷千里目，更上一层楼”，就要调动你的登楼的阅历，登楼过程中的心理，登上更高一层楼后获得的视觉经验和情感体验等去想象作品的内容，进入作品的情境，揣摩作者的心理。也就是说，你的亲身经验愈丰富，愈贴近文本，你对文本的理解就越丰富，就越能产生共鸣。你的感觉愈敏锐，情绪情感体验愈细腻、强烈，对文本的直接理解就愈到位。有意识地不断丰富和开拓感觉、情绪情感等的深层经验，对阅读理解能产生很大的帮助。在阅读中，如果没有亲身经验可供理解，那么可以采用借用、嫁接等方法。如中职学生对文本中所写的夫妻之情没有亲身经验，可借用母子之间的依恋之情，可嫁接由阅读和观看影视得来的一些间接经验积累。
直接理解应该从整体到局部再到整体。局部的感知越精细，越深入，对整体理解帮助越大，整体感知越能高瞻远瞩，就越能“不畏浮云遮望眼”。有的问题在整体感知时看不真切，这就要借助局部理解，局部理解有困难，不妨从整体感知上找突破口。
二、间接理解
间接理解必须经过一系列的分析、综合过程，从最初模糊笼统、未分化的理解逐渐过渡到明确清楚、分化的理解。阅读教学一般从整体到局部再到整体，或者说从语言入手到思想内容再到语言。从思维的角度看就是从综合到分析再到综合，这符合学生认知规律和阅读教学的特征。分析与综合是思维的基本过程，是其他一切思维过程的基础。它们是彼此相反的过程，同时又是相互依存的统一体。综合以分析为基础，没有分析便无以综合；分析以综合为前提和归宿，丢开综合搞单纯的分析，则失去了分析的价值。重分析轻综合，会使学生只见树木不见森林，既妨碍了对文章整体的鉴赏，又无助于布局谋篇能力的养成；重综合，轻分析，不利于引导学生对表达对象进行深入的思考和剖析，又会导致学生蜻蜓点水式的阅读和囫囵吞枣式的理解。
阅读理解必须是主观和客观的融合，是感知和理性的统一。直接理解再丰富，如果没有间接理解的理性分析和综合，理解往往难以升华，往往难以做到客观、深刻。抛开直接理解来进行间接理解，间接理解就会成为无源之水，无本之木。直接理解是间接理解的基础。有了充分的直接理解再去进行分析综合，就不会是冰冷地对文本的解剖整合。在充分感知上直接理解有助于分析综合的深入，分析综合又可使感知更有理有据。当直接理解有困难时，我们可求助于分析综合，从对篇章结构的理解上，对材料的前因后果上去探寻，当我们的分析综合陷入枯竭时，直接理解会为分析综合插上灵感的翅膀。只有这两种理解相结合才能达到对文本的透彻理解。
三、双重理解的关系
直接理解与间接理解是相互支撑，相互补充，相辅相成的，但它们又是独立的。它们有互相融合、交替进行的时候，也必须有属于自己暂时相对独立的空间。直接理解感悟作品时，调动起自己的感觉经验、情绪体验等来对作品的内容产生想象，这时是不欢迎理性的打扰的。投入地感悟一个作品，纯粹地享受作品带来的美感，这时对理性的研究是排斥的。这种纯粹地对作品的原生态享用是必要的，有助于美的熏陶，而这种享用水平的提升是会随着分析综合水平，对表达技巧等的认识的提高而水涨船高的。对文本进行分析综合时又忌“感情用事”，必须客观而冷静。直接理解时要进入情境，进入文本角色，间接理解却要退步抽身。
培养学生能力 第4篇
一、兴趣是写作训练的前提
有人把兴趣比成开启知识大门的钥匙.实践证明一个人不管要做什么事情, 要想把这件事情做好, 首先要对这件事情感兴趣, 有去做的欲望和激情.如果被迫去做, 是不可能做好的.特别是小学生, 做任何事情往往凭借感性认识和好奇心理, 所以在作文教学中我特别注意培养学生的写作兴趣.
1. 把作文教学任务分解到整个教学活动中去
首先, 引导学生在无意识的情况下进行作文训练.作文教学涉及到学生整个生活实践, 生活是作文的主要源泉.学生在生活实践中, 接触自然、接触社会有所见有所闻, 有所思有所感的情况下, 教师就引导学生把这些情况说一说, 写下来.比如, 天气十分干旱, 今天夜里突然下了一场雨.晨读时, 就让学生暂停读书, 引导同学们对这场雨的作用进行讨论.我提出一个问题:“下了这场雨, 谁最高兴?为什么?”同学们纷纷发言.有的说:“下了这场雨我很高兴.因为, 今天我打扫卫生时, 没有了尘土.”有的说:“下了这场雨, 庄稼最高兴.因为它不渴了, 能愉快地生长啦.”有的说:“下了这场雨, 妈妈最高兴.因为爸爸不在家, 妈妈不用去浇地啦.”……根据同学们讨论, 引导他们把刚才的话有头有尾地写成一段话.由于他们刚才的讨论内容很丰富, 很容易就写了出来.经常指导学生在无意识写作文的情况下进行类似的训练, 使学生觉得“噢!这就是写作文呀!”, 让学生明确作文是“用自己的话表达自己要说的意思”.
其次, 根据上述情况, 教师有目的地指导学生要留心观察周围的事物, 并多教给学生观察的方法, 告诉学生, 生活中有不少可写的东西.如果不留心观察仔细分析, 就会视而不见, 听而不闻, 许多值得写的内容会从眼皮底下滑过去.要养成多看、多听、多想、多问的习惯.头脑中积累的素材多了, 作文的时候就不愁没有东西可写了, 就不会为作文而“做文”了.
