培养与实践范文（精选12篇）

培养与实践 第1篇

所谓语感就是人在长期的、规范的言语活动中形成的对语言文字的直觉的、正确的理解能力和感受能力的综合体现。小学语文实践中语感的训练就显得尤为重要。语感实践的最终目的主要是使学生具备准确、灵敏的直觉语感。只有这样才能适应“知识爆炸”的信息社会, 否则, 面对以几何级数增长的各种信息, 将会措手不及, 成为新时代的“文盲”。联合国教科文组织终身教育局局长保罗·郎格朗在他的报告《学会生存》中说:未来的文盲, 不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人。因此语感教学对于提高小学生的综合素质和适应能力具有现实意义。

《全日制义务教育语文课程标准》的前言中指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情, 指导学生正确地理解和运用祖国语文, 丰富语言积累, 培养语感……”在总目标中又提及:“具有独立阅读的能力, 注重情感体验, 有较丰富的积累, 形成良好的语感。”充分凸现了在义务教育阶段对学生进行语感培养的重要性。

二、在小学语文实践中培养小学生语感的策略

(一) 感知阶段语感培养策略

小学低年级是儿童学习书面语言的开始, 是语感训练的启蒙阶段, 我们教师就要根据新课标, 凭借新教材, 有计划地训练学生的语感, 扎扎实实地打好基础。

在小学一~二年级侧重以下几种方法来培养语感:

1.引导想象培养语感

一年级课本每篇课文插图, 很多字词都可以利用插图引出和教学, 不仅“看图学词学句”“看图学文”如此, “课文”也是如此, 如《鹅》文中的“鹅、曲项、白毛、绿水、红掌、清波”等词语都可以利用插图使学生把词义同认识事物联系起来。

2.进行语言实践培养语感

没有足够的语言积累是不可能形成语感的。因此, 要强调在朗读中加深理解, 熟读成诵积累语言。其一, 不读破词是初步理解句子的标志之一, 因此, 在指导朗读时, 除了要求读准字音外, 应把按词连读, 不读破词作为基本要求。其二, 要引导学生掌握陈述句、疑问句、感叹句的语气。其三, 要发挥老师范读作用, 让学生听读、跟读、仿读。其四, 要熟读成诵, 把课文的语言化为自己的语言储备起来。

(二) 领悟阶段语感培养策略

在小学三~四年级侧重以下几种方法来培养语感:

1.在比较中揣摩

有比较才有鉴别, 比较是培养语感精确性的有效手段。如《五彩池》中“美啊!藏龙山上的五彩池。” (原句) 与“藏龙山上的五彩池真美啊!” (改句) 通过比较, 学生就可以发现原句更能表达作者对五彩池的深切赞美和热爱的情怀。

2.在想象中体会

语言感受的产生是以感性为主体的, 训练语感, 需要与具体形象联系起来, 才能领会其丰富的内涵。如在教《少年闰土》一课中, 教师娓娓动听的语言把学生带到海边的瓜地里, 启发学生在脑子里“过电影”———深蓝的天空中一轮明月, 一望无际的碧绿的西瓜地, 一个机灵可爱的刺猹少年……从而感悟课文描写的意境, 从中培养语感。

3.在入境时品味

在语感训练中, 要努力寻找文章对学生思想感情的触发点, 使学生与文章产生共鸣。如《再见了, 亲人》中有一句:“这真是雪中送炭啊!”“雪中送炭”单从字面上讲很容易理解, 但如何引导学生品味出它的感情色彩呢?可组织学生联系课文内容思考:文中的“雪”和“炭”指的是什么?表达什么样的感情?学生议论纷纷:“雪”, 指的是志愿军战士在战场上的艰苦生活;“炭”, 指的是大娘冒着枪林弹雨为战士们送来食物。“雪中送炭”不正表达了中朝人民之间深厚的情谊吗。通过琢磨, 学生从“雪中送炭”这个词, 品味出了课文所表达的情感。

(三) 鉴赏阶段语感培养策略

在小学五~六年级侧重以下几种方法来培养语感:

1.联系生活

在教学中, 教师要引导学生把眼前所读的语言文字与自己的生活经验相沟通, 或者再现作者笔下的生活情境, 或者补充文章的实际内容, 或者增加、印证作者的相同感受等等, 使学生对语言所表现的感情含义产生鲜明的内心体验, 与文中的主人公、作者一同沉浸在文章所描绘的情境中。

2.充实生活

生活感受是一种非言语实践, 它包括生活知识经验、自然风物知识经验和人生社会知识经验等体验。没有这种体验, 语感培养是徒劳的。语感培养就会重蹈“死读书, 读死书”的覆辙。因此培养这种能力不应局限于有限的40分钟, 囿于窄小的教室空间和有限的校园天地, 而要把视野拓展到更为广阔的天地———丰富的社会生活和广阔的大自然中。让学生深切地去感受生活, 读社会这本大书, 在丰富的生活实践中培养语感。

摘要：随着课改的深入, 《全日制义务教育语文课程标准》强调义务教育阶段对学生进行语感培养的重要性。因此, 在小学语文教学中, 教师应抓住这一时机, 培养学生的语感, 使之在语文学习和实践中提高综合能力。

关键词：语感,语文实践

参考文献

[1].杨春华.浅议语感的培养[J].小学语文教学.2002年第9期.22页

创新精神与实践能力的培养 第2篇

一提起创新精神，我不由想起了这样一则寓言故事：猴子们一向是爬着走的，一天，曾有个猴子勇敢地站了起来，还试着走了两步，不料刚想再走两步试试，就有一群猴子批评他：“我们一向是爬着走的，你小子居然敢站着走，这还了得!”说着一齐上前，硬是把这个勇敢者活活地撕了，大家亲眼看了这一切，提心吊胆，从此就再也没人敢站起来走了。为什么猴子们至今还在地上爬，就因为这个原因!

乍一听很好笑，反思一下，我们的许多做法是不是也存在着类似的现象呢?答案是肯定的，请看两个例子：

某小学考语文，试卷上有一题：雪化了变成了什么?有个颇有创意的学生写道：变成了春天。可他偏偏不及格，为什么?因为标准答案是：“变成了水。”!再一题：“冬天，雪在干什么?”有个极有想象力的学生回答：在和大地说悄悄话。这个答案多漂亮，就像个美丽的童话，可他也偏偏不及格，为什么?因为标准答案是“静静地飘”或“随风乱舞。”

很显然，是学生没有创造力吗?不是。是我们的封闭保守正在扼杀学生这种创新的欲望!说到底是我们教师观念不更新或更新的`不彻底直接影响着学生创新精神和实践能力的培养。因此，在教学中我们决不能为了创新而创新，而应该让这种能力的培养根植于课堂教学这块沃土上。

(一)以学生为主，以发展为本，摆正主导与主体的关系

教师应还给学生一个自主发展的空间，营造一种民主和谐的氛围，在教学中先应以学生为主，以学生的发展为本，摆正主导与主体的关系。以学生为主，以老师为辅，这个道理我们都懂，但在实际中有些做法却和这种想法存在着一定的距离，所以教学中往往存在着这样两种现象：一种现象体现的是虚假的主体性或肤浅的主体性。比如在语文课上，老师为了发挥学生的主体作用，让学生带着问题大声读课文，实际上学生只是在一遍又一遍地读课文，表面上热热闹闹，而根本没有思考问题，因为只有默读才能真正思考问题，这种主体的实质就是假的--根本没有思维活动的参与，或者由于老师提的问题太浅，学生根本无需过多思考，只好装模作样地读课文，实际上学生只在教师创设问题情境的表面徘徊，根本没有语言水平和思维水平的提高，那这种主体就是肤浅的。另一种现象体现的是脆弱的主体性。教师为了营造一种生动活泼、主动求知的氛围，采用奖罚的方法(如小红花、罚站或批评)调动学生的积极性，课堂上学生小手如林，跃跃欲试，想一想，学生浓厚的兴趣，课堂上的和谐热闹并不是来自于知识

培养与实践 第3篇

【关键词】高职院校；双师素质；方法和措施

当前，我国高职教育正处于从规模扩张到注重内涵建设的转折期，加强内涵建设已成为高职教育发展的重中之重，其中师资队伍建设是提高人才培养质量的关键。要建成“双师”优良、结构合理的教学团队，必须提高教师综合职业素养与专业实践教学能力。

一、模具设计与制造专业教师实践能力培养的途径

根据高职院校教师实践能力培养现状分析，并结合本学院特点，探索了模具设计与制造专业教师实践能力培养的途径。

1.企业顶岗锻炼

企业顶岗锻炼是获得全面系统的实践知识最好的方法之一。深入企业锻炼，可以全方位接触生产实践，突破专业课理论框架的限制，了解先进的模具设计理念、现代模具制造技术与装备和生产工艺流程全过程，随时请教生产一线的工程师或工人技师，解答自己教学中发现的问题，对提高教师的工程综合能力有显著效果。学院根据实际教学需要，每年派出2名专业教师到模具企业顶岗锻炼不少于2个月，并完成顶岗锻炼日志和顶岗锻炼总结。

2.参加技能大练兵活动

依托学院先进的实验实训设备，利用假期或周末，组织专业教师参加技能大练兵活动，掌握数控铣床（或加工中心）、电加工机床和模具拆装的操作技能。在学习中应切切实实放下架子，改变技能操作低于理论推导的思想，虚心向技师们学习，并要求参加劳动部门组织职业资格证书的考核，已纳入职称评定和绩效考核的依据。

