批判性思维及其培养（精选12篇）
批判性思维及其培养 第1篇
1对象与方法
研究对象及研究方法。以长江大学医学院2012级临床医学(172人)、中西医临床医学(37人)、医学影像学(65人)和护理学(113人)四个专业387名本科学生为调查对象,年龄从18岁-22岁,平均为(19.69± 0.79)岁。其中男生116人(占30.00%),女生271人 (占70.00%)。
调查工具。问卷由一般资料和中文版批判性思维能力测量表(Critical Thinking Disposition InventoryChinese Version,CTDI-CV)两部分组成。一般资料包括年龄、性别、专业、宗教信仰、课外阅读时间等条目。CTDI-CV由香港理工大学彭美慈[5]等翻译修订, 该量表分为7个维度:寻找真相、开放思想、分析能力、 系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度,每个维度10个条目,共70个条目,其中正性条目为30个,负性条目为40个。判断及评分标准为:采用6分制Likert量表格式,从“非常赞同”到“非常不赞同”,负性条目赋值为1分 -6分,正性条目反向赋值。CTDICV总分为70分-420分,≤210分为负性批判性思维能力,211分-279分为意义不明确,280分及以上提示正性批判性思维倾向,>350分表明批判性思维倾向性强。各个维度总分为10分-60分, ≤30分为负性批判性思维能力,31分-39分为意义不明确,40分及以上表示正性倾向,>50分表示强的倾向性。该量表具有较好的信度和效度,内部一致性Cronbach’s a值为0.90,各维度Cronbach’s a值为0.54-0.77;内容效度系数为0.89,各维度效度系数为0.6-1.0。
资料收集。采取整群抽样法。由负责人遵循统一指导语集体发放,秉持自愿参与原则匿名填写,并当场收回。共发放问卷394份,回收有效问卷387份,有效回收率为98.22%。在本次研 究中该量 表的Cronbach’s a值为0.709。
统计学方法。 采用SPSS17.0软件进行 数据处理,应用统计描述、单因素方差分析和SNK-q检验、 多元线性回归分析进行研究,检验水准a=0.05。
2结果
2.1医学生批判性思维能力总体状况
387名医学生CTDI-CV平均分为 (291.13± 22.43)分(>280分),最高361分,最低225分,总体表现为正性批判性思维能力。在测试的7个特质中, 除寻找真相和系统化能力(<40分)表现为意义不明确外,其余均表现为正性特质。在正性特质和正性特质强的两项表现中,得分最高的3个维度分别为分析能力311人(占80.36%),求知欲301人(占77.78%) 和认知成熟度301人(占77.78%)(表1)。
2.2各专业学生批判性思维能力的比较
护理学、医学影像学、临床医学和中西医临床医学4个专业学生CTDI-CV及各特质得分经检验差异均无统计学意义(表2)。
2.3医学生批判性思维能力得分影响因素的线性回归分析结果
本研究所检验的影响因素包括:性别(x1)、专业 (x2)、独生子女(x3)、宗教信仰(x4)、户口(x5)、健康状况(x6)、兼职(x7)、成就感(x8)、了解批判性思维(x9)、 性格(x10)、课外阅读时间(x11)、喜欢本专业(x12),将影响因素引入线性回归作为自变量,以CTDI-CV总分为因变量,采用逐步回归分析法进行统计学分析。 进入回归方程的为:宗教信仰、课外阅读时间和了解批判性思维这3个差异有统计学意义的相关因素,回归方程为:y=284.019-11.257 x4+7.912 x9+5.362 x11(表3)。
3讨论
3.1医学生批判性思维能力现状
批判性思维在医学教育领域中的重要性在《本科医学教育全球标准》、《全球医学教育最基本要求》、《教育部卫生部关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》等一系列国内外医学教育标准中都得到了前所未有地强调。医护人员的工作与人的生命息息相关,在临床工作中需要凭借专业知识和可获得的最佳证据, 结合临床实际情况和患者意愿,做出合理、迅速、谨慎的判断,这就要求其具有很强的批判性思维能力。本研究表明,医学生批判性思维能力总体表现为正性(> 280分),与章雅青等[2,5,6]的研究结果一致。其中,分析能力、认知成熟度和求知欲得分最高(>43分),提示医学生能够较好地运用已有的知识和经验理性地分析所面临的问题,并且能以积极、热情的态度去追求和探索未知领域。此外,开放思想和批判性思维的自信心也具有正性特质,说明医学生具备进行批判性思维的良好素质。但是,寻找真相及系统化能力2个特质得分均低于40分,表现为意义不明确,在董文[7]和鞠永熙[8]的调查中也得出相同结果。探其原因,可能来自两个方面:以考试为导向的传统教学和我国的传统文化。我国学生长期接受应试教育,习惯于机械性记忆标准答案,导致其系统、独立分析问题的能力和反思、质疑、批判的精神受到很大束缚;再者,我国文化习俗推崇尊师重道,尤其在医学教育中更强调尊重权威, 这在一定程度上限制了学生自主探索、独立创新的意识[9]。批判性思维技能是可以发展的思维,和任何一种技能一样,可以由个体先天得到或习得,并有他们自己的风格,可以由顿 悟、训练、反馈和自 觉实践来 促进[10]。因此应在高等医学教育中培养学生的批判性思维能力,打破传统的以教师为中心、以课堂讲授为主的教学模式,采用以学生为主体、以教师为导向的启发式教育[11]。在目前的启发式教学方法中,讨论式[12]、 案例式[13]、基于问题的学习(PBL)教学[14]等教育方法应用比较广泛。
3.2各专业学生批判性思维能力的比较
本研究结果显示,四个专业的学生在CTDI-CV总分及各维度方面进行比较,差异均无统计学意义。 而包玲等[6]的研究结果显示,护理本科生的CTDI-CV总分高于医学本科生,与本研究的结果不一致。在以往的调查中[6],护理本科生之所以具有较强的批判性思维能力,这与护理专业人才培养特点和教学模式改革有关。在人才培养方面,改变了 “以生物医学为主 “的课程设置,开设人文课程及各种社会实践,将专业知识和人文知识充分融合,体现“以健康为中心”的整体护理理念;在教学模式改革方面,将传统的从课堂理论到临床实践“三段式的线状”形态转变为课堂理论与临床实践相互“交替式渐进”的形式,使理论与实践密切结合,促进了护理本科生的分析能力和应用知识能力的提高。本研究中各专业学生间批判性思维能力的比较没有统计学差异,可能与长江大学的人才培养方案有关,长江大学施行“1+3/1+4”培养模式,所有本科学生在大一的学习中均不涉及专业课程,主要学习大学公共基础课,而且教学大纲、内容和方法基本相同。本研究的调查对象是大二第一学期的学生,故各专业学生批判性思维能力没有统计学差异。因此,要有效培养和提高医学生的批判性思维能力,在高等教育中应改变传统的人才培养方案和教学模式。
3.3医学生批判性思维能力影响因素分析
宗教信仰对批判性思维能力的培养具 有阻碍作用。批判性思维能力总分与宗教信仰成负相关,即无宗教信仰的学生批判性思维能力更高。宗教信仰作为一种特殊的意识形态,主要表现为对神明、上帝等的信奉和崇拜,影响着人们的世界观和行为。有宗教信仰的学生因受宗教教义的影响,对待事物难以表现出客观和质疑的态度[6]。无宗教信仰的学生会理性分析问题,积极寻找现象的本质原因,表现为思维的发散和思想的开放。因此,在高等医学教育的过程中,要引导学生树立科学的世界观和方法论,坚持实事求是的态度, 客观地分析临床病例并以精湛的医疗技术解除患者的病痛,培养医学生高尚的医学职业道德。
加强了解批判性思维可引导批判性思维能力的有效培养。批判性思维能力总分与了解批判性思维成正相关,说明了解批判性思维有助于该项能力的发展,而批判性思维是医学生应具备的基本能力之一[15]。在临床实践中,医务工作者需要根据患者主客观资料考虑疾病的各种可能性并进行提炼、分析、综合、鉴别以作出正确诊断和合理治疗,因此临床思维过程实质上蕴含着一个错综复杂的批判性思维过程[4]。充分了解批判性思维可有效引导学生在继承医学临床经验和成果的基础上进行大胆、合理、有科学依据的质疑、思考和创新并养成批判性思维意识[16]。早期进行批判性思维的理论教学是培养批判性思维意识和能力的基础环节。目前,国外高等教育中普遍开设了专门的“批判性思维课程”以训练学生的逻辑思维能力[17],我国仅有少数院校开设此类课程且大多数是作为研究生课程[18]。因此,医学院校应调整医学人才培养方案,设置批判性思维的相关课程,使学生了解批判性思维的定义、内涵及其测评内容,掌握高层次的思维技能,将学生批判性思维能力的培养贯彻到医学教育和临床实践的各个环节,并在学习过程中进行不断地探索、反思、总结以提高批判性思维能力。
增加课外阅读时间有助于促进批判性思维能力的提高。批判性思维能力总分与课外阅读时间成正相关,经常阅读能促进批判性思维特质的形成[7]。章雅青等[16]以590名临床医学和护理专业学生为对象进行调查,多元回归分析结果同样显示课外阅读时间是批判性思维能力的预测指标。因此,增加课外阅读时间对学生批 判性思维 能力的提 高有一定 的促进作 用[19]。在阅读的过程中,读者会对文字编码的信息进行筛选、分类、解释以解码所接收的信息,是一个能动的积极思维过程,需要具备批判、选择和处理信息的能力[20]。另外,医学科学博大精深,作为医学生不仅要识记大量的医学知识,还要了解自然、人文、语言等多元化的知识,这就需要投入大量的课外时间进行阅读, 而知识储备的积累将有助于批判性地分析解决患者的健康问题。因此,高等院校应为加强学生阅读创造条件,一方面可丰富学校图书馆藏书,购买中外权威数据库,加强各高校图书馆馆藏合作等;另一方面教师应指导学生选择性地阅读有助于其批判性思维发展的书籍并在教学过程中应用案例教学法、基于问题的学习法、 情境模拟教学法等促使学生通过课外阅读(如查找文献)自主掌握相关医学知识,充分发挥学生“主体性”的作用以有效培养其批判性思维能力。
