偏差与矫正范文（精选10篇）
偏差与矫正 第1篇
一、 家庭教育偏差的几个极端
1.过分包办。由于中 国特有的独生子女现象的出现, 子女“成龙”、“成凤”是家长的共同心愿,对子女的期望值往往过高, 急于求成思想严重, 他们对子女的生活、学习包办代替。一方面他们要子女绝对服从, 想方设法为子女请家教,辅优,补课。如发现子女有什么特长、兴趣和爱好,也变成他们追求功利的结果。另一方面,在经济、时间和精力上,他们愿意为子女牺牲一切, 一切家务劳动都由父母承包, 可以由孩子自己动手做的事,都由父母代劳。这种包办代替产生的结果不利于子女全面发展,子女听话顺从,基本生活能力下降, 对事物的兴趣爱好也被扼杀了。包办代替还使父母在子女眼中的地位下降, 子女依赖父母、不感激父母, 不尊重父母,导致子女的逆反心理,对父母的怨恨而产生的悲剧一再发生。
2.过分粗暴。把暴力作为家庭教育方式的父母,大多都带有“子女私有”的封建教育观念,他们要求子女绝对服从家长,认为“不打不成才”, 对子女的 要求特别 严格。
3.过分溺爱。有的家庭只要孩子学习好,其他方面全不过问,对孩子百依百顺,有求必应,满足其过分的物质需求; 有的家庭对孩子的过错行为姑息、迁就,甚至护短、包庇,不进行教育 ,孩子养尊处优,松懈散漫。
4.过分放任。与 包办代替 、过分粗暴不良倾向相反的另一个极端是对子女的放任自流。有的父母过分 推崇“爱与 自由”,盲目地宽容与放纵; 有的父母忙于自己的事业、功名或享乐,对子女金钱投入充足而教育投入不足; 有的家长把子 女送到上 一辈那里 管教,或托亲友帮养,请保姆管教。
二、 家庭教育偏差的一些应对策略
1. 学校指导 家庭教育。 前苏联著名教育家马卡连柯提出:“学校应领导 家庭”。在 家校合作 方面,学校起主导作用,应担负起指导家庭教育的责任。学校根据党和国家的教育方针, 根据社会的需要培养人才, 教师是接受过系统的专业培训, 具有一定的教育教学和管 理能力的 专职工作 者 ,能取得较好的教育效果, 学校教育的优势 是家庭教 育无法比 拟的。学校、教师能够而且应该对缺乏教育管理理论和教育经验的家长给予观念上和方法上耐心的引导和具体帮助。积极培训家长,推荐家教有关书籍,订阅家教报刊,拓宽家长知识领域, 提高家长素质,支持家长与子女一起成长,让他们享受为人父母的“乐趣”,更善于与子女沟通, 履行未成年人监护者的神圣职责。
2.家长参与学校教育。充分发挥 家长在家 庭教育中 的主导作用,学校通过家长报告 会、设“家长论 坛”、坚持“家 长开放日 ”、邀请家长参 与学校的 教育教学 活动, 加强学校与家庭教育的联系与沟通, 使家长深入了解自己的子女。发挥家长在家庭教育中的更高层次作用, 使家长协助参与学校教育。家长可以在协助子女学习,参与学校教学观摩,维持学生秩序等方面发挥作用。
3.提高自身素质。家长 参与与学校合作 教育其前 提条件之 一 ,就是自己要接受教育, 树立终身学习的观念,不断提高自身素质。要积极学习教育理论知识, 提高自己的教 育水平和 教育能力 ,特别是要学习一些儿童发展心理学的知识, 了解孩子心理发展的过程和特点, 尊重儿童发展的客观规律,当好自己子女的良师益友,改进教育方法,与子女一起成长,提高家庭教育的科学性。
总之, 家庭教育和学校教育均衡发展 将对教育 形成合力 ,家庭教育是学校教育的基础, 学校教育是家庭教育的发展, 两者应该取长补短, 共同达到教书育人的目的。
中学生偏差行为矫正的介入研究 第2篇
——基于腾冲市学校军训工作的实践
云 南 省 腾 冲 市
固 东 中 学
李 明 虎
2016年12月
中学生偏差行为矫正的介入研究
——基于腾冲市学校军训工作的实践
摘要：在当今社会，如何让每一位青少年健康成长已经成为每个国家普遍关注的问题。青少年的成长关系着每个家庭的未来和希望。然而青少年作为一个特殊的群体，人生观和世界观还没有完全形成。随着社会的进步，中国人口结构的调整，社会也进入了多元化时代，社会对于青少年的诱惑因素逐渐增加。独生子女，单亲家庭子女越来越多。对独生子女的溺爱，单亲家庭子女教育的缺失，一些不当的家庭教育，很容易使青少年在成长过程中出现偏差行为，不利于个体自身的社会性发展。中学时代是偏差行为出现的高峰期，也是偏差行为矫正的关键期。中学生通过认识和纠正偏差行为,就可以逐渐成为认可和遵守社会规范的公民。但行为偏差如果得不到纠正或者恶性发展,也会导致犯罪。
一、中学生偏差行为现状分析
随着中国教育改革的推进，素质教育的全面铺开，中学生在德智体美劳方面得到了全面的发展，中学生的智力水平也在逐年提高。然而在初中学校的教育中，存在着片面追求升学率，忽视理想教育、法制教育，这是不能回避的问题。这种教育上的偏颇对于那些学习较好、表现较为优秀的同学来说，影响不大，但这样的学生毕竟只是很少部分，对大部分学生而言，学习成绩不理想，自律意识不足，在现行教育体制下，很少受到关注。如老师的表扬，家长的赞许，学生的肯定，似乎被社会遗忘，被教育遗弃，从而出现了厌学情绪，出现捣乱课堂，当众违反校规等，以夺得他人的关注。有的学生甚至出现逃学，离家出走。由于有了厌学情绪，学习也没有了意义，没有了价值，自然不会把学习摆在重要位置，在他们的脑子里便有了偏差行为产生的“时间和精力”。随着中国人口结构的调整，独生子女，单亲家庭子女越来越多。家庭教育上的缺失也是中学生出现偏差行为的重要原因。对独生子女的溺爱，单亲家庭子女教育的缺失，一些不当的家庭教育，会使子女从小养成专横霸道、自私自利和好逸恶劳的不良习性，一旦个人欲望得不到满足或者受到法纪的约束，就会无视社会共同生活的行为准则而发生偏差行为。据调查20 世纪 80 年代对中学生年偏差行为的检出率在 8%左右，90 年代 10%，而现在大多数调查对偏差行为的检出率却达 15%，从数据显示，中学生偏差行为有明显上升的趋势。
二、中学生行为偏差矫正的现状分析
面对中学生偏差行为逐年上升的趋势，中学生偏差行为的矫正问题也进入了人们的视线。众多的专家学者也开始研究中学生偏差行为的矫问题，形成了多种偏差行为矫正理论。在这些理论的指导下，产生了很多中学生偏差行为矫正方式和方法，也为中学生偏差行为矫正提出来好的建议。如：有学者认为学校教育是中学生行为矫正的最好和最有效的方式，只要充分利用学校教育就可以矫正中学生的偏差行为。还有学者认为，专业社会人员的介入到中学生偏向行为矫正中，可以弥补学校教育对偏差行为矫正的不足。还有学者建议，建立特训学校，利用特训学校的优势，对中学生偏差行为进行矫正。这些方式和方法对中学生行偏向行为矫正都有一定作用，但效果并不明显，以往的研究方式和方法都有各自的优点，但缺点也十分明显。研究显示中学生偏差行为还在逐年增加，中学生偏向行为矫正越来越困难，中学生犯罪率越来越高等。笔者认为军训工作介入到中学生偏向行为的矫正中，可以充分体现军训工作对中学生偏差行为矫正的优势，可以弥补其他方式矫正方式的不足，对中学生偏差行为矫正有特殊的意义和价值。
三、军训工作介入中学生行为矫正中的意义
中学生偏差行为的产生有着多方面的因素，是社会引导、家庭教育、学校教育部分缺失共同作用和长期作用的结果。中学生出现偏差行为时，除了专业的社会工作者介入，家庭成员介入，甚至是法律介入之外，军训作为一种介于学校教育和法律惩罚之间的手段，作为一种特殊的学校教育方式介入到中学生思想教育领域，能在很大程度上矫正中学生的偏差行为。
1、军训工作介入中学生行为矫正中的必要性。
根据《中华人民共和国国防法》《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国兵役法》《中华人民共和国国防教育法》的要求；学生在接受文化教育的同时，必须接受国防教育。国防教育作为素质教育的重要组成部分，不仅丰富了素质教育的内容和形式，而且很大程度上推动了素质教育的快速发展。国防教育为改善后备兵员结构，为未来高科技局部战争输送高素质兵员打下了良好的基础。在这样的时代背景下，军训进入了初高中、大学的课堂，普遍铺开。对初入校园的学生而言，军训成为了他们进入学校的第一课，是接受素质教育的起点。
2、军训工作介入中学生偏差行为矫正中，可以弥补其他矫正方式的不足。
专业的社会工作人员介入到中学生偏差行为的矫正中，可以弥补学校教育中班级教学制度的缺陷，可以完善教育功能，协助学生在大量班级教学制度中得到一些个别化与生活化的教育，使学生能够健康成长，对中学生偏差行为的矫正有着直接的意义。然而我国青少年社会工作专业服务尚处于初步阶段,虽然以团组织和少先队组织为代表的青少年工作在我国已有几十年的发展历史,但从社会工作专业制度所应包含的政策、服务模式、价值理念、专业方法、专业社工队伍等基本元素来看,目前团组织和少先队组织的工作还不能纳入青少年社会工作的范畴。对于广大的农村地区来说，专业的社会人员介入到中学生偏差行为矫正中，不具有可行性和现实意义。
学校教育本应该是中学生偏差行为矫正的最常用，最有效，最广泛的方式。学校教育在中学生偏向行为矫正方面做出了突出贡献，然而学校教育与班级教育的不足也随之可见。在学校教育存在着片面追求升学率，忽视理想教育当下，学校教育在矫正中学生偏差行为时，已经是黔驴技穷，没有了更多的发展空间。再这样的时代背景下，特训教育学校也越来越受到偏差行为学生家长的青睐。
特训学校的确为中学生偏差行为矫正矫开辟了一条新的方法和途径。但是特训学校对中学生偏差行为的矫正也存在不足之处，具体体现在：第一、特训学校只能作为一种特殊的纠偏教育方式，只能有很少很少一部分学生能进入到学校。特训学校在城市都只是刚刚起步，在广大的农村，甚至还没有这样的特训学校。特训学校在广大农村的全面铺开具有重重阻力，在目前的教育体制下，也没有全面铺开的可能和必要。中学生中偏差行为越来越普遍，特训学校显然无法承当下对中学生偏差行为矫正的迫切需要。第二、在广大农村地区，人们对特训学校还没有足够的认识。广大农村的很多家长不愿意把自己的孩子送入特训学校进行偏差行为的矫正。家长和同学都会用特有的眼光看待特训学校出来的孩子，甚至是远离和排斥这些孩子。使这些特学学校的孩子很难回归到正常的生活。在家长和同学排斥下，在特有的眼光看待下，学生很容易再次出现偏差行为，使特训学校的工作白白浪费。第三、特训学校收费较高，导致广大农村地区的家长无法承担，或不愿意承当高昂费用，让学生进入特训学校进行偏差行为矫正。基于普通学校教育、特训学校教育对中学生偏向行为矫正和社会专业人员介入中学生偏差行为矫正都鞭长莫及，存在不足情况之下，军训工作也顺其自然介入中学生偏向行为矫正中，并体现了它独特的优势。
