培养学生的自学能力（精选11篇）
培养学生的自学能力 第1篇
一、培养学生自学能力,从学会自读课文入手,重视预习、培养和检验学生的阅读能力
有道是: “功夫在课外。”我们要培养好学生的自学能力,从预习自读课文开始,因为预习是初步的阅读,它包括通读课文,翻查工具书,认字认词, 写笔记,解题质疑,作分析、综合、比较,等等。我们要指导预习,要举出恰当的示例,意在启发学生的心智。首先要养成的第一个好习惯就是“不动笔墨不读书”。因为好习惯使人终生受益。动笔墨读书,就是对所读之书, 进行评点,这是我们传统的有效的读书方法。在自读预习中用评点法,不仅有利于学生整体感知,深入揣摩、理解课文词语的内容,大量积累感性认识,为解疑找出规律,做好充分准备,还有利于发展学生的内在语言、书面语言的能力。自学预习的目的还在于能了解教材个知识点,初步理解和找出疑难问题。其实,自学预习过程就是学习理解活动的开始,我们可以根据教材的内容,布置预习题,这主要是为了调动学生学习的积极性,对于其过程中无法解决的问题,做一些简略的笔记; 也可以独立思考,学会自主学习,促使学生用心专研课文,充分调动自己原有的知识储备能量来想方设法解决问题。
二、培养学生自学能力,从学会自读课文入手,鼓励学生大胆质疑,精讲点拨,鼓励创新
我们要在指导学生与讨论中突破。要做到循循善诱,促使学生自己发现问题,自己解决问题。培养学生质疑好习惯,这样能加深对课文的理解。 指导学生于讨论中探索。让学生在阅读思考中解答疑问,在此基础上,培养学生在自读中自己为自己设疑、自我解释的能力。带着疑问读书,无疑波动了学生固有的凡是求彻底的心弦。另外,我们要做到精讲点拨,切忌面面俱到。只要讲出重点,讲出规律,讲出方法,让学生在较短时间内,思考开窍,有所感悟。要明白,阅读的主要目的是培养学生的自学能力。自学能力的根基又在于自读能力,而自读能力的关键是阅读的创新能力。一个具有创造性思维能力的学生,才最有可能成为出类拔萃的人才。所以, 我们要发挥教师的主导作用,鼓励学生创新,发挥大脑思维的潜能。
培养学生的自学能力 第2篇
古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半。”学生的自学能力强，他的接受能力和对知识的掌握程度就会相应增强，对于教师来说，传授知识的难度也会大大降低。在数控教学中是如此，如何培养学生的自学能力，让学生主动掌握复杂的程序和加工工艺，是学习数控技术的关键。
一、激发学生的学习兴趣，让学生主动学习
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效、化低效为高效。在学生学习数控知识之前，如果能够激发他们的学习兴趣，那么对于学生掌握所学知识无疑会事半功倍。如：在学习之前，通过让学生参观数控加工车间，观察一下普通机床难以加工的工件或者曲面，让他们看到数控加工的高精度、高质量和高效率，通过观看录像，了解数控机床的加工过程和加工方法，体会自动化生产系统和现代化生产的魅力，从而激发他们学习兴趣，调动自主学习的积极性。
二、营造探索的氛围，激发学生主动学习
英国教育家斯宾塞说：“应该引导学生进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”在课堂教学中，如果能够营造一种氛围，让学生主动去探索，通过翻阅课本及资料，达到解决问题的目的，能够让学生更好地理解所学的知识，将所学知识掌握得更加牢固。例如学生刚接触数控指令及数控程序时，对基本指令感到难以理解。这时如果利用多媒体教学设备及数控仿真系统，让学生自己对指令进行仿真演示，就可以加深对指令的理解。而到了车间实习时，因为有数控加工仿真系统的练习，对于学生的动手操作能力和熟练程度也有很大的帮助。
三、激发学生的认知潜能，推动学生自主学习
教会学生获取知识的方法，挖掘更多的认知潜能，比教给学生现成的知识重要得多。在教学中，教师要根据认知内容的需要充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化、具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件，这不仅有利于学生主动投入到对问题的探究之中，同时也能使学生的潜能得到发挥。 目前，在我国应用比较广泛的数控系统有国外的FANUC、SIEMENS和国内的华中和广州数控等，但很少有职业院校拥有这么齐全的数控系统。因此在教学中，当学生学习第一个系统，老师在讲解基本指令时，要注意讲解一些指令的共性，帮助学生在自主学习第二系统时减轻负担、提高效率。同时，可再利用仿真软件，让学生针对不同的系统进行练习，为他们自主学习能力的培养提供更多的空间。
四、增强学生的意志培养，加强学生自主学习
人的全面发展包括人的各种内在品质的发展，内在品质发展指人的个性和意志品质的发展。全面发展是意志培养的基础，意志培养是人的全面发展的核心。良好的意志品质对学生将来成才有着十分重要的作用。学生要想做好每一件事情，需要有较强的毅力。一个意志薄弱的人，缺少自觉克服困难的勇气，就不可能做成一件事情，更难有大的成就。
五、强化学习动机，让学生主动学习
学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果，而学习动机是直接推动学习活动的内部动力。教师在平时课堂教学以及实践中需要注意这方面的引导和鼓励，以便形成正确的学习动机。例如在培养学生自学数控编程的能力时，一方面要对学生说明进行自学的意义，另一方面要让学生在编程的学习中多利用数控编程仿真软件对自己所编写的程序进行验证，自己操作，自己检查，以此获得成功的体验，以增强学生对数控编程的兴趣。数控仿真是增强学习兴趣、激发学习动机的又一个主战场，教师要充分利用数控仿真软件的优势，对学生及时进行学习兴趣、学习动机的引导和强化，使学生在成功后有了学习兴趣，在失败时能更加明确学习目标，强化学习动机。
学生自学能力的培养 第3篇
创设问题情境，激发学生自学欲望。由于学生已习惯于以教师为主的传统教学方法，对教师的依赖性强，一下脱离教师自学往往很难把握要点。这时，教师应充分发挥其主导作用，认真钻研教材和了解学生实际情况，从不同角度精心设计，创设各种问题情境。我们可精心设计读书提纲，让教学内容问题化，让学生带着教师精心设计的问题与教材进行有目的、有方向的接触，通过问题化的读书提纲送学生一程，为学生自学提供“路标”。
优化师生关系，增强指导的有效性。教学活动是师生双方情感和思维的交流，良好的师生关系，能消除学生的抵触情绪，听从老师的指导，使自学顺利进行。这就要求教师要发扬教学民主，建立和谐的师生关系，不吝惜自己的赞美语言，善于激励学生，对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，才能激发起其主动学习的兴趣。
严格要求，培养学生良好的自学习惯。针对学生有自学兴趣而不会自学，或走马观花，不求甚解现象，我们要对学生的自学方法予以引导，严格要求，培养其良好的自学习惯。引导学生做到：集中精力，不赶进度；难懂章节，反复研读；对重要语句、关键字词要认真领会；对例题先思考，后对照，着重比较、学习操作方法和技巧；组织讨论，开拓思路；坚定意志，持之以恒。
通过反馈发现问题，逐步提高学生自学能力。通过练习或自检就能使学生发现自己的不足，从而不断调整自学方法，使自学能力不断提高。教师可以通过反馈发现问题，进一步指导学生调整自学方法，并通过要求学生对章节内容进行小结，锻炼他们对知识结构的归纳能力，提高抽象、概括水平，从而提高学生的自学能力。
培养学生的自学能力 第4篇
我们还应该清楚地认识到:在多样化的教学方式中, 学生自学的方式是各种教学方式的基础;培养学生的自学方法是实施各种教学方法的基础。因此, 应当把培养学生的自学能力作为各种能力培养的重中之重。《标准》建议把阅读理解、收集信息、观察记录作为课后作业的一部分, 强调课外阅读和收集资料是物理教学联系社会和日常生活的重要方式;也告诉我们阅读理解是学生自学方法和能力的一个重要标志。
《标准》在教学建议中要求教师:“帮助学生尽快步入自主性学习的轨道”。建议教师:“在教学过程中帮助学生自己进行知识构建”。告诫我们“前人留给我们的知识, 对学生来说仍然是未知的, 教师要引导学生自己去认识和发现”。试想:引导学生自己去认识和发现前人留给我们的知识, 不是也要以学生的自学方法和自学能力为前提吗?