总之,培养医学生批判性思维对于提高医学教学质量以培养合格的医护人员有重要意义,应将批判性思维能力的培养确立为高等教育改革和人才培养的战略目标。本研究主要调查了长江大学医学院本科学生批判性思维能力的现状并拟合了批判性思维能力影响因素的多元线性回归模型,对医学生批判性思维的培养提供了参考依据,但由于调查的区域性和所取样本量的局限性,还不具备广泛代表性,在今后的调查研究中应扩大深度和广度。
摘要：目的 调查临床医学、中西医临床医学、医学影像学和护理学4个专业本科生批判性思维能力的现状及其影响因素。方法 采用整群抽样法,利用批判性思维能力测量表(CTDI-CV)对387名医学生进行问卷调查。结果 医学生总体批判性思维能力为正性表现(>280分),7个特质中除寻找真相(37.00分)和系统化能力(38.93分)表现为意义不明确外,其余均表现为正性特质(>40分);不同专业学生的批判性思维能力差异无统计学意义(P>0.05);医学生批判性思维能力与宗教信仰、了解批判性思维和课外阅读时间3个因素有相关性(P<0.05)。结论 医学生的批判性思维能力虽然呈正性,但还有待提高,引导学生树立科学的世界观和人生观,加强对批判性思维相关知识的了解,并鼓励学生阅读课外读物有利于提高医学生的批判性思维能力。
培养批判性思维和创新思维的策略 第2篇
社会的急剧变化使人们很难判断未来需要什么样的知识。这意味着学校必须从关注信息和知识的传递，转变到关注教会学生学会学习和学会思维。学生将来要面临的是一个鲜活多变的世界，这需要他们掌握足以能够控制自己的生活和学习的思维技能，并最大可能地进行批判性思维、创新思维。诚然，每门学科课程都可能采用某种恰当的方式有效地达到促进学生思维能力发展的目标。但知识性学科学习的缺点在于容易忽略思维和智慧的发展，因而，是否开设专门的思维课程一直存在争议。事实上，专门的思维课程容易形式化、机械化。纯粹的模仿、指定的步骤以及机械的训练固然能较快地取得效果，但对反省思维能力的增强可能铸成不可挽回的错误。专门的思维课程如果完全以技能训练的外部效果为依据，种种方法容易把人类的思维训练降低到动物训练的水平。所以，无论是知识性学科，还是专门思维课程均不可取。只有构建一个两种共存的课程体系，实现两种课程的整合和互补，最终才能达到思维能力培养的目标。其实，这一问题的关键在于教师是否把知识的传授作为手段，把思维能力的培养作为目的。只要教师能够自觉、主动地以发展学生的思维能力为最终目的，在任何学科的教学中都能够达到学生思维能力发展的目标。
旨在教会学生思维的教学
课程的实施离不开教学，尽管奥苏伯尔等人对“为思维而教”“为创造性而教”等观念不予认同，但这并不能否认另外一些研究者对思维教学所做的有价值研究。旨在培育学生思维能力的教学应该重新构建新的教学理念并提出教学策略。因而，有必要由传统的“独白式教学”转换为“对话式教学”，进而走向“发现式教学”。在对话和思维的关系上，人们通常认为是思维产生对话，而事实上却是对话引起思维。孔子的“启发式教学”与苏格拉底倡导的“产婆术”都是对话教学的典范。对话的目的是探索真理与自我认识，对话促使真理敞亮和思想实现。对话以人与环境为内容，在对话中可以发现所思之物的逻辑及存在的意义。与传统的“教师独白”相比，对话创造良好的教学氛围，引导学生积极思维，使学生在思考中获取知识，并使思维能力得到发展。
如果说对话仅仅是为学生主动学习打开了半扇窗户，那么发现式学习、课题式学习以及研究式学习则打开了学生真正主动学习的大门。因为，教会学生思维的教学必然有利于学生自己发现。教与学本来就是一个问题的两个方面，二者的关系从来就是相辅相成的。教的目标是为了更好地学。上述几种学习方式都是培育学生良好思维习惯的“教”的最好体现，这几种学习方式都是基于问题由“教”到“学”的拓展式思维训练模式。无论是发现式、课题式抑或研究式，其最终的目标都是让学生找到最佳的解决问题的途径。而这一过程中学生必须了解问题在当下的研究状况，了解问题领域的相关背景知识，并在此基础上借鉴、取舍、推断、创新，整个过程离不开批判性思维与创新思维的参与。不仅如此，学生一旦对现实的问题有了广泛的兴趣，他们会更加积极思考问题带来的困惑，即便思考的过程充满挑战、艰辛甚至迷惑，也会乐在苦中。换句话说，学生有自主解决问题的兴趣和内驱力，整个思考的过程一定是充满快乐的，教学的过程也自然成了思维学习的乐园。
创设宽松包容的学习情境
思维来源于问题，问题来源于生活情境。如果只是凭空思考一些问题，那么我们的思维不亚于胡思乱想，没有意义价值。这就给我们提出培养良好思维的两个问题：一是为什么必须在一定的情境下训练学生的思维?二是这样的情境有哪些合理的要求?思维离不开情境，主要是思维的对象都存在于我们周遭的情境之中，无论是批判还是创新思维都不是一蹴而就的，它们本质上都属于对过往现象及问题的进一步思考，目的是在此基础上发现新问题，找出解决问题的新办法。同时，我们的知识储备也必然是来源于我们生活的情境之中，没有人可以脱离环境来学习人类长期流传的知识文化。情境既给了我们思维的工具、方法，也促使我们进一步思考并发现问题。这样，我们才能确保不断更新与进步。所以，情境对于思维的重要性不言而喻。
既然情境对培育思维不可或缺，那么怎样的情境更利于提升学生的思维?首先学习的情境必须是宽松的。宽松的环境更容易激发人的思维活跃性。尽管人们常说，压力越大，动力越大。殊不知，压力过大也会变相抑制人的思维，而此时宽松和谐的环境似乎更利于人们的思考。美国施乐帕洛阿尔托研究中心成立于1970年，在20世纪70年代中期，世界顶尖的100位计算机科学家中，一大半都在该中心工作。该中心在技术创新上取得了瞩目的成就，是什么造就了如此巨大的成就呢?除了外在需求、内部人才等，罗伯特泰勒的管理风格也起了很大的作用。他认为，宽松的管理体系更有利于技术创新。为此，他鼓励研究人员自由地进行技术信息交换，他们的会议室放着舒适的豆袋椅 (以小球填充的椅子) ，墙上钉着中国的木条，长发、拖鞋、T恤、牛仔裤是研究人员的标志性装束。该中心自由宽松、等级不明显，资源非常丰富。由此可以看出，常规组织架构中教条主义及科层管理模式不适合人们思维的批判与创新。课堂教学情境也是如此。如果教学情境设计得更为人性化，课堂上师生之间的关系更为亲和，总之教学情境更为友好，则更有利于学生思维的培育和提高。
批判与创新思维都是基于问题而展开的。问题解决的过程不可能不出现丝毫挫折。当遇到学生围绕问题进行思考并试图找出答案的时候，教师应该具有包容之心。这种包容不是放任自流，而是适度地给予学生思考的时间和犯错误的机会。
进行头脑风暴、星爆及隐喻训练
所谓“头脑风暴”，指的是允许头脑从一个思想到另一个思想，思想之光不停放射，以此来解除常规思想的边界，产生更不常规、更有创造性的思想。基于批判性和创新思维的目标基本上都是形成于现实问题并试图找到更好解决问题的途径。这就决定了两种思维必须打破传统的思维定式，从问题的广度、深度上做进一步思考。当所有对问题的思考、评价或调查被中止之时，新的思想就有可能在头脑风暴的前提下形成新的解决问题的思维。因而，允许学生展开思维而不是刻意寻求所谓的标准答案，在训练学生思维提升上更有意义。
所谓“星爆”，就是集中在讨论主题上并且从主题向外发出问题。在这种方法中，任何事情都可以讨论，任何问题都有合理性，并且问题越多越好。星爆以提问开始，它可以产生一些预想不到的问题，尽管这些问题未必都有生产性，但其中的很多问题还是具有现实意义的。教学过程中允许学生对课程内容提出自己的理解和问题，发散学生的思维，无疑能更好地发现教学中的相关问题。而批判性思维和创新思维训练，都是从问题的角度促成学生在学习过程中发现问题、带着问题思考，这更有利于培育良好的思维习惯。
所谓“隐喻”，指的是在两种事物之间进行的一种含蓄比喻。因此，它就是把原意转换成其他的意义，或者超越了原初意义并转换成新的意义，也即混合了旧意义而产生了新意义。隐喻是语言的核心功能，如果学会用它来思考，我们就会开发出更加丰富的语言和思想脉络。隐喻对于思维非常重要，需要我们在学生学习过程中有意地引导他们学会用隐喻的方式来看待世界，这其实就是训练叙述形象性思维和联想性思考的方式。比如，在诗歌教学中，如果只是满足诗歌的语言之美、主题之美似乎还不够，重要的是了解诗歌中的意象是如何完美结合的。这些意象包括了作者的想象力，自然是形象思维与联想思维的最佳结合。比如，“雨”这一意象可以隐喻天降甘霖、情人眼泪、自然馈赠、幸福甘泉、自然灾害、离情别绪等，所有这些隐喻有美好有忧伤、有幸福有不幸，把这些包含人类淳朴情感的隐喻的“雨”融入到联想、形象的思维之中，我们就可以从不同角度领悟诗歌的意义，也可以在学习诗歌的过程中通过隐喻的方式来认知世界、了解世界。一旦思维的形象、联想得以激发，批判和创新思维过程中所需要的星爆及头脑风暴自然也就形成了。
如何培养学生批判性思维能力 第3篇
要提高学生的批判性思维能力不可能一蹴而成，需要一个长期的过程。这就需要语文老师在课堂教学中进行有意识地培养。
鼓励质疑问难。质疑是培养批判性思维能力的重要基础。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生只有对文本知识不迷信，对已有结论不盲从，对一切持怀疑态度，才能于无疑处生疑，才能对原有结论进行重新的判断评价，才能闪现批判性思维的火花。当然，质疑不是无根据的怀疑，它以事实定理为依据，以科学论证为过程，它的目的是求得对问题全面正确的把握。因此，在语文教学过程中，教师要鼓励学生质疑问难，提倡批判精神，使学生在质疑、解疑中培养独立思考的能力和习惯，学会客观地、全面地、本质地看待问题，以培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力。例如在教学《石榴》一课时，有同学提出质疑：“我认为‘忍俊不禁地笑了’是病句，忍俊不禁就是‘忍不住笑了’的意思，‘忍俊不禁’和‘笑了’重复。”我肯定了他的质疑，并给予了大张旗鼓地表扬。对于学生的质疑问难，我们要多鼓励，多表扬，这样可激发学生的积极性，形成质疑问难的氛围。