3、军训工作介入中学生偏差行为矫正中的优势
军训的目的是通过严格的军事训练提高学生的政治觉悟，激发爱国热情，发扬革命英雄主义精神，培养艰苦奋斗，刻苦耐劳的坚强毅力和集体主义精神，增强国防观念和组织纪律性，养成良好的学风和生活作风。军训也是加强学生思想政治教育、全面提高学生综合素质、培养学生艰苦奋斗、吃苦耐劳精神，矫正学生行为偏差的重要举措。江泽民同志曾指出，加强国防教育，提高全民国防观念，是加强思想政治工作的一个重要内容，在整个教育体系中占有重要位置。军训为学校提供了特殊的育人环境，部队官兵特有的人格与气质，军事训练过程中意志与行动的考验，为学生的偏差行为的矫正提供了良氛围和条件。军训教学中所蕴涵着丰富的爱国主义和革命英雄主义教育、民族精神和民族气节的教育、民族忧患和国家安全的教育、革命优良传统和艰苦奋斗精神的教育，这为在校军训的学生开展思想政治教育工作提供了丰富的素材和资源。军训对学生思想政治教育方面着独特的优势，也只有在军训这样的思想指导下，对学生偏差行为的矫正才能体现最好的效果。在强有力的思想指导下，军训所有的思想政治工作立足于现实，爱国主义思想也得于落到实处，艰苦奋斗和吃苦耐劳精神也能通过中学生的行为来感知和体现，使军训具有了现实和实际的意义和价值。这比单纯的班级课堂教学更多了感知性和实践性，因此，军训工作介入到中学生偏差行为的矫正中，自然更能体现它的优势，更具有效果。
4、军训工作对中学生偏差行为矫正在实践和活动中进行，学生利于感知和接受。
在强有力的思想指导下，军训所有的思想政治工作立足于现实，爱国主义思想也得于落到实处，艰苦奋斗和吃苦耐劳精神也能通过中学生的行为来感知和体现，使军训具有了现实和实际的意义和价值。这比单纯的班级课堂教学更多了感知性和实践性，因此，军训工作介入到中学生偏差行为的矫正中，自然更能体现它的优势，更具有效果。
主要参考文献
探析中职语文教师的行为偏差与矫正 第3篇
关键词：中职；语文教师；行为偏差；矫正
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0033-02
当前，中职语文教学处于“两难”的极其令人尴尬的境地。一是语文教师觉得中职语文难教，中职生对语文不感兴趣，学生教不会或者不愿学，所以语文教师不愿教。这正如教育家李镇西老师曾亲耳听到一位语文教师抱怨：“我上辈子杀了猪，这辈子来教书！上辈子杀了人，这辈子教语文。”二是学生不想学，一上语文课，学生不是睡觉就是玩手机。造成中职语文教学这种境地的原因很多，其中有职业学校重视专业技能课轻文化基础课的原因，也有学生学习基础差学不了的原因，还有语文教师自身的原因。不管是学校原因也好，学生原因也罢，笔者想从语文教师自身原因以及如何矫正进行探析。
一、中职语文教师的行为偏差
中职语文教师的行为偏差主要表现在备课、上课和改作等教学环节中，其中最为严重的是课堂教学这一环节。有些教师对于公开课、示范课等教学活动比较重视，而对于一般的课堂教学就重视不够，其教学行为与公开课等相比差别就比较大，主要表现在以下几个方面：
（一）过于注重学生个性，淡化课堂秩序
注重学生个性发展和强调面向全体学生是实施课程标准的基础。但有些教师过于追求学生个性的发展和课堂的活跃气氛，人为地淡化了课堂教学秩序。笔者有意对本校语文课堂教学进行了观察，就发现这样的课堂状态：课堂上，有的学生任凭自己的兴趣，不假思索，不顾他人，回答问题率性而为，不会考虑回答是不是有条理、有道理，近似儿戏；有的学生心不在焉，似听非听，似学非学；有的学生则游离于课堂之外，看小说，玩手机，完全做一些与课堂无关的事情。在语文课堂上，教师在讲台上唱独角戏，学生是自由自在、毫无约束的。所以，课堂秩序的涣散必然就导致课堂教学的无效。
（二）过于迎合学生兴趣，冷落教学内容
检验语文课堂教学的标准之一是有无调动学生的学习积极性，课堂气氛活不活跃。因此，有的教师为了追求这种课堂效果，就专挑一些学生感兴趣的话题来讲。甚至有的教师还以讲故事、说历史来吸引学生听课，完全不顾教学内容。正如一些学生的反馈：有些教师讲课外的多，讲课内的少，一学期下来，课本内容没讲多少。这种看似增加了学生课外知识，其实却是一种无效的教学行为，讲严重一点就是没有完成教学内容的失职行为。
（三）强调课堂多样化，不顾学生实际
教无定法，但教有法可循。近年来，专业课程采用了一系列较为新颖的教学方法，比如问题探究法、案例分析法、小组讨论法等。因此，一些语文教师为了追求教学方法的新颖，完全不考虑学科特点的不同和学生实际的思考，盲目赶时髦，照搬只能适合于专业课程的教学方法。造成了课堂“散乱的活跃”，如表面自主，无效互动，随意探究，盲目讨论，分析课文支离破碎，削弱了语文课本有的整体性等等。直接导致课堂教学的无效性。
二、中职语文教师行为偏差的影响
教师的课堂教学行为对学生学习的影响很大。教师的课堂教学行为也直接影响到教学目标和教学效果是否达到。
（一）教师的行为偏差对教学目标的影响
一节课下来，教学最基本的要求就是完成教学内容。教学内容都没有完成何以谈教学目标是否达到。教学目标有远近之分，有的目标是课时教学的目标，只通过一节课的教学就能达成，而有的教学目标，则需要通过一个阶段的教学才能更好地达到。这要求教师在组织教学时，要注意教学目标的层次性，把课时教学目标放在首要位置，确保高质量完成。所以在课堂上教学内容要以课文为本，围绕教学目标安排教学内容有张有弛、有理有序，不能偏离教学内容讲授一些无关紧要的东西。
（二）教师的行为偏差对教学效果的影响
教学过程是一个涉及师生之间的理性和情感交流的动态过程，课堂教学中的教师行为偏差会直接影响到课堂教学效果，也会影响到学生学习的积极性。受教师行为偏差的影响，学生会感到紧张、无所适从。久而久之，就会产生反感和厌学情绪，导致学生不配合语文教师，无法达到理想的教学效果。
三、中职语文教师行为偏差的矫正
针对目前中职语文教师的行为偏差面，强调教师在课堂教学过程中的行为规范是非常有必要的，重视规范教师的教学行为，使其向高效率的教学课堂努力，才能引领学生由被动的学习接受者转变为主动的学习参与者。针对中职语文教师的行为偏差对教学效果的影响，应从以下几个方面对教师的行为偏差加以矫正。
（一）注意自己的言行
教书育人者，德字为先。有才无德，难当育人重任。德才兼备，才是优秀的语文教师。作为优秀的语文教师，首先要守时。在平时的教学过程中不管是上午的课还是下午的课，都应提前到教室等候。学生等待教师是一种礼貌，教师等待学生更是师德高尚的表现。教师没有任何理由而耽误上课或上课迟到。否则，将会给学生造成一种负面影响，使学生在心理上产生一种散漫无奈的情绪。即使平时因特殊原因上课迟到了，教师也应该向学生说明原因并要表示歉意。其次要善用语言行为。一名优秀的语文教师总能表现出对学生的热忱，用简洁明快的讲解、形象生动的表达、幽默明确的提问和富有逻辑的授课过程来吸引学生，鼓励学生发表自己的意见与想法，并善于倾听学生的心声，做到亦师亦友。
（二）注重穿着打扮
每位教师都是一个平凡的社会人，或许是自己的个性或工作事务忙而顾不得梳妆打扮。但是，既然为人师，个人的形象就不能太随便，穿着得体大方不仅是对学生的尊重，也是对自己的尊重。冬天不管外面有多么寒冷，教师只要一走进教室就应该脱去外套，然后才可以开始讲课，至于戴帽子或围巾上课那是绝不允许的。夏天，无论气候多么炎热，教师都不可以穿得太短、太露，更不可以穿着拖鞋走进教室。教师应以学识、内涵和气质感染学生，赢得学生的尊敬。教师平时的细节会给学生留下难于磨灭的印象，千万别粗心大意。穿着随便的教师给学生的学习也有负面的影响，即使课讲得再精彩，在学生心目中也会留下不好的印象。现在的学生很会“以貌取人”，因为心里对教师有好感才增加了对其课程学习的兴趣。
（三）维持课堂秩序
高效的课堂教学必须有紧张有序的课堂秩序作保证。高效能的教师也会以积极主动的态度预防学生上课不专心。对学生上课玩手机、睡觉的行为会马上禁止，并能及时停止学生其他违纪行为。绝不允许学生在课堂上过分吵闹或交谈，从而影响正常的教学秩序。高效能的语文教师会愿意花时间去解释与树立常规，明确告知学生正确的行为准则及会受处罚的行为及其缘由。他在陈述常规时，解释实行常规的原因，会预想学生可能发生的行为，并且尽管使教学与课堂管理制度化，以减少不当行为。 当然，明智的语文教师更注重自己的教学行为，尽量避免自己不当的教学行为影响到教学效果。比如过于追求学生个性发展、不顾课堂教学秩序等。
教师的教学行为与课堂教学效果两者之间关系密切，改进中职语文教师的教学不良行为，不仅能够转变教师的教育观、学生观，提升教师的专业水平和课堂授课的艺术水平，而且能够优化教学秩序，有力地调动学生学习的积极性，促进中职语文课堂教学呈现“有效教学、有效课堂、有效学习”的新气象。
参考文献：
[1]倪冰.新课改中教师若干行为偏差的反思[J].昭通师范高等专科学校学报，2006（6） .
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[3]徐晶.论中职语文有效教学中的教师行为[J].黑河学刊，2011（9）.
[4]高静远.对中等职业教育语文教学现状的思考[J].神州，2013（28）.
[5]郑昌江，马玉英.新常态下如何提高中职学校语文教学效果[J].教育研究，2015（5）.
