小学语文课堂心得范文第1篇

李小龙

经过这次高效课堂业务培训,我清晰的认识到高效课堂的重要性。我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：

一、教学环节设计的合理化

就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师指导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。

在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程设计是合理的。

当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

二、课堂教学提问精妙化

课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。

它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向,

太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化;提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。

提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

三、小组活动灵活化

教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与

教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。

教师要给学生当堂练写的时间。我们的语文课多数是“老师讲，学生听;教师问，学生答”，一节课，加上学生活动，上的紧紧巴巴，写作训练常常被拖到课外，变成作业，加重了学生的负担，也大大降低了课堂效率。但实际上，如果能用一点时间，把练笔落实在课堂上，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正态度，提高训练效果字写得更好了，文章更通顺了。我们应该尽量把自己的活动压下来，保证学生活动时间，包括挤出几分钟完成课堂书面作业。

教师要，使每个学生都有“成就感”。在教学中，我们尽量给学生以不同程度的提示、启发，使他们均有“成就感”。比如背诵课文，可让优等生、中等生背诵并理解运用，而对于后进生，只要求他们读熟就可以了，教师还要适时鼓励，使每个学生都有信心。

小学语文课堂心得范文第2篇

1 小学语文课堂教学管理存在的问题

1.1 课堂教学管理类型单一

很多教师习惯于采用专断型课堂教学管理风格。即整个课堂完全由教师负责, 因而, 教师负有控制学生课堂行为的全部责任, 而教师控制学生行为通常是通过建立和强化课堂规则和有关规定来实现的。因此, 课堂教学管理过程被视为教师对学生课堂行为的控制过程, 而且较多地采用主控的方式来控制学生, 规则倾向于周密而严谨, 约束多而弹性少。专断型课堂教学管理强调规则、指令与要求, 在这样的课堂中, 教师缺乏课堂教学管理经验, 只能借助于权威来维护课堂秩序, 简单粗暴地责罚学生, 无法解决学生的思想问题, 难以激发起学生的学习兴趣, 课堂教学效果很差。

1.2 课堂气氛偏于消极

课堂气氛是指课堂教学的群体心理情绪, 是课堂教学赖以发生的心理背景。消极的课堂气氛主要特征是:课堂纪律差, 师生关系疏远, 教师不善调控;学生注意力分散, 反应迟钝;有时学生惧怕教师, 上课提心吊胆。消极的课堂气氛广泛存在的原因主要有两个方面:一是教师的业务素质不高, 这是制约语文课堂教学管理效率的主要问题之一。二是部分教师素养不高, 只注重教授教材, 使学生取得良好成绩, 而忽视了活跃学生的思维、养成学生良好人品和调动课堂的气氛。

1.3 旧有的课堂教学评价仍占主导地位

许多学校在进行课堂教学评价时, 重智育轻德育、重知识轻能力、重主导轻主体, 偏离了全面素质教育的要求, 背离了“人的全面的发展”的理念。现行的评价方案虽然重视对“教书育人”、“教学的教育性”的评价, 但只是“开始重视”而己, 离全面素质教育的要求相差甚远。重结果轻过程是课堂教学评价的一个突出问题, 主要表现:只看教学结果, 而不看教师的教学准备及施教中创造教学价值的过程;只重视学生知识领域变化, 而忽视情感领域、学习技能的变化。也就是说, 主要关注知识的传授和技能的培养, 较少关注学生的素质发展。究其原因, 主要有两个方面:一是旧的传统教育观念的影响和片面追求升学率倾向的冲击;二是注重终结性评价, 忽视学生的能力发展, 只注重学生的卷面成绩;三是新的评价制度缺乏可操作性, 包括技术、指标构成及指标权重的确定等多个方面。

1.4 课堂物质环境较差

课堂物质环境主要是指课堂的时空环境, 即课堂的空间组合形式和空间密度。课堂物质环境是课堂活动赖以进行的物质基础, 影响课堂活动的广度和深度, 是课堂教学管理无法避免的制约因素。好的课堂物质环境有利于学生的健康和确保学生的安全, 在适应学生及其活动的基础上, 有利于学生参与、互动与成就获得, 也有利于课堂的生长和学生的持久发展。反之, 则会在课堂教学中产生一系列教学问题和管理问题。

