培养说话能力范文（精选12篇）
培养说话能力 第1篇
在教学实践中, 我采取了以课堂说话训练为中心, 调动各种积极因素为其服务的方法, 让幼儿敢说、想说、乐说。
一、为幼儿提供平等的语言和思想交流的平台
充分体现《纲要》的语言学习观, 首先, 教师要具备较高的言语素质, 能用规范、形象、生动、有趣的语言感染幼儿, 为幼儿营造良好的语言环境。其次, 要引导幼儿形成良好的说话习惯。比如有的幼儿胆小, 沉默寡言, 有的幼儿口吃, 便躲到厕所里聊天, 以求不让教师和更多的小朋友知道自己有口语缺陷。我便有针对性地鼓励幼儿, 主动与其“套近乎”, 用爱心引导他们下决心克服语言障碍, 大胆说话。在日常生活的各个环节中, 有意识地安排自由谈话时间, 让幼儿畅所欲言。并肯定幼儿的点滴进步。注意幼儿的整体性提高, 发挥每位幼儿的主观能动性。第三, 营造说话训练环境, 增强说话训练意识。在中班语言教学中, 我以“假如我会飞”为主题, 让幼儿畅想, 并以“话儿带我飞起来”, 采取集体活动、小组活动、区角活动为形式进行。创设自由的空间, 鼓励幼儿发挥自由的想象, 进行讲述。在区角活动中, 我随手拿出一架玩具飞机, 提问:“你乘坐过飞机吗?和小朋友们说说在飞机上看到的东西, 让小朋友和你一起分享。”之后, 再提问题:假如你有一双翅膀可以飞翔, 你会看见什么?可以直接讲出来, 也可以画出来再讲给小朋友听。这样, 幼儿有了自由宽松的语言环境。在支持、鼓励、吸引幼儿与教师、与同伴或其他人充分交谈的基础上, 体验到语言交流的乐趣, 增强幼儿说话的信心。
二、上好说话训练课, 提高说话训练效果
要想上好说话训练课, 必须课前精心设计、准备, 突出形象性、趣味性, 调动一切积极因素为开展说话训练服务。如:利用录音、优美的画面, 形象的教具辅助教学, 激发幼儿说话的兴趣, 从而使幼儿积极主动练习说话, 情绪愉快, 学习效果也就自然好了。在孩子们的头脑里, 天空里充满了新奇与有趣;在孩子们的视野里, 天空充满了神秘与美丽。我选择“天空里的朋友”这一主题, 巧妙构思。选用一首用幼儿的眼睛去描述月夜景色, 用幼儿的心灵去体味月亮存在的环境这样一首小诗, 利用多种辅助教具, 调动幼儿多种感官参与活动, 引导幼儿讨论:“小鸟在哪里看到月亮?它感觉到什么?为什么树梢挂一个月亮?”“青蛙在哪里看到月亮?为什么池塘漂一个月亮?”“宝宝在哪里看到月亮?宝宝心里有什么感觉?脸盆又怎么能‘盛一个月亮’?”这些有趣的问题, 打开了幼儿的话匣。幼儿争先恐后的说开了。在教师的进一步引导下, 仿编的儿歌生动有趣。说话训练的目的及效果都很好。
三、提供丰富的说话素材, 强化说话训练
强化说话训练, 提高说话能力, 要循序渐进的进行, 根据幼儿的年龄特点, 提供丰富多彩的说话素材。并且, 训练前教师要根据情况确定练习目标、重点, 并向幼儿讲清练习任务、要求和方法。比如让幼儿进行贴近生活的说话训练。诸如:医生看病、买东西;春、夏、秋、冬的有关话题;节日的话题、玩具的话题;山、石、水、火、风、雨、霜、雪的话题等。练习要逐步提高, 在练习的过程中发现问题, 教师要及时给予指导, 指出优缺点, 并提出改进的方法、要求。这样, 幼儿的说话能力才能逐步提高。
如何培养学生的说话能力 第2篇
第一阶段打破学生害羞心理，让学生无拘无束地说
上课拘谨，发言声音非常小，课堂气氛比较死板。教学中采取“每日一讲”的方法培养学生的说话能力。具体做法：内容不限制，新闻，故事，见闻都可以，起初，想说敢说的人不多，有的学生无话可说，有的学生语无伦次，有的学生面红耳赤。教师要鼓励，激励，赞赏。
第二阶段从无拘无束地说到完整、规范地说
敢说，想说是说话的基础，但最终目的是要使学生会说。学生敢说之后，踊跃发言，但是他们的表达往往不完整，不规范，常常词不达意，这就需要老师耐心的做进一步训练和引导。
幼儿说话能力如何培养 第3篇
幼儿期是儿童语言发展最重要的时期,而语言能力的发展对儿童一生的其他能力发展产生着极大的影响。对幼儿来说,其在园的学习、生活、游戏都必须借助语言来完成。对教学来讲,无论是对幼儿进行品德教育,还是教幼儿唱歌、绘画、手工都要通过语言来实现。因此,幼儿只有具备一定的语言水平,才能听懂老师和同伴的话,从而进行交往、合作,获得新知,促进其全面健康发展。因此,培养幼儿的说话能力,有着十分重要的意义。
在教学实践中,我采取了以课堂说话训练为中心,调动各种积极因素为其服务的方法,让幼儿敢说、想说、乐说。
一、为幼儿提供平等的语言和思想交流的平台
充分体现《纲要》的语言学习观,首先,教师要具备较高的言语素质,能用规范、形象、生动、有趣的语言感染幼儿,为幼儿营造良好的语言环境。其次,要引导幼儿形成良好的说话习惯。比如有的幼儿胆小,沉默寡言,有的幼儿口吃,便躲到厕所里聊天,以求不让教师和更多的小朋友知道自己有口语缺陷。我便有针对性地鼓励幼儿,主动与其“套近乎”,用爱心引导他们下决心克服语言障碍,大胆说话。在日常生活的各个环节中,有意识地安排自由谈话时间,让幼儿畅所欲言。并肯定幼儿的点滴进步。注意幼儿的整体性提高,发挥每位幼儿的主观能动性。第三,营造说话训练环境,增强说话训练意识。在中班语言教学中,我以“假如我会飞”为主题,让幼儿畅想,并以“话儿带我飞起来”,采取集体活动、小组活动、区角活动为形式进行。创设自由的空间,鼓励幼儿发挥自由的想象,进行讲述。在区角活动中,我随手拿出一架玩具飞机,提问:“你乘坐过飞机吗?和小朋友们说说在飞机上看到的东西,让小朋友和你一起分享。”之后,再提问题:假如你有一双翅膀可以飞翔,你会看见什么?可以直接讲出来,也可以画出来再讲给小朋友听。这样,幼儿有了自由宽松的语言环境。在支持、鼓励、吸引幼儿与教师、与同伴或其他人充分交谈的基础上,体验到语言交流的乐趣,增强幼儿说话的信心。
二、上好说话训练课,提高说话训练效果
