培养小学生自己修改作文能力的调查报告（精选12篇）

培养小学生自己修改作文能力的调查报告 第1篇

《运用多媒体培养学生作文修改能力》课题研究结题报告

一、问题提出的背景、目的。

我们知道，任何一篇好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后就不愿修改了，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，自己的作文水平就是不行。经过调查，我们研究组发现当前小学生在写作时存在以下问题：

1、学生缺乏修改习作的意识、兴趣，对习作兴趣不浓。

2、没有修改习作的技巧和方法，经验比较缺乏。

3、学生平时的阅读少，积累少，学生的作文写作思维不够开阔，语言不够精彩等，运用到作文修改上也就没有很好的词句来保障。

我计划小组决定以此课题为突破口，提高学生自己修改作文的能力从而提高学生的作文水平。

二、本课题要解决的问题：

1、当前学生们写作方法的技巧与能力的调查与研究。

2、学生学习自己修改作文的方法的研究。

3、总结学生提高学生自己修改作文能力的有效途径。

三、本课题研究的理论依据。

1、《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

2、著名作家老舍说：“文章不厌百回改”。意思是，一篇文章只有经过反复地修改，才能准确地表情达意，使其更加完美。

3、鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。

四、课题研究的意义。

《小学语文课程标准》对小学生修改作文能力的训练提出要求，要求”中年级“能修改有明显错误的句子。”可见，通过该课题的研究，掌握了修改作文的方法，养成修改作文的习惯，既提高了学生的修改能力，又提高了学生的写作水平。

五、研究对象与方法。本校四年级学生。

六、研究方法

本课题研究采用调查法、现场训练法、行动研究法、经验总结法等。

七、课题研究步骤及具体工作。

1、在3月份组织参研人员学习指导学生修改作文的理论书籍，让教师获得指导学生的基本能力。

2、在4月份对四年级全体学生进行问卷调查，了解学生的对于作文修改的兴趣、能力及学生的综合素质。

3、在5—8月份进行以下研究：

在多媒体课件中让学生进行形近字、错别字的对比训练，让学生掌握如何正确使用汉字，在作文中不写错字和别字。

运用多媒体课件，让学生在快乐的气氛中练习修改其他学生作文中的病句，提高学生对于句子的修改能力。

运用多媒体的卡通画，对学生进行标点符号使用的修改练习。在网络中进行段落的修改活动，提高学生修改段落的能力。

4、在9月份，由教师出示各种作文，让学生进行修改竞赛。

5、在10月份，搞一次学生座谈会，让学生各抒己见，谈谈自己修改作文的体会和成功的喜悦。

6、在11月份，参研的全体老师共同总结，把在指导学生作文修改过程中的各种技巧、心得形成书面成果。

7、在12月份进行结题。

九、课题研究的成果。

1、在研究过程中积累经验，形成了一篇论文《利用多媒体，更新作文批改方式，提高学生作文能力》。

2、在研究过程中形成了我们组的课例报告。

3、研究组形成了自己的教学案例。

4、研究过程中形成了精美的课件

5、我校四年级学生的作文水平有了一定的提高，上期期末成绩从全镇的第四名上升到第三名。

十、问题与反思。

我们在课题研究中当然还存在很多问题和不足，需要进一步解决。具体有：

1、学生的课业负担重，农村的孩子读书的机会少，没有网络等可以学习的途径，从而造成学生的知识面比较窄，写作也是量少，词句等不丰富，这对提高学生的作文修改能力是非常不利的。

2、学生在批改作文时，头脑中没有优美的语句等来润色，造成修改出来的作文水平不是很高，润色比较困难。

2、我们课题组的人员大多不在学校居住，大家在一起共同探讨的机会有些偏少，研究的深入程度不够，对于课题研究还不够深入细致。

3、学生的整体写作水平偏低，尚需大面积的训练和提高。

4、学校计算机网络教室还没投入使用，这对于研究造成了一些影响。

培养小学生自己修改作文能力的调查报告 第2篇

习作内容：

好文章是改出来的，我们要学会修改文章。请你把感兴趣的作文认真读几遍，参照老师的意见，运用修改符号加以修改。

也可以将自己的一片作文草稿读给老师、同学听，征求他们的意见；再参照他们的意见，认真修改自己的草稿，然后誊写在作文本上。

习作指导：

“刀不磨不快，文章不改不好。”初学写作的人，很难一下子就写出好文章，要一遍一遍地修改，这样才能使文章完善。“文章不厌百回改”，修改是提高作文质量的一个重要的方法，它可以使文章的中心更明确，层次更清楚，语句更生动流畅。

一篇作文写好以后，过上几天，自己再读读，往往会感到不满意，甚至还能找出一些毛病来。因此，文章写完之后，要反复看，反复修改，这样，原来不完善的地方就会逐渐完善，原来错误的地方就会得到改正。反复地修改文章，可以培养评改作文的能力，还可以较快的提高作文水平。

修改作文不光是理顺句子和改正错别字，更重要的是着眼于文章的内容。因此，文章的修改包括内容和形式两个方面。

从内容上，要检查习作的中心是否明确，要说明的意思是否说清楚了；材料用的是不是恰当，是不是围绕中心选取的材料；材料的安排是否有条理，重点是否突出；详略是否得当。

从形式上，要检查所选择的体裁是否能有效的表达文章的内容，1

体现写作意图；语句是否通顺，用词是否贴切，标点有没有错误，书写格式是否符合要求。

此外，修改时要有一定的顺序，我将修改作文的一般程序罗列了一下几点：

1、看卷面是否整洁。

这一条是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了。

2、看错别字有几个。

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。

3、看作文共有几处病句。

挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。

4、看标点符号使用。

特别是句号、引号、叹号、问号的使用。

5、圈出精彩词语和优美语句。

根据自己的鉴赏水准勾画出自己认为精彩优美的字词句，并体会到优美词句的妙处。并在文章边缘空白处写上眉批，点明精彩之处。

7、看文章的中心。

重点注意文章的内容是否与文题相符合，中心是否明确，材料的选择是否合理。

8、在文尾写上自己的评语。

学生根据相应的标准写上自己的评语，比如：文章的题目与既定的主题范围是否相符；文章的主体内容是否紧扣中心；开头结尾的处理、结构安排是否合理；文章的过渡语段设计以及优美精彩词句描写等。

9、明确评定等级。

评分标准如下分为四等：优秀、良好、及格、不及格。评定从良好入手，以此为分界线，确定等级。

最后，请自己的老师或朋友进行批改，评分，并根据学生的原文和评改情况一并提出写作或修改意见。

佳作赏析：

难忘的第一次

每个人在成长道路上都有许多第一次例如：第一动手做饭，第一次走夜路，第一次养小动物，第一次去野营，第一次登台表演，第一次得奖„„一个个“第一次”就像一个个脚印，印在我们成长道理路上。