2 改进小学语文课堂教学管理的对策

2.1 加强“新课程理念”的宣传

一是要完成传统语文教育向素质教育的转变, 语文教师必须要树立民主化的教育观念。提倡教学民主化, 首先要求教师真正把学生当作与自己平等的个体, 不偏爱或歧视学生, 帮助所有学生树立前进的信心;二是要对学生加强“新课程理念”宣传, 使其积极主动参与教学管理;三是加强对学生家长的“新课程理念”传播, 使其理解并支持新课程的实施。

2.2 完善小学语文新课程的评价制度

完善小学语文新课程的评价制度, 首先是要在课堂教学中给予学生“完整的人”的教育, 要形成良好的评价氛围, 评价的内容、形式、方法等都要多样化。同时更加细致地落实课堂教学评价的实施工作, 调动教师实现自我价值的积极性。在学校管理中, 需要着力培养教职工自我完善、自我发展意识, 为教育教学注入新的活力。要坚持以量化考核制度为基础, 做到过程评价与终结评价兼顾、定性评价与定量评价相结合, 考评小组评议与学生代表评教相结合, 变单一评价为多元评价, 统筹兼顾隐性劳动和显性劳动, 客观、公正、全面地反映教职工的工作实绩, 充分调动教职工创造性工作的积极性和主动性。总之, 只有增强新课程评价的可操作性, 才能使其真正发挥作用。笔者建议从以下方面进行细化:首先, 新的评价需贯穿于教学的全过程, 针对过程的评价、成绩, 制定出科学完整的量化依据;其次, 解决班容量过大问题, 才能使教师有可能实施过程评价;再次, 更新新课程配套的评价制度, 使所有各项评价环节能够相互协调。

2.3 改进小学语文课堂教学管理方法

改进语文课堂教学管理方法, 主要是要管理课堂问题行为、活跃课堂气氛、灵活运用激励手段和方法、增强隐性管理。课堂气氛影响着学生的学习效率和人格发展, 教师是课堂教学的组织者、领导者与管理者, 良好课堂气氛的营造需要教师精心组织与主动创设。激励是课堂教学管理的重要步骤, 教师必须采用多样化的激励手段, 以精神激励和情感激励为主, 尽量避免采用惩罚的消极刺激, 尽可能在课堂教学管理中采用积极肯定的鼓励, 可以较多运用隐性管理来提高课堂教学管理水平和教学管理效率。隐性管理在课堂教学中主要体现在以神聚神、以情动情、以意会意和以心换心等四个方面。

2.4 提高教师素质

随着小学语文新课程的开展, 不仅要求学生传统语文学习方式实现现代转换与超越, 同时也要求语文教师教育方式产生重要变革, 其中一个方面就是在一定程度上, 要求教师必须走出课堂, 走向社会和自然, 走进学生家庭, 走近学生生活;要从“科学世界”走向“生活世界”, 从语文学科走进其他学科。语文教师必须不断拓宽自己的知识领域, 使自己具有更开阔的教学视野。除了专业知识外, 还应当涉猎科学、艺术等领域。语文教师应对本专业的知识精益求精, 使其具有高度的可利用性和稳定性, 还要精于现代教育理论和现代教育研究的手段和方法, 以不断提高课堂教学的效率。

摘要：在新课程标准的要求下, 传统的小学语文课堂管理方法已不再适用, 本文在阐述新课程理念对小学语文课堂教学管理所提出的要求的基础上, 深入分析了小学语文课堂教学管理存在的问题, 并针对这些问题提出了一些对策及建议。

关键词：小学,语文,课堂,管理,新课程

参考文献

[1] 王德清.构建课堂教学管理学理论体系的思考[J].课程教材教法, 2005 (4) .

[2] 杨毛.新课程理念下的课堂管理[J].现代教育科学, 2004 (3) .