要想上好说话训练课,必须课前精心设计、准备,突出形象性、趣味性,调动一切积极因素为开展说话训练服务。如:利用录音、优美的画面,形象的教具辅助教学,激发幼儿说话的兴趣,从而使幼儿积极主动练习说话,情绪愉快,学习效果也就自然好了。在孩子们的头脑里,天空里充满了新奇与有趣;在孩子们的视野里,天空充满了神秘与美丽。我选择“天空里的朋友”这一主题,巧妙构思。选用一首用幼儿的眼睛去描述月夜景色,用幼儿的心灵去体味月亮存在的环境这样一首小诗,利用多种辅助教具,调动幼儿多种感官参与活动,引导幼儿讨论:“小鸟在哪里看到月亮?它感觉到什么?为什么树梢挂一个月亮?”“青蛙在哪里看到月亮?为什么池塘漂一个月亮?”“宝宝在哪里看到月亮?宝宝心里有什么感觉?脸盆又怎么能‘盛一个月亮?”这些有趣的问题,打开了幼儿的话匣。幼儿争先恐后的说开了。在教师的进一步引导下,仿编的儿歌生动有趣。说话训练的目的及效果都很好。
三、提供丰富的说话素材,强化说话训练
强化说话训练,提高说话能力,要循序渐进的进行,根据幼儿的年龄特点,提供丰富多彩的说话素材。并且,训练前教师要根据情况确定练习目标、重点,并向幼儿讲清练习任务、要求和方法。比如让幼儿进行贴近生活的说话训练。诸如:医生看病、买东西;春、夏、秋、冬的有关话题;节日的话题、玩具的话题;山、石、水、火、风、雨、霜、雪的话题等。练习要逐步提高,在练习的过程中发现问题,教师要及时给予指导,指出优缺点,并提出改进的方法、要求。这样,幼儿的说话能力才能逐步提高。
《幼儿园工作指导纲要》(试行)提出语言教学要让幼儿“能听懂和学说普通话”“乐意与人交谈,讲话有礼貌;能清楚地说出自己想说的事”。在我们的语言教学中,就要根据幼儿的年龄特点、年龄层次,进行说话训练。做到及时反馈,矫正,以达到最佳的训练效果。并且要克服只重视语言要素训练,而忽视说话能力的提高及幼儿主体性的发挥的弊端。把语言修养与说话能力,把说话能力与主体思维,把能力培养与思想品德结合起来,才能达到语言教学的目的。
怎样培养学生的说话能力 第4篇
一.培养学生说的心理要求
学生刚刚进校, 开学第一节课我就给他们讲学习“语文”的重要性, 讲学习语文的目的就是要达到能说会写, 告诉他们能说会写是社会交际的需要, 现在不练不行, 练不好也不行。这样促使学生自觉走上讲台说。学生有了“说”的心理需求后, 我给他们创设“说”的机会, 每节课都有三分钟的固定“说话”时间, 学生分组轮流上台来说。教学过程中的朗读课文, 复述课文, 课堂讨论以及定期的口头作文都让学生上台来说, 凡是敢上台来说的同学都要给予鼓励, 表扬。这样逐步培养起了同学们“说”的兴趣。第一学期我所带两个班级的百名学生全部上台“说”过“话”, 有的还说过两三次。班内有个说话不太清楚因而上课不敢发言的同学上台“说话”后, 我热情地给予鼓励, 表扬他有胆量, 能主动上台说话, 他看到同学们不笑他, 还受到老师的表扬, 如释重负, 从此不管上什么课都敢发言了。家长感激地说老师的训练项目解决了他们最担心的孩子不敢说话的难题。还有一位同学开学初担任班内学生委员, 周末总结时不敢上台发言, 只写一个条子递给班长代他总结。一次上台“说话”训练后, 我表扬了他。老师的表扬使他赢得了同学们的羡慕的目光, 以后他信心大增, 每次“说话”训练他都争着发言, 老师推荐他当班长, 他毫不犹豫地答应下来, 每周的班会都由他主持, 成了班主任的得力助手。恰当及时的鼓励和表扬, 巩固了学生“说”的积极性, 说话训练也给了同学们自我表现的机会, 增强了自强自信的情感。为了进一步巩固同学们的“说话”的积极性, 我制定了考核评比制度。我把“说话”训练的成绩作为语文考试成绩的一部分, 因此同学都十分重视“说话”训练, 轮到自己时都要认真做准备, 这样坚持堂堂练, 收到了令人满意的效果。
二.在教学中增加说话能力训练的内容
在教学计划中, 我制定了“说话”能力训练的内容。我把这种训练制度化, 除复习考试期外, 凡上语文课, 每节课都有三分钟的“说话”训练时间, 固定在讲课前进行, “说话”的顺序按小组人员不定, 说过的一般不再说, 每学期每人至少能说23次, “说话”的内容遵照循序渐进, 逐步提高的原则来制定。第一学期“说话”内容可自由选取, 无论时街谈巷议, 家庭见闻, 还是学校班内发生之事, 也不管是心得体会, 还是影视评论, 都可以作为“说话”的内容, 要求说清楚为宗旨。第二学期的“说话”训练限定内容。老师结合教材要求事先布置题目, 学生可以在有准备的情况下“说”。这个学期以说明为主, 要求说清楚物品的形状、性质、功能, 说明白建筑物的结构, 规模以及实验的操作方法等。第三、四学期还是以有准备的“说话”训练为主, 训练学生叙述, 说明外加评论的能力。以教材中的诗歌为主要内容, 要求叙述诗歌的内容, 说明诗歌的作者, 诗歌的出处和当时作者所处的背景, 还外加一些简短的评论。同时在表达上要求又高一些。目前我们的训练还处在有准备地说这一阶段, 后两个学期将进入无准备训练阶段, 即老师当堂出题, 学生当即来说。经过前四个学期的训练, 我们的学生不但敢上台, 而且能说的清楚明白, 收到了预期的效果。
三.围绕活动训练说话
怎样培养小学生说话能力 第5篇
东关小学高书燕
语文新大纲指出：“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”因此，作为教育者对小学生口语交际能力的训练和培养是十分重要的，是语文教学义不容辞的责任。
“说”的能力主要有两方面：一是能说，二是会说。我在教学实践中，始终以发展学生的语言能力和思维能力为重点，利用语文教学的各个环节有意识地培养学生说话的能力，在课堂内外创设多种多样的交际情境，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
一、适时表扬鼓励，使学生有话敢说。
小孩子天真活泼，爱说爱动，平时在家里在小伙伴中无所不谈。刚入学后对于新的环境，接触的同学难免有些生疏，感到害羞，甚至感到害怕，学生便不爱说话了。他们怕说得不好，老师批评，同学嘲笑。勇气是成功的希望，只有鼓起学生说话的勇气，才有希望提高学生说话的能力，在说话训练中，要因人而宜，分别对待。不要过早肯定哪个学生说得好，而要表扬那些敢于提出不同意见的学生，说不同句子的学生。对于差一些的学生来说，首先不能打击他们说话的积极性，为了鼓励他们大胆地说，即使是所答非所问，也不马上给予批评，而要肯定他能积极举手，敢于说自己的话。
二、创设生活情境，激发交际欲望。