2. 用多种形式的反馈调动和激发他们的兴趣
学生经过多种形式的观察和写作训练, 感到许多事可写, 想说想写并能写了, 也就是有了写作文的欲望和动机.另外还必须利用各种诱导或采取多种必要措施进行激发, 反馈就是重要的措施之一.通过反馈让学生及时了解自己的作文质量, 别人对自己作文的评价, 使他们在肯定与成功中感到作文的乐趣.每次作文写完之后, 我尽快让学生了解自己的作文情况, 常开展评讲、优秀作文范读、优秀作文展览、自编班级作文报、组织作文竞赛、挑选优秀作文向报社投稿等活动.每当班级学生的文章在竞赛中获奖, 或在报上发表时, 同学们都欣喜若狂.
二、多练是提高写作能力的关键
常言道:“字不离手, 曲不离口.”有了兴趣和材料, 想写也有东西可写, 并不一定能写出来, 这就是人们常说的眼高手低.这实际就是缺乏写作的基本功, 想和做毕竟是两码事, 中间存在一定的距离, 而这种基本功只有通过多练才能掌握, 因此多写多练是提高写作能力和水平的关键.
1. 练的形式要多样
按照作文教学要遵守循序渐进的原则, 从说到写, 从段到篇反复练习.作文训练并非专指每两周一次的作文, 而多种形式的训练不是单纯追求数量上的多, 主要指的是让学生平时多说、多写、多做练习, 如写日记, 写信, 高年级写笔记等.
2. 练的内容要多样
如前面所述, 学生生活环境除了自然环境、社会环境、学习环境外还包括学生自己的实践, 如课外兴趣小组、参加校外活动、各种比赛、家务活动等, 这些活动使他们得到了经验, 获得了成果, 受到了赞扬, 增长了才干, 同时也成了作文中丰富而生动的材料, 但光凭每周一次的写作要求是无法写出这么多内容的.因此, 教师就要有目的地指导学生进行多种内容的写作练习.如练习写人的文章, 只确定一个大范围, 只要能通过一件事或几件事写出人的特点即可.至于这个人是大人还是儿童, 是好人还是坏人等, 可暂时不去限制.
三、写作知识的传授是提高写作能力的保障
必要的写作知识是学生写好文章的指南.在学生有话说有事写而且能写的情况下, 就要适时地对他们进行写作知识方面的传授和写作技巧的指导, 以保证学生的作文逐步符合小学作文教学总体要求.比如在学生有了一定写作能力后, 告诉学生在写作之前要明确自己为什么而写, 想要表达什么思想?怎样才能把要说的话有条理, 有重点地写出来, 以及写完以后如何修改等.而这些知识只是需要时, 随机讲一些, 不是去刻意专门讲, 是让学生在不经意之中逐步学到.我认为在小学生连一件简单的事也叙述不清的情况下, 对他们多谈一些“技巧”“手法”之类的内容, 使得有些学生张口“铺垫”闭口“悬念”, 以为文章就是“做”出来的, 对他们没多大好处.
学生创新能力的培养 第5篇
文学院 汉语言文学0401郑颖04501045
选题性质：应用研究
选题目的及意义：
在语文教学中加强对学生创新能力的培养，对提高学生素质，促进其全面发展有着重要的意义，是语文教育工作者的根本任务和责任所在。因此，应根据新的教学理念，在语文教学中努力探索新的教学途径。
所谓“能力”，通常是指完成一定活动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必须的心理特征。能力是在人的生理素质的基础上，经过教育和培养，并在时间活动中吸取人民群众的指挥和经验而形成和发展起来的。随着教育改革深入各级各类学校，对升学、教学、考试等都进行了一系列的改革，培养了数以万计的人才。我国在高等教育选拔方面过于注重分数，而在就业方面又过于注重文凭。导致了教师和学生在教学和学习过程中只注重考试成绩，而忽视了对能力的培养。“授之以鱼，不如授之以渔。”只有使学生学会学习，在学习中学会举一反三，才能够在学习中获得乐趣，学到更多的知识。而这些与学生的创新能力的培养是分不开的。现在，我国已进入了知识经济的时代。创新是知识经济时代的标志，知识经济时代教育的一个重要内容就是要培养人的创新能力。语文教学是实施素质教育的重要阵地，对学生素质的全面发展有着重要的意义。因此，在语文教学中教师要重视培养学生的创新能力。这篇论文的目的在于试图探讨在中学语文教学中，如何培养学生的创新能力，以及创新能力对学生今后的学习和自身发展的影响。
参考文献：
韦耀辉《谈学生创新能力的培养》 摘自《小学教学参考》2006年6月
任桂珍 张述梅《简论学生创新能力的培养》摘自《中国成人教育》2006年第3期 廖海鳌《浅论学生创新能力的培养》摘自《综合天地》2006年1月 胡自琴《中学语文教学新途径初探》摘自《湖北教育》2005年2月
徐勇鹏《现代教育技术与学生创新能力的培养》摘自《边疆经济与文化》2006年第1期 欧盛伟《语文教学与学生创新能力的培养》摘自《当代教育论坛》2006年第2期下半月刊
郭照峰《如何在课堂教学中培养学生的创新能力》2002年9月
钱同舟《道德教育：培养学生创新能力的重要途径》2005年10月
培养学生能力 第6篇
英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣和培养学生运用英语的基本能力。兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。教师在英语教学中只有先激起学生的兴趣，才能让学生乐学、好学。
