培养规格范文（精选11篇）
培养规格 第1篇
无论作为国民教育总体构成的基础教育还是高等教育, 都有一个“培养什么人和怎样培养人”的问题, 所以都应该实施素质教育。培养目标、培养目标的基本规格、培养方案都要围绕提高学生的综合素质这个落脚点展开。
分析不同专业教学计划, 在陈述本专业人才培养规格时, 都会说明经过规定年限的学习, 本专业培养人才在知识、能力、素质方面要达到的基本要求;然后, 根据职业定向的分解指标, 说明本专业知识、能力、素质培养要达到的具体要求。且不说这样处理将知识、能力、素质的概念和关系有没有梳理清楚, 单是这种将能力、知识与一大堆品质、心理特征及道德水平的要求并列来表述培养规格的方式, 就使培养规格的内容臃杂、结构混乱, 缺乏统一性。如有的将知识、能力、政治思想都归结为素质的下位概念, 认为培养规格包括思想政治素质要素、知识素质要素、能力素质要素、身心素质要素等, 这是以基本素质 (职业素质) 为培养主线;有的把素质和能力并列, 认为培养规格包括综合素质和职业能力, 或者认为培养规格涵盖复合知识、综合能力、和人格素质三要素, 这是以基本素质 (职业素质) 和技术应用能力两者的培养为主线;有的对能力做解剖, 认为能力分为基本能力和专业能力, 再据此分别列明对知识点和素质的要求, 这是以培养能力为主线。
2 人才培养规格的根本要体现提高专业素质
个人的素质是指构成人的基本要素的内在规定性。人们在表述和理解时往往把素质概念等同于或从属于“基本品质结构”或“基本品质”概念。这是素质的概念, 本质就是指人的结构组成因素。构成人的结构组成因素很多, 所以在表述培养规格时很多人把素质和知识、能力一起作为平行概念进行排列。
我们认为, 个人的素质不能等同与“素质教育”中的“素质”概念。平常谈论的人的素质和作为素质教育的素质, 字面虽然相同, 但落脚点却不同。素质教育的侧重点在素质, 根本却是教育, 是有关素质方面的教育, 与应试教育相对应。既然是教育, 就要根据一定社会 (或阶级) 的要求, 通过一定的有目的、有计划、有组织的活动, 来对受教育者的身心施加影响。素质教育中的“素质”虽然仍是与人的属性相关的, 但却是对人的属性的塑造, 是为了提升人的素质, 也就是这里所说的素质是有目标性和价值取向的素质。也就是说, 作为素质教育的素质是对普通素质的拔高, 我们的教育是要让对象拥有独特的更优更好的素质, 而不是让他具备作为个体的基本必要素质即可。有的研究者把成功素质作为素质教育的目标, 就是这种目标性和价值取向的一种体现。在培养规格的表述中就要贯彻这一思想, 素质要求也是有重点的、突出的特征要求, 而不是将普通受教育者基本素质要求的罗列。
另外, 在素质教育的理论体系里, 知识、能力、素质三者决不是并列的、平行的。首先, 根据语词规定的逻辑关系, 素质是个属概念、大概念或上位概念, 知识和能力则是种概念、小概念或下位概念, 是素质中的具体内容。我们的教育, 其目的就是要培养对社会有用的全面发展的社会主义建设者和接班人。我们在教学组织中按照这个总目标, 根据组成素质的要素的内容来提出具体的要求, 并加以贯彻实行。所以在表述培养规格时, 不能将素质作为与知识、能力等要素平行的概念, 而应该把它作为其他的上位概念来概括。在此基础上再谈知识、能力、职业道德的构建才是合理的。
还要规避一个问题。各专业人才培养规格的表述中, 都会犯这样的毛病, 把与专业有关的素质和作为培养对象的个人其他综合素质要求一起排列, 共同列示, 这样整个培养规格的素质要求就显得非常杂乱。我们说, 专业人才的培养计划是为教学服务的, 具体来说是为指导课程安排服务的。尽管要把学生的各项素质提高作为专业人才培养规格的总体目标没错, 但是毕竟要有所侧重。事实上, 在教学安排上也正是如此。学校教务部门统管所有专业学生的基础教学, 具体的专业教研室再负责各专业学生的专业培训。作为基础课程的思想品德素质培养要求可以不进入专业人才培养规格的表述之中, 或者即使有表述, 也简单概括即可。有的研究人员将素质划分为专业素质和非专业素质, 在讨论具体的专业人才培养规格时, 只提和专业有关的素质, 对非专业加以省略, 就是对上述精神的体现。描述各专业人才培养目标的基本规格, 也应该围绕各专业素质的基本要素和核心提出素质所要达到的水平, 而各专业之专业素质, 无外乎体现在专业知识、专业能力、职业道德和敬业精神上。
3 贯穿人才培养规格内容的主线是能力
能力是素质的外显形式, 素质教育的落实最终要以学生的能力的提高为评判标准, 这一点在我国各级各类高等教育办学理念中都有所体现。但是很多时候, 由于能力不能量化成相关指标, 结果能力的要求就转移成了技能的要求, 实质上又转化成为知识要求, 提倡素质教育的模式最终仍然回到强调“知识”型为重点的教学方式上。
3.1 技能的实质是程序性知识
与能力意思相近的概念有一个, 就是我们常说的“技能”。这个概念也是我们在培养规格表述中用到的概念。以会计专业为例, 在对会计人才培养规格的表述中, 有的用“能力”概念来贯穿其内容, 有的使用“技能”提高作为教学计划安排的指导。
在实践中一般说的那些解决具体问题的能力, 在心理学上称为技能, 即完成一定任务的活动方式。认知心理学把广义的知识分为两大类:一类为陈述性知识 (declarative knowledge) , 另一类为程序性知识 (procedural knowledge) 。技能的实质是一个人习得的一套程序性知识, 并按这套程序办事, 与狭义的知识即陈述性知识相对应。前者用于回答“是什么”、“为什么”的问题, 包括各种事实、概念、原则和理论等;而后者用于回答“怎么做”的问题, 包括如何从事并完成各种活动的技能。通过习得技能可以使受教育者尽快获得相关能力, 或者说获得能形成为能力的基础。将技能视为知识, 并用程序性知识来解释, 使技能习得具有了可操作性。
在很多专业领域, 陈述性知识与程序性知识没有绝对的区分, 或者说知识和技能没有绝对的区分。以会计专业为例, 有很多课程是既贯穿理论知识又传授操作技能, 基础理论中要讲, 会计实务中也是相同的内容加以训练, 例如分录填写和报表的编制。这在认知心理学中被认为是陈述性知识与程序性知识具有相同的习得阶段, 或者说程序性知识的习得首先是以陈述性知识的习得为条件。在此之后两种知识的习得阶段会发生变化, 作为会计理论的陈述性知识通过巩固和提取运用来实现对新知识的同化和理解, 而作为技能的程序性知识则通过一系列的变式练习来实现规则从陈述性形式向程序性形式转化, 最终技能达到相对自动化, 程序性知识转化为技能。所以不管是不是会计专业, 技能要求即是知识要求, 只不过在教学环节中多用实践性教学来培养学生技术应用能力而已。
3.2 贯穿人才培养规格结构的主线应该是能力而非技能
还是以会计专业为例。从能力产生的心理机制看, 能力应该指人能够在意识的控制下, 为了一定目的或目标而组织条件反射的特征。在这里的目标就是会计管理目标, 有些目标是定式目标, 有些是非定式目标。定式目标的条件反射固定下来就形成技能;非定式目标条件反射的完成则要依靠个人的判断和解决问题能力才能驾驭。社会上招聘会计人员强调经验, 就是希望从业人员能将更多的非定式目标条件反射转化为定式目标条件反射, 熟练自如的处理相关事情, 减小突发事件对企业正常经营活动的影响, 避免非正常因素造成经济利益的流失。
即便如此, 再有经验的会计人员也不可能接触过所有的会计问题, 对所有的复杂情况都能解决自如。所以, 对一个会计工作者, 经验固然重要, 技能固然重要, 但解决问题的能力更重要。良好的解决问题的能力是当问题接踵而来而且复杂度不断升高时, 能够系统地找出问题的成因, 以最有效率的方式予以解决。这就是对会计人员的能力的要求, 它是各方面素质的综合体现, 而不仅仅是通过技能的习得就能具备上述能力。所以各级各类高等教育, 应该围绕各专业的能力要求进行仔细的分析, 不能仅仅围绕所要完成的工作内容, 还要对学生的创新及应变能力做出相关的要求, 只有这样, 才真正体现了人才培养规格的主线的作用。
参考文献
[1]杨叔子, 姚启和.对知识、能力、素质三者关系的探讨[J].高等教育研究 (武昌) , 1996, (2) :1-8.