3. 企业参观访问

随着科学技术迅猛发展，高新技术与装备应用越来越广泛。但许多高职院校由于经费的原因，教学设施和设备十分有限而且落后，不能满足职业技术教育发展的要求。对先进的设备，单靠学校购买是不现实也是不必要的。基于这种现实状况，学院组织专业教师到天津汽车模具厂和浙江黄岩模具城等模具企业参观访问，这是教师开阔视野的经济、便捷的途径。参观、访问主要针对了解新技术、新设备、新工艺方面，观察新设备工作情况，了解新工艺的应用，直接与现场技术人员交谈，获取一些技术信息。这种培训方法对高职原有老教师和企业调入的人员都特别适合。

4. 成立专业技术团队

结合现有师资队伍的基本情况，充分考虑专业教师的爱好与特长，成立机械产品加工制造团队，参与企业设计、生产团队；针对模具专业学生参加的各类模具技能大赛，成立模具专业导师团队，以指导高职院校模具大赛和模具CAD/CAE/CAM兴趣小组活动。

5. 参加科研活动和技术服务

积极参加结合生产实际的科研或工艺、装备设计，可以大大提高教师工程综合实践的能力。教师经过一项或几项任务的科研实践，积累一定的实践经验，教师原有的知识将有一个升华。与此同时，也可搞一些技术服务，面向社会承揽工程，参与工程设计的全过程，既可提高技能，又可获得经济收入，是一种非常有吸引力的实践活动。这种方法尤其注重发扬团队精神，采用传、帮、带的模式，老教师经验丰富，通过以老带新的方法带动年轻教师一起参与科技服务。

二、我院模具设计与制造专业教师实践能力培养的成效

通过企业顶岗锻炼、企业参观访问、技能大练兵活动和科研活动和技术服务等方面，深入了解了企业对人才的需求，扩大了教师的知识面，使专业教师对专业的理解更为透彻，对专业的发展方向把握得更准确，因而在制订人才培养方案和课程标准时有创新有突破，并且他们将自己在生产实践中遇到得各种问题和心得融入到他们所教授的课程中，使得以前枯燥且难以理解的专业理论课显得生动形象并易于为学生所接受；学生的课程设计内容也由于教师丰富的实践经验而更为灵活，更贴近生产实际。他们采用创新的思想，创新的手段，培养出的学生不仅能“举一反三”，而且更具有创新的能力，能够在最短的时间内适应企业的工作岗位，而且理论知识扎实，动手能力比较强，因此很受广大用人单位的好评，并很快成为企业的骨干。此外，教师们结合自己的实践经验编写的《塑料模具设计与制造》、《数控铣床编程与操作》和《电加工实训教程》等教材也很有特点，非常适合培养高端技能型人才的高职高专院校使用。在近几年的各类技能大赛中也获得了较好的成绩，模具设计与制造专业团队自2009年参加山东省高职院校职业技能大赛中模具项目的比赛连续三年均取得二等奖，另外也受邀为企业解决一些技术难题和对企业职工进行培训，得到企业的好评。从我们取得的成绩来看，我们培养专业教师的思路是正确的，并且培养专业教师实践能力的措施也是行之有效的。

总之，培养和提高高职教师的实践能力是一项系统工程，不是一朝一夕所能解决的。既要教师自身努力，又要学校政策鼓励。因时间、地域、专业、人员等情况千差万别，不能套用一种模式。要从实际出发，调动各方面的积极性, 充分利用现有资源，同时结合地方及区域经济发展情况，制定切实可行的方案，培养和提高在职教师的实践能力。

三、应解决的关键问题

第一，师德建设是专业教师实践能力培养的素质要求；第二，准入制度是专业教师实践能力培养的前提保证；第三，校内实训基地建设是专业教师实践能力培养的必备条件；第四，企业实践锻炼是专业教师实践能力培养的最佳途径；第五，培训进修是专业教师实践能力培养的有效方法；第六，企业兼职教师是专业教师实践能力培养的促进伙伴；第七，职业技能竞赛活动是专业教师实践能力培养的重要手段；第八，数字化实践教学资源建设是专业教师实践能力培养的现代手段；第九，专业技术资格证书和职业资格证书是专业教师实践能力培养的有力证明；第十，激励和约束机制是专业教师实践能力培养的制度保障。

参考文献：

[1]苏茜，李华川.对高职院校高学历教师实践能力培养的探索与实践.科技信息2011,（6）.

[2]程显风.关于高职院校教师实践技能培养问题的探讨.辽宁高职学报，2009第11 卷第9 期

[3]粟显进.谈“双师型”教师队伍建设[J].教育与职业,2004,(7).

培养与实践 第4篇

大力加强实践教学，切实提高大学生的实践与创新能力是高等教育教学改革的需要，是人才培养的需要，也是社会对人才的需求。高等教育就是要培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，将实践能力和创新能力的培养融入到学校教育的全过程，这是时代发展和需要，社会发展的需要，更是教育自身发展的需要。正确认识创新意识和创新能力培养在高等教育中的地位，寻求对大学生进行实践能力和创新能力的培养的有效途径，已经成为当前我国高等教育推进素质教育的核心课题。

随着社会的发展，大学生从学校得到的不仅仅是知识，更重要的是适应这种千变万化的世界的综合能力，特别是创新意识和创新能力。强化大学生实践和创新能力的培养，大学生有能力在毕业之后，利用各种有利条件，根据所从事的工作不断完善自身的知识和能力结构，更好地达到完善自我和适应社会的目的，从而为终身教育打下坚实的基础。我们根据山东省制造业发展大省对人才的需求和学校“崇实尚能”的办学宗旨，根据我校的实际情况，大力加强实践教学，采取多种措施，在切实提高大学生的实践与创新能力方面进行研究和实践，力争为培养出更多更好的符合社会需求的高级实用型人才，为高等教育和教学的改革作出贡献。

1 解放思想，进行工科院校大学生实践与创新能力培养的新模式探索和实践

工科院校大学生实践与创新能力培养的创新实践与研究是在长期工程实践教学、特色专业的建设、省级和校级教学研究和改革的基础上逐步建设起来的。在前期工作中，研究和探讨了工科类学生在实践技能和创新能力培养方面存在的问题和解决途径，通过多年实际的教学改革，做了大量的具体工作，取得好的成效。

(1）对工科类学生实践技能和创新能力培养模式进行了改革与实践。

在长期的教学改革实践中，我们摸索出学生实践技能和创新能力培养内容模块化、实训基地扩展化、学生训练时间连续化、培养形式多样化，专业教师、实训人员、学工人员、企业技术人员和校友全员参与的促进学生实践和创新意识和能力并举的培养模式。

新的实践技能和创新能力培养模式克服了以前那种实践技能培训划分过细，学生知识面过窄的弊端，突破原有的“实验和实习”设置界限，加强了学生工程意识和创新意识的培养，实现了校内培训和校外培训的相互渗透与联系，把实训和社会实践结合，把技能培养和就业结合，把创新设计和科学研究结合，使学生在校期间能全方位，全时段地接受训练的全新培养模式。学生在前两年按人才培养方案接受基础实验和工程训练的培训，同时增加工程意识和创新意识的灌输和培养;二年级末，指导学生进行针对性的社会实践，进行开放实验和创新实验和制作;三年级末，根据人才市场需求和就业情况，学生可选择进行技能培训或到实践基地进行专业方向实习和科学实验，以增强专业的适应性和市场竞争力。富有弹性的实践教学平台设计，体现了全面培养和因材施教相结合的原则，给广大学生提供了自主发展和个性发展的更大空间。

(2）对工科类学生实践技能和创新能力培养体系进行了整体优化。

为了提高机械类学生实践技能和创新能力培养质量，我们对培养体系进行了整体优化，从一开始的实践创新认识和意识的培养，到基本技能和专业动手能力的训练，从与实际生产结合的研究和创新设计，到最后结合就业的技能培训和竞赛，整个体系贯穿于学生的整个学校期间，对学生进行了全方位的高质量的实践训练。

为了提高学生对实践创新的了解和重视，从学生一入学，我们就增加了专业讲座和开设相关论坛，介绍生产发展现状和先进技术的应用，举办的硕博教授论坛，企业家论坛，校友联谊会深受学生的欢迎。

在对学生的教学和实践中，重视基础实验和专业实验，提高设计性和综合性实验的比例，开设各种结合教师科研的开放性实验。充分发挥工程训练中心的作用。建立创新设计基地，重视学生社会实践。加强产学研合作。进行就业技能培训，进行了CAD培训，数控技术培训，机电产品创新设计训练，收到良好的效果。

根据学校的办学指导思想和定位，经过长期的教学改革实践，我们更新了人才培养理念，优化了和扩展了实践训练的体系。新实践培养体系在“实验室”与“实训基地”、“校内基地”和“校外基地”、“意识培养”和“动手能力”、“创新设计”与“工程实践”、“技能培训”和“就业能力”等方面找到了平衡点。在注重实践性教学环节的基础上，加强了学生与社会的联系，提高了学生的工程应用能力。

(3）建立了新的实践教学和创新训练基地

在教学改革和实践中，我们建立了五个实践教学平台：机械工程实验教学中心、机械工程训练示范中心、校外实训基地(生产实习基地、产学研基地、大学生实践就业基地)、创新实践基地(CAD创新设计室，创新设计实验室)和学生课外科技活动基地。五个实践教学平台对扩大学生的锻炼空间、强化学生的实践创新能力和培养应用型人才提供了保证。在工程训练中心和实验室，学生们可以得到良好的工程训练和实验技能训练;在创新实践基地，学生们进行创新技能训练，并进行创新作品制作;在课外科技活动基地，每年有100多名学生来中心开展各种科技创新实践活动，活动内容与各种学科竞赛、实验教学和教师的科研课题紧密结合，可以有效地培养大学生的科学研究能力、创新设计能力和工程应用能力。通过几年的实践活动产生了许多高水平的作品，获得多项全国、山东省和学校机电产品创新设计大赛的奖励。同时，校外实习基地的建设、生产实习基地的建设、产学研基地的建设和大学生实践就业基地的建设，为学生扩展实践内容，联系生产实际，解决学生的就业渠道提供了条件。

