普通话语音训练（精选12篇）
普通话语音训练 第1篇
一、课内与课外相结合
课堂上时多听听老师的讲解方法, 认真学习普通话发音和语法;在课间以第二课堂活动为基础, 通过课外活动多练练普通话。例如, 多参加一些普通话辩论赛, 和学生一同举行诗歌朗诵比赛还有演讲比赛, 然后把训练发挥到丰富多彩的活动中, 把普通话练习空间从课内渗入到课外, 以便于形成良好的实训氛围, 并且还要多多看看普通话书练习发音和音法, 使学生在不一样的社会环境上得到锻炼, 通过自身能力将语言魅力转化成语言技能, 然后渐渐提高普通话水平。
二、一对一教学
(一) 教师一对一辅导
让学生在一起学习普通话一段时间后, 再把他们分成几个小组, 选取最优秀的为小组长, 并且每组不超过12 人, 避免人过多不好管理。然后以小组为单位, 每人先发音, 由老师再纠正学生的错误音节, 指出其中的问题并使之改正, 然后小组长再帮忙强化记忆, 这样效率会更快, 会加强训练水平。
(二) 学生一对一互助
由于教学课堂时间是固定的, 要加强普通话训练水平往往不行, 还要通过课后不断练习, 因此, 教师就起到重要作用了。在纠正学生的练习时, 还要给他们布置作业, 这些作业都是不一样的, 分别针对学生的盲点, 对语音的掌控来布置的。这样做会大大提高学生普通话水平。
教师一对一辅导, 我们这样做会十分利于获得教学的反馈。在辅导中学生立刻会得到老师反馈的信息, 把知识记到大脑中, 再通过训练, 从里面发现练习的问题, 再得到纠正办法, 然后进行针对性训练, 会使正确率大大提高。就这样让学生一对一的互助, 弥补了教师无法对学生一对一的不足之处, 学生不会在练习中有盲目性, 并且提高学生发音的正确率, 会改正自己的错误学习方法, 使所有学生都能得到普通话水平的提高。
三、不同种教学方法的运用
(一) 讲授法
教师讲授普通话内容时候运用规范性术语, 流利的给学生讲解普通话的理论知识, 再做到逻辑清楚, 课堂上生动活泼的讲授内容时, 会使学生更加有积极性, 并且启发学生分析和思考问题的能力。教师必须要认真负责地对待每一位学生, 不做到偏见, 这样学生才能够完全接受理论知识。
(二) 示范法
在讲普通话内容时, 为学生在普通话发音准确流畅, 老师可以以自己为示范读一篇文章, 然后再让学生读, 如果学生有一些读的不准确, 老师要纠正, 并且做到每节课都要示范, 这样更能带动学生的积极性。
(三) 对比法
在学习普通话过程中, 比如有些音特别相似的声母和韵母发音很难区别开来。例如子和纸分不清, 在教学中以这个为例子, 把他们安排在一起比较, 我们就会看出来他们的区别所在, 然后引导学生去辨别它们的不同之处, 再帮助学生能准确地掌握发音技巧, 使之正确率得以改善。
(四) 课堂互动法
教师应在课堂上先挑选有特色的音节来读, 再让学生们练习, 通过老师的示范以后, 再让学生参与训练。这样的方法不仅可以调动学生们学习的积极性, 使她们更有乐趣的参与学习中去, 而且还能够立马发现口语表达中的问题并让她们纠正, 这样才会达到训练效果, 不仅让老师们教学更生动多彩, 又能调动了学生的主动配合能力。这让课程互动更加丰富多彩。
四、现代教学手段的应用
在现代各种科技不断发展, 现在都有了多媒体, 老师们应该开发多媒体网络课件, 多做一些ppt等关于普通话的现代教学手段内容, 让学生们更完善的学习普通话, 并且还编写了与普通话中配套的“普通话训练课程”网络课件, 打破了以前封闭式普通话的训练方式。甚至通过直观的发音图、普通话专家的发音方式, 发音中的Flash动画和语音示范, 关于普通话小短片来帮助学生纠正发音。同时, 还收集了许多资料, 给学生看资料, 辅导学生辨音, 从而说好普通话。
引进计算机辅助测试技术, 让学生通过用计算机测试来帮助学生们提高普通话水平。伴随着科技的发展, 于2008 年年初, 计算机辅助普通话水平测试开始供大家使用。计算机辅助测试会使公正公平性不会出现误差。它会使测试结果更加客观公正。并且能够指明学生目前普通话等级水平与他们的发音错误, 这样可以对考生进行针对性的训练, 经过多加练习就能提高普通话水平。
五、结语
总之, 通过以上的普通话学习教程, 大家的普通话口语训练能力有了显著提高, 自信心也是一天比一天好起来, 为学生的全面发展等打下了坚实的基础。学生通过多加练习一定会有所成就, 相信只要有努力就会有所成就!
参考文献
普通话语音基础训练 第2篇
第一节 普通话声母 教学内容：
声母的分类、发音、辨正及训练。训练要点：
1.读准各声母，克服方言的影响；
2.声母辨正：z、c、s—zh、ch、sh n—l r—l j、q、x—z、c、s等； 3.河南方言声母发音辨正。
一、声母的分类：21个声母，分7类 1．双唇音：b p m 2．唇齿音：f 3．舌尖前音：z c s 4．舌尖中音：d t n l 5．舌尖后音：zh ch sh r 6．舌面音：j q x 7．舌根音：g k h
二、声母的发音 1．双唇音：
b 作发音示范 例：bâi bāo bǎo bâi biàn biã bēi bǐ bāo bàn bān bù
背包 宝贝 辨别 卑鄙 包办 颁布
p作发音示范 例：pī píng piān pì pǐ pâi pãng pài pīng pāng piān páng pīn pán 批评 偏僻 匹配 彭湃 乒乓 偏旁 拼盘
m作发音示范 例：mǎi mài měi mǎn máng mù mì mì má mù mìng míng mào mì
买卖 美满 盲目 秘密 麻木 命名 茂密
2．唇齿音：
f作发音示范 例： 方法 仿佛 丰富 非法 纷纷 吩咐 夫妇 发放 发奋 防范 3．舌尖前音：
Z 作发音示范 例： 自在
C 作发音示范 例： 从此 层次 仓促 苍翠 参差 S 作发音示范 例： 思索 色素 4．舌尖中音
d作发音示范 例： 达到 等待 地点 大胆 电灯 断定 单独 调动 地道 t 作发音示范 例： 团体 探讨 淘汰 梯田 忐忑 滔天 天体 体坛 饕餮(tāo tiè)n作发音示范 例： 恼怒 能耐 扭捏 奶奶
l作发音示范 例： 力量 理论 联络 历来 冷落 老练 流利 劳力 玲珑 5．舌尖后音：
zh作发音示范 例： 政治 战争 指正 住宅 专职 珍珠 制止 郑州 纸张 扎针 挣扎 ch作发音示范 例： 常常 长城 出产 出差 惆怅 拆除 超车 赤诚 抽查 出场 传抄 sh作发音示范 例： 事实 手术 省事 世上 山水 声势 绅士 顺手 设施 上士 闪烁 r作发音示范 例： 仍然 容忍 柔弱 闰日 柔韧 软弱 嚷嚷 荣辱 如若 茸茸 人人 6．舌面音：
j 作发音示范 例： 经济 解决 季节 接近家具 见解 军舰 洁净 简洁 绝技 基金 q 作发音示范 例： 亲切 请求 气球 前期 乞求 恰巧 七千 群情 千秋 欠缺 全勤 x作发音示范 例： 学习现象 消息 小心 新鲜 鲜血 信心 血型 现行 肖像 纤细 7．舌根音：
g作发音示范 例： 公共 规格 灌溉 巩固 改革 广告 功过 故宫 改观 国歌 各国 k作发音示范 例： 可靠 刻苦 开口 开阔 慷慨 开课 空旷 旷课 开垦 坎坷 困苦 h作发音示范 例： 辉煌 后悔 欢呼 荷花 呼唤 缓和 黄河 合伙 好坏 豪华 互换 8.零声母: 以元音开头的音节,叫零声母音节
y作发音示范 例： 由于 意义 音乐 一样 友谊 语言 演员 优越 一月 语音 业余 w作发音示范 例： 慰问 文物 外围 威望 忘我 危亡 五味 娃娃 外文 往往 威武
四、训练题：
（一）声母对比辨别练习
发报——发炮
备料——配料
补写——谱写
大计——大气
精华——清华
长江——长枪
揭开——切开
工长——工厂
斩掉——铲掉
侄子——池子
摘下——拆下
清早——青草 做了——错了
有字——有刺
很醉——很脆
开发——开花
翻腾——欢腾
放荡——晃荡 公费——工会
恼怒——老路
女客——旅客
留念——留恋
大娘——大梁
卤汁——乳汁 出路——出入
主力——阻力——举例
短站——短暂——短见
招了——糟了——焦了
手章——手脏——手僵 姓陈——姓岑——姓秦
有翅——有刺——有气
不少——不扫——不小
诗人——私人——昔人 树木——肃穆——畜牧
chan 蝉眼——can蚕眼——钱眼
（二）声母对比交替对比练习
编排、爆破、配备、破败；
代替、灯塔、坦荡、特点；
高亢、赶快、开关、考古； 机器、坚强、亲近、抢救；
支持、征程、城镇、车站；
字词、杂草、刺字、存在； 组织、赞助、装载、种族；
操场、财产、炒菜、冲刺；
三山、似是、疏松、失色； 凤凰、繁华、恢复、荒废；
哪里、努力、连年、冷暖。
只要努力，就有机会成功，下定决心就是希望的开始； 不要等到以后再开始，把握机会，现在就开始吧！衷心祝愿你能够早日讲一口漂亮的普通话
自信者，实践家：
浅谈高校普通话语音教学 第3篇
关键词：普通话 语音 教学
汉语普通话是全国不同方言区、不同民族之间交往时使用的通用语言，是影视表演、广播、电视、电台传播中使用的规范语言，是各级各类学校里使用的教学语言。随着国家推普力度的不断加大，人们对推广普通话的认识越来越深刻，学习热情也越来越高，普通话学习的重要性日益凸显。许多高校都相继开设了普通话课程，对学生进行专门的普通话技能训练。但长久以来，普通话教学采用传统的声母、韵母、声调发音辨正，先老师示范，后学生跟读的方式进行教学，实际的教学效果并不显著，特别是对方言与普通话差距较大的方言区的学生来说，想突破原来的语音障碍有相当的难度。
一、语言理论指导发音实践
普通话教学是口耳之学，重在实践，但理论知识的讲授亦不可忽视。儿童学习语音单纯靠模仿，成人则不同，成人已形成了自己固定的发音习惯，要想通过单一而简单的模仿提高普通话水平很难奏效。语音理论知识可以让我们改变原有的发音习惯，了解自身的发音特点，更快更好地掌握普通话发音方法。教师的专业理论知识是完成教学任务的基本条件，教师不仅要能够从听觉上分辨出学生存在的各种问题，而且还要利用相关语音知识加以科学的分析。因此，教师在普通话教学中要不断地引入语言学、语音学、发声学、汉语词汇、汉语语法、方言等方面的理论知识，充实课堂内容，帮助学生们用理论指导实践，更快更好地提高汉语普通话水平。