矫正高职学生偏差行为的探索与实践 第4篇
高职教育阶段是学生向社会人转变的过渡阶段, 是学生为遵从社会规范、承担社会角色、发挥职业作用的准备期。这一时期的学生开始离开家庭、独立生活和学习, 并逐步接触和认识社会。但由于学生涉世不深, 自我防范意识淡薄, 面对复杂的社会问题, 容易造成心理偏差而走向极端。偏差行为是相对的, 这里所说的学生偏差行为是违反共识的学校行为规范的行为, 主要是不遵守校规、夜不归宿、沉迷网络游戏、经常旷课、荒废学业等现象, 受到多数他人的否定性评价。教育工作者要正确对待这一现象, 采取有效策略, 矫正高职学生的偏差行为。
1 矫正学生偏差行为的基本原则
1.1 尊重学生是进行矫正的前提
在转化有偏差行为学生的过程中, 教师的态度和言行至关重要。只有客观评价学生的偏差行为, 而非预设立场, 用真诚和关爱建立良好师生关系以获得学生的信任, 才能让学生接受教师的教育, 重新建立正确的人生观, 改变错误的认知, 从而改变偏差行为。
1.2 科学疏导与有效沟通是进行矫正的基础
心理学认为, 导致偏差行为一定有其内在的心理原因。一般心理问题可以通过心理疏导的方法先排除心理障碍, 再实施引导性训练。由专业心理教师通过谈心聊天或心理测试, 了解学生内心的“隐痛”;再选择恰当的方式帮助学生释怀, 做到有的放矢。只有真正找到他们行为偏差的心理根源, 让他们走出内心的阴影, 才能使学生乐意接受教育, 达到转变他们行为的目的。
1.3 树立需求目标是进行矫正的关键
马斯洛的需求层次理论, 把人的需求分成生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求五类, 依次由较低层次到较高层次。当人的某一级的需要得到最低限度满足后, 才会追求高一级的需要, 如此逐级上升。人在每一个时期, 都有一种需要占主导地位, 它是激励人行动的主要原因和动力。所以教师应引导学生找出自己现阶段合理的、符合实际的需要, 如:课程考试合格、获得一项奖励、参加某一社团等。让这种需要能够通过一定的努力得到满足, 进而调动学生个体的积极性, 再循序渐进地引导学生树立较大的近期和长远的奋斗目标, 使之成为学生努力奋斗的内在驱动力。有了奋斗目标, 使学生的主要精力都投放在实现目标上, 从而克服不良习惯, 改变偏差行为。
2 矫正学生偏差行为的实践
上海思博职业技术学院实施“全面育人”的教育模式, 在“相信人人有才, 帮助人人成才”教育理念指导下, 特别重视学生良好行为的养成教育, 针对有偏差行为的学生进行了探索性的矫正实践, 取得了初步的效果。学校通过“德育修身营”的方式, 对旷课、夜不归宿、沉迷网络游戏等严重违反校纪校规的学生实施专项帮助教育活动。它以转化学生不良行为为目的, 以心理调试、道德唤醒、法律常识、军事训导等课程为载体, 通过一系列教育训练活动, 帮助学生提高心理品质, 促进学生行为转变。
2.1“德育修身营”系列课程
课程是实现教育目标的载体, 如果课程设置的科学合理, 教育目标的实现就有了一半的可能。因为矫正行为的过程, 与一般的知识教育不同, 有着思想、心理和行为多方面因素的影响。因此, “德育修身营”的具体课程设置极为重要。经过多次讨论研究, 按照系统性原则整体设计出系列化的课程。
2.1.1 思想意识唤醒课程
我们都知道, 人的行为是受思想意识所支配。要转变学生的不良行为, 首先是要唤醒他们偏离的思想意识回归到正确的轨道上来, 树立正确的人生观和世界观, 激发出他们对生活、学习的热情。具体开设以下课程, 完成学生意识的唤醒。
(1) 一对一心理疏导。学校安排专业心理教师对心理问题较为严重的学生进行有针对性的一对一疏导。如:父母离异的单亲家庭学生, 性格孤僻内向的学生等, 他们往往存在着某些心理上的失衡, 容易出现偏激行为而造成不良后果。专业心理教师对进入“德育修身营”的学生进行专门的心理素质测试, 筛选出心理问题较为突出的学生, 建立专门的心理档案, 并进行个性化的心理疏导。
(2) 劝诫谈话。校领导和各部门管理干部都有教育帮助学生的责任, 对行为偏差较为突出的学生, 实施有针对性地劝诫谈话。通过谈话, 领导干部可以了解学生个体的具体情况, 帮助学生分析原因, 找出解决问题的办法, 指导学生如何克服不良习惯。特别是对个别受社会不良影响较深的学生, 要用爱心感化他们, 多看他们的优点, 鼓励他们积极采取措施克服不良习惯。
(3) 开展集体心理辅导讲座和团队拓展训练。“德育修身营”安排有集体活动课程, 通过体验式的心理疏导与激励活动, 激发学生内心的潜能, 建立团队意识。学生在拓展训练过程中, 通过自己的努力和团队的合作, 完成看上去难以完成的任务, 帮助他们建立起战胜困难的自信心。
(4) 励志成长报告会。学校邀请有关企业家、成功校友和在校优先学生给“德育修身营”的学生做专场的励志成功讲座, 用榜样的力量鼓舞学生, 用真实的案例证明:只要坚持不懈地努力, 人人都会成功。
(5) 法律常识与犯罪案例分析。特邀辖区公安干警作专题讲座, 通过青少年犯罪案例分析和相关法律法规等警示学生, 提高他们对偏差行为可能造成后果严重性的认知, 以便自觉克制偏差行为的发生。
(6) 参观军营。组织“德育修身营”的学生到部队参观军营, 了解部队生活, 学习军人吃苦耐劳、顽强拼搏、勇于奉献的精神, 学习军人严格遵守纪律的优良作风和遵守时间的良好习惯。以军人为榜样, 强化学生责任意识和纪律观念。
2.1.2 强制性行为训练课程
有关科学研究成果提出, 同一行为经过一定数次的重复, 就会产生一定的易化效应, 促使外部信息认知逐渐转化为内部认知, 并形成快速反应通道, 其反应过程呈现出定型化、自动化的特点, 最终形成习惯。改变或培养一个人的行为习惯不是一朝一夕的事, 它是一个较长的由量变到质变的实践过程。在这一过程中, 规章制度、行为准则的约束和他人的督导, 对矫正学生不良行为会起到重要的作用。特别是在刚刚开始的阶段, 必须实施一定的强制措施。但要真正使学生克服不良行为, 养成良好的习惯, 还需他们发挥主体意识和潜能, 依靠内心的自觉、理性和信念, 将外部制度要求的他律内化成个体内部需要的自律, 才能使其行为转变成内在、持久的习惯。因此, “德育修身营”开设了强制性的行为训练课程。
每期“德育修身营”为30天, 除了上述“思想意识唤醒”课程外, 还利用下午课外时间, 每天进行一个半小时的“军事训导”课程。通过队列训练、军体拳操练、体能训练、宿舍内务训练、国防知识与纪律教育等训练, 强化学生的组织纪律意识、团队合作意识和行为规范意识。在集体训练的活动中, 学会与同学相处, 相互促进与帮助, 逐步养成遵守规则的良好习惯。对每项训练内容都要进行考核、评比, 或穿插一些竞赛活动以促进学生完成好每项训练内容。对完成好的学生给予鼓励, 否则给予增加任务量的处罚。
2.1.3 辅助课程
在训练期间, 学生们还要完成两项辅助课程。一是要完成三篇反思作业, 每经过一周教育和训练后, 学生要对自己进行一次反思, 针对自己的不良行为进行深刻地反省, 写出一篇1000字以上的训练与反思小结。二是在最后一周, 学生要在教师帮助和指导下完成个人在校期间的学业规划, 明确学习目标, 制定学习计划, 对自己的学习行为作出承诺。要求学生把这一学业规划作为今后自己学习行为的约束, 教师也把学生的学业规划作为今后检查这些学生学习情况的依据。
2.2“德育修身营”实施过程
冰冻三尺非一日之寒。对参加“德育修身营”的学生, 既要关爱、温情, 也要强制“破冰”。第二期“德育修身营”共有58名学生, 学校安排三名由军事院校毕业来校担任“校园文明督察队”的教官负责学生的军事训练课程。根据“德育修身营”的课程表安排, 有计划地完成每天的教育课程和训练项目。在每天教育和训练中, 教官亲自负责点名, 严格考勤制度。要求学生必须完成每天规定的教育课程和训练内容, 凡缺勤二次以上者原则上不予结业, 继续参加下一期的训练。辅导员严格督察学生的宿舍内务和平时上课表现, 若再出现违纪行为, 培训一律视为不合格, 继续参加下一期的训练。训练结束时要对每位学生进行考核, 其中出勤率占30%, 完成任务占30%, 训练表现和行为规范占40%。
学生参加训练后其成果是不稳定的, 学生的行为经常会出现反复。因此训练结束, 但教育不能结束。学生处对有偏差行为的学生建有专门的行为转化档案, 记录学生各个阶段的行为表现。通过各班级的辅导员特别关注经“德育修身营”训练过的学生, 一旦有异常行为情况, 及时反馈并采取措予以解决。
2.3 初步成效
第二期“德育修身营”进行了一个月的训练, 共完成军事训练30次, 各类专题讲座4场, 一对一深度谈心36人次, 优秀学生励志典型事迹交流会2次, 学生完成训练反思小结174份, 个人学业规划58份。有6名同学在训练中态度认真, 训练积极努力, 被评为本期修身营的优秀学员。训练结束后, 通过2个月的跟踪观察, 绝大部分学生都有了不同程度的进步, 能做到遵守校纪, 尊敬师长、文明礼貌、按时上课, 没有出现旷课现象, 并有32人分别加入了各类社团组织。
3 矫正学生偏差行为的有效策略
学生的偏差行为是心理扭曲或观念偏差外在的表现, 经过一定的时间有可能形成了一种行为习惯。对心理和观念的转化, 不能采用简单的说教, 或一般性的疏导。根据积极心理学的观点, 人都有与生俱来的积极力量, 要注重人的积极品质开发, 充分挖掘人的潜在正能量, 这样才可促进个体的正向发展。对他们的不良行为习惯, 也可以采取一定程度的强制训练措施来矫正。
3.1 用真诚和关爱挖掘学生潜在的正能量
3.1.1 人生观教育
正确的人生观是高尚行为的指南, 是自我调节、自我完善的内在动力, 因而正确的人生观教育是引导和矫正高职学生偏差行为的必经之路。现代心理学认为, 积极的认知评价在调适身心、矫正行为中起着重要的作用。因此, 在进行人生观教育时, 应该把理想教育、认知教育、情感陶冶、意志锻炼等结合起来, 帮助他们引入新的认知成分, 激发他们对生活、学习的热情。学生一旦重新认识自我, 就会逐渐醒悟, 从内心愿意接受教育, 克服困难, 改正自己的不良习惯或偏差行为。
3.1.2 引导健康情趣
教师要善于发现这些有偏差行为学生的特长和爱好, 引导其参与群体活动, 如某些适合的学生社团, 促进其个性需求的满足和特长的发展, 并以此激发对生活、学习的热情与活力。在集体活动中加强集体产生归属感教育, 帮助学生建立良好人际关系, 避免孤独感和挫折感, 从而预防偏差行为的产生。
3.2 通过约束和强化训练矫正偏差行为
强化训练是通过一定的强制措施让学生坚持某些好的行为, 并逐步形成习惯的行为训练方法。学生的偏差行为是长期以来逐步形成的, 要想矫正这种行并不是一朝一夕就能完成的。由于行为转变需要个人付出较大的努力, 往往容易出现反复, 尽管学生们意识到偏差行为的错误, 但要想真正转变过来还要借助外界的约束和帮助。因此, 要转变他们的行为, 有必要采取一定程度的强制性措施, 使他们克服原有的不良行为, 养成良好的习惯。
3.2.1 严格日常行为规范