说话训练不能急于求成，要由简单到复杂，训练内容丰富多彩，容易激发学生的说话欲望。但小学生的思维是比较具体形象的，因此说话内容一定要与他们的生活和学习实际紧密相联：让学生介绍自己的家庭成员；说说自己的爱好和理想；介绍自己居家布置，尤其是自己的卧室；说说自己喜爱的小动物、小物件；夸夸自己的好朋友、好邻居等。这样学生就会言之有物，言之有趣，产生说的欲望，使每个学生“说”起来。平时布置学生听广播、看电视、阅读课外读物、观察图画、观察实物、参加劳动，目的在于使他们在五彩缤纷的生活中摄取大量的有价值的说话材料，寻到说话的源头，有了交际的欲望和一定的能力。
三、强化训练意识，使学生说好。
感兴趣固然重要，但针对小学生自我约束力较差的实际，我总是有意识地进行强化训练，如规定学生每天都要将一天的学习、生活情况进行小结，第二天用精练的语言向老师汇报，每周讲一件最令人难忘的事给大家听。这样有准备、有目的地进行说话训练，强化了学生的意识，增强了他们敢于说话的信心。
浅谈学生说话能力的培养 第6篇
语文教学是一项复杂的系统工程，“说”在其中是基础，是桥梁，是纽带。系统、扎实、持久的说话训练是提高学生语言表达能力、促进思维发展的重要手段。语文学科的教学，不仅承载于一张考卷之中，更重要的在于语文科的工具性方面，在语文科的试卷当中，子、次、句、段、篇的考核均可列入，而独说话方面无法考查。即便是认真的老师，也仅限于说话教材中那星星点点的内容而已。其实对于一个学生来说，那是远远不够的。话，人人都会说，但不一定人人都能说得好。俗话说：好马出在腿上，好人出在嘴上。凭三寸不烂之舌，成就大事者，古今皆有。苏秦游说六国、诸葛舌战群儒传为佳话；我们敬爱的周总理冠以周嘴铁儿，凭借其幽默、犀利的语言游刃于各种外交场合。就是现在的商业谈判桌上，应聘场中，语言的表达也是相当重要。由此可见，语文课上加强对学生口语表达的训练，对孩子的一生来说，是多么重要啊！因此，培养学生说话能力要做好以下几方面：一、说话训练要贯穿于教学全过程课堂说话训练。课堂是进行说话训练的主阵地，训练的要点、难点一般是在课内解决。因此，教师在备课时，要确定说话训练的目标、内容、方式方法，并精心组织实施。首先要吃透教材，全面了解各教学阶段说话训练的要求，本着先易后难的原则，制定说话训练计划，使之完整有序。这样既可以避免说话训练的随意性，又增强了针对性。例如，课程教材改革后的教材在说话训练方面就有明确的要求，各年级各学期说话训练的内容和重点各有侧重，对教材的这些特点，教师要心中有数。其次，每一节说话训练课，内容要丰富，形式要多样，方法要灵活，气氛要轻松，要引导学生敢于说话，切记千篇一律。如可以是口述见闻，要求学生用准确、清楚、完整的语言口述眼见耳闻的人和事；可以是说明事物，要求学生抓住事物特征，选择恰到的说明顺序来加以解说；可以是发表意见，要求学生把在生活、学习中遇到的问题，以及对老师和同学的建议，能用流畅的语言表达出来。1.随堂说话训练。这种训练是伴随着正常的语文教学进行的，主要形式是回答问题和复述课文。课堂回答问题是说话训练的主要手段，教师要舍得下功夫训练学生，逐步培养学生在回答问题时做到语言准确、流畅、条理。同时，教师尽可能地给学生创设最佳的说话环境，给予学生最多的说话机会，让学生多说。这种一问一答的形式，看似简单，但由于形式多样，问法灵活，涉及面广，针对性强，若组织的好，学生都会踊跃参与，应该说是说话训练效果最好的形式之一。复述课文分概括复述和详细复述，前一种通常用于篇幅较长且情节简单或需全篇复述的课文，后一种通常用于较短的课文或者是精彩的片段。无论是哪一种复述，让学生记住必须忠实于原文。2.课外说话训练。相对课堂而言，课外说话训练更贴近实际，时间、地点、范围、内容、形式更具灵活多样。在形式方面，有故事会、专题讨论、作品分析、时事漫谈、辩论、演讲等；在范围方面，有两人对话、小组讨论、班级辩论、校会演讲、家庭讲故事等。在说话训练活动中，教师要扮演好自己的角色，尽量淡化“老师”的意识，不使学生有压抑、拘束感，力求创设轻松愉快的气氛。对学生的语言表达也不要过于苛刻，要坚持以鼓励为主的原则。思维敏捷，语言流畅，表达严谨固然可喜，但反应迟钝，语言啰嗦，表达含糊的也不宜过于认真。只是这种形式往往参与的人数多，有时过于分散，需教师加强组织引导，才能收到预期的效果。课外说话训练的另一种形式就是学生的自我训练，这种形式更为自由，随时随地都可以进行。如学生把每天的所见所闻，随时随地进行叙述描写、议论抒情。还有课外练笔，可以先讲述，后动笔等等，都是说话训练的有效形式。二、说话训练要多样化1.与实际生活相联系，让学生有话可说。语言来源于生活，生活中处处有语言。单纯的说话训练会让学生感到枯燥乏味，如果将说话训练的内容与实际生活相联系，要求学生把观察到的“东西”用语言表达出来，就会使学生有话可说。学生用所学的知识并结合自身的观察再说上“几句”，这样，一方面使学习困难的学生进一步巩固知识，另一方面还能使学有余力的学生的创造思维得以发展。2.创造条件，鼓励学生尽情地说。让学生有更多的机会尽情说话，是培养和提高学生说话训练能力的基础。作为语文教师一定要把握和利用这一条件，努力创设一个良好的语言环境，让学生多有一些说话的机会，练就在众人面前说话的胆子，提高在众人面前说话的表现能力。3.创设问题情境，让学生有根据的说。在教学中，教师还要善于问题情境，激发学生强烈的好奇心和想象力，寻求知识内在的联系，使学生的说有根据，避免出现胡编乱造、生拉硬凑的现象。4.大量朗读背诵是说话训练的根本途径。朗读背诵对提高学生口语表达能力是明显和全方位的。朗读既能帮助学生理解课文内容、锻炼思维能力，又能潜移默化的将朗读背诵中的语言佳句、妙语韵味、表达风格变为学生自己的东西，更会在多读多诵中自觉不自觉地增强自身的语言感悟能力。因此，只有多读多背，记住大量的词汇，掌握丰富的知识，知识与技能才会在自己的说话中表现出来，形成自己鲜明的语言个性。总之，在语文教学中，要多给学生创造机会，让学生尽情地说，只有多说，说话能力才会提高。
浅议学生说话能力的培养 第7篇
关键词：口语,口语表达,循序渐进,语言环境