倡导辩论争鸣。在教学实践中发现，我们一些学生盲从于已有的结论，不善于独立思考，不善于辨别正误。我们可以引导学生以怀疑的态度对既有事实和理论进行辨析，区别真伪。也可以根据课堂教学内容有针对性地设计论题，使学生通过辨析争论阐述自身观点，客观评价他人意见，培养思维的批判性。如教学《奇妙的克隆》时，围绕对“克隆人”的这一论题，我倡导进行一场辩论赛。正反方观点：克隆人利大于弊/克隆人弊大于利。顿时，一石激起千层浪，大家兴趣盎然，展开了激烈的辩论。辩手们或陈述我方观点，阐明理由；或寻找对方纰漏，有力反诘。双方思维相互碰撞，在各种信息面前进行审视、判断、评价，从而培养了学生的批判性思维能力。
创设想象情境。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是局限于我们已经知道和理解的，而想象力覆盖整个世界，包括那些将会知道和理解的。”的确，依靠想象力我们可以拓展思维空间，使探寻超越现实的局限，在此基础上才能有所批判创新。在语文教学中，还可以创设特定的情境，让学生沉浸于这种假设的角色中，从而激发学生们的想象能力。例如在教学《都市精灵》时，我设计了这样的环节：以小组为单位，潜心研读课文，以北京老鸹的口吻叙述家族的遭遇。学生充分发挥了自己的想象能力，他们的讲述精彩纷呈。在完成这一任务的过程中，学生猜测老鸹的心理，感受老鸹的遭遇，进入假设的角色中，学生们的想象能力和创新意识得到极大的体现。通过小组合作交流的方式来完成任务。组内成员首先自主思考，形成自己的想法，然后进行组内交流，对自己和他人的见解进行评价判断，最后进行整合完善，形成小组的见解。在这样生生互动、师生互动的过程中不断产生思维碰撞的火花，培养了学生的批判性思维能力。
引导合作探究。在语文教学中，通过让学生主动地探索研究，交流合作，可以让学生参与知识的形成过程，而不是被动地接受知识，这样使得学生真正成为学习的主体。学生自觉主动地搜集整理资料，进行讨论、交流、判断、评价，达成组内共识。这样使得学生的敏锐力、洞察力、分析力、独创力都得到了很大的提高。例如进行专题《长城》教学时，我采用“合作探究”的方式让学生完成学习任务。学生首先进行讨论选定主题，然后搜索、判断、整合资料，接着围绕主题整理成文并制作幻灯片、手抄报，最后进行课堂汇报展示。在这一探究过程中，学生们不再是被动地接受知识，而是主动地探索研究，交流合作。无论哪一环节，都能充分展现学生的批判能力和创新意识。
培养学生批判性思维能力的方法还有很多，只要在教学中让学生参与知识的形成过程，鼓励学生自主学习，独立思考，敢想敢问，寻找漏洞，挑战传统，提出独特的与众不同的新看法，学生的批判性思维能力自然能得到提高。在语文教学中，教师要巧妙地运用批判性思维点亮学生的智慧火花。只要营造出宽松和谐的氛围，教给学生适当的方法，学生一定会敢于、善于批判，真正成为学习的主人。
批判性思维及其培养 第4篇
1. 研究被试。
本研究采取方便取样的原则, 抽取浙江省某高校的师范生进行问卷调查及程序测试。研究中共发放问卷及施测程序109人, 收集有效数据99份, 其中男生42人, 女生57人。大一学生23人, 大二学生7人, 大三学生12人, 大四学生57人。独生子女46人, 非独生子女53人。
2. 研究工具。
①自尊量表:采用王孟成修订的Rosenberg自尊量表, 共有10个项目, 每个项目有4个等级, 从“很不符合”到“非常符合”, 分数越高说明此被试的自尊水平越高。②批判性思维能力量表:采用彭美慈修订的Facione批判性思维能力量表。包括寻求真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲、认知成熟度七个维度。共有70个项目。③内隐自尊:采用内隐联想测验 (IAT) , 使用Inquisit软件自行编制了计算机程序。使用的刺激材料有自我词、非我词、积极属性词、消极属性词。④背景资料调查表:包括性别、年级、是否独生子女、课外阅读时间及阅读类型。
二、研究结果
1. 师范生批判性思维能力的现状。
①总体状况, 根据批判性思维能力量表的使用说明可知, 40分或以上表明在某种特质有较强表现;总分280或以上, 表明有正性的批判性思维能力。结果显示批判性思维总分为280, 表明师范生具有批判性思维能力。因子中除了寻求真相 (38) 和批判思维的自信心 (38) 维度稍低, 其他五个方面的批判性思维特质均高于40分, 呈正性的表现。②师范生批判性思维的性别差异, 以性别为分组变量进行独立样本平均数的差异检验, 结果显示批判性思维总分及各维度在男女性别上均无显著差异。③师范生批判性思维的年级差异, 将年级分为高低两组, 其中高年级组为大三、大四组成, 低年级由大一、大二组成, 以高低年级为分组变量进行独立样本平均数的差异检验, 结果显示批判性思维总分及各维度在年级上无显著差异。④师范生批判性思维的独生子女差异, 以是否为独生子女为分组变量进行独立样本的平均数检验, 结果显示批判性思维总分及各维度在独生子女与非独生子女上无显著差异。⑤阅读情况对批判性思维的影响。阅读时间对批判性思维的影响, 将阅读时间分组分为每天阅读、经常阅读、偶尔阅读、很少阅读、几乎不阅读五大类, 以阅读时间为变量进行方差分析。结果显示, 批判性思维总分以及求知欲纬度在阅读时间上存在显著性差异。从每天阅读次到几乎不阅读, 批判性思维总分与求知欲逐渐降低;阅读类型对批判性思维的影响, 将阅读类型分为文学类、科学类、娱乐类、新闻类、艺术类五大类, 将每一类别分别作为分组变量进行独立样本平均数的差异检验。结果显示, 批判性思维、开放思想在阅读艺术类上有显著性差异, 表明阅读艺术类则更容易对不同意见采取宽容态度。
2. 师范生批判性思维与自尊的关系。
①师范生批判性思维与内隐自尊的关系, 将内隐自尊与批判性思维总分及各维度作为变量, 做双变量相关分析, 结果显示, 内隐自尊与批判性思维总分及各维度之间均不存在显著性相关。②师范生批判性思维与外显自尊的关系, 将外显自尊总分与批判性思维总分及各维度作为变量, 做双变量相关分析, 结果显示, 除开放思想外, 外显自尊与批判性思维总分 (r=0.58) 、寻求真相 (r=0.27) 、分析能力 (r=0.32) 、系统化能力 (r=0.38) 、批判思维自信心 (r=0.57) 、求知欲 (r=0.47) 、认知成熟度 (r=0.37) 之间均存在显著正相关。
三、分析与讨论
本研究显示, 批判性思维总分为280, 因子中除了寻求真相和批判思维的自信心维度稍低, 其他五方面的批判性思维特质均高于40分。这种结果产生的原因可能是, 师范生经过多年的学习, 在思维的系统性、分析性方面显示出较强的优势。但在师范生的学习中, 普遍存在着依赖教材、教师的传统, 不善于质疑, 不敢质疑, 因此表现出寻求真理及自信心的分数较低。师范生在认知成熟度、求知欲维度、开放性上的分数较高, 表明他们勤学好问, 有较高的学习热情和职业水准, 能接受不同的思想观念。与以往研究相比较, 王燕在化学师范生批判性思维现状研究中得出 (294.08±29.74) , 最低分235, 最高分356, 虽然本研究中最低分与之相近, 但平均水平及最高分均低于化学师范生的水平。产生这一结果的原因可能存在教学模式以及不同地区、学校学生之间的差异, 加上王燕的研究主要选取了陕西省化学师范生为对象, 包括了初中、高中学科以及本科、研究生层次, 本研究主要选取了浙江省某高校的部分本科师范生为被试, 缺少了代表性且被试多从事中小学学科教学, 因此两者在被试选取上存在差异, 导致了不同的结果;师范生的阅读情况与批判性思维能力存在紧密关系。经常阅读的显著比很少阅读和几乎不阅读的批判性思维能力高, 并具有更高的求知欲。可知阅读有助于提高批判性思维能力, 这可能的原因是经常阅读的个体, 本身具有很强烈的探知欲, 善于独立而主动思考、分析和解决问题, 对知识充满好奇。此外, 在阅读类型上, 选择艺术类阅读的被试在批判性思维以及开放思想上得分较高。有研究表明, 学生批判性思维能力的进步与他们选修的理科、音乐、文学、艺术课程数正相关。本研究发现阅读艺术类的被试开放思想能力较高, 即更容易宽容不同的意见。本研究显示, 批判性思维与内隐自尊之间无显著性相关, 而与外显自尊之间有显著的正相关关系。这可能是因为内隐自尊是内隐的心理构成, 而批判性思维是外显的心理构成, 二者相互平行。在实际教学中, 应该创造有利于培养大学生树立自信心的校园环境, 增强他们自我悦纳、自我接受的信念, 譬如开展相关的知识讲座以及团体辅导主题活动, 或者开设相关的批判性思维培养课程, 也可以通过一些读书活动来提升学生的阅读兴趣, 培养学生主动阅读的能力, 提高学生的求知欲来间接培养批判性思维。
四、结论
1.师范生具有批判性思维能力, 在开放思想及批判性思维的自信心维度上得分稍低。
2.师范生的批判性思维能力在性别、年级、是否独生子女上无显著性差异, 但在阅读时间和阅读类型上有显著性差异。
3.师范生的批判性思维总分及各维度与内隐自尊之间均不存在显著性相关。
4.师范生的外显自尊与批判性思维总分、寻求真相、分析能力、系统化能力、批判思维自信心、求知欲、认知成熟度之间均存在显著正相关。
摘要：采用批判性思维能力量表、自尊量表、内隐联想测验对99名师范生的批判性思维及其与内隐自尊、外显自尊的相关关系进行调查检验。结果表明, 师范生具有批判性思维能力, 在开放思想及批判性思维的自信心维度上得分稍低;师范生的批判性思维能力在性别、年级、是否独生子女上无显著性差异, 在阅读时间和阅读类型上有显著性差异;师范生的内隐自尊与批判性思维总分及各维度之间均不存在显著性相关;师范生的外显自尊与批判性思维总分、寻求真相、分析能力、系统化能力、批判思维自信心、求知欲、认知成熟度之间均存在显著正相关。
关键词：师范生,内隐自尊,外显自尊,批判性思维
参考文献
[1]戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].北京:人民军医出版社, 2010:251-253.