矫正, 本意是把弯曲的物体弄直, 需要施加足够的外力。要改变学生的不良习惯, 就必须施加强有力的约束和教师的帮助。除了已有的校纪校规外, 还要特别针对这些有偏差行为的学生建立专门的行为规范要求。通过专项制度, 对他们在课堂上的行为要加以约束, 对课外时间提出“能做”与“不能做”的具体要求, 并通过学生管理人员进行专门检查督导。从学籍管理上严格执行学分制, 把好毕业资格审核关。
3.2.2 良好习惯养成训练
高职学生应培养良好的行为习惯, 以适应今后的职业工作要求。所谓习惯, 就是经过重复练习而巩固下来的思维模式和行为方式, 是潜意识的功能。我们学习游戏或开车, 是在意识的指导下一次次地重复动作, 直到在潜意识中留下深深的“烙印”为止。之后, 潜意识会为我们产生自动的习惯动作。心理学实验证明, 任何一种行为只要不断地重复, 并达到一定的时间后, 就会成为一种习惯。因此, 对有行为偏差的学生要通过一定的方式进行良好行为的训练, 以此来克服他们的不良行为, 逐步养成良好的习惯。
4 结束语
矫正学生的偏差行为是一项需要用心和耐心的工作。虽然在探索实践中取得了一定的成绩, 但要真正激发出学生成长的内在驱动力, 让他们把良好行为变成自觉的习惯, 还需要进一步做好深入细致的工作。要针对个体学生的不同偏差行为的表现和成因, 做深入细致地分析, 制定出针对不同个体特征的矫正方案。象医生看病一样, 要根据每个病人的不同病情“对症下药”, 才会收到更好的祛病效果。因此, 在今后的实践中还要不断地研究与探索, 寻求更有效的方式, 使每个学生都能健康成长, 让人人都能绽放出生命的异彩。
摘要：行为偏差学生是高职教育无法规避的特殊群体, 教育工作者要正确看待这一群体, 寻找有效途径帮助矫正偏差行为。本文从矫正学生偏差行为的基本原则出发, 结合学校“德育修身营”这一良好行为养成教育方式的探索与实践, 在积极心理学指导下, 提出了矫正学生偏差行为的有效策略, 望对今后进一步提高此项工作成效指明改进的方向。
关键词：偏差行为,矫正,修身,疏导,唤醒
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利己教育的价值偏差及矫正 第5篇
一、利己教育的基本逻辑
在我国古代，便有“善有善报，恶有恶报”之说，劝导人们要多行善、不作恶。在我们今天的道德教育实践中，虽然没有明确宣传这种“因果报应”，但教育方式上，基本是按照这种思路展开的。
在苏人版思想品德八年级教材中有这样一段话：“信守承诺会获得回报。遵守并实现诺言会使你在困难的时候得到真正的帮助，会使你在孤独的时候得到友情的温暖;因为信守诺言，你诚实可靠的形象会使你获得别人的信任，赢得人们的尊重和社会赞誉;在践诺过程中，还会增强你的自信，使你的自尊得到满足，并有更多机会获得成功。”在这里，教材向学生传递这样一个信息：信守承诺对自己是有好处的。其基本逻辑是“要信守承诺——信守承诺会获得回报”。
在教学八年级思想品德“孝敬父母长辈”时，某教师引用了这样一个案例：89岁的吴老太，老伴早年去世，7个孩子对老人赡养问题相互推诿，致使老人流浪街头，无处安身。4月下旬，该社区的“居民道德点评台”不点名地就这件事进行了专题点评，社区居民就这件事纷纷参与讨论，对这种不赡养老人的行为给予了谴责。没过两天，7个儿女面红耳赤地找到社区居委会主任说，他们已把母亲接回家抚养。在这里，教师通过案例让学生感悟到：不孝敬父母会受到道德的谴责。其基本逻辑是“要孝敬父母——不孝敬父母会受到谴责。”
在社会生活中，也存在着类似的道德教育方式，如近年来“有偿失物招领”“有奖让座”与“道德银行”等在一些地方悄然兴起;再如在高考新政中，一些地方提出为见义勇为者加分奖励，其中北京、浙江、四川三地奖励20分。这些做法也是用利诱的方式，引导人们去做好事。其基本的逻辑思路是“做好事——得到奖励”。
以上案例在具体做法上尽管有所不同，但其基本的逻辑思路是一致的，都重视个人利益在道德教育中的作用，引导人们从个人利益出发，去考虑要做或不要做某事，对个人有利的则去做，不利的则不要去做。
二、利己教育的价值偏差
从利己的角度进行道德教育，在逻辑上似乎是很顺的。道金斯在“自私的基因”理论中认为，基因的本质是自私的，它们控制了生物的各种活动和行为。人们从利己的出发点去行善或不作恶，符合人的本性，既有利于自己又有利于他人和社会，这不是皆大欢喜的事情吗？再者，在市场经济条件下，个人利益应该受到重视，每个人的付出都应该得到回报，这不是很正常吗？正是顺着这种逻辑去思考，前面所列举的课堂上、社会上的道德教育中，才把利己作为教育的出发点。笔者认为，这种似乎完美的逻辑背后，存在着价值取向上的偏差，蕴含着巨大的风险。
（一）把道德问题等同于经济上的等价交换
强调从利己角度进行道德教育的一个重要理论依据是，在经济上人们要遵循等价交换原则，正如亚当·斯密所说的每个人都是“经济人”，如果要求一方将自己的利益无偿地转给另一方，那是不公平的。在道德上也是如此，为什么要求人们要考虑他人的利益，甚至为了他人的利益而牺牲自己的利益呢？这是不公平的行为，所以“善有善报，恶有恶报”才是最合理的。这种观点在现实生活中被许多人所认可，并转化为一种道德教育行为。如某市公交公司给每个让座的乘客进行奖励，内容是发给让座者每人每次一张爱心卡。凭此卡，可到IC卡管理中心为自己的公交IC卡充值5角。
笔者认为，经济上要遵循等价交换原则是合理的。但我们不能把经济上的等价交换原则简单地移植到道德领域中来，认为在道德上人们有付出就必须要有回报，大付出大回报，小付出小回报。即使是为他人做了点什么，也是要等着回报的，如果没有回报，便会谴责别人，下次就不会再做。按照这种逻辑去推理，在一些紧急关头，路人的冷漠不应受到谴责，因为他们完全有理由说：“我又不需要什么回报，我干嘛要帮助她呢？”事实上，这种道德教育观在逻辑上是荒唐的，也是不合情理的。
（二）把道德要求降低为人的本能行为
人们都要追求和维护个人的自身利益，这是无可厚非的。那是不是可以利用人们的这种本能，通过利益来诱导人们去行善或不作恶呢？上述案例中，告诉学生信守承诺会有什么好处，不孝敬父母会受到什么惩罚，用金钱奖励让座行为等，都是从人的自身需求出发对人们进行教育。看到人的本能体现了对人性的尊重，这是合理的。那么，从人的本能需求出发去做或不做某种道德行为也是合理的吗？
从人的本能需求角度去进行道德教育，实际上是将道德要求降低为人的本能。人的本能属于人的自然性，其所呈现的是人的动物本能，即弱肉强食，正如动物世界中动物之间为了抢夺食物而互相撕咬一样。我们之所以要进行道德教育，就是要提升人们的道德境界，让人们能够多为他人着想。而从利己角度进行道德教育，其引导的结果是对自己有利的事就去做，对自己不利的事就不去做。当利己和利他一致时，人们可以在利己的同时，也去帮助别人，兼顾他人的利益;当二者相矛盾时，按照利己教育的逻辑思路，人们就应该为了自己利益而放弃他人利益，甚至可以牺牲他人利益。
三、道德教育要回归道德本真
沈晓阳在《论道德的本真形态与派生形态》一文中认为：“从现实社会生活的角度来考察，道德不过是人们在长期的社会生活中形成的一些提供互相帮助和避免互相伤害的‘默契’，或者说‘协定’。”由此可见，道德是人们为了维护公共生活秩序而建立起来的规范，要求人们在公共生活中，做出有利于他人和社会的行为。如果一个人独处，那是个人的私生活，也就无所谓道德与不道德问题。所以，道德在本质上应该是有利于他人和整个公共生活，而不是有利于自身。尽管，在有利于他人和公共生活的同时，也会给自己带来利益，如我们帮助了别人，别人也会帮助我们。但从出发点来看，我们要厘清道德领域中利他与利己的关系，一方面是为了利己而去利他，另一方面是在利他的同时利己。利己与利他不管谁在先，似乎没有差别。但在实际生活中，二者谁在先或者把谁作为出发点是有着本质差别的。
如果一事当前，人们首先考虑的是自己的利益，这本身就是不道德的价值观。当然，这样说并不是要求人人都要“毫不利己，专门利人”，人们考虑自身的利益是正当的，而且个人自身的正当利益也应该受到尊重。但如果把自己利益作为行为的出发点，为了实现自身利益就去做或不做某事，这就与道德要求偏离太远了。前文案例中，如果一个人孝敬父母不是发自内心去尊敬、赡养父母，而是怕不孝敬父母会受到道德谴责、法律制裁，这种孝敬真的能称为孝敬吗？正如孔子所说：“今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养;不敬，何以别乎？”
道德教育作为一种教育，理应引导学生从有利于他人、有利于社会的角度去思考自己的言行，而不是从等价交换角度、从人的本能角度，强调人们在利己的同时，做出有利于他人和社会的行为。如我们教育学生不要作弊，如果仅仅是从作弊会受到处罚角度去教育学生，那么，学生在思考是否作弊这个问题时，可能头脑中首先想到的是采取更为隐蔽的措施，让监考老师发现不了，既取得高分，又不会受到处罚，这就是从利己角度考虑问题得出的结果。如果从道德利他角度，看到作弊不管是否被抓到，都是对公平、公正本身的伤害，是不道德的行为，这样就能引领学生的思想境界上升到一个更高的层面。
强调从利他为出发点进行道德教育，并不是要否认个人利益。过去，我们在强调利他的同时，往往忽视了个人利益，要求人们做到“大公无私，公而忘私”“毫不利己，专门利人”，在道德要求上拔得太高，以至于人们认为道德人物、模范人物总是生活在云端里，不食人间烟火。如草原英雄小姐妹为了羊群而失去双脚、赖宁为了救火而牺牲生命等。这种道德教育虽然在出发点上是好的，要求也很高，但完全忽视个人利益，也难以为人们所接受。现实生活中“英雄流血又流泪”现象的存在，不利于人们道德素养的可持续提高。
综上所述，笔者认为，强调从个人利益出发，或者从人与人之间互惠出发进行道德教育，最终往往会导致受教育者在不自觉中走向利己主义。道德教育要有高尚的立意，在不忽视个人利益的基础上，从利他的角度出发，引导人们去做有益于他人、社会的道德行为。
（作者单位：江苏省常州市第三中学）
偏差与矫正 第6篇
一、字理识字教学法的内涵及其在小学低年级识字教学中的应用
(一) 字理识字教学法的内涵
所谓字理, 就是汉字的造字构形理据, 通俗地讲就是“汉字构造时每一个部件, 乃至每一个点画被采用、被按某种程式拼装的理由和依据”[1]。具体指汉字的字形和字音、字义之间的内在联系, 最直接的表现就是汉字的“六书” (象形、指事、会意、形声、转注、假借) 。“字理识字教学法”是依据汉字的组构规律, 运用汉字音、形、义的关系进行识字教学的方法。它注重灵活运用各种直观手段和联想、比较等方法, 取当前我国各识字教学流派之长, 通过对汉字的象形、指事、会意、形声等构形理据的分析, 来突破字形这个难关, 达到提高识字效率的目的。[2]
(二) 字理识字教学法在小学低年级识字教学中的应用
字理识字教学法融知识性、趣味性、科学性于一体, 灵活多样的教学方法 (图示法、故事法、联想法、猜谜法、歌诀法、迁移法等) 应用于低年级的识字教学中更能提高学生的识字效率。