而我的第一次是由于老师布置的作业。

今天，老师布置了一个不寻常的作业：给妈妈洗一次脚。老师的话音刚落，班里就像开了锅：干咳声、嘘声、大笑声连成一片，有的同学还连连做呕吐状。

晚饭过后，我正为给妈妈洗脚的事犹豫不决，但当看到妈妈疲惫的样子时，我终于下定了决心。为妈妈洗脚。我端来热水，小声对妈妈说：“妈妈，我给您洗洗脚好吗？”妈妈被我这突如其来的话弄得

3丈二和尚——摸不着头脑。她笑着说：“今天太阳打西边出来了？”我连忙解释说：“您工作这样劳累，女儿帮您洗洗脚也是天经地义的嘛！”经我再三要求，妈妈终于答应了。

我先让妈妈把脚放在热水里泡了一会儿，然后用手给妈妈搓起脚来。摸着妈妈长满老茧的脚，不禁思绪万千：妈妈为了我们，辛苦工作了多少年，这双脚不知走了多少路，但她从不叫苦叫累。而我长这么大，还是第一次真正感受到妈妈的辛苦，第一次摸到了妈妈长满老茧的脚。我把手指伸进妈妈的脚趾与脚趾之间的缝隙里，不停地轻轻地慢慢地搓着。不久，那里的污垢都被我一一搓了出来。水渐渐地凉了，我让妈妈把双脚搁在盆沿上，拿起热水瓶，又向盆里倒了一些热水，让妈妈泡脚。看着妈妈兴奋的笑容，我也打心眼儿里高兴。

母爱是伟大的、无私的。母亲就像清冽的河水，我就像幸福的种子，享受着河水的滋润。母亲又像那从那个天而降的雨露，我便是那幸福的禾苗。我现在长大了，应该多关心一下她，我在心底里做了个决心：以后，我要经常帮妈妈洗脚。

总评：小作者的作文很感人，通过写第一次给妈妈洗脚的事感受到了妈妈对自己的爱，理解妈妈的辛劳，可见小作者是个孝敬父母的好孩子，值得大家学习。事情的过程写得清楚细致，突出了难忘这一主题。文章的精彩之处在于真实的细致的人物描写，尤其是把给妈妈洗脚过程中的心理活动描写的很到位，人物的神态、语言、动作描写也让文章更加真实生动，行文流畅真实，又不失幽默词语的使用！

如果能把作文的开头写的更简洁些，注意个别词句、标点的运用，4

培养学生自己修改作文的能力 第3篇

一、更新写作观念, 大胆交出写作主动权。

传统教学中, 教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生, 作文修改权完全由教师垄断了, 使某些学生养成了作文草草成篇的坏习惯, 其作文效果可想而知。而教师每一次练习后要面对数十篇作文, 任务繁重, 时间紧迫, 只能写写“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”、“语言不够生动”的简单批语, 甚至一些批语学生都看不懂。所以我们教师真的要解放思想, 放手让学生试一试了。怎样把修改的主动权交给学生?首先, 要让学生掌握修改的优先权。每次习作后, 留时间让学生自改, 反复改好后再交给老师批阅。其次, 让学生掌握修改的决定权。学生的习作由学生自己拿主张修改, 这时, 教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。

二、培养修改能力, 精心指导方法。

在培养学生的修改能力的过程中, 我采用了“引”、“助”、“放”的方法。

所谓“引”就是先就一篇作文作修改示例, 由老师指导, 领着学生学会批改方法。学生的习作交上来后, 查阅一下, 教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片, 在教师的指导下, 师生共同讨论, 集体修改。在修改作文的初始阶段, 教师要作示范。首先明确本次习作的要求是什么, 再出示学生习作中的片段, 然后用彩笔修改给学生看, 并简单说明理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰, 语句是否通顺, 通过逐词、逐句、逐段推敲, 使语句更通顺, 使意思表达更清楚。在修改中, 教师要发挥指导作用, 让学生充分发表意见, 调动积极性。通过修改, 学生明白了什么是改, 怎样改, 改的理由, 从而达到了知识的迁移。集体修改后, 让学生运用学到的修改方法, 模仿修改自己的习作, 教师在其间加以个别指点、辅导, 使学生人人收益。

所谓“助”就是作文上标记号, 作必要的提示, 让学生修改。例如:

1. 符号批示。

对学生的初作浏览后, 教师对需要修改的地方用符号标出。如对不通顺的句子用“_____?”, 对表达直白的句子用“____!”, 对错别字用“_____”, 让学生根据符号自行修改, 学生修改后, 再进行检查指导。

2. 点拨提示。

教师将学生的作文进行分类, 从各类中抽出几篇, 对需要修改的地方稍加提示性批语。如这个词能不能换个更好的词, 这句怎么说更生动。

所谓“放”就是让学生自改或互改。

1.自改: (1) 着眼全篇, 从整体上进行修改。面对已写好的作文, 要求学生先从整体浏览, 从全局出发, 看作文中心是否明确, 是否有新意, 看所选材料是否紧紧围绕中心, 然后再考虑作文整体框架方面的环节, 看文章结构是否紧凑, 详略是否合理, 过渡是否自然。只有从全篇入手进行修改, 才能统观全局, 从大的背景上权衡得失, 局部修改才能有依据, 才能有效地提高作文水平。 (2) 局部修改, 先求“清通”, 后求“工巧”。所谓“清”, 就是文字简洁, 把可有可无的字词句一律去掉。所谓“通”, 就是文从字顺, 先说什么, 后说什么, 安排得井井有条, 行文合理连贯, 相互照应。要求学生反复朗读修改, 做到文从字顺, 简洁明了。2.互评互改: (1) 教师有针对性地选择几篇例文, 采用朗读或投影出示, 然后由学生进行评议, 针对优点和不足展开辩论。学生的积极性很高, 畅所欲言, 在辩论中, 语言表达能力增强了, 作文水平有很大的提高。 (2) 学生写完作文后, 收上来发给别的学生批改, 老师提出修改要求, 学生修改完成后再二轮互相打分。学生改到好作文便知道自己的不足, 改到差的则能指出作文的缺点, 这样做, 学生批改文章时往往很详细, 很具体, 等于重写了一篇作文。

三、鼓励学生自改和互改, 积累修改经验。

为了更好地培养学生自改习作的能力, 教师还得注重培养学生自改习作的兴趣, 最大限度地调动学生自改的积极性和主动性。教师还要多提供训练平台, 逐步提升学生写作及修改能力, 通过交流, 让学生发现别人的长处, 促使写作水平的进步。批改作文时, 学生进入教师角色思考问题, 也有利于增强学生心理适应能力、角色互换能力, 促使心理走向成熟。