著名教育学家叶圣陶先生曾指出:语言文字的训练“听、说、读、写四个字中间, ‘说’字最基本, 说的功夫差不多, 听、读、写、就容易办了。”叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。目前, 农村小学学生的口头表达能力一般都比较差, 高年级学生当众说话还是畏畏缩缩, 不够流利。原因之一是小学语文教学“重文轻语”, 再加上方言影响所致。因此, 说也是语文教学中要培养的一种重要能力, 这也是培养人才的需要。特别是随着社会的发展和进步, 社会生活的节奏不断加快, 办事更加讲究效率, 对口头表达的要求也就越来越高。口语的发展也有利于思维能力和书面表达能力的提高, 良好的口才是一个人才华的体现。笔者在多年的教学实践中通过不断尝试, 认识到农村小学生的说话训练必须经过“想说———敢说———会说”这三个过程, 说话能力才会大大提高。
一、创造机会使学生想说
一个人心情愉快、感情激动的时候, “话匣子”才能打开。为此, 笔者在教学中经常运用灵活多样的办法来让学生开口。如在班级开展普通话演讲比赛, 讲讲你听到的、看到的事情, 讲讲广播里听到或电视里看到的新闻及家中或街头巷尾碰到的新鲜事等等。这时学生的兴趣就来了, 他们争先恐后, 侃侃而谈。在讲语文课时, 注意学生的说话训练, 不但启发学生积极思考、主动回答, 而且充分利用教材中插图描绘的内容, 让学生仔细观察后讲讲插图表达的意思。如《雷锋》一课插图, 画了天空降下的雨帘、河边被风吹弯的芦苇及被河水漫过的小桥, 雷锋卷着裤角正在一个一个地背小学生过桥等简图。先让学生用一句简单的话说明图意。有的说:“下雨天, 雷锋卷着裤角把小同学背过桥。”有的说:“天空下着大雨, 挂着大风, 雷锋把小同学一个一个背过桥。”又根据插图按“天、风、雨、河水、雷锋”的叙述顺序, 让学生看插图, 完整地叙述图意。这样逐步增加难度, 学生学习情绪十分饱满。总之, 利用插图和简笔画既可以培养学生观察事物、分析事物的能力, 又能激发学生说话的意愿。
二、消除顾虑使学生敢说
有些学生开始有一肚子的话, 但因为缺乏勇气, 最终还是一句话也说不出来。小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强。因此, 对小学生的表扬鼓励应多于批评指责, 就可以更好地激发其学习动机。初练口语表达时, 学生往往语无伦次。但无论学生会说或不会说, 教师应多予以鼓励, 并耐心地引导他们, 让学生增强信心。久而久之, 学生就养成了踊跃发言、无所顾忌地表达自己真实情感的习惯, 课堂便日趋活跃。
三、加强训练使学生会说
学生在说话过程中, 需要边听、边想、边说, 逐步才能做到耳灵、脑活、嘴快。为此要让学生会说, 把话说好, 首先要训练学生把话说得正确、流利、有条理;然后进一步要求他们说话时神情自若, 落落大方, 或坐或站, 或颦或笑, 动作表情切合说话内容;进而再要求他们根据听话对象和不同环境, 注意礼貌, 说得得体, 这就要求教师在平时就要结合教学过程, 加强对学生的听话训练, 注意纠正方言的不良影响, 并经常指导他们掌握一些说话的方法和技巧。例如在语文课堂上, 可把讲读课文和说话训练有机地结合在一起, 先进行词语搭配训练, 然后练习用词语说一句完整的话, 再结合课文内容说一段话。进而引导学生把话说具体、说形象、说生动。这样逐步增加难度, 学生不但能够接受, 而且兴趣倍增、效果良好。
对学生的语言质量影响最大的是周围的语言环境。教师首先要以身作则, 说普通话, 教学语言干净、精练、逻辑性强、有趣味性, 以优美的语言范例影响学生。同时要提醒、教育学生注意分辨、分析周围的语言环境, 从语法、修辞、逻辑各方面规范自己的语言, 抵制社会环境中的不良影响。如有位同学看了电影《狮子王》之后, 以“也说口语”为题, 批评了配音中的“广东普通话”, 如“哇塞!好酷啊!”等;他还列举了一些同学说话中的“好看哦!好高兴、好凉爽、好快活啦!”一类语言, 指出这种不规范的语言不利于推广普通话, 不利于青少年的成长。这也从一个侧面证明了语言环境的重要性。教师要在努力引导学生营造班级语言规范化“小气候”的同时, 又要注意为学生提高口头表达能力提供各种机会。
其实, 在语文教学当中, 说话能力的训练也是开展的, 只不过处于自发的状态中, 如课堂上学生回答问题、讨论问题、陈述观点等。这种训练随意性大, 没有系统性, 也没有目标。或者有了计划目标, 但在实际训练中没有把说话的氛围营造好, 学生觉得不自然、无趣而无话可说。再者学和用脱节, 就是在课堂上让学生掌握一些说话技巧, 课后没有合适的情境进行强化训练和巩固, 最后只能是一知半解, 教学效果当然就不明显了, 所以只有制订系统的训练方案、创设良好的说话情境、学以致用等环节上落实好, 并常抓不懈, 才能取得显著的教学效果。
参考文献
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培养说话能力 第8篇
一、让学生说话的理论依据
《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》对语言技能“说”提出了明确的目标。
(1) 能有效地使用日常交际功能的表达形式展开交际活动, 如:带外宾游览或购物; (2) 能用英语表达个人的观点和态度, 对询问和要求做出恰当的反应; (3) 能用英语复述课文并就课文内容展开讨论。
课程标准要求老师在课堂上要让学生开口说话, 多讲多练, 帮助学生达到这个目标。如果老师一讲到底, 认为只有自己才能讲清楚, 只有自己讲的才有用, 让学生讲是浪费时间。那么, 学生渐渐就会失去说话的兴趣, 丧失说话的能力, 从而离课程目标越来越远。
二、让学生说话的时机创造
1. 营造宽松的气氛, 给学生说话的勇气。
许多高职学生在初中阶段就是英语学习“特困生”, 课上几乎没有发言权, 很少被老师叫到, 即使被叫起来说点啥, 也是支支吾吾, 或者干脆一声不吭, 对自己没有信心。因此, 教师需要注意营造宽松、平等、和谐的课堂气氛, 让学生跃跃欲试, 积极参与。不管学生说得怎样, 表扬总是第一位的。激励性的评价会保护学生的自尊, 增强他们的信心, 激发他们的学习兴趣, 使他们以后有更好的表现。
2. 创设多条渠道, 给学生说话的机会。