字理识字教学法主要的应用价值体现在以下几个方面:①“字理识字”展示汉字理据, 能增加学生的识字兴趣, 培养学生自主识字的能力;②“字理识字”符合记忆特点, 能增强学生汉字的记忆效果, 提升学生的识字效率;③“字理识字”注重知识迁移, 能培养学生的形象思维能力, 发展学生的逻辑思维能力;④“字理识字”剖析汉字文化内涵, 让学生体会汉字的意象美、形体美, 能对学生进行民族文化的熏陶。
新课程改革以后, 字理识字教学法在多种版本的小学语文教科书中都有体现, 例如, 人教版一年级下册《语文园地八》中的顺口溜识字:“人门闪, 马门闯;心入门, 闷得慌;合手拿, 分手掰;人失足, 跌下台。”苏教版二年级上册的形声字转盘识字和下册的象形字意象图识字, 等等。这样的设计便于教师运用字理来进行识字教学, 更能引起一线教师对字理识字教学法的重视。
二、小学低年级字理识字教学法运用存在的偏差
字理识字教学法虽然能够提高识字的教学效率, 培养学生的独立识字能力, 但是教师在具体运用时仍然存在一些问题, 主要表现在以下三个方面:
(一) 字理识字教学法运用失度
1. 学情把握不准, 过度讲解字理
2. 只重识记, 字理联想过于牵强
一些教师追求让学生快速识记汉字, 在讲解字理时往往忽视汉字本身的客观理据及汉字音、形、义之间的联系, 臆造汉字字理。比如, 有一个流传很广的有关“照”字的顺口溜:“一个日本人, 拿了一把刀, 杀了一口人, 流下四滴血。”[4]先不说它存在的思想意识问题, 单从构形理据上分析就很不科学。再比如“绳”字, 有的教师曲解为“左手拿线, 口里吐电”。以此类推, 那么“蝇”字则成了“一只小虫, 口里吐电”, 可谁见过“口里吐电”的苍蝇呢?可以说, 这样的字理解释只能让学生“望文生义”, 歪曲字形与字义之间的联系。
(二) 字理识字教学法运用失量
1. 课课讲字理
有的教师为了培养学生的识字兴趣, 凡是识字课都要花费大量时间讲析字理, 甚至把识字课上成“说文解字”课和“文字历史溯源”课。如教学北师大版小学语文第二册《快乐的小公鸡》一课时, 有教师为了突出字理教学, 在课堂上出示了“牛”和“虫”两个字的字形演变过程, 然后花了大量的时间引导学生展开想象。其实“牛”字和“虫”字的字义学生早就明白, 无须多讲, 因此应该把重难点放在字音和字形上。[5]如果要学的汉字并不需要运用字理识字教学法来教, 学生就能理解, 那么教师就可以节省时间来教授其他内容了。
2. 字字必溯源
(三) 字理识字教学法运用失时
1. 单独识字, 错失良机
在识字教学中, 一些教师运用字理识字教学法单独讲解汉字, 未能结合前后所要学的汉字进行相应的识字教学, 没能抓住讲解形近字、易错字的最佳时机。例如, 教学苏教版第一册《认一认2》中“鸟”这个字时, 很多教师直接把“鸟”的字体演变演示给学生看, 然后讲解“鸟”字的字形。可是教师为什么不趁机讲解“乌”字呢?又如, 《认一认3》中的“日”与“月”的识字教学, 在教完这两个字之后, 为什么不在此基础上认识“明”这个字呢?如果教师能够抓住这些时机, 相信可以更有效地提高学生的识字能力。
2. 脱离文本, 只重本义
很多汉字都有多重意义, 教师不仅要关注字的本义, 而且更要关注它在具体文本中的实际意义。可是在现实教学中, 一些教师却忽略了所教汉字在文中的具体意义。例如, 对“被”字的教学, 教师通过图文生动地讲解了“被”字的本义:古人没有衣服, 就用动物的皮毛包裹在身上当衣服, 晚上盖在身上当被子。但这个字在课文中是介词, 在句子中表示主语是动作的承受者。[7]这样忽略汉字在文本中的具体意义, 孤立地用字理讲解汉字的本义, 不仅未能让学生充分理解此字的意义, 而且也不利于学生对文本的准确把握。
三、小学低年级字理识字教学法运用偏差的原因
字理识字教学法在低年级识字教学中出现运用失度、失量、失时的问题, 其根本原因主要有以下三个方面:
(一) 学生起点分析不当, 教师字理知识薄弱
教学设计离不开对学生的学情分析, 在进行识字教学时, 教师也要把握学生的认知特点和接受情况。但是在识字教学中, 一些教师对学生已有的认知水平与能力把握不足, 未能对学生的起点能力进行准确而充分的分析, 讲解一些学生不能理解的汉字字理。这样过度地用字理讲解汉字, 不仅不能提高识字效率, 反而会增加学生的负担。
此外, 一些教师的字理知识相对薄弱, 他们自己未能准确理解字理识字教学法。有的教师不懂汉字音、形、义之间的联系, 认为汉字是“拼形文字”, 因此他们阐释字理时, 认为只要把它的部件进行平面切分, 整字的意义就是部件意义的集合。例如, 将“韭”说成“不是 (非) 一根, 而是一大片”;将“城”说成“用泥‘土’堆积而‘成’的”。[8]有的教师为了便于识记, 不区分书写元素和构形元素, 认为现代汉字的每一个笔画都包含了意义信息, 都是组成该字字义的一部分, 例如, 将“暴”说成“‘日’和‘水’在一起 (共) 发出的力量, 转义为一切不能抵抗或预见的伤害力”。[9]这样的“字理”教学虽然便于记忆, 但是却违背了造字规律, 是一种主观杜撰的汉字字理。
(二) 识字内容把握不足, 字理识字方法应用不当
在识字教学中, 有的教师把字理识字教学法当作汉字教学的一把万能钥匙, 每节课一定要用字理识字教学法来学习汉字。究其原因, 教师未能充分把握字理识字教学法的适用范围, 未能根据所学汉字灵活选择识字方法。要知道, 有的汉字经过简化, 已经完全看不出当初造字的理据了。这类汉字是不适合用字理识字教学法来教的。如果非要讲解这类汉字的字理, 只会越讲越乱, 浪费教学时间, 影响教学效果。
此外, 教师在识字教学中未能恰当地应用各种具体的字理识字教学法。一些教师只要一提字理识字教学法, 就认为只要把汉字的演变过程讲给学生听, 学生就能够认识并理解这个汉字了。字理识字教学法并不等于汉字溯源, 不是每个字都需要讲解字形的演变的。教师可以采用字理识字教学法中的其他方法来讲解汉字, 比如“情、清、请”等形声字的教学, 就不需要字字溯源, 直接对比讲解就可以了。
(三) 教学时机把握不当, 教师教学的灵活性欠佳
一些教师进行字理识字教学时, 不能联系以前学过或以后将要学的汉字进行及时讲解。比如, 有些教师认为, 一年级上学期要学习“木”, 我们为什么要让学生学习“林”“森”“休”等字呢?这不是加大了学生的识字负担吗?其实, 这是让学生有效地学习更多汉字的一个好时机。但是在实际教学中, 一些教师由于自身对汉字的认知灵敏度不够、教学灵活性不足等因素, 因而未能把握好时机。
此外, 一些教师在讲解汉字时, 脱离了文本的具体情境, 只讲解汉字本义, 没有运用字理讲清楚汉字在文本中的实际意义。在具体的教学文本中, 如果只注重汉字的“语言意义”, 而忽视其“言语意义”的话, 那么学生就不能把握汉字的完整意义, 同时也很难感受到作品所传达的思想感情。
四、小学低年级字理识字教学法运用偏差的矫正
字理是识字教学的独特资源, 如果运用恰当, 可以有效提高学生的识字效率。针对字理识字教学法运用的偏差, 我们认为可以从以下几个方面进行矫正。
(一) 因生而定, 适度运用字理
根据皮亚杰的认知发展阶段理论, 小学低年级学生正处于具体运算阶段的前期, 形象思维能力较强, 抽象思维能力发展尚不成熟。因此, 教师在运用字理识字教学法时要把握字理识字教学的度。首先, 教师要关注学生的认知特点和接受能力, 充分了解学生已有的知识经验和认知规律。其次, 在符合学生的认知发展规律基础上灵活地运用字理识字教学法, 讲解学生容易理解的汉字字理。再次, 教师要在正确的字理知识经验基础上适度讲解字理, 要理解字理识字教学法的真正内涵, 把握汉字的客观理据, 字理联想不可牵强附会。最后, 教师要有不断学习字理知识的意识, 可以通过多种渠道主动学习相关字理知识。
(二) 因字而定, 适量讲析字理
汉字是至今仍在使用的最古老的表意文字。它演变至今, 从最初的甲骨文到如今的楷书, 有的象形性消失了, 有的表意性不见了, 有的已无法考证它的理据。因此在今天的识字教学中, 教师应该根据要学汉字的实际情况, 适量地讲解字理。首先, 选择有利于识记字形、理解字义、提升学生识字规律的汉字来讲解字理, 这样可以让学生更快地掌握汉字音、形、义之间的联系。其次, 那些学生已经认识的汉字或者是无法讲清字理的汉字, 教师就不用特意去讲析它们的字理。要知道字理识字教学法并不是识字教学的万能钥匙, 并不适用于现在教材中的所有汉字。此外, 教师用字理识字教学法讲解汉字时, 不要局限于溯源法这一种方法, 教师可以根据汉字的特点适当地选择其他方法, 如图示法、联想法、点拨法、迁移法、演示法、歌诀法等。
(三) 因文而定, 适时讲解字理
为了让学生更加有效地学习汉字, 教师在识字教学中应该把握讲解字理的适当时机, 使识字教学富有灵活性。首先, 教师应该充分了解教科书中要学的所有汉字, 按照一定的汉字理据进行分类, 如多音字、形声字、会意字等。这样教师在进行识字教学时, 就可以调动自己对汉字的敏感性, 把一些形近字、形声字串联起来进行及时的讲解, 从而提升学生的识字效果。其次, 教师要立足文本, 根据文本的具体情境灵活地运用字理识字教学法讲解汉字。比如, 一篇课文中的某一个字并不是本课要学的生字, 本可不必讲解, 但是如果讲解此字的字理能让学生更好地体会文章所表达的情感, 教师就可以在具体的教学情境中趁机讲解此字的字理。
总之, 字理识字教学法是学习汉字的一种较为有效的方法, 但是也有一定的局限性, 因此在具体识字教学中, 教师应该综合考虑学生的学情、汉字特点、教学要求等, 适度、适量、适时地进行字理识字教学, 从而优化识字教学的过程, 提升识字教学的效益。同时提升学生学习汉字的兴趣, 让学生更有效地掌握汉字学习的方法。
摘要：字理识字教学法是根据汉字的造字构形理据, 对汉字的音、形、义之间的联系进行分析和识记的一种教学方法, 在小学低年级识字教学中得以广泛运用。但是在具体运用中存在失度、失量、失时等问题。究其原因主要有:学生起点分析不当, 教师字理知识薄弱;识字内容把握不足, 字理识字方法应用不当;教学时机把握不当, 教师教学的灵活性欠佳。矫正字理识字教学法运用的偏差, 需要因生而定, 适度运用字理;因字而定, 适量讲析字理;因文而定, 适时讲解字理。
关键词：小学低年级,字理识字教学法,偏差与矫正
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聋生心理偏差及其矫正对策研究 第7篇
有研究表明,聋生心理特征明显有别于普通学生,聋生情绪性人格和神经质人格的倾向明显突出,他们有明显社交回避现象,表现为孤独;近半数聋生在某些方面存在心理焦虑倾向,其程度明显高于普通学生;聋生的心理健康状况受性别、父母文化程度、家庭环境等多因素影响。
聋生的上述心理偏差,是由于他们的认识水平、心理发展水平导致的,也是他们内部心理发展水平与外部某些社会作用不调和的产物。内部的心理发展是必然的,而外部的不当的社会作用则是完全可以避免和调和的,这就要求我们特殊教育工作者,在教育过程中要采取科学的矫正方法。
1“爱”是打开聋生心灵的金钥匙