2 积极探索，努力实现实践创新内容和方法的革新

学生实践技能和创新能力培养的内容主要是动手操作和实践技能的培养与工程和创新意识培养。对于工科类的学生，其实践性教学环节是培养学生动手能力和工程实践能力的重要手段，是学生创造性创新思维和创新精神得以培养和展现的重要途径，因此只有建立符合现代机械工程需要的实践教学体系，积极改革实践教学方法，优化设计实践教学内容，对各实践环节进行认真组织，才能够充分体现实践教学在对培养学生创新能力和工程实践能力培养中重要作用和综合效果。考虑到学生对事物的认知规律和创新思维的过程，实践教学培训内容分四个层次：实验教学和课程设计、工程训练、创新能力训练、实践技能培训。

2.1 实验教学内容分三个层次进行了设置

(1)基本型实验，重在培养学生的形象思维能力和创新意识。

(2)设计综合型实验。经历了一定阶段的理论学习和实验认识，学生已经具备了一定的感性认识和分析问题解决问题的能力，这时需要在专业主干课程和专业特色课程中开设一些设计型和综合型实验，以激发学生主动参与实践进行创新的热情，培养学生利用所学知识分析工程问题和解决工程实际问题的能力。

(3)研究创新型实验。学生可以根据实验要求自己设计实验内容、确定实验步骤，教师在实验过程中主要起引导和启发作用，留给学生足够的创新空间，对于学有余力的学生可以充分发挥学生的主观能动性和创新积极性，发掘创造潜能，培养创新意识和严谨的科学态度，提高解决实际问题的能力，使学生从中学到更多的实验技能和实验创新的方法，培养学生创新思维能力和工程实践能力。

2.2 工程训练整个体系分三个层次进行设置：

(1)基础工程训练，作为必修内容，主要面向一、二年级的学生，针对不同的专业确定不同的训练内容和训练时数。主要目的是使学生对数控加工和传统的工程实践内容以及创新设计的基础知识有初步的了解，掌握基本的操作技能。

(2)提高型训练，主要面向二、三年级学生，根据专业不同，对某部分项目进行专项训练，重点是先进制造技术的训练，通过进一步的训练可提高学生数控加工和特种加工的技能。

(3)技能培训，根据社会需求和学生发展方向，开展机械制造技术技能培训，使学生能在某一具体技能上达到职业技能等级，获得国家职业资格证书，为学生就业提供一定的竞争力。

2.3 创新能力训练

(1)创新意识讲座。

(2)创新训练。主要面向三、四年级的学生，该部分主要以开放实验和选修课的形式出现，对部分有能力的学生，在指导教师的指导下，完成创新项目。同时用于学生创新课外活动小组、教师教改基地、专业课程设计和毕业设计等多种教学环境中，提供相应的训练平台。

(3)课外科技活动。引导学生参加教师科研，参加产学研基地的项目，参加各种设计和竞赛，提高他们的创新能力。

分层次、模块化、全方位、校内外结合的教学体系，将实践技能和创新能力培养融入到整个大学四年的教学过程中，有利于满足不同专业、不同层次学生的需求，有利于采取灵活的教学方式，有利于培养学生实践能力、创新意识和工程综合素质，有利于提高实践训练水平。

2.4 全新的实践创新能力培养的方法和手段

为了适应社会对人才创新能力的需求，我们对实验教学体系进行了深入地探索和研究，根据专业人才培养目标，明确学生应掌握和达到的实践技能培养要求，并按照认知验证(基础)综合(中期)设计探究的层次安排不同的实验课程，改造课程设计、实习和毕业设计等实践性教学环节，加强学生工程训练，形成分层次、多模块、与理论教学有机结合又相对独立的科学系统的实验教学体系。

机械类学生实践技能和创新能力培养模式创新方案力求做到内容模块化、基地扩展化、时间连续化、形式多样化、意识和能力并举、以竞赛促创新和全员参与的立体培养模式。

方案设计如下图：

3 突出特色为实践创新教育教学改革作出贡献

学生实践技能和创新能力培养内容模块化、实训基地扩展化、学生训练时间连续化、培养形式多样化，专业教师、实训人员、学工人员、企业技术人员和校友全员参与的促进学生实践和创新意识和能力并举的培养模式的创新促成了6个转变，提高了学生实践训练的效果。

(1)学生实践技能和创新能力培养由单一地强调动手能力的培养向全面实施工程意识和创新能力培养的方向转变，提高了学生的工程实践意识和创新思维。

(2)学生实践技能和创新能力培养由传统加工技术的技能训练逐步向先进制造技术发展的方向转变，扩展了学生的训练内容。

(3)学生实践技能和创新能力培养由传统的单机训练向部分实现局域网络条件下的综合性训练方向转变，增加了学生的实践培训途径。

(4)学生实践技能和创新能力培养由单纯的实验实习教学为主体向产学研相结合的方向转变，增加了学生与实际结合的机会。

(5)学生实践技能和创新能力培养由基础培训向提倡个性化技能培训和创新设计转变，增加了学生的实践技能和社会适应能力。

(6)以竞赛促创新，通过各种创新设计竞赛提高学生的创新设计的兴趣，增加学生的动手制作能力，使他们能够享受创新成就带来的快乐。

通过实践创新模式的改革实践，实现了全新的工程训练改革，工程训练效果良好;大学生们得到全面的创新意识训练和能力培养，取得良好的创新设计竞赛的成绩;加强了社会实践基地和产学研基地的建设，给学生提供良好的社会实践机会;开展了CAD/CAM技能训练，学生通过考试取得证书，具备了更大的就业竞争优势。学生在“山东省大学生机电产品创新设计竞赛”、“正保教育杯”第四届全国ITAT教育工程就业技能大赛、山东省数控技术竞赛中均取得好成绩，提高了学生的就业竞争力。实践证明，进行工科院校大学生实践与创新能力培养的新模式探索和实践有利于工科院校大学生创新实践能力培养，对教育教学改革和人才培养有重要意义。

参考文献

培养学生质疑能力的实践与研究 第5篇

一、课题的提出

语文是学生综合素质的反映,作文教学是语文教学的难点。多年的小学语文教学经验使我深深懂得，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教而忽视了学生的学，未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力，未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价,创新评改方法,让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改,实际上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题,就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改,使“写好作文”成为学生的内在需求,全面提高学生的作文水平,为学生的终身发展奠定基础。

二、实验假设与理论依据

（一）实验假设 几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况、解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。

（二）理论依据成功教育理论 成功教育理论认为，每一个学生都有成功的潜能，每一个学生都有成功的愿望和需要，通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点即成功教育。成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求、自我激励，争取成功。《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念。《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”，“愿意将自己的习作读给人听与他人分享习作的快乐”、“学习修改习作中有明显错误的词句”、“懂得写作是为了自我表达和与人交流”、“修改自己的习作并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁”等要求。

三、研究的目标

通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。

四、研究的内容

1欣赏的引导。

欣赏与德育、美育的导向作用，学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合，怎样引导学生欣赏“真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的表达。

2修改的引导。

怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容，成功的修改需达到的要求，对学生修改的评价。

3学生自评、互评、家长评、教师评等各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。

4对学生习作的形成性评价与定性评价研究。“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。

五、具体做法

1、发现每一个学生的“闪光点”。鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作、培养习作兴趣和自信心。引导学生在欣赏中互相学习感悟表达。

2、每完成一篇习作都要引导学生修改。培养学生乐于修改的良好态度和兴趣，培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。对学生的修改及时作出评价。

3、培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结合。写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔表达真情实感，注重学生的观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达，培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。开展语文综合实践活动,开辟习作园地,展示学生作品,组织或让学生自行向报刊杂志投稿。

4、采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式。

5、建立学生习作档案对学生的评价主要采取形成性评价与定性评价的方式。

6、培养学生对习作的欣赏与修改的同时，促进学生学习方式在各学科领域转变。培养学生主动学习、勤于思考、乐于探究、合作交流以及收集与处理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型师生关系，营造良好育人环境。

六、研究的对象、方法、步骤

（一）研究的对象 以高年级学生为研究对象。在实验的前一阶段以五年级20名学生为研究对象。

（二）研究的方法 行动研究法、对比实验法、个案发展观察法、调查测查法。

（三）研究的步骤(计划周期为一年)

1前期准备阶段(2012年9月—10月)撰写计划收集相关资料、建立研究档案，案例、反思、学生作品进行研究。

2实验阶段(2012年10月—2013年6月)10月—12月请有经验的教师指导、交流研究情况。反思前段研究情况，调整研究方法，形成课堂教学的基本模式，执教一堂汇报课。2013年1月 总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。2月—6月 深入研究、解决问题，形成成果。

培养与实践 第6篇

【关键词】综合与实践;生活经验;应用意识;实践能力

综合与实践应用是《数学课程标准》一个新增的内容领域。既不是新课，也不是复习课，更不是单纯性的巩固练习课。“综合与实践”是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动，是积累数学活动经验的重要载体。不少教师对此领域存在困惑。在综合与实践课中，以“书本为中心、课堂为中心、教师为中心”的教学现象还存在，学生的学习空间狭小，学习方式单一，不利于学生实践能力的培养。那么如何灵活应用综合与实践题材，培养学生的实践能力呢？

一、从生活实际中引入所要学习的数学知识

数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。

如教学四年级下册综合与实践《营养午餐》时，可从学生熟悉的生活实际出发，帮助学生感受吃饭中的学问，体会数学在日常生活中的应用。教学时，可以根据教材提供的情景引入。比如学校每天都要设计好菜谱，为什么这么设计？这其中的奥秘是什么？从而激发学生学习兴趣，感受吃饭中的学问，产生学习需求。

