小学数学观课感悟范文第1篇
在短短的一下午的时间里，我有幸观摩了由黄妮雅老师和苏老师上的两节课，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学过程的灵动性、趣味性以及教学模式的生活化、艺术化。充分体现了“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。
《生活中的数》第二课时
执教者：黄妮雅
黄老师能根据小学生的年龄特点为课堂创设充满趣味的学习情景，如“课前游戏火眼金睛”，以激发孩子的学习兴趣。课堂伊始，黄老师进行第一环节“复习导入，揭示新课课题”，在学生已有以“十”为单位按“群”计数的知识与技能的学情基础之上进行回顾，唤醒孩子们数数的已有经验与方法，为新课的学习做好了准备;接下来，黄老师进行第二个环节“借助模型，认识计数单位百’”的教学，在这个环节当中有三个教学模块，分别为数小棒、数小方块、巩固式的圈一圈数一数。三个模块交给学生的认知思维与活动层层递进，对于计数单位“百”以及“一”“十”“百”的意义与它们之间的联系的感悟也越来越深，从而有效发展了学生对于更大范围内数的感知及对数字关联性逐渐清晰的领悟。教学过程中黄老师最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，在数小棒与数方块等活动当中激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。加之黄老师的教态随和，语言亲切委婉，提问具体生动而且暗示性强的特点(如数小棒当中黄老师提问：有多少根小棒?你会数吗?先数什么?再数什么?提问越来越具体针对性越来越强;数小方块当中提问：不好数，怎么办?有什么好办法可以让人一眼看出一共有多少个?提问生动自然)，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。第三个环节是“巩固练习，灵活运用新知”黄老师利用课本上的两个例题让学生独立运用新知解决问题并展示汇报，落实并加强“先圈再数”的数数技能，加深对计数单位意义的理解。最后是“拓展延伸，渗透数学文化”，黄老师将“万年狼骨”的故事讲给学生听，鼓励他们课外了解故事当中所蕴含的计数思想，同时激发了学生自主学习数学的兴趣。
《三角形边的关系》
执教者：苏明强
苏老师的教学的确独具特色，而这种体现在其课堂当中的挥洒自如的特质与色彩定然建立在丰富的经验所得与可贵的基于对学生理解的无数教学思考及切身实践。所以，在某一学科领域身怀异秉的人，其功夫让人眼前一亮的人，应然有更多更为忙碌的以思想为主的长期奔波。课前不是急于衔接旧知与新课，而是通过和孩子们幽默诙谐的交流，打破教师与学生之间的身份界限，使得学生以一种完全放松的状态进入到新课的学习，让老师真正以“学习伙伴”的身份走近学生的学习，最大限度地打消了学生心理当中的消极准备，转而对本节数学课充满期待与自信心。这一点值得我们借鉴与学习，我们应该深刻认识到建立学生良好上课心理的重要性并将其谨记，内化为自己以后工作的一项准则。苏老师的教学善于以学生能够理解的方式渗透一些重要的数学思想，比如在这堂课的“复习旧知，发现提出问题”这一环节就引发学生关于三角形中“变与不变”的思考;在第二环节“操作实验，分析解决问题”当中通过让学生上讲台操作并验证六组三角形边的数据，最后从数据中归纳得出结论，从特殊的举例转化为一般的结论概括，这其中就蕴含着推理当中的归纳思想;而在最后一个环节“回顾总结，拓展边关系”当中，苏老师随着本节课三角形边的关系教学任务的达成，趁学生对于“三角形中两条短边之和大于长边，可以围成”这一新知达成共识，循序提出“怎样才能围成四边形、五边形、六边形”的问题，并引导学生做出猜想，在学生进行启发式的思考及回答过程当中渗透了类比思想。