如何培养大学生的批判性思维 第5篇
批判性思维是英语critical thinking的直译。critical thinking在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。简单地说，批判性思维就是指对所学的东西的真实性、精确性、性质和价值进行的个人判断，它提倡的是怀疑精神，要求人们不迷信书本、不盲从权威，有一个明辨是非的智慧头脑。
作为现代逻辑的一个发展方向，从上个世纪70年代起，西方（主要是北美）出现了一场被称为“新浪潮”的批判性思维运动。这场运动的重要结果之一，就是出现了以批判性思维的理念为基础的风靡全球的能力型考试模式。“批判性思维”是关于能力型考试也是关于gct-me逻辑考试的一个最重要的关键词。能力型考试的设计是基于“批判性思维”的理念之上的。在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。养成批判性思维能力和精神气质，对于应付复杂多变的世界，提升现代社会生活的人文精神，都是必要的。
我国高等教育改革已进行多年,虽然取得了一定的成绩,但对大学生批判性思维的忽视是当代高等教育中一个非常严重的问题。这就导致了我国大学生批判性思维的不足。由于批判性思维培养的不足,大学生缺乏创新精神和学习能力,心理发展和个性养成也受到限制,制约了大学生发展的潜力和竞争力。那么，批判性思维的重要性体现在哪些方面呢？主要有三点：批判性思维是培养具有创新精神的高素质人才的关键，是培养当代大学生学习能力的关键，是促进大学生心理与个性良好发展的需要。所以，无论从个体发展方面看还是从社会要求方面看，培养大学生的批判性思维已成为迫在眉睫的事情了。
那么，高校应如何培养大学生的批判性思维？我觉得主要应做到以下三点：
1、转变传统教育观念
传统教育观念不利于大学生批判性思维的培养。传统教育是一种占有式教育，其特征就是教师主体观，教师作为教育活动的主宰者，是知识的占有者和传授者，并且认为课本上的知识都是正确的。这种观念最终压抑了学生个性的发挥，使人成为盲目服从、缺乏批判精神和创造精神的单向度的人。因此要培养大学生的批判性思维首先应是教育者尤其是教育领导者教育观念的转变。只有当他们意识到传统教育观念的弊端,认识到应当确立一种新的教育观念,并制定相应的政策,积极推广,狠抓落实,才能有效顺应批判性思维的特点,达到培养大学生批判性思维的目的。
2、将批判性思维培养纳入教学目标体系
高校的教学任务不仅应该使学生掌握知识,而且应该使学生了解自己的思维过程和成果,使他们明确自己的思考内容、方式,使他们学会对自己的思维过程进行控制。同时,应该致力于培养学生勤学好问的习惯,不仅要求学生对老师提出的问题作出正确的回答,而且还需要学生对自己缺乏理解的现象、学习中遇到的障碍等主动进行思考,作出回答。所以应该将批判性思维培养设为高校教学的重要目标之一。
3、开设相关课程培养学生的批判性思维
阅读教学中批判性思维的培养 第6篇
一、提高思维品质，培养批判性思维
学生批判性思维培养的关键是提高学生的思维品质。思维品质水平的高低，决定了学生在阅读学习时对文章中心思想理解的深度，思维品质从一定程度上反映出学生的智力水平和思维发展水平。因此，在初中语文阅读教学中教师通过创设教学情境，创新教学方法使学生形成预见性、一致性等良好的思维品质，对学生批判性思维的培养有着重大的意义。让学生在课堂上相互交流并对阅读过程中产生的问题进行分析思考是发展思维的最佳方式。因此，教师应当引导学生在阅读文章的过程中自主发现问题、提出问题并在学生之间进行讨论。
比如，在讲授苏教版8年级下册《孔乙己》这一课时，学生可能提出问题：“孔乙己为什么既穿长衫又站着喝酒？既然穷，那为什么还穿长衫？”通过发现问题并在学生间相互讨论使学生的思想产生剧烈的碰撞，进而积极思考、大胆辩论，最后得出结论。学生会在相互的交流讨论中明白作者描写孔乙己“穿长衫站着喝酒”实在是用心良苦，这揭示了孔乙己的精神世界和社会地位。学生之间的互动和讨论，使学生养成了独立思考、深入探究的思维方式，从而对课文有了更加深入的理解。同时教师还要挖掘学生的想象力和创造力，引导学生认识自己在思维发展过程中的缺憾，以便使学生对自己的学习方法和思考方式及时做出适当地调整，为批判性思维的培养奠定良好的基础。
二、构建教学情境，培养批判性思维
初中语文阅读教学可以通过教学情境的创设来达到培养批判性思维的目的。教师可以巧妙地利用教材，适当应用现代教育资源，为学生营造一个轻松、和谐的教学氛围，满足初中生的好奇心以及渴望得到教师关注和认可的心态，让学生减少压力，放开包袱，积极参与学习活动。使学生能够大胆辩论、积极创新，不盲从、不迷信，有自己独到的见解。语文本身就是一门开放性和创造性很强的学科，作品本身有多种含义，专家对于相同的作品也有着不同的理解。因此，教师应当鼓励学生把自己的观点与课本知识结合，打破束缚，敢于思考，做出自己的判断。教师可以创设一个良好的课堂气氛，提出一个典型问题，激发学生的创新能力。
如教师在讲《伟人细胞》这一课时，可以提这样的问题：“你认为伟人的细胞是怎样的？不做小事能不能成为伟人？做小事就一定能成为伟人吗？”这就会引发学生的思考，让学生展开想象，开拓思维。使学生知道，不做小事一定成不了伟人，只有做好每一件小事，将来才有可能做成大事。在平凡的岗位上靠自己辛勤的劳动做出成绩的既是平凡人，也是伟人。通过这些问题的提出，使学生开拓思路，培养批判性思维。再如，讲解课文《敬畏自然》这一课时，教师可以联系生活中的案例，向同学们提出一些实际的问题。比如，“为什么现 在空气污染这么严重？”“生态环境的破坏带给我们怎样的影响，我们应该怎样做？”通过引导学生对现实问题进行思考，激发学生的思考兴趣和质疑精神，使学生的思维得到进一步的拓展。
三、提高阅读兴趣，培养批判性思维
学生能够在阅读中获得知识、开拓思维。在语文阅读教学中如何提高学生的学习兴趣是值得每一名教师思考的问题。教师在制订教学计划时，应该考虑到学生的兴趣，通过采用适当的教学手段，来实现通过阅读教学培养学生批判性思维的目的。初中生正处于思维活跃的阶段，教师可以在阅读教材中选取一些学生感兴趣的章节进行场景模拟，让学生在人物的模仿扮演中培养阅读兴趣，提高批判性思维。
例如在《威尼斯商人》一课的教学中，教师可以在班里选拔“临时演员”，分别饰演吝啬鬼夏洛克、贵族孤女鲍西娅以及商人安东尼奥等角色，再现威尼斯商人在法庭审判中的精彩片段。通过学生的精彩表演来揭示夏洛克唯利是图、阴险狡诈的本性以及鲍西娅的机智。在表演中教师应当允许学生根据自己的理解对表演加以适当地改变和扩充。角色扮演的过程，是一次质疑和思辨能力的历练，这一过程有利于学生开发性思维的培养。学生在角色扮演中可能会发现问题，提出质疑，从而不自觉地投入到角色的思辨当中去，得出自己的想法和见解。学生对所扮演角色的争取和精心准备，又可以激发学生的竞争意识，培养学生的自信心。
一堂培养学生批判性思维的读写课 第7篇
关键词：批判性思维,阅读教学,读写任务
一、引言
近两年,江苏英语高考书面表达采用了“读写任务”的新形式,此举不仅表明高考越来越重视考查考生综合英语能力,同时也体现《普通高中英语新课程标准》的要求,学生能阅读一般性的英文报刊或杂志,从中获取信息,同时能用英文评述他人观点、阐述自己观点。
读写任务需要学生花更多的时间阅读、审题和构思。学生普遍存在的问题有:概括不到位、逻辑混乱、思维局限。
二、批判性思维和批判性阅读
批判性思维是以真理为标准,运用智慧对各种事物和观念进行辨析和鉴定,是对事物真正价值的思考(张同银,2013)。 批判性思维让人不盲从,对事物的评估更清晰、更准确、更有深度。
在阅读过程中,通过采用批判性思维进行分析、预测、质疑、推断、总结等方法来达到对阅读材料的深层理解,则称为批判性阅读(王立,2014)。批判性阅读是对文本的高层次理解,通过推理推导出弦外之音,填补信息空白,得出符合逻辑的结论。评判性阅读的常用策略有预览、评注、概述、分析、质疑、预测和评价等。
三、课例背景
本课例选自苏州市教科院组织的“我要上公开课”系列活动,执教老师是江苏省苏州第十中学校张星虹老师,指导老师为江苏省苏州中学管怡老师,学生为苏州第一中学高二学生,整节课时长45分钟。
四、课例设计及说明
1.文本介绍
文本材料:牛津英语模块七第四单元的课文
文本分析:语篇选自旅游手册,介绍了伦敦地铁的发展史。据以往的公开课经验,大部分老师对此文本的处理为:读前热身、略读和扫读文本、读后拓展活动。这个过程缺乏对学生批判性思维的培养,没有进一步挖掘阅读材料的深度。
2.课例设计
Step 1: Warming up
Task 1: Look at the logos of the underground in different areas:
What are the most commonly used letters?
Task 2: Read the Reading Strategy:
1. What is a tourist brochure?
2. What can you get from a tourist brochure?
Task 3: Predict what will be introduced in the text.
[设计说明]
此环节设计了三个任务,运用了批判性阅读中的预测策略。以生活中常见的地铁标志激活背景知识,使学生自然习得地铁的不同英文表达。通过分发“旅游手册”,让学生对旅游手册有理性和感性的认识,并预测阅读材料的内容,为后面的阅读做好铺垫。
Step 2: Reading for general idea
Task 1: Match the key words with the relevant paragraphs.
Task 2: Write down the main idea of each paragraph.
[设计说明]
这一环节体现了批判性阅读中的概述策略。学生不仅要抓要点,还要根据关键词写出每段大意,这就加深了对课文的理解,也培养了概括能力。
Step 3: Reading for information
Task 1: Complete the timeline.
Task 2: Find out who Charles Yerkes and Charles Holden were.
Task 3: Find out interesting facts about the underground.
[设计说明]
该环节的三个任务都是关于文章细节的理解,第一个任务与任务型阅读相似,训练了学生的阅读转化能力,为高质量的输出打好基础。
Step 4: Post-reading
Task 1: Discussion.
Q1: After reading the brochure, are you interested enough to visit the London underground?
Q2: Were you to visit London, what else would you like to know about the Tube?
Q3: What makes a travel brochure attractive to visitors?
Task 2: Redesign a travel brochure to attract more visitors, where a summary of the text must be included.