二、贯彻实践观点，有效组织课堂教学

1.创设情境，激发实践兴趣

“兴趣可以提供无穷的学习的动力。”综合与实践活动作为一门实践性课程，实践应是在教师引导下的学生自主进行的一种批判性、反思性、研究性的实践，特别强调尊重主体。尊重主体，就要保护学生的学习兴趣和天生的求知欲。

例如：在教学六年级上册《节约用水》时，让学生观看缺水的视频，看到了这些画面，你想说什么呢？我们应该怎样呢？那今天我们来开展“节约用水”的实践活动。通过课件展示各种缺水画面，学生体会到生活在水资源匮乏地区的人们的艰辛，引起学生对缺水问题的震撼。有了这种感情积淀，下面的数学活动也就有了鲜活的生命力。

2.加强操作，增强实践意识

综合与实践的知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。所以在教学过程中教师应高度重视学生的亲自动手操作，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，给予观察和操作的机会，充分发挥学生学习数学的自觉性，让学生在自己感兴趣的操作中，把抽象的数学知识变为生动的操作，从感受中获得正确认知。

例如：在教学六年级下册《自行车里的数学》时，需要学生尝试实际测量、研究自行车行进的原理、研究行进过程中脚踏带动前齿轮转动，通过链条带动后齿轮转动的过程，自然而然地引发对前、后齿轮与转数之间的关系的探究。这些过程的经历，对于学生实践能力的培养，非常有益。

3.加强引导，交给实践方法

学生有了动手操作的欲望，还需要引导它们会动脑去思考，采用什么样的方法，怎样少走弯路，灵活地选择操作方法，有所创造地去操作。

例如：在教学二年级下册“小小设计师”时，为了减少学生在设计中的盲目性和随意性， 有层次地让学生经历“学习-模仿-创造-再创造”的过程。首先让学生观察生活中的图案，了解一些美丽的图案是由基本的图形通过变换得到的;然后让学生利用教材提供的图形，运用所学习的图形运动的知识，在正方形中贴出自己喜爱的图案;接着由学生在正方形中自己设计图案;最后让学生将设计得一样的图案拼在一起，从多种视角认识图形的运动。

三、参与社会实践活动，实践能力不断提升

综合与实践的学习内容与社会生活有着千丝万缕的联系，要培养学生的实践能力，只局限于课堂教学的模拟学习可能只是杯水车薪，必须让学生走出课堂。因此，在数学课堂教学后，教师应注重知识的课外延伸。课后让学生多做有创意的实践作业，如操作小实验，操作小实验是指为了直观、深刻认识新事物、新知识，而进行动手做实验、观察与记录、研讨与分析、结论和陈述等的实验操作活动。

例如在教学六年级上册《节约用水》后，让学生设计节约用水的宣传标语或手抄报作业。这样使学生体会到数学的社会价值，还可以学到课本上学不到的知识，使知识在实践中得到升华。

培养与实践 第7篇

关键词：专业实践能力培养体系,CDIO,PILOTS人才培养体系

0 引言

CDIO教育模式[1]是近年来国际上所推崇的一种先进的工程教育模式,受到国际工程教育界的普遍认可。我系以CDIO大纲[2]为依据,针对目前大专院校计算机专业人才培养体系所普遍存在的不足,提出了一种新的人才培养体系———PILOTS,并据此对本系的专业实践能力培养体系进行了改革,大大加强了对学生实践能力培养的力度,本文就其改革思路、实施举措及改革效果进行了探讨。

1 改革背景

近年来,CDIO国际工程教育模式受到国内外越来越多高校的推崇和重视,各院校都在大力推进CDIO教学改革。与此同时,通过对行业的调查,业界对毕业生主要有如下要求:端正的态度、扎实的基础、较强的实践能力、团队精神、创新能力、其它的职业素养。而在大多数院校现行的人才培养体系中,虽然对学生的基础知识进行了强化,但在实践能力以及其它方面能力的培养力度上却很弱,因此,迫切需要对人才培养模式进行改革,加大对学生实践能力培养的力度,提高其专业实践能力。

2 PILOTS能力培养体系介绍

基于以上背景,我系提出了一种新的人才培养体系———PILOTS能力培养体系,该体系脱胎于CDIO大纲,针对工业界对毕业生的要求,以及在目前大专院校计算机专业人才培养体系中所普遍存在的不足,尝试对学生进行全面能力的培养,提出了以能力培养为主线的人才培养模式。

PILOTS能力培养体系在CDIO大纲的基础之上,总结出工程技术人才[3]所需具备的最重要的6种能力,分别为:专业技术和推理能力Professional technique and reasoning、个人可持续发展能力Individual sustainable development、终生学习能力Lifelong learning、创新意识和能力inn Ovation consciousness and capability、团队意识和沟通能力Team spirit&communication、社会责任感和职业素养Social responsibility&professional quality。

这6大能力合称为“PILOTS(领航者)”,是一个细化到三级的能力培养体系。以下是作为范例的对其中“专业技术和推理能力”的一个细化:

1 专业技术和推理能力Professional technique and reason-ing

1.1 基础学科知识

1.1.1 程序设计能力

1.1.2 硬件知识

1.1.3 系统分析和设计能力

1.2 核心工程基础知识

1.2.1 工程基础知识

1.2.2 专业技术知识

1.3 高级工程基础知识

1.3.1 企业级产品开发过程

1.3.2 企业级开发工具和环境

对其它5种能力也进行了如此的三级细化,在此就不一一列举了。PILOTS体系提出了需要培养的多种能力,是一个纲领性的文件,具有指导性的作用。

我系专业实践能力培养体系的改革便以此纲领为依据,将需要培养的各种能力融入到每一门课程的教学及实践环节中,毕业生在经过4年的学习和实践后,应初步具备这些能力。

3 改革思路

以能力培养为主线,以社会行业需求为导向,将专业课程按照PILOTS能力培养体系中所要求的各项能力进行分类,并进行课程间的融合,得到新的专业课程体系,并由此构建专业实践能力培养体系。

4 实施举措

4.1 将专业课程按能力体系进行分类

依据PILOTS能力培养体系中对“专业技术和推理能力”的要求,将专业课程按三方面知识及能力,即“基础学科知识”、“核心工程基础知识”、“高级工程基础知识”进行了分类,在“基础学科知识”中,又按照“程序设计能力”、“硬件知识”、“系统分析与设计能力”对专业课程进行了进一步的分类,如图1所示。

4.2 对课程进行融合

在对课程进行分类的基础上,对每一类中相关度较高的课程进行了融合。例如,专业基础课程包含程序设计类、硬件知识类、系统认知类三类课程,每一类又包含若干课程。

在程序设计类课程中,将三门课程(C语言、数据结构、面向对象程序设计)合并为一门大课:程序设计,该大课将原三门课的知识点贯通,然后分散到三个不同的学期完成,分别为“程序设计1”、“程序设计2”和“程序设计3”。

在硬件知识类课程中,将四门课程(数字逻辑、计算机组成原理、微机原理与接口、汇编语言)合并为一门大课:硬件基础,并对课程内容进行融合,去掉冗余、重复的知识点,连接相关联的知识点,再将融合后的课程内容分散到三个学期来完成,分别为“硬件基础1”、“硬件基础2”和“硬件基础3”。

通过上述的课程融合,课程之间建立起了有机联系[4],更有利于知识的融会贯通。

4.3 重新构建专业课程体系及相应的实践能力培养体系

根据上述对课程分类及融合的思路,重新构建专业课程体系,将专业课程分为导论课、程序设计、硬件知识、系统认知、专业课5大类,在相应的实践能力培养体系中设置实验课、课程设计、工程设计、企业实习4大类实践课程,如图2所示。

在该图中,上半部分为专业课程体系,其中,专业课1-5代表分方向专业课程,这是基于在计算机科学与技术专业下开设的不同专业方向,如游戏程序设计、软件测试、电子商务等,这里的专业课指分方向的专业课。

下半部分为相应的实践课程体系,分为基础实践、中级实践、高级实践和总结性实践。

其中,实验课属于基础实践,主要针对专业基础课程中的“程序设计1、2、3”和“硬件基础1、2、3”而开设,开设的实验课程分别为:“程序设计实践1、2、3”和“硬件综合实验1、2、3”,通过相应的实验课,提高学生的软硬件分析与设计能力。

课程设计属于综合类的实践项目,在此处将其归入中级实践,主要对学生综合运用所学知识进行软件开发的能力进行锻炼。它是在“程序设计实践1、2、3”之后开设的实践课程,要求学生掌握系统知识,能熟练运用所学知识编写大中型应用程序并撰写符合规范的文档。

工程设计通过让学生参与工程项目的开发,学习工程知识,培养工程能力和产品开发能力。在整个大学阶段的专业课学习中,需完成4个阶段的工程设计———工程设计1、2、3、4,在不同的阶段对学生的工程能力提出了不同的要求,分别为基础实践、中级实践、高级实践和总结性实践。在工程设计中,贯穿对所学专业课知识的应用。

图中在高级实践及总结性实践中都涉及到的企业实习,要求学生通过在企业进行实习,学习企业文化,培养职业素养,参与真实产品的开发过程,能提出创新性意见和建议,为成为职业人做好充分的准备。