对于高职的学生来说, 说英语的机会大多在课堂上。因此, 教师必须在课堂上尽可能给学生提供说话的机会。让学生开口说话的形式多种多样:一年级的学生可采用跟读模仿、对话操练、朗读课文、回答问题、简单话题描述等方法, 以后可以逐渐加入复述课文、陈述观点、情景再现、讨论汇报、新闻播报、小品表演, 等等。
每节课前35分钟, 可留给学生轮流作Free Talk或Daily Report, 让学生走上讲台。一开始, 内容可以由老师提供, 以讲故事、复述初中课文等形式为主, 慢慢地学生会有自己的想法, 他们会说自己想说的话题。有些学生还会根据自己的说话内容设计问题, 提问其他同学, 形成互动。
授课中, 教师可根据教学内容多设计些问题让学生思考、回答。提问要有梯度, 不同层次的学生回答不同难度的问题, 让每一个学生有成功的美好体验。同时可设计学生提问的环节, 鼓励学生提出问题, 提出对问题的不同看法, 甚至质疑。问题可由老师来回答, 或者请其他同学回答, 或者一起讨论、求证, 找出正确答案。
Pair work或者Team work也是很好的学生练说话的机会, 每一个学生都可以参与其中, 他们面对同学感觉自由、放松。当然这也是老师最难掌控的活动, 但如果老师给学生一些简单的, 他们感兴趣的, 与他们的学习生活有关的话题进行讨论、复述, 并在后面有检查, 有评价的话, 还是会收到很好的效果的。
事实上, 通过初中三年的学习, 学生已经有了一定的词汇和句型, 而且现在的教材选择的阅读材料都比较贴近学生的生活, 以教育部职业教育与成人教育司推荐的五年制高等职业教育文化基础课教材《英语教程1》为例, 从第一单元到第十单元, 话题有:Greetings and Introductions;Family;Hometown;Holidays;Study;Spare Time;Hobbies;Shopping;Clothes, 每一个单元的内容都是学生熟悉喜爱的话题。学生有话可说, 也就有了说话的兴趣和欲望。只要老师多给机会, 多加赞赏, 学生会越来越大胆, 越说越好。
除了提供机会让学生在课堂上说英语, 还要鼓励学生在课后尽量多用英语交流, 组织英语课外活动, 如英语朗诵比赛、英语课本剧表演、英语歌曲歌唱比赛, 等等。介绍学生体验有中外友人参加的英语角或英语沙龙活动, 主动与外国朋友交流。让学生报名参加一些国际赛事或博览会的志愿者工作, 或去旅行社带领外宾游览或购物, 让学生在真实的情境中使用英语。
3. 因势利导, 教学生说话的技巧。
在学生练习说话时, 教师应该是组织者、推动者和研究者。针对学生不同的表现, 对学生进行指导。对那些不擅长表达的学生, 应鼓励他们抓住说话的机会, 并及时表扬。告诉学生在说话时如何借助手势、表情及语调的变化等手段来增强说话的效果。提醒学生在与外宾交流时应注意场合和身份, 尊重别国的文化习俗。
三、让学生说话的积极意义
学生英语说话习惯和能力的培养具有积极意义和促进作用。
1. 有助于提高学生听、读、写的能力。
首先, 在交际过程中, 说话者先得听懂别人, 才能做出准确的反应。所以学生在说话的同时, 也在训练自己的听力。其次, 在人际交往中人们常常需要对某些事件给出观点, 做出评价, 这就要求我们对事件的背景、起因、发展、后果等进行研究。学生要陈述自己的观点, 首先要阅读大量信息, 做到有话可说, 有理可据。最后, 说话讲究流畅、得体、有条有理。这对高职的学生来说, 一开始很难做到。可以让学生把想说的内容形成文字稿件, 作为说话的依据, 在说的时候适当加以发挥。这样既能达到说的目的, 又能增加写的训练。实际上, 让学生相互做Dictation, 阅读并复述课文, 把课文或课外阅读材料改写成课本剧并在班上表演, 为电影片段配音, 就某个话题进行辩论等活动, 都可以让说话和听、读、写互相结合, 互相促进。
2. 有助于加强学生之间的交流。
学生说话时, 他的听众就是他的同学。面对同学, 学生更愿意开口说话, 更愿意说出自己的想法, 也更愿意接受别人的善意提醒。而其他同学也更愿意去听, 更愿意加入讨论。学生之间在兴趣爱好、学习能力和知识面等方面是有差异的, 让学生说话, 可以达到互相影响、互相弥补、互相学习、共同提高的目的。比如在Free Talk环节, 有的学生会对身边发生的事件做出评论;有的学生会把他最近看的书或电影告诉大家;有的学生会用PPT来介绍一些名画或风景;有的学生会介绍自己学习某门学科的心得体会;还有的学生会教大家做一道美食。有的学生能讲35个句子, 有的可以讲35分钟。有时是一个学生讲, 有时会是一对或者一组学生来表演。通过这种活动, 学生不仅能增强学生说话的能力, 而且能展示自己的才华, 这样的学习比老师“一讲到底”更生动、更有效。
3. 有助于培养学生的创新意识。
高职的学生虽然英语基础相对薄弱, 但他们和同龄的孩子一样有着强烈的好奇心、好胜心和表演欲。他们希望自己在课上表现出与众不同, 比别人更好。所以在说话时, 他们不仅能利用已学的知识, 而且能通过词典、报纸杂志、网络电视等媒体找到新词汇、新信息、新观点来充实自己, 并通过自己细致的观察力和丰富的想象力使自己的说话更有吸引力。他们还会对老师在课上或者对教材提供的信息提出质疑, 并说出理由, 让老师对他们刮目相看。
说话能力的训练旨在培养学生的学习积极性和主动性, 提高学生的英语交际能力, 使他们在以后的人际交往中能得体地使用英语, 能充分运用语言工具从事与自身职业相关的活动, 从而提高职业岗位的适应能力。由此可见, 让学生用英语自由地说话, 在高职英语教学中很重, 也很有必要。
摘要：高职学生学习外语的积极性不高, 尤其是口语能力普遍较差, 因而营造“说”的气氛, 创设“说”的机会和渠道, 指导“说”的技巧等是高职英语教师必须重视的工作, 也应是高职英语教师进行理论和实践探索的重要课题。
培养学生说话能力的尝试与探索 第9篇
一、及时激励, 培养自信
我所任教的学生都生活在农村, 一般都胆小害羞, 不敢在公共场合 (含课堂) 发言, 这主要是由于他们缺乏勇气与自信, 更主要的是因为缺乏锻炼。我帮助这些学生克服心理障碍, 让他们鼓起勇气, 敢于开口说话, 每接一个新的班级, 每上第一节语文课时, 我总会先让学生逐个登台自我介绍。平时上课, 对那些也很想说但一开口就脸红的同学, 对那些性格内向不愿发言的同学, 对那些说话扭扭捏捏不大方的同学, 对那些口齿不清说话结结巴巴的同学, 我尽可能给他们提供说话的机会, 让他们得到锻炼。即使他们说话语序混乱、缺乏条理或吐字不清、重复啰嗦或答非所问, 不知所云, 但是, 只要他们开口说了, 我就给他们以鼓励, 并请全班同学为他们很小的进步鼓掌, 以增强他们说话的自信心。这样, 学生说话的兴趣增强了, 说话水平也一天比一天提高了。