我认为从小给孩子传输一些他们能够接收的思想是重要的也是必要的，这有利于他们以后在面向复杂的知识时能够运用数学思想与规律将其简化，而简化的实质则在于他们积累的数学思想往往揭示了一些复杂化了的知识的本质或源头，也就是说，数学思想是数学学习之路的茎干，掌握它，就不至于在面临复杂问题时失去思考的正确方向，这种支持则是他们始终保持学习自信心的保障。苏老师在教学中不断地设疑导思，组织学生动手操作，并将操作结果形象的展现在黑板上，便于学生及时的观察思考，让学生满怀热情地投入学习，充分充当了教学的引路人，不断地揭示三角形两条短边长短与能否围成三角形之间的矛盾，让学生用数学思想去思考问题，解决问题，最后得出认知的理念。 苏老师的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。
小学数学观课感悟范文第2篇
28、29号两天参加了市里组织的骨干教师培训。本次培训主要是针对2011版新课标进行培训：
本次培训主要是以王冬梅名师工作组做研讨报告的形式进行。
首先是王冬梅老师做一个整体性报告。从中我解读到了新课标的一些新内涵、新要求。比如说课程目标改为：尊重差异，面向全体，培养合格公民，非精英教育。在教育过程中我们应该引导孩子经历学习的过程，掌握学习的方法，而不仅仅着眼于学生对结果的掌握和应用。
然后是刘秀兰、刘兰老师做了一个有关“数与代数”的报告。我的体会：我们要重视学生数感的培养，重视学生口算能力和估算能力的培养，这些恰是实用性很强，但考查比较难的地方。在讲授计算时，应该重视学生对算理的理解，而不应仅仅侧重于算法的掌握。算理要讲明白，洞察所有算法背后的算理。
接着是郑旭、夏伟两位老师讲的有关“图形与几何”。感悟：要让学生从实物中感受几何体的特征，培养学生先动手，再思考的好习惯，进而培养学生的空间几何观念，达到先想象，后动手的程度。同时我们要建立学生一个单位的表象，使学生会在现实生活中估测距离、面积等。
小学数学观课感悟范文第3篇
那么，在课堂上怎样才能激发学困生的学习兴趣呢?下面就根据自己对此次研修谈点体会：
第一,给每个孩子以爱心.老师往往爱优等生容易,爱后进生难,所以我要以老师为榜样,除了爱护优等生之外,更加关怀那些角落里的学生,给他们以信心,给他们希望,让他们感觉到老师的心永远跟他们在一起。
第二,给每个孩子最细心的呵护.一个有才能的人是值得尊敬的,但最值得尊敬的永远是他美好的心灵,可见心灵之美是多么重要.我要走进孩子的心灵,我必须先打开孩子的心灵,所以我跟孩子们讲故事,做游戏,成为他们的朋友,为我们共同的进步而庆祝,为我们共同的喜悦而欢呼,这样我们一起高兴,一起悲伤,从而造就了我们心灵的沟通。
第三,真心对待每一个孩子.作为老师,首先要对孩子充分的信任,要想他爱我,我必须先爱他,我们要珍惜和孩子们在一起的每一时每一刻,我要用心去教他们,用心去爱他们.总之,要用心去做老师,只有这样才能唤起同学们心灵深处的声音,才能触动他们的心灵.。
让我们弯下腰去,和孩子们在同一条水平线上,用同样的眼光去看待问题,倾听他们内心深处的声音,用包容,宽容,鼓励等方式,真心的接纳孩子,真心的爱孩子,从而更快地走进他们的心灵!
我想：我能通过这次学习，进行实践反思，学以致用，让我的教学更加得心应手。 在以后的教育教学中,我要从以下几方面做起走进孩子的心灵。
第一,给每个孩子以爱心.老师往往爱优等生容易,爱后进生难, ,除了爱护优等生之外,更加关怀那些角落里的学生,给他们以信心,给他们希望,让他们感觉到老师的心永远跟他们在一起。
第二,给每个孩子最细心的呵护.一个有才能的人是值得尊敬的,但最值得尊敬的永远是他美好的心灵,可见心灵之美是多么重要.我要走进孩子的心灵,我必须先打开孩子的心灵,所以我跟孩子们讲故事,做游戏,成为他们的朋友,为我们共同的进步而庆祝,为我们共同的喜悦而欢呼,这样我们一起高兴,一起悲伤,从而造就了我们心灵的沟通。
第三,真心对待每一个孩子.作为老师,首先要对孩子充分的信任,要想他爱我,我必须先爱他,我们要珍惜和孩子们在一起的每一时每一刻,我要用心去教他们,用心去爱他们.总之,要用心去做老师,只有这样才能唤起同学们心灵深处的声音,才能触动他们的心灵。