培养学生自己修改作文的能力 第4篇

一、更新写作观念，大胆交出写作主动权。

传统教学中，教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了，使某些学生养成了作文草草成篇的坏习惯，其作文效果可想而知。而教师每一次练习后要面对数十篇作文，任务繁重，时间紧迫，只能写写“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”、“语言不够生动”的简单批语，甚至一些批语学生都看不懂。所以我们教师真的要解放思想，放手让学生试一试了。怎样把修改的主动权交给学生?首先，要让学生掌握修改的优先权。每次习作后，留时间让学生自改，反复改好后再交给老师批阅。其次。让学生掌握修改的决定权。学生的习作由学生自己拿主张修改，这时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。

二、培养修改能力，精心指导方法。

在培养学生的修改能力的过程中，我采用了“引”、“助”、“放”的方法。

所谓“引”就是先就一篇作文作修改示例，由老师指导，领着学生学会批改方法。学生的习作交上来后，查阅一下。教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，师生共同讨论，集体修改。在修改作文的初始阶段，教师要作示范。首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给学生看，并简单说明理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否通顺，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，学生明白了什么是改，怎样改，改的理由，从而达到了知识的迁移。集体修改后，让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师在其间加以个别指点、辅导，使学生人人收益。

所谓“助”就是作文上标记号，作必要的提示，让学生修改。例如：

1符号批示。对学生的初作浏览后，教师对需要修改的地方用符号标出。如对不通顺的句子用“______?”。对表达直白的甸子用“_____!”，对错别字用“_________”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。

2点拨提示。教师将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语，如这个词能不能换个更好的词，这句怎么说更生动。

所谓“放”就是让学生自改或互改。

1自改：(1)着眼全篇，从整体上进行修改。面对已写好的作文，要求学生先从整体浏览，从全局出发，看作文中心是否明确，是否有新意，看所选材料是否紧紧围绕中心，然后再考虑作文整体框架方面的环节，看文章结构是否紧凑。详略是否合理，过渡是否自然。只有从全篇入手进行修改，才能统观全局，从大的背景上权衡得失，局部修改才能有依据，才能有效地提高作文水平。(2)局部修改，先求“清通”，后求“工巧”。所谓“清”，就是文字简洁，把可有可无的字词句一律去掉。所谓“通”，就是文从字顺，先说什么，后说什么，安排得井井有条，行文合理连贯，相互照应。要求学生反复朗读修改。做到文从字顺，简洁明了。2互评互改：(1)教师有针对性地选择几篇例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议。针对优点和不足展开辩论。学生的积极性很高，畅所欲言，在辩论中，语言表达能力增强了，作文水平有很大的提高。(2)学生写完作文后，收上来发给别的学生批改，老师提出修改要求，学生修改完成后再二轮互相打分。学生改到好作文便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。

三、鼓励学生自改和互改，积累修改经验。

为了更好地培养学生自改习作的能力，教师还得注重培养学生自改习作的兴趣，最大限度地调动学生自改的积极性和主动性。教师还要多提供训练平台，逐步提升学生写作及修改能力，通过交流，让学生发现别人的长处，促使写作水平的进步。批改作文时，学生进人教师角色思考问题，也有利于增强学生心理适应能力、角色互换能力。促使心理走向成熟。

如何培养学生修改作文的能力 第5篇

作文修改能力是作文能力的重要组成部分，俗话说“好文章是改出来的”。写好作文的方法就是修改、修改、再修改。学生在写作中存在种种的错误是难免的，我们不可能时时都在他们的身边去指导，所以靠学生自己去修改才是一种解决问题的根本方法。

一、课题的提出

修改作文对学生来说是一大难题，让他们去修改自己的作文时，常常感到无从下手。许多学生在修改作文时只能把几个错别字找出来，对于语句通顺与否，中心是否明确，选材是否合理等根本不知如何修改，有的学生干脆不改，这并不是说他们的作文没有毛病，只是学生缺少对作文的修改能力。那么如何培养学生的作文修改能力呢？

二、解决问题的策略与措施

1、正确鼓励，培养学生修改作文的兴趣。

兴趣是最好的老师，所以首要的就是要激发学生自己修改作文的兴趣。我们经常有这样的体验，把本子发下去，要求学生自己修改作文。学生的兴趣不是很浓，所以互动的效果并不理想，真正的收获还是很少的，因此，对学生的修改作文能力的培养要有耐心，要关注学生的心理活动，以正面鼓励为主。教师在批改作文时要多承认学生写的内容，尽量少改动；批语尽可能明确、具体、富有启发性，适合学生心理，以保护学生的习作兴趣，使学生积累“改”的经验，明白“文成于改”的道理，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章。只要学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，让学生尝到习作成功的喜悦，产生新的习作成功的期望，激发习作动机，以推动修改作文能力和习作能力的提高。

2、阅读与修改相结合，以读促改。

阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。叶圣陶说过：“读，对于修改文章是最为方便而且有效的。”平时上习作课时，学生写完作文，并不急着让他们上交，而是要求其自己小声读读自己的作文，也可以与同学交换读或分小组读，通过读作文，发现自己或别人作文中的不足之处，并及时修改，一句话，一个词，使学生了解写作的方法与技巧，把学到的方法运用到修改作文中来，坚持阅读与修改相结合，以读促改，学生修改作文的能力一定能得到进一步的提高。

3、做好作文评课，为学生自己修改作文创造条件。

作文讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。作文讲评课时教师讲评的目标要少而精，切忌面面俱到，要充分发挥学生的主体作用，不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评，引导学生充分发表自己的见解，促进学生作文修改能力的提高。

4、处理好批与改的关系，以面批面改为主，以批促改。

现在多数教师没能很好地处理好批与改的关系，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。面批面改是作文教学中最典型的因材施教的方式，并能很快地反馈到学生的修改情况。是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出了反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。教师在书面批阅的基础上，将学生请到面前，让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见，教师可以当面说明具体的修改指导意见，帮助他们分析，指导修改，通过师生亲切的交谈，了解作文内容的真实性，为培养学生修改作文的能力打下基础。

三、实施效果和反思 培养学生的作文修改能力，让学生自己修改作文，不但提高了学生的习作水平，而且提高了学生的写作能力。可见对学生来说,作文修改有着十分重要的意义,它可以有效地提高作文质量和作文能力,有助于培养良好学风，这就要求我们在作文课上，必须从培养学生修改作文的能力入手。