现回顾自己几十年来实施素质教育的教学经历与方法作为例证。
本人在初中物理教学中对如何培养学生自学能力作了如下几个方面的尝试:
一、培养学生钻研课本的能力
要提高学生的自学能力, 首先要培养学生看课本的习惯和钻研课本的能力。我在讲解物理概念及规律时, 坚持每节课给学生拟定好看书提要, 让学生带着问题看书预习。例如在进行“密度”概念教学时, 布置了如下看书提要:1.为什么要引入密度这个概念?2.密度定义的内容是什么?3.密度的表示符号及物理意义是什么?4.密度的公式及单位是什么?5.密度的概念与学过的概念之间有什么异同之处?有了这个看书提要, 克服了学生随便翻书的不良习惯, 增强了看书的集中力, 教师讲起知识来容易被接受。不仅如此, 还要引导学生注意发现课本中的疑难问题, 对课本中的插图、演示实验、物理现象的解释, 物理知识的应用都要弄懂, 不清楚的地方及时求教。逐步训练之后, 学生再看课本时就能注意发现问题、提出问题、研究问题。
二、培养学生归纳整理的能力
一节课讲过以后, 要求学生灵活选用表格法、条纹法、图示法等各种不同方法进行小结, 教师在方法上注意引导。小结重点应放在对物理知识的理解、应用及联系上。要求学生不仅能小结一节课内容, 对每一章也能画出知识结构联系图 (也称知识树) , 同时还要注意各章的前后联系。这样每节、每章的小结, 为以后总复习做好准备, 可使学生在总复习时按照一定线索复习、归纳、整理、记忆所学知识, 培养了学生学习的独立性、创造性、主动性。
三、通过练习培养学生的思维能力
学生学习物理时常有“听起来会, 做起来错”的现象。对此, 我在习题课教学中注意教给学生运用“四个联想”寻找合适的解题方法。1.联想教材:习题中出现了哪些物理现象、物理概念, 它们在课本中是如何论述的。2.联想上课内容:习题中出现的内容, 老师上课是否讲过?是怎样讲的?3.联想作业:习题中出现的内容在已做过的作业中是否有相似的地方, 答题的方法和要领是什么?4.联想方法途径:引导学生注意物理现象发生的条件, 从多侧面、多层次分析同一物理问题, 多途径解答同一物理问题。通过上述训练, 使学生很快形成解答物理问题准确、清晰、多样的思路, 培养学生独立解决问题的能力。
四、通过实验培养学生的动手能力
物理是一门以实验为基础的学科, 通过实验揭示物质运动的内在规律, 能加深学生对物理知识的理解, 培养学生实验技能、观察能力、抽象思维能力。我在实验课的教学中从以下几个方面入手:1.在努力做好课本上的演示实验的同时, 尽可能多地做一些演示实验。对课本上没有, 而又能用简单的器材演示的实验尽可能想法演示;也可以改造课本上的实验:如把小的放大, 把实验中看不见的地方变为看得见的, 把实验效果差的实验改为效果好的实验等;2.给学生提供较多操作仪器的机会。在进行演示实验后, 一些很精密的仪器如刻度尺、汽油机模型等可放在教室里, 让学生在课后摸一摸, 做一做;3.做好学生实验。实验前要求学生了解实验目的、原理、步骤、数据处理, 提出一些实验问题, 让学生有“目的”地进行实验, 实验后引导学生分析、总结;4.把实验与试题相结合, 让学生带着问题做实验, 通过实验归纳要领, 从而理解物理规律。
我在多年的物理教学实践中始终把培养学生自学能力放在各种能力培养的首位, 从初二年级抓起, 教学不赶进度, 适当放慢速度, 习题避多选精, 使得学生学得轻松, 教师也教得省劲, 教学质量逐年提升。我体会到:只要教师在提高学生自学能力的基础上去追求其他能力的培养和提高, 那么, 提高教学质量、促进学生发展就能较好实现。
摘要：本文从教师的教法和学生的学法两个角度论述了学生自学能力的培养是实践能力、创新意识、科学精神等各种能力、品质培养的基础, 并以回顾笔者几十年来培养学生自学能力的教学经历与方法作为一个例证。既有理论思考, 又有实践支撑。
培养学生的自学能力——魏书生 第5篇
一、问题的提出
莱辛说过：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”我把这段话抄给学生，让他们讨论莱辛为什么这样说，学生都很自然地联想到自己的学习。他们举例说： “如果我们有了归纳文章中心思想的能力，那么没有老师时自己也能归纳出文章的中心思想了，而且是几
十、几百篇文章的。”学生的讨论说明，口子圣陶先生讲的“教是为了不需要教”的话，决不仅是教者一厢情愿的教学最佳境界，更重要的是这话体现了学生们渴求获得自学能力的愿望。这是从理论上讲自己为什么培养学生的能力。
从自己的实际情况看，我尤感非培养学生的自学能力不可。我在接这个班前是学校副教导主任，分工负责全校 1500 多名学生的辅导工作。我再三请求当班主任，终于在 1979 年 3 月获得了校领导的批准：教初一．七班的语文课并做班主任，但有约法三章：第一，全校学生的辅导工作不能耽误；第二，其他兼职诸如党支部委员、校工会副主任、组织文科考古工作等不能推辞；第三，当班级工作与学校工作冲突时，即应放下班级工作。我答应了这三条，便想：如果学生有了较强的自学能力，我自然可以腾出时间做学校工作，那就大致能做到班级、学校工作两不误了。
学生是怎样一种情况呢 ? 我校是一所普通中学。学生是重点中学按 4 ： 1 选拔之后剩下的。我们班级语文平均成绩 45 分，最低的 24 分。我和学生谈心，了解到语文成绩差的学生有几个共同点：一对语文课缺乏正确理解，怕学语文耽误其他科，而不愿做语文练习；二不自己写作文；三不看课外书；四不是为获取知识学语文，而是为了应付老师，不得不上语文课。
这些，从理论和实践上告诉我，要提高学生的语文知识水平，培养听说读写能力，必须培养学生的自学能力。
二、做法
自学能力从心理学上讲，既是一种优良的心理品质，又是一种个性特征。理论告诉我们：任何心理品质和个性特征的形成，都要经历知、情、行、恒的心理过程才能形成和发展，我也注意按照这个规律去培养学生。
(一)知。提高学生对培养自学能力的认识，我讲许多青年自学成才的动人事迹；讲科技大学少年班的孩子们良好的自学习惯；讲爱迪生、高尔基自学的辉煌成就。最使学生们感动的是埃及自幼双目失明、后来顽强自学成为教育部长、埃及文豪地塔哈·侯赛因。听了法国自幼断臂用嘴叼着笔作画，成为世界著名画家的戴尼斯的事迹，学生们震惊了，他们在日记中热切地表达了要获得自学能力的愿望。