药学专业培养目标与规格 第2篇
1．专业代码、名称
专业代码：100801
专业名称：药学
2．专业培养目标
培养具有较扎实的化学基础、一定的生物学和基础医学知识，比较系统地掌握药学专业基本理论、基本技能和专业知识，具备从事药物的研究与开发、生产、检验和销售等方面的能力，可以在各类药物研究单位、医药企业、药品检验、药事管理部门和药房从事药品的研发、生产、检验、管理和药物销售的高级医药专门人才。
3．专业培养要求
3.1综合素质：热爱祖国，热爱本专业，热爱劳动；有明确的人生目标和奉献精神，具有一定的政治素质和审美情趣，良好的团队合作能力，能够吃苦耐劳；掌握基本的经济、管理和其它社会科学知识。
3.2自学能力：培养对本专业的兴趣和自学能力，具有不断接受新的专业知识和提高自己的良好基础；
3.3专业理论：比较系统地掌握药事管理学、药理学、药物化学、药物分析、药剂学、药学贸易等的基本理论。
3.4实验操作技能：具有较熟练药物化学、药物分析和药剂学、药理学的实验操作技能（不含药学贸易方向的学生）。
3.5科学方法和创新型思维：了解本专业领域的发展状况和相关学科的新知识；能够利用现代信息工具比较熟练查阅专业科技资料和文献，能够进行英语药学专业文献阅读和初步翻译。在老师的指导下，独立完成具有一定创新水平的毕业论文；初步具有从事药物研究开发、药物生产、剂型设计、质量控制和药品管理与销售等方面的能力。
4．主干学科与相近专业
主干学科:药学、化学、生物学。
相近专业:药物制剂
5．学制及学分要求
学制：4年
学分要求：本专业学生在校期间必须修满教学计划规定的162 学分方能毕业。其中综合教育课程 44学分，学科基础课程 45学分，专业教育课程 53学分，实践教学课程 20学分。
体育教育人才培养规格的研究 第3篇
本文利用中国知网的高级检索系统,检索2002-2012年刊载的论文,根据文章内容对检索到的论文进行筛选,最终得到有效论文47篇。在认真查阅原文的基础上,对所检论文进行了综合分析。
2、体育教育专业人才培养的规格
2.1、体育教育专业人才培养规格的主要内容
分析不同的专业教学计划,在陈述本专业人才培养规格时,会说明经过规定年限的学习,本专业培养的人才在知识、能力、素质方面要达到的基本要求,然后根据职业定向的分解指标,说明本专业知识、能力、素质培养要达到的具体要求。由于培养得主线不同其所包含的内容也不同。赵建强等认为,体育教育专业培养规格要求的主要内容应包括思想政治素质、知识结构、能力结构3个方面;周贤江等提出,体育教育专业人才培养规格,应当强调培养均衡发展型教师为主体,同时,要把提高其体育教学水平作为培养的重点,结合专业特点适当考虑培养训练型教师。
2.2、不同院校体育教育专业人才培养规格的差异
虽然我国普通高校体育教育专业教学计划对体育教育专业人才的培养规格进行了表述和要求,但是由于各高校生源、师资和办学条件的差异,其培养规格也不尽相同。
社会发展的客观要求决定人才培养规格,这也是高校适应社会服务经济发展的结果。高校要提出和实施对应的人才培养方案,才能有效地把社会对人才培养规格的要求与高校办学定位有机地结合起来,只有通过这种途径才能使社会人才要求通过高校教育获得实现。
我国现有院校由于自身的生源、师资和办学条件的差异而具有各自的特色,培养出了不同规格的体育人才。综合性大学和重点师范大学体育教育专业人才培养可以通过主副修制度培养知识含量较高的复合型体育人才;体育学院体育教育专业人才培养应突出运动技术;一般性师范院校和师范专科学校的体育教育专业人才培养可以重点面向农村、小学培养适应能力较强的体育师资。而在体育教育专业人才培养的任务中,地方高校只有找到属于自己的办学领域和高校发展的目标市场,在人才培养的模式中提出具有差异化特征的方案并加以落实,才能在激烈的高等教育竞争中生存发展。
3、现代体育教育人才培养规格存在的问题及解决方案的研究
3.1、现代体育教育人才培养在课程设置中存在的问题及解决方案的研究
课程设置缺乏特色;课程结构体系不合理,内容陈旧;教师队伍整体综合素质有待提高是我国现阶段的体育教育存在的问题。要正确定位体育教育专业人才培养的目标与规格,使之与社会发展相适应;充分利用各方资源培养复合型体育人才;拓宽专业口径、优化课程体系,学科教育与人文教育并重;走理论与实践结合,重视实践能力和创新能力的培养;努力提高教师自身素质,进一步完善教师资格认证制度。而且现阶段高校体育教育人才培养中教学内容缺乏现实性;培养方式过于单一。需要更新传统的人才培养观念;注重体育教育专业课程的设置;加强体育教育专业实践环节的教学;建立健全合理的就业机制。
3.2、现代体育教育人才培养在与社会需要接轨中存在的问题及解决方案的研究
中小学体育与健康新课程标准实施之后,原有体育教育专业人才培养模式已经不能适应需求。因此体育教育专业人才培养模式应以教育思想和教育观念的转变为先导,以社会需要为前提,以素质教育为核心,使公共课、专业基础课、专业选修课之间紧密联系,发挥整体最优育人的功能,培养适应社会所需的高素质复合型体育人才。要根据市场需求和培养学校实际科学定位,优化课程体系设置,调整课程设置内容和时间安排,构建以就业为主的多元化人才培养模式,提高体育教育专业人才培养的实效性。
3.3、现代体育教育人才培养模式存在的问题及解决方案的研究
我国现阶段体育教育专业人才传统培养模式存在的问题主要有:课程改革上阻力较大、对学生职业生涯发展缺乏多元性规划、教材体系和内容不能适应现代社会发展、教学形式和教学评价手段的单一等。解决方法是要形成一个目标确、层次分明、操作有序的体育教育专业人才培养模式构建应用型人才培养的模式:以培养目标定位为依据,应以整体优化性、社会适应性和一专多能性为原则,修定教学计划,重构课程体系,更新教学内容,加强实践教学环节与综合素质教育,最终对学生的综合素质进行评价。
4、结论
通过对十年内相关文献的研究发展,体育教育人才的培养规格的定位要与社会需要相接轨。培养复合型、多元化的体育人才,拓宽专业口径、优化和改革课程体系是必须要解决的问题。而怎样培养复合型、多元化这一规格的体育人才,以及在此目标下课程体系如何进行课程的优化和改革还需要进行深入的研究。
参考文献
[1]宋惠娟,邰崇禧.体育教育专业复合型创新人才培养规格的多视角分析[J].南京体育学院报,2005,3.