通过上述几类实践课程,学生在软硬件能力、系统开发能力、工程能力、职业素养等方面都得到了培养和锻炼,有力地促进了学生实践能力和职业能力的提高。

4.4 规划专业实践课程学习线路

在制定出专业实践课程方案的基础上,进一步对专业实践课程在各学年的开设情况进行规划:其中,程序设计实践1、2、3和硬件综合实验1、2、3,作为基础性实践课程,在大一、大二完成;课程设计作为综合性实践项目,在大三开设;工程设计1、2、3、4作为工程性实践课程,在每一学年都进行开设,以进阶的方式展开,逐步提高学生的工程能力。其中,工程设计4作为总结性的设计项目,可作为毕业设计来完成,时间可持续整个大四。工程设计3和工程设计4也可以与企业实习二选一,或者合并为一个大型工程设计项目或长期的企业实习。

5 结语

以上是计算机专业实践能力培养体系改革的主要思路及实施举措,相应的改革成果已在电子科技大学成都学院计算机系2014级和2015级学生中得到了实施。从目前实施的情况来看,学生通过参与各类实践项目,其软硬件能力、系统开发能力、工程能力、团队协作等能力都得到了很好的锻炼和提高,在接下来的教学工作中,我们将继续推进该实践能力培养体系的不断完善及具体实施,以期使学生的实践能力得到更大程度的提高。

参考文献

[1]肖莹莹.CDIO教育模式在我国高校中应用的探讨[J].课程教育研究,2015(22):16-16.[期刊]

[2]康全礼,陆小华,熊光晶.CDIO大纲与工程创新型人才培养[J].高等教育研究学报,2008,31(4):15-18.[期刊]

[3]陈春林,朱张青.基于CDIO教育理念的工程学科教育改革与实践[J].研究生教育研究,2010(1):30-33.[期刊]

培养与实践 第8篇

工程教育是为国家经济建设提供工程技术与企业管理人才的主要渠道。随着全世界人口、资源与环境压力的日益增大, 工程与技术在创造性地解决这些问题方面正起着越来越重要的作用。对于一名工科大学生, 具备良好的工程素质, 掌握一定的工程实践能力, 在接受基础知识和专业知识教育中, 加强工程实践环节训练和创新设计能力的培养, 有利于提高学生的综合素质。多年来我们课题组与时俱进, 致力于探索工程实践能力与创新设计能力并行培养的新模式。

以工程设计为主线, 在基础课、专业基础课、专业课程等的教学中, 注重学生工程素质的训练, 培养学生的创造意识、创新思维, 注重多门学科的交错特点, 将并行子模块和实践环节平行推进、创造技法训练和创造能力综合训练与专业基础课、专业课、专业设计并行式进行。在每门课的学时安排上, 我们对专业课内容尽量做到少而精。优化课程结构, 在重新设计学科体系的基础上, 精心设计必修课、限选课与任选课的合理结构。注重培养学生的工程意识、工程实践能力, 培养他们创新设计能力。

一、工程实践能力的培养渗透在教学的各个环节

1. 教学中注重工程实践能力的培养

加强设计教育和工程训练 (包括工程试验与实践训练) 在教学计划中的比例, 实践训练应由局部到全局, 循序渐进, 始终不断线。设计教育则通过项目并与工程实践密切联系, 重在培养学生掌握设计的方法及分工协作的精神。由此才能使学生所学知识活化, 真正理解工程的本质, 把培养学生的工程意识、动手能力、分析能力、综合能力、合作精神、创新品质、自学能力等真正落到实处。大学阶段低年级一般着重理论课的学习, 只做基础课的实验, 我们则有意识地在低年级就开始引导学生, 让他们尽早了解做一名理工科大学生仅仅学好理论知识是远远不够的, 更要掌握工程实践能力, 教学中不把他们当作消极的被管理的对象和接受知识灌输的容器, 而是把每一个同学都看作具有创造潜能的主体, 为其提供自由的空间, 鼓励探索, 让其想象力和创造力得到充分地发挥。为此, 我们坚持学生在教学过程中的主体地位, 解除以往应试教育给学生造成的束缚, 实行因材施教, 注重发挥学生特长;开设了一定数量的研究型、讨论式课, 采取研究式、启发式、探索式教学, 提倡学生研究式、批判式、课题式学习。如我们在大一年级教授工程制图这门课时, 我们要求学生不仅具备应用计算机进行二维设计绘图的基本能力, 还应有较强的利用计算机进行三维工程设计分析的能力。我们将三维CAD设计软件与传统的CAI课件有机结合, 逐步引导学生从三维设计的角度来分析问题, 更直接、更真实地增强学生的空间概念, 在此基础上一步步地讲解二维作图的过程, 调动学生学习的积极性和主动性, 使学生对三维设计软件有一直观的、真实的体验和了解, 为后续专业课的学习及以后就业打下基础。在绘制以平面图为主的同时, 引入三维绘图的知识, 如利用Solid Works、PRO/E和Solid3000等软件, 学生先建立三维模型的概念, 将三维立体图先画好, 再生成工程图, 学生通过绘制三维图形, 对空间概念更加清楚, 为培养学生空间思维能力, 需要进行大量的二维与三维之间的双向思维训练。这就需要做大量的习题, 比如由实体画出三视图、由三视图想像出三维实体的结构形状等。利用三维软件很好地实现了二维工程图的自动生成, 且二三维双向关联, 具备完备的智能化标注能力和二维工程图的编辑、修改能力等。这样, 学生在自学自练过程中, 就得以及时判断出自做习题的正误及问题所在, 并能及时进行纠正。经过一段时间的三维和二维之间的双向思维训练, 学生感性认识不断增强, 空间思维能力不断提高, 体验到成功的喜悦, 学习的兴趣也越发浓厚, 从而产生了强大的学习动力。机械制图再不是那么让人捉摸不透, 随着学生兴趣的提高, 教学质量也得到保证。

2. 举办和参加各种创新和设计大赛

我们在课下成立兴趣小组, 鼓励学生进行三维软件的学习, 有的学习PRO/E, 有的学习Solid Works软件, 由老师传授三维软件的学习技巧, 许多同学积极参加。为检验他们的学习成绩, 也激发他们的积极性, 每年学院都举办机械创新大赛和三维设计大赛, 大家积极踊跃参加, 并进行公开答辩, 学生在参与大赛的过程中, 得到设计能力、表达能力以及创新能力的综合训练。如材控0 6 1班徐井伟等同学设计的自动清洁车, 采用Solid Works软件做出清洁车的模型, 并将清洁车的运动过程用动画进行演示, 效果很好, 具有代表性。从2004年的首届湖南省大学生机械创新设计大赛, 我们指导的学生作品获得二等奖1项、三等奖2项;在中南地区大赛中获得三等奖1项。机械031班的张小杭同学, 用Solid3000设计出万能贴面贴纸机, 并加工出实物, 2005年获得国家制造业信息化三维作品大赛一等奖 (全国只此一项) , 同时获湖南省机械创新大赛三等奖。2008年参加湖南省主办的“挑战杯”创新设计大赛, 我院获一等奖1项, 二等奖2项。在参加2007年软件原厂和菁华税航举办的三维设计大赛中, 机械062班江君绘制的自行车在全国比赛中, 获得三等奖, 这源于他的实体测绘, 自行车的每一个零件都绘制得精细, 结构合理, 运动谐调。由于我院参加三维软件设计大赛的选手多, 获得的奖项多, 从而获得优秀组织奖称号。荣誉是暂时的, 但学生学到的知识却是一生可以享用的。2008年, 机械工程学院又举办了三维设计大赛, 又涌现出“溜冰鞋”、“QQ宠物”等一批优秀作品, 同学们有的用Solid Works, 有的用PRO/E, 在他们使用三维软件的过程中, 也锻炼了他们的三维设计创新能力, 极大地激发了他们的主动学习和创新的兴趣, 提高了他们的创新能力。

3. 拓宽途径加强工程实践能力的训练

课题组老师既从事专业教学, 又承担了多项科研项目, 为将科研引入并渗透到教学中带来了便利。我们在并行教学过程中, 结合学生在各阶段的知识储备、能力和特点, 对学生提出了参加科学研究 (课题为自选课外科技、参与老师科研等) 和撰写科技论文的要求, 与厂矿结合, 将课题中或是工厂中的技术难题交给学生进行解决, 自制设备也让学生参与, 锻炼学生的动手能力, 提高学生的工程实践能力。遵循的原则是:重在训练, 鼓励创新。

我们实行教育研究与改革实践并行, 全面实施素质教育的理论与实践研究, 突破传统的教育模式, 采用并行、集成的方式, 课内外相结合, 在所有的教学、科研、实践训练和社会活动中, 加强以学生为主体和中心的集体性自主实践、科研等教学环节, 增加项目教学、问题教学、小组教学、自主讨论等教学内容。结合学生以更多的主动性、自由性和灵活性, 从而达到全面素质能力的提高。我们还注重拓宽学生获知识的渠道, 例如阅读期刊、现场教学、录像教学、CAI教学、多媒体教学等, 我们还针对课程和实验教学需要, 指导学生开发了相应的CAI课件。现代制造技术实验中心除开出现代制造技术系列实验外, 还是机电控制系列实验、现代设计方法系列实验和专业综合实验的主要实验室, 也是学生开展课外科技创作与第二课堂活动的主要场所。例如, 由学生自己选定某零件, 利用计算机完成该零件的设计, 然后将CAD信息转换成加工信息, 在计算机控制的机床上加工出该零件, 以培养学生的创新精神和综合素质, 从而使学生真正具备CAD/CAM/CNC系统的应用和开发能力的实践能力较强的机电一体化人才。