二、读说结合, 相得益彰
在语文教学中, 每一篇课文我都让学生先读后说, 要么说中心, 要么说读后感想, 要么说写作特点。如《鲁提辖拳打镇关西》一课, 同学们都认为“三拳”描写精彩逼真, 我就让同学们复述这部分内容。为了复述好, 同学们反复阅读了“三拳”描写部分, 从而起到了以说促读的作用。再者, 每周开设一节自由阅读课, 让同学们读后谈最大的收获, 有的谈立意, 有的谈词语, 有的谈句子, 有的谈选材, 这些也很好的锻炼了学生的语言表达能力。
三、说写交织, 水乳交融
在作文教学中, 我一般让学生先列一个写作提纲, 然后说一下自己准备写的内容, 最后动笔写作。如写记叙文, 我让学生先行说说事情的原因、经过、结果, 说说人物的肖像、语言、动作、心理活动等。学生说的过程就是选材的过程, 又是布局谋篇的过程, 也是确定文章中心与写法的过程。先说后写, 既锻炼了同学们的口语表达能力, 也提高了学生们的选材构思、遣词造句的能力。
四、活动载体, 以说促写
在实际语文教学中, 现在所盛行的目标教学的导入部分都有课前谈话这一步, 我把它逐步演变为课前五分钟小演讲活动, 结合教学内容和学生实际, 事先确定演讲的题目, 划出范围, 内容由学生自己准备, 如朗读诗歌、散文、小小说、课外精彩片断或发表对某人某事的看法, 如有的同学在我讲《还乡梦》这节课前朗诵了“床前明月光/疑是地上霜/举头望明月/低头思故乡”的诗句, 同学们的感情真挚地讲述了对家中父母的牵挂与思念。课外, 我组织学生开办故事会, 评出故事大王, 举办20分钟口头作文赛, 评出最佳口才奖。由于课内外以活动为载体, 很好地促进了学生说话水平的提高。
培养低年级学生的说话能力 第10篇
一、利用汉语拼音让学生想象, 激发学生的说话兴趣。
《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具, 汉语拼音教学要求降低了, 可以有更多的时间在说话中练习普通话。苏教版教材中有丰富多彩的有关拼音的插图, 在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此, 教师在拼音教学中利用语境图、情境歌, 以拼音代字, 让学生先说后写, 边说边听, 教师可以从拼音字母的形状和读音上来激发学生的说话兴趣。如“x”像两把交叉的宝剑, 特别威武。“s”仿佛一条扭动身子的蚯蚓。“i”看上去像蜡烛。“l”的样子可以变好多东西呢!一根直尺, 一支粉笔, 一根小棒, 真是太神奇了再念念, “ou”的读音就像海鸥在叫唤, “j”的读音很有趣, 好像小鸡在叫妈妈。这样, 让原本枯燥单一的拼音字母变得生动有趣, 奇妙无比, 学生的说话热情也越来越高。
二、创设多种情境, 激发说话兴趣。
根据一年级学生在学习过程中易受情感因素影响的特点, 教师要巧妙地创设各种情境, 以激发学生学习知识的良好动机, 借助兴趣的动力, 促使积极参与, 乐于参与。低年级学生以想象见长, 给学生创设一种宽松的表达环境, 让他们不拘形式、自由表达, 是提高口语交际能力的一个好办法。如《冰花》这篇课文, 既是一则充满童趣的写景故事, 又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的:妈妈笑了笑说:“孩子, 这是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。我根据这段话设疑, 让学生顺着课文的情节, 展开丰富的想象, 将课文内容作适当延伸。比如, 让学生想一想, 说一说, 冬爷爷为什么会在我睡觉的时候送给我礼物?冬爷爷还送给人们什么礼物了?问题无疑成了点拨学生思维的导火线, 他们兴趣浓厚, 你一言, 我一语, 各抒己见, 如:河水结冰了, 蜡梅花开了描绘了一个又一个鲜活的画面, 真令人欣喜。好玩好动是孩子的天性, 根据这个特点, 把说话训练通过玩玩演演的形式进行, 让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力。如学完《蚂蚁和蝈蝈》一课, 让孩子们戴上头饰, 分别扮演一群蚂蚁和几只蝈蝈, 孩子们诙谐的语言, 夸张的动作, 滑稽的表演, 使课堂气氛十分活跃, 在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中, 既体会到蚂蚁的勤劳, 蝈蝈的懒惰, 又提高了学生的说话能力。
三、回答连贯性的问题, 培养学生说连贯的话。
为了培养学生连贯地说几句话的能力, 我让学生回答连贯性的问题, 然后再连起来说一说。如在一年级作这样的练习:你的家在哪里?你家里有几口人?你的爸爸干什么工作?妈妈干什么工作?你家的生活怎么样?你喜欢你的家吗?对这些回答, 我先让学生口头连贯回答, 再写下来, 最后加上题目《我的家》。
四、运用课文的语言素材, 指导学生把话说完整。
比如, 在教学第五课《家》时, 我让学生用“是的家”练习说话, 要求模仿课文中的“蓝天是白云的家, 树林是小鸟的家。”这样的比喻句进行口头填空练习。这样的教学既锻炼了学生的口头表达能力, 又为今后的语法教学铺了路, 搭了桥。课文中的句子不仅规范, 而且简洁优美, 让学生模仿一些优美的句子进行说话练习, 也是提高学生说话能力的有效方法。“像”的句式在《冰花》、《小池塘》等课文中多次出现, 我指导学生模仿课文中的句子, 结合自己平时的观察, 让学生用“像”练习说话, 学生说出了“弯弯的月儿像香蕉”、“闪闪的星星像眼睛”的句子。
五、结合看图学文, 培养说话能力。
第二册识字中, 有“春天、柳树、小草、燕子、桃花”等词语, 旁边还有一幅美丽的春景图。我就让学生认真看图, 按照一定的顺序说一段话, 用上书上的词语。学生们有了图, 又有词语, 说话就简单多了。如:春天到了, 柳树醒了, 开始梳理自己的辫子, 燕子从南方飞回来看望她的好朋友, 小草也伸了伸懒腰, 探望可爱的世界。