浅谈培养学生自主修改作文的能力 第6篇

［摘要］习作教学是语文教学的重、难点，批阅作文是习作教学的重要组成部分，可成效却往往时倍功半。既减轻老师的负担，又提高教学效果，是我们追求的目标。课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式，从培养意识到指导欣赏、从示范批改到自改互改，发挥学生的能动性，培养自主修改作文的能力，是提高习作教学的有效性及学生的语文素养的有效策略。

[关键词]自主修改 培养意识 指导欣赏 示范批改 自改互改 学习语文的根本是要学习语言文字的运用，是要学习表达，习作在语文教学中的地位不言而喻，可习作向来是语文教学的一块难点，一块难啃的骨头，尤其是每一次的作文批改，更是让老师头疼。每个单元有单元作文，为了练笔每个星期还有周记，有时候还有课后的小练笔。老师忙于批改成山的作文，花了大量时间在作文批改上，可却没有多大的效果，把批改完后的作文一发下去，很少有学生细致地阅读老师的评语、修改指出的问题，相反，很多学生看也不看，或是看看等级就完之大吉，对老师付出的那么多心血熟视无睹，批阅作文的成效时倍功半，学生并没有在老师批改的指导下得以提高习作水平。既减轻负担，又提高效果，成为了我们教学追求的目标，那有什么有效的策略与方法，这需要我们去研究、去探索。新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式，在第二学段（3-4年级）就开始提出学习修改习作的目标要求。笔者认为，可以试着从以下几个方面尝试，尝试着培养学生自主修改的意识，指导修改习作，培养学生自主修改的能力，以促进习作能力的提高。

一、树立意识，是培养自主修改习惯的前提。

意识决定行为，要培养学生的习作修改能力，我们得首先培养学生自我修改习作的意识。我常常告诉孩子们，文章不厌百回改，名家的文章都是改出来的，促使孩子们在头脑中树立修改的意识，体会每读一遍文章都会有不同的感受，不同的发现。要求学生每次的习作，写完后，一定要反复读，看看是否中心明确、重点是否突出，看看是否把句子写得通顺明白，改正错别字、不恰当的标点，对于单元作文的训练点加以关注，如五年级下册第七单元“写一个印象深刻的人”，是否通过具体的事例写出了人物鲜明的性格特点；六年级上册第三单元“关爱”主题习作，事情是否写得清楚、生动，是否写得感动人心，是否运用恰当的修辞

手法使语句优美形象等，一定要反复修改。逐渐树立习作后及时修改的意识，有了这种自主意识，才能逐渐养成自主修改的习惯。

二、指导欣赏，是培养自主修改能力的基础。

修改评阅习作，应该有一定的评判标准。可习作的好与坏，没有标准的答案，评判文章的好与坏带有很强的主观性。尤其对于小学生来说，最直接的感受就是读了一篇文章后，能否感受到这篇文章的优美与否，感人与否，生动形象与否等，这与一个人自身的欣赏水平有着直接的关系。欣赏水平的高低直接影响着对习作自主修改评阅的质量。那么欣赏水平如何形成，如何培养？

（一）课堂阅读学习中形成。

在课堂阅读教学中，我们要带着习作的意识走进课堂。教学中，有意识地引导学生体会文章的立意有何高明之处，中心如何表现，围绕中心如何选择材料，安排材料，处理详略；学会欣赏文句美在何处，形象生动在哪里，如何巧妙用词用句，恰当运用修辞手法等。《观潮》一课的教学中，把描写大潮的句子“浪潮越来越近，犹如千万匹白色白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，震得大地都快颤动起来。”与“浪潮越来越近，犹如战马齐头并进，飞奔而来”作比较，体会到作者抓住潮的颜色和数量，用上比喻和夸张的手法，形象地描写出了大潮发出的巨响和浩大的声势。教学《鸟的天堂》，指导学生欣赏句子“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“颤动”能换成“抖动”吗？为什么？在品读中，学生感悟到作者用词准确，生动地表现了那绿色中涌动的生命力，极致地赞美了榕树那勃勃的生机。如此在课堂阅读教学中，引领学生品味体会如何欣赏美文，逐渐提高欣赏水平。

（二）平常阅读积累中形成。

积累与训练就像是习作的两扇翅膀，缺一不可。语言的积累能帮助学生提高欣赏水平，就如同见多识广一样，优美的文章、优秀的文学作品读多了，积累的好词佳句多了，自然而然，储存仓库丰富了，感悟能力、欣赏水平也会相应提高。于是，我倡导孩子们尽量多读书，争取家长的协作，多给孩子买书，督促孩子多读好书，学校里挤时间读书。早上，自认为语文书上的内容都熟读了的，可自行阅读课外书；每天下午第一节课前阅读十五分钟；每周安排一节阅读课，让学生

静心阅读。尽量做到家中读，学校读，平时读，假日读，让阅读在学生心中渐渐扎根。同时，让学生边阅读边积累优美片段，可勾画，可摘抄，可批注，在阅读积累中，提高欣赏水平。

（三）欣赏同伴佳作中形成。

同伴的优秀习作，对于学生来说更容易接受，这就是我们的身边的同学的作品，他们感到亲切、可学。不论是单元作文、小练笔、还是周记中的好文章，好片段，或是报刊杂志上我们同学发表的好文章，一有机会就展示，让小作者自己声情并茂地读给大家听，而后，或老师读读评语、评点评点，或生三言两句地评点，欣赏美词佳句，感受构思的独特等，以助于提高欣赏水平，同时，小作者从中获得小小的习作成功感，进一步激发大家的习作兴趣，习作-----成功-----展示----再习作-----再成功，形成一种良性循环，从而习作、欣赏水平得以循序渐进地不断提高。

三、示范批改，是培养自主修改能力的关键。

如何修改习作，对于小学生而言，需要掌握一定的方法，需要学习修改评阅的方法。模仿就是一种学习，我们要给予示范与指导，从哪些方面修改，怎样修改，都要作反复的、层层深入的示范与指导。

（一）注重评讲，明确修改的内容。

课程目标里，第二学段（3-4年级）中开始指出“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”这是最基本的要求。在习作讲评中，除了指导学生修改有明显错误的语句和标点符号外，还要重点围绕一个训练重点、难点予以点评、修改。如，六年级上册第三单元的习作重点与难点是学习运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感。那么，在讲评习作时就紧扣这个要求，以一篇优秀的习作作范例，指导学生寻找、勾画出习作中有力表现中心，体现真情实感的描写环境、心理、语言、动作等的语句，尤其是这个单元的新的训练点——环境描写，更是要引导学生关注。在欣赏学生的佳作后，更重要的是就一些共通性的问题，以一篇文章为例，引领着学生共同修改，指导孩子们感受如何重点突出，中心明确，如何修改得形象、具体、生动，以提问的方式等指点小作者如何写得更清楚、更形象等。如五年级第一单元“与书的故事”主题习作，借助一个故事表现爱读书的情怀。有些同学写得空