工程教育必须与企业密切结合。经济全球化以来, 面对世界经济竞争的新格局, 我国产业界正在建立现代企业制度, 企业已经成为技术创新的主体。企业的现代化管理理念, 快速、高效的管理机制, 先进的工艺装备和现代化加工工艺是理想的工程实践条件。现代化企业既能满足工程实践的要求, 还能给学生提供参与科学研究的机会。高校与企业合作进行实践训练, 不仅能提高操作技能, 而且会让学生真实感受到市场经济条件下, 现代企业管理制度的内涵;得到管理、技术、技能等综合的工程实践培训, 这是任何校内实践基地不能替代的。工程教育只有与企业密切结合, 才能强化工程实践教学环节, 提高工程人才利用科学知识解决实际问题的能力。

采用实际科研或设计题目对培养学生解决实际问题的能力很有好处。我们利用毕业设计这一极好时机带领学生参与科学研究, 将老师的科研课题按模块或子系统分给学生, 由学生在合作学习的基础上讨论确定方案, 并进行认真地设计。

扩大学生知识面, 提高其综合创新能力。一个人的创造力和他的知识结构是密切相关的, 因此我们在专业教学中应尽可能为学生灌输“宽口径专业”的思想, 改课程教学为课题教学不失为一个好的途径。另外, 我们规定了学生读一些与专业看似无关的书籍, 要求学生做好读书笔记和读书卡片;千方百计举办各种形式的讲座和座谈, 使学生对前沿科技的东西有所了解;还充分利用我校理工文医综合的优势, 给学生营造多交叉的学术氛围。

大力推进教学与科研的结合, 根据科技进步的要求, 及时更新教学内容;注意产学研结合, 让学生多接触生产与社会实际, 积极创造条件, 引导学生尽早进入教师的科研课题组, 参加工程实践和科学研究活动;鼓励学生参与课外科技创新活动, 努力提高学生的综合素质, 培养学生的创新精神和实践能力。广泛吸收学生参加老师的科研教研项目。指导学生撰写科研论文, 帮助学生将大量的感性思维升华为理性思维。我们要求学生4年中每人都至少有1篇小论文, 其中较好的推荐到校学术会议宣读或在省级刊物和校刊发表。广泛吸收学生参加老师的科研教研项目指导学生开展科研, 近年来课题组老师共指导学生科研30多项, 其中多项获校科研处、校团委资助, 并被推荐到湖南省大学生“挑战杯”竞赛。

二、结束语

让学生尽早树立加强工程实践能力的意识, 通过多种方式、多种手段、多种途径, 使学生在步入社会之前, 通过扎实的训练, 具备一定的工程实践能力。通过学校近几年对毕业生的调查, 机械学院的就业率在全校名列前茅, 这很大程度上得益于学生在注重理论课学习的同时, 同样注重工程实践能力的训练。

摘要：本文通过探讨并行式教学模式, 认为促进专业素质与创新素质并行发展、理论与工程实践能力并行培养, 提高学生的工程实践能力, 能为就业打下坚实基础。

订单培养模式的实践与思考 第9篇

一、订单培养的内涵

订单培养通常是指学校根据用人单位的标准和岗位要求, 与用人单位共同确立培养目标, 制定并实施教学计划, 实现人才定向培养的教育模式, 核心就是供需双方签订用人及人才培养协议, 形成一种法定或近于法定的委托培养关系;明确双方职责, 学校保证按需培养人才, 学以致用;用人单位保证录用合格人才, 用其所学。

二、开展订单培养的意义

订单培养模式建立在校企双方相互信任、紧密合作的基础上, 一定程度地为职业教育注入了活力, 同时也为校企合作搭建了平台、找到了途径。它带来了学校人才培养质量观念的转变, 学校市场意识增强, 更加注重岗位职业能力的培养;该模式就业导向明确, 需求方参与程度深, 促进了高职高专教育人才培养模式的改革;尤其是它促进了人才供需双方零距离对接, 提高了毕业生就业质量和就业率, 从而降低成本, 减少风险, 提高人才配置及利用效率。

通过订单纽带, 建立一种由企业全程参与学校人才培养过程的合作关系, 充分利用学校和企业的两种不同环境及其教育资源, 有计划地采用校内课堂教学与校外参加实际工作的有机结合来培养人才的一种教育模式。其核心是企业全程参与学校的人才培养过程, 学生的学习场所从学校课堂延伸至企业工厂, 使书本学习与有计划、有指导、有检验的实际工作经历结合起来, 从而有效地实现学生的学习目标和职业目标。

三、开展订单培养的关键在建立以企业为中心, 学校、企业和学生多赢的局面

订单培养是以就业为导向, 以提高学生就业竞争能力为目的, 以市场需求为运作平台, 企业、学校和学生形成多赢局面。只有坚持订单式培养利益多赢的原则, 才能使订单式培养的路子越走越宽。

要实现多赢, 从企业获取订单, 学校应在以下三个方面建立和健全相应机制。一是建立人才需求预测、预警机制, 对行业、区域技能人才资源的“家底”和需求动态进行科学统计和预测, 从而在宏观上把握经济发展与技术技能型人才发展的适配“度”。二是深入挖掘学校人才培养与所在行业、区域技能型人才需求的结合点, 把办学由“学校本位”向“企业本位”过渡, 以需求侧 (企业) 为中心, 来加以设计学校的人才培养体系。三是通过向紧密合作企业提供职工培训、科技攻关等方式, 适当建立合理的补偿机制, 提升企业的积极性, 形成校企之间长期和稳固的服务关系和对接路径。

四、学校开展订单培养的实践与思考

1、走产学结合校企合作之路, 处理好专业与岗位针对性的关系。

平安金融08班是由学校和平安集团根据其后援中心座席代表岗位需求量大、实践性和专业性强的特点深入合作开办的订单培养班。该班从05/06级学生中选拔组建, 学校依据岗位标准和企业双方就教学大纲、人才培养计划和师资进行深度协商制定, 学生前一年半在学校由学校教师和企业专家共同授课完成基本理论科目;后一年半在企业顶岗实习, 由企业依据岗位工作标准进行效果评价。

此种模式适用于企业对岗位的专业理论和实践技能要求比较专业, 与学校现专业的人才培养方式区别大而开展的订单培养。该模式的核心是从课程、大纲、和评价模式均由校企合作完成, 评价体系由企业依据岗位工作标准来考核, 企业参与程度深。

2、将学历教育与职业技能培训有机融合, 实施双证书制。

输电07班是四川送变电公司根据用工需要在07届毕业生中选拔80余名毕业生组成, 由学校按照公司的要求开设输电线路、金属材料、材料力学和工程建造等专业培训, 统一参加市劳动局组织鉴定的电工职业资格证和电力公司培训中心组织鉴定的高压电工准入资格证。在毕业生毕业到单位报到时, 学生的技能和企业的基本要求实现“0”距离链接。

此种模式适用于企业对员工岗前要求高 (员工必须具备一定专业资格) , 岗前培训时间长, 而企业又希望缩短毕业生从理论到实践转换的时间而开展的订单培养。该订单模式的核心是学生在毕业时同时取得学历证书和基本职业资格证书, 将学历教育与职业技能培训有机融合。

3、建立一支强有力的“双师型”教师队伍是订单培养教学质量的重要保证。

学校采取请进来走出去的方法, 建设一支稳固的“双师型”教师队伍。“双师型”教师不等于就是拥有教师资格证和行业技能等级证, 也不是教师与技师或工程师的简单叠加, 而是两者在知识、能力和态度等方面的有机融合。因此可采用委派中青年教师到企业“充电”提高动手能力、丰富实践经验。同时也应聘具有丰富实践经验的工程师、技术员和社会上的“能工巧匠”到学校任教传授实践技能, 使工程师、技术员和教师双向流动, 以便建立一支高素质的“双师型”教师队伍。

4、充分体现高职高专教育的现代性是订单培养追求的目标。

“订单培养”是一个对人才预期需求的教育。面对市场变化把握市场的脉搏, 搞好市场发展趋势研究与预测, 才能使职业教育减少盲目性, 把风险降低到最小。根据企业对高素质技能型人才培养目标和岗位能力的要求, 针对学生的共性和不同的个性特点, 以培养提高学生的职业素质为重心, 以培养提高学生的能力为重点。按照职业素质、岗位能力、岗位能力拓展以及学生岗位能力提升的不同要求, 设计出基础知识能力、专业知识能力、职业素质教育、岗位能力拓展、岗位能力提升等若干个课程模块。

通过“订单培养”, 学校可以成为新技术的开发者、新设备的研制者、成为新技术产生应用和推广的发源地。以新的技术指导企业进行技术改造产品升级换代。使企业产生与之相对应的人力资源需求, 在促进社会企业发展的同时, 也为学校开辟了“热门”专业, 走上学校、企业共发展的良性道路, 真正体现现代高职高专教育中“高”的一面。

订单培养开辟了高等职业教育的新思路, 给高职高专学校发展提供了新的空间;与此同时, 学校、学生、企业遇到了一些新的问题与挑战, 我们应不断研究订单培养在实施过程中涌现出来的新特点、新趋势, 进一步完善订单培养以促使其健康发展。

参考文献

l.朱怀忠.高职教育发展的正确方向[J].大学时代, 2005, (8) .

