贫困学生范文（精选12篇）

贫困学生 第1篇

关键词：贫困大学生,心理贫困,心理扶贫

一、“心理贫困”的定义

1.何为“心理贫困”

湖北大学心理学系副教授谢桂阳给出了以下定义:心理贫困, 就是指贫困大学生由于经济贫困, 从而产生一系列个性特征和心理健康上的变化。

2.贫困学生心理健康状况不容乐观

谢桂阳教授曾对湖北大学185名贫困生和271名非贫困生进行过心理测试, 结果表明, 同年龄的贫困生与非贫困生, 在个性特征和行为上都存在着很大的差异。他们更为敏感、拘谨;在心理健康状况上, 他们心理健康水平过低——人际关系敏感、敌对性、精神病性的得分明显高于非贫困生。

无独有偶, 宁夏大学学生工作部和教育科学学院心理健康教育中心对在校贫困大学生进行的一次心理调查结果也表明贫困大学生的心理状况堪忧:在217名被调查的贫困大学生中, 有73.27%的贫困生对生活状况不满意、64.51%的贫困生体会不到生活的幸福, 还有52.53%的贫困生存在抑郁状态或抑郁倾向。

从以上调查结果不难看出, 相对于其他学生, 贫困学生在人格和心理健康上更容易陷入“心理贫困”中, 更容易罹患各种心理疾病。

二、贫困生“心理贫困”的表现

1.性格问题

中国青少年发展基金会公布的《中国贫困高考生调查报告》指出, 在北京高校中, 60%的贫困生对自己的经济状况感到“羞愧难当”;22.5%的贫困生感到很自卑, 不愿让别人知道自己的处境, 并抗拒师生善意的同情。自卑、敏感、脆弱是一部分贫困生最普遍的心态。在这种心态下, 会出现三种行为表现:一是通过优异的学习成绩来补偿因贫困带来的心理自卑;二是在盲目的攀比中产生无助感, 自愧不如别人;三是逃避离群, 仇视社会和他人, 在心理极端脆弱的状态下容易采取极端方式对待生活学习中遇到的问题。

2.人际交往问题

贫困生因贫困而自卑, 但又有极强的自尊心。他们渴望融入集体, 被他人接纳和认可, 却又不愿接受别人的同情和帮助。多数贫困生承受着巨大的心理压力, 在人际关系上趋于封闭, 有的贫困生因经济困难而故意疏远同学;40%的贫困生参与社会活动的热情因贫困受到打击, 他们一般很少参加需要花销的集体活动, 更有近20%的贫困生由于贫困而对社会持极端的观点。

3.学习问题

家庭贫困的学生在求学过程中, 往往承载着家庭和个人对未来更多和更高的期望, 他们中的一些人给自己制定了很高的目标。但在现实生活中, 他们一方面因期望值过高而无形中给自己增加了心理压力;另一方面, 许多现实问题很难通过他们自身的努力而得到解决。贫困对学业的影响较大, 他们除了与别人一样竞争之外, 还必须为生计问题而奔波。这就使他们长期处于心理紧张、焦虑的状态, 使学习压力更大。

贫困学生心理问题的出现不是偶然的。当强烈的自卑感、极度敏感脆弱的自尊心、拘谨压抑的性格、尴尬的人际关系、因期望值过高而产生的学业压力等因素共同作用的时候, 就会引发问题行为。在贫困生的问题行为当中, 比较突出的除了人际交往困难、学习失败以外, 还有出走、旷课、偷窃、打架等。据统计, 因学业不良而留级、退学、结业的学生中, 贫困生的人数明显偏高。

三、心理帮扶的渠道

1.完善勤工助学, 提高贫困生自助能力

现在许多高等院校对贫困生都采取传统的资助方法, 从生活费、学费上资助, 减轻经济方面的压力, 但上述各种手段容易使许多学生处于被动的位置, 产生依赖心理。而勤工助学与其他资助方式最不同的一点就是“参与式”, 学生不再消极被动的等待捐助, 而是靠自己的劳动来自救。勤工助学在一定程度上可以帮助经济困难的学生家庭减轻学习和生活负担, 还可以克服大学生的依赖心理, 培养大学生自主、自强意识。在勤工助学活动中, 大学生们不断变换着自己的角色, 在与不同的人和事频繁接触的同时, 学会了应付多种多样复杂局面, 增加了对社会和人的了解。最关键的一点是, 通过勤工助学, 贫困生从观念上摆脱了等待救助, 学会了平等、积极、主动。

2.消除学校对贫困生帮扶的误区

(1) 对贫困生资助的宣传要合理

学校在对贫困生进行经济援助时, 很容易就把贫困生的资助做成对外宣传的工程, 比如邀请受助学生公开谈感受、表决心, 公开曝光等, 殊不知很容易造成对贫困生自尊心的伤害。这种公开的宣传会使他们的生活状况完全暴露, 加重敏感和自卑心理。因此, 高校在宣传时应征得受助人同意, 尽量保护贫困生的隐私和自尊, 以合理的不伤害贫困生心理的方式来表彰献爱心的精神, 鼓励受助贫困生努力学习、回报社会。

(2) 对贫困生心理问题不能“一刀切”

有些心理问题不光是贫困生特有的, 普通大学生群体也会存在类似情况。但有的高校政工干部经常把贫困生置于学校的焦点下, 将贫困生与其他学生区别对待, 放大贫困生身上出现的问题, 殊不知这样对他们是一种很大的心理刺激, 非但起不到激励的作用, 反而会加重他们的心理负担。

3.加强对贫困学生的思想教育

(1) 建立一支过硬的心理健康教育队伍, 创新心理辅导模式

高校应建立一支以专业心理健康教师为主体, 政工干部、辅导员为辅助的心理健康教育工作队伍, 分清职责, 各司其职。同时定期进行专业技能培训, 不断增强其心理健康教育的水平和能力。在心理教育模式上一方面要秉承传统的心理健康教育形式, 另一方面要探索创新的更有针对性的教育模式。

(2) 大力宣传和普及心理健康知识

多开设一些大学生心理健康方面的课程和讲座, 帮助学生了解其自身的心理健康状况, 让他们知道自己需要改变的心理特点以及引起这些不健康心理的原因, 学会如何改变自己的不良情绪, 完善应对的方式。

(3) 加强贫困生回报社会的使命感和责任感

有些贫困生在得到学校或社会的帮助后, 对赞助人却很冷漠, 也没有回报社会的意识。这给学校对贫困生回报社会的思想教育提出了要求。学校应有意识地将支助活动加以深化, 变社会的爱心为自己成才的动力, 增强他们的社会责任感和使命感。同时丰富回报社会的途径, 例如参加志愿活动等, 让他们通过公益活动在奉献社会中升华自己。

四、结语

总之, 对于贫困生而言, 助困与育人不能相脱节。如何强化育人环境, 形成和谐成长氛围, 注重贫困生人格培养, 这需要社会和高校不断地努力和完善。

参考文献

[1]宫龙江.贫困大学生双重倾向心理问题分析及对策[A].高教科研2006 (下册:专题研究) [C].2006.

[2]尹春苹, 胡苹, 吴永祥.加强高校贫困生思想政治教育的途径探析[J].法制与社会, 2007, (3) .

贫困大学生“心理贫困”分析及对策 第2篇

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贫困大学生“心理贫困”分析及对策

【摘要】高校贫困生———作为一个特殊的弱势群体，不仅承受着经济压力，同时也更容易出现“心理贫困”的现象。高校不仅要在经济上给予其帮助，更要对他们进行“心理扶贫”。本文从共性的角度，对贫困生的心理现象进行剖析，并寻求更好的预防和解决的办法。

【关键词】贫困大学生心理贫困心理扶贫。

一、“心理贫困”的定义。

1.何为“心理贫困”。

湖北大学心理学系副教授谢桂阳给出了以下定义：心理贫困，就是指贫困大学生由于经济贫困，从而产生一系列个性特征和心理健康上的变化。

2.贫困学生心理健康状况不容乐观。

谢桂阳教授曾对湖北大学185名贫困生和271名非贫困生进行过心理测试，结果表明，同年龄的贫困生与非贫困生，在个性特征和行为上都存在着很大的差异。他们更为敏感、拘谨；在心理健康状况上，他们心理健康水平过低———人际关系敏感、敌对性、精神病性的得分明显高于非贫困生。

无独有偶，宁夏大学学生工作部和教育科学学院心理健康教育中心对在校贫困大学生进行的一次心理调查结果也表明贫困大学生的心理状况堪忧：在217名被调查的贫困大学生中，有73.27%的贫困生对生活状况不满意、64.51%的贫困生体会不到生活的幸福，还有52.53%的贫困生存在抑郁状态或抑郁倾向。从以上调查结果不难看出，相对于其他学生，贫困学生在人格和心理健康上更容易陷入“心理贫困”中，更容易罹患各种心理疾病。

二、贫困生“心理贫困”的表现。

1.性格问题。

中国青少年发展基金会公布的《中国贫困高考生调查报告》指出，在北京高校中，60%的贫困生对自己的经济状况感到“羞愧难当”； 22.5%的贫困生感到很自卑，不愿让别人知道自己的处境，并抗拒师生善意的同情。

自卑、敏感、脆弱是一部分贫困生最普遍的心态。在这种心态下，会出现三种行为表现：一是通过优异的学习成绩来补偿因贫困带来的心理自卑；二是在盲目的攀比中产生无助感，自愧不如别人；三是逃避离群，仇视社会和他人，在心理极端脆弱的状态下容易采取极端方式对待生活学习中遇到的问题。

2.人际交往问题。

贫困生因贫困而自卑，但又有极强的自尊心。他们渴望融入集体，被他人接纳和认可，却又不愿接受别人的同情和帮助。多数贫困生承受着巨大的心理压力，在人际关系上趋于封闭，有的贫困生因经济困难而故意疏远同学；40%的贫困生参与社会活动的热情因贫困受到打击，他们一般很少参加需要花销的集体活动，更有近20%的贫困生由于贫困而对社会持极端的观点。

3.学习问题。

家庭贫困的学生在求学过程中，往往承载着家庭和个人对未来更多和更高的期望，他们中的一些人给自己制定了很高的目标。但在现实生活中，他们一方面因期望值过高而无形中给自己增加了心理压力；另一方面，许多现实问题很难通过他们自身的努力而得到解决。贫困对学业的影响较大，他们除了与别人一样竞争之外，还必须为生计问题而奔波。这就使他们长期处于心理紧张、焦虑的状态，使学习压力更大。贫困学生心理问题的出现不是偶然的。当强烈的自卑感、极度敏感脆弱的自尊心、拘谨压抑的性格、尴尬的人际关系、因期望值过高而产生的学业压力等因素共同作用的时候，就会引发问题行为。在贫困生的问题行为当中，比较突出的除了人际交往困难、学习失败以外，还有出走、旷课、偷窃、打架等。据统计，因学业不良而留级、退学、结业的学生中，贫困生的人数明显偏高。