(二)情。使学生从感情上体验到自学的幸福和欢乐。直接兴趣固然能使人获得感情上的幸福和欢乐，但间接兴趣，即在理智指导下的行动的成功，同样能使人获得感情上的幸福和欢乐。人的生理欲望能够服从心理欲望；理智的满足产生的幸福感常常比本能的满足所产生的幸福感更为坚实、持久。我让学生要在获得自学能力的理智支配下，自己查字典；独立掌握一篇文章中的字、词；自己去划分段落，归纳段意和中心思想，大部分学生都解决了这些问题。再一鼓励，学生感情上充满了劳动者收获自己劳动果实的那种幸福和喜悦。
(三)行。人的行动主要分两部分：第一向何处动(学什么)，第二怎么样动(怎样学)。前者是定向的问题，后者是规则的问题。先说定向，即学什么 ? 越是学习不好的学生越不知如何学语文。讨论时学生发言说：“学习理科，知道从哪下手，掌握几个公式就可做所有因式分解题，理科是学什么考什么。语文从哪下手呢 ? 语文课天天分析课文，可哪次考试也不考分析课文。”是啊，从哪下手呢 ? 我让学生画其他科的知识树(即对各科知识进行系统的归类整理)，他们很快就画出来了。语文知识树却无从下手，有的画了一堂课，还是一棵光秃秃的树干。后来经过启发、讨论，学生把语文知识列成这样几个大分枝：拼音、标点、难字、词汇、语法、修辞、文言文、阅读、写作。学生们感到自己看到的语文试题，基本都跑不了这样的程序。我们自学语文，就要学这几类知识。学生视自己对这几类知识掌握情况来决定自学时的侧重面。
我想，让学生定向，自己的教学必须定向，增强计划性，减少盲目性，少做无效的劳动。从这样的认识出发，注意知识的系统性。在教学时，我把这种系统的知识比成一棵有干、有枝、有权、有果实的树，叫作“语文知识树”，尽可能教给学生一点儿可以当“定理”、“公式”性的东西，教给学生钥匙。比如阅读这个分枝，按照传统教法，学生只是一篇篇的听老师分析课文，常常是听了几年课也没掌握自己读课文的钥匙。我告诉学生初中阅读分枝上有三个小枝：(1)分段归纳段意。(2)归纳中心。(3)分析写作特点。每一小枝又有几个可以当定理用的杈。比如分析写作特点这个小枝上又有选材、结构、表达、语言等这样几个杈。杈又生小权。如表达的杈上又分为记叙、议论、抒情、描写这样几个小杈。小杈仍可繁衍。如描写又分为景物描写、场面描写、侧面描写、人物描写。人物描写又分为肖像、语言、动作、心理描写。我之所以把语文知识比喻为树，只是为了取其形象之长给学生系统的认识，树的系统性远不及科学本身的系统性严密，人们是不应该用科学的尺子去苛求比喻的精确度的。这样可避免重复劳动，学生又学到了比较系统的知识。这样除字词(浸透在课文中讲)之外，一个个的分枝讲完了，学生就基本上掌握了初中语文知识。学生从初一到初三，6 次画语文知识树，一次比一次枝叶更繁茂，这说明学生语文知识水平提高了。
由于这样归纳、分类、整理，学生对初中语文知识有了比较明确的理解，再通过他们写(我的自我设计)、(中学语文知识简介)、(第 X 册语文教材分析)等文章，培养学生自我认识的能力，学生就基本知道了自己在哪个分枝的哪个杈上知识薄弱。学什么的问题明确了，行动的方向就确定了。其次是怎样动，即怎样学。学生学语文大多有这样几个毛病：
一、效率低。一篇课文拖一两个月也不能按要求背诵，一篇作文写半个月还写不完。
二、初中学生看问题往往片面。不少学生认为要学文必然挤理。理由是时间是个常数，文用多了，理自然少了，因此不舍得花时间学文。
三、一暴十寒。语文考试成绩低时。他们也急一阵子，学一阵子，一阵子过后依然如故。针对这样的病，我开了这样的药方：(1)提高学习效率。教会学生把任务与时间紧密联系起来，研究提高大脑工作效率的办法。我让学生写过 < 三谈记忆力)、(三谈大脑的潜力)、(五谈注意力)、(谈大脑的最佳状态)、(效率最高之时)等文章。当学生学会研究自己大脑的时候，效率自然成倍增长了。(2)打消顾虑。即学文不一定挤理。在效率提高之后，按照定额给学生算账，即使每学期完成 10 万字的语文练习，8 万字的日记，20 篇作文，除了课内，课外也不过用 1 小时时间。在一二年级科目不多的情况下，每天用 1 小时学语文，难道还算多吗 ? 这样一算，学生放心了。学起语文来心里觉得踏实。(3)制定严格的计划，防止一暴十寒。比如班级规定，每天早晨锻炼身体之后的 30 分钟，做“记忆力体操”，早自习用五六分钟抄格言、名诗，晚放学前 30 分钟写日记，回家 30 分钟做语文练习。每天都执行这样的时间表，再在每段时间内规定出必须完成的具体学习任务，既提高了效率，也防止了一暴十寒。这种规则运动，比起学生以前盲目学习的不规则的运动来，既提高了效率，又在心理上有一种轻松感。
(四)恒。学生对自己的认识也好，从感情上体验自学的欢乐也好，自学时的定向、规则运动也好，都必须持之以恒。反复加深认识，不断重复，才能由一次次单一的认识、情感、行动，最后形成为一种习惯，一种心理品质和个性特征。从这样的认识出发，班级不但制定了每天的时间表和计划，还制定了每周、每月、每学期的计划。
为了培养学生的观察力和多方面的兴趣以及在其他活动中培养学生的记忆力、思维力，班级规定：每周一班会讨论思想战线的问题；周二图画课；周三游戏；周五音乐课(这天的语文课阅读欣赏)；周六作文；星期日或节假日有目的地去观察、厨游，为下周作文寻觅素材。在阅读欣赏课，我们读了许多优秀的短篇小说、报告文学、通讯等。周六下午第一节，学生互批互改作文。第二节写作，在讲清基本要求、写作知识之后，重在写训练思维力(如 < 谈大脑的潜力)、< 自学好处多)、< 过犹不及))、观察力(如(月蚀)、(摸鱼)、< 炉长))、想像力(如(三十年后的班会)、< 站在月球上想到的)、(飞碟发射之前))的文章。星期日的早晨是同学们最愉快的时候，我们一起到野外开荒种地、摸鱼、抓蚂蚱，到苇塘里找鸟蛋，在结冰的河上跑接力，在冰雪地里寻找生命的踪迹……这些事情，由于计划时算清了所占的比例，学生谁也不觉得挤了学习理科的时间。全班学生每月都要对自己德、智、体等方面的 12 个数据进行统计，找出弱点，定出下月的计划。每个学生都有一张全年学习计划统计表，这张表上有 156 个数据。由于持之以恒，867 天来，平均每个学生完成了 25 万字的语文练习、24 万字的日记、104 篇作文，读了 75 本课外书。学生初一到初三的试卷、练习本都在教室前面积攒着，累积起来有 26 米多高(单是语文)。班级日记记了 860 天。班级共积累了每个学生从初一到初三德、智、体、美四个方面学习、发育情况的数据 6000 多个。
三、效果
培养学生的自学能力 第6篇
【关键词】探究 质疑 理解