[设计说明]
读后问题的设计体现了批判性阅读中的质疑策略和评价策略。要培养学生的批判性思维,老师必须是很好的提问者,引领学生敢于提问、善于提问。要回答第一个问题,学生要对阅读内容进行分析,这是批判性阅读的重要策略之一。 学生结合自身知识和对课文内容的加工,得出结论。
最后环节包含了缩写课文的练习。这是高考读写任务考查的重点,经常要求学生写概要是一个很好的训练途径。设计手册则鼓励学生运用批判性思维,制作出充满个人意义和现实意义的成品。
Step5:Homework
每组学生完成设计旅游手册,下节课做展示,说明设计意图,最后由全班投票,选出最受欢迎的旅游手册。
五、课例反思
本节课做的比较好的有以下几点:
1.导入环节亲切自然
导入环节通过询问学生如何上学,顺利导入“地铁”主题。取自日常生活的地铁标志使课堂气氛一下就活跃了。
2.批判性思维训练到位
本堂课的教学重点在培养学生的批判性思维,因此教学设计中处处体现了批判性阅读的策略指导。学生通过运用预测、概述、分析等策略,抓取文章关键信息。然后,在教师有启发性的问题带动下,运用质疑和评价策略,对课文进行评价, 提出改进意见。通过小组讨论、聆听他人,学生发表观点,最后总结出新观点,并付诸实践。批判性思维的训练贯穿始终。
3.给学生充分的时间自主学习
批判性思维的培养必须要充分发挥学生的主体作用,本堂课老师给予学生充分的时间阅读和讨论。因此,学生能更深入地挖掘文本含义,更好地运用批判性阅读策略分析和评价,在与同伴或老师的观点碰撞之后,形成自己的观点。
4.教师自我角色定位准确
为培养学生批判性思维,教师必须对自我角色有准确的定位。本堂课上,老师将自己定位于文本资料的提供者、思考语境的创设者以及学生观点的评价者。从学生热烈的课堂讨论来看,效果很好。只有创设宽松民主的课堂氛围,才能引导学生进行批判性思维的阅读和讨论,碰撞出火花。
5.课堂用语以交流型为主
教师的话语形式主要是呈现任务、与学生对话以及鼓励学生发表观点。整堂课感觉是学生与老师交流的愉悦过程。
6.批判性阅读指导下的读后延伸活动有真实的个人意义
传统的阅读延伸活动基本停留在将所学课文以各种活动再现的浅层面上,但本堂课进行了积极有意义的探索。课后的三个问题不再是单纯的展示型问题(梁美珍,2011),而是需要学生参照文章、自我分析才能回答的参阅型问题和评估型问题。尤其是第一个问题,结合了文章内容理解和自己的分析。旅游手册设计活动很新颖,要求先缩写课文内容,这个环节展示了学生的语言概括能力和批判性思维的成果。
本节课的不足之处:
本课虽然重点是培养学生的批判性思维,但教学目标之一是写作。由于这堂课的思维活动较多,时间紧张,导致缩写环节没时间反馈。建议简化课文理解,多分配时间给写作。
六、结语
教学中如何培养学生的批判性思维 第8篇
关键词：初中语文,批判性思维培养,阅读教学
所谓批判性思维, 是经过理解意义、归类、澄清等思维步骤之后, 对已有知识、信念等所作的合理的反省思维, 具有反思性、全面性和独立性的特点, 它是现代人的一种人文特质。 因此, 培养初中生的批判性思维, 已经成为时代的要求。 对批判性思维产生影响的因素主要有人的内部观念、能力, 与教师的教育息息相关, 故在初中语文阅读教学中, 教师要运用适合学生学情的方法、措施, 从教学目标的设定到教学方法的优化及教学评价的改善等多方面, 培养和促进学生的批判性思维。
一、 将培养批判思维有层次地纳入教学目标
每一节语文课都有一个三维教学目标的落实问题, 如何在教学目标中设定批判性思维的培养, 我认为要分层次进行, 可以一步步告诉学生:我们学习知识的目的, 不仅只是为了掌握, 更是为了运用和发展;在推进知识的时候, 需要对原有知识作分析和改良; 分析和改良的基础就是批判性对待学习过程和结果。 又因为批判性思维处于一个较高水平的思维段位, 所以实现教学目标的时候, 可以从鼓励质疑开始, 在设置相关情境后, 将学生引入一个利于他们思维放开的环境中, 逐步教给他们质疑的原因、质疑什么以及怎样质疑等, 在引领学生进行批判性思维的过程中, 掌握批判性思维的技能, 形成主动调控的能力, 最终使其成为一种精神深入骨髓。
记得在七年级第一学期, 我执教《 社戏》 时, 通过一二单元引导学生掌握了文章中心的归纳方法后, 便想借助文本内容丰富性的特点, 给学生一个多角度总结文章主旨的机会, 于是将三维目标中的其中一个“ 知识与能力” 目标设定为:“ 多角度理解本文的中心思想”。 这样, 将学生对于一贯以来, 一篇文章只有一个主题的认知推翻了。 此后上课时, 如果是运用导学案教学, 我一定会设问:“ 对课文你还有哪些疑惑? ”如果是常规教学, 我会在课堂上提问:“ 你赞同作者的观点吗? 为什么? ”目的就是为了实现教学目标中的“ 提升学生批判性思维能力”。
二、 把优化教学方法分步骤地作为发展基础
教学方法制定的依据是学生的学情和教学的目标、内容, 对不同学生的课堂教法, 进行优化和改善, 使他们能够借此积极主动地进行独立思考、独立活动, 在合作中有意识地寻找能激活自己思维的元素, 从而形成发散思维、创新思维, 进而培养学生勇于探索、勇于开拓的精神。在实际教学中我体会到, 创造优质学习环境、传授思维方法, 更重要的是指导学生在学习中通过个性化地思考运用这些方法, 进而培养属于他们自己的逻辑化的思维方式。
对于培养批判性思维而言, 优质的学习环境是能够让学生在其中展现活力、思维通畅、勇于发言、多向交流的一种局面, 此时很重要的一点就是, 教师要放下“ 架子”, 与学生平起平坐, 避免让学生认为教师只是一个传授者。 如执教《 背影》 前, 我让学生回忆自己从一件小事或一个片段中所感受到的父爱, 在学生说完后, 我也以亲身经历的事件谈自己的感受, 然后带领学生共同走进朱自清的《 背影》 。
传授思维方法时不仅要给予学生理论的指点, 对于擅长形象思维的初中生, 教师更要在实践中让学生感悟、领会、运用, 并切实做到举一反三。 如进行同中求异的思维训练时, 要告诉学生:对一个前人已经验证是真理的经验, 在自己的实践中还是要进行具体分析, 改进以后运用。更多的时候要在课堂教学中让学生切身感受, 比如学习散文, 应明白即使同样被贬, 但柳宗元在《 小石潭记》 和苏轼在《 记承天寺夜游》 中所流露的思想情感却是有所不同的。
三、 以改善评价方式多角度地促进思维进步
学习评价是推动学生能力发展的一种有效手段, 在现阶段的教改中, 评价早已不再是师评生的终结性评价一统天下了, 而出现了学生自我分析评价、生生形成性评价、师生形成性评价以及甄别性、结果性、引导性的他人评价等等, 这些评价方式在不同场合运用到不同学生身上, 会获得不同的教学效果。为促进批判性思维的进步, 教师常常需要引导学生从畅所欲言开始, 只要能说出一点优点或缺点, 即使是直接引用评价中的原句, 那也说明学生形成了初步看法。我的评价语言常表现为这样的一种递进:“我觉得这个同学的回答太聪明了, 他将刚才我们学到的知识点马上运用了过来, 你认为是这样吗?他用了哪个知识点?”“你认为这个同学的朗诵有什么优点?声音洪亮?有感情?还是其他的什么?”“对这位同学的评价你有什么不同看法?”“谁还能提出新的意见?”
在引导独立思考的评价之路上, 还有很多的问题可以探究, 在这一点上, 学生能否进入他们的最近发展区, 关键在于教师是不是给了他们足够的自主空间和相应的要点指引。
在消息与谣言并传的信息社会里, 学生需要一个能够分辨良莠的敏锐头脑; 在令人眼花缭乱的现实社会中, 学生需要认清自己的位置;在众人匆匆奔跑的人生大道上, 学生需要选择最能体现他们价值的生活方式。 这些分辨、认清和选择的前提就是他们必须拥有较强的批判性思维能力。 因此, 从初中开始, 在学生具备了一定的语文知识储备之后, 教师应在自己的教学中有意识、有计划地加以引导, 培养学生的批判性思维, 才能培养出未来能够服务社会的人才。
参考文献
[1]钱长浓.如何在初中语文阅读教学中培养学生的批判性思维[J].语数外学习 (初中版上旬刊) , 2014, (12) .
批判性思维及其培养 第9篇
1对象与方法
1.1对象于2013年12月采用分层整群抽样方法, 在广州医科大学随机选取2个二级学院,在每个学院中的一、三、五年级各随机选取2个班级,以班级为单位进行问卷调查,共发放问卷350份,剔除不完整或不符合要求的问卷后,获得有效问卷335份,有效回收率为95.7%。
1.2方法采用香港理工大学彭美慈教授修订[2]的批判性思 维测量表 (Critical Thinking Disposition Inventory - Chinese Version ,CTDI - CV),该量表采用Lik ert 6分制,内容由7个分量表组成,分别测量批判性思维倾向性的7个特质,即寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度。基本情况和相关因素调查表内容包括可能影响批判性思维得分的共计18个因素,对可能潜在影响批判性思维的因素进行分析。调查员由经过培训的医学专业学生担任,以班级为单位,讲解调查的目的、意义及有关指导语,要求学生独立完成,时间30 min左右, 并当场统一收回问卷。原始资料经逻辑检查后,剔除不合格问卷。
1.3统计学分析所以数据使用Epi Data软件双录入, 采用SPSS 17.0软件进行统计分析,对一般情况进行描述性分析,批判性思维的影响因素采用方差分析和logistic回归分析,检验水准 α=0.05。
2结果
2.1一般情况一年级120名(35.8%),三年级82名 (24.5%),五年级133名(39.7%);男性140名(41.8%), 女性195名 (58.2%);年龄为17~25岁,平均年龄 (21.19±2.06)岁。
2.2国内外医学生CTDI-CV总得分及各特征得分情况CTDI-CV总分为70~420分,得分高于280分表示正性批判性思维。各特征的总分10~60分,得分高于40分表示正性特质表现。国内外医学生批判性思维对比,结果发现北欧国家(挪威)医学生批判性思维平均得分[3]比广州医学生高,广州医学生在寻找真相、系统化能力、批判性思维的自信心中的得分均比国外低(<40分)。见表1。
2.3医学生CTDI-CV总分的单因素方差分析单因素方差分析发现年级,是否了解批判性思维,是否热爱本专业,学习或实习时是否有成就感,是否需要加强批判性思维能力学习,是否有参加过医院临床实习,是否参加科研情况的批判性思维总得分有统计学差异。见表2。
注:CTDI-CV—批判性思维测量表;()内数字为最低和最高分。
注:CTDI-CV—批判性思维测量表。
2.4批判性思维多因素logistic回归分析以批判性思维得分情况作为因变量 (0表示正性批判性思维,1表示负性批判性思维),以年级(一年级=1;二年级=2; 三年级=3);是否了解批判性思维(否=0;是=1);是否热爱本专业(否=0;是=1)、是否需要加强批判性思维能力学习(不需要=0;一般=1;很需要=2)学习或实习时是否有成就感(否=0;是=1)、是否参加过医院临床实习(否= 0;是=1)、是否参加科研(无=0;参与并实施科研=1;主持科研=2)为自变量进行logistic回归分析,采用逐步向后法(Backward Stepwise :Wald)进行模型拟合,进入模型的标准为0.05,退出模型的标准为0.1,检验水准 α=0.05。结果显示,有4项因素与批判性思维相关,其中参加科研学习、了解批判性思维、热爱本专业为保护性因素,而参加过医院临床实习为危险因素。见表3。
注:a表示参加科研学习的趋势性,χ2=4.685,P 值<0.05。
3讨论