例如在讲元音和辅音的区别时，提到清辅音都是不振动声带，不发声的。有学生提出疑问：我们平时读辅音时，也振动了声带，可以听到声音。这就需要向学生们澄清一个事实，我们现在所读的辅音都是在后面加了一个元音的结果。如清辅音b，是双唇不送气清塞音，发音时气流在双唇受阻，我们只能感受到气流冲破阻碍，而无法听到声带颤动后的声音，我们现在读的实际发音是bo，在b后面加了一个元音o。这是因为辅音声母在平时会话中不会单独使用，它总是和元音韵母组合在一起，而且在小学学习声母时，这种方式更能让小学生接受。可在高校进行普通话教学时，我们必须将这一理论知识告诉学生，这样他们才能够对辅音有更加清晰的认识，从而掌握好辅音的发音部位和方法。
普通话声母按发音部位和发音方法进行分类的问题是课堂中必讲的内容，可对于为什么按这两个标准进行分类，却未被重视，学生们只能机械地去模仿和记忆。所以在讲这一部分时，教师应该强调发音部位和发音方法的分类原因，让学生们理解、接受。
例如：发音部位是辅音受阻碍的部位，阻碍是由口腔中“唇”等固定的发音器官和“舌头”等活动的发音器官或两个活动的发音器官接触而形成的，接触点不同，发出的辅音就不同，这个接触点叫做辅音的发音部位。根据口腔中发音部位的不同，由外及里，声母分为双唇音、唇齿音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音和舌根音七类就不难理解了。
再如：发音方法主要是指气流在口腔中“成阻”“持阻”和“除阻”的过程。1.“成阻”：参与发音的两个部位互相靠拢形成阻碍阶段；2.“持阻”：形成阻碍部分的肌肉保持一定时间的紧张，使阻碍持续；3.“除阻”：参与发音的活动部位脱离另一部位，肌肉放松，阻碍解除。分析辅音的发音方法，就是看发音的整个动程中阻碍的形成方式和克服方式。将辅音的发音知识进行了这样的分解之后，学生们基本理解了为什么按发音方法将辅音分为“塞音”“擦音”“塞擦音”“鼻音”和“边音”，基本能够掌握辅音的发音规律。
在讲授普通话韵母时，对韵头、韵腹和韵尾的详细讲解是十分必要的。在韵母教学中，教师除了对单韵母、复韵母、鼻韵母进行分类讲解之外，对韵母内部结构的解析也是非常重要的。仔细分析韵头、韵腹和韵尾的同时，配合发声技巧中的出字、立字、归音的教学，辅以舌位图、发音动程图等形式，这样学生们对如何发好每一个韵母都会有一个清晰的认识。
声调教学是普通话教学的重中之重，声调的标准与否，直接影响到说话者的普通话水平，所以在声调教学中适当地引入语音学和方言的相关知识非常有用。对音高、音强和音长这些超音质成分的介绍，固然是因为它们是言语中不可缺少的物理因素，更重要的是它们在音节中所起的作用可以说是和元音、辅音同等重要的，特别是音高对于声调的重要作用是不容忽视的。对语言谱系的介绍，可以让学生们对声调语言和非声调语言有一个大致的了解，并理解普通话中声调区分意义的重要性。同时由于普通话声调属于旋律型声调语言，音高随着时间的推移或升或降，画出来很像音乐中的旋律线，听起来也有较强的音乐性，让学生们更深刻地体会到声调的音乐美。方言知识的适当引入，可以让学生们对自己家乡的方言声调与普通话声调间的区别有一个大致的认识，从理论上自觉地纠正受方言影响的声调错误和缺陷。
例如，笔者所在高校位于湖南省长沙市，受长沙方言的影响，学生们在发普通话去声时，本来应该发降调，调值51，而很多学生发音都会往上飘，发成了45的调值。方言知识的介绍，使学生们意识到了普通话去声发音的错误，并有意识地进行了纠正。
除语音外，词汇和语法方面的规范问题，也很重要。方言和普通话之间的语音差异是最大的，其次就在词汇和语法方面。学好普通话除了学习标准语音外，还包括用词和造句方面的规范。如果词汇、语法不规范，即使语音再标准，也不是标准的普通话。因此教师在纠正语音的同时，还必须具备汉语词汇、语法方面的理论知识，以更加全面地指导学生学习普通话。
二、科学发声提高声音表现力
普通话的教学效果可以分为三个层级：第一是准确规范，第二是自然流畅，以上两点都是“字正”，第三则是“腔圆”，即优美动听。随着普通话教学的不断改进和发展，传统教学追求第一、第二层级的标准已不能满足教学需要，教师和学生都希望能达到第三层级的要求，即在准确流畅的同时追求普通话的美感。这就需要在普通话教学中适当引入科学的发声方法。科学的发声方法是指说话者能够通过气息控制，以口腔、鼻腔共鸣为主，合理使用各种发声器官发出宏亮、圆润、流畅、动听的有声语言。
科学发声方法是提高普通话学习效果的现实需要。一方面，随着时代的发展进步，学生们从小都或多或少地接触过普通话，有些甚至就是在普通话的环境中长大的，自身的普通话水平已比较高，普通话语音规范教学已不能满足授课需要，他们需要进行普通话美感训练，来提高口语表现力；另一方面，某些方言区学生由于受方言影响，普通话存在着非常严重的语音缺陷甚至是错误，要克服这些缺陷和错误，仅靠简单的知识讲解和模仿很难奏效，科学的发声技巧与方法训练对克服方言影响能起到较好的作用。
例如有些方言区学生在发复韵母ou时，发成了近似单韵母u，究其原因主要是口腔开口度变化小，缺乏动程，类似此种将复韵母发成近似单韵母的情况还有很多，这种缺陷可以通过发声技巧中的“打哈欠”和“吐字归音”练习进行纠正。
科学发声方法是教师提高教学水平的现实需要。较高的语言清晰度及口头表达能力是教育工作者必须掌握的基本能力，教师声音动听、悦耳、普通话标准、口语表达能力强，无疑对学生是最好的教育和熏陶。要使教师嗓音既饱满圆润，又能持久不疲劳，就需要掌握科学的发声方法与艺术。
科学发声技巧是提高学生职场竞争力的需要。随着我国经济社会的不断发展，高校毕业生的就业形势日益严峻，各用人单位对毕业生综合素质的要求也越来越高，人际沟通和表达能力逐渐成为用人单位考查的重点。普通话教学中引入科学的发声方法，加强声音美的训练，使学生们在提高普通话准确度的同时，能够做到悦耳动听，字正腔圆，这无疑会为他们职场竞争力的提高增加砝码。
科学发声方法是对说话者的嗓音、语音和口语表达能力的系统改造性训练，它包括呼吸发声训练、吐字归音训练、共鸣训练等若干方面。呼出的气息是人类发声的原动力，声音的大小、高低、强弱等都与呼出的气流有关。呼吸训练关系到声音的响度、清晰度、音色的圆润度、嗓音的持久性等，为语音的清晰、流畅、集中、圆润奠定了基础。吐字归音理论有助于提高音节的发音质量。音节吐字的枣核形技巧可以有效地解决复元音的动程不够、发音不够饱满圆润等语音缺陷。出字时字头的立起和弹出不仅能保证声母和介音发音的准确清晰，同时还可以使它们结合得更加紧密。韵腹是音节响亮的关键，它的拉开和立起，即“立字”能保证主要元音的宏亮清晰。字尾的到位弱收、干净利落，可以有效地解决韵尾归音的问题。共鸣，指人体的胸腔、口腔（包括喉腔、咽腔）和头腔（包括鼻腔）这几类发声器官各部位互相协调工作。胸腔共鸣使声音浑厚有力；口腔共鸣使声音明亮清晰；头腔共鸣使声音富有穿透力。美好的声音在任何声区都是三种共鸣的混合体，这种混合共鸣使声音美化，音量扩大。
用语言学、语音学、汉语词汇、汉语语法、方言、发声学等方面的理论知识指导学习实践是高校学生学习普通话的有效方法。这样的方法将深刻的理论融于形象直观的实践当中，把简单重复的语音练习变为有趣味的活动，帮助学习者在掌握标准、规范的普通话的同时，做到声音的自然、清晰、圆润和饱满，提高学生声音美的表现力。
参考文献：
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普通话训练课程的语音教学探索 第4篇
一.语音基础知识是为准确发音打下坚实基础
《普通话训练》课程目标一般定位为:能掌握普通话的标准定义, 认识普通话推广的重要意义, 增强语言规范意识;较系统地掌握普通话语音基本知识和普通话声、韵、调、音变的发音要领, 具备较强的方音辨正能力和自我训练能力, 能够获得二级乙等以上普通话等级考试的合格证书;能用规范标准或比较规范标准的普通话进行朗读、说话、演讲及其他口语交际。可见语音基础知识的传授应为该门课程的一项重要内容。有了一定的理论知识加上足够的实践训练, 才能有效提高高职学生的普通话口语技能。
作为高职院校, 生源主要来自本省, 因此学生语言面貌主要受湖北境内方言影响较大, 主要体现在平翘舌音不分, 鼻边音不分, 后鼻韵混入前鼻韵、声调上一般为入声归入阳平调, 阴平调多是高平调, 而且轻声、儿化的音变较少使用, 因此需要以上内容必须做较精心的讲授, 根据声母、韵母、声调的语音知识读好单音节词语;根据音变规律练习多音节词语, 准确读好每个音节之后, 进入到多读绕口令、经典诗文朗读作品等的朗读训练中, 促使学生形成语感和普通话思维;最后进入到命题说话训练, 让学生在自然状态用标准的普通话流利地表达。
基础教育阶段的语音教学主要是一种模仿教学, 比如“a”学习, 教师会让学生模仿医生检查口腔时发出的“啊”音来感受, “ü”模仿金鱼吐泡泡的口型等。而到了大学阶段, 为了培养学生学习的积极性和主动性, 发挥学生的主观能动性, 使原有的感性认识上升到理性认识, 在讲授语音基础知识时要从学生的实际水平出发, 使他们在原有知识的基础上逐步提高, 进而规范自己的读音。湖北地区的很多学生会鼻边音n与l不分, 比如在讲解n时, 先让学生自己发音, 然后提出问题:发“n”时, 舌尖是否抵住上齿龈, 口腔是否完全闭塞, 气流从鼻腔通过时, 鼻翼是否振动;在讲解l时, 用同样的方法, 先发音再提出问题:发“l”时, 舌尖抵住上齿龈的位置与发“n”时有何不同, 气流是从鼻腔通过还是从口腔通过, 发音时鼻翼是否有振动。这样, 学生便能边发音边体会两个易混音发音部位和发音方法的不同, 最后总结出n是舌尖中鼻音, l是舌尖中边音。学生通过发音不仅体会出辅音发音的不同主要由发音部位和发音方法决定, 而且能用正确方法规范发音。
二.运用语音基础知识指导学生发音、正音
在普通话语音教学中, 声、韵、调是最基础、最重要的内容, 只有通过普通话语音知识与方言的对比和分析讲解, 才能提高正音效果。
湖北部分地区舌尖前音 (平舌音z、c、s) 和舌尖后音 (翘舌音zh、ch、sh) 不分, 平翘舌音是湖北地区方言正音最困难的一部分。在训练时教师明确指导学生两字声母发音部位, 舌尖后音 (翘舌音zh、ch、sh) 发音时是舌身略后缩, 舌尖上翘, 抵住硬颚前。如果舌尖翘得不到位, 舌身未后缩, 抵上齿跟以及舌尖后缩过多, 舌尖卷起变成大舌头, 都是不正确的。