教师应努力提高教学技能，采用一些新的教学方法和手段，将教学内容化静为动、化难为易、化劳为逸，以激发学生兴趣。如在句子教学中，可采用简笔画、图表、幻灯等直观手段来创设情景，以较好的演示效果帮助学生理解，调动学生的积极性，扩大活动面。
功能教学是近些年来倡导的实施素质教育的一种新型教学思想。它以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放思维，以利于学生形成能够用英语进行简单日常交流能力。同时根据《小学英语教学要求》，要注重学生交际能力训练，而英语的交际功能又是在一定的语言情境中体现的。可将情境教学与功能教学相结合。如在导入第五单元LetsEat时，教师可以进行一个实际的操练，让学生课前（及课后）到快餐店如Macdonald，KFC中去感受快餐文化。
然后，在教学中的导入阶段教师就有了前期铺垫，索性将英语课布置成一个快餐店。在此导入设计中教师通过事先布置学生去感受真实的情景；然后在教学中又设计一个虚拟的教学情境，烘托了气氛。因此，在学生学习兴趣较浓、新鲜感还未消失的字母教学阶段，教师应抓住这个良机，在听、说、读、写上严格要求，使学生养成早起读、听英语，书写认真仔细，敢于在日常生活中使用学过的英语等习惯。如果在这个阶段忽视了学习习惯的培养，以后花再大的精力也难以取得明显的教育效果。
另外，学生们的先天条件，后天环境、生长经历的不同，决定了他们的接受能力、感知、动机，心理个性的客观差异。要体现主体性，必须因人而宜，因材施教，为每个学生提供发展的机会。
在教学过程中，主体目标制定后，根据不同学生的特点，制定具体分层目标，设计不同教学活动，如提问、练习，课后作业和测试等。所有环节都照顾不同层面的学生，调动并保持学生的积极性，让所有学生都感兴趣，并运用其“阶段侧重，精讲精练的教学原则进行考前复习，对这种教学法作详细介绍，让学生们心中有数。
此外，教师在思想上要改变旧的传统观念，对待后进生要真诚地爱护，尊重他们的人格。在作业批改中，教师应注意发掘后进生的优点和成功之处，做对了进行表扬，做错了进行鼓励。在测试中，试题的选择也应考虑到后进生，让他们也品尝胜利的喜悦，从而树立学好英语的自信心。
在此基础之上帮助后进生改进学习方法。此外，还应指导学生开展课外阅读，学会查字典，积极练习口语会话等。其中口语的训练尤为重要。调查发现，凡掉队的学生，听说能力都很差，所以教师还应指导学生利用录音机和录音磁带，多听美、英原声以及其他英语教师的发音，也要让学生注意听同班学生的发音，以提高辨音能力。
鼓励他们课后听程度适合的英语广播、电视教学节目，以增加他们接触英语的机会。对于英语课本的配套磁带，教师应要求他们课后要多听，做到课后余音在耳。教师进行听力训练要有目的、有要求、有检查，注意实效，这样才能有效提高学生听力水平。
英语教学中要以培养学生学习兴趣为主，但也不应该忽视复习。复习这个环节在学生学习中起着至关重要的作用：首先，在语言学习过程中，任何人都不能一次性地、成功地掌握学过的所有内容。即使经过强化训练、系统讲解甚至经过交流活动的使用过程，学生仍有可能再犯一些语言错误，这不可避免地决定了复习的必要性。其次，对于以前学过的语言项目，学生理解和运用的程度也不尽相同，这就需要教师重新进行补救性教学，因此复习也十分重要。
培养学生能力 第7篇
一、影响信息技术课堂学生创作能力的原因分析
(一) 教师受传统教学观所影响
“教师演示、学生观看、教师讲授、学生操练”, 这个是很多信息技术教师采取的教育教学方式, 但这种教育教学方式, 在信息技术课堂中对学生创作能力的培养有效吗?这个是信息技术教师必须正视的问题。
在传统教学中, 都是教师安排什么内容, 学生学习什么内容, 学生很少主动参与教学过程, 只是被动地接受知识。在信息技术的教育教学中, 很多教师由于被传统教育的思想观念所影响, 缺乏创新意识, 也采取了这种教育的方式, 其结果就是, 学生对学习内容已经掌握, 而且考试也会考很高的分数, 但是学生的创新思维能力没有得到提高, 创新思维没有得到发展。
(二) 教师被工具软件所俘虏
在信息技术课堂教学中, 工具软件的重要性不言而喻, 但是教师稍微不留神, 就会被工具软件所俘虏。
案例:在教授浙教版八年级 (上) 第七课《e鸽传书》这一课时, 主要让学生学习电子邮件的另外一种收发方式———利用客户端软件的方式, 学习内容包括Foxmail软件的安装、操作等, 学生学习完了, 这个课程就结束了, 但学生对于为什么要学习这个软件, 利用此软件能解决什么问题却是摸不着头脑。
工具软件本该是学习的垫脚石, 但是有时候用得不好, 反成了绊脚石。如果教师把工具软件当成了教学的对象, 教学目标就会过于片面和狭窄, 造成信息技术课与学生脱节、与生活脱节、与时代脱节等后果, 也会使信息技术课索然无味。
(三) 教师被教学任务所限制
在上课的时候, 个别学生学习能力比较强, 完成了教师安排的任务后剩余时间比较多, 总是在问老师:“老师我任务完成了, 我现在做什么事情呢?”