洞，不具体。针对此情况，我以一个孩子的习作《书的诱惑》为例进行评讲。文中有一段写很晚了，小作者被在客厅看电视的妈妈训斥后，不情愿地躺在床上，然后耍了个小伎俩到客厅拿到书回到卧室偷看。她写道“上床后，我惦记着《查理九世》，就装模作样地爬起来，打开门，来到客厅里假装喝水，趁机迅速抓起沙发上的《查理九世》——《黑雾侏罗纪》，藏在衣服里，一溜烟地跑进了卧室。”其实这个细节很值得描写，只是太空洞笼统了，这种现象是一种通病，怎么指导呢？于是，首先肯定选材很好，再引导孩子们细读，点评，说说需要修改的地方。有的说，惦记书时，心里怎么想的，要有细致的心理活动描写；有的说来到客厅没有被妈妈发现吗，和妈妈说了些什么，要有具体的语言描写；有的说是怎么假装喝水的，不担心被妈妈看穿吗，把书藏在衣服里，跑的时候就不怕掉出来吗，要有生动的动作描写„„这一个个问题，帮助小作者打开了思路，多次修改后，文字变为了“上床后，我心里痒痒的，惦记着《查理九世》，可妈妈在外面“监视”，怎么办呢？哈哈，有了，可以去喝口水，然后把书藏进衣服里带进来看，哈哈，我真聪明。于是，我装模作样地爬起来，打开门。看着电视的妈妈立即质问：“你干吗？”我吞吞吐吐地回答：“我„„我起来喝口水，不„„不可以吗？”“快喝！喝完去睡！”妈妈狮子般地怒吼道。我磨蹭地喝着水，瞟瞟妈妈，嗯，看得正起劲，俺迅速跑向挂钟，佯装看看沙发上方的时间，右手迅速抓起沙发上的《查理九世》——《黑雾侏罗纪》，藏在衣服里，转身扶着肚子，一溜烟地跑进了卧室。”那一个个问题的解答，正是孩子们把文句变得具体生动形象的过程，这样的评讲有效地帮助了孩子们学习如何从内容上对文章进行修改。

（二）拓展教学，教给修改的符号。

现行的语文教材中并没有专题训练学生正确使用修改符号，但四年级上册《那片绿绿的爬山虎》可以被作为训练的凭借。这课的教学中，在对课文阅读理解的基础上进行拓展，教给学生正确使用增加、删减、调换、改正、分段等修改符号，如何圈出好词、勾出好句等，以使得既文面整洁，又修改、评阅得清楚明白。这样的修改方法需要在日常的修改病句的训练、习作评讲等教学中经常性的渗透、训练，不断强化运用。

（三）欣赏评阅，指导点评的方法。

点评是语言提炼的一个能力。学生学会点评，可帮助其站在一个较高的高度

去感受习作的方法。无论是指导学生欣赏佳作，还是共同评阅修改有共通性问题的习作时，老师都要有针对性地评价，或是根据单元训练点，或是习作的独特之处，或是共通性的问题有重点地点评。同时，也要求学生学着这样点评，对于习作的优点，大力赞扬，对于问题，巧用“希望、如果、建议”等词，善意而委婉地指出，如有的小老师对同伴点评道：小作者所写故事清楚，描写生动，尤其是对司机阿姨的神态和语言描写得细腻，如果把自己的心理活动加以描写就更„„学生借助点评，在习作方法的习得上互相启发互相帮助，有效促进语言表达能力的提高。

四、自改互改，在激励中形成自主修改的能力。

（一）自改互改有机结合。

课程目标里，第三学段（5-6）年级）中指出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”这就意味着要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，教师既要指导孩子自改，也要激励同学间互相修改评阅。指导学生先自己反复修改，勾出好词佳句，更重要的是根据单元训练重点勾画，如六年级上册第一单元重点学习联想与想象，则着重勾出联想与想象的句子；第三单元的重点学习环境描写，则着重勾出描写环境的句子；或就这些方面加以补充完善，以此强化习作指导的单元训练的重点目标。同样，同伴交叉修改评阅也是抓住这些点进行勾画，改错字，改错词、改不清楚不明白的地方，补充得更具体、生动、形象等，同时，要评定出等级，用习得的点评方法写出评语。通过自改和互改，在激励中促发自主修改的动力，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作能力与水平。

（二）保证时间保证质量。

没有时间的保证，学生的修改往往应付了事，能主动自觉认真修改的并不多，如果放任学生自己安排时间修改往往流于形式，收不到好的效果，因此，我在每次单元作文草稿或周记完成后，或利用课堂或利用周一的早读时间，给足时间，要求学生至少自行修改两次，再请水平比较高或至少相当的同伴按照评阅的要点互相修改评阅，然后本子交回本人，根据同学的意见再次修改完善。老师批阅返回本子后，要求一读评语，二改错字、错词、病句和不恰当的标点，三读补充完

善再次深入形象描写。如此训练，保证修改评阅的质量，学生渐渐习得修改的方法，养成自主修改的习惯，逐渐形成自主修改习作的能力。

学生习作能力的形成与提高离不开自主修改评阅的能力的培养，充分发挥学生的能动性，在阅读积累中提升欣赏水平，习作讲评中习得修改方法，自改互改中运用修改方法，这样的自主参与，既能减轻教师负担，更能真正发挥习作修改的作用，提高修改评阅的效果，促进学生自主修改评阅及习作能力的有效形成，促进语文素养的提升。

参考文献

培养小学生自己修改作文能力的调查报告 第7篇

是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改有明显错

误的句子”、“从内容、语句、标点等方面修改自己的作文”；对高

年级提出：“能初步修改自己的作文”。高年级小学语文课本

中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真

修改。可见，放手让学生修改自己的作文，提高学生的修改能

力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作，只有改革教师“大

权独揽”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥

学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事，让

他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。要培养学生修

改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。

首先，教师应该善待学生习作中的缺陷。处于童年阶段的 小学生，在习作中所反映出来的内容，正是他们用童眼看世界

后的真实、独特的感受。教师如果能体会到这一点，以“一切为

了学生的发展”为目标，自然能够认识到他们眼中的世界与成 人不同，进而感同身受，在评语中与学生同悲欢。有了老师的 共鸣，才能让他们的创造才能得到充分的发挥。

其次，博古论今，以名人轶事引发学生自改的兴趣。我在 示范批改的过程中，还可给学生讲一些古今中外文学家改革作

文批改模式，激发学生自改的兴趣，让学生油然而生敬意，“爱”