舌尖前音 (平舌音z、c、s) 发音时, 要讲清与舌尖后音:h、ch、sh的不同是舌尖平伸, 抵下齿背。根据发音要领, 教师作示范, 带领学生反复进行练习, 并辅之以字、词、词组、句子的辨记, 区分这两组声母在读音上的差异。
前后鼻韵母问题是湖北地区方言正音中另一个突出的问题, 主要问题是没有后鼻韵母eng和ing, 只有前鼻韵母en和in。帮助学生掌握后鼻辅音的方法是利用学生熟悉的韵母ong、ang, 发音时, 先发o, 然后发不除阻的ng, 读ong时声音拉长, 仔细体会后鼻辅音ng的发音部位 (舌跟抵住软颚, 发音时舌体向后缩, 软腭下降与舌面后部构成阻碍) ;反复体会后, 让学生再将前边的元音o换成i或e, 之后接后鼻辅音ng, 即可得到ing或eng的正确发音。这种方法具体、直观, 可操作性强, 学生易掌握。
湖北地区声调的正音也是一个难关, 声调是由音高的变化决定的, 而音高需要调节声带的松紧, 不像声母、韵母容易体会。教师可以根据音高、调值的知识教学生正音。如阴平调, 湖北地区的普遍特点是带有轻度的“降升”倾向, 尾音会出现上扬。正音时, 音高有下降趋势的学生, 首先应教他们把一个音拉平, 方法是把音节发音拉长, 这样容易发成平调。
另外, 湖北地区的学生儿化音也存在一点问题。对于这些学生, 首先要指导他们学会卷舌, 但有些学生卷舌后的音往往发音不准确, 如被窝儿 (bèiwōr) 会发成bèiwēr。针对这种情况, 可以先指导学生练习卷舌音前的相对元音, 在发wōr时, 先让学生发好o, 在o的基础上把舌头卷起。
三.需要大量练习相结合来巩固语音知识
语音教学的根本目的在于帮助学生学好普通话, 所以理论教学需要与大量的实际训练相结合, 在实践中总结理论, 巩固和消化理论。课堂上的老师范读、领读, 或者根据音频资料模仿朗读, 不免单调, 学生也只是一味模仿和照搬, 对学生普通话的熟练掌握程度帮助不大, 因此, 可以在学习完某一单元的语音理论知识后进行游戏环节, 调动学生的学习兴趣, 提高教学效果, 在不知不觉中掌握了语音知识, 并运用于实践中。
1.找音节
游戏方式:给学生展示一篇文章, 让学生阅读后找出里面的平翘舌音的字, 和有前后韵的字, 并大声朗读出来, 可以以小组为单位进行, 也可以单人完成。
游戏目的:在没有汉语拼音的提示下, 让学生能辨别哪些字应该读平舌或翘舌音, 哪些字应该前后鼻韵。
2.词语接龙
游戏方式:每个同学依次说一个词语, 这个词语中至少有一个音节的声母是zh、ch、sh (或者n、l;in-ing;en-eng) , 后一个同学所说词语的前一个音节和前一个同学所说词语的后一个音节声母、韵母必须相同。违反规则者或者超过一分钟没有想出答案者, 罚唱歌一句, 或背诵诗词一句。下一个同学继续。
游戏目的:训练学生翘舌声母字的发音及识记。
3.多字编故事
游戏方式:给学生一些鼻音n声母字, 请学生按5个人左右分组, 每个小组编一个小故事, 必须将教师所给的鼻音声母字全部用上, 编好后将故事大声读出来。看哪个小组编的最快、读的最准。
游戏目的:训练学生鼻音n声母字的发音及识记。
4.猜职业
游戏方式:将学生分成5个人左右一组。各组首先确定一个职业, 然后讨论该职业可能会做的事, 并写出五或六个句子进行描述;最后每组每人读一个句子, 其他组的学生则根据听到的内容猜测所描述的职业;描述巧妙、准确者胜。
游戏目的:训练学生用普通话成句、成段进行表达。
摘要：普通话的课堂教学是学生纠正方言、学习和掌握普通话的重要途径, 为了提高教学质量, 在教学过程中, 普通话的语音基础知识的讲授不能忽视, 语音基础知识的传授应为该门课程的一项重要内容, 有了一定的理论知识加上足够的实践训练, 才能有效提高高职学生的普通话口语技能。
关键词：普通话,语音基础知识,口语技能
参考文献
[1]朱建颂.武汉方言研究[M].武汉:武汉出版社, 1992
[2]王群生.湖北荆沙方言研究[M].武汉:武汉出版社, 1992
[3]刑福义.普通话培训测试指要[M].武汉:华中师范大学出版社, 2014
普通话语音训练 第5篇
1．《白帽和白毛》 白猫手里有一顶白帽，白兔手中有一把白毛，白猫想拿手里的白帽，去换白兔手中的白毛，白兔不愿拿手中的白毛，去换白猫手里的白帽。2．《爸爸抱宝宝》 爸爸抱宝宝，跑到布铺买布做长袍，宝宝穿了长袍不会跑，跑了八步就拉破了布长袍。3．《父母》 父母的父母扶父母 父母扶父母的父母 父母是父母的父母 父母的父母是父母 4．《画凤凰》 粉红墙上画凤凰，凤凰画在粉红墙。红凤凰，粉红墙，红粉凤凰，花凤凰。再跑到布铺买布做长袍。布新袍破了用布铺，5．《风吹藤动铜玲响》
东洞庭，西洞庭，洞庭山上一条藤，藤条顶上挂铜铃，风吹藤动铜铃响，风停藤定铜铃静。6．《汤烫塔》
老唐端蛋汤，踏凳登宝塔，只因凳太滑，汤洒汤烫塔。7．《哥挎瓜筐过宽沟》
哥挎瓜筐过宽沟，赶快过沟看怪狗。光看怪狗瓜筐扣，瓜滚筐空哥怪狗。8．《京剧与警句》
京剧叫京剧，警句叫警句。京剧不能叫警句，警句不能叫京剧。9．《学时事》
史老师，讲时事，常学时事长知识。时事学习看报纸，报纸登的是时事。常看报纸要多思，心里装着天下事。10．《三哥三嫂的酸枣》
三哥三嫂子，借给我三斗三升酸枣子，等我明年收了酸枣子，就如数送给三哥三嫂这三斗三升酸枣子。
韵母训练
1．《瓦打马》
瓦打马，马踏瓦，瓦打坏马，马踏坏瓦。2．《哑巴喜欢喇叭》
哑巴碰见大妈，嘴里咿里哇啦。大妈问哑巴说啥，哑巴瞧瞧大妈，指指墙上喇叭，手还比比划划，大妈这才明白，哑巴喜欢喇叭。3．《墨与馍》
老伯伯卖墨，老婆婆卖馍，老婆婆卖馍买墨，老伯伯卖墨买馍。墨买馍。墨换馍老伯伯有馍，馍换墨老婆婆有墨。4．《阁上一窝鸽》
阁上一窝鸽，鸽渴叫咯咯，哥哥登阁搁水给鸽喝，鸽子喝水不渴不咯咯。5．《鹅和河》
坡上立着一只鹅，坡下就是一条河。宽宽的河，肥肥的鹅，鹅要过河，河要渡鹅，不知是鹅过河，还是河渡鹅。6．《王七上街去买席》
清早起来雨稀稀，王七上街去买席。骑着毛驴跑得急，捎带卖蛋又贩梨。一跑跑到小桥西，毛驴一下跌了蹄。打了蛋，撒了梨，跑了驴，急得王七眼泪滴，又哭鸡蛋又骂驴。
7．《故苏夫和吴夫苏》
故庄有个故苏夫，吴庄有个吴夫苏。故庄的故苏夫爱读诗书，吴庄的吴夫苏爱读古书。故苏夫的书屋里摆满了诗书，吴夫苏的书屋里放满了古书。8．《芜湖徐如玉》
芜湖徐如玉，出去屡次遇大雾。曲阜苏愚卢，上路五回遇大雨。9．《养鱼》
大渠养大鱼不养小鱼，小渠养小鱼不养大鱼。天天下雨，大渠水流进小渠小渠水流进大渠。大渠里有了小鱼不见大鱼，小渠里有了大鱼不见小鱼。
韵母训练
10．《海带和白菜》
艾白凯买来海带和白菜，泡开海带切白菜，摆好白菜切海带，艾白凯爱吃海带拌白菜。11．《背水杯》
贝贝背水杯，水杯贝贝背。贝贝背水杯背背水杯。水杯贝贝背，贝贝背水杯。12．《肥混肥》
黑肥混灰肥，灰肥混黑肥。黑肥混灰肥，黑肥灰又黑。黑肥混灰肥，肥比黑肥灰；灰肥混黑肥，肥比灰肥黑。13．《毛毛和涛涛》
毛毛和涛涛，跳高又练跑，毛毛教涛涛练跑，涛涛教毛毛跳高，毛毛学会了跳高，涛涛学会了练跑。14．《猫闹鸟》
东边庙里有个猫，西边树梢有只鸟，猫鸟天天闹，不知是猫闹树上鸟，还是鸟闹庙里猫。
15．《小猪扛锄头》
小猪扛锄头，吭哧吭哧走。小鸟唱枝头，小猪扭头瞅。锄头撞石头，石头砸猪头，小猪怨锄头，锄头怨石头。16．《买肉和买油》
尤大嫂去买肉，冉大妈去买油。尤大嫂买肉不买油，冉大妈买又不买肉，二人集上碰上头，尤大嫂请冉大妈到家吃炖肉，冉大妈请尤大嫂去她家喝蜂蜜白糖加香油。
17．《杰杰和姐姐》
杰杰和姐姐，花园里面捉蝴蝶。杰杰去捉花中蝶，姐姐去捉叶上蝶。《瓜瓜笑娃娃》
金瓜瓜银瓜瓜，瓜棚上面结满瓜，瓜瓜落下来，打着小娃娃。娃娃叫妈妈，娃娃怪瓜瓜，瓜瓜笑娃娃。18．《菠萝与陀螺》
坡上长菠萝，坡下玩陀螺。坡上掉菠萝，菠萝砸陀螺。砸破陀螺补陀螺，顶破菠萝剥菠萝。19．《慢表》
表慢，慢表，慢表慢半秒。慢半秒，拨半秒，拨过半秒多半秒；多半秒拨半秒，拨过半秒少半秒。拨来拨去是慢表，慢表，表慢，慢半秒。20．《描庙》
东描庙，西描庙，左描庙，右描庙，调转头来描描庙。前描庙，后描庙，这一描，那一描，描得判官满脸毛。21．《舀油》
凉勺舀热油，热勺舀凉油。凉勺舀了热油舀凉油，热勺舀了凉油舀热油。22．《风吹灰》
风吹灰堆灰乱飞，灰飞花上花堆灰。风吹花灰灰飞去，灰在风里灰又飞。23．《嘴和腿》
嘴说腿，腿说嘴。嘴说腿爱跑腿，腿说嘴爱卖嘴。光动嘴，不动腿。不如不长腿。光动腿，不动嘴，不如不长嘴。又动腿，又动嘴。腿不再说嘴，嘴不再说腿。24．《搬木板》
搬木板，摆木板，摆木板，搬木板，摆罢木板搬木板。搬罢木板摆木板。先搬木板，后摆木板，后摆木板，先搬木板。搬木板又摆木板，块块木板搬摆完。25．《闷娃和笨娃》
闷娃闷，笨娃笨。闷娃嫌笨娃笨，笨娃嫌闷娃闷。闷娃说笨娃我闷你笨，笨娃说闷娃我笨你闷。也不知闷娃笨还是笨娃闷。26．《敬母亲》
生身亲母亲，谨请您就寝，请您心宁静，身心很要紧，新星伴明月，银光澄清清，尽是清静镜，警铃不要惊，您请我进来，进来敬母亲。27．《一个人》
这边一个人，挑了一挑瓶。那边一个人，担了一担盆。瓶碰烂了盆，盆碰烂了瓶。卖瓶买盆来赔盆，卖盆买瓶来赔瓶，瓶子不能赔盆，盆不能赔瓶。28．《扁娃拔扁豆》
扁扁娃背了个扁口背篓，上扁扁山拔扁豆，拔了一扁背篓扁豆，扁扁娃背不起一扁背篓扁豆，背了半扁背篓扁豆。29．《弯弯丘斑斑鸠》 弯前弯后弯弯丘，弯丘弯角里躲着个斑斑鸠。有个弯背的弯老头儿，在弯丘弯角里弯腰捡了个弯砖头。弯老头弯里投砖头专打弯丘弯角里那个斑斑鸠。30．《谁也不服管》
苏州玄妙观，东西两判官，东判官姓潘，西判官姓管，管判官要管潘判，潘判官要管管判官，闹得谁也不服管。31．《捆葱绳》
昆昆捆葱绳，葱绳捆得松。绳松葱捆松，捆松捆漏葱，昆拾葱捆葱绳。捆紧葱绳不掉葱。
32．《山岩出山泉》
山岩出山泉，山泉源山岩，山泉抱山岩，山岩依山泉，山泉冲山岩。33．《男演员女演员》
男演员女演员，同台演戏说方言，男演员说吴方言，女演员说闽南言。男演员远东族飞行员，女演员演鲁迅著作研究员。研究员、飞行员吴方言闽南言。你说男女演员演得全不全？ 34．《砸缸》