心理学家曾实验证明，一个人在认识某一事物时所表现出来的智力的优劣，在智商相同的情况下，主要取决于这个人对于这一事物兴奋程度，而在语文教学中，特别是语文自学中，如何使学生对自学的兴趣得以加强，我觉得应在以下几个方面加以努力。
制定自学方案。语文自学在组织管理上与课堂教学有所区别，在课堂教学中，学生更多的是在听，是在老师的一个接一个问题中，逐步完成知识的接受过程。而自学与学生生活更加接近，学生更乐于参加，主动性更强，因此在活动中每个人都会显得很活跃，但因为其开放程度比较高，学生的吸引力、注意力很容易发生转移，研究重点发生偏差，因此每次自学活动认真制定方案是很有必要的。要确定目标。本次自学活动的目的是什么，要达到什么样的目标，作为自学者要做到心中有数，还要明白，这样才能保证自学活动的效果。活动目标的确定，最好是由学生自己完成，这样学生感觉到目标是自己订出来的，会以极大的热情投入到活动中去。
进行自主探究。自学活动的主要形式是自己学习，主要内容是自主探究，在这里，真正地体现了学生是学习的主人。例如在学习《去打开大自然绿色的课本》一文后，我安排了“走近大自然”的自学活动，我们提出：既然是“课本”，那么这本“书”里就有很多的知识，那么有哪些知识呢？学生带着目的去探究，制订研究计划，并且指导了探究途经：可以在书中获取，可以在网上看看，可以问别人，当然最好是自己到大自然中去寻找答案。学生的热情很高，积极参与，在这里，没有“差生”，只有优生，在活动过程中，不断地获得新知识，又不断地产生新的疑问，在他的脑袋中又有了许多新的问题，这些问题像一块块小磁铁，深深地吸引住了学生，引着他们走向科学的深处。在这里，学生的探究面非常广，有研究鸟的，有研究海洋的，有研究鱼类的，还有研究植物的……有的根据花儿开放的特点，编出了四季花谱，根据花儿每天开放的时间特点，绘出了鲜花时钟，根据花的药用价值，写出了花茶经……在自学活动过程中，对第一手资料进行整理、补充，进行加工，提高信息处理能力、分辨能力和反思能力，教师给予适当的协调和指导。
课内外结合，培养自学能力。
“取法于课内，得益于课外。”这句话道出了课内外 结合的重要性。课堂教学的时间、空间是有限的。如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用。则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。
仍以《要下雨了》为例。课后，我布置让学生查找、搜集一些预测天气变化的其他“大自然的语言”。第二天一上课，学生们便开始汇报。有的同学汇报早晨麻雀啭鸣表示天气晴朗。有的汇报蚯蚓出洞爬出地面表示将要下雨。还有的同学汇报了蜻蜓低飞、水泥地潮湿、蚊子成团等下雨前的自然现象。这样做，极大地丰富了学生的知识，激发了学生学习语文的兴趣，提高了语文实践的能力。
质疑议论，主动探索。“学起于思，思源于疑”。教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本手段。学生自己发问，能从根本上改变学生等待教师传授知识的依赖心理，学生由被动接受者变为主动探索者。出现问题后，上课时间更多的由学生用来小组讨论以解决这些问题。学生有了充分的学习实践，其思维能力、分析能力、理解能力、综合能力都能得到锻炼，独立阅读能力才能得到培养。在教学过程中，可以利用多媒体计算机将学生提出的疑问随机输入，并显示在屏幕上，同时把它们排列成序，再让学生根据问题进行小组讨论，最后，以学生汇报的形式将问题解决。这样，利用现代教育技术进行“主体式教学”，改变了课堂固有模式，发挥了学生的主体作用。
细读课文，在语言环境中进行词语理解。词语的理解离不开具体的语言环境。《翠鸟》一文中，描写翠鸟外形美的词有“小巧玲珑”。这个词学生通过查字典知道是“形体小而精巧”的意思。这是这个词本身的意思，本文用它来描写翠鸟的外形美又是什么意思？我指导们学生反复读描写翠鸟外形的句子，学生最后弄清楚了“小巧玲珑”一词在本文是说翠鸟很灵巧、灵活的意思。同时，我们还把“贴着”的“贴”，“疾飞”的“疾”这些词放在句子中，用做手势的方法，让学生进行比较推敲理解。我们出示了这样两组句子：“翠鸟贴着水面飞”和“翠鸟贴着水面疾飞”，让学生通过比较推敲，理解了“贴”是紧靠水平，几乎挨着水面，“飞”字的前面加上一个“疾”，表示翠鸟飞得很快的意思。这两组句子中的“贴”与“疾”字用得好，向我们展示了翠鸟飞行的高超本领与飞行的速度。翠鸟又为什么能贴着水面疾飞呢？我们又让学生反复读描写翠鸟外形的句子，不仅知道翠鸟能贴着水面疾飞与它的外形有关，而且对“小巧玲珑”一词又加深了理解。
保持语文自学兴趣的稳定性。兴趣的稳定性是指兴趣持续时间的长短，也称兴趣的持久性，有的学生自学兴趣很不稳定。保持自学兴趣的持久性，首先让其明了，自学兴趣培养的重要性，明了语文学习的目的和重要性。并且与我们的平时生活紧密的联系起来，通过生动活泼的形式，比如故事会、社会调查、小型话剧等一些形式来进行丰富。其次，以语文教师自身的教学效果来激发学生的共鸣，进而感染学生，提高自学兴趣。如和蔼可亲的态度，善于控制和表达感情，主动创造民主、融洽气氛，或适当的小幽默、小游戏，激发其在“乐”中求知，陶冶情操。教师对教材的动情之处加以良好的处理，达到引人入胜。
如何培养学生的自学能力 第7篇
一、培养学生自学能力的重要性
叶圣陶先生认为教学的最终目的是:“学生自能读书, 不待老师讲;自能作文, 不待老师改。老师之训练必须做到此两点, 乃为教学之成功。他认为, 能让学生拥有自学能力, 成为学习的主人, 才是成功的教学。
自学能力是学生打开知识宝库的钥匙。所谓自学能力, 就是指独立获取知识的能力。一个学生一旦有了自学能力, 他就可以主动、积极地学习, 独立思索, 探究问题, 排除万难, 成功获得新知识。如果学生的自学能力提高了, 他们的学习效果就会更加显著。那些伟大人物, 诸如爱迪生、华罗庚、高尔基、法拉第、瓦特、列宁等, 他们取得举世瞩目成就的奥秘就在于他们善于自学, 善于研究。一个人一旦有了自学能力, 在今后的工作岗位上, 他就可以去自由探索, 去发明创造, 以至成就自己的人生。
所以, 用长远的目光来看, 培养学生的自学能力有重要意义。因此, 在教学领域中, 如何在传授知识的过程中发展学生智力, 培养学生的自学能力, 使学生成为学习的主人, 是广大教师要研究的课题。
二、如何培养学生的自学能力