三、心理帮扶的渠道。

1.完善勤工助学，提高贫困生自助能力。

现在许多高等院校对贫困生都采取传统的资助方法，从生活费、学费上资助，减轻经济方面的压力，但上述各种手段容易使许多学生处于被动的位置，产生依赖心理。而勤工助学与其他资助方式最不同的一点就是“参与式”，学生不再消极被动的等待捐助，而是靠自己的劳动来自救。勤工助学在一定程度上可以帮助经济困难的学生家庭减轻学习和生活负担，还可以克服大学生的依赖心理，培养大学生自主、自强意识。在勤工助学活动中，大学生们不断变换着自己的角色，在与不同的人和事频繁接触的同时，学会了应付多种多样复杂局面，增加了对社会和人的了解。最关键的一点是，通过勤工助学，贫困生从观念上摆脱了等待救助，学会了平等、积极、主动。

2.消除学校对贫困生帮扶的误区。

（1）对贫困生资助的宣传要合理。

学校在对贫困生进行经济援助时，很容易就把贫困生的资助做成对外宣传的工程，比如邀请受助学生公开谈感受、表决心，公开曝光等，殊不知很容易造成对贫困生自尊心的伤害。这种公开的宣传会使他们的生活状况完全暴露，加重敏感和自卑心理。因此，高校在宣传时应征得受助人同意，尽量保护贫困生的隐私和自尊，以合理的不伤害贫困生心理的方式来表彰献爱心的精神，鼓励受助贫困生努力学习、回报社会。

（2）对贫困生心理问题不能“一刀切”

有些心理问题不光是贫困生特有的，普通大学生群体也会存在类似情况。但有的高校政工干部经常把贫困生置于学校的焦点下，将贫困生与其他学生区别对待，放大贫困生身上出现的问题，殊不知这样对他们是一种很大的心理刺激，非但起不到激励的作用，反而会加重他们的心理负担。

3.加强对贫困学生的思想教育。

（1）建立一支过硬的心理健康教育队伍，创新心理辅导模式。

高校应建立一支以专业心理健康教师为主体，政工干部、辅导员为辅助的心理健康教育工作队伍，分清职责，各司其职。同时定期进行专业技能培训，不断增强其心理健康教育的水平和能力。在心理教育模式上一方面要秉承传统的心理健康教育形式，另一方面要探索创新的更有针对性的教育模式。

（2）大力宣传和普及心理健康知识。

多开设一些大学生心理健康方面的课程和讲座，帮助学生了解其自身的心理健康状况，让他们知道自己需要改变的心理特点以及引起这些不健康心理的原因，学会如何改变自己的不良情绪，完善应对的方式。

（3）加强贫困生回报社会的使命感和责任感。

有些贫困生在得到学校或社会的帮助后，对赞助人却很冷漠，也没有回报社会的意识。这给学校对贫困生回报社会的思想教育提出了要求。学校应有意识地将支助活动加以深化，变社会的爱心为自己成才的动力，增强他们的社会责任感和使命感。同时丰富回报社会的途径，例如参加志愿活动等，让他们通过公益活动在奉献社会中升华自己。

四、结语。

总之，对于贫困生而言，助困与育人不能相脱节。如何强化育人环境，形成和谐成长氛围，注重贫困生人格培养，这需要社会和高校不断地努力和完善。

参考文献：

[1]宫龙江。贫困大学生双重倾向心理问题分析及对策[A].高教科研2006（下册：专题研究）[C].2006.[2]尹春苹，胡苹，吴永祥。加强高校贫困生思想政治教育的途径探析[J].法制与社会，2007,（3）。

等待捐助的贫困学生名单 第3篇

400元能解决一个贫困生小学一学年的学费；500元能解决一名特困初中生一学年的学费；

800元能解决一名中专生或高中生一学年的学费；1000元能解决一名大学生一学期的学费。

幸福计划栏目组联系方式

地址：（430014)武汉市汉口洞庭街127号《幸福》杂志社“幸福计划”栏目组

联系电话：（027）82788983 联系人：傅妍

汇寄方式：贫困生所在地妇联。（汇款单上需注明贫困生姓名及所在学校）

1441．陈丹，女，1991年11月生，贵州省盘县洒基镇磨嘎小学五年级学生，该生在校学习刻苦努力，成绩优秀，家中因父亲去世，生活全靠母亲在外打零工维持，经济来源少，渴望资助。

1445黄丽秀，女，苗族，1986年12月生，湖南麻阳苗族自治县一中高一年级学生，该生在校表现突出，成绩优秀，曾获怀化市数学竞赛三等奖，化学一等奖，家中因地处偏僻，无经济来源，渴望资助。

1449宋文燕，女，1991年9月生，湖北省鄂州市华容区华容镇实验小学五年级学生，该生品学兼优，家中因父亲患严重心脏病，无劳动能力，母亲生活也无法自理，特困，渴望资助。

1453黄水平，女，1989年11月29日生，湖北省潜江市高场原种场初中一年级学生，该生在校学习刻苦努力，成绩优秀，家中因生活全靠父亲务农支撑，经济来源少，渴望资助。

1442．毕昌丙，男，1989年4月生，贵州省盘县洒基镇磨嘎小学六年级学生，该生在校学习刻苦努力，成绩优秀，家中因父亲去世，生活全靠母亲打工维持，经济来源少，渴望资助。

1446张玲，女，苗族，1993年8月生，湖南麻阳苗族自治县长村乡中心小学六年级学生，该生在校学习刻苦，成绩优秀，家中因母亲去世，父亲患精神疾病，她没有其它亲人，生活困难，渴望资助。

1450胡小凤，女，1993年3月生，湖北省鄂州市华容区华容镇周汤小学四年级学生，该生在校学习刻苦，成绩优秀，家中因父亲早逝，母亲另嫁，她和年迈的爷爷生活在一块，特困，渴望资助。

1454罗姗，女，1989年7月生，湖北省潜江市高场原种场初级中学学生，该生在校学习刻苦努力，成绩优秀，家中因父亲去世，母亲另嫁，她和年迈的奶奶一起生活，渴望资助。

1443．包菊敏，女，1988年6月生，贵州省盘县洒基镇锅厂河小学六年级学生，该生学习成绩优秀，家中因父亲去世，生活来源全靠母亲打工维持，特困，渴望资助。

1447田彩霞，女，1991年9月生，湖南麻阳苗族自治县文昌阁中心小学二年级学生，该生学习成绩优秀，家中因母亲体弱多病，无劳动能力，生活全靠父亲，她面临辍学，渴望资助。

1451陈倩，女，1989年10月生，湖北省鄂州市华容区段店镇武胜小学五年级学生，该生在校学习刻苦努力，成绩优秀，家中因父亲去世，生活先靠母亲支撑，生活困难，渴望资助。

1455聂善涛，男，1992年8月生，湖北省潜江市西大垸农场小学六年级学生，该生在校学习刻苦努力，成绩优秀，家中因母亲患病，生活来源全靠父亲一人支撑，渴望资助。

1444．孙稳住，女，1992年8月生，贵州省盘县洒基镇锅厂河小学五年级学生，该生在校学习刻苦努力，成绩优秀，家中因父亲去世，生活无来源，特困，渴望资助。

1448黄王旬，女，1989年10月5日生，湖南麻阳苗族自治县光市乡中心小学五年级学生，该生在校学习刻苦努力，成绩优秀，排班级第一名，家中因父母体弱多病，不能干重活，生活困难，渴望资助。

1452熊潇，女，1992年6月生，湖北省鄂州市华容区段店镇上湖小学三年级学生，该生在校学习刻苦，成绩优秀，家中因母亲患精神疾病，她曾几次辍学，现被寄养在叔叔家，生活困难，渴望资助。

贫困学生 第4篇

关键词：非贫困大学生,心理贫困,自我

随着社会现代化、信息化和市场经济的发展, 社会不断转型, 当代大学生的生活方式、价值观念等都发生了很大的变化, 在生活节奏加快、学习压力增大, 升学与就业竞争加剧、贫富差距拉大、人际关系疏远等的影响下, 当代大学生的心理健康受到挑战, 从而引发了一系列的心理问题, 而其中的“心理贫困”问题尤为令人关注。

所谓心理贫困, 是指因为经济贫困等原因, 给人们带来的精神迷茫和心理困惑等一系列个性特征和心理健康方面的负性变化。[1]心理贫困并非贫困大学生所特有, 非贫困大学生中也存在。近年来, 我国高校实行并轨制度, 进行招生并提高收费标准, 在校贫困大学生作为一个日趋庞大的特殊群体而呈现出来, 由于经济贫困, 而出现一些心理问题, 进而引发“心理贫困”。各高校为解决贫困生的心理贫困问题, 采取了困难补助、勤工俭学、人文关怀和心理疏导等措施。但近年来, 由于学业压力、家庭、学校、社会环境其自身的因素的影响, 我国高校的非贫困大学生也由于各方面的原因, 而出现了心理贫困。为此, 笔者试图从现状表现和主要成因入手来揭示这一现象。

一、非贫困大学生“心理贫困”的现状

由于受各种压力和负面因素的影响, 导致非贫困大学生的心理出现了一系列的“心理贫困”现象, 其主要包括:

1、自负虚荣并存

大学生从高中进入大学, 每个人曾都是他人眼中的佼佼者, 所以自进入大学校门起就有一种无比的优越感, 自觉学习、生活、才华等皆优于别人, 由于过高的自信而产生自负心理, 不能在现实生活中进行客观的自我分析和自我评价, 不能正确的自我定位, 比较孤傲, 看不到自身的不足和缺陷。在日常生活中, 喜欢与别人攀比, 不喜欢或排斥那些寒酸的同学, 通过各种渠道, 买昂贵的化妆品、名牌衣服、手机等, 一味地去追求高消费, 以此来满足自己的虚荣心理。

2、人际交往障碍

心理学家丁瓒先生说:“人类的心理适应最主要的就是对人际关系的适应。所以, 人类的心理病态主要是由于人际关系的失调而来。”人际关系问题是导致大学生心理障碍的主要因素之一。

一部分学生在人际交往中表现出自我封闭的特点。不懂得该如何去和周围的同学接触, 如何处理与他人间的关系。甚至有时会出现孤独感, 从内心深处产生抗拒, 不与他人进行思想交流。孤独者往往表现出萎靡不振、不合群, 不能积极地参加各种集体活动, 从而影响正常的学习、交际和生活。还有一些人不知道如何去和异性交往, 在与异性, 尤其是自己心仪的对象接触时, 会出现紧张、失语、不安等, 长期积累, 就出现恋爱恐惧症, 缺失情感表达能力, 造成情感障碍, 这更会影响学生的心理健康和学习生活。