上自改习作。

那么，在教学中，我们应该怎么做，才能培养学生的习作自

改能力呢？我认为，应该从以下几点做起：

1.重视习作前的引导。一个懂得教学的教师，教学中总能

不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理，通过自

己的主导作用，激发学生产生兴趣，激起学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发

奋发向上的动力。可以在每次作文课前的早读时，讲一些古今

中外名人自我修改作文的典故，让他们体会到，名人们的伟大

作品也是在反复修改之后，才能那样精彩绝伦，令人赞叹。而

自己的习作，不也要靠一次又一次的修改，才能进步，才能写得

更好吗？

2.教师以身作则。自改作文，正确使用修改符号非常重要。

评语中，老师要与学生同悲欢，才能激起学生的共鸣。修改过

程中，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终

身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生

在自改时，会因此而迷惘，不知该使用什么修改符号，渐渐失去

自改的兴趣。而在小语课本中，从第七册开始便要求学生使用

不同的修改符号，到达六年级已要求学生能综合使用。故此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一

要求。除了用书本上的一些规范符号外，我还补充一些学生易

懂的修改符号，如“————”表示好词句、“～～～～”表示句

子有毛病等。让学生明确这些符号的特定意义后，我在批改中

就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生学着动脑、动手

去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。

3.指导改法。形成修改作文的能力和习惯，是在长期实践

中逐步形成的。培养学生认真修改自己的作文，不仅可使文章

更好些，而且能够养成办事严肃认真、一丝不苛的好作风。

在教学中，我采用分组合作的学习方法。学生作文写好

后，可先让他们在小组中，轮流大声朗读，然后，让学生推敲、揣

摩，互相进行评议、比较。看谁写的最好，好在哪里？谁的还不

够好，不足之处在什么地方？接着根据大家评议的意见进行修

改。有时也采用班级中集体评议一篇作文的方法进行指导。

让学生在教师的引导与示范下，学习正确、规范的修改方法。

在师生的平等交流中，学生不仅学习了修改作文的方法，而且

养成自我修改作文的习惯。

4.见缝插针，适时进行修改训练。在阅读教学中，我通过

课上引导学生体会字词的用法，结合课堂语言文字训练，教会

学生体会字词在文章中的妙用。同时通过课上不同句式的对

比，（lun wen 先/发后/付 企/鹅号：二6②1五④二肆o玖）详略写法的互相参照，发现课文中值得学习的写作方法，并

提示学生，与自己的习作相对比，了解自己的不足之处，渗透自

改意识。

学生完成初步习作后，我先整体了解完成情况，把握习作

的不足与进步，总结出几个要点，在班级中做总结，提示学生修

改的总体方向，再让学生按要求去自改。在这个过程中，学生

也曾有过畏难心理，部分学生甚至觉得老师这样做是不对的，颇多微词。我本着严格要求的原则，亲自辅导，用实际行动让

学生先从心里接受自改，再慢慢学习怎样去改。并且采用互批

互改的方法，让他们向先掌握自改方法的同学学习，在对比、互

助中取得进步。这样，通过学生之间的互相帮助和教师指导的 交互作用，就能完成修改任务，培养自改能力。

当然，学生有个体差异，让学生自由组团是不行的。我在 他们的合作小组成立时，有意识地穿插好、中、差三类学生，顾

及到学生有家庭远近、个性脾气的差异，我没做非常硬性的安

排，基本也尊重了学生的意愿。这为在修改过程中，让每个后

进生得到帮助，也让全体学生体验到学习的快乐打下了良好的 基础。中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自

己的修改水平。

在这些引导方法中，我认为最能帮助学生提高自改能力的 就是互批互改。这样，既兼顾了每个学生的掌握情况，又体现

了集体性，学生互相帮助，共同提高。

就算是很小的一点进步，都会让我感到十分欣慰。学生的 自改习作，原本争议很多，但是，从语文教材的指导思想与要求

来看，这样做是完全可行的。教师想要让学生养成自觉改文的 好习惯，就要付出比以往更多的时间与精力。在小学语文教学

改革的前提下，希望能培养出更多的高素质人才，让学生作文

浅谈学生修改自己作文能力的培养 第8篇

培养学生修改作文的能力可以采用以下几种方法:

一、通读全文, 找出主要毛病

先指导学生进一步明确作文要求, 然后看文章的内容与作文要求是否相符, 重点是否合理突出, 条理是否清楚。主要毛病解决后, 再考虑其他毛病, 如:语句是否通顺, 用词是否恰当, 标点是否正确, 有无错别字, 有无丢落字等现象。

二、把作文读给他人听

文章写完了, 有时自己不容易发现其中的毛病。要是把文章读给他人听听, 让他人给挑挑毛病, 谈谈看法, “择其善者而改之”, 不失为一种好的方法。因为不同的人, 视觉不同, 标准各异。别人的看法虽然不一定都可接受, 但对启发自己的写作思路是大有裨益的。

三、让学生隔一段时间再把作文拿出来进行修改

学生当初写作文时会受到当时的感情和认知等条件的限制, 可能因此会出现不自觉的偏差。鲁迅先生修改文章的经验是“等到成后, 搁它几天, 然后再来复看, 删去若干, 改换几字”。现写现看, 作者的思路还没有完全跳出原来的框架, 一时之间还难于做出大的修改。如果搁上一阵子, 等写作情趣冷却下来, 再重新调整一下视觉, 就会发现一些很需要修改的问题。

四、分专项进行修改作文的训练

训练学生修改作文, 我们可以分专项进行, 这样会对学生的修改能力进行专项培养。比如:进行详略是否得当的修改, 语句是否通顺的修改, 开头结尾是否照应的修改, 用词是否妥当的修改等等。

浅谈培养学生自己修改作文的能力 第9篇

【关键词】作文；兴趣；修改只有改进教师“一统天下”的作文批改方式，放手让学生自改，才能使学生把修改作文看成是自己份内之事，在修改作文中眼、口、手、脑并用，逐步提高作文能力。在今天的习作训练教学中，我认为要从以下四个方面培养学生自己修改作文的能力。

1注重引导，激发兴趣

兴趣是最好的老师，要想引起学生自改作文的兴趣，我认为：

首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，可坚持与学生一道写作，并把自己的习作在课堂上读给学生听，把自己修改作文的经历和感受让学生品评。长此以往，教师亲自写作的认真举动、严谨治学的态度将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。

其次，应依靠知识魅力来吸引学生。教师除了用自己的实际写作过程去感化学生赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文人墨客反复修改文章、锤词炼句的故事，如贾岛“推敲”的故事、王安石“春风又绿江南岸”的故事……让学生懂得文章写完后要反复修改，精炼简洁的文章不但能使作品放射出诱人的光芒，而且有利于自己提高写作水平和独立解决问题的能力。