在信息技术课堂中, 很多教师受到教学目标的影响, 制定的教学计划没有弹性, 没有灵活安排教学任务:有的教师为了完成教学目标, 在课堂的教学过程中, 安排了很多的教学任务, 学生忙于完成任务而没有多余的思考和创新的时间;有的教师安排的学习任务又过于简单, 导致一部分学生完成任务以后无所事事, 浪费了学习时间。虽然这两种情况下学生会习得一些操作技能, 但没有让学生有创作机会, 没有在课堂教学环节中设计出学生作品的创作环节, 没有给学生提供充分的创作空间, 从而不能培养学生的创作能力。
二、信息技术课堂培养学生创作能力的策略
以上原因的存在, 极大地影响了学生创作能力的培养与提高。如果教师在平时的课堂教学中注重培养学生的创作能力, 就能最大限度地促进他们的发展。那么教师该如何有效地培养学生的创作能力呢?笔者认为可以从以下几个方面入手。
(一) 在课堂中培养学生的想象力, 启发创作思维
在教学过程中, 教师要积极转变教学观念, 以学生为主, 改变教育方法, 鼓励学生大胆发言, 提出自己的不同见解。敢想是敢做的起点, 想象是创作的必要条件, 亚里士多德曾经说过:“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”创作离不开想象, 以想象力为基础, 学生的创作能力才能得到较好的发展。笔者在教学中就经常鼓励学生进行联想和想象, 开展创作性思维活动。当然, 想象也要联系生活实际, 否则就是空想, 就是“胡思乱想”。
1. 通过作品欣赏, 激发学生想象
怎样才可以激发学生的想象力呢?笔者在教授浙江版第八课《自选图形的应用》这一课时, 为了激发学生的作品想象力, 在进行作品自由创作之前, 列出了上节课学生们自由创作的优秀作品, 学生对作品进行欣赏评价。
笔者结合作品分析, 建立师生之间的良性互动, 充分调动学生想象的积极性和主动性, 引导他们在头脑中产生丰富的意象, 使他们与作者产生共鸣, 有效地锻炼学生的想象力。
2. 创设教学情境, 启发学生想象
教学中的设疑是很重要的一环, 这是在课堂上有意营造、渲染一种与教学内容相关的特定气氛, 挖掘课堂中内涵丰富的部分, 为学生设置可以发挥想象的情景, 并通过“设问”, 让学生凭借已知去探索未知, 利用已知去解除疑惑。笔者参加了江干区的教研活动, 在《开心一刻》这节课中, 其中有一个教学片断。
案例:教师为了提高学生的想象力, 在幻灯片中提供了一个圆形, 一个长方形, 一个自选图形, 让学生猜想这三个图形能变成什么图形。学生有着丰富的想象力, 有的说圆饼, 有的说月亮……在经过教师的加工组合后, 只见最后三个图形组成了一个Iphone手机的样式, 很多学生发出“哇……”的声音。左图是教师提供的自选图形, 右图是教师加工后呈现的Iphone手机。
教学情境的创设, 能够使得教学环节非常的流畅, 自然也能很好地启发学生的想象力, 在这个案例中, 学生由三个图形产生联想, 发挥想象力, 同时也激发了他们的创作能力。
(二) 在课堂中打开学生思维, 开拓创作思路
俗话说:“种瓜得瓜, 种豆得豆。”教师上课的过程就是播种的过程, 种下不同的种子, 就会在学生的心里生根发芽, 结出不一样的果实。教师在课堂中要让学生掌握扎实的基础知识, 这样才能在课堂中打开学生的思维, 从而为创作服务。
1. 精心备课, 启发创造思维
教师必须要进行精心的备课, 关注学生创造性思维的培养。具体应该从下面三个方面进行。
(1) 将学生生活与教材相联系
在备课初, 特别是备教学内容时, 笔者总是在思考课本的内容与学生的生活是否有关系, 哪些方面有关系, 能否利用生活素材来启发学生的创造性思维, 下面是笔者在听课过程中遇到的一个案例。
案例:在一次公开课中, 在上浙教版七年级 (下) 第十三课《开心一刻》时, 该课主要是使用自选图形来创作生活中的作品, 教师为了能够提高学生的创作能力, 举出一系列的实物 (见下图) 如百事可乐瓶子、树枝以及一些标志物, 让学生去猜一猜可以用什么自选图形来完成。
在这一环节中, 教师通过展示一些可以由自选图形构成的实物, 让学生猜一猜可以用什么自选图形来完成, 能够启发学生的创造思维, 培养学生的创作能力。
(2) 提供必要的帮助文档
在信息技术课堂中包含了对软件的学习, 在学习过程中, 教师可以灵活安排教学环节, 传统的教学方式是先让学生学习软件, 再利用软件来创作作品。为了激发学生的想象力, 提高学生的创作能力, 教师可以先给学生提供必要的帮助文档, 或者一些相关的学习资料, 让学生自学一些知识与技能, 学生边学边用, 学为所用, 充分体会用软件来解决问题的乐趣。
(3) 选择贴近学生生活的主题
教师在运用任务驱动法进行教学时, 任务主题要健康积极向上, 最好能与学生的生活密切相关, 这样就可以激发学生创作的热情。笔者在备课过程中, 为了选择贴近学生生活的创作主题, 常常走进学生的教室去看看, 和学生聊聊天, 这样可以发现学生喜欢什么, 不喜欢什么, 关注什么, 只有走进学生的心灵, 我们才能真正地走近他们、懂得他们、感染他们, 选择好创作的主题。
2. 钻研技术, 渗透创作思想