小学语文课堂心得范文第3篇

摘要：当前社会对人才培养提出了更高的标准和新的要求，各个学科教育都更为重视核心素养能力的培养。在小学语文教学中，也把发展小学生的核心素养能力作为核心基础教育内容。小学语文教师要对核心素养能力有正确的认知，顺应时代要求，转变教学理念，在传递知识的同时，还要对学生的语文素养展开培养，为其成长发展提供帮助。本文主要探讨核心素养培养下的小学语文课堂实践策略，帮助教师在教学过程中开展核心素养教育。

关键词：小学语文;核心素养;课堂实践;策略

引言：

核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱，注重学生综合能力的培养。小学语文能够丰富学生的文化底蕴，提高学生的思想内涵，提升学生的语言表达能力及写作能力，从多个方面提升学生的核心素养[1]。

一、学生语文素养培养的意义

（一）提升学生综合素养

小学生年幼，自身心智水平、认知能力的发育都不够健全。通过开展语文教学，对学生的语文素养进行培养，可以使其自身情感世界变得更为丰富，强化其精神境界，让其体会到文字内容、语言表达渗透的美感，使其个性层面的未来发展得到满足[2]。如此一来，学生们就能保持一个良好的个人心态，在增强自身学习能力和知识水平的同时，使自身综合素养有所提高，进而做到全面发展。

（二）提升学生学习能力

对于学生语文素养的培养工作来说，通常是在教学的过程中展开。通过授课之后，学生们可以更好地完成知识学习，体会到语文学习的本质乐趣，从而逐步转变个人态度，由原本的被动学习慢慢转变为主动投入，不断提高教学效率。如此一来，学生们的整体水平就会达到更高层次，进而为其未来的发展打下良好的基础。

（三）形成良好习惯

习惯是每个学生都要具备的素养，早期在授课时，由于教师采用的方法不合理，使得学生在课堂中变得过于被动。而在对学生语文素养展开培养之后，就能使其逐步转变态度，形成良好的学习习惯，继而为个人能力的提高创设了条件。

二、核心素养培养下的小学语文课堂实践策略

（一）开展情境教学活动

基于素质教育的背景，早期采用的教学模式已经完全过时，与当前人才培养的目标完全不符。为此，教师就要转变个人观念，立足时代发展的需求，将市场作为基本导向，为社会培养更多符合时代发展的新型人才。这就要教师教学生们逐步转变态度，对语文学习产生兴趣，能够积极投入，在强化能力的同时，使学生语文素养得到提高。这其中，情境教学便是最为有效的一种方式。

例如，在进行课文《草船借箭》教学的时候，教师可以让学生对全篇文章展开通读，了解其中的故事内容，感受渗透的真实情感。之后，让学生们通过小组的方式，基于课文本身，融入自己的想法，对文章的故事进行重现，在课堂中进行舞台剧表演。不同学生对文章内容的理解有所区别，有着不一样的想法，使得最终呈现的表演有着明显区别。大家通过相互分享之后，对课文的理解就会得到强化，逐步使自身语文素养得到提升，实现预期的教学目标。

（二）提高学生课堂地位，完善整体教学

在传统的教学过程中，教师是课堂的主导者。教师通过课堂讲解，将自己的思路及知识传递给学生，学生是被动的知识接受者。在此过程中，学生的思维能力和自主探究能力都没有得到有效的锻炼，个人综合水平无法得到提升。因此，在语文课堂教学过程中，教师要创新教育理念与教学方法，把学生放在课堂的主体地位，提升学生的课堂参与度，进而提高课堂教学效率。

例如，在教学《有的人——纪念鲁迅有感》这首诗歌时，笔者让学生在课前收集鲁迅相关的知识内容，并结合相关内容思考作者在这首诗歌中表达了怎样的思想感情。在正式课堂学习时，笔者将课堂归还给学生，让学生朗诵诗歌，感受诗歌的魅力。同时，笔者让学生通过自己收集的与鲁迅相关的信息，讲述自己内心的看法。提升学生的课堂地位，让学生主动参与学习，能使学生的整体能力得到锻炼，更好地发展学生的核心素养。

（三）注重学生自主性的培养

对学生语文素养培养的过程中，自主性培养一直都是非常重要的部分。毕竟学习是学生自己的事情，教师不可能时时刻刻待在其身边，催促其学习。只有学生能够形成良好的习惯，在业余时间也能自主学习，才能更好地提升自我。因此，教师就要在方法层面展开引导，尝试对学生的自主性予以培养，让其能够独立完成学习任务。