小光和小刚，抬着水桶上岗。上山岗歇歇凉，拿起竹竿玩打仗。乒乒乒乓乓乓打来打去砸了缸。小光怪小刚，小刚怪小光，小光小刚都怪竹竿和水缸。35．《黄花黄》
黄花花黄黄花黄，花黄黄花朵朵黄。朵朵黄花黄又香，黄花花香向太阳。36．《藤与绳》
丝瓜藤，绕丝绳，丝绳绕上丝瓜藤。藤长绳长绳绕藤，绳长藤伸绳绕藤。37．《浓雾》
浓浓雾，雾浓浓，浓浓灰雾飞入松，灰雾入松松飞雾，灰雾雾松分不清。38．《风、松、钟、弓》
走如风，站如松，坐如钟，睡如弓。
风、松、钟、弓，弓、钟、松、风，连念七遍口齿清。39．《桐与桶》
桐木桶，桶有洞，补洞用桐不用铜。用铜补洞补不住，用桐补桶桶无洞。40．《晴蜓青萍分不清》
蜻蜓青，青浮萍，青萍上面停蜻蜓，蜻蜓青萍分不清，别把蜻蜓当青萍，别把青萍当蜻蜓。
二、播音
播音是一项再创造的劳动，播音员这个再创造性的劳动中必须遵循正确的创作道路。那就是“从稿件的内容和形式出发，在理解稿件——具体感受——形之于声——及于听众”的过程中，达到正确理解与准确表达的统一，达到思想感情与尽可能完美的语言技巧的统一，达到语言形式与体裁风格的统一，准确、鲜明生动地传达出稿件的精神实质。1．新闻播音：
特点：真实、新鲜、重要、迅速、短小、精悍
范文练习：“西安消息：在最近如开的中共陕西两省第七次代表大会上，再讨论教育工作时省委提出了‘教育奠基，科技兴陕’的战略思想。
陕西省政府根据这一思想做出决定，在今年的教育经费基础上，再追加1000万元，主要用于改善中、小学的办学条件。
陕西省长候宗宾指示，虽然省政府今年增加了1000万元教育经费，但仍不能满足实际需要。希望各地县，各单位尽力增加教育经费，同时动员全社会关心支持教育，提倡集资办学，鼓励捐资办学和私人办学。
一些中小学老师知道这个消息以后激动地说，金银虽少暖人心，我们一定要尽职尽责地搞好教学工作。“ 提示：
这条新闻的第一自然段是导语，第二第三两个自然段是主体最后一个自然段是结尾。可概括成：战略思想，具体措施，恳切希望。2．通迅播音：
通迅是一种以详细记叙的手法，具体形象生动地报道新闻事实的体裁。特点：准确、鲜明、生动、感人。
范文片断《相亲》
①在咱们农村里，青年人，找对象，谈恋爱，总是要先见见面，相互看看人品，看看家庭情况。用老年人的话来说，这叫做相亲。
②有人说，相亲相亲，相中了是亲，相不中呢就是白费心。我今天说的故事，是一对没相中的青年人，后来却偏偏有情，结成了良缘。③金坛县唐王公社有个唐王大队。大队里有个青年人名叫宋锁龙。宋锁龙原来在部队上当兵，人家给他在家乡介绍一门亲事。去年正月里，趁着他回家看望父母的空，姑娘决定上门来相亲。
④正月十六这天，宋锁龙一家人，一大早就起来，又是准备饭，又是准备菜，左右的邻居也陪着高兴。
⑤到了十点多钟，相亲的人到了，姑娘是跟父亲一起来的。姑娘名叫袁月琴二十五岁，是个高中毕业生，长得细眉大眼，端端正正，举止稳重，着实不错，只是不知道对宋锁龙有啥看法。这父女俩在草屋里打量了一番，只见草屋里头有一张半旧的四脚床，一张饭桌，几只凳子，除了这就只有几件农具了。再看草屋的外面，四周砖没有一块瓦没有一片，相亲的父女俩，脸色变了，大家的心里揪得挺累。给姑娘的父亲递烟他不接，鸡蛋茶端到父女俩面前，也不沾。父女俩二话没说，站起来，留也留不住，拉也拉不回，就这么走了。一打听，说是到二里路以外的街上去吃午饭去了，不用说这门亲事没相中，要吹啦，宋锁龙家的锅上，做好的葱花鱼，红烧肉，油爆鸡蛋，热气也散了。（下文省略）
提示：通迅比较口语，播送通迅不能念，一念就死板了，把搞件变成自己要说的话。必须脱稿叙述、描绘、议论，切忌捏着嗓子一板一眼的播音腔调，也就是说生活口语化。
3．知识类专题节目主持
①这类节目主持人多涉及各种介绍人文、地理、社科、风俗人情、文化、科学、家政等内容的节目，如《今日说法》、《人与自然》等，代表人物有肖晓琳、撒贝宁、赵忠祥等。
②要求：要有良好的形象和声音条件，较为广博的知识储备，灵活的应变能力良好的心理素质。
③范文练习：
各位观众，今天是端午节，在这个时间里，我向您介绍端午节的来历。大约两千二百多年前的一个五月初五，有个面容憔悴的老人，一边踱步一边低头吟着愤怒的诗句。他来到湘江支流汨罗江边，抱起一块大石头，纵身跃入江里，这个人，就是我国文学史上第一个伟大的诗人——屈原。屈原生活于战国时期的楚国。当时，七国争雄奸臣为虐，他的政治主张无法实现，爱国理想归于破灭，于是满怀对楚国人民的爱投入汨罗江。人民为了纪念他，把五月初五这一天定为端午节，每年的这一天都要吃棕子。据说是当初汨罗江人民为祭祀屈原，把粽子投进江里就让鱼吃饱了，不再去吃屈原的尸体。南方各地，每年的这天还要举行划龙船比赛，表示搭救屈原的意思。4．文艺节目主持人
文艺类节目主要有文艺专题节目、文艺晚会、综艺节目等，主要多是在节目中报幕串场介绍专题节目中的各个环节，小专题在整个节目中起到穿针引线的作用。如《曲苑杂坛》主持汪文华，《舞蹈世界》主持张小佩等。文艺晚会的主持是司仪型的节目主持，主要作用是报幕、串场如倪萍，周涛等。综艺节目主持人往往有更多参与节目的成分。综艺节目主持人往往知识性、趣味性、游戏性更强一些，所以，综艺类节目主持人须具备更多“演员”的素质，以他（她）的活泼风趣，多才多艺来带动整个节目的气氛。考生应参照《综艺大观》《正大综艺》《曲苑杂坛》《快乐大本营》等节目斟选其中一档，模拟演练，时间约3-5分钟即可。
电视节目主持人的基本人格特征：
普通话语音中难点音教学探究 第6篇
由于我国领土面积辽阔，人口众多，所以地域之间方言也有所差异，即使在同一方言区中，方言也存在着分支。因此，方言区的学生如果不掌握好普通话的语音发音，那么在与人交流的过程中必然会出现问题，甚至影响到学习、工作和生活。普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言。随着人与人之间的交流越来越多，普通话也成为人与人交流的通用语言，变得越来越重要。
一、普通话语音中的难点音及其掌握方法
（一）舌尖前音和舌尖后音
舌尖前音和舌尖后音都属于舌尖音，说白了，舌尖音就是平常说的平翘舌音。它是以舌头为主动器官，与口腔中的不同部位形成阻碍所发出的清辅音。尤其在我国南方地区的方言中，都没有区分舌尖前和舌尖后，如云贵川等地，其方言只有舌尖前音没有舌尖后音，这样就在学习普通话发音时就无法区分舌尖前后音。在普通话的21个声母中，这一组音就占了7个，分别是舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh、r ，一旦无法区分，就会造成大量的语音错误，要想解决这个难点的关键之处就在于找准发音部位。舌尖前音的发音部位比较靠前，使舌尖与上齿背互相接触，从而形成阻碍，让气流从形成阻碍的缝隙中穿过，摩擦成音。那么，顾名思义，舌尖后音的发音部位就比较靠后了，是用舌尖与接触到硬腭的前端形成阻碍，让气流从形成的缝隙中穿过，摩擦成音。舌尖音是一般方言中都有的音，在舌尖前音和舌尖后音这两个发音部位中，“上齿背”这个位置很容易找到。而“硬腭前端”这个位置与上齿背相比，有点难找。找这个位置最简单的方法就是，用舌头贴紧口腔上壁，舌头的前半部分感觉凸出来的地方，就是硬腭的前端了。当找准了发音部位，再将舌尖放到准确的位置来发音，那么发音的问题就轻易的解决了。
（二）鼻音n和边音I
鼻音n和边音l是一组舌尖中音，虽然它们的发音部位相同，都是舌尖和上齿龈接触形成阻碍成音，但是它们的发音方法不相同。鼻音n在发音时，是舌尖和上齿龈接触，口腔完全封闭，软腭下降，打开鼻腔通道，气流进入口腔和鼻腔，在口腔受阻，从鼻腔透出，同时声带颤动成音。边音l发音时，舌尖和上齿龈接触，阻碍口腔的中间通道，气流从舌头两边与两颊内侧形成的空隙通过，同时声带颤动成音。这一组音对于南方地区的人来说之所以会成为难点音，主要是因为在南方方言中，当舌尖和上齿龈形成阻碍时，气流是同时通过口腔和鼻腔这两个通道的，所以就造成了鼻音边音化和边音鼻化，结果弄得鼻音和边音都出现了问题。要想解决这个问题，首先要学会控制气流。
在训练鼻音时，口部先合紧，然后用舌尖轻轻接触上齿龈，从丹田深呼一口气，认真感受一下气流完全从鼻腔通过的感觉。接着从鼻腔里哼出一个“嗯”音，再试着把这个音拉长，然后慢慢地张开口，让气流缓缓地从鼻腔流出，反复运用这种方法训练，就可以在发鼻音时自如地控制气流了。而训练边音，则需要先张开口，然后用舌尖抵住上齿龈，在封闭鼻腔通道后，用力地吹一口气，让气流从口腔呼出，然后向外用力弹开舌尖，当弹开舌尖时，一定要让气流完全从舌头两边流出。用这样的方法进行反复训练，就能发出正确的边音了。
（三）前鼻韵母和后鼻韵母
在普通话语音系统中，一共有39个韵母，其中鼻韵母就占了16个，如果鼻韵母出现问题，那么整个普通话的语音面貌就会大打折扣。在南方方言里，前后鼻韵母中的发音存在问题，方言中只有前鼻韵，没有后鼻韵，而且发出的前鼻韵也没有归音。要想正确区分前后鼻韵母，首先要掌握它们的发音部位和发音方法。
前鼻韵母的发音部位比较靠前，主要用舌尖来完成。训练的时候，可让学生练习发“央”音，让学生试着将舌尖接触到硬腭，一旦接触到，就关闭口腔通道，让气流从鼻腔流出，这样就可以完成前鼻韵的归音了。而后鼻韵的发音部位主要在口腔的后半部分，靠舌根来完成。在练习时，可以让学生反复练习舌面后音g、k、h，仔细体会舌根抬起的感觉，然后再练习舌面向后缩，舌根隆起的动作，最后打开鼻腔通道，成音。
总之，发前鼻韵母时，舌头的运动方向是向前向上的，而发后鼻韵时，舌头的运动方向是向后的。但不管是前鼻韵还是后鼻韵，在舌头运动过程完成后都不能延长，否则韵尾辅音延长，也会造成缺陷。
二、总结
普通话语音学习的目的是为了更好地运用。为了将正确、标准的发音落实到普通话交流当中，首先要分辨清每个字、词的标准读音，摆脱方言读音的干扰。其次，空闲的时间还可以多练习平翘舌音，采取说绕口令、朗读注音材料等帮助自己落实正确的发音。最后，要将普通话的运用养成日常生活中的习惯，而不是为了测试达标才训练。
参考文献：
[1]范安健.汉语普通话语音中难点音教学初探[J].课程教育研究，2015，（11）.
[2]张慧欣.普通话语音矫正方法探究[J].科教导刊，2011，（1）.