[2]张继平,闫淑华.高校人才培养规格及实施途径探索[J].2006,3.
[3]陈钧,章荣江.高等体育教育专业人才培养规格的研究[J].体育文化导刊,2002,5.
[4]林顺英.新时期我国普通高校体育教育专业人才培养模式的发展取向[J].山西师大体育学院学报.2008,23(2).
会计信息管理人才培养规格分析论文 第4篇
会计信息管理专业毕业生面向中小企业、非营利组织、行政事业的会计信息系统操作应用岗位，以及会计信息制造软件企业及其渠道管理、合作伙伴所需的会计信息系统销售、实施及维护岗位，培养拥护党的基本路线，具备现代公民意识，具有诚信、合作、敬业的职业素质，掌握会计信息管理基本理论知识，具有熟练应用财务软件进行财务业务一体化、财税一体化操作技能和会计信息系统实施维护技能，能够综合运用所学的知识和技能熟练地办理会计信息应用、管理业务的发展型、复合型和创新型的“诚信好，实操强”技术技能人才。应具有如下职业能力：①掌握会计核算和财务管理及税法实务的基础知识、业务要求与操作流程，熟悉会计信息的内涵和相互关系，能准确分析和解读会计信息，能够根据会计信息分析企业财务状况和盈利能力，并在此基础上对项目风险进行评估。②熟练掌握会计核算的基本技能。掌握会计凭证的审核与填制；掌握会计账户的设置和会计账簿的建立；掌握会计账簿的登记和账簿的核对与结账；掌握小型企业会计报表的编制；熟悉财产清查的方法和工作过程。③熟练运用会计信息化系统的技能。熟悉会计信息化内控制度；熟悉会计信息化档案管理方法；熟悉手工账务处理和会计信息化处理的`区别和联系；掌握会计信息化的业务处理流程；掌握系统初始化的过程及人员分工、权限设置功能；掌握记账凭证的填制、审核、记账、查账的方法；掌握日常经济业务的账务处理；掌握往来、供应链模块业务流程，并掌握业务模块与账务处理模块接口关系；掌握会计信息化期末业务处理；掌握会计报表的编制方法；掌握数据备份与恢复方法。④掌握ERP运维服务的工作职责及规范；熟练掌握计算机及网络技术知识，能够解决各种网络技术相关问题及故障排除；了解财务核算的规范流程及相关财务管理知识，熟练应用运维服务方法及技巧解决财务业务处理中的常见及典型问题；熟练进行数据库的日常维护、备份及常用故障的收集和处理；熟悉公司内部管理控制体系，掌握各分支机构的日常运作流程，掌握各业务处理模块。⑤熟练掌握ERP系统的营销、实施的基本技能；熟悉ERP系统营销的操作流程，熟悉客户服务礼仪并养成良好的礼仪习惯，能快速识别客户和成功拜访客户，能够有效地与客户沟通和进行内部沟通，能够独立开拓和维护客户，有效化解客户的异议和拒绝。能独立开展小微企业ERP系统产品实施工作，能开展操作及业务培训工作、协助企业完成系统初始化工作。⑥熟悉会计信息管理信息生成的原理；熟悉会计信息管理人员的职业规范；熟悉会计、会计信息管理相关法律、法规。⑦熟悉信息安全相关法规，具备数据收集、管理、备份及数据恢复能力。课程体系的确定以对学生的能力培养为出发点，参照职业资格证书的要求。职业能力课程是在对本专业学生必备的专业知识和专业技能进行分析的基础上系统设计的体现本专业职业要求的课程。包括职业通用能力课程、职业专门能力课程、职业拓展能力课程和职业能力综合训练课程。
4总结
“会计+计算机+管理”是会计信息管理专业特色。高职会计信息管理专业是一个理论与实际紧密结合，实践重于理论且动手能力很强的专业，从学科内涵上看，该专业又是一个复合型专业，横跨会计学和计算机与管理学多个基本学科。它培养的是与市场需求紧密相联，既能熟练掌握各种会计软件的账务处理，又能基本懂得会计软件的选择、维护、评析，以及会计软件的管理、实施维护的复合型人才，还能利用专业工具软件对企业会计信息进行诊断并生成诊断报告，为企业科学管理、决策提供依据。
培养规格 第5篇
关键词: 高职 建筑设计技术 人才培养 岗位 职业能力
DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.10.063
近年来,我院全面推进高等职业教育的“质量工程”,不仅针对已开设的23个高职专业展开教学改革,而且根据新疆建筑行业人才市场需求状况的变化积极拓宽专业面,不断深化内涵建设,努力探索工学结合的办学之路,使专业建设水平上了一个新的台阶。
2008年9月至2009 年7月期间,学院土木工程系组织了申报高职建筑设计技术专业的工作。申报工作先对新疆建筑设计研究院、新疆建筑科学研究院、新疆喀什地区规划设计研究院、新疆喀什市勘察设计研究院、新疆伊犁州勘察设计院、伊宁市建设局、新疆广汇房屋地产开发公司、喀什吐满房屋地产开发公司等南北疆近十家企业进行了走访,主要针对建筑设计技术专业对应的职业岗位及能力需求做了广泛地调查研究,通过职业岗位能力分析确定了高职建筑设计技术专业的人才培养目标。申报工作历时一年做了大量细致的研究工作,2009年8月该专业被自治区教育厅批准通过,作为我院新专业将于2010年正式招生。本文将对调研成果作进一步分析和研究,从而确定建筑设计技术专业的人才培养目标与规格,供同行参考。
1建筑行业及建筑设计企业现状
1.1行业背景
中国建筑业作为支柱产业已在国民经济中具有举足轻重的地位。改革开放以来,建筑业一直作为拉动GDP的源头之一的产业,在国民经济中发挥着重要作用。2008年全球金融危机使得我国传统的“出口”、“投资”、“消费”三驾马车拉动中国经济增长的模式,在顺序上进行了重新调整,国家财政政策由“稳建”转向“积极”;货币政策由“紧缩”转向“适度放宽”,实施总量扩张与结构优化并重。2008年以来实行了政府主导性投资计划4万亿,用以扩大内需和推动国民经济的稳步增长。而4万亿投资计划中直接与建设行业相关的项目占总投资的70%以上。由此可见,投资计划的实施不仅带动我国新一轮基础设施建设,而且将改善住房条件作为重点的民生工程,这使得建筑业快速发展。