让我们弯下腰去,和孩子们在同一条水平线上,用同样的眼光去看待问题,倾听他们内心深处的声音,用包容,宽容,鼓励等方式,真心的接纳孩子,真心的爱孩子,从而更快地走进他们的心灵。 反思一,情绪在教学中的作用
学习是发展脑的过程.情绪则是学习的大门.通则百通,听完李教授的课后明白了一个道理,那就是情绪是学习的催化剂.要使情绪更好更大的发挥作用,我觉得自己应该在课堂上充分感受每一个孩子的情绪体验,关注他们的情况.就我个人来说,首先应该从提高个人知识素养精心设计课堂教学入手,让他们喜欢我这个人,我这门课,用我积极的情绪状态来感染激励学生. 反思二,脑与注意的关系
如果说情绪是启动学习状态的钥匙,那注意则是学生学习好的表现.以前,在教学中,经常用一些简单直接的吸引学生注意力的方法.如:拍巴掌,喊两声,起立蹦跳等,忽视了这是学生正常的生理反应,是来自大脑的疲劳,听完教授的课后,反思自己的教学后,也有以下几点心得: 了解学生注意力的变化过程
小学数学观课感悟范文第4篇
小学数学教师培训收获与感悟
【导语】培训是给人们传授其完成本职工作所必需的正确思维认知、基本知识和技能的过程。基于认知心理学理论可知，职场正确认知的传递效果才是决定培训效果好坏的根本。东星资源网为您倾力推荐了小学数学教师培训收获与感悟，希望您及时采纳。
小学数学观课感悟范文第5篇
关键词：翻转课堂 案例分析 教学反思
2007年春，“可汗学院”发起了一场数学学习方式的革命――“翻转课堂”，而“翻转课堂”则带给了我们广大一线教师更多的思考与启迪。翻转课堂是一种全新的教学模式，它给学生提供了更多进行自主探究学习和创造性学习的时间与空间。它是所有学生都积极参与学习的课堂，是一种能让所有学生都得到个性化教育的全新的教学方式。所谓“翻转课堂”，就是教师录制视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流并完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂除了教学视频外，还有师生面对面的互动时间――与同学和教师一起发生有意义的学习活动。这里的“面对面”除了包括课堂上真正的面对面，我认为学生在家看视频也是一种别致的师生“面对面”。下面就简单谈一谈本人在“翻转课堂”教学实践中一些浅显认识与反思。
【案例背景】
《因数中间有0和末尾有0的笔算乘法》是小学数学三年级上册的教学内容，原本是计划运用传统的教学模式进行教学的，但是当下全校乃至全市、全省、全国都在推行“翻转课堂”模式，作为年轻教师的我也想尝试体验一下。
【案例描述】
在录制完《因数中间有0和末尾有0的笔算乘法》的微视频后，我组织学生在课下观看微视频，首先，让学生通过跟我在视频中做题感受，跟我一起总结出“0乘任何数都得0”这一重要结论。随后，让学生跟随我在视频中的讲解一起学习“6048”的笔算过程，在观看这一段时，我发现学生在发现并帮我改正视频中我为了让学生认识到，“在计算时一定要加进位进上来的数”这一知识点犯的一个“小错误”时，学生眼神里透露出来的欣喜与坚定让我感触颇深，忽然觉得我就是在通过微视频与学生“面对面”交流。当然，对于基础较差，反应较慢的学生，我也要求他们必须多看几次，直到看懂为止。最后，让学生们根据视频抽象概括出计算“因数中间有0”的笔算方法，再让学生按下暂停键，自己做一做“5017”。接着继续讲解“25003”这种因数末尾有0的笔算乘法，还是按下暂停键先自己做做看，然后再展示我的另一种做题过程，让学生感受这种过程的简便。
看完视频后，在我的数学课上，又对学生观看微视频后的收获进行验收，学生提出的各种各样的问题让我应接不暇，当然我最大的感受还是惊喜，“翻转课堂”带给我的惊喜，学生开拓的思维带给我的惊喜!
【“翻?D”感悟】
翻转感悟之一：“翻转”让我们“面对面”
“翻转课堂”让学生自己掌控学习进程，全面提升了学习过程中师生的互动，真正做到了“面对面”交流，它还能让老师与家长的交流更深入，这种模式深得家长喜爱。有位家长是这样说的：“简直是请了一位家教啊!效果太棒了!”