“爱”就是要爱护、尊重学生。“没有爱,就没有教育。”教师的爱与尊重是照亮学生心灵的烛光,爱是聋生心理健康发展的重要条件之一。因此聋校教师要正确、理智地爱每一个学生,做到公正无私,建立师生之间的和谐关系。聋生如果得到比较多的关爱,就会对自己,对生活充满信心,积极向上,活泼开朗,同时也会怀着感恩的心学习如何去爱别人、爱生活。如果缺失爱,聋生就会自卑、孤僻、逆反、冷漠。教师不仅要让学生从教师对他们的衣、食、住、行等生活、学习的细微关怀中深刻体会到爱,更要善于用充满爱的语言向学生表达自己的爱,如常对学生说“我爱你们!”“同学们真棒!”“学校是一个大家庭,我们班就是一个小家庭,我希望我能做一个好妈妈,你们都是我的好孩子!”等等。
2“严”是形成聋生良好行为的保障
“严”就是要严格要求学生。“没有规矩,不成方圆。”聋生以自我为中心的意识较强,不易受约束。因此教师必须严格要求学生遵守教学生活常规、社会公德、社会制度等等,形成自我约束的能力。低年级学生不懂道理,要重视行为习惯的培养,如不乱扔纸屑,不乱写乱画,不浪费粮食,不损坏花草树木,对人有礼貌,和同学友好相处等。高年级学生重在讲道理,培养学生明辨是非,自我选择良好行为的能力。在高年级段,社会知识和法律知识的学习相当重要。因此对高年级学生必须多开展社会实践活动,通过各种社会实践活动,让学生了解社会,培养学生自觉遵守社会制度、社会公德的良好习惯,增强学生的法制观念,形成良好的行为习惯。
3“挫”是增强聋生心理承受力的苦口良药
“挫”即挫折教育。“不经历风雨,怎么能见彩虹。”教师要对聋生进行挫折教育,以增强聋生的心理承受力。聋生由于自身的生理缺陷,易出现两种极端心理:一种是自卑感特强,他们害怕困难,害怕失败,自信心不足,不愿意去尝试;另一种是因一直一帆风顺,过于自负。那么教师在生活、学习中要有意识的制造障碍来锻炼学生,以增强聋生的心理承受能力,增强心理素质。
4“疏”是聋生青春期教育的去秘良方
“疏”即疏通。大禹之所以能治水,是因为他运用了疏通的办法,这个办法对于聋生的青春期教育也同样适用。随着学生年龄不断的增长,生理和心理发育进入一个非常时期,他们对异性感觉特别神秘,这时候青春期教育就尤为重要。老师要分别给男女生讲青春期知识,让学生懂得这是这个年龄的自然现象,要引导学生注意调节,鼓励他们多参加其它有益的活动来转移注意力。同时要让学生明白谈恋爱、结婚是人生的必经之事,也是一件幸福的事,身为残疾人也同样享有幸福家庭生活的权利。但现在是学习阶段,是为以后生活打基础的阶段,所以现在应该学习,然后再找工作谋生,最后再去追求婚姻生活,引导学生以此为动力,珍惜现在的学习生活,为以后打下良好的基础。
5“泄”是解除聋生心理包袱的重要方法
“泄”即发泻。“冰冻三尺非一日之寒。”要让学生及时的发泄情绪,特别是不良情绪。聋生心理易不平衡,遇事爱做比较,只有让学生把这种不平衡心理造成的不良情绪发泄出来,才能使他们心理健康发展。教师要常教给学生一些恰当的发泄情绪的方法,才不至于积压不良情绪,不至于酿成重大事故,但前提是不能对别人造成不良影响。比如对着前方大声喊叫,用手打枕头,找喜欢的事做等。再如快乐的时候要控制好自己的行为,不能过于兴奋,可以通过跳舞、画画、微笑、找人分享自己的快乐等。
6“际”是改善聋生心理状况的重要途径
“际”即交际,要促进学生形成良好的人际关系,改善心理状况。聋生人际关系对聋生心理健康发展关系重大,在同伴中受欢迎的聋生会有安全感,被排斥的学生则孤独感、自卑感比较严重。因此教师要引导学生建立融洽的同伴关系,设计一些活动,让学生体会到团结合作的快乐,把好东西或高兴的事与同学一起分享,促进同学之间互相帮助,互相爱护。如开展“手拉手”活动让校内的聋生和校外的健全学生结成良好的交往关系,实现互动。教师还可设计一些社会活动,在教师的引导下让聋生与不同的人打交道,学习基本的交往礼仪、交际方式和交际规范等使学生在和谐的交际关系中保持良好的心理状态、乐观自信、开朗活泼。
摘要：聋生是弱势群体之一。由于生理缺陷(听觉障碍)导致其心理异常,形成诸如盲目、脆弱、自卑、焦虑等消极的心理偏差。特殊教育工作者要以科学、正确的方法来矫正,引导他们走出心理误区,迎接生活的挑战。
偏差与矫正 第8篇
1 高校体质健康测试执行偏差的表现分析
1.1 执行政策的结构有偏差
虽然新的标准实施以来,也经过多次的修改,但是政策结构本身就有问题以及它的特性所致学生的成绩并非真实反映。评分标准的划分难以体现学生的真实健康情况也就失去了测试的意义,表现出评分标准的笼统。第一,在测试项目的规范性方面,例如,男生的引体向上项目,在测试过程中,无法定夺学生引体向上时是否因身体摇晃而判断评分,以及仰卧起坐在《标准》中规定测试时必须两腿并拢,但是有的学校或学生,测试时采用直腿并拢,而又有某些是采用屈腿并拢,因为没有规范性的统一,就造成数据的失真性,这恰恰是政策文件制定的不严密而造成的失真表现。第二,测试项目的统一性方面,中国南北差异之大,民族与地域的差异瞻显体质情况的不同,所以《标准》规定的统一测试项目上存在不合理性。第三,测试成绩的奖励和评价机制方面,《标准(修订版)》规定:测试成绩达到良好(80分)及以上才可参加评奖评优,达到优秀的才可获得体育奖学分;对于政策的制定者,是基于培养德智体美全面发展的综合性人才,并希望引起学校和社会以及家长重视学校体育,从而提高学生的身体素质,但是对于评奖评优的规定是否得到了普遍的认可呢?绝大部分的学校依然是“雷声大,雨点小”,成绩的反映并未列入评奖评优的考核当中。
1.2 组织性政策的偏差
在《标准(修订版)》执行过程中,需要分管领导、体育部门、教务处、学生处、团委、校医院等部门协作配合,发挥组织的最大优势,促进政策的有效执行。国家推行体质健康测试工作的开展,落实于每所学校,但是关于体质健康测试工作的重担绝大部分落于本校的体育教研室,在领导决策、组织主体间的协调配合以及监督监管部门的执行情况有待考察,绝大部分学校并未建立专门的测试机构,没有制定针对性的文件以及会议安排,从而调动教师参与测试工作积极性的推动,导致投入力量的不足以致数据失真。另外,教育部办公厅关于《国家学生体质健康标堆(2014年修订)》在上报工作的通知中指出:测试结束后,于每年的9月1日至10月31日期间,将测试数据进行报送。一般下发通知在暑期结束后的新学期,由于学校学生数目众多,而未成立独立的测试机构,体育工作者除了教学任务就是进行相关的体质测试工作,依次展开,学生没有经过训练直接测试,也存在了安全隐患,因此对教育部门在测试时间的安排上存在组织性失真。最后,在体质健康测试过程中,教育部规定应该设立监督管理部门,对于执行者的工作行为态度,以及目标群体的实际测试过程进行考核,并应从数据审核、抽查复核以及统计分析数据等工作来考证数据的真实性,和反馈体质测试结果进行评价,但是,绝大部分的上传数据得到质疑,从而表明组织性政策的执行偏差。
1.3 抵抗性执行偏差
在体质健康测试工作中,由于对政策的认识不到位,导致工作进行中各自态度的变异。对于测试工作者来讲,认知的态度受多重方面的影响,学校的重视程度,职称的评定,以及津贴的发放,归根结底与学校的重视程度有偌大的关系,如果学校领导重视,必然引起教师的重视,也会在执行过程中表现出积极性,也相应的引起测试工作者素质的问题,直接关系到执行结果的失真性。对于测试学生来讲,结果无关乎评优评奖,自然而然认为不重要,影响到测试过程的态度,绝大部分学生不做准备活动,缺乏针对性的训练必然会导致测试数据失真和政策执行的效果。此外,有学校中的部分学生有作弊行为,代替测试行为,混乱了数据的真实程度。因此,部分教师和学生在认知上存在抵抗性,在执行过程中持有应付的态度,不在乎测试结果。
2 高校体质健康测试的矫正措施
2.1 加强研究、提高政策的科学性
对于体质健康测试的工作开展执行,应该将《标准》(修订版)继续加强研究,将测试项目中动作的规范性进行全面覆盖,调动学校的重视程度,确立专门的体质测试机构,对工作人员严格的培训,标准化到各所高校每一处执行细节,拒绝含糊不清的动作指令,请制定者深入开展调研,制定规范、清晰和准确的测试标准体系。加强各个机构间的沟通与练习,共同完成体质测试工作另外依据科学规律合理安排测试时间,建议学校将测试工作系统化,让测试工作者直接与教务系统对接,并对学生及时进行反馈,倡导科学锻炼,告诫测试结果与成绩学分息息相关。因地制宜,因材施教的开展体质测试工作,改革现有的评奖评优制度和教育评价体系,提高身体素质能力的考核权重。因此,也建议全年进行体质测试工作,年底统一报送最终数据。
2.2 加强培训、提高测试工作执行者的素质
目前在体质健康测试工作执行过程中出现的各种偏差,都与执行者的执行水平和管理能力的不到位有相当大的关系,管理和执行水平较差不能够充分解读和协调好各资源和机构的沟通与合作,难以调动工作执行的积极性和主动性,所以要加强管理人员的培训和教育,提高管理人员的能力,提升执行过程中的管理能力。同时,也要加强对主管体质测试工作的领导培训和学习,倡导科学锻炼提升体质的宗旨以及传达与参与执行工作的一线人员,且提高一线体育教师的业务能力和认识水平。
2.3 加强监督、提高政策的监控力度
为了体质健康测试工作的顺利开展与执行,防止偏差的出现,必须建立健全的监督监查系统,强化执行过程中的监督作用,保证监督监管部门的独立性和权威性,对全过程进行全方位的监管,并且建设全方位、全体化的监督监查体系。防止执行者的数据输入错误,以及注意被测试者的态度,让参与工作的执行者和目标群体都能够对体质健康测试工作予以正确的态度。杜绝参与体质健康测试工作的任何人有抵抗性态度,对于作弊行为予以严厉的处罚。
2.4 加强投入、增强体质健康测试工作执行的保障条件
首先要保障合格的体育场馆和体育场地设施,全部测试需要充足的仪器,并且要对仪器进行升级,实现最新的智能化,能够准确体现测试数据和精确无误的上传,在基础设施上要保障《标准》中工作执行的设施要求。另外,保障工作者的工作待遇,这是直接影响工作者是否全身心投入到测试工作的重要因素,通过经济奖励制度,积极推动参与工作的执行态度,确保测试工作顺利完成目标实现。
2.5 加强宣传、增强对体质健康测试政策的认同感
在校领导和学生教务处以及其他组织机构,透彻全面地认识体质健康测试工作,通过各种媒介形式,做好对体质健康测试标准的解读和工作顺利开展的渗透,并且反馈不同地区和学校的执行情况,要求学校领导、学校教务处、学校辅导员以及负责学生工作的部门与机构带头做好此工作的宣传,让学生真切意识到此项目的重要性,并结合学生的评奖评优情况而推广。
2.6 加强合作,增强相关部门的沟通与联系
告诫执行单位要将宣传工作与反馈工作分开执行,切记混为一谈,工作结束后数据要反馈于目标群体,并建立相应的信息沟通机制,利用信息时代的先进渠道,能够让学生一目了然地知道自己的体质状况,从而针对性的解决与提升,因此作为执行者或者政策的修订者,应该对相应的体质状况推出适宜的运动处方,从而应用于日常生活当中,达到健身意识和全面发展的趋势。
3 结语
对于高校学生健康体质测试《标准》的认识与透析,高校领导、执行工作人员以及目标群体都应认真施行,政策实施的结构性、组织性、抵抗性的特征已明显涉及到学生数据的真实性,以及测试时间的不合理性和未考虑到的区域性都与体质测试的目标群体息息相关。针对测试工作执行偏差提出相应的矫正措施,应用于执行工作中,对于政策结构应科学严谨,深入研究,对于执行高校与工作人员进行强化的培训,以及设立监督管理机构,扩大宣传媒介,渗透人心,并对各部门的沟通与联系加强。另外,互联网时代的趋势,各个高校应积极采纳智能测试工具,不仅能对成绩一目了然,还有运动处方的配合促进体质工作开展的真正意义。