自学能力不是一朝一夕形成的, 它是在教学实践中反复训练、逐步培养起来的, 又在学习实践中得到不断的提高。培养学生的自学能力, 要从低年级开始, 从基础开始。
1. 培养兴趣, 激发学习动力。
“兴趣是最好的老师。”要想让学生学好某一门学科, 得先让他对这门学科感兴趣, 只有这样, 他们才会孜孜以求, 越学越想学, 越学越爱学, 从而产生强烈的自学愿望。为此, 教师可以灵活通过各种途径, 如使用多媒体、讲英语幽默小故事、唱英文歌曲、看英文电影等, 激发学生学习英语的兴趣。
2. 提高认识, 坚定学习信心。
初一年级时, 就要让学生认识学习英语的重要性。让他们懂得, 只会说家乡话, 难以走出家门;只会说中国话, 无法面对世界。英语是当今世界上主要的国际通用语言之一, 也是世界上最广泛使用的语言。因此, 不仅对外交流需要英语, 不出国也需要英语。任何从事科技工作的人要想在自己的专业方面有所长进, 必须懂得英语, 以便及时了解国内外的动态, 吸取先进经验。让学生了解国内、国际发展形势, 了解学习英语的重要性, 开阔学生的视野, 诱发学生学习英语的欲望, 坚定学生自学英语的信心。
3. 指导预习, 培养自学能力。
常言说得好, “授之以鱼, 不如授之以渔”。教师想让学生“会学”, 首先要让他们“学会”, 然后引导他们去“仿学”, 经过反复“仿学”, 最后能自学。引导学生仿学, 实际上就是学法指导。只有经过教师的学法指导, 学生才会由对知识的被动接受转变为对知识的主动探究, 并逐渐形成自学能力。教师对学生进行恰当的学法指导, 可以使学生形成正确的解题思路和掌握科学的学习方法。这种思路和方法又能增强自学能力, 使自学方法更加科学化, 自学效果更好。要让学生学会预习, 得先进行预习课文的学法指导, 再让他们亲身实践。具体分为三个阶段:
第一, 引导阶段。布置学生预习课文, 要求凡是能自己学会的要学会, 自己不明白的地方要标出问号, 并在课堂上向老师提出疑问, 请老师立即解答。在上课时, 教师可按三个方面去检查预习情况, 并加以指导: (1) 读音。先检查课文朗读, 把学生不会读的或读得不准确的所有单词列在黑板上。 (2) 短语、句型理解。通过提问的方式检查学生对课文中出现的、常用的、重要的短语和句型的理解情况, 也把它们列在黑板上。 (3) 质疑。请学生提出在预习中碰到的疑难问题, 教师当堂给予解答。最后, 要求学生看黑板上的三点板书, 告诉学生, 若能从这三个方面去把握这篇课文, 就基本掌握了本篇课文的内容, 今后大家要从这三个方面去预习课文。这就是预习的学法指导。
第二, 实践阶段。经过第一阶段预习方法指导之后, 可以放手让学生尝试预习课文: (1) 读音。通过查阅词典, 把生词的音标和意思标上。 (2) 短语、句型理解。归纳出常用的、重要的短语和句型, 并写出它们的意思。 (3) 质疑。把难句和重要的语言现象列出来, 并写出相关的疑问。为了了解学生预习的情况, 刚开始的时候教师应该批阅学生的预习笔记, 及时评改, 规范预习格式, 让学生尽快形成自学能力。
第三, 质疑和释疑阶段。在培养学生自学的过程中, 既要鼓励他们自主地去探究问题, 提出疑问, 又要激励他们自主地去解决问题, 这才是我们教学的最终目的。因此, 学生掌握预习的方法之后, 下一步预习课文的方式转变为“学生备课”。做好质疑或答疑准备。要专门设有“质疑、释疑课”, 让有疑问的同学自己点名要班里的某一位同学来解答他的问题, 如果解答得准确, 教师要给予肯定、表扬。倘若解答不完满, 教师或其他同学可以给予补充, 始终坚持“学生是主体, 教师是主导”的教学原则。学生为了解答别的同学提出的疑问, 就必须从“读音、意义、语法”三个方面去充分预习课文, 碰上疑问, 迫使他们动手查词典, 查阅资料, 请教同学或老师。这个过程, 最大限度地调动学生自主思考、探究、解决问题的积极性, 这样长期训练下去, 学生就能驾驭课文内容, 成为学习的主人。
4. 抓好两读, 培养自学能力。
从初一年级开始, 要求学生利用早读、晚读时间来自由拼读新单词, 朗读课文, 和同学就课文内容进行英语对话, 培养英语交际能力。到上课时, 可让一些同学试读, 或上台表演对话, 检查自学效果。对踊跃、大胆参与课堂活动、读音准确、朗读流利、声音洪亮的同学, 要及时给予表扬鼓励。这样可以调动学生自学的主动性和积极性。到了初二年级, 为加强英语语感, 提高语篇表达能力, 要求学生利用两读的时间背诵、默写课文。这是难度较大的训练, 教师要善于激发学生的学习动力, 增强学习信心, 帮助他们培养克服困难的坚强毅力, 顺利、高效地完成教学任务。同时, 也可以引入一些竞赛活动, 让学生在竞赛中提高自我, 体验自学成功的满足感。比如我在学生初二时, 安排每个学期举行两期“英语记忆之星”比赛活动。要求学生利用早晚读时间自主背诵默写课文, 获得高分的同学按一、二等奖授予“英语记忆之星”的称号, 最大限度地调动学生自学的积极性。
5. 互改作业, 培养自学能力。
让学生互改作业, 有助于学生在自我更正的过程中找出出错的根源, 从错误中吸取教训, 可以培养学生自主学习的能力。初三时, 学生已具备了一定的英语基础, 教师可以引导他们参加作业评改活动。教师首先粗略地把作业中的错句、错词等用各种记号标出, 并记下较为典型的错误, 然后让同桌互改, 要求用铅笔批改, 这样便于更正。碰到难以解决的问题时, 可以互相讨论、商量。在整个过程中, 教师在教室内巡视, 指导和帮助有困难的学生。然后集中讲评典型的错误, 指出正确的表达方式, 使学生加深印象, 增强自学意识。
如何培养学生的自学能力 第8篇
正是基于这样的认识, 作为一名语文教师, 不得不认真研究, 深入思考, 寻找语文教学的新出路。叶圣陶先生早已经指出:“教师教任何功课, 讲是为了不讲。换个说法, ‘教’是为了不教。怎样才能算用不着教呢?那就是等学生入门了, 能自己探索, 独立实践解决问题, 那么我们的目的就达到了。”因此, 在日常的语文教学中, 教师必须要教会学生独立学习, 加强对学生自学能力的培养。在二十年的教学实践中, 我深切的认识到:要教会学生独立学习语文, 培养学生的语文自学能力, 还应从以下几个方面抓起。
一、培养自学兴趣