培养与实践 第10篇

1 以社会需求为导向确定人才培养目标

通过毕业生座谈、用人单位走访、就业单位满意度调查等机会了解用人单位对人才培养的要求, 结合工程管理专业多年办学过程中积累的经验, 对比国内同类高校相关专业, 基于我校应用型人才培养目标, 组织专业教师开展人才培养讨论, 深入分析和探讨新时期如何对人才培养进行科学合理的定位, 进一步更新教育教学理念。通过研讨分析, 明确自身所涉学科在工程项目实施中的层次, 综合考虑人才培养的服务面向, 据此设定专业人才培养目标, 做好顶层设计。即依托电力行业优势, 夯实专业基础, 强化工程实践教育, 突出电力特色, 培养基础理论扎实、实践能力强、综合素质高, 具有较强的创新意识和创业精神的应用型人才。

2 构建特色鲜明的课程体系

进一步整合专业课程内容, 优化课程体系, 突出电力特色。根据教学指导委员会的基本要求, 在四个专业基础平台的基础上强化了输电工程管理方向, 增加了《杆塔结构设计与线路设计》、《输电线路施工》、《输电工程概预算》等输电方向的主干课程, 拓宽了学生进入电力行业就业的渠道。除了整合相关课程, 更新教学内容, 学院发挥“544”核心课程的带动作用, 加强现代信息技术在教学中的应用, 利用数字化教学平台开展网络教学, 提升课程教学效果。

3 开展课堂教学改革

3.1 加强教学内容改革

注重对电力工程应用领域综合性课程的开发, 将工程意识、工程设计、工程施工与工程素质教育内容结合起来, 在人才培养方案中增加了概论类课程, 如《工程管理概论》, 为大一学生开拓了视野, 培养了工程意识, 也使得学生明确本专业相关知识工程应用的现状和未来发展, 树立了投身工程建设的信心。

3.2 加强教学方法改革

教学中要创设真实的工程项目教学情景, 让学生真正参与到工程实施活动中来, 自主地进行工程项目实践。借鉴国外先进工程教育理念, 贯彻“做中学”的理念, 尝试以问题为导向的教学法, 以真实情景中的问题入手、以学生为中心、注重培养和发挥学生的自我引导能力, 以开放式的、非结构化的问题激发和引导学生自主学习, 通过工程录像、图片等虚拟仿真方式让学生真切感受到工程建设过程。倡导案例教学, 组织学生按照工程建设不同主体, 分组进行讨论, 模拟工程建设过程。

3.3 优化学生考试考核方法

改革考试内容, 将理论考试与实践能力考核分开, 在考试中适当增加工程实训内容、特别是到行业企业参与工程项目的参与情况的相关内容, 更侧重于对学生实践能手能力、实践操作能力、分析和解决工程项目实际问题能力的考核。改革考试形式, 适当提高平时实践能力考核在学生课程考试成绩中的比重, 针对不同课程的特点, 灵活运用闭卷考试、课程论文、项目作业、工程实践学分等多种形式评价学生的学习效果。

4 围绕电力工程建设需要, 着力培养学生工程实践能力

针对提高学生动手能力问题, 学院改革课程设计和毕业设计方式, 要求课程设计和毕业设计题目必须依托工程实际, 题目包括:工程图纸设计、施工组织设计、工程投标文件设计等, 涉及到工程建设立项、设计、施工和运营各个阶段, 做到每人一题, 假题真做。

以大学生创新实践基地为平台, 大学生创新创业训练项目、各类科技竞赛等一系列创新实践活动为载体, 有效地补充、延伸了课堂教学, 将工程实际中的各类问题作为学生的研究对象, 提高和强化学生的学习兴趣。

5 加大实习实训基地建设

加强与校内外实习实训基地的合作, 强化实践技能训练。针对用人单位的实际需求, 改进实习内容和实习方式, 在校内实习期间, 学生首先需要翻看图书馆和动电实验大楼的施工图纸, 按照工程师的要求做好技术交底和安全教育, 然后才能进入现场参观, 结合施工图的内容再这极大的提高了学生的学习热情和学习兴趣。先后组织学生赴白山热电有限公司参观, 到吉林电业局送电工区工地参观, 到松花江热电有限公司实习参观, 实习期间, 学生可以全视角、全过程了解工程建设的实际状况, 结合学到的知识, 深入理解和掌握工程技术, 这些身边的工程对于学生学习印象更深, 学习效果也更好。为了满足与工程现场达到同样效果, 实习单位帮助解决了部分实训器材, 并选派了企业专家来校现场指导。实习中要求每个学生都进行登塔操作, 学生的实训效果在毕业面试中得到了充分证明, 用人单位在面试中夸奖学生的实践能力强, 到企业都可以直接上岗了。

2014年以来, 通过上述措施, 使得我校工程管理专业明确了专业培养目标, 对课程体系进行了优化整合, 有效的改善了课堂教学效果, 增强了学生工程意识和动手实践能力, 也为探索适应工程教育改革的工程管理专业人才培养模式提供了参考。

参考文献

[1]石振武, 邵珠晨, 王旭, 苏义坤.新课改视角下工程管理专业实践教学改革研究[J].中国校外教育, 2015 (32) .

[2]我国高校工程管理专业现状及教育模式的优化探讨[J].教育现代化, 2015 (14) .

[3]石振武, 袁甜甜, 苏义坤, 王旭, 黄桂林, 弓福.工程管理专业实践教学环节改革之探索[J].中国培训, 2015 (16) .

培养学生干部的实践与思考 第11篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08A-0017-01

本班学生为六年级的普通班级，其间频繁调换班主任、科任老师，班内大部分学生自主性较差，没有形成良好的行为习惯，责任意识淡薄，纪律性不强，课堂上不够积极主动。面对这种情况，笔者参与了学校的《小学中高年级学生参与班级管理的机制与实践的探索》课题实验，实行“人人都是班长”的管理班级制，让学生“人人有事做，事事有人做”，充分发挥其在班级中的主导作用。

一、“我想当班长”——培养学生的责任心

陶行知先生说过：“最好的教育，就是教育学生自己做好自己的先生。”这句话的意思就是让学生养成自我教育、自我管理的好习惯，并持之以恒。班主任如果一味地亲力亲为，学生长期处于被动的地位，做事缺乏主动性、独立性、自觉性和进取心，今后就很难适应社会的发展。良好的自我管理机制，不仅可以创造学生自主发展的空间，也使班主任从繁琐的工作中解脱出来，达到事半功倍的成效。

首先，笔者召开主题班会，让每名学生都明确自己作为一个班级成员的责任与义务，树立起“我是班级的小主人”的责任意识，锻炼自己的能力。其次，明确班规的意义。向学生讲述班规与《小学生守则》《小学生日常行为规范》不一样，以及对照学校制定的《小绅士、小淑女行为好习惯》各项要求进行讨论交流，结合班级实际情况，采取以法治班的做法。第三，通过学生开展“假如我是班主任”金点子征集活动，并制定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己约束自己。让全体学生都参与制定班规，既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，让学生成为真正的“立法者”。

二、“我竞选班长”——成立自主管理组织

俗话说得好：“众人拾柴火焰高。”只要调动起孩子们的参与意识，形成合力，一齐协助管理班级，班级管理方面一定有新起色。让学生参与班级管理，不仅能培养他们自我管理的能力，还能增强班级凝聚力。

新学期，笔者在班级实行“人人都是班长”的管理制度。班内按学习、纪律、卫生、安全、生活、劳动等方面，设各科学习委员、班长、管理员等，并将班级事务具体划分成若干个责任田。每个孩子都有一个职位，有能力的允许身兼数职。学生根据自己的喜好和能力毛遂自荐，上台发表竞职演说，大家再根据他的演说与平时的表现进行综合评价，举手表决，经老师和全体学生商议后正式聘任为班长。这样一来，班干部不仅是管理者，更是关爱者和服务者。人人都是班长，人人参与管理，人人都上光荣榜，人人都有奖励，每一名学生都得到锻炼，每一个孩子在班里都有表现的机会。

三、“我当好班长”——进行自我管理与评价

良好的开端是成功的一半。然而，如果没有检查和落实作为保障，缺乏评比和奖励，即使有再好的开端也会功亏一篑。随着时间的推移，学生的热情必将冷却，慢慢就会偃旗息鼓，刚刚养成的好习惯也会付诸东流。

那么，运用什么手段来对学生的各种行为习惯的养成进行检查评定呢？

1.“每人摆擂台”。推行班级“星星擂台”评比，对每个孩子的日常表现采取量化评比，制定了详细的加分及扣分细则，并向孩子和家长公布量化细则，告诉学生“星星擂台”的最终结果将作为班级评先评优的准则。

2.“每日两检查”。组织学生每天自己对自己的行为进行评价，并要求家长配合监督：表现好的打星，不合格的画圈。班长于课后对事务进行检查，并做好记录，将打分评星情况及发现的优点及问题于当日下午放学前公布。

3.“每周一班会”。在实行学生自主管理的过程中，“每周一班会”就是一个最有力的阵地。在班会上把一周来孩子们的表现总结出来，对孩子通过自己的努力，在各方面取得的成绩给予肯定并在“星星擂台”中公示出来，让学生感悟“有付出，必定有回报”的道理，从而在班内弘扬正气，建立起优秀的班集体。

4.每月一评星。为调动管理者的积极性，每月评出最优秀的“管理之星”及不合格的管理者。学生的眼睛是雪亮的，他们会真实地指出管理中的优点以及存在的缺点。“每月一评星”让学生在管理中明白怎样的管理有效，谁的管理工作认真负责，怎样的工作表现应予以纠正，等等。

人人都是班长，人人都把自己当作班长，都在管理着这个班集体。在“班长”这个光环下，班级的吵闹声少了，更多的是互相帮助。学生的集体荣誉感越来越强，班风、学风焕然一新。在进行课题研究的过程中，我更清楚地看到学生最纯真的一面，更坚信每个孩子都渴望自己是名好学生，而且他们完全都有这个潜力。笔者会坚持实行这个措施，让更多的孩子当班长，圆他们的“班长梦”。