摘要：通过在高校对大学生体质健康测试的实施操作,发现政策执行与机制执行过程都有诺大的问题与不足,无法真实有效的反映学生的真实体质水平,造成结果的偏差以及反馈得不到解决的现实,文章采用文献资料法、访问调查法对于高校体质健康测试的执行偏差进行分析研究,并提出相应的矫正措施,为高校体质健康测试工作提供参考与借鉴。
关键词：高校,体质健康测试,执行偏差,矫正措施
参考文献
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偏差与矫正 第9篇
体育作为一种综合性的社会文化现象与政治、经济、文化等各个领域均有内在联系,对社会生活产生着深远的影响;另一方面,社会生活也在各个方面支配、影响、制约着体育的发展。市场经济的确立,在体育商业化和市场化的作用下,我国出现了体育投资主体多元化、体育市场深度化、体育产业多样化、体育项目设置国际化的新局面。市场经济为体育发展注入了巨大活力,我国体育事业取得了举世瞩目的巨大成就。市场经济的平等性、公平性、竞争性、开放性也直接推动了体育道德建设和体育精神的弘扬。
但是,市场经济所具有的趋利性、分化性等负面效应也不可避免地导致体育发展目标产生偏差,过度商业化会偏离人的自由全面发展这一体育终极目标,片面追求利润最大化会使体育发展在地区之间和城乡之间出现失衡,不适当追求体育国际化会使民族传统体育受到消弱。在这种情况下,必须加强政府宏观调控,采取各种措施纠正这些偏差,这是各级体育部门贯彻和落实科学发展观,使体育走向全面、协调、可持续发展面临的重大任务,本文试就经济条件下体育发展目标偏差及其矫正问题进行初步探讨。
2 市场经济条件下体育发展目标偏差的主要表现
从终极目标来看,体育发展的最终目的是促进人的自由全面发展。将人的自由全面发展作为体育发展的出发点,是现代奥林匹克精神的重要体现。但是,在市场经济条件下,客观上要求相当一部分体育活动按市场化的方式进行运作,市场经济固有的功能性缺陷必然对体育事业的发展造成不良影响。表现在以下几个方面:
2.1 竟技体育过度追求商业化偏离了人的自由全面发展这一终极目标
改革开放以来,特别是建立社会主义市场经济以来,我国加快了竞技体育市场化步伐,以足球俱乐部制为标志,体育和商家以各种形式进行广泛合作,如企业资助或举办比赛、职业体育俱乐部、体育明星做广告、出售重大体育比赛电视转播权,运动员教练员有偿交流或转会等等。但是,勿容置疑,过度追求商业化使体育偏离了人的自由全面发展这一终极目标,背离了现代奥林匹克精神。在商业操纵和强大的经济利益驱动下,在高额奖励的诱惑下,在求职,改变社会经济地位或一举成名等目的的驱使下,人的创造性、主动性和社会本质性被抹煞,更有甚者,为了快出成绩、出好成绩,甚至使用违禁物品,对人的身心健康造成严重摧残,严重背离了体育运动的初衷;在运动比赛中,出于商业目的,体育赌博或其它政治目的,用暗示、“君子协定”、“假球”、“黑哨”、“场外交易”、“运动员资格作弊”、运动队罢赛等手段操纵比赛结果,使体育的公平性、公正性和公开性受到玷污。
2.2 大众体育方面,市场经济的逐利性使人们忽视了体育的社会性和公益性,在体育发展中出现了重城市、轻乡村,重发达地区,轻落后地区的现象
体育与其他社会事业相比,具有明显的公益性。体育关系到民族体质和健康水平,关系到国家的形象,关系到综合国力的高低。因此,发展体育事业是政府对人民健康应承担的责任和义务,与教育事业一样,体育首先是一项公益事业。《中华人民共和国体育法》第一章总则中,将我国体育事业的目标设定为,“增强人民体质,提高体育运动水平,促进社会主义物质文明和精神文明建设”,指出:“国家发展体育事业,开展群众性的体育活动,提高全民族的身体素质。体育工作坚持以开展全民健身活动为基础,实行普及与提高相结合,促进各类体育协调发展。”
体育的全民性和公益性决定了体育发展必须坚持公平性原则。政府必须通过公共财政,“保障广大人民群众享有基本的体育服务”,建设惠及十几亿人口的全民健身体系。它要求政府在配置体育资源时必须兼顾城市和农村、市民和农民、发达地区和贫困地区、汉族和少数民族、健全人和残疾人等不同地区、不同群体对体育的需求,让全国的体育资源“惠及十几亿人”而不是惠及少数人,让广大人民群众共同享有国家体育发展的成果,而不是仅由少部分人享有。
但是,在市场经济条件下,相当一部分体育资源配置以市场为导向,以利润最大化为准则。市场的盲目性,自发性及天然的趋利倾向,使之不可能照顾到除经济利益以外的其他目标,而是将资源配置到经济体育支付能力较强的经济发达地区,或体育消费能力较强的城市,其直接结果是重经济效益,轻社会效益;重城市,轻农村;重发达地区,轻落后地区,最终形成体育发展上的不平衡。
从城乡差别和地区差别看,由于城市和发达地区体育消费能力更强,体育市场化的结果是体育投资流向城市和经济发达地区。据资料,1998年全国体育消费总额为1400亿元,其中城市居民人均消费额为200元,合计为760亿元,农村人均为32元合计为294.4元,加上运动鞋、运动服等则为1400亿元。
从中可以看出,占人口绝大多数的农村体育消费水平极低,不及城市人均体育消费的1/5。从地区差距看,不同经济区域体育消费不均衡现象特别明显,1998年,地处东部地区的上海市人均体育消费183.20元,地处中部地区的武汉市居民1995年人均体育消费为69.5元,地处西部地区的兰州市每年用于体育方面的支出在50元以下。从参加体育活动的人口看,地区之间城乡之间不平衡性也很明显,在经济、文化比较发达的东部和沿海地区,参加体育健身活动的人员比较多,而在西部地区和广大农村地区,特别是比较边远的地区,参加体育健身活动的人比较少。资料表明,经济欠发达地区的内陆城镇居民每月参加体育运动3次以上,每次30分钟以上的男性为27.3%,女性为26.1%,平均为26.7%,而广州这一数字为41.1%,北京为31.9%。体育消费的这种态势决定了体育投入的流向。从东中西部体育经费投入比较来看,东部明显高于中西部,分别是中西部的2.14倍和3.26倍。争创体育先进社区、体育先进县活动是开展全国城镇社区和农村体育的重要措施,它反映着一个地区全民健身活动开展的广度和深度,在这方面,地区差距也特别明显。东部体育先进社区、先进县占全国总数的一半以上,分别为62.66%和52.52%,而西部地区则分别为13.29%和14.25%。东部是西部的4倍。
以上分析表明,不论是体育消费,还是体育投资,不论是体育人口数量,还是体育发展的成效,城乡差别和地区差别都严重存在。导致这些差别的原因可能是多方面的,但是片面追求利润的最大化所导致的投资失衡无疑是一个最重要原因。
2.3 在体育对外开放、走向世界的过程中,中国传统体育项目没有受到应有的重视,面临着失传的危险
市场经济是开放的经济,它必然促使体育发展冲破地区、部门、民族和国家的限制,迅速走向世界,在各方面与世界接轨。随着经济全球性步伐的加快,体育全球性趋势也日益明显。所谓体育全球化,就是各个国家,各个民族通过体育交流、体育合作、互相借鉴、互相补充,不断突破本民族地域和模式的局限而走向世界的过程。包括体育用品的输出和输入,体育技术的引进和吸收,体育人才的交流,体育教练的互聘,体育表演、体育娱乐活动的国际经营等等。20世纪70年代以来,我国体育事业率先对外开放,积极参与国际重大赛事,在资金、技术、运动员、教练员等方面开展了形式多样的国际交流和合作,在运动项目、运动规则、运动技术、运动方式等方面与国际社会全面接轨,是对外开放比较早也比较彻底的领域。
但是,毋庸置疑,目前的体育全球化基本上是发达国家主导的全球化,以西方价值观念和生活方式为基础的体育文化凭借其强大的经济实力和科技实力成为全世界体育文化的主宰力量。其直接后果是,在体育对外开放和走向世界的过程中,中国的传统体育、运动方式、审美情趣等逐渐被消融了,形式多样,丰富多彩的民族体育被单一的、同质的欧美竞技体育所取代。
我国制定了以奥运会为核心的“竞技体育优先发展战略”,实施了“奥运增光计划”。为了全面和奥运会接轨,国家体委强调“国内练兵,一致对外”,调整了全运会项目设置,第5届全运会所设22个项目中奥运会项目占了20项,第八届全运会所设的竞技项目则涵盖了除武术之外的所有奥运会项目。在这些奥运会项目上,国家投入巨额的人力、物力和财力给予优先保证。不仅全运会如此,其他赛事如大学生运动会、城市运动会也纷纷成为奥运会的选拔赛。甚至最具民族传统的少数民族运动会也基本上列入了奥运会、亚运会和全运会的俗套。很多古老的民族民间体育项目由于重视不够,扶持不力,参与的人少,经费投入不足,运动设施不健全,组织宣传的力度与奥运项目不能相比,古老的中国武术、围棋、中国象棋、骑马、龙舟、风筝等无法像日本的柔道、韩国的跆拳道一样被列入国际比赛项目。
3 矫正竞技体育发展目标偏差的几点建议
3.1 加强政府在体育发展中的主导作用,淡化体育的过分政治化和商业化倾向
体育与教育事业一样,具有明显的公益性,因此,体育发展在任何情况下都不能完全市场化,作为公益事业,政府必须承担起发展体育重任,为社会公共目标和公共利益服务。体育的本原是促进人的自由全面发展。从这一目标出发,应把是否有利于人的自由全面发展作为衡量体育发展的根本标准。在体育发展过程中坚持社会效益优先的原则,必须把关系人民身心健康的群众体育,关乎青少年体育活动能力的学校体育,关乎大多数人健康水平的农村体育、关乎城市居民生活质量的社区体育放在首位。
3.2 坚持统筹兼顾、协调发展的方针。处理好竞技体育和大众体育、城市体育和农村体育,经济发达地区体育和经济欠发达地区体育等各方面的相互关系
在竞技体育和大众体育的关系上,按照国家体育总局《2001—2010年体育改革与发展纲要》的要求,坚持普及和提高相结合,大众体育和竞技体育协调发展的方针。在体育发展的重点选择上,切实把体育发展的重点放在增强人民体质这项基本任务上,着力解决群众体育工作中面临的困难和问题,把增强人民体质作为衡量体育工作的重要标准。
在城市体育和农村体育关系方面,我国是一个农业人口占大多数的国家,没有九亿农民的健身,就没有中华民族整体身体素质的提高,体育强国就是一句空话。在我国农村医疗保障体系尚不发达和完善的今天,体育在提高农民的身体素质、丰富农村业余文化生活方面的意义特别重大,各种防病于未然的健身活动也深受广大农民的欢迎。因此,各级政府在发展体育事业时,要着重“雪中送炭”而不仅仅是“锦上添花”。因此,政府要像推进农村医疗卫生体制改革一样推进体育体制改革,寻找市场经济条件下农村体育发展的新途径。各级政府要加大对农村体育的支持力度,把体育事业纳入到当地社会发展规划中去,逐步形成以乡镇为龙头,以村民委员会为基础,以农民体育协会为纽带的组织网络。