3.1医学本科生批判性思维能力的现状调查显示, 广州市高 校医学生 批判性思 维倾向平 均得分为 (285.75±33.74),为正性倾向,比少数民族边远地区医学院校的平均得分(278.35±27.88)高[4],但比欧州挪威[3](300.3±24.78)和美国坎贝尔大学[5](302.2±25.7)专业学生得分低。在思维各特征项里,医学生在寻找真相、系统化能力、批判性思维自信心方面的得分(<40分)均比欧美国家低,而其他特质的得分均高于40分,与庞雅琴等[3]和陈进等[6]的研究结果一致。寻求真知的能力低与现代学生的兴趣不再寻找真相,只关心权威的正确答案有关[7]。系统化能力低表明,医学生面对问题缺乏有组织、有条理、专注和勤奋的探索精神,对已有的事实和论据不能很好地进行归类、整理和加工。自信心低表明,医学生不相信自己能够进行有效推理,同时也不相信别人对他们充满信心。为此,高等医学院校应该注重医学生这3项特征能力的培养,提高医学生批判性思维能力,更好地适应社会发展。
3.2各个因素对医学生批判性思维的影响及分析积极参 加科研的 学生批判 性思维能 力得分较 高 (P<0.05),随着科研参与度的增加,学生发生负性批判性思维危险性降低,在多因素回归模型中仍然被引入方程,成为一个独立的影响因素,这是本次调查中最新发现的影响因素。分析原因,批判性思维是科学研究性思维的重要组成部分,科研是一个反思的过程[8],需要长期阅读和追踪文献,掌握所研究领域的最新进展以更新自己的想法,其需要学生具有能提炼关键的科学问题、独立思考、质疑判断、对信息和所学知识综合运用及创新等能力。增强科研学习,可以提高医学生批判性思维能力,通过不断批判性阅读文献并就其真实性、前沿性、重要性和科学性做评价,能快捷而又准确地获取信息,敏锐洞察问题的症结所在并独立解决。对比国内外,早在1969年,美国麻省理工学院就提出并实施“本科生研究机会计划(Undergraduate Research Opportunity Program,简称UROP),并为其他美国大学所效仿,而国内高校的本科生科研训练计划启动于上世纪90年代并陆续研究发展[9],科研能力的学习培养越来越受到重视。为此,高等医学教育者也应注重医学生科研训练,提高批判性思维能力,为将来的临床工作或研究生学习生涯打下坚实的基础。
了解批判性思维的学生批判性思维能力得分较高 (P<0.05),随着批判性思维了解度的增加,医学生发生负性批判性思维危险性降低。这一结果与章雅青等[10]的研究结果基本一致。对比国内外,国外大学有专门开设 “批判性思维课程”以训练大学生的逻辑思维能力,而我国以培养批判性思维为主要目标的非形式逻辑课程开设的还比较少[11]。为此,高等医学院校有必要开设专门的批判性思维课程,让学生由浅入深清晰地了解批判性思维,从而提高批判性思维的能力。
热爱本专业的学生批判性思维能力得分较高(P<0.05), 随着专业热爱度的增加,学生发生负性批判性思维危险性降低,与包玲等[11]的研究结果基本一致。分析原因,高中毕业后,部分学生的专业选择是听从父母长辈的经验及意愿,进入医学院校后,由于对自己所学专业不了解和不清晰定位,也难以在医学领域进行批判性的思维学习。对比国外,美国学生需要经过4年的本科教育及面试筛选,非常了解医生的职责及内容者才可以进入医学院校[12]。为此,高等医学院校应帮助医学生树立积极的职业观,培养医学生对自己专业的满足感和热爱感,从而提高医学生批判性思维的能力。
参加医院临床实习的学生批判性思维能力得分较低(P<0.05),随着医院临床实习参加度的增加,学生发生负性批判性思维的危险性增高,与章雅青等[13]的研究结果基本一致。分析原因,学生解决问题最终答案往往依赖于老师或上级医师,而很少有人去检索有证据价值的文献(特别是CNKI和Pubmed中的相关文献以及临床指南)[14],学生缺乏主动性思考及解决问题能力,养成了“一切听从上级医师”的习惯。国外教学模式采用以问题为中心教学法(Problem-based Learning,PBL)[15]案例教学法[16]、合作学习法和讨论教学法[17]等,鼓励学生独立思考分析及解决问题能力;而国内多是满堂灌和填鸭式的传统教学[18],学生一直以来习惯服从老师的权威和深信老师的答案。为此,高等医学院校应安排合理的医院临床实习教学模式,培养学生在继承临床经验和成果的基础上进行临床批判性思维,杜绝毫无根据的疑问和脱离实际的假设,提出有科学依据的合理质疑并求证,提高医学生批判性思维能力,更好地适应医学人才需求的发展。
作者声明本文无实际或潜在的利益冲突
摘要：目的 了解广州市高校医学生批判性思维能力现状及其影响因素,为改善医学生批判性思维能力提供依据。方法 采用中文版批判性思维测量表,分层整群抽取广州医科大学医学生335名进行问卷调查。结果 医学生总体具有正性批判性思维(285.75±33.74分),多因素logistic回归结果显示:参加科研学习(OR=0.651,95%CI:0.441~0.960)、了解批判性思维(OR=0.460,95%CI:0.277~0.765)、热爱本专业(OR=0.559,95%CI:0.330~0.946)、参加过医院临床实习(OR=3.327,95%CI:2.053~5.392)是医学生批判性思维能力的主要影响因素。结论 广州市高校医学生批判性思维平均得分低于欧美国家,注重培养医学生的科研能力、开展批判性思维能力相关知识的教育、增强专业的热爱感以及合理的医院临床实习教学是高等医学教育提高医学生批判性思维能力的有效途径。
批判性思维及其培养 第10篇
一、以“证据”为核心培养批判性思维技能
批判性思维技能包括:抓住中心思想和议题;判断论据的准确性和可靠性;判断推理的质量和逻辑的一致性;察觉出那些已经明说或未明说的偏见、立场、意图、假设及观点;从多种角度考察合理性;在更大的背景中检查适用性;评定事物的价值和意义;预测可能的后果等。培养学生的批判性思维技能主要体现在以下几方面。
1. 主动思考, 获得证据的可能性
在批判性思维中, 我们不是被动地等待, 更不是消极地接受刺激, 而是积极地参与到相应的活动中去;不是被动地听候指示, 而是建设性地思考, 作出自己的判断。比如, 在感知活动中, 尽管有科学实验那样的有目的的活动存在, 但它多半是被动性的, 我们的感知器官只是在接受到外界事物刺激的情况下才会有反应产生。而批判性思维却必须对我们自己或他人的思维主动、积极地加以思考。
例如, 发现一瓶水结冰后, 冰体积比水更大, 学生能主动基于证据可以获得的问题进行思考, 这是偶然性的体积变大, 还是任何水或水溶液结冰体积都会膨胀, 甚至是任何物质温度下降体积都会膨胀, 如果不是, 又是什么样的物体降温后体积会膨胀?而不是仅提出“这是为什么?”与获得证据的可能性无关的问题。又如, 有的学生会作一些类似这样的激烈争论:“我只知道这是真的, 不管你说什么!”或“那是我个人的观点, 无论如何都不会改变”。在毫无证据的条件下接受一个结论或者期待他人也这样做, 是惰性思维的明证。一个具有批判性思维的人会问:“支持或反驳这一论断的证据何在?与其对立的观点是什么?这些证据的可靠性怎样?”如果无法直接检验证据的可靠性, 那么根据证据来源的可靠性也可以作出判断。在科学研究中, 一个具有可行性、创造性和吸引力的想法最初总是会让人激动, 但要想使其成为一个严谨正确的观点, 归根结底必须有证据的支持, 而不能单凭传闻或盲目崇拜权威, 应主动思考决定启动还是停止获得证据的探究活动。
2. 独立思考, 分析证据的真实性
批判性思维不是人云亦云、随声附和, 也不是自我思想的重新阐述, 而是对自己和他人思维所作的有个性、独立的思考。也就是说, 有自己的见地。当我们相信某种东西, 接受某种思想, 决不是不分青红皂白全部加以照收。而是首先采用批判性思维, 进行具体分析, 作出自己独立的判断, 然后决定采纳或拒绝。
证据的目标是要证明什么, 以什么作为证明对象, 证明对象是什么状态。由于证据需要学生收集、固定, 而学生对于证据的选择、取舍、确认、使用等都会产生重大影响。因此, 对证据的真实性需要独立思考分析, 特别是对证据的干扰性原因。
例如, 班上同学分别用氯酸钾来制取氧气, 发现有一位同学用排水法收集一瓶氧气的速度比其他同学慢得多。可能原因很多:如装置漏气, 氯酸钾用量偏少, 酒精灯火焰温度很低, 没有使用催化剂, 催化剂太少, 催化剂与氯酸钾固体没有充分混合……但关键是证据, 并能让学生用实验事实来证明, 从而真正提高批判性思维能力和动手实验能力。
3. 严密思维, 确定证据的充分性
批判性思维不像理性加工活动, 以创新为宗旨, 它是对思维的再思维。当我们自己或他人有了某种观点和思想之后, 我们利用批判性思维加以审查, 看其事实是否充分可靠;批判性思维者反对并拒绝简单的概括和思考, 他们的思维绝不停留在理所当然的判断上。“轻率概括”是学生推理过程中容易出现的一种逻辑错误。“轻率概括”也叫“以偏概全”, 是指只根据少数的个别事实, 就推出一般性的结论, 并且把这个结论看做是必然的、无可怀疑的论断。运用证据进行归纳推理是一种重要的逻辑推理形式, 完全归纳推理可以论证创新成果, 不完全归纳推理可以产生新猜想、实现新创造, 概率预测与归纳划类推理是人们从事实践活动、发现新事物的重要思想方法。
例如, 点燃两支蜡烛, 分别放在白铁皮架的两个阶梯上, 把白铁皮架放在烧杯里, 然后沿烧杯壁倾倒二氧化碳。从实验可以看到蜡烛自下而上熄灭。有的同学往往只从这一次实验就得出:“二氧化碳的密度比空气大, 二氧化碳不支持燃烧”这两个结论, 事实上, 气体的密度与条件有关, 二氧化碳也可支持镁条等物质燃烧。又如, 在过氧化氢溶液中加入二氧化锰后, 发现产生气体的速度迅速加快, 有的同学会立即推断出“二氧化锰起催化作用”的结论。
从一个实验就得出一般性的结论或者必然性的论断, 这是教学中经常发生的问题。运用不完全归纳推理方法, 是我们常用的思维方法, 它是根据某类事物中的部分对象具有某种属性, 推出该类事物的全部对象都具有这种属性的结论。不完全归纳推理由于前提只考察了某类事物中的部分对象具有这种属性, 而结论却断定该类事物的全部对象都具有这种属性, 其结论所断定的范围显然超出了前提所断定的范围, 所以, 前提同结论之间的联系是或然的。也就是说, 即使前提真实, 推理形式正确, 其结论也未必一定是真的, 不过, 它是发现新真理的方法。
4. 全面审查, 评估证据的科学性
当我们对自己和他人的思维进行反思的时候, 决不是抓住枝叶片节大做文章。而必须对被反思的思维进行全方位的、多视角的审视, 甚至包括其他批判主体的看法和评判。断章取义, 以个人爱好进行取舍是批判性思维之大忌。全面审视甚至要求我们的批判性思维能经受批判。
例如, 在某次电解水的实验中加入了少量的氢氧化钠溶液, 测得分别与电源正、负两极相连的阳、阴两极上产生的气体的实验数据如下:
仔细分析以上实验数据, 第7分钟出现的数据存在问题。因为从第4分钟起每1分钟电解时阴极产生的气体增加10cm3, 阳极产生的气体增加5cm3, 可知这时气体的溶解已达饱和, 而第7分钟电解时阴极产生的气体增多6cm3, 阳极产生的气体增多5cm3, 因此第7分钟测定的数据可能不科学。
对证据的科学性进行审查评估, 要考虑其他可能的解释, 一个批判性思维者所阐述的假设是富有创造性的, 它能够为相关的事物提供合理的论理解释。
5. 有效批判, 运用证据的说服力
批判性思维并不单单是要发表个人的看法, 更主要的是必须有充分的理由和根据。仅仅对某一问题发表一点个人独立的看法, 甚至是崭新的观点, 这并无多大意义。更重要的是, 我们必须要有说服力地进行批判, 要有理有据、令人信服。批判性思维的本质是要阐明你的观点是什么和为什么。二者缺一不可。为此, 我们往往利用专家权威的说法、科学定律、事实根据以及实践经验等等来支持自己的观点, 以有效地去评判被反思的思维。