3、焦虑心理严重

许多非贫困生, 虽没有物质生活上的困扰, 但由于学业压力大, 就业前景不理想、家庭期望过高等原因, 而使得其在精神上负担过重, 表现出紧张、烦躁、心神不宁;生活中长嘘短叹、坐立不安, 产生恐惧感;情绪方面焦虑时不能进行自我控制, 而往往会事倍功半甚至事与愿违;学业上觉得自己不能取得期望中的好成绩, 得不到父母、同学的赞赏, 时常感到前途无望, 甚至会瞧不起自己, 失去原有的自信和勇气, 不敢竞争, 特别是受挫后易产生强烈的自卑感, 进行不断的自我否定和消极的自我暗示。

4、人格相对缺失

自杀现象屡屡发生。很多学生由于学业压力或情感困扰, 不能进行合理的自我调节。长期堆积, 内心的矛盾情绪得不到释放和缓解, 最终选择自杀, 去结束生活中一切不如意的事。有些同学在生活中产生报复心理, 在人际交往中, 用攻击来发泄对给自己带来伤害的人的不满和怨恨, 甚至会走上犯罪道路。此外, 嫉妒心理较严重。在与他人进行比较的中发现自己在学习、名誉、能力等方面不如对方时, 便不爽、自惭、怨恨甚至有发生破坏性的行为。其明显表现为缺乏竞争力, 通过讥讽、挖苦、打击甚至采取不法行动来给他人造成伤害。这些不良的心理和行为都严重阻碍了大学生的心理健康, 造成人格的扭曲和缺失。

二、造成非贫困大学生“心理贫困”的主要原因

1、多重价值观念与多元社会文化思潮的冲击

近年来, 随着全球化进程的加快, 我国社会主义市场经济的逐步确立和发展, 政治体制改革步伐的不断加快, 各种外来思想文化彼此之间发生碰撞, 强烈冲击着社会生活的各个方面, 引起大学生的价值取向、思想观念、行为方式和心理品质的深刻变化。特别在市场经济的影响下, 消费主义思潮在我国迅速蔓延, 由于其在物质上追求奢华, 情感上追求及时型, 及该思潮本身固有的如贪婪性、挥霍性、及时性、快速性等特点, 导致一些大学生崇尚拜金主义、享乐主义的价值观。在平时的学习、生活中盲目攀比, 追求时尚, 透支消费。

此外, 由于新的价值观念纷纷涌入, 人们思想活动的独立性、选择性、差异性明显增强。[2]这对于思想、情感处于极其敏感阶段的大学生而言, 其影响无疑是巨大的。不少大学生产生了极端的个人主义。倡导“跟着感觉走”、注重自我设计, 追求个人价值的实现, 崇尚享受和时尚, 缺乏吃苦耐劳的品质和自我调控能力及关心他人的意识、社会责任感等, 从而引发了一些心理问题。

2、部分不良家庭环境的负面影响

根据心理普查发现, 在影响大学生心理健康的诸多因素中, 不良的家庭环境对心理健康的影响是比较严重的。[3]

家庭关系的不和谐。这对大学生的知觉、情绪、情感、个性都会产生不良的影响。父母之间经常吵架、冷战、夫妻关系冷漠等都会使子女变得郁郁寡欢、孤独、冷漠, 甚至会拒绝交往, 怕受伤害, 偏执, 对别人产生敌对情绪。

家庭结构的不完整。在孩子的成长过程中, 父母的影响是巨大的。父母一方去世, 或父母离异, 造成家庭结构的不完整, 尤其是离异后再重组家庭, 生活在这中家庭里的小孩, 由于长期得不到完整的父爱或母爱, 出现忧郁、逆反, 孤僻等心理。

家庭教育的不当。在对大学生的教育过程中, 家庭教育不可或缺。父母的教育理念影响孩子的健康成长。很多出现心理贫困的大学生, 都是由于父母的教育理念存在偏差。比如, 对子女的期望值过高、过分追求成绩而忽视对其思想品质的塑造和心理疏导、榜样作用的失范等, 这些都会对大学生造成心理压力, 从而引发心理问题。

3、应试教育环境下诸多因素的制约

一是心理危机干预的缺失。许多高校都在不断健全心理咨询机构设置, 但成效甚微。心理教育工作者并未真正与学生进行心的交流, 造成人文关怀和心理疏导的缺失, 从而不能切身了解学生的心理动态。另外, 相关心理课程设置不完善。普及心理科学基础知识是我们搞好心理教育和疏导工作, 培养大学生良好心理素质的有效途径之一, 但高校在教学计划中, 未做到针对大学生的现实情况, 开设相关的心理课程, 使学生可有选择、有针对地去学习一些提高心理承受能力的基本知识的课程。

二是教师自身素质的欠缺。教师的素质关系着教育的成败。在教育过程中, 学校高度强调教师的职业道德、教学能力、业务水平等诸多显性因素对学生教育的影响, 却在一定程度上忽视了教育者的隐形素质的提高。如教师的情感, 不仅影响到自己的工作、生活, 更重要的是在教学过程中影响学生。不良的情感对整个课堂气氛、教育效果及学生的听课情绪都会带来消极影响。此外, 教师的个人魅力和仪表风范也不容忽视。在师生互动的过程中, 教师往往掌握着真正意义上的主动权, 教师的道德素质、言行举止及外表装扮没有折射出其应该拥有的精神风貌和个人魅力, 就不会给学生以信任、崇拜感, 也调动不起学生对学习的兴趣, 起不到教师人格魅力的榜样作用。这不利于学生健康心理的发展。

三是某些校园不良文化的危害。校园环境是大学生生活的主要场所, 在大学生心理健康教育方面影响较大。影响学生心理素质养成的校园环境除了硬性的物质环境、基础设施外, 软性的文化环境更为重要。校园并非世外桃源, 由于外来文化的冲击, 校园里会充斥着一些不良因素, 如消费主义思潮带来的互相攀比之风、个人主义的腐蚀、学校中存在的腐败现象及网络带来的一些低俗文化等, 这都给在校的非贫困大学生带来重大的影响, 对其个人的价值观念、辨别是非标准等造成误导, 导致心理问题的加剧。

4、非贫困大学生的自身因素

良好的心理素质不仅是当代大学生做人、做事的重要条件之一, 同时也被视为培养现代化建设合格人才的基本要求。而大学时期正是自我意识发展的关键时期, 大部分学生喜欢按自己的意愿行事、渴望成才、自尊心强。但由于其在复杂的社会环境下, 未形成正确的价值观, 自律意识差, 依赖心理强, 受挫能力比较弱, 生活自理能力和适应能力差, 再加上对前途的担忧、情感困扰等一系列的自身因素, 而产生心理危机。

此外, 很多非贫困大学生, 自我接纳和自我控制能力不强。由于大学生普遍处于人生观、世界观的形成时期, 其心理素质正处于不稳定的、未定型的发展阶段, 因此, 他们的感性和理性并未达到成熟, 不能自觉地通过自我观察、自我总结等手段来正确的审视自身的优点和缺点, 以此给自己进行合适的角色定位。再加上就业竞争的压力、客观环境的冲击、理想与现实的矛盾, 使其心理时常陷入困境而不能很好地进行自我调整, 特别是人际环境, 没有形成积极、和谐的氛围, 就容易导致各种心理冲突和失衡。

非贫困大学生的心理贫困问题其实以前也存在, 只是我们过去主要关注贫困大学生的温饱、学业及心理问题。在当前这个复杂的大环境下, 关注高校非贫困大学生“心理贫困”问题, 有助于保持我国政治和社会的稳定;有利于高等教育体制改革的顺利进行;同时也有助于引导高校非贫困生的健康成长和全面发展。因此, 我们要把更多的注意力放在非贫困大学生的身上, 关注他们的心理动态, 深入分析原因, 以此来帮助我们在以后的探索中寻求合理、有效的对策, 解决非贫困大学生的心理贫困问题, 帮助其培养健康的人格和良好的个性发展。

参考文献

[1]万茗.大学生心理贫困问题浅析[J].商洛师范专科学校学报, 2005, (1) .

[2]王少荣.当代大学生思想道德状况剖析和对策研究[J].商洛师范专科学校学报, 2005, (1) .

贫困学生 第5篇

范文一

今天，团县委在这里举办资助贫困学生仪式，对8名贫困大学生和2名贫困中学生进行资助，这是继全县资助40名贫困大学生后的又一次大规模的资助活动。在此，我代表县委、县政府向得到资助的贫困学生表示祝贺，向捐资单位和个人表示感谢。借此机会，我向受助学生提三点希望。

一、你们是非常幸运的，希望你们奋发图强。受助的学生，你们是幸运的，幸运的是你们以优异的成绩考上了大学，幸运的是你们得到这份资助。你们一定要不负众望，牢记保康父老乡亲对你们的关爱，牢记自己的神圣使命，以乐观向上的精神风貌敢于克服困难、勇于面对挑战、勤于学习创造。你们一定要胸怀祖国，放眼未来，以如饥似渴、只争朝夕的精神，滴水穿石、磨杵成针的毅力，永不满足、攀登不止的追求，认真学习科学文化知识，掌握过硬本领。你们一定要谦虚谨慎，脚踏实地，既要学会做事，更要学会做人。做一个敢做敢为、开拓创新的能干人，做一个实事求是、堂堂正正的实在人，做一个无私奉献、扶贫济困的热心人。

二、你们是特别艰苦的，希望你们立志成才。你们大部分生在农村、家庭条件差，生活环境差，非常艰苦。但你们以艰苦奋斗的作风，持之以恒的毅力，度过了难关，考上了大学。物质上，你们是贫穷的，可精神上你们是富有的。所以，希望你们要继续弘扬艰苦奋斗的作风，努力学习新知识，掌握新技能，立志成为有真才实学，德才兼备的复合型人才。今天的保康，发展很快，但也面临着很多的困难，如“三农”问题、生态问题、发展问题等等，一直困绕着我们。只有你们尽快、尽早成才，共同来建设家乡，保康的发展才有支撑，才有希望。你们要记住，不管明天你们身在何方，保康永远是你们的家，保康永远需要你们。

三、你们是满盈希望的，希望你们严于律已。摆在你们面前的是一条满盈阳光、满盈爱心、满盈希望的大道，你们的前程无可限量。但是，你们必须严于律己，在名与利的诱-惑、公与私的交锋、情感与理智的冲突、吃亏与占便宜的纠葛、是非曲直的评判等面前，学会用理智驾驶自己、用法律约束自己、用道德规范自己、用智慧疏导自己，向世人展示一个保康青年端庄稳重、公正文明的风采。

这次捐资的单位和个人，你们在经费紧张的情况下，挤出资金资助贫困学生，让我们深受感动。我相信，你们这种无私奉献、助人为乐的举动，县委、县政府不会记忘记，保康人民不会忘记，这些受助贫困学生不会忘记，你们今天的爱心付出，一定会孕育出明天的希望，一定会得到人们真情的回报。

同志们，同学们，长江后浪推前浪，江山辈有人才出。你们一定要不辱历史赋予的使命，不负保康人民的期望，勤奋学习，艰苦奋斗，勇于创新，立志成才，为保康的明天奉献自己的青春、智慧和力量。

范文二

尊敬的各位领导、老师、同学们大家好，我叫董玉翠，是黄花店中学XX届一名高三毕业生，今年我以优异的成绩我考取山西忻州师范学院。

贫困学生代表的发言稿

尊敬的各位领导、老师，各位家长和同学们：

你们好!