新疆维吾尔自治区为应对全球性金融危机也相继出台了与国家投资计划相配套的有关政策和措施,重点围绕全社会固定资产投资增长25%的目标,拉动经济持续较快增长。2009年自治区按照国家总体部署结合新疆实际,制定了相应的实施计划如下:
1.1.1改善民生全面落实经济适用住房项目。自治区人民政府为改善民生,加快城市化建设进程出台了与房地产行业有关的住房保障性安居工程政策、新农村村庄整治项目、廉租房及经济适用房建设,棚户区改造、农牧民安居工程、抗震安居危房改造以及机关事业单位集资建房政策,喀什老城区抗震安居房改造﹝投入6.6亿﹞等大批建设项目将启动,全区中小学校舍全面改造工作等,都将对建设行业人员的就业提供极大机会。2009年自治区将以集中解决农村最困难群众的住房为重点,加大抗震安居工程实施力度。目前,全区35万户建房任务已落实到户。
1.1.2 机场建设方面。乌鲁木齐国际机场三期改扩建工程明年将建成,同时新疆将加快阿克苏机场改扩建工程,新开工吐鲁番机场、库车机场迁建、伊宁机场改扩建和博乐机场建设。
1.1.3 为积极稳妥地推进城市核心区规划建设工作,新疆投资四亿元支持阿勒泰地区北屯建市工作。北屯西区、工业园区、物流园区等路网基础设施的全面动工建设,供水工程的建设等项目等。
1.1.3 2009.3月开始,内地19省、市对口支援新疆各地州、市、县工作的开展,建筑行业迎来了新的发展机遇。(内地19个省市每年,拿出财经输入的0.3﹪～0.6﹪,大约100亿)
1.2 自治区建筑企业及建筑设计企业现状
建筑业属于劳动密集型产业,建筑工程施工一线可以大量吸纳农村剩余劳动力,是产生高就业率的行业。但是,建筑工程在前期则需要大量高素质技能型建筑设计人才,来支撑行业技术的不断发展,面对当前国内外建筑设计的发展机遇和挑战,新型职业岗位的产生,为高职建筑设计技术专业的人才培养带来了空间和机遇。自治区建筑企业及建筑设计企业现状分析如下:1.2.1 2001～2007年新疆建筑企业数量及从业人员变化情况见表1、图1、图2。
2001～2007年新疆建筑企业数量及从业人员变化情况统计表 表1
﹝数据来源:2009统计年鉴﹞
由2009年新疆统计年鉴的数据显示,自2001年至2007年新疆建筑企业数量由594家增加到967家,增量为62.79%;从业人员数量由25.27万增加至37.02万,增量为46.5%;2009从业人员约为42.57万;建设行业从业人员约为40万劳务大军。
967家建筑企业中房屋工程建筑企业345家,从业人员23.20万、土木工程建筑企业209家,从业人员8.79万人、建筑装饰业149家,从业人员4.444万人、其他建筑业90家从业人员0.6094万人。1.2.2 2006～2008年新疆有资质的建筑、规划、勘察及相关设计企业数量及从业人员变化情况见表2。
新疆建筑、规划、勘察设计企业数量及从业人员变化情况表 表2
﹝数据来源:新疆维吾尔自治区建设厅勘察设计处﹞
1.2.3 建筑企业竣工房屋建筑面积
近三年建筑企业竣工房屋建筑面积统计表(单位:万平方米) 表3
2 建筑设计技术专业人才需求分析
根据调查统计,目前自治区在册的建筑、规划、勘测及相关的设计院、所243家,其中还包含着500多个设计工作室实体,由于近年来建筑设计从业人员需求量及设计完成额度呈逐年上升趋势,按每年每个实体需0.5至1名建筑、规划、环境景观设计人才计算,这就意味着每年有近250～500个就业岗位。同时自治区具有一定规模的经济技术开发区数个、房地产开发公司849个、房地产中介公司176家以及相关技术咨询服务等企业,也需要0.2至0.5名建筑设计技术人员,据初步估算每年需求量不少于150～400人左右。据不完全统计自治区建筑设计技术类人才需求量每年在400～900个就业岗位。而目前自治区建筑设计类的高等教育每年仅能提供150至200人﹝主要是新疆大学建筑工程学院和部分外省高校毕业生﹞,现有毕业生远远不能够满足市场需求。单一的高校本科和研究生,使得设计人才层次结构显得不尽合理,这为高职建筑设计技术专业的毕业生提供了充足的就业空间。
3 建筑设计技术专业培养目标与职业岗位定位
根据人才市场调查统计资料初步分析,建筑设计从业人员职业岗位结构类型包括以下四种:
(1)政府建筑设计管理职能部门占从业人员总数5%;(2)大型设计院中承担大型公共建筑物设计工作的占从业人员15%;(3)中小型设计院中承担居住建筑及配套公共建筑物设计工作的占从业人员60%;(4)由于信息技术更新使得建筑设计技术手段远程化,设计成果电子化,设计周期快节奏化,各设计院(所)越来越需要配备以掌握计算机辅助建筑设计手段的、具体操作应用技能方面的专门人才,即建筑师设计助手,将占从业人员20%。建筑设计技术职业岗位群工作流程具体分析见图1。
图1 建筑设计职业岗位群工作流程分析图
通过对图1的分析,可以看出建筑设计技术人才市场需求以承担居住建筑及配套公共建筑物设计工作以及建筑师设计助手的从业人员为主,为高职建筑设计技术专业人才需求拓展了广阔的空间。
4 建筑设计技术专业人才培养规格分析
4.1 建筑设计技术培养目标定位及职业岗位分析
根据建筑设计职业岗位群能力需求分析图,高职人才培养目标主要对应于建筑师设计助手岗位,其执业范围和岗位能力见图2。
图2 建筑师设计助手执业范围及岗位能力示意图
通过以上建筑设计技术专业的执业范围和岗位能力分析,人才培养目标是能从事建筑设计一线的技术与管理工作,具有良好的职业道德和敬业精神,德、智、体、美全面发展的高素质技能型应用人才。高职建筑设计技术专业面向的工作岗位主要从事建筑施工图设计、建筑模型制作、居住区规划、建筑技术资料管理等工作,通过实际工作锻炼后,应具备建筑方案设计的能力,并经过适度拓展逐步达到二级建筑师的执业资格能力要求,建筑设计技术专业培养目标分析具体见图3。