例如, 为了说明声音产生的条件是物质的振动, 有学生用下列事实证据: (1) 放在钟罩内的闹钟正在响铃, 把钟罩内的空气抽去一些后, 铃声明显减小。 (2) 使正在发声的音叉接触水面, 水面溅起水花。 (3) 吹笛子时, 手指按住不同的孔便会发出不同的声音。 (4) 在吊着的大钟上固定一支细小的笔, 把钟敲响后, 用纸在笔尖上迅速匀速直线拖动, 可以在纸上画出一条来回弯曲的细线。以上事实虽然都与声音有关, 但有的是声音产生的条件, 有的是影响声音传播的因素, 有的是影响音频的因素。
又如, 18世纪一位名叫本杰明·拉什的医生认为:“只有放血才能治好黄热病。”虽然他的很多病人都死了, 但他仍坚持这种治疗方法。他把病人的痊愈归功于放血疗法, 而将病人的死亡归结于病情太严重。从运用证据的说服力角度来分析, 拉什未能分析和验证他的假设。他违反了证伪原则———他将病人的痊愈归功于放血疗法来支持他的假设, 而把病人的死亡归结于病情太严重, 所以放血也没用。这样, 就没有任何可能的反证来驳斥他的观点了。
学生通过对这些证据进行分析、解读, 对获得的信息进行选择、评价, 区分有关的与无关的资料, 然后归纳出支持研究问题的理由和根据。这种严格的对证据的评价及依照证据得出结论的思维过程, 有利于培养学生具有判断论据的准确性和可靠性的意识与能力。
总而言之, 批判性思维是一种特殊的反思性认识活动。其基本功能是通过全面地审查自己和他人的思维而重新理解世界, 明晰思维, 并由此形成自己独到的见解。批判性思维既可以作为一种独立的反思活动而存在, 又可以作为贯穿认识过程始终的一种思维形式而存在。它在人们的认识活动中具有非常重要的意义。
二、以“证据”为核心的批判性思维问题设计
批判性思维问题有利于激活学生的批判思维意识, 促使学生朝某个方向思考, 并用审视的眼光来看待问题, 以提高学生学会“善于批判”的策略和能力。
围绕证据进行批判性思维问题设计的原则有:
1. 可行性
对于初中学生而言, 由于他们掌握的科学知识毕竟有限, 生活经验不很丰富, 分析问题和解决问题的能力不是很强, 思维活动正处于形象思维、抽象性思维向创造性思维发展的过渡阶段。因此, 科学教学中所设置的问题情境在内容、方式、方法以及要求上, 要有利于培养学生的探究能力, 要符合学生的认识规律、知识基础和能力水平, 设问的角度、难度要从学生的实际出发, 使学生经过思考以后能找到答案, 即“跳一跳, 摘得到桃子”。既要避免问题抽象化, 超出学生的能力所及, 也要避免简单化, 没有思考的力度, 这样有利于学生在分析、解决问题时逐渐学会从多角度、多层次寻找知识间的联系, 以更开放的视野看问题。
2. 探究性
创设不拘一格的探究性问题情境, 是探究教学的重要环节。它能引发学生的好奇心, 激起探究的乐趣, 使学生用自己的知识、经验, 积极思考, 积极参与课堂活动。探究性问题往往从一个简单的知识点出发, 逐渐发展到多个知识点, 甚至从一学科出发, 再涉及生物、物理等其他学科的知识。探究性问题可以克服学生在解决问题过程中的“答案唯一性”“答案标准性”的思维定势, 往往能够激起学生强烈的问题意识和探求动机, 引发学生积极思考, 让学生经历思考, 判断哪些证据和条件是有用的, 哪些证据和条件是无关的。从而让学生认识到世界的多样性, 形成开放的头脑。问题的探究性有利于培养学生独立自主、乐于思考、不迷信书本和权威、尊重他人等批判性精神。
3. 过程性
问题的设计特别要注重引导学生经历完整思考的过程。一个好的问题往往综合多个知识点并伴有多个条件, 问题具有适当的隐蔽性和启迪性。学生在思考时要把各知识点和条件都考虑进去并非一件容易的事情, 学生必须经过多次的思考才可以把所有知识点和条件都考虑周全。这种反复的思考过程有利于学生形成缜密的思维, 缜密的思维有利于学生在信息社会中学会选择, 更好地生存。过程性有利于培养学生独立自主、乐于思考的批判性精神。
例如, 某固体粉末中可能含有碳酸钠、硫酸钠、硫酸铜、氯化钙、氯化钾、碳酸钙六种物质的一种或几种。 (1) 将此粉末投入足量的水中, 充分搅拌, 全部溶解得到无色溶液; (2) 向溶液中加入硝酸钡溶液, 有白色沉淀生成; (3) 过滤, 然后在白色沉淀中加入一定量稀硝酸后, 沉淀有部分溶解消失。则白色粉末中的组成成分是什么?
这是一道看似容易却需要区别“一定存在”、“可能存在”和“一定不存在”的问题。由于学生对“加入一定量稀硝酸, 沉淀部分溶解消失”的理解差异, 要达成一致的结论, 不仅需要学生仔细思考加入硝酸少量、适量和过量三种可能情况, 还要考虑碳酸钠与氯化钙不能共存的事实。通过让学生说明自己观点的正确性, 使别人接纳自己的观点, 必须进行批判性思考、讨论交流, 组织证据事实, 展开争论。学生在参与讨论的过程中, 不仅可以对相关知识有进一步明确的认识, 同时学生通过共同的分析、独立的思考、大胆的发言、耐心的倾听等活动, 形成一种批判性思考的倾向和意图。这种批判性思考的倾向和意图的形成, 比纯粹的知识获得更有意义和价值。
在学生提问中培养批判性思维素养 第11篇
回顾小学六年发现：最会发问的往往是刚入学的孩子，他们想表达，也敢于表达，越到高年级，学生反而不愿说话。不得不承认，此时教者和学生离“思辨”是遥远的。事实上，面对学生提出一个问题时，有经验的老师往往不会直接回答，而是先把问题抛给学生：“你怎么看？”“你是怎么想的？”……抓住学生提问的契机，激发学生真实的思考，这才是走向“批判性思维”的第一步。
1.在释疑中培养批判性思维。
苏教版五年级上册《寻隐者不遇》教学片段：
师：上堂课大家的讨论很热烈，事后老师也在想，寻隐者不遇，“隐者”真真实实的是一个存在的人吗？会不会有另一层含义？
生：这样的假设完全不成立。如果“隐者”不是一个具体的人，就不需要“松下问童子，言师采药”去了，有具体的“童子”，具体的“师”，可想而知“隐者”应该是一个具体的人。
生：“隐者”肯定是一个具体的人，否则就不会写他上山采药了。
师：那么，你们能推断诗中的“隐者”是一个什么样的人吗？
生：他应该是一个诗人，富有才华，人品高洁。
生：在我看来，这“隐者”就像是一个实葫芦，不能舀水。他隐居山中，不问政治，他只有自己。
生：课后我想，寻隐者不遇，会不会是贾岛故意不遇的？
（学生由问题又引发新的问题，这是真正思考的实质。）
生：“不遇”不是贾岛故意的，不然他干嘛要问童子呢？既然问了，就是一心来拜访“隐者”的。
生：“不遇”如果是他故意的，那么贾岛的心情就不会有起伏变化，所以……（该生还未说完，马上有人反驳他的意见）
生：诗人的心情变化是我们在读诗时揣摩的，不见得一定会这样变化。
这是我带着新的思考，再次走进课堂，和学生一起讨论《寻隐者不遇》时的片段。抛弃文本的既定价值观，站在新的角度思考了如下问题：（1）诗本身比较简单，内容只是诗人和童子的对话，字词也简单，如此简单的诗歌，编者完全可以把它放在小学低段进行教学，为什么偏偏安排在五年级上册呢？（2）通常用来表达禅意诗境意象的词语在诗中也有体现，如：“云”“山”“松”“药”，据此进一步追问：“隐者”一定是具体的人吗？有没有另一层含义？（3）在中国古典哲学中，万物盈则亏，而不遇正是意兴而未尽的那种状态，正是诗家追求的那种虚静的状态。因此，可否认为不遇才是诗人想要表达的？批判性思维的前提是不唯信文本，是对作品进行多元解读，这也是文学艺术的本质所在。
2.在激疑中培养批判性思维。
教学苏教版五年级上册《狐狸和葡萄》一课前，手捧《伊索寓言》在读，一学生从身边走过不屑地说道：“这本书，我早看过了，里面的狐狸哪一只是好的？”他看似否定式的提问，激起了我的思考。于是，在课堂尾声，我和学生有了下面的对话。
师：同学们，狐狸酸溜溜说的话真是意义丰富，作者从中体会到狐狸因无能而无奈，可是如果我们尝试着换一种角度看这句话，狐狸的话语、做法难道真的没有一点儿可取之处吗？”
生：狐狸面对得不到的葡萄时，不是立刻放弃，而是想尽办法，虽然没有成功，但是至少尽力了，这一点是值得肯定的。
生：退一步海阔天空，狐狸舍得放弃，不斤斤计较，还用“葡萄是酸的”来自我安慰，这样心里就十分坦然。
生：我记得一位电影导演说过，他的最好作品永远是下一部。对这只狐狸来说，最甜的葡萄永远是下一个。因此，要一切向前看，不要患得患失。
…………
在阅读过程中，读者和作品的关系总是表现为意义认识的双向运动和交互作用。作品显示的意义，作者对生活的认识和态度，总要积极作用于读者。同时，读者要从自己的立场、观点和价值标准出发，对作品给自己的影响做出能动的反应，这种能动反应的理性化，便是对作品的批判。以上这一课例，学生的回答是读者对作品中的狐狸做出的评价。寓言本身作为一种特殊的文体具有其独有的特征，寓理本身是创作者从自身的角度赋予的，并不具有权威性。
3.在质疑中培养批判性思维。
苏教版五年级下册教材中有一篇课文《神奇的克隆》，属于介绍性说明文。布置课前预习时，有学生提问：“同样是写克隆，我读过很多其他文章，比课文有意思多了，可以带过来介绍给大家吗？”
学生的提问引发了我的思考，于是，我将这一堂课分成了以下几个版块：
预习环节：（1）熟读课文，划出文中的知识点，并用简练的语言概括。（2）查阅和克隆相关的资料进行阅读。（3）推荐读《不久就有两个我吗？》，从文体、内容、语言表达、情感等方面进行比较阅读，并做好相关批注。
上课环节：（1）交流课文中的知识点，用简练的语言分别进行概括。（2）小组合作，整合比较阅读成果，引导学生从多角度进行大组交流。（3）在交流的基础上引导学生对文本进行整体点评。
课后延伸：（1）采用课堂上的方法，对查阅的其他资料进行比较阅读。（2）在整合、比较的基础上，积累相关的克隆知识，以“克隆”为主题，完成一篇小练笔，文体不限。
批判性思维的核心是教给学生质疑的方法，在这个课例中，要敏锐地发现教育的契机。“克隆”的概念属于生物科学范围，或许在教材编者看来它于学生而言是较为陌生的，其实不然。学生的提问激发了我的思考，我索性将课外文本补充到课堂里，用比较阅读的方式进行教学，在比较中潜移默化地教给学生质疑的方法。美国学者贾尼丝·萨博曾列出了智慧的学生的十大特点，其中包括：能够提出问题，表达有力的观点，能够概括抽象的东西，能运用知识，善于反思，这些也是批判性思维素养的最高表现。
批判性思维应该成为学生语文综合素养的重要组成部分，在教育教学中以学生提问为教育契机，符合儿童的成长规律，是培养批判性思维的有效策略。■
数学教学中批判性思维的培养策略 第12篇
批判性思维被看作是学习的一个不可分割的成分, 可与问题解决并列为思维的两大基本技能, 人们还把批判性思维与问题解决能力共同纳入未来社会的公民必须具有的五大技能之列 (另三项技能是处理信息的能力、学习能力以及全球意识) .因此提高学生的批判性思维水平也成了学校教育的关键目标之一.同时, 批判性思维也被认为是21世纪教育的基础之一.国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育财富蕴藏其中》明确指出:教育应该使每个人, 尤其借助于青年所受的教育, 能够形成一种独立自主、富有批判精神的思想意识及能力.1983年, 美国科学基金会在《为了21世纪的美国教育》的报告中, 也把批判性思维当作教育的主要目标之一.我国的素质教育和课程改革尤其提倡“创新”能力的培养, 而批判性思维的培养是发展学生创新思维和创新能力的前提与基础, 数学教学中问题解决的过程又正是训练批判性思维的有效途径.因此, 作为一名数学教师, 有必要深入理解批判性思维的内涵, 在教学中注意从各个方面培养学生的批判性思维.