注：本文系南宁市教育科学“十二五”规划课题《小学中高年级学生参与班级管理的机制与实践的探索》阶段性研究成果（项目编号：2013C421）。

培养与实践 第12篇

在“国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) ”中明确指出:“加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设, 深化教学改革。支持学生参与科学研究, 强化实践教学环节”[1]。大学生实践能力培养已成为高校的一个重要任务[2,3]。东北石油大学电气信息工程学院有自动化、通信工程、电气工程及自动化、测控技术及仪器四个本科专业。在多年的教学实践中, 一贯注重实践教学, 创新能力的培养贯穿实践教学的始终, 构建了模块化实践教学体系。实践教学以提高学生的实践动手能力为主线, 以掌握基本实验技能和方法、融会贯通科学知识、促进科学思维和创新思维, 培养学生创新实践能力为主要教学目标。通过校内外不同的实践教学场所的培养, 达到具体的专业实践能力标准。

1 实践教学体系构建思路

实践教学是高等学校根据专业培养目标的要求, 有计划地组织学生以获取感性知识、进行基本技能训练、增强实践能力、培养综合素质、提高独立工作能力和科研实验能力为目的的多种教学形式的统称[4]。信息类专业实践教学体系的构建以人才培养的目标为核心, 通过加强实践教学平台建设、实践教师队伍建设和实践教学管理与保障体系建设为实践教学体系提供支撑。

1.1 实践教学平台建设实践教学依托三个平台, 即实验教学平台、课外实践平台和校外实践平台。

整合现有学科实验教学资源, 改革原实验教学体系与内容, 构建实验教学平台。信息类实验教学平台包括:公共课实验平台 (电路、电工电子技术) 、专业基础课实验平台 (模拟电子技术、数字电子技术、电工实训) 、专业课实验平台、工程实训平台和创新实验平台 (电子技术综合课程设计、自动控制系统设计) 。

课外实践平台依托开放实验室培养学生的实践能力、独立解决问题能力和创新能力。开放实验室结合学生创新实验, 成为实施大学生创新教育的实践环境, 也是推动大学生科技创新活动、参与学科竞赛的综合实践平台。学院从组织形式、经费支持、开放实验项目等方面给出了实验室开放的具体安排。开放实验室有计划地提供实验研究条件, 有效地提高了学生的实验动手能力和创新能力。

校外实践平台依托实习基地, 定期选派大学二、三年级学生到实习基地参观, 进行专业实习, 巩固和深化专业知识, 强化和提高工程实践能力、创新能力及良好的工程综合能力。学院与大庆石化公司、大庆炼化公司、大庆油田、吉林油田、吉林炼化公司、辽河油田、大庆仪表厂等企业签订了长期合作协议, 建立了稳定的实习基地。

1.2 实践教师队伍建设

具有创新能力、较高学术水平、丰富的实践经验的师资队伍是提高学生实践能力的根本保障。目前在高校中还普遍存在重理论轻实践的思想, 实践教学往往不受重视, 这导致优秀教师资源相对集中在理论教学与研究上, 而实践教师队伍相对薄弱。针对这种情况, 建立了实践教学激励机制, 吸引广大教师积极参与实践教学和研究, 建立了稳定的实践教师队伍。教师深入到厂矿、车间, 了解生产实际, 在解决实际问题中提升实践教师的能力。针对队伍年轻, 实践经验少的特点, 结合科研方向, 建设科研团队。

1.3 完善实践教学管理体系与实践教学质量保障体系

实践教学管理体系主要包括开放实验室运行和管理办法、学生创新实验能力评价指标、学生实验成绩评定等实验教学管理模式与评价体系。针对创新实践教学体系中的各环节分别制定了考核措施与评价标准。将实践教学考核成绩纳入学生学期成绩, 保证培养质量。实践教学质量保障体系对实践教学计划的制订、实践教学活动的实施、实践教学的评价等各个环节实施监控。完善了教师实践教学质量考核制度, 实行实践教学考核一票否决制。

2 模块化实践教学体系

模块化实践教学体系由基本技能、专业技能和综合技能三个模块构成。每个模块包含若干个实践教学环节。基本技能和专业技能模块的所有项目是所有学生都必须参与的, 综合技能模块针对学有余力并有兴趣的同学, 重点培养学生的创新能力、综合能力。设置能力培养课程, 加强实训教学环节。重视结合专业特点安排课程设计环节和课外实践活动, 同时设计一些工程设计系列课、研究型课程、创业训练课程, 将学生的创新能力、科研能力的培养渗透在教学过程中。

2.1 基本技能模块包括军事技能训练、公益劳动、外语应用能力训练、计算机应用能力训练、学科基础实验、工程实训几个部分。基本技能模块训练学生对外语、计算机的应用和动手操作等基本素养和能力。

学科基础实验是基本技能模块的重点环节。目的在于培养学生基本的实验思想、方法和技能, 验证和掌握专业技术原理, 培养专业工作所需要的实践操作能力和技能。该环节是其它实践环节的基础, 地位尤为重要, 学生只有在学科基础实验中达到了能力目标要求, 才有可能在后续的实践中提升能力。在学科基础实验中提高综合性、设计性实验的比例, 培养学生创新思维、应用能力。

2.2 专业技能模块由专业综合实验、认识实习、生产实习、课程设计和毕业设计几个环节组成。通过专业技能培养, 使学生系统巩固所学的知识, 把在课堂教学中所学的理论知识灵活地应用于实践中, 提高学生分析问题和解决实际问题的能力。

专业综合实验是综合多门专业课, 并以多门基础课、专业基础课为基础的实践环节。是为解决本专业的核心知识问题而进行的综合性实验训练。专业综合实验时间一般为1到2周。

生产实习的目的是深入基层工矿企业, 实际了解本专业目前的技术现状, 找到理论教学与实际的差距, 学习本专业的基本技术技能。生产实习过程中, 学生要写实习日记, 记录每天学习的内容。实习结束前, 应整理实习日记, 并根据实习大纲要求写出实习报告。

课程设计是学生对一门课程掌握的全部知识进行整合练习, 培养学生综合运用所学知识, 发现、提出、分析并解决实际问题的能力。学生在教师的指导下, 通过查阅资料、方案设计、安装调试、撰写报告等的训练, 完成对给定题目的设计要求。在核心课程中都安排有1到2周的课程设计。毕业设计是完成教学计划达到本科培养目标的重要环节。本科毕业设计题目85%以上来源于企业实践。指导教师全程跟进, 毕业设计期间每周一次汇报, 可以采取见面答疑、电话沟通、网络答疑等方式, 帮助学生理清思路并解决遇到的困难, 并督促学生认真完成, 保证毕业设计质量。

2.3 综合技能模块以社会实践、科研训练、创新实验及各类科技活动、竞赛为载体, 着力提高学生的创新意识、创新实践能力, 掌握创造性思维方法, 培养学生良好的职业素养、社会责任感和团队合作精神。提高人际交往能力、组织协调能力、交流沟通能力和团队合作意识。

通过参加各种社会实践活动, 对学生综合素质的培养, 使大学生更加全面深入地了解社会, 增强社会责任意识。通过开放实验室、科研训练、科技活动、学科竞赛、创业大赛等环节实施创新创业教育。积极推进大学生创新实验计划, 加强大学生创新、创业实践基地建设, 鼓励学生参加各类学科竞赛、科技活动, 提高学生的综合能力和创新素养。科研训练是推动创新人才成长的驱动力, 也是提高学生实践能力的有效途径。优秀本科生直接进入老师的课题组, 通过科研训练环节使学生获得从事科学研究与解决实际问题的能力, 激发学生的创新欲望、发展学生的创造性、培养研究素质、提高研究能力, 促进学生知识应用能力以及综合创新素质与实践能力等的全面发展与提升。

创新实验和竞赛活动面向部分学生, 通过在开放实验室进行研究的知识和技能积累, 部分优秀的学生可以申报创新实验, 参加竞赛活动, 通过这两个实践环节, 可以很好地培养学生的创新精神与创新能力, 学生的团队合作能力也将得到锻炼。这也是实践教学环节中灵活性很大的一个环节, 鼓励学生积极参与。

3 结语

提高学生的实践能力和创新能力, 既是经济社会发展对人才素质的要求, 也是学生自我发展和增强就业竞争力的现实需要。我校信息类各专业以培养学生的实践与创新能力为核心, 不断推进实践教学改革。在主要教学环节中渗透工程、创新教育思想, 建立了贯穿人才培养全过程的实践教学体系, 学生的实践能力与创新能力培养效果显著, 一直保持较高就业率。几年来获批大学生创新实验计划17项, 其中国家级创新实验计划9项。在我校大学生“挑战杯”科技活动竞赛中, 多人次荣获一、二、三等奖。几年来, 依托课外实践平台, 积极动手设计、参加各种技能比赛, 其中全国大学生物理竞赛获奖8人, 全国大学生电子设计竞赛获奖4人, 全国大学生数学建模竞赛获奖3人;有多个团队共10余名学生, 获国家、学校大学生创新性实验计划资助, 并通过这些科技创新活动获得多项奖励。

摘要：东北石油大学电气信息工程学院经过多年的探索与实践, 通过加强实践教学平台建设、实践教师队伍建设和实践教学管理与保障体系建设, 构建了模块化实践教学体系, 在学生实践能力培养中取得了很好的效果。实践教学体系由基本技能、专业技能和综合技能三个模块构成。基本技能模块训练学生对外语、计算机的应用和动手操作等基本技能;专业技能模块培养学生运用专业知识解决问题的能力, 提高专业素养;综合技能模块重点培养学生的创新实践能力, 提高学生综合素质。

关键词：信息类,实践能力,创新能力

参考文献

[1]中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [M].北京:人民出版社, 2010.

[2]于猛, 单亦先, 王绍兰, 胡伟.构建完善的实践教学体系[J].实验室研究与探索, 2009, 28 (5) :126-128, 139.

[3]董发勤, 彭煜, 晏斌, 董学, 唐继平.建构开放式实践教学体系, 强化学生实践和创新能力[J].中国大学教学, 2011 (10) :67-69.