说实话，我初次接触“翻转课堂”这种教学模式时，心里是有些抵触的，但是当我开始着手做课件、录视频直到最后播放给学生看时观察到学生对它的喜爱时，心里的抵触一扫而光。特别是学生在初次观看时眼睛里透出来的新奇与欢喜，顿时我觉得“翻转课堂”带给我的，带给学生的都是前所未有的，我和我的学生可以在家里“面对面”了。
翻转感悟之二：“翻转”之行我不足
在实行“翻转课堂”的过程中我也有许多不足，例如，“翻转课堂”翻转的主要是课堂内外的不同活动内容，那么对于任何学生都适合吗?对于那些自律能力较差的学生，应该采取怎样的措施来监督他们在课堂外有效学习呢?我应该以什么方式来测量翻转课堂的学习效果呢?学生是不是真的学会了掌握了?我想这些问题还是需要我花时间和精力去潜心研究的。
翻转感悟之三：“翻转”中教师“翩翩起舞”
通过”翻转课堂“，我对教师工作也有了重新的认识。首先是对教师角色的新认识。“翻转课堂”让教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识的传播中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的三脚架。其次是对教师能力要求的新认识。在“翻转课堂”中，教师教学能力要求不仅表现在如何能将所掌握的学科知识传授给学生，而应当如何指导学生，如何向学生提出必要的知识支持。
针对“翻转课堂”，我更喜欢它的使学生在课堂上“内化知识，拓展能力”的理念，八字虽短，却有着及其深刻的影响意义，我印象中的传统课堂是这样的，老师教予了学生他们所谓的重难点，那么学生呢?学生的难点可能由于种种原因就会被忽视，而高效的翻转课堂则强调在老师重难点范围内有针对性的在课堂上解决学生的难点与疑惑。
小学数学观课感悟范文第6篇
1 运用数学魅力, 激发学习兴趣, 让各层学生主动探求新知
小学数学本身存在着一些有趣的规律和现象, 这正是数学的魅力。教师要充分利用这个有利因素, 设计出让学生置身于其中的教学情景, 从而在教学中让学生的思维始终处于活跃状态, 激发他们学习的兴趣。
比如教学“圆的周长”时, 首先让学生拿出大小不等的圆片和准备好的白线。然后, 指导学生用白线沿着圆片的边绕上一周再量出各自的长度, 最后, 让学生计算远的周长总是圆的直径长度的3倍多一些。这样逐步分层前进, 使不同层次学生都充分参与探求新知识的周董, 主动研究周长与直径关系, 教学效果当然不言而明。
通过这样的设计, 就展现了数学的魅力, 使学生的思维活跃起来, 对掌握理解商不变的性质也就容易多了, 从而让各层次学生学有所得。
2 努力设疑, 不断激发求知欲, 让各层次学生在各抒己见中共同提高
数学课堂教学中, 突出重点, 抓住关键, 是每节课的核心。而“设疑”恰恰就是达到教学核心的一个重要拐杖。当然, 设疑的方法很多, 从大的方面来讲, 主要有以下几种设疑方法。
(1) 利用原有知识设疑。
如新授1/3+1/4时, 先让学生凭自己理解说得数, 在出现2/7、7/12等答案后, 我向学生提出“哪个答案正确呢?”引导学生充分讨论, 各抒己见, 最后, 概括出要先通分, 再把分子相加, 分母不变。这种方法, 就是利用原有知识, 在其提高点处加以设疑, 让学生的思维跃一跃, 主动获取新知。
(2) 在知识的关键点上, 有意识设疑。
如教学“分数的基本性质”后, 我向学生提出“乘以和除以相同的数, 0除外”这里的数, 可以是些什么数?这样帮助学生消除思维定势, 让学生讨论发表各自意见, 最后理解可以是自然数, 也可以是小数。
(3) 下课时设疑, 更会回味无穷。
如教学“圆的面积”后, 我在揭示完S=πRR公式后, 在下课前, 我向学生提出“已知圆的半径可以求出圆的面积, 那么已知圆的周长可不可以求出圆的面积呢?”为下节课教学打下埋伏, 进一步让学生在课后探索。
3 分层练习, 及时反馈, 让各层次学生在联系中体验成功的乐趣
课堂教学中, 要使学生牢固掌握某种知识或技能, 必须重视课堂练习。如果划一的练习题会要求不同发展水平的学生, 要么使学生吃不饱, 要么使学生吃不了。根据学生不同发展水平的实际, 布置基本题和思考题, 对中下等生只要求掌握数学的基本要求, 做好基本题, 对学有余力的学生, 既做好基本题又要做思考题。这样分层要求练习, 使不同的学生都体验了练习成功的乐趣。