在区域体育发展方面,目前,我国区域发展不平衡现象比较突出。国家要发挥宏观调控职能,通过财政资金的转移支付,支持不发达地区发展体育事业。我国西部地区不仅人口占全国的1/3,而且是中国大多数传统体育项目的发源地,蕴藏着丰富多彩的民族民间体育资源,具有巨大的开发潜力。要加强投资力度,对古老的体育资源进行抢救性发掘和保护。国家要在西部地区积极开展全民健身工程建设,提高西部地区广大人民的健康水平,为西部大开发战略提供健康的体魄支持。
3.3 正确处理对外开放和弘扬民族传统体育的关系,在对外开放中促进民族传统体育的更新
对外开放和弘扬民族体育是相辅相成的。一方面,对外开放会带动民族传统体育走向世界,吸收世界先进体育的精华,对民族传统体育进行改造,使古老的传统体育融人现代化因素。另一方面,民族传统体育的发扬光大有利于中国以其鲜明的民族特色、独特的民族形象和文化符号走向世界,有利于增强中国在世界体坛的影响力。
在体育发展方面必须改变重世界体育,轻民族体育的倾向,一方面,有关部门要加大对传统体育的保护、抢救和开发力度,把一些健康向上,科学合理,对抗性强,群众喜闻乐见的传统体育项目列入国内正式比赛项目,促进传统体育的普及和推广,使民族民间体育进入全民健身机制,走进学校、社区和村镇。为此,有关部门必须在资金、技术、运动队、教练员等方面给予保证。另一方面,鉴于中国传统体育中有一些非科学的成分,应该对中国传统体育进行更新和改造,积极吸收现代体育的先进因素,自觉摈弃那些不符合科学原理、对身体有害甚至带有封建迷信色彩的传统体育活动。借鉴现代体育科学的原理和方法,对一些特色鲜明、健身效果明显、易于开展、群众喜闻乐见的传统项目进行改造、整合,在竞赛规则、运动技术、训练手段、竞赛组织管理等方面同现代体育接轨,使之既符合时代要求又保持民族特色。
摘要：市场经济固有的趋利性、分化性等负面效应导致体育发展目标产生偏差:过度追求商业化使体育偏离了人的自由全面发展这一终极目标;市场经济的趋利性使人们忽视了体育的社会性和公益性,致使体育发展出现了多方面的失衡;市场经济的开放性使中国传统体育项目受到巨大冲击。矫正这些偏差的主要措施是加强政府宏观调控。利用经济、行政、法制和道德教育等手段弥补市场经济给体育发展造成的种种副面影响。
关键词：市场经济,体育事业,发展,目标,对策
参考文献
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大学生素质观念的认识偏差及其矫正 第10篇
在校企合作咨询理事会上，笔者了解到各企业辞退学生的主要原因并不是专业素质问题，或者说并不主要是专业素质问题，而是思想道德品质问题，学生被辞退主要是因为缺少吃苦耐劳和为企业奉献的精神。
《职业教育》2006第6期上曾经登过这么一篇文章，重庆某知名企业曾招聘了21名大学生，在不到3个月的时间里开除了20名大学生，最后留下来的是一名大专生。为什么呢?文章中列举了这20名大学生的张狂、没有责任感、懒散、不尊敬他人、不注意小节等等，让公司觉得无法接受，只好辞退他们。而留下来的惟一一名大专生非常谦虚而又认真出色地完成了公司交给的各项任务。
由此可见，提高大学生自身素质和道德修养，解决大学生素质观念认识偏差是何等重要。
一、大学生应具备的素质及其相互关系
“我要出类拔萃”的声音是来自每一位有志青年内心最深处的呐喊，然而，仅有呐喊是不够的，必须具有在激烈的竞争中脱颖而出的素质。
素质是指一个人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质，包括人的思想、知识、技能、身体、品格、气质、修养、审美等特征。
大学生的素质包括基本素质和职业素质。基本素质包括思想道德素质、专业素质、文化素质、身体素质、心理素质等方面，其中思想道德素质是根本，文化素质是基础，业务素质是本领，心理素质是关键，身体素质是本钱。职业素质具体表现为职业道德、职业情感、职业技能、职业习惯等。以上素质的集合，就是个人所应具有的综合素质。
现今思想道德素质、文化专业素质已成为大学生基本素质教育的热点。前者主要解决做人的问题，后者则主要解决做事的问题。两者紧密联系，相互制约。
二、加强素质教育，是职业教育的当务之急
1部分学生的素质表现不适应国家、企业的要求
(1)国家对高职院校培养目标的要求。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：高等职业教育要坚持育人为，德育为先，把立德树人作为根本任务。进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德和法制教育，忠实培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。
(2)企业对学生素质的要求。许多大公司的用人策略都坚持：以素质为用人第一要素。其录用员工的原则：第一，挑选德才兼备的人才；第二，对才学很高但德行低下的人坚决不予录用，并认为这些人对企业没有任何好处，只会带来危害；第三，对于道德素质很好但业务水平较低的人予以录用，他们认为这些人道德素质好，只要业务上加以培养提高，一定会给企业带来好的效益。
可以看出，企业最看重的是毕业生的综合能力、培养潜力及品德素质。
(3)部分学生不受用人单位欢迎的原因。主要是因为部分大学生在对素质的认识上存在偏差。
价值观、人生观偏差。在市场经济崇尚个性发展大潮的影响下，受社会上所谓“实惠”观念和“个人功利主义”因素的影响，部分大学生的人生价值的天平渐渐向“功利化”偏移。重专业知识的学习，轻思想道德的培养，重个人私利轻社会公益，重金钱收入轻贡献付出。
人文素质缺失。信仰复杂，缺少理想，追求盲目。
职业素质缺失。职业道德差：如自由散漫，缺乏自信，说话不诚实，做事不扎实，作风不踏实，忽略企业利益。
职业情感差：如缺失吃苦耐劳、爱岗敬业、勇于奉献的精神，缺失对企业的忠诚度。
职业能力差如我行我素，缺少团队合作精神；不具有控制自己心理情绪的能力，遇事不沉着、处事不稳重等。
部分大学生在素质认识上的偏差和现实中的缺失，不利于全面发展和就业的实现。
2加强素质教育是解决学生认识偏差问题的重要环节
所谓素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技能、身体、心理、艺术审美等素质为宗旨的基础教育。它强调学生要学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会劳动、学会合作、学会创造i既要有丰富的知识和文化修养，还要有扎实的专业知识和劳动技能，更要有良好的心理素质和道德风尚。大学生的全面发展和综合素质的提高是密切联系的，综合素质的具备决定了大学生今后的发展趋向和潜力。
素质教育的灵魂是思想品德教育。人生有两件大事要做，第一是做人，第二是做事。如果不会做人，即使掌握了较多的知识和技能，也未必能把事情做好。一个值得注意的现象就是大学生的学历高未必文明素养就高，两者不是绝对的正比例关系，社会上曾经有人批评某些大学生“有知识，无文化”、“高学历，低素养”。这一现象远远不能适应中国特色社会主义事业的发展，必须走出一条遵循成人、成才、成功规律的素质教育之路。
三、矫正大学生素质偏差，提高大学生素质修养的途径和措施
以促进学生全面发展为主线，突出高等职业教育的特点，立足于学生未来岗位的需要，优化学生良好的心理素质，培养学生高尚的道德情操，更新传统的就业观念，提高创新能力，是大学生综合素质培养的核心。而构建科学的素质教育体系，形成良好的育人环境，是纠正大学生素质偏差，提高大学生素质修养的重要途径。
1建立科学的素质教育体系
建立学院素质教育、教师魅力影响、学生自我培养三维一体的教育体系。
(1)整合教育资源，建立大教育环境。遵循大教育理念，建立大教育环境。即将教学管理的专业知识教育和学生管理的思想道德教育充分结合，从而使两大教育体系和两大教育功能融为一体，达到教育思想融合、教育功能融合、教育环境融合、教育载体融合的目的，形成教育合力。在专业教育中渗透人文精神，思想道德教育中体现专业特色，从而使两大教育体系的潜能充分发挥。
(2)发挥教师魅力的影响作用。提高学生的素质，离不开教师的魅力影响。教师在教学过程中人文精神和科学精神的渗透、人格魅力和学术魅力的感染，使专业素质和道德素质的培养通过一个载体将其合二为一成为可能。
教师讲授一门课程，除了传授知识、训练技能，还应对学生产生三种影响：第一是教师自身的形象给学生所带来的影响，即所谓身教重于言教；第二是通过课程的学习对学生思维方法上的训练：第三是通过知识与企业、社会和人类发展的链接，培养学生的社会责任感。
(3)突出学生在素质养成中的主动性和自觉性。学生综合素质的提高没有固定不变的模式，学生在学校创设的教育环境下，驰骋邀游，不断接受新思想，吸收新营养，体验新感受，形成自我素质培养的特色模式，用科学发展
观，自我反思，自我培养，自我改善，自我提高，突出学生在素质养成中的主动性和自觉性。
2营造良好的育人环境
建立大课堂教育理念，共同营造育人环境，提高大学生素质养成的氛围。大课堂包括体现知识传授的教学课堂、反映人文氛围的第二课堂、增强感性积累的社会课堂、检验学生素质的实习课堂。
(1)教学课堂是思想道德教育的主阵地。将以中国特色社会主义核心价值体系、四德(社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德)和三种精神为主题的教育内容，贯彻到教学课堂之中，真正做到思想道德教育进课堂，进头脑，对学生进行正面引导。
自觉地将人文精神和科学精神的培养贯穿于专业教育的始终，在专业课程的传授和基本技能的训练过程中，积极渗透人文精神和科学精神，展示教师的人格魅力和学术魅力，充分挖掘和发挥专业课和专业教师在素质养成中的潜移默化的作用，真正做到教书育人。
(2)用第二课堂丰富校园文化，营造人文氛围。校园环境的人文氛围，对大学生具有强大的潜移默化作用。加强校园文化建设，是实现高校人文素质教育引导和文化启迪的主要形式。校园文化既包括校内的文化设施、文化组织、文化管理制度，也包括全体师生员工所具有的共同的文化心态和文化生活方式，也是校风、学风和教风的外在表现。加强校园文化建设营造人文氛围，具体来看：一是开办系列人文社会科学讲座、论坛、沙龙，帮助和指导大学生如何提高自身的人文素质：二是开展健康向上、格调高雅、内容丰富的校园文化生活，如艺术节、科技节、读书、辩论、演讲、影展、文艺演出等有创意的系列活动，来提高学生的人文素质；三是建立人文社团，如摄影、舞蹈、书法、文学、音乐、志愿者等方面的协会，来陶冶情操，塑造自我：四是用具有独创精神和社会价值的技能训练、技能展示、技能竞赛来培养学生的创新精神；五是加强校园自然景观、人文景观的建设，突出大学精神和理念，使大学生在优美的校园环境中得到启迪和熏陶。
(3)参加社会实践，增强感性体验，感悟人生价值。社会实践活动是加强人文素质教育的重要途径。如通过组织大学生以“科技、文化、服务”为主题的“三下乡”活动，促进学生将理论知识和社会实践相结合，在培养学生解决实际问题能力的同时，增强创新意识，在服务社会的同时，感悟人生价值，通过以国情教育、革命传统和爱国主义教育为主要内容的社会实践活动，使学生在社会文化知识大背景中接受熏陶，开拓视野，增长才干，提高综合素质。