六、开展活动, 让学生说真话。
生活是说话的源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面, 创设情境, 利用一切机会, 对学生进行说话训练。针对儿童活泼、好动的天性, 把丰富多彩的课外生活引进课堂, 创设口语交际情境, 能引起学生浓厚的兴趣。可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人, 开展“老鹰捉小鸡”、“传话”等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动。学生在玩中学说, 兴趣盎然, 轻松愉快, 真正做到“我口说我心”。如模拟表演“借铅笔”, 学生分别扮演小熊和小猴, 再现了借铅笔的场景。学生在双向互动的训练中, 不仅学会了应用礼貌用语, 思维与口语交际能力也得到同步提高。为了丰富学生的说话素材, 我往往贴近儿童生活, 开展游戏, 指导说话。如:我让学生说《有趣的游戏吹泡泡糖》时, 我先组织学生活动, 1.每位同学自带泡泡糖数块。2.不会吹的要学着吹, 老师也和同学一起吹。3.组与组竞赛, 小组选代表竞赛。4.让学生留心观察整个活动的顺序。这场游戏活动从开始到结束热闹、紧张, 每个同学的神态、表情、动作都显露得很充分, 学生说话也很形象。
七、看图说话跟读文想图结合, 培养说话能力。
我们平时注重学生看图说话, 要求学生认真看图, 说出图上画了什么时候?谁在什么地方干什么?干得怎样?这样的训练当然很合理, 我想, 不妨让学生逆向思维, 老师先写一段话让学生反复朗读直到背诵, 然后想象我们可以画一幅什么图来表示这段话的主要内容。这样, 如果学生以后看到类似的图一定会想到曾经读过的这段文字, 那么他说起话来就会琅琅上口。
八、引导模仿课文, 培养说话能力。
低年级学生年龄小, 他们的模仿快, 可塑性强。他们无论是在说话、走路或者是在学习、生活上都喜欢模仿别人或课本上说的来做。说话写话教学要特别利用这一点, 引导学生观察, 进行模仿。例如学习《小河与青草》一文, 我出示彩图, 学生仔细观察后, 再阅读课文, 找找课文共写了小河与青草的几次对话, 他们的对话内容是什么?他们说话时的语气怎样?在学生理解课文, 知道作者是怎样写小河与青草怎样互相帮助, 互相感谢后, 我把他们对话的主要方面的词综合在一起板书出来, 然后出示红花与绿叶的彩图, 让学生仔细观察, 进行仿说仿写。学生观察这熟悉的红花与绿叶后, 不禁浮想联翩, 说话激情油然而生。他们一边看课文、看板书, 一边说, 说了又写:一天, 绿叶对红花说:“你开的花真美!又大又香, 真让人喜爱!”红花说:“这要感谢你呀!是你为我输送了充足的养分, 要不, 我早就干枯了。”同学们仿写得非常成功。意犹未尽, 都很愿意再写几组类似的事物, 如:《蝴蝶和花儿》, 《大树与小鸟》等。
如何培养小学生说话能力 第11篇
一、培养学生说话的兴趣，激励学生大胆说话，独立说话。
谈话成功与否，很大程度决定会不会听别人发言，善不善于在听中发现对方的情绪意图，善不善于捕捉对方谈话传递的信息。人们的语言交际活动，有一半时间是听。在现代社会中通过声音传播，保留信息的渠道发展很快，这就要求我们有很强的“听”的能力。作为一名教师，怎样来培养学生的听说能力呢？对于刚刚入学的学生都有强烈的求知欲望，同时也有渴望表现自己的心理愿望。但由于刚到一个陌生的环境，接触到的是那么多不认识的老师和学生。就容易变得怯生生的，想说又不敢说，这就要设法在说话训练中选择一些贴近学生生活、富有童心、童趣的内容作为训练学生说话的材料。
兴趣是对人脑思维的一种激发，是学生学习的动力。教师要有意识地让学生听一些感兴趣的故事，听完这些故事以后，让学生重复讲这些故事，看学生中哪一个说得最好，记得最快。老师要适当地表扬说得好的学生，说不好的学生要多多鼓励，不要打击他们，这样学生就在不知不觉中敢说、爱说了。听的注意力也更集中了。对听说产生了兴趣，才能在大量说话实践中学会说话。
二、培养学生良好的说话习惯，是形成说话能力的重要条件。
小学生语言是在丰富的生活中自然发展起来的未经系统训练，而且普遍存在着“不该说话时随便插嘴，该说话时又不说”的现象。这就需要教师注意培养学生养成以下几点说话习惯。
1、别人说话时不妨碍，能静听别人说话。
2、别人说话时注意听，了解别人说话的意思。
3、对别人讲的话，若有疑问，会提出质问。
4、能听懂别人说话的内容，而且能记住。
5、说话简洁，不拖泥带水。
6、始终一贯，不前后矛盾。
7、围绕主题，不离开中心话题。
8、说话得体，词语适当。
9、音调清晰、流畅、不口吃等。
以上几点学生若能做到，就说明学生也具备良好的说话习惯。
三、结合教材，结合教学进行说话训练。
教材是说话训练的依据；教学是说话训练的主要形式。对于小学来说，首先是以教材教学为本来进行，具体做法有：
1、利用听话训练，进行说话训练。利用听话进行说话训练是教学中一个应该重视并加以利用的必要做法。只有听得清楚、细致、准确，才能说得全面、周到、深刻。学生一旦养成了良好的听话习惯，说话教学就能起到事半功倍的效果。
2、结合课本上的插图，进行说话训练。在小学低段，有许多插图。教学这些图画时，教师要引导学生说出这些图画的内容，通过直观的、形象的画面，不知不觉地训练了说话。
3、在识字、学词、学句中训练说话
在识字、学词、学句的训练中抓住说的训练。如教“红”字时，先让学生说音节中的声母是什么，韵母是什么，其次说结构。左边是什么，右边是什么，部首是什么。第三把这个“红”字组成词，并用这个词说一句话。这样由字到词，由词到句不断训练，日积月累，学生的认字能力，造句能力，说话能力自然就提高了。
4、结合课文训练说话。
课文是训练说话的依据和主要内容，在整个教学过程中，让学生通过识字，识词，通过朗读课文内容，知道要认识的字出现在那里，是什么意思，然后说一说课文主要讲了什么。这样从字、词、句、段、篇的训练过程中，使学生知道不同的字、词，在不同的语言环境中可以表达不同的意思。懂得一句完整和一段完整的话，以及怎样才能把话说完整、说准确。