此时此刻能够代表所有的受助学子表达感激之情，倾诉肺腑之言，我感到非常荣幸和自豪，贫困学生代表发言稿。在此，我要向县委县政府、县教育局和各校的领导、老师及关注并支持家乡教育事业，关心贫困学生的父老乡亲真诚地道一声：谢谢你们!感谢你们一直以来在政策上、财力上、物质上、精神上给予我们的大力支持和帮助。是你们的支持和帮助让我们能够在风雨中拨开云雾阔步前行，能够在荆棘中挺直腰板昂首向前，从而直达成功彼岸。

作为一名贫困生，我深深地感受到来自社会各界对我们的无微不至的关怀和呵护，使我们在不因家庭困难而失学的同时，倍感温暖、深受鼓舞.这种温暖和鼓舞，时刻在我澎湃的胸腔滢滢交汇,声声作响.我出生在一个下岗职工家庭，经济收入很低，父母还要赡养两位老人，家里只能勉强维持生活。我考上高中的同时，姐姐也考上了大学，每年逾万元的费用使我们家难堪重负，为了我们的学习费用，不善言谈的父亲却干起了保险工作，整日不论风吹日晒，都在外奔波，费尽口舌却收获甚少，不到一年的时间两鬓就增添了许多白发，而母亲也利用家里的有限空间干起了洗衣的工作，无论多么阴湿的天气都要用双手去搓洗，冬天的时候水凉得冰手，母亲也舍不得烧一些热水，有时母亲甚至要洗上一整天，劳累得连腰都直不起来了，然而，这样的劳动换来的却是极其微薄的收入，此情此景，我都深深地刻在心中，有好几次我都想劝说母亲不要在干这个工作了，然而看到家庭的现状，话到了嘴边又咽了回去。贫困，是在我心头的一个深深的烙印，是它激励着我咬紧牙关坚持不懈地学习，是它在鞭策着我要像鲤鱼一样一跃而跳过龙门。

在高中开学后不久，学校的领导和老师在得知情况后立刻给予了我们极大的物质帮助，不但减免了学杂费，还每月定期发放贫困补助，这大大缓解了家里的经济困难，让患有风湿病的母亲从阴冷潮湿的工作环境中解脱出来，并且，学校的那句“不让任何一名同学因家庭困难而辍学”的承诺让全家终于彻底的放心了。而且在我就读期间，老师还经常找我谈心，消除我心里的不安和忧虑。就这样，在学校及政府的资助和关怀下，我不仅顺利地完成了学业，而且实现了我梦寐以求的理想—考上了清华大学。拿到通知书的时候，我和母亲都流下了欣喜的泪水，多年的付出终于有了回报，我终于为我的母校争得了荣誉，终于可以告慰我的师长了。但同时巨额的入学费用又成了困扰我的一大难题。就在我及家人既喜又忧的时候，县委县政府又一次送来了温暖，为我们解决了学费等一些具体问题。这一次的“爱心救助”解除了我们所有贫困学生的后顾之忧，让我们轻松的走进了大学校园，我们将以极大的热情投入到学习中去，以更加优异的成绩回报社会。

等待捐助的贫困学生名单 第6篇

主持人语：少抽一支烟，少喝一杯酒，少穿一件漂亮的衣衫，也许您的爱心帮助能圆一个贫困学生的读书梦。

幸福计划栏目组联系方式:www.happy-2000.com.cn

地址：（430014)武汉市汉口洞庭街127号《幸福》杂志社“幸福计划”栏目组

联系电话：（027）82788983 联系人：傅妍

汇寄方式：贫困生所在地妇联。（汇款单上需注明贫困生姓名及所在学校）

2008年第1期下

3361．彭迎普，男，1991年8月生，湖北省监利县尺八镇姜李中学一年级学生，该生在校学习刻苦努力，家中因父亲去世，母亲另嫁，他和年迈的爷爷奶奶一起生活，无经济来源，渴望资助。

3362．杨梦，女，11岁，湖北省监利县柘木乡肖桥小学学生，该生在校学习刻苦努力，成绩优秀，家中因父亲残疾，无收入来源，渴望资助。

3363．张命有，男，11岁，湖北省监利县肖桥小学学生，该生在校学习刻苦努力，成绩优秀，家中因父亲残疾，母亲体弱多病，无经济来源，渴望资助。

3364．魏往，女，1991年7月生，湖北省监利县尺八镇中学学生，该生在校学习刻苦努力，成绩优秀，家中因母亲去世，父亲微薄的收入无法让其继续求学，渴望资助。

3365．曹小凤，女，1994年10月生，湖北省当阳县庙前镇中心小学学生，该生在校学习刻苦努力，成绩优秀，家中因母亲离家，无音讯，无任何收入来源，渴望资助。

3366．刘青，女，1995年3月生，湖北省当阳县庙前镇中心小学学生，该生在校学习刻苦努力，成绩优秀，他自幼失去双亲，和大伯一起生活，大伯无经济来源，渴望资助。

3367．李付荣，女，1997年10月生，湖北省当阳县庙前镇中心小学二年级学生，该生在校学习刻苦努力，成绩优秀，家中因父亲体弱多病，渴望资助。母亲离家出走，无经济来源。

3368．李勐跃，女，1998年7月生，湖北省当阳县庙前镇烟集中小学二年级学生，该生在校学习刻苦努力，成绩优秀，家中因父母离异，她和父亲生活，无经济来源，渴望资助。

3369．郑浩，男，1987年3月生，湖北省秭归县磨坪中学学生，该生在校学习刻苦努力，成绩优秀，家中因父母务农的收入无法让其继续求学，渴望资助。

3370．周稳来，男，1987年12月生，湖北省秭归县磨坪初级中学学生，该生在校学习刻苦努力，成绩优秀，家中因父亲去世，生活来源仅靠母亲微薄的收入，渴望资助。

3371．杨顺存，男，1989年4月生，湖北省秭归县磨坪中学学生，该生在校学习刻苦努力，成绩优秀，家中因父亲患病，无劳动能力，母亲智力残疾，特困，渴望资助。

3372．谭志娥，女，1989年8月生，湖北省秭归县磨坪中学学生，该生在校学习刻苦努力，成绩优秀，家中因母亲去世，父亲务农的收入无法让其继续求学，渴望资助。

3373．刘慧，女，1993年10月28日生，湖北省武汉市汉阳区瓜堤街小学学生，该生在校学习成绩优秀，家中因父母无经济来源，特困，渴望资助。

3374．郭灵如，女，1994年6月13日生，湖北省武汉市汉阳区瓜堤街小学学生，该生在校学习成绩优秀，家中因父母无经济来源，生活仅靠父亲打临工维持，特困，渴望资助。

3375．张雪薇，女，10岁，家住湖北省武汉市汉阳区晴川街汉汽社区，该生在校学习成绩优秀，家中因父母下岗，且体弱多病，无劳动能力，特困，渴望资助。

贫困学生 第7篇

关键词：公安院校,贫困学生,心理健康,人格差异

贫困学生是大学校园里一个特殊的群体。他们置身在繁华的都市里, 却过着困窘的生活。虽然国家和各类高校制定了一系列较为完善的贫困大学生资助体系, 为贫困学生完成学业提供了一定的经济与物质保障。但在改善他们经济状况的同时, 却又面对着心理健康的危机。当前公安院校贫困学生心身健康问题已经成为人们关注的焦点, 它关系到和谐警院的创建、贫困学生心理品质的优化和警营战斗力的提高等重大现实问题。为此, 南京森林警察学院心理健康教研中心采用16PF和MMPI问卷对2012级全体本科生进行了心理健康普查, 并对贫困学生的心理健康状况与人格差异及其产生的原因进行了初步的分析, 以探寻贫困生的心理特点, 从而为针对贫困学生群体实施有效心理健康教育, 提高其心身健康水平提供一定的依据。

1 资料与方法

1.1 一般资料

南京森林警察学院2012级全体本科生。本研究中, 综合生源地的地区经济差异现状及南京森林警院学生实际生活情况, 以“家庭人均年收入 (学生月消费) 少于500元为贫困生, 少于300元为特困生”的标准筛选出贫困学生, 样本构成情况见表1。

1.2 方法

本研究采用卡特尔16种人格因素问卷 (16PF) 以及明尼苏达多相人格测试 (MMPI) 来调查大学生的人格特点及其心理健康状况。16PF和MMPI这两种调查问卷都是心理学研究中较为常用的经典心理测量工具, 在国内外经过几十年的广泛使用与长期修订, 具有较高的施测信度、效度与一致性, 并且拥有大规模的中国被试常模数据作为结果的参考与解释。

本研究利用大学生新生入学之初心理健康普查的机会, 采用以班级为单位的团体施测方式, 对南京森林警察学院2012级本科大学生 (总计1239人, 含276名贫困大学生) 进行现场施测, 被试按问卷要求填涂的答题卡由光标读卡机进行自动录入。在问卷输入后, 根据前文所述的《南京森林警察学院经济困难学生认定办法》及相关标准, 我们筛选出2012级学生中贫困学生与非贫困学生的相关测试数据, 并用SPSS 16.0统计软件包对数据进行处理和分析。