4.2 建筑设计技术人才培养的知识、技能和素质结构分析
根据建筑设计技术专业人才培养目标及主要面向的职业岗位分析,确定了专业人才的知识、能力、素质结构。
4.2.l 知识结构。(1)基础知识:具有必备的政治、法律、心理、美学和人文社会科学基本知识;掌握专业必备的数学、外语等基本知识;具有计算机应用、操作、维护知识;掌握大学生必备的体育运动知识。(2)专业知识:具有典型职业岗位建筑设计助手、模型制作、规划、资料等实际工作岗位的基本知识;适度拓展并涵盖二级注册建筑师执业资格所需的知识与能力结构、相关实践应用基本技能;了解本专业范围内新的应用科学理论知识和技能。
4.2.2能力结构。(1)基础能力:具有良好的职业道德和人文素质;具有较强的语言表达能力和与他人沟通的能力;具有信息搜集、判断与处理的能力;具有清晰的逻辑思维与判断能力;具有计算机操作能力;具有借助工具书阅读本专业外文资料的基本能力;具有良好的身体素质。(2)专业能力:具有建筑施工图设计技术应用能力;建筑方案设计技术基本能力;建筑施工图绘制能力;审核建筑施工图能力;建筑设计效果图绘制能力;具有建筑设计资料管理能力;具有较强的计算机应用能力;二级注册建筑师可持续发展执业通用能力 (居住小区总图规划及相关中小型民用建筑的工程设计能力、房产项目策划与经济可行性分析能力、建筑设计技术管理能力)等8大职业能力。
4.2.3 综合素质。(1)适应社会竞争的能力:具有优良的品格、良好的职业道德修养和健康的心理素质;(2)口头表达和写作能力:准确、生动地运用口头和书面形式对所学专业在设计方案、技术规范等方面的表达;(3)团队合作与管理能力:辨别与假定各种角色而使个人才能得到高度发展,学会适应在不同环境下与他人保持良好的合作关系和具备一定的综合管理素质;(4)设计创作与技术服务能力:能运用设计原理、规范,综合各方面知识进行专业性方案和技术设计以及后期的技术性服务;(5)熟练运用各种技巧绘图能力:能够使用恰当表现手段(包括计算机)绘制各式、各阶段与专业相关的设计图纸;(6)研究与分析解决问题能力:用市场调查和资料收集把握行业形势,通过分析、研究,正确指导项目策划、设计理念及运作管理的全过程;(7)评价与政策把握能力:学会对建筑、城镇规划、城市环境进行科学的分析与评价,并能够根据有关的政策标准控制行业有机的运作;
结束语:申报高职高专新专业时,首先要深入研究行业背景、企业现状,调查分析人才需求量;然后通过校企合作方式确定专业对应的职业岗位群,才能准确地定位专业培养目标;并对人才规格进行全面分析,最后制定出符合企业需求的人才培养方案。
参考文献:
[1] 自治区高等学校新增高职高专专业申请有关文件2009.3
[2]《新疆维吾尔自治区2008统计年鉴》2009年3月:248-254
[3] 丁胜 高职建筑设计技术专业人才培养目标浅析[J]《湖南城建职业技术学院学报》 2008年12月:13-16
培养规格 第6篇
1. 物流人才紧缺与物流人员相对过剩共存
一方面, 我国目前约有923所高职院校、867所中职院校招收物流专业学生, 每年高职院校毕业的物流专业专科毕业生超过了10万, 物流专业人才培养从数量上来说供需基本平衡, 甚至供过与求。另一方面, 物流人才紧缺已经成为不争的事实。不少大企业开出优惠条件也招不到适合的人才, 不少企业由于物流人才不足、又无合适的人才可以引进, 只好聘用普通人员, 这又直接造成了我国物流管理水平远远落后于发达国家。物流人才的紧缺与物流人员的相对过剩, 已经成为了制约我国物流业发展和高职教育物流培养的重要因素。
2. 物流专业人才培养滞后于物流人才综合能力结构
目前物流人才短缺体现在中高级物流人才短缺, 基础物流人才供过于求。根据调研资料显示, 物流人才需求最为迫切的是中高级物流管理人才, 选择比例达到了97%, 而需要基层物流操作人员的物流企业仅占6.06%。出现这种状况的原因在于, 物流行业人才复合性的特征, 单一的知识结构培养出来的学生已经不能满足企业需求。中高级物流从业人员不仅要有较高的物流知识和操作经验, 也要从业人员知识面广, 有较强的战略判断和把握能力, 能够敏锐地发现中间市场的变化, 还要有较强的动手操作能力。
3. 物流人才培养目标与社会岗位层次不匹配
目前国内普通高校以培养本科以上理论技术型人才为主, 起点高, 开设物流管理和物流工程等专业;高职院校大多开设物流管理, 鲜有开设物流工程专业的;而职高、技校以培养技术工人为主。高职院校的培养目标使得学生毕业之后在职业晋升和发展方面面临瓶颈。低端物流人才需要的是单一的知识和技能, 而社会急缺的高级物流人才需要的是复合型知识和技能。不少物流企业要求人员满足岗位多面性的需求, 不仅需要物流管理的知识, 还涉及物流设施设备、信息技术等方面的课程, 更涉及到国际贸易、电子商务、英语、计算机等。不同阶段和层次的物流行业从业人员, 其作用、能力要求等是不同的, 相关内容见图1所示。
二、物流专业职业岗位群及培养规格
物流相关行业包括:快递业、国际货代业、运输业、港口经营业、仓储业、部分产品加工承揽行业、分拣包装行业、物流设备维护行业、商检部门、咨询服务业等。这些行业的岗位主要需求集中于物流工程或物流管理专业的人才和更广泛的专业人才, 如国际经济与贸易、市场营销、电子商务、英语、法律、交通运输、计算机等人才。物流行业的职业发展路径与其他行业一样, 分为三个阶段:操作人员中层管理人员高级管理人才。
1. 物流操作岗
高职毕业生主要就业方向为基础操作岗位, 是物流职业岗位群中的一线岗位, 详见表1。
2. 物流技术岗位