例如，在对古诗《山居秋暝》进行讲解的时候，教师就可以将整个课堂全部交给学生自己，让其根据自己的想法进行学习，逐字逐句地分析，思考诗歌传递了怎样的内容，表达了怎样的思想。若遇到问题，可以和周围同学展开交流，彼此分享看法。若双方意见不同，就能产生观点冲突，实现思维碰撞。而教师需要在整个教室中来回走动，观察学生们的探讨情况，多数时候不要参与，直到学生们实在无能为力，无法得出结论或者出现了思路偏差时，再适当予以点拨，帮助其重新思考。如此，学生们的主动性就会得到提升，明白了语文学习的价值，形成了优良习惯，对其情感、态度以及价值观都能在潜移默化的过程中带来影响。

（四）在拓展资源中滋养学生内外审美文化

在小学语文教学中，教师不能把教学内容局限于课本内，而是要实现课内知识的拓展与延伸，将课内知识与课外知识相融合，在拓展资源中滋养学生的内外审美文化，培养学生良好的核心素养能力。在语文教材知识中，文学内容与语言文字都具备一定的审美价值，教师要引导学生在探究课程资源的过程中，挖掘其中的审美素材，让学生拥有良好的审美体验，在学习中学会欣赏美、感知美，形成一定的文字创造、表达创造意识。教师要注重把语文知识和实际生活联系起来，消除审美文化之间的差距，让学生意识到语文知识存在于实际生活中，从中深刻体验丰富传统文化，全面接受美好事物的熏陶，培养学生积极的情感价值观与文化价值观。教师也要注重在语文知识讲解过程中联系社会文化，以此来丰富学生的审美文化体验，深入探究生活与社会中存在的问题，增强学生的使命感与责任感，希望通过自己的努力，将来成为社会发展中的高素质人才。

结束语

综上所述，在进行小学语文教学的时候，教师理应在方法层面进行调整。除了要进行知识讲解外，还要对学生的语文素养进行培养，让其具备优良的个人能力。通过长期努力，学生们的整体水平就会达到更高层次，为未来学习生活的正常开展奠定基础。

参考文献：;

[1]劉娟.小学语文核心素养的内涵及其实现路径[J].新智慧，2021（05）：65-66.

[2]姜慧. 基于核心素养的小学语文教学方法研究[D].宁夏师范学院，2019.

小学语文课堂心得范文第4篇

在小学语文教学中，如何使你的课堂焕发出青春的活力与诱人的魅力呢?我认为传统的教育观点、教育模式、教育内容、技术和方法已不能适应，以现代技术教育为手段的教学给教育领域注入了新的活力，展示了一个新的天地。现代教育技术的合理运用，能使课堂教学如虎添翼、如鱼得水。计算机辅助教学以其特有的科学性和形象性，显示出独特的内在魅力，可以促进小学语文课堂教学形式的多样，教学过程的优化和教学质量的提高。那么，现代教育技术究竟给小学语文带来了怎样的魅力呢?我根据我自己的教学实践经验，总结出以下几个方面：

一、现代教育技术能优化教材，对学生进行审美教育

爱美、求美是少年儿童的基本心理需求，而现代教育技术可以艺术地表现出教学内容，取得事半功倍的效果.在古诗词教学中，由于古典诗歌具有其艺术形成的特殊性，也就有了语言、音乐、绘画、情感多种因素的美.在挖掘这些美的因素时，现代教育技术有着强大的，无可比拟的优势.古诗押韵合辙，节奏鲜明，读起来琅琅上口，悦耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美.然而要想把古诗读出韵味来，也并非一件易事.因为诗歌是想像和激情的语言，贯穿其间的往往就是“情感”这条看不见的线索，那么在帮助学生读懂诗句的基础上，我们就要通过朗读体会诗的节奏、诗的韵律，培养学生的语感，使他们在读中受到情感的熏陶.在古典诗歌的授课过程中，可以适应的播放一些古典音乐，让学生在青山流水间，便能真正领悟到古典文学的魅力.而在教授一些抒情类课文时，可以则可以选择播放一些诗歌散文朗读大赛的片段，供学生们学习和模仿，让学生们身临其境的学习和感受，让师生和谐的融入一体，美在一起.