2 结果

2.1 南京森警院贫困学生的个性与性格特点分析

南京森林警察学院的贫困学生群体在乐群性 (A) 、恃强性 (E) 、兴奋性 (F) 、敢为性 (H) 、敏感性 (I) 、怀疑性 (L) 、幻想性 (M) 、世故性 (N) 这8个因素上得分要显著低于非贫困学生, 这表明与非贫困学生相比, 贫困学生与周围人相处的时候更易表现出谦卑、恭顺、甚至迎合他人, 在群体中往往表现出羞怯与不自然的状态, 外在表现上显得更为不合群与内向, 行动也通常较为拘谨、消极、甚至抑郁, 有较强烈的自卑感, 但他们又行事理智, 一般会以坚强独立的姿态与实事求是的原则处理当前问题, 待人处事的圆通程度不足, 为人随和易相处, 一般表现得比较现实、不鲁莽行事。此外, 贫困学生在有恒性 (G) 、忧虑性 (O) 、独立性 (Q2) 三个指标方面的分值显著高于非贫困学生, 这表明他们做事更有恒心毅力并勇于负责, 细心周到、善始善终, 更加独立自强, 不依赖他人。但是, 他们也经常会表现出忧虑烦恼的一面, 感叹世道不公与人生不如意, 甚至有时沮丧悲观, 缺乏和他人接近的勇气。在其他几个因素———聪慧性 (B) 、稳定性 (C) 、试验性 (Q1) 、自律性 (Q3) 、紧张性 (Q4) 方面, 贫困学生和非贫困学生的结果比较差异并不显著性。综合上述分析, 森林警院的贫困学生在个性人格特征方面的指标基本上处于正常范围之内, 在他们身上既体现出了积极的人格品质与性格特征—如独立、有恒、负责任等, 同时也存在一些消极的个性问题—如悲观、内向、怯懦等。见表2。

2.2 南京森警院贫困生心理健康状况分析

在本研究中, 根据问卷评分标准, 我们以明尼苏达多相人格测试的F量表标准分大于70, 并且临床量表中1 (Hs) 、2 (D) 、3 (Hy) 、4 (Pd) 、6 (Pa) 、7 (Pt) 、8 (Sc) 、9 (Ma) 任意两个量表的标准分大于70作为被试心理健康状况不良的筛选标准, 筛查出心理健康状况不良的大学生168人, 占被试总人数的13.56%;其中贫困学生23人, 占心理健康状况不良学生总人数的13.69%;特困生10人, 占心理健康状况不良学生总人数的6.25%, 卡方值0.486, 这说明贫困学生和非贫困学生群体中心理健康状况不良者所占的比例并没有显著性差异。但对贫困学生与非贫困学生MMPI量表各因子得分方面进行统计处理发现, 二者各因子还是存在一定差异。相对于非贫困学生来说, 贫困学生在L、D (2) 、Hy (3) 、Pa (6) 、Pt (7) 和Si这6个分量表的得分都显著的高, 这说明贫困学生比非贫困学生更倾向于掩饰真实的自己, 贫困学生一般表现地非常内向, 社交范围较为狭窄;贫困学生在日常生活中常常有焦虑甚至抑郁的消极情绪, 对人与事非常悲观, 易疲劳衰弱, 有较多的躯体化症状存在;同时他们还比较敏感多疑, 有病态固执的倾向或者强迫行为, 甚至可能出现类似精神病疾病的行为。所以, 虽然贫困学生样本与非贫困学生样本总体上心理健康状况不良者的比例并没有出现显著性差异, 但对于所有被试群体来说, 检出的心理健康状况不良者中, 贫困学生的性质和程度都要比非贫困学生更为严重。因此, 贫困学生群体是南京森林警察学院学生心理健康教育工作中所要重点关注的对象。见表3。

3 讨论

根据上述心理测查的结果, 我们可以得出公安院校贫困大学生本阶段的心理健康状况具有下列特点:

公安院校贫困学生群体中心理健康状况良好者与心理健康状况不良者都占有一定的比例, 贫困学生心理健康状况呈现出两极化的态势。在本研究中, 心理健康状况不良的贫困学生占贫困学生总人数的13.69%, 这一数字与普通大学生被试群体相比并没有显著性差异, 这也就意味着心理健康状况良好的学生与表现出各种心理健康问题的学生在贫困生这个特殊的群体中均占有相当的比例。对于贫困学生来说, 家庭与经济上的压力给了他们沉重的物质与精神负担, 并且摧毁了部分贫困学生的心理健康防线, 导致了他们的各种心理问题, 但心理健康问题并不必然由贫困所导致。从调查的数据中我们就可以发现:有相当数量的贫困学生能正确认识自身经济现状, 将不利的环境转化为自身前进的动力, 并通过自己的不懈努力, 从贫困这个“劣势”中发掘出了自尊、自立、自强、乐观等诸多积极条件。

虽然贫困学生与非贫困学生在总体比例上无显著性差异, 但公安院校贫困学生心理健康的总体水平与指标在某些方面显要显著地低于非贫困学生。比如, 同样是心理健康状况不良, 贫困学生的因子分显著高于非贫困学生, 这说明贫困学生的问题症状更为明显;同时, 贫困学生的抑郁分值普遍都很高, MMPI测图总体上呈现出右偏图 (偏向于精神症状) , 因此比起非贫困学生群体来说, 他们的心理问题更为严重, 心理健康状况更为严峻。

结合相关的研究与分析, 本研究也发现:公安院校的贫困学生群体在社会适应行为方面往往容易出现问题。与非贫困学生群体相比, 贫困学生会相对表现的更为内向, 缺乏与周围人交往的信心。

综上所述, 本研究认为导致公安院校贫困学生心理健康状况问题的可能原因可以归结为:与非贫困学生相比, 贫困学生因为家庭经济的原因, 没有形成健康完善的人格结构体系, 无法充分利用现存的社会支持系统去完善自我。加之社会救助系统与教育系统尚不完善, 因此这需要公安院校心理健康教育工作者们以此为出发点, 对他们进行有效的干预和指导, 进一步做好贫困学生群体的心理健康教育工作。当前公安院校的心理健康教育工作也面临着新的机遇与挑战, 所招收学员的层次多样化、价值取向多样化、生活方式多样化等新问题层出不穷, 因此教育任务更重, 难度更大, 这要求我们要用时代的眼光、发展的观点去重新审视贫困学生这一特殊群体心理健康教育工作。

参考文献

[1]马闻钧.公安院校学员心理问题与心理健康教育研究[D].辽宁师范大学:2008.

[2]陈晓燕.民办高校贫困生心理健康状况及对策探讨[J].中国医药导报, 2009, 6 (23) :129-130.

[3]吴冠兴, 冯世超, 旦增多吉.浅析公安现役部队院校学员心理问题[J].科技信息, 2010, 27 (13) :128-129.

贫困学生 第8篇

1 对象与方法

1.1对象

本研究被试取自东莞某高校,从大一开始,连续3 a追踪测试他们的心理健康状况,测试时间为每年10月份。完成3次测试的贫困大学生为329名,其中男生223名,女生106名;入学前城镇户口的为36名,农村的293名;被试初次测量时年龄最小为15岁,最大为26岁,平均年龄(19.24±1.18)岁。本研究选取的非贫困大学生2 339名,其中男生1 341名,女生998名。

本研究所追踪调查的贫困生名单取自该校学生处的贫困生信息库,具体是指2011 年入学后连续3 a被该校评定为“贫困”的在校本科生。非贫困大学生是指2011 年入学后连续3 a没有申请“贫困”认定或被认定为“非贫困”的在校本科生。贫困生的认定依据是该高校家庭经济困难学生认定办法,其参照标准为: 学生本人及其家庭所能筹集到的资金,在扣除基本生活费用后,不足以支付其在校期间的学费、住宿费和国家规定应该由学生缴纳的费用。贫困生每学年认定一次,首先由申请学生依据该办法条目自评,然后由班级评议小组和院系评议小组他评,最后学校根据贫困评估分数定为不贫困、一般贫困、比较贫困、特别贫困4 个等级,本研究选取贫困对象为“一般贫困”及以上级别。

1.2研究工具

应对方式问卷(CSQ),可客观和较全面地评估个体或某个群体的应付行为类型和特点,共62 道题目,包括“解决问题”“求助”“合理化”“退避”“幻想”“自责”6 个因子[13]。对每个题目进行“是”或“否”判断,正向计分的标准为选“是”计1 分,选“否”计0 分。研究者认为,解决问题和求助为应对方式的成熟型,合理化为中间型,而幻想、避退、合理化为不成熟型[14]。问卷6 个因子在青少年学生组和神经症对照组中的测试一致率为0.57 ~ 0.94,青少年组1 周后的重测相关系数为0.62~0.72[14]。

研究采用心理测评软件,被试在计算机上完成所有测试,测试时间为2011—2013 年的每年10 月份,贫困和非贫困生同时进行测试。

1.3统计分析

本研究的数据分析主要采用SPSS15.0 分析软件。所用统计方法包括t检验和重复测量方差分析,检验水准 α = 0.05。

2 结果

2.1贫困和非贫困大学生入校3 a应对方式的差异

纵向数据比较发现,贫困生3 a在自责、求助和幻想因子上差异有统计学意义,非贫困生3 a在除合理化外CSQ的5个因子上差异均有统计学意义,均表现为解决问题和求助得分逐年增加,自责、幻想和退避得分逐年减少。横向数据比较发现,贫困和非贫困生在解决问题(3 a)、求助(入校第3年)和退避(入校第2年)因子上差异有统计学意义;贫困生在解决问题和求助上得分较高,在退避上得分较低。见表1~2。

(F值)

注: * P<0.05,**P<0.01。

(±s)

注: **P<0.01。

2.2不同性别贫困和非贫困大学生入校3 a应对方式的差异

纵向数据比较发现,贫困男、女生3 a在CSQ 6个因子上得分差异无统计学意义,非贫困男、女生3 a在除合理化外CSQ的5个因子上得分差异均有统计学意义。横向数据比较发现,贫困男、女生3 a在CSQ得分上差异均无统计学意义(P值均>0.05);非贫困男、女生在CSQ的各因子得分上差异均有统计学意义,女生解决问题、求助因子得分逐渐高于男生,在自责、幻想和退避因子上得分逐渐低于男生。见表3~4。

(±s)

(±s)

注: * P<0.05,**P<0.01。

3 讨论

研究发现,大学阶段仍然是人格可塑性很强的时期,学生的外向性增加,精神质和神经质降低[12],与本研究结果一致。贫困生和非贫困生入校3 a成熟型的应对方式( 解决问题和求助) 增加,不成熟型的应对方式( 自责、幻想和退避) 减少,原因可能是大学阶段处于青少年晚期到成年早期的过渡期,学生面临着人生的诸多变化和挑战,并且还要完成人生第二次分离个体化任务[15],开始脱离家庭,学习独立应对复杂的内外部世界并承担相应责任,这促使大学生的应对方式呈现动态变化性,并逐渐走向成熟。

贫困和非贫困生应对方式的差异性也比较明显,在纵向数据上,仅非贫困生3 a在解决问题和退避方式上差异有统计学意义,而贫困生差异无统计学意义; 横向数据上,贫困和非贫困生在解决问题、求助和退避方面有差异,贫困生更擅长解决问题和求助,更少退避,与谭雪睛[10]、吴宁等[11]的研究结果一致。说明经济贫困引起的各种挫折和压力不仅没有打倒贫困生,反而使他们早早学会运用理智而非情绪化的方式应对生活应激,并拥有较高的心理弹性[8,9]。