从事物流业务, 涉及物流设施设备的操作, 要求具备一定的物流技术类能力, 岗位如信息操作员、物流信息维护人员、物流信息录入员、物流信息系统销售人员等, 详见表2。
3. 物流运营岗位
物流运营人才要求具有综合能力, 通过精细化学习, 具备与国际贸易、商贸物流、快递配送、现代仓储相关的物流运营管理技能。该岗位要求具备一定的拓展知识和项目运营运作能力, 具有贸易经营、市场拓展能力, 具有中层管理技能。具体岗位包括:仓储主管、配送主管、运输主管、物流营销主管、采购主管、信息部主管、设施设备技术主管等。
三、物流管理专业人才培养规格
基于以上分析, 以东莞职业技术学院为例, 物流专业人才培养规格包括以下几个方面。
1. 知识结构及标准
(1) 基础知识要求。热爱社会主义祖国、拥护中国共产党的领导, 愿为社会主义现代化建设服务、为人民服务、有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和责任感;爱岗敬业、热爱劳动、遵纪守法, 具有良好的思想品质、社会公德和职业道德。具备一定的人文社会科学和自然科学基本理论知识, 具有独立思考问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力和开拓精神。
(2) 专业知识要求。掌握本专业的基础知识、基本理论、基本技能, 有较宽的专业基础知识, 有一定的市场经济知识、管理知识, 掌握物流基本理论如运输、配送、供应链管理、国际货运、国际物流报关、生产运作、物流财务管理、物流市场营销等。掌握与物流相关的经济类、管理类、计算机类、物流设施设备类专业知识。
2. 能力结构及标准
(1) 专业能力要求。掌握现代物流管理基本理论和专门知识, 能在生产、流通和服务领域中从事物流各作业流程管理、物流作业信息管理, 正确选择、熟练操作各类物流设备;能指导、管理他人进行物流作业活动, 物流现场组织管理、市场开拓、客户关系管理、物流成本管理等能力, 符合社会发展需要的“精操作、能管理、懂经营”高素质技能型人才。
(2) 综合能力要求。具有物流企业管理能力、分析、撰写报告专业能力;具备职业迁移能力, 包括具备从事生产制造、商贸流通等企业进行经营管理等能力。
3. 素质结构及标准
(1) 基本素质。具有良好的思想政治素质、身体素质和文化基础;能够适应社会、适应工作岗位要求, 具有正确的社会价值观和积极的进取心。具备基本的合格的写作和报告能力, 以及熟练运用计算机和网络进行办公和业务操作能力。
(2) 职业素质。以客户为中心, 礼貌接待客户, 具有良好的成本节约意识、关注和满足客户需求的上帝意识;良好的团队协作能力、沟通能力, 能够相互理解相互协作;以高度诚信的原则保证客户满意, 维护客户利益。具备良好的物流行为规划, 要求语言表达规范、形体规范、文件单证规范。
四、物流人才培养模式的建议
首先, 加强校企合作, 探索人才培养新模式。参照国内外校企合作人才培养的先进经验, 结合区域产业结构的特点, 逐步形成具有“校企双赢”的订单式培养模式, 从招生、人才培养方案、课程体系设置、教材编写、实习、就业等方面与企业进行全方位的合作, 为合作企业量身培养所需人才。
其次, 加强教材建设, 提高教学质量。教材是教学的载体, 是学生学习的基础。项目化教学、任务驱动模式能够改变以往以教师为中心的活动, 做到“教师引导, 学生为主体, 以项目化任务为主线”, 改变学生的学习状态。要以教材改革为突破口, 推进任务驱动、项目教学模式, 根据学科性质、岗位职责编制项目化、任务化的教材, 以优秀教材带动教学改革。
第三, 改革体制机制, 建立淡入旺出的弹性教学机制。企业生产具有明显阶段性、季节性特点, 这种随机性特点与学校固定的教学计划和课程安排存在冲突, 使工学结合、顶岗实行安排受到严重局限。矛盾的解决办法就是要按照企业需求合理调整教学计划, 实行“分段轮换、交替穿插、半工半读”的柔性顶岗实习。柔性顶岗实习中, 学校按照企业实际用人需求把学生进行分组, 实现企业顶岗实习和学校理论教学轮换进行, 最终达到“企业用人不间断, 学校教育不中断, 实习教学不冲突”。同时, 柔性分段顶岗实习措施还可以有效解决传统集中顶岗实习工种过于单一问题, 能够实现学生多工种分期轮换, 增强实践技能综合锻炼的实效性, 最终达到校企互动、工学交替。
第四, 落实校企合作内涵建设。良好的校企合作是国内外高职院校成功发展的经验, 也是目前我国高职院校有待突破的难点。企业以盈利为目标, 跟学校之间缺乏利益切入点, 校企合作口号化、政绩化普遍存在, 叫得响、落不实使校企合作缺乏实质进展。高职院校应发挥地方优势, 聘请企业、行业、教师参与教学指导, 聘请学历高、实践经验丰富的企业界人士参与课题教学、举办讲座等。依托行业协会、商会的纽带作用, 引导企业参与人才培养工作, 积极融入行业和区域经济社会发展的主流。高职院校应主动服务企业, 寻找校企共赢的结合点, 形成“学校围着企业转, 专业围着产业转, 教学围着生产转”的发展局面。
第五, 改革教学评价体系, 引入企业和第三方机构评价。教学评价要注意三个方面的结合:教学过程和教学效果相结合, 理论教学和实践教学相结合, 学生评价和教师评价相结合。通过引入企业评价和第三方评价, 不仅对教与学进行评价, 也对毕业生综合评价, 及时反馈, 使每一个学生都成为优秀的毕业生。
参考文献
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[3]熊威.高职人才培养模式改革的实践与探索[J].教育与职业, 2011, (5) .
[4]王登清, 杨玉婷.面向职业能力的高职物流管理专业实践教学体系研究[J].职业教育, 2013, (3) .