学习的过程, 都是由简单到复杂的循序渐进的过程, 信息技术课堂教学也是这样。有时候, 创作一项作品往往需要多种工具软件的支持才能完成, 因此, 教师要钻研技术, 对相关软件有深刻的认识, 在授课过程中才能运用自如, 为学生的学习设置由浅入深, 层层深入的任务, 引导学生进行创作。对于比较难学习的软件, 教师可以同时呈现同类型的软件工具进行对比分析, 引导学生触类旁通, 促进迁移性学习。例如:视频处理软件有Widows Movie Maker、会声会影、Adobe Premiere等, 这些软件从简单到复杂, 在讲授过程中, 教师的教学目标与教学重点不应只是软件的使用方法, 而是渗透创作思想与方法, 通过对比, 分析每种软件在创作中的优点及缺陷, 从而把创作思想渗透进教学, 为学生的后期创作指引道路。
学生不是机器, 他们是有思想、有创作力的人。一节课, 他们学习到了什么技术或许并不重要, 重要的是他们有没有喜欢学习, 学会学习, 是否利用信息技术工具表达了自己的思想, 感受到创作的乐趣。
(三) 在课堂中提供创作空间, 感受创作乐趣
教师应该尊重学生的创作思想, 在不影响主题的情况下, 让学生自由创作。学生具有独立的人格与个性特点, 只有尊重学生, 关心学生, 从学生的兴趣出发, 才能让学生真正感受到创作的快乐。
(四) 在课堂中体会作品内涵, 优化创作作品
在学生的作品完成之后, 教师应该让学生体会作品内涵, 并对作品进行自评, 互评。同时, 教师的评价与适当的鼓励也有利于学生创作热情的提高。当学生完成自己的任务时, 学生非常有成就感, 都有想表达愿望的机会, 教师应该提供机会让学生畅谈自己的创作思路、想法并进行自评, 有利于学生理清思路, 主动发现作品的优点与纰漏。教师对其作品进行点评, 好的作品提出表扬, 不好的作品给予鼓励, 学生的创作热情高涨有利于下一步的创作。
三、结束语
生活永远是最丰富的, 学生的潜力和创新能力不容忽视, 以生为本, 培养学生的作品创作能力对学生的成长起着至关重要的作用, 如果教师能够把握课堂, 从点滴做起, 为学生而教, 为创作而教, 那么, 我们的学生就会有很强的作品创作能力, 把时间留给心灵, 把智慧留给创造。
参考文献
[1]钟启泉.信息技术课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社.
[2]教育部.中小学信息技术课程指导纲要 (试行) .
[3]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2004.
[4]温兰君.对新课程教学行为的再思考[J].基础教育研究, 2006, (6) .
培养学生能力 第8篇
一、将阅读能力的培养融于平时的点滴教学中
学生阅读能力的提升取决于教师对学生阅读素养的培养。牛津初中英语教材的典型特征就是阅读量丰富, 这些阅读材料取材广泛、内容丰富, 形式多样, 涵盖学生平常的生活及共同关心的社会问题, 如科技发展、环境保护、饮食卫生、体育竞技、音乐欣赏等, 这些材料都具有鲜明的时代特色, 贴近学生的生活实际, 让学生感觉真实可靠。因此, 教师完全可以抓住这些素材的典型特点, 强化学生阅读训练, 提升学生阅读能力的培养。我在平时的教学中, 针对每篇文章, 在教学中让学生采取多个步骤进行训练:首先要求学生对文章进行扫读, 以最快的速度, 用最短的时间获取最大的信息量, 从课文中寻找关键词, 领会文章的主旨;其次对文章进行略读, 找出主题句, 把握文章脉络以及语段的关联词语, 从而对语段进行细致品读, 把握细节, 理解疑难词句;最后进行深度揣测, 通过结合文章社会文化的背景, 深刻理解文章内涵, 分析评价作者的思想意图和观点, 把握文章的深层内涵。通过这样的步步深入, 在对文段教学的同时, 就能逐渐培养和提高学生的阅读能力。
二、优选材料, 拓宽阅读思路, 拓展阅读范围
能力的提升必须借助于学生丰富的实践, 初中学生在具有一定的词汇、语法基础, 掌握了一些基本的阅读方法之后, 要想提高学生的阅读能力, 就必须拓展学生的课外阅读。这就需要教师优选课外阅读材料, 无论是难易度和文章覆盖的知识面, 教师都要做充分的研究, 切合学生实际, 既要有利于巩固提高学生的知识水平, 更要能通过材料的优化选择, 丰富学生的阅读体验, 提升学生的阅读兴趣, 使学生获取多维的信息, 巩固词汇, 不断提高和巩固学生的阅读能力。
三、注重阅读技巧的传授, 提升学生阅读品质
在阅读教学过程中, 必要的阅读技巧是提升学生阅读能力的保证, 教师要有意识地指导学生掌握各种阅读技巧, 只有具备了一定的阅读技巧, 学生在阅读过程中, 才能轻松阅读, 游刃有余。所谓阅读技巧, 就是阅读的捷径或者阅读的优秀的方法, 掌握了阅读技巧, 可以使阅读过程化繁为简, 使阅读量大为减少, 更能提高阅读的效率, 使学生对阅读由索然无味变得兴趣盎然, 从而不断激发学生英语学习的热情, 使学生乐此不疲。因此, 培养和提高学生的阅读能力, 首要的是培养学生掌握正确的阅读技巧, 使他们摒弃不良的阅读习惯, 从而不断提高他们的阅读品质。
1. 把握关键词、句。
中考英语阅读文章的选材非常广泛, 人文风俗、天文地理、政治经济, 可谓内容庞杂。在平时的教学中, 教师要针对这一特点有意识地指导学生, 使学生在把握各种类型文章的特点后, 再去阅读。比如对于说理性的文章, 在文章开头处往往就会展示观点, 教师就应让学生在阅读时抓住段首的句子;而对科普类文章, 其特点是逻辑严密, 环环相扣, 教师要指导学生在阅读这类文章时细心、注意上下文的逻辑联系, 注重推理和分析;再如对于叙事性文章, 教师要重点指导学生在阅读时抓住“何时”、“何地”、“何人”、“什么事”、“为什么”等关键所在。
2. 联系上下文, 揣度词义。