在性别变量上,贫困男生和女生的应对方式3 a无明显差异,而非贫困女生和男生间差异有统计学意义,女生运用的成熟型应对方式逐渐多于男生,不成熟型逐渐少于男生。原因可能与贫困女生比非贫困女生更早应对生活压力有关,另外,随着社会分工的性别文化差异变小,非贫困女生面临的成长压力增大,促使她们的应对方式不断成熟[16]。

摘要：目的 探索贫困和非贫困大学生应对方式的动态变化规律,为制定有针对性的心理健康教育策略提供参考。方法 采用应对方式问卷(CSQ)对329名贫困大学生和2 339名非贫困大学生进行连续3 a的追踪调查。结果 在纵向数据上,贫困生3 a在自责、求助和幻想因子上差异均有统计学意义(P值均<0.01),非贫困生3 a在除合理化外CSQ的5个因子上差异均有统计学意义(P值均<0.01),共同趋势是解决问题和求助得分逐年增加,自责、幻想和退避得分逐年减少;在横向对比上,贫困和非贫困生在解决问题(3 a)、求助(第3年)和退避(第2年)差异均有统计学意义(P值均<0.01),贫困生在解决问题和求助上得分较高,在退避上得分较低。在性别变量上,男、女贫困生入校3 a CSQ各因子得分差异均无统计学意义(P值均>0.05),而非贫困男、女生3 a则在除合理化外CSQ的5个因子上差异均有统计学意义(P值均<0.05)。结论 贫困和非贫困大学生入校后,应对方式逐渐成熟,但贫困生的应对方式相比非贫困生更为成熟。

贫困大学生学习动机调查 第9篇

学习动机, 即在学习活动中促进学习行为的发生的动机[1], 是能激发和维持学生的学习活动, 使个体的学习活动朝向某一目标的内部启动机制。学习动机是学习行为的原动力, 与学习效率密切相关[2]。而贫困大学生是指家庭存在经济困难的学生, 通常以当地城市居民最低生活保障标准上浮20% (成都院校的标准) 作为家庭经济困难学生认定标准的上限, 主要将家庭经济困难状况分为一般困难、特殊困难两档[3]。就本研究调查的高校而言, 将贫困大学生分为家庭经济特别困难、家庭经济困难、家庭经济一般困难、家庭经济临时困难、家庭经济不困难五个等级。有研究指出贫困大学生比非贫困大学生追求成功的动机更强, 成就动机水平更高[4]。也有研究表明贫困大学生的学习动机在整体水平上优于普通大学生, 但是也更容易受到焦虑、自卑、不满等消极心理因素的影响[3]。本研究欲调查某地方高校贫困大学生学习动机状况。

二、研究方法

1. 研究对象:

在某高校贫困大学生名单中抽取300名贫困生作为实验组 (由于发放问卷时, 大一新生还未评出贫困生, 因此研究对象不包含大一新生) ;随机抽取非贫困生300名作为对照组。共发放问卷600份, 收回有效问卷542份, 其中贫困生249名, 非贫困生293名。其中, 按获得国家助学金的水平将贫困程度分为一二三等。贫困大学生分布情况如表1所示。

2. 研究工具:

采用黄希庭等编制的《大学生学习动机问卷》, 问卷共26个项目, 分6个纬度, 它们分别是求知进取、社会取向、物质追求、害怕失败、个人成就和小群体取向。采用SPSS 16.0对数据进行统计、分析。

三、结果

1. 贫困大学生与非贫困大学生学习动机的差异。

采用独立样本T检验对贫困大学生与非贫困大学生学习动机的各个维度进行统计分析, 结果如表1所示。由表1可知贫困大学生与非贫困大学生在求知进取、社会取向、物质追求、害怕失败、个人成就、小群体取向6个维度上差异不显著。此外, 由表1可知贫困大学生的6种学习动机水平由高到低分别是求知进取、社会取向、物质追求、害怕失败、小群体取向、个人成就。

2. 不同类型的贫困大学生学习动机的差异分析。

对乐山师范学院贫困大学生的各个维度的数据在人口学变量上做了差异分析。由表3可知, 小群体取样在生源地方面存在显著差异, 个人成就在年级方面存在显著差异。

注:*表示0.05, **表示0.01

四、讨论

1. 贫困大学生与非贫困大学生学习动机的差异分析。

贫困大学生与非贫困大学生在学习动机的各维度上差异不显著, 这与前人研究存在不一致, 董刚 (2010) 等人的研究发现贫困大学生比非贫困大学生追求成功的动机更强, 成就动机水平更高[4], 阮恒 (2013) 等人的研究也发现贫困大学生的学习动机在整体水平上优于普通大学生[3], 出现此种差异的原因可能有以下两点:首先, 虽然贫困生学习动机要高于非贫困生, 但他们容易受到焦虑、自卑、不满等消极心理因素的影响[3], 这些因素可能影响其学习动机;其次, 虽然贫困大学生与非贫困大学生在经济上确实存在差距, 但在经济明显进步的今天, 物质生活已经基本能够满足人们的日常所需, 所以贫困大学生群体和非贫困大学生群体之间在学习动机上没有差异。

2. 不同类型的贫困大学生学习动机的差异分析。

不同性别的贫困大学生在学习动机的各维度上不存在显著差异, 这与李小元[5]等人对高职院校学生的研究表明男生表现出较强的“物质追求”, 女生为“求知进取”的研究结果有所不同, 一方面可能是因为高职院校和高等师范院校的区别, 高等师范院校的教育更注重对学生各种学习动机的平等激发;另一方面, 晚期一些对大学生成就动机性别差异比较的研究结果与早期研究结果出现了不一致[4], 男、女生都愿意为自己的前程去奋斗, 特别是现在盛行“女汉子”现象也说明了女生也愿意为自己的明天努力学习, 所以现在的贫困大学生在学习动机上不存在性别上的差异。

不同生源地的贫困大学生在学习动机的小群体取向维度上存在显著差异 (T=-3.237, P<0.01) , 具体而言, 相对于农村贫困大学生而言, 城镇贫困大学生更倾向于小群体取向。对于城镇大学生而言, 虽然处于城镇地区, 但是经济水平不是很好, 其自尊心较强, 愿意与自己有同样水平的学生交往;而农村贫困大学生在这方面的自尊相对较弱, 并且, 乐山师范学院的农村学生较多, 具有相同的背景使得他们容易与大多数同学打交道, 因而体现出与城镇大学生的不同。

不同年级的贫困大学生在学习动机的个人成就动机维度上存在显著差异 (F=3.39, P<0.05) , 具体而言, 大四学生的个人成就最高, 其次为大二学生, 最差的为大三学生。事后检验发现大二与大四学生在个人成就上存在显著差异, 大三与大四学生在个人成就上也存在显著性差异。可能的原因是由于身心的发展, 大四学生心智更为成熟, 而且面临毕业, 走向社会, 开始留恋大学的学习生活, 并且在找工作的过程中会发现知识的重要性, 这促使他们去学习, 因而个人成就动机较高;而大二年级的学生可能是由于刚进校不久, 对大学生活满怀着憧憬和激情, 丰富的学校活动和学校本身注重对大学生能力的锻炼促使大二学生个人成就动机较高。而大三学生不再对学校活动充满新奇, 同时也没有大四学生的压力, 所以个人成就动机相对较弱。

独生子女与非独生子女贫困大学生在学习动机的各维度上不存在显著差异, 同样身为贫困大学生, 家庭经济情况不会很乐观, 他们都会希通过自己的努力改变家庭经济状况, 其学习压力无太大差别, 佐证了其学习动机无显著差异。

不同贫困程度的大学生在学习动机的各维度上差异不显著, 这可能是无论他们是获得一等、二等或三等助学金, 都从属于贫困生团体, 都有较大经济压力, 均有愿望改变家庭经济状况, 并且愿意为之努力, 因而其学习动机不会因贫困程度而改变。

本研究存在一定不足, 主要是在被试选择方面, 未抽取大一学生, 以及由于大四学生在外实习, 因而所获取的被试人数相对有限;此外, 研究设计方面较为简单, 以后研究可深入研究影响贫苦大学生学习动机的因素, 以及贫困大学生对贫困的看法等是否会影响其学习动机等方面。

五、结论

1. 贫困大学生与非贫困大学生在学习动机的各维度上不存在显著差异。

2.城镇贫困大学生比农村贫困大学生更倾向于小群体取向;不同年级的贫困大学生在个人成就动机上存在显著差异, 大四学生的个人成就动机最强, 大三学生的个人成就动机最弱;是否为独生子女和贫困程度在学习动机的各维度方面无显著差异。

参考文献

[1]王佳权.大学生师生关系、学习动机极其关系研究[D].武汉:华中师范大学, 2007.

[2]黄希庭.心理学导论[M].北京:人民教育出版社, 2007.

[3]阮恒, 魏青, 张应慧, 唐伟莉, 贫困大学生学习动机的调查与激励机制[J].宜宾学院学报, 2013, 13 (5) :114-117.

[4]董刚, 徐彩云, 贫困大学生成就动机差异分析[J].教育学术月刊, 2010, (9) :39-40.