一、渗透数学文化, 找寻批判性思维的历史足迹
从数学发展史上看, 人们对数学的认识的提高无不和人们的批判性思维有关, 事实上就是因为人们敢于对以前的知识、结论的正确性产生怀疑和批判, 对它们孜孜以求地探索求证, 才能够去粗取精、去伪存真、由现象到本质地认识数学的规律, 才会推动人们认识的提高和科学的进步.在学生刚开始高中数学的学习时, 我便有意渗透这方面的意识.在《集合的含义及其表示》这一节内容教学时我设计了下列问题进行批判性思维教育, 使学生树立批判的意识.
(1) 阅读教材和所发关于集合的发展与数学第三次危机的材料后说说集合论是怎样发展的?
(2) 对集合论的发展有突出贡献的人有哪几位?他们在历史上还有什么突出贡献?
(3) 这几位对集合论的贡献是什么?不足的方面有哪些?你怎样看待这些贡献和不足?
(4) 从集合论的发展中, 可以发现人们的认识规律吗?
(5) 从集合论的发展中, 能说说数学家所具备的基本素养和科学品质吗?
从集合论的发展不难看出:人们的正确认识就是在质疑批判提高, 再质疑再批判再提高中螺旋式上升的.康托尔、罗素、策梅罗等几位数学家都是一代大师, 他们勇于运用多种手段, 给批判性思维插上翱翔蓝天的翅膀怀疑“定论”, 不迷信权威, 孜孜以求地探索求证, 使人们获得了对数学的更深层次和更精确的科学认识.数集的扩充、非欧几何的诞生也说明了人们的认识就是在怀疑、批判和探究的过程中得以提高和发展.这类事例不胜枚举, 数学发展史一次又一次地告诉我们, 谁不迷信权威, 敢于与传统观念决裂, 敢于提出新问题、新思想、新方法、新见解, 谁就能做出创造性的发现.而这些都需要批判性思维, 中学生也需要发展批判性思维能力.
二、发扬教学民主, 给批判性思维舒展的自由空间
1.恰当利用教材“瑕疵”
“尽信书不如无书.”我国著名地质学家李四光说过:“不怀疑不能见真理, 所以我希望大家都取怀疑态度, 不要为已成的学说所压倒.”对于名人名家“千锤百炼”编写的教材或“无可挑剔”的名句, 也可引导学生各抒己见, 形成批判性吸收的思维习惯.关于这一点, 江苏省新沂市高级中学王秀彩老师的一个案例能给我们很多启发, 现简要复述如下:
在普通高中课程标准实验教科书 (苏教版选修2-2) 第13页有这样一段话:
“当Δx无限趋近于0时,
这段话中有一个明显的错误:在后一个式子中将“f (x0+Δx) ”误写成“f (x0-Δx) ”.
讲解这一部分时, 王老师没有简单地告诉学生这是一个失误, 改过来了事.而是精心设计了“教材中前后两个式子有何不同?这种变化对结论的正确性有无影响?”的环节.经过生生、师生的互动达到了充分了解学生对“导数的概念”的掌握情况, 达到了培养学生的自主探究能力以及提高合作交流水平的目的, 更培养了学生“敢于质疑权威”的求真精神.
2.鼓励和支持学生的各种新思想、新观点、新方法, 精心培育学生的批判意识
“填鸭式”“满堂灌”的传统教学方式常常把大量的知识一起堆砌给学生, 常常追求答案的标准性和唯一性, 造成学生只是被动接受知识, 学生的学习缺乏独立性、自主性, 思维不活跃, 批判性思维能力较差.新的教育观要求以人为本, 注重学生个性的发展和科学素养的提高, 注重运用启发式、探究式等优秀的教学方式进行教学, 这无疑非常有利于学生批判性思维能力的提高.中学生要提高批判性思维能力首先要充满自信, 敢于怀疑、敢于质疑, 不搞迷信、不盲从, 要具有好奇心和冒险精神, 要具有求胜心和敢于挑战的精神.作为教师要积极地创造条件允许学生自主探究, 允许学生表达和提出自己的思想、观点、方法, 哪怕是一些幼稚的想法, 容纳学生中各种不同意见, 允许学生指出老师的失误或所犯的错误, 打破“教师万能”观念, 鼓励他们查阅资料甚至实验求证探究.切忌对学生求全责备横加指责, 切忌对学生发脾气、不屑一顾、冷嘲热讽甚至打击报复.要知道“弟子不必不如师, 师不必贤于弟子”.学生针对老师讲述的内容或问题提出不同的观点、想法或见解, 表明了学生是真正地用心思考了, 说明学生存在迷惑进而质疑甚至进行了批判, 这实质上是学生批判性思维能力提高的表现, 要知道向老师表述观点、想法或见解, 学生需要有非常大的勇气和信心, 这不正是我们的教育孜孜以求的效果吗?学生批判性思维能力的提高需要老师精心地呵护和培育, 需要老师积极地引导、帮助和支持.
三、运用多种手段, 给批判性思维插上腾空飞翔的翅膀
1.注重解题的反思训练, 培养思维的发散性
所谓反思, 是指主动地对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考, 是对已形成的数学思想、方法和知识从另一角度, 以另一方式进行再认识, 或提出疑问作为新的思考起点.数学自身的研究和发展就是一个不断反思的过程, 反思推进了数学的进步.
教师通过引导学生积极反思自己的学习活动并逐渐使这种反思成为自觉的学习习惯, 就能达到培养学生独立思考、勇于质疑、敢于创新的目的.
课堂教学是培养学生反思习惯的主渠道.著名数学教育家乔治波利亚在其著作《怎样解题》一书中指出, 解题过程应包括“弄清问题”“拟订计划”“实现计划”和“解题回顾”等四个重要阶段.在解题回顾过程中, 如果用挑剔的眼光分析再现解题过程, 自我批判式地提出疑问, 寻求不足, 自觉调整解题思维过程, 及时完善解题过程, 则正是思维批判性的重要体现.
2.营造争论的良性氛围, 培养思维的质疑性
批判性思维是一个积极的建构争论的过程.课堂上要以论题为中心, 强调争论.争论时, 允许学习方式和能力存在差异;允许学生对争论过程做观察、相互作用和内化.教师要少一点权威, 少用考试来驱动学生学习.要鼓励学生接受发散式的观点和自由的讨论.学生在向别人的观点和理由挑战时, 一定要感到安全.学生一定要学会相互尊重和评价, 这样他们才能彼此相互学习.要鼓励他们参与对立的讨论、辩论活动以及解决问题和决策活动.通过变换不同的教学活动, 教师能够帮助学生在各种不同的领域学会批判性思维.
3.树立科学的探究态度, 培养思维的求真性
科学性是批判性思维中的一个重要目标, 虽然它几乎总是有程度的问题.有人认为批判性思维是否定性的, 即本质上是发现缺陷.然而, 一个批判性思维者不仅仅是悬疑判断.质疑、批判是为了寻求理由或确保正当性, 为我们的信念和行为进行理性奠基, 绝不能是为了哗众取宠和标新立异, 应该为了说明问题, 求真务实, 为了更正错误避免误人子弟, 为了创新和创造, 为了科学的发展和技术的进步.同时, 自己的观点也要经得起别人的批判, 不能闻过则怒, 只要是实事求是、客观公正, 只要是理由充分、论据正确, 我们就要虚心地接受, 要闻过则喜, 要有海纳百川的胸襟, 更何况别人的批判也有利于改正我们认识的不足, 有利于我们的进步和提高.
中学生批判思维能力的影响因素非常多, 培养的方法也不一而足, 我们要充分发挥教师的批判性思维对学生潜移默化的影响, 利用一切可能的机会积极地创造条件培养和提高他们的批判思维能力, 授人以渔.
摘要：本文着重探讨了中学生批判性思维能力的现状、批判性思维的意义以及在中学数学教学中提高学生批判性思维能力的方法, 并通过这些探讨为怎样在中学数学的教学中提高学生素质提供一些借鉴.
关键词：批判性思维能力,数学教学,提高
参考文献
[1]普通高中课程标准实验教科书.数学 (必修1) .江苏教育出版社.