一般来说, 一篇阅读材料, 其中难免会遇到个别生词, 而如果我们一遇到生词, 就借助词典, 不仅会影响阅读速度, 更会导致学生滋生依赖性。因此, 教师要指导学生学会联系上下文, 对文段中的个别词汇合理揣测。当然, 材料中有些生词可能与文后的问题无关, 此时教师完全可以让学生不必在此纠缠, 忽略这些生词;另外, 教师教给学生适当的构词法规则, 引导学生学会猜测。例如, 英语中的单词有很多是由词根加前缀或后缀或前、后缀构成, 通过加前、后缀来改变词义、词性。如, mis—表示“wrong”或“badly”;dis表示“not”:disagree (不同意) 。再如, 一些形容词加前缀in-, im-, il-, ir-, 名词加后缀—less表示否定, irregular (不规则的) , hopeless (无望的) 等等。
3. 培养学生正确的阅读心理。
教师要注重学生阅读心理的调试, 让学生养成阅读时凝神静气, 遇到阅读障碍时不急不躁的良好心理, 特别是教会学生疏导自己的心理, 面对困难能够理智地运用所学知识解决问题。
如何培养学生动手能力和创新能力 第9篇
化学是一门以实验为基础的学科, 在化学研究中, 实验作为不可缺少的重要手段同理论研究一直是相互依赖, 彼此促进的。通过化学实验教学、不仅可以激发学生的学习兴趣, 同时也培养了学生观察和操作的基本技能。尤为重要的是在指导学生根据观察到的现象, 经过分析、综合、抽象、概括从而掌握化学概念, 化学基础理论及化学反应过程, 培养学生实事求是, 严肃认真的科学态度和一丝不苟, 坚韧不拔的品格, 为将来能够成为跨世纪、高素质的人才打下良好的基础。
在化学实验教学中, 为培养学生的认知和实践能力, 首先要研究中学化学教学大纲和教材中所列举的实验目的意义。掌握实验成功的条件;研究改进实验内容、方法、步骤和实验装置, 改进实验手段、设计新实验以及开展实验评价, 优选等, 以适应教学的实际需要。
一、演示实验对观察能力的培养
课本演示实验不能可有可无, 它是培养学生能力的一个重要方面, 是培养学生实验能力的先导。教师在演示过程中要讲明实验目的、原理、方法、使用器材、设计思想, 分析可能出现的问题;用严谨的科学作风与熟练操作技能给学生作出示范, 使之对学生产生潜移默化的影响。更重要的是培养学生的观察能力和思维能力。科学家正是由于有敏锐的观察能力, 才发现出别人所不能察觉的规律。所以, 通过演示实验促使学生在观察中和观察后进行深入细致的思维活动, 引导学生的思维向思维深度和广度发展。这正是培养学生思维能力, 锻炼学生创新能力的好时机。
根据教材创新演示实验。教师在教学中可根据自身特点和不同教学内容对演示实验进行创新, 成功的创新演示实验, 不但给以示范, 使学生掌握有关化学知识, 而且培养他们不迷信课本, 敢于对科学方法进行创新的精神, 激活了学生的创新意识, 达到了培养学生创造能力之目的。
二、学生实验对动手能力和创新能力的培养
课本学生实验主要以"探究"性实验为主, 教师应充分挖掘教材中的探索性成分, 将演示性实验改为学生实验, 通过指导或引导, 让学生去操作和探索, 使学生成为知识的再发现者而不是接受者, 变被动接受为主动求索, 从而培养学生创造性思维的独立性。鼓励学生根据实验任务进行自行设计实验, 提出新颖的切实可行的实验方案, 并能独立完成。这种自由度大、自主力强的实验, 学生不仅能学到许多知识, 还能有效地培养锻炼他们的创造能力, 更以其趣味性和探索性在培养学生动手能力和创新精神方面发挥其独特的作用。
三、课外实验对动手能力和创新能力的培养
课外实验不仅能巩固和深化课内知识, 而且有利于培养学生的实验技能、知识的迁移能力和灵活运用知识的能力, 增强学生思维的独立性。开放实验室, 进行化学实验比赛, 使学生尝试动手动脑的乐趣;指导学生进行撰写科技小论文, 培养学生的科幻意识和创新精神。通过这些活动发展学生兴趣特长, 提高学生的想象力, 撞击学生的创造灵感, 促进创新意识的形成和创新能力的培养。
四、通过多样化的实验内容, 培养学生的实践能力
学习化学离不开实验, 化学实验对于教学目标的全面实现具有重要的作用, 所以充分运用演示实验所产生的清晰、生动和神奇的现象, 启迪学生思考;也可用简单的实验体现“做科学”的思想, 例如:为证明CO2不燃烧也不支持燃烧的化学性质, 可在教学中安排下述实验:
“取一个烧杯, 杯底放一只短蜡烛, 并铺一层纯碱, 把蜡烛点燃, 沿杯壁倒入一些醋, 请预测结果__、实际观察到的现象是__请对实验现象发表你的看法:_____。
“请自制一个简易的灭火器”。
学生通过亲身经历和体验简单的实验活动, 经比较、判断形成有关的认识, 逐步改变“记、背、练”的学习方式。以形成和发展学生的实践能力。在课堂上, 学生可以大胆地去联想, 去探索, 可以不拘一格地发问、讨论等。让学生发挥各自所长。所以学生在化学实验的课堂上既学到了知识, 又不感到枯燥无味。
谈谈学生口语能力培养 第10篇
在教学中, 当教师提出问题时, 一些思想性格比较活跃的学生往往踊跃举手, 他们的表达完整而有文采;一些学生虽然平时也能说会道, 但真要在大庭广众之下发表意见却又没有勇气, 即使回答问题也是言不尽意, 甚至顾左右而言他;一些性格内向的学生, 平时就寡言少语, 疏于表达, 课堂上更不敢在众目睽睽之下举手发言了。
因此, 教师一方面要注意提问那些积极举手的学生, 发挥他们的长处, 带动周边的学生, 另一方面要鼓励那些平时很少举手的学生大胆发言, 让每个学生都有机会讲, 尽量让每个学生都得到肯定的评价, 对口语能力不理想的学生, 更要多给他们几次机会。