二、现代教育技术能促进双边互动，创新阅读教学

新课程指出：语文教学要重视朗读，要让学生在读中理解，读中感悟.运用现代教育技术给文本配上合适的声音和图像会将学生迅速带入课文所创设的情境中，学生融入情景，在好的氛围中更能体味文本的内涵美，就能更好地读书有味，读书入情，读书悟理，是一种惬意的诗化的教学境界，在这种境界之中，学生的朗读更具艺术美感，学生的文化品味和审美情趣就会日渐提高.在小学语文教材中，大多数课文都具有优美的环境描写、鲜明的人物形象、生动的故事情节等内容.由于小学生的知识面有限，对很多内容都感到陌生，如年代已久的历史文物，罕见的自然景观等等，使之不能罗好地进入状态.而现代教育技术可以将这些内容构建出真实情景，让学生闻其声、见其人、观其事、临其境，唤醒学生潜在的主体意识，诱发学生的情感共鸣.

利用现代教育技术，培养学生的观察力、思维能力.观察能力是认识事物的基础，有计划，有目的地进行观察训练，培养学生的观察能力得到充分的发展.

三、现代教育技术增大课容量，提高教学效率

伴随着教育教学改革的不断深入，大力发展素质教育已经成为教育改革的重要组成部分，而传统的教学方法与教学手段已不再适合时代发展的需要.因此，改革教学方法，实现教学手段已不再适合时代发展的需要.因此，改革教学方法实现教学手段的现代化已是当务之急，势在必得.小学语文新教材内容比较深、比较广泛，难度相对比较大.使用现代教育技术进行教学，就可以变深为浅，化难为易，充分利用各种媒体优势，通过借助录音，录像，动画等形式，使学生去感知传统的教学中无法表现的内容，从而提高小学语文课堂效率.如：教师在运用多媒体技术进行教学前，可根据教案精心设计编排一些教学软件.教学软件制作虽然需要投入大量的时间和精力，但是课前的精心设计和准备却能极大的提高课堂上的教学效率.教学中，教师只需要轻轻点击鼠标，就能立即使学生看到清晰的画面、逼真的录像、动听的音乐，避免教师动手操作教具时的手忙脚乱和顾此失彼，从而赢得了教学时间，提高了教学效率.所以，要想运用多媒体手段组织好教学，需要教师不断提高现代教育技术应用的水平，这样我们才能适应时代的发展，适应新现代学生的需要。

四、运用现代教育技术突破教学重点难点

小学语文教学内容丰富多彩，它包括识字写字教学、阅读教学、口语交际教学、写话与写作教学、综合性学习五大板块，每一块又涉及到读多的内容.尤其对于低年级学生来说，单纯的识字、学词、学句更是枯燥无味.因此，在低年级语文教学中识字教学一真是重点和难点.现代教育技术不公优化了原有的教学手段，也促进了教学方法和教学结构的变革，提高了课堂教学效率，促进了教师更有效地将知识传授给学生.在教学中我尝试选择一些适当的时候，放一则故事、一幅幻灯片，播放一段录像或一首音乐.以“声”激趣，以“画”激趣，以“境”激趣，使学生产生积极的心理反映。

在实践中，我更深刻地体会到现代教育技术和小学语文学科的整合，确实有助于课堂教学的优化，使学生主动求知，真正成为学习的主人.现代教育技术的运用使语文教学焕发出夺目的光辉，产生了伟大的魅力。

小学语文课堂心得范文第5篇

浅谈小学语文课堂教学板书设计

潘远华

板书，作为教学技能之一，极易被我们所忽视。特别是随着新课程改革的推进，科学技术的发展，社会的进步和信息技术的推广，多媒体教学已悄悄走进了我们的课堂，尤其是现在班班通的广泛运用，更加拓宽了教育的点和面。许多老师都用声像俱佳、声情并茂的课件替代了传统的板书，把更多的精力用到了制作多媒体课件上，很少在板书设计这一环节上下功夫了。板书是教学设计的重要组成部分，是教学内容的重点、难点的高度概括的提示，它能条理清楚，层次分明地提示一堂课的教学内容。好的板书，有助于学生有层次地掌握知识的体系，有助于学生做好笔记，领会知识，强化记忆，启迪思维，还有助于学生良好的书写习惯的形成。为此，我们必须重视语文课板书的设计，它是我们小学语文教师必须具备的一项基本功，掌握了它，可以大大地提高教学效率。在此，我想谈一谈我对板书设计的浅显认识。