普通话语音矫正方法探究 第7篇
关键词：普通话,语音,矫正
The Dialect of Mandarin speech is still subject to varying degrees of traction and side tone mother tongue interference,
and thus explore the Mandarin Dialect Voice of correction is one of the objectives of Putonghua teaching.Rational use of contrast Phonics,migration law and using gestures to strengthen the voice pronunciation learning,is to help students quickly and accurately
在全国的教育教学和公共交际领域,普通话作为其中的主导语言逐渐引发了人们对语音问题的自我关注,致使人们对讲好普通话的客观需求日益迫切和强烈。然而浙江省地处吴方言区,方言特征明显。在强大的方言势力辐射下,若想讲一口纯正的普通话,语音矫正是关键。为此,本文从浙江省高职类学生的普通话语音现状入手,分析其语音矫正的难点,并结合有效的教学实践,研究和探索快速准确学习和掌握普通话语音的有效方法和途径。
1 浙江省高职类学生的普通话语音现状分析
1.1 方音复杂,方音习惯根深蒂固
浙江省高职类院校大多面向全国招生,学生来源广,方音复杂,大多数学生的入学年龄在十八岁以上,言语习惯已经形成,听感与发音基本形成定势,让他们一改原有的方言发音习惯,在主观和客观上都存在较大的困难。在主观方面,学生从小生活在方言区,在婴幼儿时期即已形成的语音习惯早已“先入为主”,对讲普通话存在较大的心理障碍;在客观方面,成人学习语音,发音器官不够灵活,语音听辨能力迟缓,学习难度较大,如果没有良好的语言环境,要掌握新的语音规范十分困难。
1.2“方言普通话”占据学生的主流语
方言区学生进入大学后,拥有了比较完整的普通话语音环境。在这种环境下,学生在语音习惯上理应向普通话方向靠拢,然而在非自觉意识支配下,方言区学生在学习普通话时,总是自觉不自觉地比照着自己的方言母语,语音习惯仍然受到方言语音的牵引和干扰,因此逐渐形成了一种带有明显方言特征的“方言普通话”。“方言普通话”是指夹杂了方音成分的普通话,这些方音成分是被普通话排斥和不被吸纳的语音成分,阻碍着普通话规范语音的形成。然而,“方言普通话”虽与标准的普通话相去甚远,但因其可以完成基本的日常交流而被广大方言区学生认可和接受,它作为方言与普通话之间的过渡语被广泛应用,并占据着学生的主流语地位。
2 普通话语音矫正的有效方法与途径研究
2.1 运用对比语音法,掌握方音辩证规律,提高语音矫正的针对性与速效性
对比语言学概念由美国语言学家B·沃尔夫提出,它通过对两种语言的差异性比照、分析,从中总结和探索出一些规律,并将这种规律应用于语言研究领域及学习过程的各个方面。对比语音法是对比语言学在语音学习方面的具体应用,它是“通过比照不同语言语音之间的异同点及相互关系来掌握目的语语音知识的一种学习和教学方法”。
汉语中的方言与普通话属于同一语系,但由于语音方面的差异,致使方言区学生在学习普通话时仍然步履艰难,进步缓慢,可以说,学习普通话的过程其实就是一个不断克服第一语言——方言语音干扰的过程。所以,根据生源的方音特点来有的放矢地矫正语音才能收到良好的效果。而分析方音的特点则需要将方言和普通话的语音加以比较分析,正如布拉格学派创始人马特修斯所说的“研究语言要采用比较分析,只有将一语言同其他语言进行对比分析,才能充分揭示其特点”。因此,在普通话矫正初期,教师有意识地渗透和应用对比语音法,对做好方言与普通话的对比研究大有裨益。
普通话课堂上,学生通过听音、比较的过程,能够筛选出普通话中与方言母语相似的语音,并对这些语音采取直接吸纳的方式迅速掌握;而对陌生的语音会采取直接模仿的方式进行发音,发出的语音基本是方音或“疑似方音”。这种自然的筛选过程,即形成了一种语音对比,教师通过这种语音对比可分析出方言与普通话语音成分间的异同,总结出学生所持方言的语音特点和发音习惯,为效地指导学生把握普通话语音明确了矫正方向与着手点。例如来自浙江省内的大多数学生会将舌尖后音声母的字发成舌尖前音,会把后鼻音韵母的字混同于前鼻音,分析其原因,主要是由于该方言中几乎没有翘舌音和后鼻音,长期的方言实践使得这一地区的人发音器官已经形成定势,有些发音部位因为长久不运动而变得僵化,所以要矫正这种语音问题,必须先从掌握语音的发音原理与发音方法入手。其次要对翘舌音字与平舌音字、前鼻音字和后鼻音字加以分辨、记忆,通过组词造句加深记忆,形成语感,从而有效地矫正方音。而对于来自北方方言区的学生,通过语音对比分析可发现其主要问题集中在声调的调值上,不存在发音方面的障碍,可从调值的音高方面着手,找到方音与普通话语音的对应规律,以语句模仿的形式增强学生的语音敏感度,从而有针对性地规范学生调值。可见,运用对比语音法有助于提高语音学习的针对性和速效性,对于纠正和防止学生在语言学习过程中出现的母语干扰现象具有重要的指导意义。
2.2 利用语音迁移法,加强对普通话发音部位和方法的理解和把握
任何人获得新知识时都会受到已有知识的影响,这种影响在心理学上称为迁移。已有知识对新知识的影响可能是积极的正迁移;也可能是消极的负迁移。同样具备一定英语基础的高职生在规范自己的普通话语音时也会受到英语语音的某些影响,有效利用和挖掘英语语音对普通话学习的积极因素,会帮助学生理解和把握普通话语音难点问题。例如许多南方学生在普通话学习中很难突破翘舌音(舌尖后音)难关,这类音需要舌尖抵在硬腭前部发音,发音习惯不易形成,对此我们可以借鉴学生已学英语中的语音:[]、[]、[d]、[t],这类音的发音部位与zh、ch、sh的发音部位比较接近,教师先引导学生发出英语中的[]、[]、[d]、[t],然后再稍加指导就能帮助学生理解和掌握翘舌音的发音原理。再如,南方方言区学生由于受方言母语影响,发音时几乎没有后鼻音[],常常将后鼻韵母混同于前鼻韵母,为了让学生能够体会发后鼻音时舌根后缩贴近软腭的发音过程,教学中可选取以“ng”字母组合结尾的英文单词让学生进行反复练习,因为英文单词里“ng”字母组合在词尾时也发音为[],如morning[m:ni]、song[s]、long[lo]等,将这些单词的发音与前鼻音的单词进行对比,从而帮助学生掌握后鼻音的方音方法。虽然汉英语言间的语音表现形式各异,但它们发音方面存在某些共性和相似之处,对具备一定英语基础的学生,教学中可以利用语音迁移法,以英语发音作为引导,借鉴英语发音的一些方法找到某种发音“感觉”,从而为进一步矫正普通话语音打下基础。
2.3 借助发音手势,克服语音缺陷
在语音矫正过程中,因为发音部位和发音方法一般是看不见的,所以为了能快速掌握一个语音的发音情况,教师可以借助手势把一些看不到的发音部位和方法形象地表现出来,一个具象化的手势会让语音矫正有所依托,一方面帮助理解,另一方面帮助记忆。用手势的动作带动嘴巴的发音部位,并不断强化这个过程,会逐步克服语音缺陷。
例如在区分舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音时,可借助如下发音手势:将手臂放在体侧,掌心向上,四指并拢,手掌伸平,发z、c、s时,四指略微向上抬起;发d、t、n、l时,四指与掌心垂直竖立;当发zh、ch、sh、r时,四指完全向掌心里弯曲。通过四指抬高及弯曲程度的不同,形象地描述出三组舌尖音的发音部位和状态,既清晰又具体。再如对前、后鼻音的发音教师也可用手势来具体描述。将手臂放在体侧,掌心向下,四指并拢,手掌伸平,发前鼻音时,四指上翘,手背部分略低;而发后鼻音时,四指低,手背高,并伴有手背后缩动作,这种生动而形象的语音手势会有效地带动发音,从而帮助学生克服语音缺陷。
3 探究普通话语音矫正方法的启示
3.1 普通话语音矫正工作对语音教师的专业水平与职业精神提出了更高的目标和要求
语音矫正较之于词汇、语法等语言教学难度大,它要求语音教师不仅具备扎实的语音功底和标准的发音示范,更要通过语音能够分析出来自不同方言区学生的方音特点及发音习惯,并根据学生实际的语音情况及心理特点来制定教学目标和指导方法。此外,语音教学相对特殊,需要教师需要在授课过程中录音、听音,为学生建立语音档案,甚至需要牺牲个人休息时间去分析总结学生的语音问题,为学生制定分类训练计划等。如果没有严谨的职业态度和良好敬业精神是很难完成这些工作的。
3.2 对“口耳之学”的深入探究,能够挖掘学生融会贯通的学习能力,为提高交际水平和职业口语能力奠定良好基础
人类语言在学习的过程中都存在共通之处,学过英语比没有学过英语的学生在普通语音学习过程中的领悟能力强,学习效率高,这主要是由于在学习英语发音的过程中增强了对语音感受力的缘故,让既有能力形成了一种正迁移。由此可见,在语音矫正训练乃至语言学习过程中,学生可以通过比较、联想、模仿等多种方式调动自身已有的知识和技能,形成一种融会贯通的学习能力。同时,语言学习是“口耳之学”,注重口练耳听,学生的积极参与和主动练习,必然会提高自身的语言意识和修养,从而为日后提高交际水平和职业口语能力打下良好基础。
3.3 有效开发和利用普通话课程网络教学平台,对巩固普通话语音矫正成果,完成语言的持续教育意义重大
由于每个学生所处语言环境的差别,不规则的语言习惯也处于不稳定状态,所以有必要在学生不同的学习阶段实施普通话语音规范训练,这也是对语言学习的有益补充,更是促进当代大学生语言能力发展的重要环节。因此,有效开发和利用普通话课程网络教学平台及资源,为在校学生,乃至毕业生提供可持续的语音规范训练和语言文字教育,这对于克服“方言普通话”的干扰,巩固普通话教学的既有成果具有重大意义。
参考文献
[1]吴健.方言口音普通话的语音矫正[J].现代语文,2009(12).
[2]赵则玲.论方言和普通话教学[J].浙江师大学报,1998(6).
[3]史素芬.高师院校口语语音教学的现状与改革设想[J].晋东南师范专科学校学报,2002(3).
[4]董洁茹.普通话教学中的对比语音法研究[J].新乡师范高等专科学校学报,2002(3).
[5]许余龙.对比语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,1992.
普通话语音训练 第8篇
河南濮阳位于河南省的东北部, 黄河下游北岸, 冀、鲁、豫三省交界处。濮阳方言属中原官话郑开片[1]由于河南地处中原, 历史上历次方言对雅言的代替以及方言之间的融合替换无不在此上演, 这使得作为中原官话的核心成分的河南方言在音韵结构的表现与演变形式、条件、方向与层次上, 缺少“外积型历史层次’[2]。于是一些人就认为河南方言缺少语音层次, 没有文白异读。但通过对现在濮阳方言的考察, 我认为, 在濮阳方言中还是有文白异读的, 只是层次较少而已。
二、普通话与方言比较
历史在不停地发展, 目前普通话是我们中华民族的共同语, 是中华大地最强势的语言。濮阳方言在语言内部发展规律的影响和普通话这一强势语言的影响下也在不断的发展变化着。由于语音演变的不平衡性, 使得濮阳方言和普通话之间既有共同之处也有不同之点。比如, 普通话中韵母是/ai/的字, 在濮阳方言中则有时读/ai/, 有时读/ei/, 同时普通话中一些韵母读作/ɤ/的字在濮阳话中也大都读作/ei/!我想这些方言语音绝非无缘之水, 无本之木。下面我以濮阳方言口语中读/ei/而普通话不读/ei/的语音对立字作为参照, 结合一些工具书及各种典籍材料, 试着解释一下这种语音现象, 以期能对汉语方言的研究和促进现代汉语规范化有所帮助。
试比较:表一:
比较普通话和濮阳方言之间的读音, 我们不难发现:在普通话中韵母是/ai/和/ɤ/而在濮阳方言中韵母读作/ei/的字, 大多都是中古音中的“陌麥德”诸韵的一二等字, 并且都是入声字。这究竟是怎么回事呢?