现行初中语文教材每一册都穿插安排一些知识在各单元中, 如提问、讨论、朗读、背诵、复述、讲演、看图说话、口头作文等, 刚刚启用的新教材更把口语交际作为单列内容从阅读和写作中突现出来。如苏教版初中《语文》中有说自己想说的话;说话要真实, 清楚简洁;说话要有条理等等要求。所有这些都是教师对学生进行口语训练的主要依据。
教师应当对课文中有关口语交际的基本知识系统地加以介绍, 根据教材的要求, 有针对性的对学生进行强化训练, 使学生掌握必要的表达技巧, 提高自己的口语能力。课内的口语训练具有典型示范的意义, 但大量的口语实践则在课外。
因此, 要保证口语训练的效果, 除了在课内进行有计划的听说训练外, 还要组织丰富多彩的课外活动来培养学生的口语能力, 要启发、引导学生将因为课内训练之所得, 广泛应用于课外学习活动的口语表达之中。如组织学生举行诗歌朗诵会、背书比赛、故事会、演讲比赛等形式, 鼓励学生通过听广播、看电视、看电影、听报告等途径来强化口语训练, 纠正口语表达的缺陷。
读写通过书面语言进行, 听说通过口头语言进行。听说能力是读写能力发展的基础, 读写能力的发展又促进听说能力的提高。因此, 对学生进行口语能力的培养离不开阅读和写作的教学。在讲读课中, 师生的双面问答活动是学生进行口语练习的一种有效方式。教师要精心设计课堂提问, 启发学生积极思考, 给学生创造口头表达的机会, 让学生在加深对课文内容理解的同时提高自己的口语能力。这就要求教师必须大胆改革教法, 精心设计、合理安排口语训练, 做到每课各有侧重点, 每节都有训练点, 把口语训练和阅读有机的结合起来。
写作课同样可以对学生进行口语训练, 如写作前的指导和写作课上教师组织学生讨论作文的主题、谈论所选题材以及行文思路, 都是锻炼学生口语能力的好机会。写作课上最有效的可以训练当然是口头作文, 通过口头作文, 可以帮助学生做到有内容、有中心、有条理、有文采的进行口头表达。此外, 写作课上的讲评, 也是进行口语训练的一个重要的环节, 教师可选择一些优秀的习作和有毛病的文章念给学生听, 让他们比较优劣, 发现文章的优缺点, 再由学生口头发表意见, 进行评议、修改。这样, 学生的口语能力将会不断提高。
说话是一门艺术, 也是一门科学, 必须经过专门的训练和培养。教师在对学生进行指导时, 要鼓励说、训练说、灵活说、强化说, 使学生能够说响、说通、说美, 并且敢说、想说、会说。教师通过自己的研究、指导和示范, 学生的口语能力一定会有飞速发展。为了激励学生, 教师可适当采用计分、竞赛等相应的方法, 对学生的口语能力进行测试, 重点考察语音是否标准、词汇语法是否规范、语言表达是否流畅、说话心态是否平定从容等, 通过测试, 尽量给学生以肯定、表扬和鼓励, 让学生信心十足地学好口语。
如何培养学生的能力 第11篇
关键词：数学;教学;学生，
【中图分类号】G623.5
一，自学能力不是一朝一夕形成的，它是在教学实践中反复训练，逐步培养起来的，又在学习时间中运用不断提高的。一年级数学教材插图很多彩色套版，就是吸引小学生看的，许多知识是用图来说明。要根据一年级学生的心理特征即他们处在具体形象思维阶段，所以要先启发学生看图的兴趣，教给学生怎样看图，引导怎样思维，怎样分析图意，从而进行思想教育，最后，联系数学做到四个字：看，想，议，说。看就是引导观察，想就是启发思考，议就是互相议论，说就是指导口述。教师及时总结，重点讲解。
二，作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的成败。创造能力的培养是教师的一个主体性行为。没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。
三，营造宽松的学习环境。心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创造性。创造能力的生成需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，调试学生心理，努力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把快乐向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个款式平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造了。
四，数学概念是抽象的，而小学生的思维却处于具体的形象思维占优势的阶段。因此，教学中应选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，把抽象的数学概念和具体的实例联系起来，以生活中的显浅例子来说明，使抽象的概念变得形象生动，让学生在现实的情景中体验和理解数学，这样即可激发学生的学习兴趣，又可启发学生思考。因此，首先教师要鼓励学生发货充分想象。心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行为方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了，可能有的教师告诉孩子：“别再胡闹了”；也可能有的教师会很高兴；“真是个聪明的孩子”。孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性。