四、有意识地组织和开展多样的课外活动训练说话。
组织讲故事、续编故事说话，通过游戏训练说话。结合学校、班级的活动训练说话，进行随机的说话训练等。都可以培养学生的听说能力。
五、重视教师的语言示范作用
教师的语言示范作用在说话训练中起着十分重要的作用。学生学习语言，模仿性很强，教师的语言对学生有很大的影响，因此，教师必须不断加强自己的语言修养，提高自己的说话能力。在坚持说普通话时，表情动作自然大方，表达意思完整清楚，口齿清楚，语速适中，语言抑扬顿挫等方面都应起示范作用。
培养说话能力 第12篇
关键词：激发,鼓励,指引,提高
小学语文教学的重要目的就是培养学生的听、说、读、写能力, 加强学生的说话训练, 可以促进学生思维, 开发他们的智能, 提高学生的语言表达能力, 从而全面提高学生的语文素养。新“大纲”也指出:“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”这就要求小学语文教师要充分利用教材并抓住课堂教学这一主阵地, 搞好说话训练。那么, 如何培养学生的说话能力呢?下面就结合自身的教学实践谈几点粗浅的体会。
一、激发说话兴趣, 让学生想说
1. 激励为主, 点燃说话热情。
低年级学生刚开始进行说话训练时, 往往自信心不足, 就是平时与别人聊天头头是道的学生, 当他回答问题时, 却也满面通红, 口语表达结结巴巴。这时可以试着用亲切的目光注视他或用话语鼓励他, 增强学生说话的自信心, 千万不可随便打断或者显出不耐烦的样子, 否则学生心中刚燃起的兴趣火花便会立刻被浇灭。其实, 小学生有一个明显的心理特征就是自尊心和上进心很强, 老师可以抓住这一心理特点, 肯定学生在说话训练中哪怕是微不足道的进步, 对学生进行评价时多以鼓励为主, 并做适当引导, 这样成功的满足感会激发他们的说话兴趣。兴趣是最好的老师, 它会更好地激发学生的说话热情, 使学生在今后的说话训练中有话想说, 发言更积极。
2. 巧设疑问, 引发说话兴趣。
教学语言是引火线、冲击波、兴奋剂。学生的说话欲望被激发得越强烈, 就越能使学生地学习活动中表现出浓厚的兴趣、积极的态度和高度集中的注意力, 从而最大限度地发挥个人的智能潜力。如《坐井观天》一课结尾处, 我巧妙地设了一个话题:“如果青蛙真的从井里跳出来, 会看到什么?会说些什么呢?”这一问, 犹如飞石投水般, 顿时激起千层浪, 学生们说话的兴趣盎然, 创意无限。学生A:“青蛙如果跳出井口, 会看到蓝蓝的天空, 果真像小鸟说的无边无际, 它非常惭愧地对小鸟说:‘小鸟, 我错了, 天真像你说的那么大, 我太狂妄自大了。’”学生B:“青蛙看到无边无际的天空下开着红红的花, 长着绿绿的草, 它对小鸟说:‘原来外面的世界是这么漂亮啊!井底跟外面的世界比起来真是差远啦!’”学生C:“青蛙看到井外有五颜六色的鲜花, 有绿毯似的草坪, 有无边无际的蓝天, 还有像棉花一样白的云, 它非常惊讶, 不好意思地对小鸟说:‘对不起朋友, 我不应该不听你的话, 自以为是、自高自大, 以后我不会再做一只井底之蛙了。’”由此看来, 正是老师的精巧设问, 使学生处于情绪高涨, 智力振奋的内部状态, 使学生领会了文章所含的通理, 又有效地激活了学生的思维, 锻炼了口语表达能力。
二、鼓励质疑问题, 让学生敢说
在课堂教学中进行说话训练时, 老师应当鼓励学生解放思想, 保护学生说的欲望, 让学生大胆地、轻松地、毫无顾忌地说。注意鼓励学生善于思考, 大胆探索, 可以对课文提出质疑, 对老师提出质疑。鼓励学生标心立异, 问不同的问题, 说不同的话。在教学《狼和小羊》一课时, 当学生学到老山羊轻蔑地看了狼一眼, 说了最后一句话, 就走了时, 一位学生提出:“这篇课文没写完, 没告诉我们狼最后怎么样了?”我发动学生对此质疑自由发表意见, 课堂上议论纷纷, 有的说:“这还用说, 从老山羊说的话里就可以看出狼一定是被猎人打死了。”有的说:“课文不写出狼的下场, 就是让我们去想象。”这时有学生立刻接下去说:“狼这样凶狠狡猾, 不会有好下场的。”还有的学生说:“这可不一定, 难道每只路过的动物都像老山羊一样这么聪明, 不上狼的当吗?”我觉得这个学生的想法有自己的独创性, 于是我不打断学生的思路, 而是继续点拨引导, 鼓励学生大胆往下想。这下学生的兴趣更浓了, 有的说:“老山羊走后会告诉森林里其他的动物, 千万不要去陷阱里救狼。”有的说:“也许真的后面又来了一只山羊, 它听信了狼的花言巧语, 把狼救上来后就被狼吃掉了。”这时有一个学生说:“我明白了, 其实课文不是没写完, 它是告诉我们无论什么结果, 都说明一个道理, 狼的本性是不会改变的。”学生的思维在说话中拓宽了, 老师创造了“人人动口说”的生动场面, 而与此相伴的是学生创造性思维迸发出来的火花。
三、指引说话方法, 让学生乐说
对学生进行说话训练光靠创造说话机会和调动说话积极性是不够的。小学生说话时往往脱口而出, 想到什么说什么, 缺乏中心和条理。听说是语言交流活动的重要组成部分, 因而说话训练应以渗透思维的各种智力因素为核心, 以听为基础, 以说为中心, 做到听、说、思相结合。
1. 听说。
这是指听故事练习说话。低年级学生特别爱听故事, 老师可以抓住这一心理特点, 选择一些妙趣横生、富有儿童生活情趣、具有一定教育意义的故事说给学生听, 然后让学生复述, 老师则一边当“听众”, 一边适时点拨, 最后鼓励、肯定学生的练说。这种方法不仅能激发学生的说话兴趣, 而且能融理解、记忆、表述为一体, 提高了学生的口头表达能力。
2. 看说。
这是指看图说话或看实物观察说话。低年级学生心理发展水平较低, 抽象思维比较空洞, 要求他们描述事物的特征比较困难。因此在平时训练中, 运用直观教具, 先看后说, 学生的思维想象等心理活动就有了一定的物质依据, 学生也就有话可说, 有事可叙, 有情可抒了。
3. 演说。
这是指让学生分角色以戏剧形式进行表演对话。低年级学生有很强的表现欲望, 他们往往乐于表演, 角色表演具有浓厚的愉悦性和较强的创造性。如, 让学生表演接待客人、探望他人、购买物品等。这样激发了学生的说话兴趣, 在演说中逐渐提高了学生的语言交际能力, 使学生在具体的语言环境中把话说好。