三、具体分析
王力先生在《汉语史稿》中说:“陌麥德诸韵中都有许多字是文白异读的…陌、麥、职的白话音, 读ai, 德的白话音读ei”[3]王力先生举以下例字来说明:甲念ai的:白pai百柏pai拍phai宅择翟tʂai窄tʂai拆tʂhai麥mai摘tʂai等字。乙念ei的得tei勒lei塞sei北pei肋lei贼tsei黑xei等字[4]他说:中古时期“这些白话音越来越占优势了, 例如北京话里白、百、麥等字, 连文读音 (文言音) 一般你也只念ai、ei不念o、ə了”[5]。“陌麥开口二等字念ai, 德韵的开口字念ei, 在中原音韵里就是这样的, 由此可见, 远在十四世纪以前就有了这种读法”[6]。
(一) 根据王力先生的分析, 结合表一可以看出, 普通话里陌麥韵的字念ai的来自中古时期的白读音, 中古时期陌麥韵的文言音应是o。那么濮阳方言中的ei是怎么来的呢?
地处中原地区的濮阳历史上曾长期处于我国政治经济文化的中心地域内, 其语音不断影响到周边地区而较少受到其他语音的挤压。但这并不是永恒不变的。现在北京逐渐成为我国政治经济文化的中心, 北京语音也逐渐成为大家学习的主要方言, 再加上“白话音总是比文言音更富有稳固性[7]”, 于是在中古时的白话音ai逐渐成为一种新兴强势语言的通用音。这一强势语言随着政治经济文化的传播不断向外扩散, 从而与其他方言区的方言叠置而在其他方言区形成新的语音层次。濮阳方言中陌、麥韵读作ei, 应该是这种语言演变下的一种表现。语言的变异理论认为, 语言不是一种同质的系统, 而是一种有序异质的结构。“有序异质”核心的问题是“有序”。语言中充斥这各种各样变异, 它们是杂乱而无序的。如果这些变异形式和非语言的异质要素或同质的结构语言要素有某种固定的联系, 即可以由一定的条件来控制, 那么这些变异形式就摆脱了无序的状态而进入有序的行列, 开始了它的演变进程[8]。所以在普通话中读ai的陌麥韵的字在濮阳方言中读做ei也应该是一种语音变异。因为中古韵中这些字的文读音是o, 当北京话成为一种主流强势语言后, 在语言接触的过程中, 一部分人在读书或说话时会主动向ai音靠拢, 再加上原有语言中o音的影响, 就很有可能把a发成和o同在一个舌位高度的e, 于是在濮阳方言中, 同样来自于陌麥韵的字就读作ei, 从而逐渐形成一个新的文读层。
在全国推广普通话的影响之下, 一些年轻人和知识分子, 逐渐掌握普通话和方言两种读音, 在日常生活中也就出现一字两读现象, 这样, 现在陌、麥韵在濮阳话中读作ei, 已由原来的“新文读层”而成为现在的一种白读音。这种假设也能在徐通锵先生文白异读的定义中找到依据, “文白异读在汉语中是一种常见的语言现象, 是语词中能体现雅土这种不同风格色彩的音类差异。文白异读中的‘异’是不是词的异, 而是此种某一个音类的异。[9]”文白异读的“异”隐含着语言发展的时间层次。所以, 古陌麥韵的入声字其韵母在濮阳话和普通话中的对立应该是文白异读。
(二) 根据王力先生的分析, 结合表二我们可以看出, 现代汉语普通话里德韵的字念ei的, 是中古时期的白读音的一种遗留。那么陌麥韵为什么一部分字在普通话中没有读ai而读ɤ且在濮阳方言中读为ei呢?“德陌麦字的主元音在中原官话里是中元音。梗、曾两摄在唐宋时期发生演变。据董同龢的拟音, 中古开口一等德韵主元音是ə, 到现代汉语中变为ɤ, 或ei。开口二等陌麦韵中古的主元音是ɐ与æ, 到现代唇音变为ai, 其他变为ɤ。 (董同龢, 2001:231) [10]”这样看来, 陌麥韵为什么一部分字在普通话中没有读ai而读ɤ就可以得到解释。那么这些在北京话中读ɤ的音在濮阳方言中也读作ei又是怎么回事?我想这可能是中原地区曾经在历史上的地位导致的。在语言接触过程中语言的演变有“变化”和“竞争”两种方式“变化”就是A变为B, 变化前后的两种形式有继承关系, 其具体的表现就是连续式变异和离散式变异所代表的变化, 体现语言在时间上从古至今的纵向演变。“竞争”与此不同, 他是A与B同时共存相互竞争, 一个挤掉另一个, 完成取而代之的演变过程[11]。当濮阳方言中陌麥韵的字一部分已因强势语言的影响改念ei, 此时又有权威语言中新的念ɤ的语音入侵时, 二音就开始了竞争, 在竞争过程中, 历史地位曾经较高的中原地区以顽固的白读战胜了新文读, 故凡是陌麥韵均读为ei而没有接受ɤ音。尽管文白之间的竞争, 其总趋势是文声白败, 但白胜文敗的现象仍有发生。
四、结语
通过以上对濮阳方言中陌麥韵的演变以及与普通话之间的对比分析, 打破了以往“河南方言无文白异读”的说法。确实文白异读现象在河南方言中与其他几类音变形式相比要少得多, 异源层次在方言中的叠置现象没有南方方言丰富也是不争的事实, 河南方言这方面的研究也不够深入, 材料还有待挖掘, 河南方言中是否有更多的异源层次, 还难下断语。
摘要：普通话中韵母是/ai/的字, 在濮阳方言中则有时读/ai/, 有时读/ei/, 同时普通话中一些韵母读作/?/的字在濮阳话中也大都读作/ei/。这种语音成系统对立的现象应该是语音层次性的一种表现, 本文试运用语音叠置理论来解释这一语音现象。
关键词：濮阳方言,德陌麥韵字,语音对立,语音层次
参考文献
[1]王力:《汉语史稿》, 中华书局, 2004。
[2]徐通锵:《历史语言学》, 商务印书局, 2008。
[3]林涛、耿振生:《音韵学概要》, 商务印书局, 2008。
[4]王力:《国学入门---汉语音韵》, 中华书局, 2003。
[5]东方网:《古今字音手册》, 丁声树主编, 潘悟云做数据库。
[6]中国社会科学院语言研究所《方言调查字表》, 商务印书局, 2007。
[1]李荣:《汉语方言分区》, 1989年第4期《方言》。
[2][10]刘雪霞:复旦大学博士论文《河南方言语音的演变与层次》, 2006。
[3][4][5][6][7]王力:《汉语史稿》, 中华书局, 2004年, 第185-186页。
程庄方言与普通话的语音辨析 第9篇
程庄方言与民权县城关方言、双塔方言、褚庙方言构成民权四大方言。程庄方言与其他三种方言存在明显不同,具有非常明显的个性化,被很多语言研究者称为方言孤岛。与普通话相比,程庄方言的语音面貌差别较大,古音保留较多,是程庄人普通话学习的难点。
在程庄方言中,声母是24个、韵母是40个,分别比普通话声母、韵母多3个、5个,声调与豫东地区其他地方基本一致。
一、声母
普通话有22个声母,辅音声母21个。程庄方言有24个声母,辅音声母23个。
(一)程庄方言分尖团音
因为普通话中只有团音没有尖音,所以普通话自然不分尖团音。但是,程庄方言既有团音又有尖音,而且尖音涉及的范围也不小,不仅仅是个别字。
例如,“姐姐”词中的姐,在普通话中都读作舌面音j,在程庄方言中读作z。
但是有的词语,如鸡蛋中的鸡在程庄方言中不读做尖音,仍然读作舌面音j,与普通话相同。
(二)程庄方言中没有舌尖后音zh ch sh。
当普通话中的舌尖后音zh、ch、sh与齐齿呼i、开口呼ɑ、e相拼时,一部分变成了舌尖前音。例如:爆炸、志气、翅膀、诗歌等词语中的“炸、志、翅、诗”,读成z c s。
还有一部分zh、ch、sh与合口呼u,开口呼ɑ、e相拼时,一部分读成舌面音j q x。这部分词语的声母变化是程庄方言独有的语音特点。例如,词语“这里”中的“这”,读成j。
(三)程庄方言中没有声母r
根据韵母的不同,普通话中的舌尖后浊擦音r,在程庄方言中会有不同的变化:一是遇到开口呼(ɑ o e)韵母相拼时,舌尖后浊擦音r变成了,如肉在普通话中读作rou,在程庄方言方言中读作。二是遇到-i(后)相拼时,舌尖后浊擦音r脱落,ri变成了yi,如:日变成了[i24]。三是遇到撮口呼声母u时,舌尖后浊擦音r脱落,变成了[y],如:入[yü24]。这是程庄方言特有的。
(四)在程庄方言中声母f,可以和齐齿呼韵母相拼
在普通话中,声母f是不能与齐齿呼韵母相拼的;在程庄方言中,却可以。例如:飞机、化肥、废物等,这些词语中的“飞、肥、废”等词,分别读作fi(阴平)、fi(阳平)、fi(去声)。
二、韵母的辨正
在程庄方言中,随着声母发生变化,韵母也会相应发生变化。其中有5种是程庄方言特有的。
(一)齐齿呼i、撮口呼ü的韵母,当与舌面音j q x相拼时,i、ü会自然脱落,分别变成开口呼、合口呼的韵母。
(二)与普通话相比较,程庄方言没有-i(后)韵母。
在普通话中,舌尖后浊擦音r和-i(后)可以相拼,由于程庄方言中没有r,当遇到需要二者相拼时,程庄方言中的-i(后)韵母,就会自然变成了i[i]。例如日头中“日”,就读成i(阳平)。
(三)合口呼u、开口呼ɑo e韵母,当与zh、ch、sh相拼时,变成齐齿呼i、撮口呼ü。
这是因为在程庄方言中没有舌尖后音zh、ch、sh。在普通话中读作zh、ch、sh与合口呼、开口呼相拼时,程庄方言会有一部分读成舌面音j q x,此时,韵母随着声母发生变化,分别读成齐齿呼、撮口呼。
例如,住下来、柱子词语中的“住、柱”;本来是合口呼韵母u,在程庄方言中变成了齐齿呼韵母i。丑陋、吃饭词语中的“丑、吃”,本来是开口呼韵母ɑ、e,在程庄方言中变成了撮口呼韵母ü。
(四)当舌尖后、浊、擦音r和u相拼时,声母丢失,韵母变成了[y]。
(五)当舌面音j、q、x与üe相拼时,韵母üe读成了[uε]。
在程庄方言中,当舌面音j、q、x与üe相拼时,有一部分韵母üe的发音变成了[uε]。例如:缺、学、靴。
三、声调的辨正
程庄方言的声调与普通话相比,调类基本相同,都有四种声调,它们只是在调值上存在着细微的差别:
例如,阴平调普通话语音的调值是55程庄方言的调值是24;阳平调普通话语音的调值是35,程庄方言的调值是42;上声调普通话语音的调值是214,程庄方言的调值是44;去声普通话语音的调值是51,程庄方言的调值是31。
程庄方言虽属中原官话系统,但它自成体系,在语音上表现出鲜明的特色。对程庄方言进行大量样本研究,尽可能全面反映程庄方言的本貌,将有助于我们丰富中原官话研究体系,更全面地了解汉语方言,这也是我们今后努力的方向。
摘要：程庄方言虽隶属中原官话系统,但其独成体系,对程庄方言的声母、韵母、声调与普通话进行对比研究,将有助于更全面地认识汉语方言。
关键词：程庄方言,普通话,语音辨析
注释
普通话语音训练 第10篇
人类最常使用的、最为有效且方便的交流方式之一就是语言,所以口语水平已然成为衡量会话能力的重要标准。近年来,随着中国经济实力和综合国力的增强,汉语逐渐走向了全世界。在与不同国家间日渐频繁的文化与经济交流过程中,汉语普通话作为一门非常重要的通用型语言,引起了大家的广泛关注。学习汉语普通话的外国人越来越多,国内外对优秀的对外汉语教师的需求也呈现出显著增长态势,目前,我国现有的对外汉语教师的师资力量还无法满足时下的需求缺口,因而严重制约了对外汉语教学的发展。
随着语音语言处理技术的逐步发展和完善,现在,一种普遍接受的语言学习方式便是利用计算机来帮助外国学习者进行第二语言学习的计算机辅助语言学习。在自由交互式语言学习中,学习者可根据给定的阅读内容或者听力材料,对计算机给定的问题进行自由作答。计算机则能够对学习者的理解能力、表述的完整性和正确性进行评估并给出语言提示。