最后，应依靠学生自己所取得的成就来吸引学生。一个懂得教育艺术的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过教师的主导作用，激发起学生学习的兴趣和内动力，并通过自身的努力而获得成功，从而激发起奋发向上的情怀。教师应给学生自改作文的机会，让他们将自己的作文当场自改，其他学生还可以提出借鉴性意见，让作者和读者再反复品读、比较，感受自改与互改作文所带来的喜悦和成就感。

2教师示范，统一符号

教师的示范，不只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个良好的示范，当学生养成习惯后将终身受益。如果教师在批改作文时使用的修改符号不固定、不统一、经常变化，那么学生在自改时也会杂乱套用。小语课本中，从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号，到达六年级已要求学生能综合使用。第十一册第三单元，把“认真修改自己的作文”作为本单元习作训练重点，要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符号修改一段话。故此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，统一要求，熟练运用。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生简单易懂的修改符号，如“”表示句子有毛病、“……”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，加上启发性批语，再让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的良好习惯。

3教给方法，形成习惯

修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的良好品质。

作文修改的方法很多，下面重点介绍我在指导学生自改时常用的两种方法：

3.1反复朗读，多次修改。 “书读百遍，其意自现”，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句；然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体；最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，是否内容统一，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上恰当优美的词汇、句式及修辞手法来进一步提高。学生通过反复朗读，经历发现——修改——提高这三个过程，有效地提高了学生自改作文的能力　。

3.2一文二作，边作边改，学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。 这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性的特点，故此，学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次作文，使他们对初次作品进行比较大的修改，也是提高学生自改能力的有效途径。

4优化训练，促进提高

对于学生自改能力的训练，我认为可从以下几个方面进行：

4.1结合阅读课文教学，促进自改。 教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练，有许多学生在作文中不善于细节描写，使文章显得空洞。如在教《桂林山水》“桂林的山真奇啊，……好像一不小心就会栽倒下来。”这段话时，可让学生知道这段话是描写桂林的山奇、秀、险的特点。其中运用了十分贴切的比喻和恰当的形容，给人以身临其境的感觉。教师可以有意识地把其中一些词句删掉，换成“桂林的山真奇啊；桂林的山真秀啊；桂林的山真险啊。”请学生做比较。学生通过分析、比较，对原文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将会逐步提高。

4.2典型作文，集体修改。 即学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出優缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。

4.3互评互改，共同提高。 教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改习作时，让后进生在良好的环境中，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了学生的修改能力。

浅谈培养学生自主修改作文的能力 第10篇

《语文课程标准》在写作方面明确指出要重视对作文修改的评价，提出“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”对此，我感受颇深。“作文不嫌百遍改。”修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是培养学生自能作文的重要途径。在作文教学实践中，我渐渐悟出了培养和提高学生自改作文能力的“一二三”。

一、全员参与，集体改。

学生是学习的主体，作文教学中更要充分体现学生的主体地位，让学生写自己想写的事，说自己想说的话，不禁锢学生的思维，让他们大胆地想，大胆地写，充分给予写作自主权。所以我一改以往由“教师先指导——学生作文——教师再修改——最后教师讲评”的做法，采用“学生自主作——教师通篇览——集体参与评——个人主动改”这一流程进行作文，突出“修改”在写作中的重要作用。学生的预作往往是粗糙的，不完善的，必须经过认真评点修改，才能使作文血肉丰满起来。第一步的修改要求全员参与，集体改。学生完成初稿，我先通览全班的作文，找出共性的问题，选取学生中具有代表性的若干片段，征得学生同意后，用投影出示学生的作文，让大家自由读文。接着组织同学围绕单元习作要点进行评议，把例文中的优点谈充分，不足谈具体，点评有理有据，修改适“实”适度。最后小作者再谈想法，或接受，或质疑，或谈修改设想„„学生独到的点评，有创意的见解，教师满腔热忱地给予充分肯定，对于点评不足的地方，教师再加引导，并予以热情的鼓励。大家在和谐的氛围中表异见、谈独见、抒创见，充分品尝修改的乐趣。教师适时总结全班同学在习作中带有倾向性的问题，指点修改的方法。使信息形成全方位的流动，完成学生自改作文的第一步。

二、师生沟通，合作修改。

“孔子教人，多因其才。”学生的作文基础各不相同，兴趣、爱好各有所长，写作水平和潜能也就不一样。因此，教师要要充分地关注和正确对待学生的差异。正确地运用因材施教的原则进行作文教学，使每个学生在原有作文的基础上都有所发展。首先，在学生自主习作、集体评点作文后，教师进一步针对学生个人实际进行面对面批改。通过“学生自读——师生共读——点拨沟通——再次修改”，让每个学生凭借各自的习作修改，提高习作的能力。张中行先生说：“我的经验，写文章，写了一些，尤其中间停一会的时候，继续写常常要念念前面的，以使意思和语气能够顺下来。念会发现一些小的不妥，要随发现随改。”修改作文时，教师不光要求学生看作文，更要求学生“念”。一路念下去，学生便会发现自己作文中的疏漏之处，主动修改。尔后，再和学生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，向学生提出一些问题，如“这儿的意思说清楚了没有？”、“这个词用得是否恰当？”等，和学生共同探讨。“不愤不启，不悱不发。”老师导在学生习作的关键处、疑难处，导在无形与有形之间。“哪个地方应该调整，哪个地方应着力渲染，哪个地方应作补充说明。”学生在潜移默化中学到修改的方法，提高修改的能力。

其次，在当面评点，指出学生作文中的不足后，由学生自行修改，自行选择修改方法，充分发挥学生修改的自主性。

最后，修改要求因人而异。就一篇修改得一般水平的作文来说，如果是出自一个优秀学生之手，则认为“不够好”。但如果出自一个后进的学生之手，则认为“不错”。“文如其人”，“知其人，才能更好地论其文”，因此，同样一篇作文对不同层次的学生，修改的要求也是不同的。

总之，通过学生主体的劳动，让每个学生学有所练，练有所得，让每个学生在修改作文能力方面有不同层次的提高。

三、生生互动，赏析改。

学生是学习的主人，只有充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，才能实现知识、能力的转换。完成了前两步作文修改后，老师组织学生拿出自己几经修改后的作文在小小组里交流、赏析。每个学生既是作者，又是听者。这里生生互动，既是行为互动，又是思维互动；既有知识的交流，又有情感的交流和合作。有对写作成功者的赞许，有对还需努力者的帮助„„使他们在合作中取长补短。小组的交流，常常会激发灵

感的顿悟，促进自改能力的进一步形成和发展。

在赏析评点的基础上，老师要趁热打铁，鼓励他们为自己的作文再改一改，并给自己的文章写上评语。这是学生自我评价，自我发现，自我提高的过程。在学生自己评定的基础上，同学之间再互相评价，这样又提高了学生自我评价的水平，促进知识转化为能力。