特殊教育师资培养目标及规格的探讨 第7篇
1.1 时代和社会发展对教师专业提出新的要求
21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的《教育财富蕴藏其中》指出, 教育机构培养出来的教师, “从此不得不接受这样的事实, 即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的, 他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术”。21世纪的发展既向教育和教师的素质提出严峻挑战, 又为教育的发展和教师的素质提高提供前所未有的机遇。
1.2 教育自身发展对教师教育的要求
首先, 信息社会、终身学习、知识创新等时代发展特征在影响人们生存方式的同时也推动着教育的发展。一方面, 向教育提出了极富时代特征的挑战, 另一方面, 推动教育发展使教育的地位和作用更为重要, “教育在社会发展和个人发展中起基础性作用”, “教育是更深刻、更和谐的人的发展并从而减少贫困、愚昧、 (不平等) 排斥、压迫和战争的一种主要手段”, “教育是社会的核心, 是提高社会生活质量的基本手段”。 (1)
其次, 素质教育、基础教育课程改革对教师教育提出了新的要求。教师教育领域需要更新教师培养和培训的目标, 要使教师教育能够顺应社会大背景的变化, 顺应基础教育急速发展的变化。没有高质量的教师队伍, 素质教育的推进就不能最终实现。教师素质是赖以推进素质教育的主体力量, 是决定教育质量的关键因素。
再次, 教师专业化发展。从国际教育的发展历程看, 伴随着教师教育的展开, 教师专业化思潮风起云涌。教师是一种专业。教师不仅是知识的拥有者, 而且是知识的传播者;教师不仅要把知识教给学生, 而且要教会学生如何学会学习;教师不仅是学生学业的导师, 而且是学生精神、人格的导师。
最后, 全纳性教育的提出对包括特殊教育在内的整个教育系统提出了新的要求。全纳教育是一种新的教育理念和教育过程, 它容纳所有学生, 反对歧视排斥, 促进积极参与, 注重集体合作, 满足不同需要。全纳教育的要求突破了特殊教育领域, 而对整个社会的普通教育提出了挑战。其对象范围包括所有学生, 不仅包括残障学生, 而且包括其他处于弱势群体的学生。它强调了一种教育要对社会不同群体的接纳态度, 反对排斥, 强调所有人的平等参与。全纳教育的实现体现在全纳课堂、全纳校园及全纳社会的创建上, 而教师的观念、素质、能力等因素无疑在其中起着重要作用。
2. 特殊教育师资应具备的共性教师素质及其特殊要求
2.1 教师共性素质
教师素质要求相当复杂广泛, 有关研究也很多。如简茂发认为教师的基本素质应包括:普通素养、专业知识、专业态度、人格特质与专门学科知能。朱嘉耀认为教师的职业品质应具体包括:职业认知品质、职业能力品质、职业人文品质等。此外, 也有学者对教师的知识结构、智力结构及能力结构做出专门论述。总之, 关于教师素质的要求丰富而全面, 既有传统要求, 又有时代发展而引发的新要求, 这对教师教育提出了巨大挑战。
2.2 特殊教育师资的特殊素质要求
一名合格的特殊教育教师首先是一名合格的普通教育教师, 同时由于教育对象的特殊性, 对特殊教育教师的要求更高。因此, 特殊教育教师在具有普通教师的共性素质基础上还要具备与专业紧密相关的特殊素质。美国《每个特殊教育者必须知道什么有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》提出, 从事特殊教育的工作者应该掌握8个方面, 107条的共同核心性知识与技能。英国对特殊教育教师的素质也提出了较为严格的规定。从以上美英两国对特殊教育师资培养的规定可以看出, 特殊教育师资培养与普通师资培养相比较, 其标准更高, 特殊教育师资必须具有更强的专业能力与技能, 必须具有更高的职业道德规范及人格修养。
3. 三年制特殊教育师资培养的目标、规格及课程设置
3.1 目标定位及规格设定的原则
3.1.1 与时俱进的原则
“九五”期间, 中国的教师教育和基础教育都取得了很大发展, 不仅表现为数量的增长, 而且表现为结构的调整, 质量和办学效益的提高。1998年教育部提出师范院校从三级向二级过渡的目标。由于学校的办学层次、性质和培养对象的变化, 升格后的中师必须与时俱进地重新思考、定位学校的培养目标及规格等, 才能跟得上时代发展对教师教育的要求。
3.1.2 继承与创新相结合的原则
三年制专科特殊教育师资培养具有其特殊的历史地位和作用。首先, 它满足了我国特殊教育事业发展中对大量师资的需求;其次, 三年制专科特殊教育师资培养过程中积累丰富经验, 有利于为特殊教育事业的进一步发展起过渡性的作用;最后, 特殊教育师资培养的多层次化是现实的必然, 同时, 向高学历专业化发展又是教师教育的必然趋势。因而, 在对三年制专科特殊教育师资培养设定目标规格时, 必须坚持继承与创新相结合的原则, 处理好几个关系。如, 素质要求的广博性与专业的精深性的关系, 教师的可持续发展与专业基础相对薄弱的关系等。
3.2 三年制特殊教育师资培养的目标及规格
3.2.1 培养目标
“培养目标是人们对人才培养质的规定和标准的一种思考及认识。这一认识的深刻、正确与否从根本上决定着人才培养的方向、内容、进程和质量”。综合教师专业化发展是教师教育共性的要求及特殊教育师资素质的特殊性, 三年制大专特殊教育师资培养的目标定位应体现在以下几个方面: (1) 培养有专业重点倾向 (按有特殊教育需要学生的障碍类别划分) 的特殊教育师资, 使其具有关于特殊教育的理念与满足课堂上学生特殊需要的知识技能, 适于特殊学校、普通学校特殊班与普通学校普通班内特殊儿童的教学工作的应用性人才; (2) 培养和形成其具有从事特殊学生培育的各种关键能力, 如教育诊断评量的能力、观察及行为评量的技术、设计个别化教学计划的能力等; (3) 拓宽教师的特殊教育视野, 形成特殊教育教师的正确观念, 具有博爱精神和深厚的人文素养; (4) 对现行制度的探讨、对一些富有争议的特殊教育事项作出反思并加以改进的意识与能力; (5) 自主学习、自我提高、可持续发展的意识及能力。
3.2.2 培养规格
培养规格是培养目标的细化和分解, 规格对目标实现起着支撑的作用。笔者认为三年制大专特殊教育师资培养的规格定性应包括以下方面的要求。
3.2.2. 1 职业道德要求。
热爱特殊教育事业, 具有良好的教师职业道德和求实创新精神, 具有高尚的人格。
3.2.2. 2 正确的特殊教育观。
特殊儿童应该享有与正常人同等的受教育的权利和义务, 享有同样的生存与发展的权利。特殊教育不是把社会之光投照到特殊儿童身上, 而是每一个生命都具有他的尊严, 都有接受平等、公平、公正教育的机会和权利, 任何人都应维护这一权利与义务的实现, 而不应忽视或践踏。
3.2.2. 3 专业素质。
了解特殊儿童心理与教育, 并具有针对其特征进行适当教育的能力;掌握特殊儿童诊断评估的一般方法, 学会鉴别学生不同困难及潜能, 并能在教育过程中实际运用;具有制定IEP与进行课程设计的能力;学会发展学生的潜能, 给予学生特殊帮助的方法;最低限度地掌握一种与特殊儿童残疾类别相关的沟通与交流的方法;掌握进行特殊教育的教学工具、手段和方法。
3.2.2. 4 政治、文化素养。
坚持四项基本原则, 具有正确的世界观、人生观、价值观, 具有一定的艺术修养、健康的审美情趣、良好的心理素质、健全的人格和健康的体魄。
参考文献
[1]朱小蔓, 笪佐领主编.新世纪教师专业化走向.南京师范大学出版社, 2003.
[2]华国栋.特殊教育师资培养问题研究.华夏出版社, 2001.