提高听说能力的有效方式之一就是朗读与复述。但是仅仅开口讲是不够的,口语交流需要实现说话者双方或多方高效的交互[1]。为了更好地模仿真实生活的交流,本系统将语音技术与虚拟游戏学习环境融合在一起,可以使学习者根据个人的需要置身于一个实时的交流环境。该游戏系统采用的是自由式的故事来提高广大学习者的学习兴趣,并伴有奖励与惩罚措施来吸引学习者的全程参与。
1 学习策略
本系统主要面向的是希望进一步增强对普通话口语使用方式的掌握、且已有一定基础的外国学习者。本系统的这种学习模式对学习时间、地理位置、人际交往等因素没有很多的限制,在学习过程中学习者可以根据实际情况合理安排时间进行学习。在学习的过程中,着重强调的是学习者的自主学习。自主学习能够激发学习者的学习兴趣,提高学习者学习的独立性,同时加强学习者的主观能动性。自主不仅有利于提高学习者的成绩,而且也是个体终身学习和毕生发展的基础[2]。学习策略的设计遵循建构主义的教育理论,强调学习者的主体地位,当学习者在达到一定水平后,即能依据自己的练习成绩自主挑选学习内容或调整学习进度,也可以对未掌握的内容实行重复学习。本系统的学习模式结合了计算机技术和语言学研究成果,打破了传统的教学模式的限制,而且充分利用有限的教学资源,提供了有效的普通话辅助学习和指导,因而能够在相当程度上缓解对外汉语教学中教师严重不足的问题。
2 系统功能模块设计
本系统将语音技术支持与游戏学习环境融合在一起,使学习者可以根据个人的需要置身于一个实时的交流环境中,能够充分利用有限的教学资源,在教师资源缺乏的情况下,提供有效的汉语普通话辅助学习和指导,不仅为外国学习者提供了灵活方便的自由学习环境,而且也有利于对外汉语教学的持续高速发展。
本文中的普通话学习系统主要由语音识别、语音评测、游戏环境这三部分组成。学习者对系统中提出的问题进行回答,即产生一个非标准的语音输入,系统中的语音识别接口对外国学习者的讲话内容进行相关特征提取。然后利用评分模型给出一个评价结果,即得分,这个得分用来衡量学习者普通话的表达正确性,评分结果会通过屏幕反馈给学习者。系统给出的语音评测得分能够促进情节的发展,如果学习者给出一个合理的答案,那么就会进入到游戏的下一关。如果学习者给出了一个不合理的答案,那么系统就会重复问题,3次之后给出暗示来使问题稍显简单,若提问5次后回答还不正确,则要返回本关的初始点,重新学习本节内容。系统结构图如1所示。
3 关键技术
3. 1 游戏设计
游戏的研究和应用可以有效地提高学习效率,并且与现存的教育策略相比还能够提升语言学习的兴趣。本文普通话游戏学习系统可分为两个部分。第一部分由十个单元组成,这个部分的内容整体上是一个故事,系统给出的语音检测的得分则能够推动游戏情节的发展,必须完成了前一单元的学习才能进入下一单元。第二个部分却由五个单元组成,主要内容为中国的成语、习语、格言和古诗等。在按顺序完成了第一部分的十个单元后,可以按照学习者的兴趣自主地选择学习这五个单元中的某些单元。
第一部分中的普通话游戏学习系统的主要故事背景就是: 一只小动物在一片陌生的大森林里历经十天的冒险故事。许多动物共同居住在这片森林中,每种动物都有其各自的专属领地。不同动物的领地对这只小动物来说就是不同的冒险区域,对学习者来说就是不同的单元。这只小动物会在不同动物的领地中发生各样的有趣的故事。在游戏的开始,会有对不同小动物关于外表、性格特征的详细介绍,学习者根据自己的喜好选择其中的一只小动物,并通过简单交互命令来跨越剧情说明和逐步实现发音练习和探索的目标。
在游戏情节的开始,学习者会自动进入一个预设的领地,开始在大森林里的第一天的旅程。在每一天傍晚的时候,今天与其相伴的动物就会和这只小动物一起回顾一下今天的经历,也就是复习今天的学习要点。然后会提出今天的最后一个问题,同时也就是这一关卡的检查点。处于这个位置时,发音练习是基于由动物主人提出的问题,这是进入下一场景的唯一方式。每个答案都会由嵌在系统中的评分模型给出一个分数,每关的满分均是100分。若是学习者能够给出一个合理的答案,那么就会顺利进入到下一关。如果学习者给出了一个不合理的答案,那么今天与其相伴的动物就会重复问题,3次之后给出暗示来使问题略为简单,若提问5次后相应回答还不正确,则要返回本关的初始点,重新学习本节内容。
对于学习者来说,这个游戏开始会相对比较容易,很容易就能赢得比赛。随着普通话发音复杂程度的提高,游戏的难度也逐渐加大。由于学习者不断进步,评价得分的基准也在相应地提高。初始的几关比较容易,所以语音评价的得分在80分以上才可以进入下一关,可是后面的场景中训练难度加大,所以进入下一关的要求也随之改变,语音评价的得分在60分以上就可以进入下一关了。系统将会根据各关累计的分数来提供一定的奖励,但每次使用这些奖励时也会扣除相应的分数。例如: 可以降低问题难度的魔法卡需要扣除50分,直接跳过该问题需要扣除80分,在检查点直接进入下一关需要扣除150分等。如果学习者经过了前几关的适应学习后,还没有取得进步,那么惩罚系统就会启动运行了。如果不合理答案的连续错误超过5次,那么,惩罚会将虚拟人物重新送回到本关的初始点; 持续较低的发音得分超过10次,惩罚就将其送回到整个游戏的起点,令其重新进入学习。
如果学习者学习任务完成得堪称优秀,完成了第一部分的十个单元,就进入了可自主选择学习内容的第二部分。第二部分主要由五个单元组成,主要内容为中国的成语、习语、格言和古诗。每个单元只介绍了几个成语、习语、格言或古诗,介绍的内容包括发音、含义、适用场合及与其相关的小故事。学习者可根据自己的兴趣与需求来自主选择想要学习的单元[3]。
本系统对学习者在闯关过程中的发音进行了录音,并开展实时的评测,能够让学习者随时掌握自己的学习动态,并且能够自动存储学习进度,为学习者建立学习档案,提供学习报告与口语学习的最终评定结果。
3. 2 语音评测
语音评测技术可以对非标准的普通话发音进行标准评价,并且给出错误反馈以及指导意见。语音评测技术一般由建立标准发音模型、分析发音的音段韵律质量以及训练人工评分映射等部分组成[4]。本系统的语音评测框架如图2所示。
语音评测的第一步就是接收学习者的非标准语音数据。接下来提取其相关的声学特征和语音识别所需要的信息,并对其进行Viterbi解码,并与标准声学模型实施对比,从而自动分析非标准发音距离标准语音的声学差距。评分模型再根据评分特征计算模型与专家数据的结合,最终输出评价结果。
为保证实时识别学习者的发音,采用帧同步方法实现识别算法,同时又使用音素级声学模型实时计算最大概率的跟读内容的可能序列,当最大概率路径达到一定要求,就可以得到可信的识别结果。语音检测的目标就是要使机器评分和专家评分具有高度的一致性,这样就能够利用计算机取代专家来对学习者发音质量进行评分[5]。对机器评分与专家评分之间的映射模型进行训练,能够将发音质量评价更加直观地反馈给学习者。
在游戏学习过程中,学习者往往采用自己的表达方式去描述场景或者进行回答,这种多样性的表述会使得传统关键字比较方法失去理想的效果。从非标准的发音文本和给定范文提取语义,通过两者的语义的比较结果对表述完整性进行评价; 而利用言语生成方法构造专家标准进行正确度评价,则能够避过说话人表述多样性条件下关键字比较方法的不足。另外,利用语言理解结果对说话人表述进行分析,还能够深入探究说话人表述问题的所在; 研究会将多个标准答案与说话人表述进行比对,挑选与说话人表述最为接近的结果作为正确性的提示呈现给说话人,再根据文字比对判定表述文字的正确与否。进一步地,更利用了人工产生的例句以及说话人口语的比对结果进行错误提示,从而有效地帮助并实现了学习者语言能力的全面改善。
4 应用效果分析
对使用评测系统的外国学习者进行调查,由其填写调查问卷,对系统的可用性、知识性与教育有效性等方面进行综合评价,同时一并提出改进建议。结果表明,87. 9% 的学习者认为本系统能够有效促进普通话的口语学习。
5 结束语
本系统操作简单便捷,仅仅通过语音和简单的操作就可以实现实时的交流,为学习者提供了一个更好的学习状态与氛围。具体地,为了适应不同学习特点的学生,本系统即为学生提供了一个轻松、快乐的学习环境。在口语训练由易到难、循序渐进的过程中,本系统在每个部分中均提供了合适的口语适用环境和足够的训练量。在未来的研究中,将要优化评测系统,完成游戏系统,使学习者能够了解更多的中国传统文化的内容,帮助更多的学习者在一个乐于参与的氛围中更快地掌握汉语普通话。
摘要：学习汉语普通话的外国人越来越多,对外汉语教师的师资力量的匮乏,严重制约了对外汉语教学的发展。针对希望进一步掌握普通话口语学习的外国学习者,该研究提出了一种普通话游戏学习系统。本系统的学习模式结合了计算机技术和语言学研究成果,打破了传统的教学模式的限制,对学习者进行实时评测,提供学习报告与口语学习的最终评定结果。结果表明,该系统能够较为有效地辅助外国学习者的普通话口语学习。
普通话语音训练 第11篇
【关键词】广西方言区 普通话 语音矫正 五字教学法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）02C-
0092-02
当前，广西普通话水平测试己从广播电视系统、教育系统向社会服务行业延伸。一方面，掌握并使用普通话成为社会越来越多行业从业人员必备的职业素质，成为大势所趋；另一方面，由于部分方言区应试人长期受方言土语的影响，出现对普通话测试不理解、学习普通话吃力，效果不明显等情况。对于这些情况，在教学一线的语音课教师感受最明显。最让教师头痛的还是应试人语音的矫正。本文提出“五字教学法”，以期帮助学生较快速准确地掌握语音矫正要领。
一、发挥好学校作为推普工作主阵地的作用
广西有多个少数民族，方言种类复杂，其中说桂柳话、壮话与粤方言涵盖的人口比较多。学校是推普工作的主阵地，发挥好学校在推普工作中的作用，对提高学生的素质十分有益。柳州铁道职业技术学院自2007年开展普通话测试以来，应试人员已达5000余人。通过广泛宣传，积极动员，不少学生把取得一张高等级的普通话水平证书作为学业生涯的目标之一。因此，如何提高应试人的普通话水平成为开展普通话培训与教学工作的着力点。多年的培训与测试，柳州铁道职业技术学院总结出了在分组教学中运用“看听读辨说”五字教学法，较好地解决了广西应试人语音矫正的难题。
二、五字教学法研究
（一）分组学习
在五字教学法的流程中，分组学习解决了课堂中只有一位教师的困扰。语言的学习，教师往往不能面对太多的学生，小班教学才能收到较好的效果。而分组学习不但可以实现这一点，还可以达到一位教师授课所不能达到的效果。
一是传统教学中的一位教师分身成了多个。传统教学中，一位教师面对五六十名学生，往往只能以理论教学为主，在纠正语音这一问题上，只能是带着全班学生读，或是放录音，即使使用多媒体课件授课，也难以针对每一名学生存在的问题进行解决，分身乏术。但分组后，由一些基础比较扎实、语音面貌比较好的学生担任组长，充当小组的“教师”角色，可以对每一位学生的发音进行纠正，不仅如此，即使是不上课的课余时间，组长依然可以继续担任“教师”，哪怕是在宿舍里随口一问，组长也可以解答，或对学生的语音进行检查。