我认为要使板书达到提高教学效率的目的，主要表现在如下几个方面：

1.板书设计要有目的性

板书作为教学手段，它就必须具有明确的教学目的，必须严格为教学目的服务。语文教学的板书决不是简单地、盲目地、随意地在黑板上写写画画，而是根据教案中确定的目标，实施教学。因此，板书设计也应该是教学设计的一个有机组成部分，服务于整个教学意图。课前需要认真的钻研教材，精选教法，才能科学地进行设计，这样设计的板书，才能具有实用性。

2、板书设计要有直观性。

板书和多媒体课件一样是一种直观性教学活动，是为教学服务的。它必须通过一切简洁、形象、直观的形式，将语文教学的课堂内容以及所要传达的教学信息，清晰、准确的展现在学生的面前，使学生容易掌握、理解和记忆。有一些 复杂、抽象的语文知识，用口头语言教学往往说不清， 道不明，这就需要板书来弥补其不足了，教师可以用精炼通俗的文字，深入浅出地“点睛”，可以用简明的表格来归纳 ，可以用形象的画面来图解，这样浅显明白，简明扼要，生动形象的板书，使学生看了一目了然，容易认知。只有这样，板书才能发挥直观性作用，让学生心领神会。

3、板书设计要有示范性。

小学生善于模仿，教师的言行神态，读书写字，无不是在向学生作示范。这种示范作用，在板书中尤为重要，因为，它关系着培养学生的学习习惯问题，所以板书的文字必须正确、规范、美观 、艺术;文句必须文从字顺，通情达意;更多资料请访问：豆丁 教育百科

布局必须美观大方。这样，久而久之，学生将会受到潜移默 化的影响，养成好的学风。反之，教师的板书不好，就会导致学生养成粗枝大叶，敷衍塞责的坏习惯。

4、板书的布局要有合理性

板书的形式可多种多样，可分为提要式、线索式、情节式、思路式、对比式、网络式、图表式、综合式、词语式等。但无论哪种形式，都应讲究布局合理，即排列对称、整齐美观，内容美和形式美和谐统一。这样就能使学生对板书产生美的情感，从而激起学习的兴趣。

5、板书设计要有生动性。

板书是小学语文教学中最主要最基本的直观教学手段，因而应该灵活而不呆板，力求用生动、具体形象的内容，引起学生的情感和思维活动，激发学生浓厚的学习兴趣和旺盛的学习热情。板书时可以采用符号、图形来标示课文内容，还可适当(特别在低年级)运用红、蓝、黄、绿等彩色粉笔配合标示，加强板书设计的艺术性，使板书更加美观，更加活泼生动，更加鲜明醒目，从而发挥更好的效果。

小学语文课堂心得范文第6篇

林义声

提问就是在课堂教学中运用得最为经常的一种技能。而教师的课堂设计的有效提问就像是一粒粒小石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，有利于发展学生的思维、想象。所以教师在设计课堂提问时要目标明确、从学生的实际出发，要收放自如、面向全体;要及时追问、恰当补问，只有这样才能切实提高课堂提问的有效性，下面我就谈一些初浅的看法。

1. 善于抓住关键词提问。

有些课文，我们并不一定在讲解时就要做到面面俱到，也不一定要按序进行，有时我们只有抓住它的重点部分，具体展开讨论，才能在有限的时间里精讲多练;我们只有突破难点，抓住课文中的关键词句，尽可能地多设计几个“牵一发而动全身”的问题，使他们在讨论中受到启发，得到暗示，才能使学生通过自己的努力，“跳一跳摘到果实”。如《母鸡》一课教学中，我在前一部分就可以抓住“讨厌”这个关键词语来设计提问。我为什么这么讨厌母鸡呢?谁能从文中找到原因呢?围绕关键词“讨厌”展开教学的过程，每一步紧扣“讨厌”，从讨厌的原因，到讨厌的朗读，层层铺开教学，教学重点突出，层次清楚。同样的，后一部分，我也是围绕“英雄”这个词语展开提问并进行教学。如：我为什么不再讨厌母鸡了?为什么说一个母亲必定是一个英雄?母鸡的英雄表现在哪些方面?谁能读出母鸡是英雄的语气来?就这样，全文紧紧抓住“讨厌”和“英雄”这一对关键词，将教学贯穿始终，教学的重难点也在其中充分体现了出来。

2.有针对性地提问。 问题的设计要难易适度。 《父亲的菜园》教学设计：

例如以下教学片段，是一位教师在前后的教学中所设计的问题。

修改前：

问题1：父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中，他要去干什么呢?