要培养学生的语文自学能力, 首先要培养学生的学习兴趣。心理学研究早已证明, 认识兴趣是学习积极性的最现实、最稳定的因素, 是构成教学艺术愉悦功能的重要因素。孔子也说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”所以, 在教学中, 我着力激发学生自主学习的精神。1.抓住学生喜欢成功的心理特征, 处处设置情境, 营造氛围。2.树立“学生是教学的主体, 是学习的主人”的观念, 面向全体学生, 为不同层次的学生创设不同的活动和表现机会, 使不同层次的学生都有成功的体验, 感受成功的喜悦。3.在活动过程中让学生意识到知识应用于生活, 存在于生活, 是与我们的语文息息相关的, 使学生对语文学习产生兴趣。
二、培养自学方法
语文教学的内容面广、信息量大, 学生在自学中往往感到无从下手。所以, 如何寻找有效的途径, 掌握得当的方法, 是至关紧要的。教学中教师要树立“教会学生学, 指导学生学”的观念, 教会学生一些学习方法, 既包括思维方法, 也包括具体的操作方法。如我在教学《美丽的西双版纳》一课时, 课前引导学生在书上圈、点、勾、画, 还针对课文的重难点, 设计了以下预习提纲:1.课文抓住“美丽”, 写了西双版纳哪些特有的美景?2.课文还描写哪些具有西双版纳特色的风俗、民情?
教给学生一些方法, 为学生主动学习创造良好的心理环境。从基本要求开始, 自己扫除文章中的字词障碍, 到较高要求、评价人物、了解作者的写作目的。这样循序渐进, 学生已经进入了文章的意境, 摸到了门道, 有效地激发了学生自学的主动性。甚至有些学生还自觉地把课内学习发展到了课外。
三、培养自学习惯
要使学生成为学习的主人, 就必须设法让学生摆脱课堂上教师讲、学生听的思想束缚, 安排充足的时间让学生自学。例如, 课前要求学生通过查工具书, 在解决字词句的基础上, 让学生自己去分析、理解课文, 提出问题, 再通过同学间的相互交流, 解决提出的问题, 让学生自主学习, 积极动脑思考。课堂上, 对学生通过自学能解决的问题可以不讲, 对于学生不能解决的问题, 要加以引导, 然后让他们自己解决, 要创造条件, 让每位学生都有动手、动口、动脑的机会, 使不同程度的学生都有成功的可能。课后, 放手让学生做题, 不要担心学生做错, 尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识, 充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力, 牢固树立起自学的信心, 把成功的喜悦变成自学的动力。培养学生的语文自学能力, 养成自学习惯, 仅靠课本还远远不够, 因为课本中的文章毕竟只是少数具有典范性的例子, 阅读训练量太单薄, 力度和深度都大大不够, 所以, 在教学中应有意识地指导学生阅读课外书籍, 以弥补课堂教学的不足。教师要给学生推荐作品, 要求学生充分利用同学中的资源, 互相借阅, 互相交流。在引导学生广泛阅读时, 要求学生“不动笔墨不读书”, 要有选择地做好摘抄, 写好心得等。
培养学生自学能力的意义 第9篇
为了开发学生的智力, 充分调动其学习积极性、发挥其在学习中的主体作用、提高学生的整体素质, 我们必须在阅读教学的过程中, 注重培养学生的自学能力。
学生在学习过程中遇到疑问时, 教师应因势利导, 激发他们自学的欲望和兴趣。所以, 在指导学生自学课文时, 我强调学生要一边读、一边想, 尤其要在“想”字上下工夫, 学会设疑、释疑。
在教学《青蛙看海》一文时, 我让学生根据题目设疑:“这只青蛙长期生活在湖边, 很想去看看大海, 猜猜看, 它在想什么?一只苍鹰飞来, 为青蛙指明了方向。他们都说了些什么呢?青蛙要怎样才能看到海呢?那会是一座什么样的山呢?结果怎样?”由于抓住主要的问题来设问, 然后让学生带着问题去读课文, 学生学习情绪极佳, 很快便弄清了课文的大概意思, 并把握了整篇文章的脉络。
在教学《飞夺泸定桥》一文时, 我引导学生注意敌人说的“飞过来吧”的“飞”和题目中的“飞”, 使学生对两个“飞”字的含义产生疑问, 通过查字典, 联系具体的语言环境, 反复阅读课文、讨论, 终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。但更重要的是, 这激发了学生自学、钻研的兴趣, 使他们懂得在阅读课文时, 要善于捕捉突出中心的关键字眼, 并反复推敲, 才能更好地理解课文内容。
以境引趣:教师带领学生进入课文所讲的境界中, 引起他们自学的兴趣。在对《梅雨潭》、《桂林山水》、《可爱的草塘》等文章的教学时, 充分利用挂图, 幻灯片, 再现书中所写的情境, 播放配乐课文录音, 视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
以读生趣:让学生反复朗读课文, 以读激情, 使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。
在教学《狼和小羊》一文时, 我采用了“以读激情, 语音传情, 以情悟文”的“知情合一”的教学方法, 并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法, 激发学生强烈的阅读兴趣, 使他们带着最佳的自学心理, 进行品词品句, 理解课文内容, 收到了良好的效果。
要真正使学生成为学习的主人, 就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚, 在课堂上安排充足的时间让学生自学。我要求学生查字典, 解决字、词、句、篇的一些问题, 阅读相关课外书, 补充一些必要的知识。还让他们自己去分析课文、理解课文、提出问题, 再从反复的读书中回答自己提出的问题, 让学生主动地、自觉地看书, 积极动脑思考。在课堂上, 对可讲可不讲以及学生通过自学不能解决的问题, 教师要适当地加以引导, 让其通过自学解决。要让每个学生都有平等的学习机会, 人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件, 让不同程度的学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生, 要及时加以肯定、表扬, 让他们把成功的喜悦变成自学的动力, 牢固树立自学的信心。
为了提高学生的自学能力, 教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”自学的方法交给学生, 让学生自己手执钥匙打开语文的知识大门, 读懂各类文章。