贫困大学生渴望就业公平 第10篇

技能培训不公平。时下毕业生就业除了要持毕业证书外, 还要有实用性的其他证书, 包括会计证、英语、计算机等级证和各类职业资格证才能受到用人单位青睐。我国从1993年开始推行职业资格证书制度以来, 至今已认定职业1979个, 其中, 已颁布职业标准650个。随着职业资格证书制度在越来越多的职业中强制执行, 没有职业资格证书的人就业变得越来越困难, 但要获得职业资格证书就得投入一笔可观的经费。这些费用对于贫困大学生来说只能是望而却步。一些贫困生说我们就因为经费问题多次失去了技能培训机会, 也失去了就业的筹码。

就业权利不公平。现实生活中, 不少用人单位在利益的驱动下, 无视党和国家的法律与规章, 违规操作时有发生。贫困大学生往往受性别、户籍、地域、年龄、相貌、身高、血型、婚姻家庭的歧视。近期一项“反就业歧视研究”调查显示:有85.5%的人认为存在就业歧视。西南大学对女大学生就业情况调查反映:70%的女大学生认为在求职中存在男女不平等。一些经济发达地区如上海、北京、广州等城市至今有不少单位只接纳本市户籍的大学生, 不接受市外户籍的大学生, 这客观上排挤了农家子弟、贫困大学生到大城市就业, 造成了就业权利上的不平等。

就业规则不公平。现行的法律, 除《劳动法》和《失业保险条例》对就业有原则性的规定之外, 许多很有必要规范的没有法律规章。如在职业培训、就业中介等方面缺乏章法, 在招聘人员方面缺乏法律细则, 用人单位与毕业生签订协议或合同时, 只约定毕业生的义务、违约责任、违约金缴纳, 而对聘用方的义务却只字不提。一旦用人单位违约, 毕业生只能望洋兴叹, 没有任何能力追究用人单位的法律责任。

就业机会不公平。现在毕业生就业实行市场运作, 双向选择制度, 虽然学校为学生就业想了不少办法, 但实际上主要还是靠学生自己寻找就业市场。一到毕业的那个学期, 学生便成了散放的鸭子, 八方流放、到处求职。而贫困大学生由于多方条件的制约, 包括活动经费匮乏, 社交圈子狭窄, 再加上用人单位招聘人员不规范等, 使得其求职和选择职业的机会大大低于其它同学。

劳动报酬不公平。这反映在多个方面, 一是地域差别太大, 经济发达地区与欠发达地区月薪相差在2000元左右, 有的甚至还高于这个数字。二是单位与单位之间差距太大, 国有企业之外的单位没有相对稳定的薪酬待遇, 老板随时可以削减员工的工资, 员工既无放心的经济收入, 又无必要的社会保障, 包括养老、医疗、失业保险等, 一些本应纳入社保范围的项目却因单位效益不好, 得不到落实。不少贫困大学生反映, 我们是没办法才到私人企业工作的。三是到基层就业的政策优惠落不到实处, 虽然中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业意见》的通知, 但一些带有实质性优惠政策, 包括自主创业者三年内免交登记类、管理类和证照类的各项行政事业性收费, 对其中有贷款需求的提供小额贷款担保或贴息补贴, 见习期间由见习单位和地方政策提供基本生活补助, 到城市社区就业的, 薪酬由所在地财政和社区共同解决。到农村就业的, 县市两级政府给予适当的生活补贴。到西部工作2-3年之后的大学生, 由地方推荐就业。每年给西部地区和艰苦边远地区乡镇下达一部分周转编制, 用于接收应届或往届高校毕业生。所有这些, 在不少地方都难以落实到位。因此, 贫困大学生就业难一直得不到有效缓解, 有的贫困大学生虽然已经就业, 也只能勉强维持自己的生计, 根本不可能回报养育自己的父母, 更不能帮助家庭脱贫致富。在走访贫困大学生时, 我们深深感到, 贫困大学生对目前这种就业不公平的状况既无赖, 又渴望社会有一个公平的就业环境。更期盼大家都来关心、支持贫困生就业。

一、积极营造就业公平氛围

公平是引领人类社会发展的基本理念, 是法律法规的基本要求。实现就业公平不仅是解决贫困大学生就业的有效途径, 而且是构建和谐社会的必备条件。一个国家、一个地方如果就业不公平, 失业人数偏多, 人民群众就会有意见, 社会就会动荡不安。尤其对贫困大学生来说, 能否顺利就业, 既影响大学生本人的情绪, 又涉及到家庭脱贫致富与社会和睦。从这个意义上说, 解决贫困大学生就业, 就是缩小贫富不均、缓解社会矛盾、构建和谐社会。因此, 社会各个方面, 每个社会成员都有责任关注贫困毕业生就业, 有义务为贫困毕业生就业解难。首先, 政府有关部门要把就业公平作为重要的政策导向。要在有关会议上反复强调就业公平的重大意义与作用, 特别是经济管理部门要对所属单位作出具体的用人要求, 要有选才用才的检查监督。对那些任人唯亲, 不按规章选用人才的单位与个人, 应当给予批评和必要的纪律处分。其次, 要加大宣传力度。新闻、广播、电视、报刊、杂志除加强就业公平的常规宣传外, 还应组织专题讨论, 让社会各方人士都来参与就业公平的论谈, 引导用人单位摒弃陈旧的用人制度, 积极选拔优秀的高校毕业生到本单位建功立业。

二、建立完善就业规章制度

建立完善就业规章制度是实现就业公平、构建和谐社会的基本要求, 社会主义和谐社会所需要的公平、正义, 其首要内容就是必须提供平等的竞争机会, 使参与社会竞争活动的主体, 在整个竞争活动中享有完全平等的权利, 履行完全平等的义务, 不能因主体的差别而存在特权现象。因此要在制度和法律上保障竞争机会平等。国家现有的就业法律规章一是太原则化, 二是不够完善。现实生活中, 每个单位都具有自主选人、用人的权利, 而法律对单位招录人员缺乏法律细则, 缺乏强有力的约束。当贫困大学生在求职过程中遭遇不公平待遇时, 即使有勇气向有关部门反映, 也得不到法律救助。因此, 很有必要继续建立与完善就业的法律规章制度。如出台《公平就业机会法》、《公平工资法》、《反就业歧视法》, 进一步完善《就业促进法》、《劳动合同法》, 使就业工作逐步走上法制化轨道。与此同时还应依据有关法律, 建立就业的规章制度。目前的状况是:一方面一些单位用人不规范, 另一方面一些中介组织从中谋利, 损害大学生的利益。政府有关部门应当考虑尽快制定高校毕业生就业市场管理办法, 以此规范人才市场行为, 打击非法谋利行为, 维护大学毕业生的正当权益。

三、多方扶助就业弱势群体

由于诸方条件制约, 贫困大学生在就业中成了弱势群体。调查发现, 毕业生越贫困, 就业越困难, 起薪越低。给弱势群体提供向上流动的机会, 促进社会平等是政府有关部门和学校义不容辞的职责。首先我们在感情上要特别关爱贫困大学生, 免费或低费为贫困大学生就业服务。要像吉首大学那样实施关爱贫困生的“八心”工程, 即“信心”、“诚心”、“爱心”、“暖心”、“舒心”、“交心”、“热心”、“贴心”, 帮助贫困大学生解决实际困难, 让他们感受到学校和社会的温暖, 增强战胜困难的勇气和信心。其次在经济上要实行必要的救助, 从奖学金、助学金、勤工助学基金、困难补助、学杂费减免等方面给予一定的倾斜, 让努力学习、力求上进的贫困生获奖受补, 鼓励他们艰苦求学、勤奋上进、顺利完成学业, 尽快回报社会。再次是要加强能力培养, 一方面学校要建设好实验实习场所, 严格按照教学大纲、教学计划要求开足实验实习课, 着力培养他们的动手能力和分析问题、解决问题的能力。另一方面, 要积极发动和鼓励贫困生参加社团活动。通过社团活动, 提高贫困生的表达能力和社交能力。第四是要真心为贫困生排忧解难。对贫困生就业要给予重点推荐、指导和服务, 千方百计帮助他们顺利就业。在这方面, 中南大学和湖南理工学院的做法是值得推崇的。中南大学为让贫困生就业更直接更实惠, 率先在全国高校启动了“贫困生就业直通车”。学校专门成立了促进贫困毕业生就业工作办公室, 具体负责贫困生的就业指导、推荐和服务。在校办就业信息网的“英才推荐”板块上, 学校优先为贫困毕业生发布个人信息, 为他们提供集求职、招聘、指导等多功能于一体的求职平台。湖南理工学院对特困毕业生实行了“整体打包、送货上门”的服务。学校每年派出得力教师送贫困毕业生到发达地区找婆家;学生求职的往返车票、门票、住宿费、资料费全部由学院负责, 学校还发给每生100元的生活补助。学院上至党委书记, 下至普通教师, 充分挖掘人缘、血缘、学缘、地缘等优势, 积极承担推荐贫困生就业的任务, 真正实现了全员参与就业工作。

四、切实维护贫困生的合法权益

现实生活中, 贫困大学生就业信息不灵通的有之, 择业过程受歧视的有之, 就业上当受骗的有之, 社会保险未落实的有之。作为政府有关部门, 应该考虑建立一个大学生就业维权中心着力维护贫困生的合法权益, 用公正的法律、规章保障社会的公平正义。一是要保障贫困大学生在就业信息方面的知情权, 凡用人单位的信息, 政府、学校及有关部门应采取多种途径向全体学生公布, 不得截留、转让, 擅自将好的用人信息提前透露给关系户或非学生群体。二是要保障贫困大学生在择业过程中平等竞争权, 用人单位一旦确定了择人原则与标准, 就应该始终恪守, 不能厚此薄彼, 更不能暗厢操作。三是要保障贫困大学生就业的自主权, 贫困大学生就业后认为单位不理想的可以跳槽到其他单位谋职, 不得克扣费用, 有意为难。对那些乱许愿, 进行拐、骗、蒙的虚有单位, 尤其是对那些传销组织, 公安、工商等部门应该加大打击力度, 尽快取缔非法组织, 并对有关人员绳之以法。四是要保障贫困大学生享受社会保险的基本权, 凡用人单位录用大学生, 必须给予法律规定的社会保险, 包括医疗保险、生育保险、养老保险、失业保险等。

促进贫困大学生就业、实现就业公平是一项系统的社会工程, 需要大家都来参与。但愿全社会各方人士都来关心、支持、帮助贫困大学生就业, 这就是贫困大学生的强烈呼唤, 也是我们从事毕业生就业工作者的期盼!