问题2：父亲为什么要把那一片豌豆全翻在泥土里? 问题3：父亲对这块新菜地的深厚情感体现在哪里? 修改后：

问题1：面对冲进暴雨中的父亲，你仿佛看到了什么，又听到了什么呢?”

问题2：从父亲做出要把那一片豌豆全翻在泥土里这个决定中，你读出了什么?

问题3：父亲对这块新菜地做出了哪些让你感动的举动?这些举动体现在哪些句子中，请划出来。 问题设计的过于浅白，学生没有思考的余地，提不起兴致;太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习积极性，事与愿违。因此其难度应以学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为最佳。修改前的

一、二两个问题，学生根本不富于启发性，只要把文章读下来就能回答。这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。如果换一种方式提问，变为修改后的两个问题，那学生的反应或许就会大不一样。这两个问题学生只有在通读全文，精心思考下才能比较好地回答。这样的启发提问对培养学生研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。修改前问题三中所设计的问题显得比较宽泛，思考起来有些困难，不怎么好把握。如果换成“父亲对这块新菜地做出了哪些让你感动的举动?这些举动体现在哪些句子中，请划出来。”这种问题就比较具体而又有思考的余地，能有效地培养学生的辨别和整合知识的能力。

教师的提问要围绕教学目标。

所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章的重点之处。如老舍的《猫》中有很多关于猫的性格矛盾的对比描写之处，如：“猫的性格既老实又贪玩，既贪玩又尽职”的对比描写片段的教学中，如果教者泛泛地讲猫的某一方面的特点的话可能效果不好，不凡就此设问：“猫的这几组特点矛盾吗?作者这样对比的描写的安排有何用意?”就可能激起学生探究与思考的热望，这样提问的重要意义不仅在于引导学生关注课文，加深了对猫的印象，还在于可让学生从中去探究作者的写作特色以及对猫独特的感情。同样，教学《落花生》时如问“课文写了花生的哪些好处?”、“为什么父亲要孩子们做像花生那样的人而不要做石榴那样的人?”教学《西门豹》时若问“西门豹是如何将计就计惩治贪官们的?他的机智’表现在哪些地方?”，这都能较好地切中文章要处，引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。

教师的提问要有科学的指向性。 《夸父追日》教学设计：

出示课文片段：他还没到大泽,就像一座大山颓然倒了下来,大地和山河都因为他的倒下而发出巨响.这时,太阳正在虞渊落下,把最后几缕金色的光辉洒在夸父的脸上.夸父遗憾地看着西沉的太阳,长叹一声,便把手仗奋力向前一抛,闭上眼睛长眠了. 师：夸父死去时情景是怎样的? 生1：像一座大山颓然倒了下来。

生2：大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。 生3：太阳正在虞渊落下,把最后几缕金色的光辉洒在夸父的脸上。

科学地确定问题的指向，切忌提“漫谈式”问题，单求课堂“热闹”，弄得最终不知所问所答是为何而来。像上面《夸父追日》的教学中，老师所提的问题“夸父死去时情景是怎样的?”这一问题的设计着眼于问夸父死的场景而已，学生回答是滔滔不绝，我想学生是在做无意义的事情罢了，因为就《夸父追日》而言，课文要揭示的并非夸父死的方式而是他死的原因，夸父是为追赶太阳，追寻美好理想而献身的，它所表现的是对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。如果离开了这一点去谈夸父的死，实在是难免有与教学目的脱节的嫌疑，这样的提问是不足取的。

3. 要有创造性地提问。

教师创造性的提问更能促进学生积极思考、大胆想象，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。

在教学《凡卡》时的问题设计：

师：“凡卡没把地址写清楚，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢?”(似喜实悲的结尾确实是学生理解上的难点。于是，教师抓住契机，激发疑点，引导学生进行思考探讨。)

师：凡卡怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是永远不可能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢? 生1：永远摆脱不了现实悲惨的命运。

生2：爷爷不可能来接他走，他将永远过着受别人欺负的生活。

师：是呀，既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢?(这时，学生思维被打开了，异常活跃。)