4 适当调节课堂气氛, 是不同层次学生想学、乐学
数学是一门逻辑性很强的学科, 缺少动人的情节, 适当地使学习内容含有情趣, 调节课堂气氛, 对于教学常会出现事半功倍的效果。
如在学生写应用题答语时, 常常会出现这样的错误, 例如:“小红买《新华字典》用去了10.5元钱, 买学习用品用去了7.5元钱。问小红用了多少钱?”有的学生进行列式解答后, 马上回答:小红用18钱。学生出现这样的错误后, 教师怎么办, 听课中, 我没有马上向学生指出, 而是作了如下有趣的自问自答:“好的!如果题目要问, 问了多少时间, 答用18时间, 如问小红有多重, 就答小红有54重, 如问汽车行了多少时间?就答用了24时间。”此时教室哄堂大笑, 议论纷纷, 很快指出了答语的错误。
显然, 这样的课堂气氛是有效的, 它使学生在快乐的气氛中轻松地学到了知识。在不知不觉中, 使全体学生参与到学习活动中去, 让学生想学, 乐学。
又如, 在教学有余数的除法是, 我出示了这样一题:38.2除以2.7, 我发现大部分学生的结果是错误, 有的同学得出的商是1.4, 有的同学得出的余数是4。针对这一较为典型的错误, 我没有当场向学生指出, 而是把它作为一个判断题让学生自主探究, 先判断答案是否正确, 接着追问:“你是怎样发现错误的?”学生在富有启发性问题的诱导下, 积极主动地进行探索, 很快找到了三种判断错误的方法:
(1) 余数4与2.7比, 余数比除数大, 说明是错误的。
(2) 验算:1.42.7+0.4≠38.2, 说明商是错误的。
(3) 验算:142.7+4≠38.2, 说明余数是错误的。
紧接着, 我再带着学生分析, 找出正确的商和余数。由于计算时, 被除数和除数同时扩大了10倍, 商里的小数点不能忘记, 余数是被除数扩大10倍计算后余下的, 所以余数也扩大了10倍, 正确的余数应把4缩小10倍, 得0.4。
5 让学生充分参与学习
教学中, 我们教师要尽量创设各种条件, 让每个学生都有充分表现自己的机会, 让他们积极参与、主动地学习。这样也可以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题, 对一些疑难问题勇于发表自己的见解。以此一方面让他们加深对所学知识的理解, 另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。
例如:在教学“三角形的特性”是, 我先拿出用三根木条钉成的三角框架, 让学生用力拉, 怎么也拉不动, 学生便对三角形的特性有了初步的感性认识。接着又拿出一个平行四边形是的框架说:“大家都知道平行四边形是容易变形的 (随手在两对角拉动几下) , 现在我在它的两对角钉上一根木条, 谁再来拉拉看?”学生还是拉不动, 我又问:“为什么拉不动呢?”在变化对比的情景中, 使学生又进一步认识了三角形的稳定性。最后请每一位同学拿出三根小棒 (已用它摆过一个三角形) , 看一看能不能摆成和刚才自己不同的三角形。学生动手摆完后, 我再引导学生进行讨论“为什么不能”, 从而使学生对三角形的特性有了深刻的理解。这样, 从演示到实验, 从静态到动态, 我讲得很少, 只在关键时给予点拨、引导, 把学生的思维真正激活了, 讨论中大家都争先恐后发表自己的见解, 真正调动了全体学生的积极性和主动性, 取得了显著的教学效果。
综上所述, 我认为, 在数学课堂教学中, 我们教师只有以学生为主体, 充分调动学生的积极性, 使之参与学习过程, 才能提高课堂教学质量, 使不同层次的学生主动学习, 进而掌握知识, 增强技能。
摘要：本文从“运用数学魅力, 激发学习兴趣, 让各层次学生主动探索新知;努力设疑, 不断激发求知欲, 让各层次学生在各抒己见中共同提高;分层练习, 及时反馈, 让各层次学生在练习中体验成功的乐趣;适当调节课堂气氛, 使不同层次学生想学、乐学”四个方面, 阐述了如何在小学数学课堂教学中, 从学生的主体地位和主动精神出发, 充分调动学生的积极性, 使之参与学习过程, 从而切实提高课堂教学质量。