其次，教师要及时为学生创造“想象”的机会。小学生从一个无拘无束的环境突然进入严肃的学校，难免产生压力。经过长期的校规校级的教育，他们在思想行为方面也往往不敢“放肆”。这就无形中给他们的思想套上一把“枷锁”。因此，教师要及时通过各种教学活动，在各种场合为学生的思想创造机会。
然而教师从教学中要多角度、多方位地调动学生的能动性，让学生去多思多想，是学生的思维能力得到充分的发展，学到更多的知识，掌握更多的技能来解决生活问题。在课堂上，教师只有提出富于变化、具有灵活性的启发点，才能引导学生运用已有知识解决相应的数学问题。例如，在教学“比的应用”一节内容时，在练习当中我为同学们讲了一个故事：春节某官员向省长送礼，芋头3筐，每筐都装大小均匀的芋头180个，省长很高兴，决定把其中的一筐赏赐给手下，并要求按人均分配。手下认为此一筐芋头共180个，先分给高官90个，主管90个，然后再自行分配。还没等大人说完，刚才和大人所说不妥。在这省城文官武将现有56位，分90个芋头，每人不足两个，而主管34人，分90个芋头，每人不足三个，着怎么能符合省长的人均数一样多”。省长听后点点头“你说的很有道理，那依你之见如何分好？”此时，学生都被故事内容所吸引，然后让学生替官员说出办法，这个故事把数学知识预于故事情节中，从而唤起学生的学习兴趣。
培养学生语感能力初探 第12篇
一、重视“读”, 特别是诵读
课文的思想情味, 只有通过诵读品味才能充分感受。以“读”贯穿教学, 大致可以分成“通读—解读—品读—背读”等几个环节。使学生读通、读懂、读透、读“化”。
第一步:通读, 整体感知。学生小声朗读课文, 形成初步印象。
第二步:解读, 分两个阶段。
1.读通。要求语音、节奏、语气、语调掌握正确。从而读出课文的感情 (适合放声朗读) 。
2.读懂。要求快速扫读。边读边梳理结构层次、把握内容大意, 理解作者的思想感情和课文主旨。本阶段, 可设计问题, 激发学生讨论的热情, 加深对文章主旨的理解。生生合作探究, 师生互动讨论, 共同协作完成 (适合默读、扫读) 。
第三步:品读体味。本阶段以“学习语言”为核心, 鉴赏品析好词好句。揣摩用词的准确生动, 修辞的巧妙运用, 体会句式的表达效果, 并练习仿写运用。
第四步:背读。此为两种类型:一种是背诵, 一种是朗读。此过程以积累为主要目的, 让学生积累摘抄所学的好词好句, 背诵优美的文句段落, 熟读成诵, 烂熟于心, 化为己用。对于不必背诵的部分, 也需熟读。通过背读, 能形成对语言文字敏锐的感受能力。具体到各种文体的背读积累方法, 又略有差异:
1.小说、戏剧可以分角色读。如《我的叔叔于勒》、《孔乙己》《威尼斯商人》等文章, 根据不同人物的身份、地位, 用适合的语气、语调朗读, 读出角色的喜怒哀乐, 读出不同人物的鲜明个性。对同一角色, 当环境、地位发生变化时, 其语言也会有所变化, 如《孔乙己》, 同是买酒这个情节, 前后几次境况不同, 语言也不同。通过朗读人物的语言, 感知人物的心理活动变化, 把握人物的命运, 理解作品的主题。
2.诗歌散文可以配乐配画读, 直到熟读成诵, 若出己口。这种朗读能培养学生的审美能力, 培养其高雅的生活情趣。朱自清先生的《春》是一篇优美的写景抒情散文, 主旨是表现作者热爱自然、热爱生活。我在指导朗读时, 将音乐名曲引进课堂, 运用《春之声》《协奏曲》等音乐进行课堂导入, 在此过程中配合“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”三层文字的朗读, 使学生在欣赏音乐的过程中感受到作品语言的神韵, 在声情并茂的朗读中领略到春天万物生机勃发的美好景象。
3.古代作品要注重吟诵。我们熟悉鲁迅笔下私塾先生读书的情形:“他总是微笑起来, 而且将头仰起, 摇着, 向后拗过去, 拗过去。”这虽表现的是迂腐, 但也说明:古人读书十分重视吟诵。我国古代散文语言特别简练, 大多富有节奏美, 音乐美。古代的书面语大多以单音词为主, 绝大多数是一字一词, 字音的轻重长短不同, 虚词中又有特有的帮助表达感情、语气的助词, 行文上又有特别多的骈俪词句和特有的骈体文。因此, 吟诵不同的文章, 就有不同的美的享受:读司马迁的《史记》, 就会感受到那种缠绵跌宕、一唱三叹的音节美;读韩愈、苏轼的文章, 自会感受到那种高亢悠扬、沉郁顿挫的节奏美。
二、重视品味精彩语言
对精彩语言的品味可以使用“加一加” (在原文上增加标点、字词、句子或段落的办法, 让学生比较、推敲、品味语言使用的妙处, 形成语感) 、“减一减” (在原文上删减标点、字词、句子或段落的办法让学生品味, 形成语感) 等策略;另外还可以采用置换课文的标点、字词、句子或段落的办法, 如“换一换”, 采用调整原文的词序、句序、段序的办法, 如“调一调”, 采用联系前后的词语、句子和段落的办法, 如“联一联”等。
三、积累语言进行写作
学生在诵读基础上积累下来的好词好句大多出自名家之手, 具备语言形象生动、情感饱满丰富、逻辑思维严密等特点。如能指导学生在平常日记和作文中恰当运用所积累的语言, 学以致用, 则既能增加文章的语言色彩, 又能使学生感受积累语言的成功的喜悦, 为进一步养成良好语感打下更为扎实的基础。
四、扩大学生的阅读视野, 增加阅读量
鼓励学生通过多种渠道阅读名著、时文、报刊、杂志。学生在广阅博览中逐渐培养自身对语言文字的辨析、比较能力。文章的精妙处不需老师的指点自能品味出。还可根据学生的兴趣特点, 对影视剧、流行金曲的词进行赏析, 品味作者遣词造句的特色及由此所传达的思想感情。