摘要：就业公平是缓解贫困大学生就业难的重要举措, 也是构建社会主义和谐社会的必然要求。本文通过阐述影响大学生就业的五个不公平因素, 提出了实现就业公平的四点建议, 对促进贫困大学生充分顺利就业有着积极的作用。

等待捐助的贫困学生名单 第11篇

主持人语

少抽一支烟，少喝一杯酒，少穿一件漂亮的衣衫，您的爱心就能帮助一个贫困学生圆他的读书梦……

幸福计划栏目组联系方式:www.happy-2000.com.cn

地址：（430014)武汉市汉口洞庭街127号《幸福》杂志社“幸福计划”栏目组

联系电话：（027）82788983 联系人：傅妍

汇寄方式：贫困生所在地妇联。（汇款单上需注明贫困生姓名及所在学校）

3521.黄玉红，女，1992年3月生，湖北省谷城县南河镇中心学校一年级学生，该生语文96分，数学98分，家中为治母亲的病负债累累，特困，渴望资助。

3522．徐吉，男，1991年3月生，湖北省谷城县南河镇中学学生，该生在校学习成绩优秀，语文88分，数学87分，家中因父亲去世，特困，渴望资助。

3523．龙飞，男，1991年1月生，湖北省谷城县南河镇南河中学一年级学生，该生在校学习成绩优秀，家中因父亲智力残疾，无收入来源，渴望资助。

3524．鲁记勇，男，1990年10月生，湖北省谷城县南河镇中心学校学生，该生在校学习成绩优秀，家中因母亲去世，父亲务农的收入无法让其继续求学，渴望资助。

3525．代婧祎女，1993年9月8日生，湖北省枝江市七星台镇二中学生，该生在校学习成绩优秀，家中因母亲出走，父亲务农的收入无法让其继续求学，渴望资助。

3526．田海林，女，1992年十月初五生，湖北省枝江市第一高级中学学生，该生语文125分，数学120分，家中因父亲去世，母亲体弱多病，无经济能力，渴望资助。

3527.胡芷盈，女，湖北省枝江市安福寺镇伍家畈小学二年级学生，该生在校学习成绩优秀，语文95分，数学98分，家中因父母务农的收入无法让其继续求学，渴望资助。

3528．张韩，女，湖北省枝江市安福寺镇伍家畈小学二年级学生，该生在校学习刻苦努力，成绩优秀，家中因父母务农的收入无法让其继续求学，渴望资助。

3529．胡冬冬，男，10岁，湖北省公安县章田寺乡胡厂小学四年级学生，该生在校学习成绩优秀，家中因母亲去世，父亲无经济来源，渴望资助。

3530．桑月伟，男，8岁，湖北省公安县章田寺乡报星小学三年级学生，该生在校学习成绩优秀，家中因父母残疾，无劳动能力，生活困难，渴望资助。

3531．陈慧玲，女，12岁，湖北省公安县章田寺乡六年级学生，该生在校学习成绩优秀，家中因父亲无劳动能力，母亲体弱多病，特困，渴望资助。

3532.杨林，男，14岁，湖北省公安县南平镇天兴中学学生，该生在校学习刻苦，成绩优秀，家中因父母病故，他和年近八旬的爷爷一起生活，特困，渴望资助。

3533．杨一，男，1989年7月10日生，家住湖北省潜江市运粮湖农场，该生在校学习刻苦努力，成绩优秀，家中因母亲体弱多病，且下岗，无生活来源，渴望资助。

3534．李亚兰，女，1992年10月14日生，湖北省潜江市园林高中高一年级学生，该生在校学习成绩优秀，家中因母亲残疾，务农的收入无法让其继续求学，渴望资助。

3535．闫晶，女，1995年8月生，湖北省潜江市运粮湖总场学校学生，该生在校学习刻苦努力，成绩优秀，家中因父母下岗，无任何经济来源，渴望资助。

高校贫困学生心理扶贫探微 第12篇

一、特定学生群体“心理贫困”的表现

由于造成贫困生家境困难的原因各异, 影响他们性格形成和心理发展的因素也各不相同。而且, 贫困学生在特定的环境中成长, 以往的生活方式已经形成了心理定式。原来在高中阶段虽然贫困但成绩好, 心理上还可以找到平衡感。一进入高校这个新环境, 与周围同学一对比, 自己原来的优势不存在, 容易遭遇挫折, 形成巨大的心理压力, 心理素质的缺陷便表现出来。

(一) 自卑心理。

贫困生多来自较偏远的农村落后地区, 因交不起学费, 日常生活拮据, 面对着生活和学习的双重压力。家庭经济较好的同学穿名牌, 进饭馆, 出手大方, 交友广泛, 相比之下, 他们自然会产生自卑心理, 具体表现在:一是在内心出现低人一等、自惭形秽的不良情绪;二是外在行为上表现为不敢正视别人, 不敢发表自己的见解, 不敢锐意进取, 缺乏学习工作的积极性和主动性, 缺乏挑战困难的勇气和信心;三是封闭自己, 不与外界交流。

(二) 焦虑心理。

贫困大学生的焦虑感是因自身对回报父母的期望过高造成的。家庭贫困的学生在求学过程中往往承载着家庭和个人对未来更多和更高的期望, 他们希望通过发奋成才来彻底改变自己和家庭的贫困境遇和现实命运。然而, 由于长期为维持生存和学业而奔波, 他们一直处于身体疲劳、心理紧张的焦虑状态, 甚至对未来生活失去期盼。

(三) 虚荣心理。

随着形式多样的校园生活和社会时尚的影响, 生活条件较好的同学追求流行、时尚、谈恋爱, 这对于连温饱都存在问题的贫困大学生来说是个不小的刺激。少数贫困生为了满足自己的虚荣心, 不惜拿国家和学校的助学金摆阔, 追求享乐与高消费, 却欠交或不交学费。值得注意的是:做出上述与自己现实条件不相符的事, 也会导致贫困生极大的心理压力。

二、做好高校贫困学生心理扶贫的措施

探索解决高校贫困生心理问题的有效途径, 消除贫困生因经济困难造成的心理障碍, 建立贫困生乐观进取、积极向上的自信心, 避免校园突发性心理危机事件的发生, 这既是做好大学生思想政治教育工作、维护学校安全稳定、构建和谐校园的要求, 也是全面贯彻教育方针、促进大学生健康成长的保证。

(一) 经济资助。

由于生活条件的窘迫, 大部分贫困生都珍惜来之不易的学习机会, 学习刻苦、勤勤勉勉。但是, 家庭经济困难的长期困扰对他们也有深刻的影响, 家庭的艰难使得他们很难安心学习。其次, 家庭经济困难还造成和加剧了他们的心理负担, 容易导致其自卑、孤僻、不合群、偏激等不健康的心理, 大大阻碍了学业的发展。另外, 教育水平的差距及能力培养不平衡等因素导致其水平参差不齐。他们的学习状况一般很不稳定, 容易大起大落。

就业工作方面, 家庭经济困难的学生比较容易受到挫折困扰。经济困难和自卑感限制了他们的社会活动范围和交往方式, 不利于其人际交往能力和协助意识的提高, 给就业工作带来阻碍。此外, 家庭经济困难的大学生社会关系少, 就业渠道窄, 在就业上选择的余地也不多, 就整体而言, 家庭经济困难的大学生在就业竞争上普遍弱于一般大学生。不过, 踏上工作岗位的贫困生因骨子里的勤奋刻苦及坚韧不拔的韧性一般能在工作上有所成就、进步较快。

经济困难是贫困学生面临的第一个也是最现实的一个问题, 学校应加强学生工作处、就业工作处等职能部门的管理工作, 协调相关部门统筹规划, 全心全意帮助家庭经济困难的学生顺利完成学业。促进家庭经济困难学生的学业发展应在缓解经济困难的基础之上, 因此要牢牢把握“奖、贷、助、补、减”资助工作体系不放松, 从根本着眼, 为学生提供一个有利于安心学习的环境。此外, 学校应引导学生明确学习目标, 激发学习动力, 帮助他们克服学习障碍, 从根本上调动学习积极性。在学业上, 班主任起到重要作用, 应督促他们的学习, 可以加强课堂学习考勤, 加强自修秩序与纪律, 加强和课任老师的联系, 及时了解学生的学习、考试情况, 适当地召开班会, 促进贫困学生的融入与参与, 加强沟通, 挖掘奖学金的重要意义, 激励贫困生通过学习获得奖金, 实现双赢。

(二) 心理资助。

目前, 很多高校对学生心理健康教育重视不够, 甚至完全忽视, 而很多心理疾病就是因为前期的小心理问题得不到及时解决而恶化或加重造成的。如云南大学的马加爵杀人案件就是一个典型的极端表现。还有, 部分贫困生面对困境的确能够积极进取, 但自身各方面的处境并未得到期望的改善, 可能会导致其对生活产生绝望心理, 甚至采取自杀等方式以寻求解脱。上述问题必须引起各高校的重视, 并采取应对措施, 如根据贫困生的心理问题特点, 点面结合, 组织心理咨询专家有针对性地对他们的生活、学习和心理发展给予具体指导。通过开展心理咨询活动, 可以及时疏通贫困大学生存在的心理障碍、心理冲突和心理困惑。

(三) 能力资助。

长期以来, 贫困大学生作为高校中的一个特殊群体一直受到社会的高度关注, 人们考虑最多的是如何进行科学有效的资助帮困, 使其顺利完成学业, 但对其职业生涯规划教育和就业能力培养确思考得很少。贫困大学生由于家庭经济条件有限, 要承受经济和生活的巨大压力, 背负着沉重的思想包袱, 进而导致不同程度的心理障碍, 并影响了他们对学习、生活和未来职业生涯的规划。大学教育阶段是个人成才的关键阶段, 对个人未来发展起决定性作用。贫困生比非贫困生更能体会生活的艰辛, 也对美好的未来寄予更多的期望。但对未来的过高的期望可能使他们在规划自己的将来时更容易不切实际, 希望破灭会带给他们更大的伤害。加强贫困大学生职业意识、生涯规划教育, 提高他们的就业能力, 对促进贫困大学生健康成长和顺利就业具有重要意义。高校教育对贫困生的成长和成才有着至关重要的作用, 所以高校应加强对贫困大学生职业生涯规划的研究, 指导贫困大学生制定切合实际的职业生涯规划, 提高他们的就业能力, 帮助其顺利就业。

(四) 环境资助。

营造和谐氛围加强校园文化建设, 形成健康向上的校园文化氛围, 是帮助贫困生消除心理之惑、情感之惑, 保持健康心态的有效途径。因此, 各高校应着重做好以下工作:一要纠正部分人群对贫困生的种种偏见;二要开展丰富多彩的校园文化活动, 为贫困生营造良好的成长环境;三要鼓励其他同学用爱心、耐心去关注他们, 多与贫困生交流, 形成平等互爱的文明新风, 建立和谐的人际关系。只有这样才能构建和谐的校园文化氛围, 解决贫困生的心理问题。

(五) 情感资助。

感恩是指对自然、社会和他人给自己的恩惠和方便的由衷认可, 并真诚回报的一种认识、情感和行为。从某种意义上来说, 贫困生常常处于被施恩的地位, 因此对于这一群体的感恩教育有着深远的意义。通过感恩教育可以把这种被动的接受上升为精神动力, 并最终转化为主动的行为, 完善自我, 回报社会, 才真正达到了资助他们的目的。通过感恩教育, 引导贫困大学生力所能及地帮助他人、回馈社会, 更能激起他们对未来的憧憬, 也让他们体会到自己的价值。

三、结语

在和谐社会中, 加强对高校贫困生的教育是高校对于贫困生帮助的重要领域, 面对社会的新形势将在正确的领导下, 继续以求真务实的工作态度积极探索成长成才规律, 使教育更加有效、效果更加明显、使资助育人工作更加成功。

摘要：随着国家对高校贫困大学生的资助力度逐渐加大, 需着重加强资助的育人功能, 采取资助与教育相结合的方式, 促进学生健康成长。本文将从贫困生心理特征及多方面“资助”等方面出发, 来探讨高校资助育人的有效途径, 突出育人作用, 加强贫困生心理建设, 强化能力培养, 以促进贫困生健康成长和全面成才。