修改后的作文文质兼美，学生从中获得了成功的体验，激起了他们作文后多修改的内驱力，变写作后的“要我修改”为“我要修改”。

浅谈如何培养学生修改作文的能力 第11篇

作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。

一、读改结合，以读促改。

阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。

读改结合一般经历以下四个阶段。

(1)明理。借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。”

(2)修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。

(3)交流。评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师，。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。

(4)总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。

这段文字选自《少年闰土》，文章之所以生动形象，得力于作者在动态中描写人物外貌。教学中我抓住这个写作特点，对学生进行了修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较，有何不同。从中学生明白描

培养小学生自己修改作文能力的调查报告 第12篇

论文摘要：作文教学是小学语文教学中的一项重要任务，作文能力是小学生语文能力的重要组成部分。本文主要从语言表达能力和修改能力两方面来谈谈小学生作文能力的培养。

对于小学生而言，作文水平是衡量学生语文学习质量的重要方面。对于教师而言，作文教学比阅读和口语交际教学更难，付出努力却收效甚微，目前我国小学生的写作能力并不理想。我国学者曾做过一些调查研究，结果发现：小学生写作中的观察和理解能力、分析和概括能力、思维能力和表达能力等都存在不足。因此，了解小学生作文能力的构成因素以及影响作文能力提高的原因，并采取有效的教学改革就显得尤为必要和紧迫。

一、语言表达能力的培养

马克思指出：“语言是思想的直接现实”。文章是以语言为表现工具来反映社会生活、表达作者思想感情的，它不能离开语言而存在，所以，语言是写作的第一要素。老舍先生曾经强调：语言是从事写作的基本工夫，没有运用语言的本事，即无从表达思想、感情，即使敷衍成篇，也不会有多少说服力。所以，语言是文章的表现工具。古今中外的着名作家们都非常重视语言的修养，大凡有经验的语文老师在作文教学中，也强调语言的训练，足见作文语言表达的重要性。

小学作文中语言表达方面存在的问题：第一，不能用准确的语言把自己想说的话表达出来。第二，词汇贫乏，语言不够生动形象，通篇都是“口水话”，没有“文”的色彩。第三，错别字较多，病句较多。第四，空话、套话多。影响语言表达能力的因素有：第一，不知道怎样锤炼语言;第二，思维不严密，条理不清晰，影响表达;第三，不能准确理解词语的意思，影响表达;第四，现代汉语语法学的不好，常有语病。

我们如何培养小学生的语言表达能力呢？

1。学习语言，积累语言，培养语感

首先，培养学习语言的兴趣。曹禺曾说：“要培养自己对语言的兴趣”，“有了强烈的兴趣，才能更好地领略语言的妙境，才能摸索语言的精微”，“语言的进步便如水之就下这样顺当，反之，只有锻炼语言的愿望而无兴趣，语言的进步就如急水上山那样的困难”。所以，产生兴趣是学好语言的一个“极大的窍门”。还说：“一天我们对于语言着了魔，那才算是进了大门，以后才有可能登堂入室，从事语言的创造。由兴趣学习语言，到能称心如意的运用语言，使它成为艺术品，这又是进了一大步，要费更大的苦工夫。”

其次，下苦工夫学习语言。有学习，才有积累。学习语言，有两个途径：一是向人民群众学习语言，人民群众的语言是最能反映生活的语言，它丰富多彩，生动活泼，表现力很强，是取之不尽，用之不竭的源泉。所以，毛泽东号召人们向人民群众学习语言。二是多读名着，“读书破万卷，下笔如有神”。郭沫若认为，多读多写，摸熟语言的“筋肉组织”和精微之处，唤起灵敏的感觉，熟悉名篇佳作的精妙之笔，获得丰富的词汇，这样，自己写起文章来，优美的笔调慢慢地就会运用自如。

第三，多积累语言——词汇。斯大林曾说：“词汇反映语言的状况：词汇越丰富，语言也就越丰富、越发达。”掌握大量的词汇，就能将事物间细微精妙之处恰如其分地表现出来。

2。培养学生的描写能力

第一，讲清什么是描写及其作用。描是描绘，写是摹写。从写作学角度说，就是用生动形象的语言，把人物、事物、景物、环境、事件及其形态或特征等描绘或刻画出来，使人读后有如见其形、闻其声、历其事的感觉。

第二，讲清描写的种类。关于描写的种类，不同的角度有不同的分法。从小学作文要求来看，主要应该掌握语言描写、行动描写、肖像描写等。应该注意无论什么描写，都要做到有明确的目的.，或为表现人物服务，或为展开情节服务，或为揭示主题服务等等;此外，要抓住对象的特征，做到寥寥数笔，神形兼备，如见其人，如临其境。

第三，讲清描写的方法。关于描写的方法，一般说来，离不开生动形象的词汇、浓烈鲜明的色彩、各种各样的修辞手法等等。人们的写作风格不同，其各自强调的重点不同。老舍强调比喻，他说：“在描写时，不能不设喻。”而鲁迅则强调白描，这种方法没有浓烈的色彩，少有形容词，少有修饰，即鲁迅所说的“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。

二、修改能力的培养

修改作文，是写作过程中不可缺少的一个重要环节。人们公认：文章是改出来的，而不是写出来。古今中外的作家都非常重视文章的修改能力。梁章矩说：“百工冶器必几经转换，而后成器。我辈为文，其理一也。”我国当代着名的作家杜彭程在谈《保卫延安》的写作经过时曾说：“在工作之余，一年又一年，把百万字的报告文学，改为60多万字变为17万字，又把17万字变成40万字，又把40万字变成30万字……在四年多的漫长岁月里，九易其稿，反复增添删削何止数次。”当代美国小说家德威尔也说，我的“作品不是写出来的，而是改出来的”。

小学生修改文章方面存在的问题有：第一，眼高手低，即识别能力差，因而修改能力差。第二，修改意识不强。根据我们的调查和观察，当前的小学生作文，几乎都是一稿“定音”，不修改，应试作文也没有时间修改，这从某个角度上是明智的，但无论如何也是一种无奈。第三，对自己的作文，有先入为主的偏见。对已写好的作文有一种思维定式，学生往往突破不了这种定式，对作文不能做实质性的改动。

1。读改结合，以读促改

阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径之一。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、遣字造句的方法，让学生把这些方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。

2。处理好批与改的关系，以批促改

批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只要在实际教学中充分利用此关系，就能有效地提高学生修改作文的能力。

（1）教师批，学生改。“教师批”是指教师在阅读学生作文的过程中，在需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号、眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。

（2）互批互改。组成批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。

（3）面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过与学生亲切交谈引导学生自己修改。