生1：结尾是美好的，这样一来，凡卡就有了活下去的希望。

生2：我想文章这样结尾可能在暗示凡卡追求幸福美好的生活只是一个不能实现的梦吧。

生3：这个结尾看似美好，其实隐藏着不幸，更激起我们对凡卡的同情。

生4：这样的结尾，我觉得仿佛在告诉我们：在旧社会黑暗的统治下，穷人是永远过不上幸福的生活的。

创造性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。如上文《凡卡》片段教学中，教师就文章的结尾提出一个创造性的问题：“凡卡没把地址写清楚，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢?”然后在这一教学疑点上，引导学生进行思考探讨。使学生对凡卡的“命运”展开的求异思维，激起了他们情感的涟漪对凡卡的同情，对旧社会黑暗势力的不满。大家讨论结果，答案不唯一。这样的提问不仅培养了学生的发散思维，也在轻松愉快的活动中完成了教学目标。达到了课堂的有效，高效。

4. 把握有效的时机提问。

在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。

在学生认知发生冲突时提问。

第七册《巨人的花园》,这篇童话故事描写了巨人和孩子们友好相处的历程,揭示了能与大家一同分享的快乐才是真正的快乐的深刻道理。课堂上我抓住了巨人从讨厌小朋友到喜欢小朋友，拒绝大家来花园玩到欢迎大家来花园玩的矛盾变化提问：“为什么巨人开始很讨厌孩子们，后来非常喜欢他们?”迅速激发学生的兴趣,自主地、积极地投入文本的阅读中。然后再指导学生从作者描写的一系列的语言、动作的变化，以及前后环境的对比描写中,感受到巨人对“孩子们”由远及近、由围墙到拆墙、由讨厌到喜欢的进程,感悟到有孩子的地方就有春天的美好境界。

在教学中,如能让提问激发矛盾冲突,引发认知冲突,就能强烈地吸引学生去思考和探究。就像上面这个例子，在问题的冲突下，激发学生的强烈的好奇心，学生自然就很想知道巨人之前那么讨厌小孩，后来到底是什么力量使他又喜欢上孩子们了呢?这样一来，学生就能自主地走进文本的学习中。可见只要教师紧扣教材，突出重点，选择好提问的最佳时机，精心设计，就能培养学生良好的思维品质，在有限的时间内取得最佳教学效果，学生的思维于幼稚走向成熟,从浅薄走向深刻，课堂因此而格外鲜亮、活跃。

在学生处在“积思求解”时提问。

在教学《一个小村庄的故事》这篇课文时，我在问题的设计上，做出了如下编排：

师：孩子们，请找出小村庄面貌前后对比描写的句子?(学生马上找到了第一小节和最后一小节，并进行朗读)然后在学生的思维产生碰撞的时候，教师马上抛出了以下几个问题：

师：这样美丽的一个小村庄，最后的命运为什么会如此凄惨?

师：课文的最后一句，两次提到了“斧头”，难道斧头里隐藏着什么玄机?所有靠斧头得到的一切是指哪些?

师：造成悲剧的罪魁祸首到底是谁?

以上设计的一系列问题，都是围绕全文的中心引发的，首先让学生读懂中心句最后一句，然后弄清围绕中心句所写的内容，使学生理清了文章的思路，同时又对学生进行了逻辑方面的训练，最后抓住关键词语斧头，把握课文的中心。把握最佳提问的时机，然后围绕这几个中心问题展开教学，整堂课，学生的思维始终将处于积极的状态。把握最佳提问的时机，这就要求我们的教师需要敏于捕捉、准于把握，找出哪些地方学生易于产生疑惑的?也需要教师巧于引发、善于创设。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。提问启发，切中要害、循循善诱是关键。

在旧知识与新需求接轨时提问。

在教学《蟋蟀的住宅》时,学生原来认为蟋蟀和其他动物一样造个住宅没啥不一样，再说只是挖个洞而已，简简单单的，没啥值得一提的。可是,学了前面蟋蟀在选址上是如何不肯随遇而安，造出的住宅又是如何的舒适时,他们知道了自己原来的认知是错的。当旧的知识和新的探索欲望发生矛盾时,教师再适时地提出问题“:那么蟋蟀又是如何用它简单而柔弱的工具创造了这项伟大的工程的呢?”问题一抛出，马上激发了学生探求欲望,他们积极地都想从下文找出答案。