在对《少年闰土》一文的教学时, 我设计了多种练习, 让学生边读、边想、边练习。通过外貌看特点, 理解语言知特点, 分析动作抓特点, 体会心理明特点, 对比之中想特点, 最后归纳出:闰土是个知识丰富、聪明能干, 勇敢、机智的农村少年。在此基础上及时引导学生归纳读人物文章时, 抓住人物特点的方法:通过人物的外貌、语言、动作, 来抓住人物的特点。
有的课文各段内容的写作方法相似, 这时就精讲一段, 启发学生用学到的方法去自学其他各段, 这样有利于培养学生的自学能力。比如《蛇与庄稼》一文的教学, 先精讲第一段, 让学生了解蛇与庄稼的关系, 接着让学生运用分析“蛇与庄稼”的关系的方法自学第二段, 老师适当加以引导, 让学生弄清楚猫与苜蓿之间的复杂关系, 最后放手让学生用同样的方法独立自学第三段, 弄明白随地吐痰与人生病的复杂关系。通过这种学习方法, 学生对某些事物相互联系的规律已初步掌握, 但更重要的是, 通过这样指导学生读书, 他们的自学能力有了提高。
除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外, 还要教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容, 并教会学生给文章分段、概括段意、归纳主要内容和中心思想等。
方法是能力核心因素, 要把学习方法转化为学习能力, 就需要引导学生反复实践, 所以我常常选择不同类型的短文, 让学生运用所学到的方法, 去自学, 读懂短文。在班级里我还积极开展课外阅读, 定期交流学习经验, 使学生能互相学习, 通过长期反复实践, 使学生逐步形成较强的自学能力。
新课程标准指出:“教师要按照各个年级的教学要求, 逐步培养学生的自学习惯。要注重培养学生认真读书、认真思考的习惯, 预习和复习的习惯, 独立完成作业和检查作业的习惯, 看书报和听广播的习惯, 勤动笔的习惯。因此, 我常跟学生讲培养良好自学习惯的好处, 让他们明确要培养哪些好的自学习惯, 把培养学生的自学习惯纳入到每节课的教学目标中, 贯穿于平时听、说、读、写训练之中, 对学生进行严格训练, 细心培养并持之以恒, 直到学生养成好的自学习惯。任何习惯的形成, 都必须经过持久的强化训练。所以, 我坚持引导学生在语文园地里反复实践, 使学生逐步做到习惯成自然。此外, 还要经常表扬有良好自学习惯的学生, 让他们介绍自己的做法, 使学生们学有榜样, 赶有对象, 从而促进良好自学习惯的形成。我们每位教师要从课堂做起, 指导、点拨每个学生的自学能力, 促进他们养成良好的学习习惯。
如何培养学生的自学能力 第10篇
一、彻底更新教育观念, 让学生真正成为学习的主人
新课改倡导:学生在教师指导下主动地学习、富有个性地学习, 提倡自主、探究与合作的学习方式。然而, “教师是知识的传授者, 学生是知识的接受者”的观念至今仍影响着部分教师, 目前的课堂教学在一定程度上仍普遍存在着学生的学习方式单一、被动, 缺少自主探究、合作学习的机会等现象, 学生的自主性、主动性和创造性受到抑制, 为此, 我们教师要在“立足过程, 促进学生发展”的先进教育思想引领下, 充分发挥学生学习的兴趣及主观能动性, 从自主探究学习的过程中有效培养学生的创新精神及创造能力, 为培养学生终身学习的必备技能和学生的可持续发展发挥积极作用。
二、改进教学方法, 培养学生自学能力
1、指导学生课前预习, 养成独立思考习惯
预习就是课前自学, 它是学生上课之前独立地自学新知识、独立思考新问题, 并独立进行分析、归纳、概括、总结的一个创造性过程, 是学生自学能力形成的重要一环。一般来说:预习应把握以下几个步骤:A、读, 先粗读, 后精读, 把握大致内容。B、写, 把弄不懂的问题整理出来。C、思, 从新旧知识中寻找难点突破口。D、做, 可做几道课后题, 检验预习效果。当然预习也要因时因课制宜, 时间多时可钻研深一点, 少时钻研浅一点;简单章节少预习, 难点章节多预习, 优势学科少预习劣势学科多预习。
2、引导学生在课堂上自学, 培养自学能力
学生毕竟是学习者, 他们在学习活动中的主动性、选择性和自控性水平都较低, 所以学生自学能力的培养一刻也离不开教师的引导。
学源于思, 思源于疑”。学习中没有疑难, 思维就没有依托和内容, 学生学习的积极性和主动性就无法调动。在教学中教师可根据教学目的的巧妙地、层层深入地提出各种疑难问题, 引导学生自学课本, 指导学生相互讨论, 使学生在独立探索和相互启发中理解并掌握重难点。我们在教学中不仅要设疑诱导学生自学, 更要教会学生质疑, 古人云:学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进也。首先要让学生敢于疑, 不论学生提出的疑问好坏、深浅, 都要给予表扬, 培养其敢疑的信心, 其次要教会学生提问质疑, 让他们学生从多角度, 多层次思考质疑, 再次要在课堂上给学生留足时间, 让学生在反复实践中养成敢疑、会疑的习惯。实践证明, 这是促进学生自学能力形成的一个好方法。但在组织教学中, 教师要始终灵活应用“五个尽量”, 即尽量让学生独立思考, 尽量让学生亲自观察, 尽量让学生去表达, 尽量让学生动手操作, 尽量让学生去分析、综合、总结。
3、搞好随堂检测, 强化自学能力
学生在课堂上自学的效果如何, 直接关系到这节课的成败, 也会影响到学生自学的信心, 所以教师在随堂练习和检测题的设计上要下足功夫, 既要突出重难点, 又要在学生讨论的基础上引申和扩展, 使学生知其大意, 而又难尽其全意的认知冲突培养学生的思维灵活性, 严密性, 同时也可让学生以小组为单位, 在组内相互出题, 想互责难, 遇到答案有争议时, 可提交全班讨论, 最后各小组推荐二、三道好的训练题, 上台汇报, 并将大家都认为好的题上交任课教师, 组成测试题库, 供教师命题时选择。这样既起到了复习的作用, 使学生在出题的过程中动手、动脑, 也起到了锻炼他们自学和总结能力的作用。
三、辅导学生课后复习归纳, 促进知识向能力的转化
孔子曰:“温故而知新, 可为师矣”可见复习对培养学生的自学能力也至关重要。一般课后复习可能从以下几个方面:1、合上书本, 尝试回忆。2、打开书本, 查漏补缺。3、整理笔记。而章节或单元复习则可以作业的形式下达给学生, 让他们以图表或歌诀的形式把本章知识串起来, 教师再针对不同学生给予适应点拔, 使其建构的知识体系更加合理化、系统化, 有利于知识向能力的转化。