二是树立身边学习的榜样，营造良好的学习氛围。在把组长培养成为一名合格的“教师”之前，教师应当发现组长的发音问题并及时予以解决。而成为组长的学生，因为有更多的机会听辨其他学生的发音，久而久之，不但可以纠正其他学生的发音，而且自己的语音面貌也会有很大的提高，他们往往会成为其他学生学习的榜样。每次课后教师把任务布置给组长，组长不断地检查，也督促其他学生自觉地学习。不足之处，组长能够示范发音，这样可以营造良好的学习氛围。相当一部分学生在分组学习之后对普通话学习产生了极大的兴趣，也有了要超越组长的动力。相互学习、良性竞争的氛围，把普通话学习推向高潮。
（二）具体流程
“看听读辨说”五字教学法具体流程如下。
1.看——锻炼视觉
一看语音理论，即发音要领。在广西方言中，平舌音（z c s）的字与翘舌音（zh ch sh r）的字相混，学习时，应认真看清楚课本中的发音要领，如平舌音，舌尖向前平伸，抵住上齿背，憋住气，然后舌尖稍稍离开，形成狭缝，让气流从中挤出，声带不颤动。而翘舌音则是舌尖翘起，抵住硬腭前部（上牙床后面的部位），然后舌尖稍稍离开，让气流从狭缝中挤出来，声带不颤动。二看口形与舌位。看口形对发出标准音很重要。如平、翘舌音口形的区别在于：平舌音的口形较扁，口腔两边的肌肉向外，隐隐可以见到下齿；而翘舌音的口形则是嘴唇略向前伸，与平舌音的口形有明显的差异。
由于舌头在口腔内部，发音时，舌位变化很快，根本无法看到舌头在口腔中的准确位置，而在本课题“广西方言区被测人普通话单、双音节发音失误原因的研究”成果中，柳州铁道职业技术学院通过制作口腔动画效果小软件，可以很轻松地向应试人展示出n和l在发音时舌位的变化情况。发n时，舌尖先顶住上齿龈，舌面隆起，形似n的写法，这样可以挡住气流，让气流通向鼻腔，从鼻孔出来；而发l时，舌尖顶住上齿龈，不顶满，形似l的写法，舌头下沉，成弯形，让气流从舌头两边出来。这对纠正广西方言中部分桂林方音有帮助。
2.听——锻炼听觉
一听发音方法。前后鼻音是广西应试人学习普通话遇到的另一类难点。主要是许多应试人没有后鼻音。前后鼻音的区别在于：如发前鼻音in，就应先发i，然后快速过渡到鼻尾音-n，发-n时，要用舌尖抵住上牙床（上齿龈），软腭下垂，让气流从鼻腔透出；发后鼻音ing，应先发i，接着舌尖向下，舌头向后缩，舌根抬起并抵住软腭，气流从鼻腔出来。调动耳朵，应试人能分辨出二者的明显区别。二听声调。粤语有9个声调，在这9个声调中：超过90％在普通话中读二声的字在粤语中是读三声；超过90％在普通话中读三声的字在粤语中是读二声；超过90％在普通话中读四声的字在粤语中是读轻声；至于粤语的四声，仅在入声时存在，一般都是作为强调字出现。
3.读——心口合一
一是读语料。《普通话培训与测试》（智能测试版，广西教育出版社2009年版）是一本广西普通话测试用书，针对桂柳话、壮话及粤方言中出现的声、韵、调等方面存在的问题提供相应的语料练习。这些语料包括词语、句子、段落、绕口令等，这是一个从易到难、循序渐进的过程，通过读这些语料，可以有针对性地克服应试人存在的语音问题，使其更加熟练地掌握普通话语音。二是在读的过程中暴露语音问题。对着语料读出来，跟随音频学习资料读出来，这是许多应试人在通往考试的过程中常做的事情。但在读的过程中，许多人不懂得将自己的语音与示范读音进行对比，没有能够发现问题。而光盘中的语料较多，就算是全部照着读上好几遍，如果不能发现自身存在的问题，重复得越多，错误反而越难纠正。初学者认真地听读每一个字与词语，对比与录音中的区别，效果反而更好。读心中所想，虽然这样的心口合一读出来的语音不一定正确，但暴露问题是非常可贵的，因为发现问题才能有针对性地加以解决。
4.辨——纠正发音
如果说前面的看、听、读几项工作是说好普通话语音的基础的话，那么“辨”这一环节则是前几项工作的综合反应，是普通话学习进一步深入的体现。例如，壮话中，通常用x代替j、q。例如，把“接洽jiēqià”说成“xiēxià”。此时，需要“看”发音要领，x与j、q的区别在于：x在发音时，上下齿对齐，舌尖自然向下，舌面大部分隆起接近上齿背和硬腭，可以“听”到让气流从空隙中挤出摩擦成声。而发j、q时，上下齿对齐，舌尖向下时轻碰下齿背，舌面隆起紧紧抵住硬腭，然后舌面前部稍放松，让气流摩擦成声，j不送气，q送气。
在练习时，可多找一些词语来练习，不断变换舌位，发音时要重视发音要领，不仅看，而且听，反复正音，且注重将易混淆的词语对比来练习，分辨二者发音的区别，从而达到准确发音的目的。
5.说——脱口而出
在单、双音节的练习中，如果说正音主要针对的是单字，那么要说好词语，还得注意词语的轻重格式及语流音变中的变调、轻声、儿化现象。由于长期受方言的影响，应试人要将方言的语言习惯转换成普通话不是一件容易的事。许多人在练习的过程中会出现字化的现象。脱口而出的正确语音，建立在反复练习的基础上，是熟练掌握语音的一种体现。只有积累到一定的量，才可能有这样质的飞跃。
上述建立在分组学习基础上的五字教学法，是柳州铁道职业技术学院在多年实践中总结而来的。通过这种教学法，学生对普通话学习产生了较浓厚的兴趣，在愉快而又有危机感的心态下努力提高普通话水平。
【参考文献】
［1］吴弘毅.实用播音教程第1册——普通话语音和播音发声［M］.北京：中国传媒大学出版社，2002
［2］王若江.汉语正音教程［M］.北京：北京大学出版社，2006
［3］国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心.普通话水平测试实施纲要［M］.北京：商务印书馆，2004
【基金项目】广西壮族自治区教育厅科研项目（200804LX063）
【作者简介】郭珊珊（1974- ），女，福建仙游人，柳州铁道职业技术学院运输与经济管理系副教授，硕士，国家级普通话水平测试员，研究方向：汉语言文学。
（责编 苏 洋）
普通话教学中对学生语音感的培养 第12篇
一、语音感的形成
语音感的形成需要经历语音知觉、语音理解和口语生成三个阶段, 语音知觉是基础。合成分析说认为, 人们语音知觉的过程是:经过对接收到的听觉信息进行分析, 抽取它的声学提示, 并把这些提示储存于记忆中, 内部的产生系统据此合成语音连续, 然后把这个语音连续和记忆中的语音输入进行比较。由此得知, 实际上语音知觉过程和语音理解过程是紧密联系的, 语音知觉过程实际上是把语音转化为音位, 并运用该语言系统的音位规则组合成有意义的单位。如果将这个最后合成的语音发送给发音器官, 则可以生成语音, 即口语生成。
语音知觉具体包括音位知觉和音位组合知觉, 指人们对母语中的音位和音位组合的辨别能力。莫斯考维茨 (B.A.Moskowitz) 研究发现, 人们对于一般音素的分辨能力比较早就有所表现, 但是对母语中音位的知觉, 即语音区别性特征的识别能力要较晚才具有。因为音位是属于具体的语言或者方言的, 是从语音的社会属性角度划分出来的最小语音单位。音位的这种别义作用是某种语言语音的社会性质, 是社会赋予的、约定俗成的, 所以, 尽管人们能够很早感知语音的物理性质音色, 以及汉语儿童在两岁前就能感知汉语的声调, 但是对于某种具体语言的语音系统中能够区别意义的最小单位音位的感知却需要慢慢培养。
单个的音位是不能直接表示词义的, 经过恰当的组合后才具有表义作用, 而音位组合是一定有规则的。普通话共有21个声母、39个韵母, 按理总共应该可以产生858个音节, 再加上四声, 那将会有3432个音位组合, 即音节。但实际上音节不到这个数字的一半, 这说明音位组合存在着很大的差异, 而且其中是有规律可循的。如, 汉语普通话中的舌根音、舌尖前音和舌尖后音不能同齐齿呼、撮口呼的韵母组合, 只能同开口呼、合口呼的韵母组合;而舌面音则恰恰相反。梅瑟 (S.Messer) 研究发现, 一个人在四岁左右已经具有音位组合知觉。
语言的发展过程实际上就是一个逐渐母语化的过程, 而且母语的面貌直接影响一个人语音感的形成。因此语言系统具有很强的民族性, 不同的民族语言和方言都有不同的语言系统, 每一个语言系统中的音位系统又有着严整体系。
二、方言语音感对普通话语音感的制约
许多实验研究和日常的观察都表明, 从小接触某一种语言的人, 虽然能分辨该种语言中的各个音位, 却不能分辨在该语言中同属一个音位而在其他语言中属于不同音位的各个不同的音。尽管不存在说不同语言的人先天就具有不同范畴知觉的可能性, 但是在环境和经验的影响下, 儿童有学会任何一种语言的可能。然而一个人一旦习得了某种语言或方言的语音系统, 则具有对该方言音位范畴敏感性, 同时对其他语言或方言的音位敏感性将随之减弱。长期生活在某一方言区的人对本方言的语音敏感性肯定更强, 这样自然就制约了对普通话语音的感知度。重庆方言虽然属于北方方言系统, 但声母及调值的主要差异是制约重庆人学习普通话的首要因素。
1、声母差异。
我们将普通话语音系统与重庆方言的语音系统进行比较, 可以发现汉语普通话与重庆方言的语音系统有很大的差异, 尤其是在音位范畴方面。
2、声调因素。
重庆话有四个声调:阴平、阳平、上声、去声。主城区无入声。
3、学习者自身的因素。
学习者自身的因素是任何方言区的人学习普通话时都存在的问题。原因是一个人一旦已经习得了自己的方言, 其主体的发音器官早已发育成熟, 而且发音器官的活动也形成了一定的习惯性定势。对于普通话的语音, 哪些音容易发, 哪些音不容易发, 跟他们的发音器官已形成的活动定势紧密相关。另外他们在语音的感知方面早已范畴化, 即对方言语音的音位范畴知觉已非常敏感。普通话音位范畴跟方言音位范畴的巨大差异, 以及有限的听辨普通话语音的机会和经验, 必然导致方言区人的普通话语音音位知觉的敏感性差。
与此同时, 学习者由于各自所具备的语音感知能力基础不同而随之出现普通话语音学习情形上的差异。主要表现在以下两点: (1) 既无法识别普通话音位, 也无法有意识地生成普通话音位; (2) 可以识别普通话音位, 但是无法生成普通话音位。这一现象再次说明了语音学习有一个从感知、理解到生成的顺序。
三、语音感的培养
语音教学中培养学习者的音位知觉是第一位的。首先教授普通话发音知识, 帮助学习者实践提高辨别方言语音和普通话语音的能力, 改变已形成的方言发音定势, 掌握普通话音位范畴。具备了正确的音位知觉, 听者就可以利用隐含的发音知识和关于如何发出该音位的知识来帮助知觉。普通话音位听辨能力的培养, 具体可以从两方面下工夫:一是通过比较普通话和方言音位的差异, 从理论上提高学习者对普通话每个音位区别性特征的理性认识;二是利用视觉信息提高学习者对普通话音位的直观认识。研究发现, 当听者在看见说话人的口部动作时, 即使在噪音背景中, 言语也可以比较正确地被辨认。在普通话语音教学中, 教师直观地示范比单纯地听录音效果要好得多, 而且避免了对录音设备的质量要求, 但与此同时也提高了对普通话教师素质的要求。
汉语的声调具有区别意义的作用, 其调值有严格的划分, 声调的学习由此也显得尤其重要。声调在语音结构中是最敏感的, 所以声调的学习在准确掌握每个调值静态的发音基础上, 还要把握在语流中的变化。比如, 在普通话测试中, 许多测试者在测试第一项“读单音节字词”时, 失分较少, 可是在后三项, 尤其在测试没有文字参考的“说话”项时, 形成的是一种“字话”, 说话、朗读时一字一顿, 让人听起来不自然、不流畅, 因而失分很多。所以在语音教学中, 不能只是单纯地进行单音节字词的训练, 还要进行大量双音节以及朗读文章的训练。