四、丰富学生课外生活, 让学生在社会这个大课堂中求知, 完善自学能力
如何培养学生的自学能力 第11篇
1 营造自学氛围, 寻求自学乐趣
孔子说:“知之者不如好之者, 好知者不如乐之者”。兴趣是最好的老师, 学生对于知识的主动学习, 来源于浓厚的兴趣, 将抽象的数学知识寓生动活泼的具体形象之中, 就容易引起学生学习的浓厚兴趣, 取得事半功倍的效果。培养学生的学习兴趣, 让学生在愉快的气氛中学习是调动学生学习积极性, 提高教学质量的至关重要的条件, 也是减轻学生过重负担的措施。学习兴趣是学习动机的重要心理成分, 是学习积极性中最现实最活跃的成分, 也是发展智力潜能的契机。只有那些对数学学习有浓厚兴趣, 把学习看成自己的愿望和需要的人, 才能使自己的整个认识活跃起来。数学来源于现实, 也扎根于现实, 并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识, 再把数学知识广泛应用于现实生活, 必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素, 比如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等, 这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励, 对学生学习给予肯定的评价, 也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之, 学生的学习兴趣不是与生俱来的, 是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣, 才能积极主动地探求新知, 培养和提高自学能力。
2 引导学生学会自学
在数学自学的过程中, 如果只布置给学生自学的内容, 没有相应的指导, 是不可能达到预期的目标的。要在教师的指导下, 以学生自学为主的精神, 实打实地着眼于让学生通过自学获得知识, 提高能力, 养成良好的学习习惯。教师的主导作用, 是看教师在教学过程中是否充分发挥学生的主体作用, 让学生积极、主动地参与学习。而做到这点, 就必须教会学生学习, 使学生具有自主学习的能力。一般的学生在自学时, 往往只是走马观花, 随便翻翻书完成任务就罢了。为保证自学行之有效, 教师应出示自学提纲给学生引路, 让学生具有一定的自学方法。从而启发学生思考, 培养自学能力。在自学的过程中, 教师可以和学生一起来读书。在具体的学习情境中引导学生掌握具体的学习方法。引导学生明了各种学法的运用范围, 使学生在特定的学习情境中能够选择有效地方法进行学习。在课堂教学中, 教师应该创造机会, 要求学生把自己的想法说出来, 可以说给自己听、说给同桌听、说给大家。同时教师应出示具有启发性的自学提示。例如, 学习新概念, 要说新概念的内容和自己的理解;学习计算法则, 要结合具体计算说出相应的法则;学习应用题, 要说对题意的理解、确定计算方法的和根据解题步骤;学习验算时, 要说出验算的方法及依据等。此时教师的任务是帮助学生把话说准确、说明白, 从而在帮助学生理解知识的同时, 促进思维的发展。长期坚持下去, 学生就能形成一定的自学能力。
3 培养学生实践运用及探究能力
《新课标》指出 :“要正确认识学生个体差异 , 因材施教 , 使每个学生都在原有的基础上得到发展, 要让学生获得成功的体验, 树立学好数学的自信心”。教师要承认学生的个体差异, 也要相信自己的学生, 已经具备了自学的能力。因此, 教师应大胆放手, 给学生一个自主探究的自学时间和空间, 这样既能够让学生充分体验学习过程, 也能增强学生的学习兴趣和自信心, 提高学习效率。引导学生学习生活中的数学是数学教学的目标之一。因此, 预习时必须让学生试着找找生活中的原型, 拉近数学与生活的距离。学以致用, 学有所用, 将所学的数学知识和技能用于解决现实生活中的具体问题, 为我们的工作学习生活提供方便, 才是数学课程学习的真正目的。因此, 小学数学教学必须让数学知识和学生的生活实际贴近。学生能在具体的生活情境中抽象出数学问题, 又能在实际的生活问题中运用所学知识, 构成一个完整的知识体系, 那么数学知识才能成为活生生的知识, 才能转化为学生自己的知识。才能够达到在用中去学, 在学中去用的境界。例如在教学组合图形的周长和面积计算时, 让学生计算操场的周长和面积, 安排学生量一量从而获取相关的数据, 捕捉相关的数学信息。在统计知识的教学时让学生统计学校及班级的男女生人数, 又如每条小船限乘4人, 17人需要租条船, 你认为怎样分才合适? 这些实际生活问题既丰富了学生的生活经验, 同时又提高学生解决实际问题的能力。把学生真正教活。学生在生活中, 在操作中学, 其自主学习能力定会得到提高。
4 巧妙转化学新知
小学阶段的数学教材中, 大量新知识都是在学生已有知识基础上进行学习的。因此遇到新问题时, 绝大多数是可以将其转化成旧知识解决的。利用转化方法去获取新知是一种重要的学习方法。学生在运用转化方法的过程中, 必须要把新知识和与之有联系的旧知识加以比较, 找出共同点, 弄清新知是建立在什么基础知识之上的, 它新在什么地方。这一系列活动使学生较清晰地掌握知识的内在联系, 把新知纳入已有的认知结构, 并促进新的认知结构的建立。如果我们在教学中有意识地、长期地训练学生用转化的方法解决遇到的新问题, 学生就能善于应用自己掌握的旧知识去探索未知的领域, 这对其日后的学习是非常有益的。
总之, 现代教学的基本特征是充分调动、培养学生学习的主动性与积极性, 最大限度地实现所有学生的诸方面素质的主动、生动、全面、和谐、充分的发展。教师要努力创造生动活泼的教学情境, 为学生提供充分展示其才能的机会和条件;致力于了解和研究学生学习的过程, 帮助学生不断总结、改进以致引导他们自觉运用学习方法, 使学生主动学习, 主动探求, 学习的个性得到充分的发展, 真正成为学习的主人。
摘要：《基础教育课程改革纲要》中指出:“注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。数学自学能力的培养, 是当前小学数学教学改革的目标之一。”在小学阶段, 学生的可塑性较强, 是培养各种学习品质和能力, 发展智力的良好时期。
关键词：数学,学生,自学能力,培养
参考文献