[3]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中.教育科学出版社, 1996.
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[5]顾定倩, 王雁.对高校特教学科人才培养方向的思考.中国特殊教育, 2005, 1:1-9.
[6]方俊明, 特殊教育学.人民教育出版社, 2005.
[7]申任洪.从师范教育到教师教育:特殊教育师资培养的范式转变.中国特殊教育, 2004, 4.
[8]马庆发.特殊教育师资培育比较研究.高等师范教育研究, 2002, 3.
[9]王雁, 顾定倩, 陈亚秋.对高等师范特殊教育师资培育问题的探讨.教师教育研究, 2004, 7.
培养规格 第8篇
1 方法
采用案例调查法本研究共选择调研点9个, 包括北京市郊区平原和山区二级医院、社区卫生服务中心。样本选择充分考虑实用型临床医学专业人才的就业市场, 具有较好的代表性。所有调研问卷和访谈资料均是负责人完成, 具有可靠性。
2 结果
2.1 基层医院的层次与结构
二级医院:郊区的二级医院专业分科相同, 人员的学历结构虽在绝对数量上有差异, 但组成结构相似, 即研究生逐步递增, 本科生逐渐取代专科生, 中专生所剩不多;年龄以35岁及其以下居多, 其次46～55岁, 56岁以上所剩不多。该级医院在相应区县的医疗业务中起着主导作用。
一级医院:就目前情况看客观上存在三个亚层次。一是各区县原乡镇中心卫生院与城区的社区卫生服务中心, 规模和业务开展仅次于二级医院;二是人员规模100人左右的乡镇卫生院, 业务开展范围较广;三是人员规模50人左右的乡镇卫生院, 业务开展范围较窄。这三个亚层次的社区卫生服务中心, 虽然社区卫生服务的内容都是"六位一体"的任务, 但人员的结构和开展相关业务深度和广度上存在明显差异。由于基层医院存在这种层次和结构的差异性, 临床医学专业的学生在培养上就存在着相对适宜性。
2.2 临床医学专业培养方向
根据访谈掌握的信息和调查表的相关数据总体分析, 临床医学专业培养方向显示如下趋势。五年制临床医学专业学生的培养主要可向着两个方向, 一是二级医院除内、外、妇、儿科以外的其他相关业务科室, 二是各区县的原乡镇中心卫生院, 随着人员的逐渐饱和还可能继续下沉。三年制临床医学专业学生培养主要向着: (1) 一般规模和小规模的社区卫生服务中心; (2) 原各区县中心卫生院的一般业务科室; (3) 所有的社区卫生服务中心。
2.3 未来人才需求走向
2.3.1 人员引进
二级医院多为外地引进合同制本科和硕士研究生, 一级医院多为本地大专和中专毕业生的正式职工, 也有少数本科生。以上人员绝大部分为临床医学专业的毕业生。
2.3.2 人员流出
大部分为正常退休, 少数一级医院有辞职的职工, 但为极少数。不难看出, 随着社区卫生服务改革继续深化, 用人量只会逐年加大, 而不会减少。
2.3.3 人才的需求以临床医学专业为主, 其主要依据是
一是人才引进的情况;二是临床医学专业人才在基层的使用面很广, 既能从事临床医疗工作, 或经过适当的专业进修或培训, 又能兼放射、超声、麻醉、康复、防保、病理等, 可谓"万能", 因为临床医学专业知识是医院各相关专业的基础。
3 初步结论
3.1 京郊二级医院对临床医学专业本科毕业生需求量有限, 且进入临床主要科室很难, 原各区县乡镇中心卫生院 (含城区社区卫生服务中心) 有较大的持续需求, 在医疗业务中能发挥主力军作用。
3.2 三年制临床医学专业毕业生在京郊和城区社区卫生服务中心及社区卫生服务站有持续的需求, 且在中、小规模的社区卫生服务中心和所有的社区卫生服务站业务上可以发挥主动军作用。
3.3 在与之相适应的知识结构上, 临床医学专业的本科生和专科相似, 但在知识层次和细节上应有所区别。
3.4 临床医学专业毕业生可在就业单位进行岗位分流, 一专多能, 从事或兼职医疗工作以外的业务工作, 需求量大面广。就面向基层卫生服务而言, 是学院的龙头专业。
4 关于临床医学专业建设的思考
4.1 把专业建设作为临床医学专业跨越的着力点
专业建设是临床医学人才培养工作的基石。三年制临床医学专业是我院开办最早的专业, 而五年制临床医学专业开办也有6a, 面对农村基层和社区的广阔市场, 如何实现专业的跨越, 是专业建设的头等任务。应根据学院自身已有的办学条件与特点, 围绕社区卫生服务的改革和新农村建设的实际, 构筑人才培养目标相适应的专业建设平台, 以学科建设支撑专业建设, 形成鲜明的临床医学专业建设特色和人才培养特色, 把学生锻造出"朴实、安心、能干"的职业品格, 实现临床医学专业在原有基础上的跨越, 显示出专业的生气和活力。
4.2 以"三高"为目标, 用市场需求为风向标, 推动和引导临床医学专业的建设
在市场导向下, 进行人才规格的研究, 是高等职业人才培养的先导。高等职业教育是以市场需求为前提, 以就业为导向的就业教育[2]。高素质、高技能、高就业应该成为临床医学专业人才培养的目标, 这一目标和市场需求"风向标"的紧密结合, 是推动和引导临床医学专业建设的依据。高素质、高技能是高就业的前提。什么是我院临床医学专业的高素质、高技能, 在调研访谈和问卷调查的结果中已作出了肯定的问答, 按照这个"风向标"培养的高素质、高技能型人才就是适销对路的合格人才, 就可能高就业, 因而构成了以下专业建设的思路。
4.2.1 根据临床医学专业生命力的评价, 专业建设突出三个重点
临床医学专业的生命力在调研结果和结论已作了明确的肯定, 在此基础上的专业建设应突出三个重点, 一是围绕市场需求确定岗位群, 二是根据岗位群分解所须具备的能力;三是根据能力需求适宜开发新课程。
4.2.2 根据市场岗位和知识结构的需求, 完善人才培养模式
根据市场需求, 构建"加强基础、强化能力、提高素质、突出特色、多条出路"的人才培养模式。这种培养模式的构思是基于传承历史, 而又面向市场而提出的。基础能力和素质是属于继续完善和提高的问题, 特色则是这次专业建设要重点考虑的问题, 只有这几方面得到了保证, 多出路就能解决, 学生就业渠道就会拓宽, 专业就更有鲜活的生命力。继续采用应用型人才培养规格, 注重培养学生的实践能力, 基础理论贯彻"实用为主, 必须和够用为度"的教学原则, 基本知识采用广而不深, 点到为止的教学方法, 基本技能贯穿教学的始终。
4.2.3 根据市场的需求, 临床医学专业开设学科分流方向
按照社区卫生服务"六位一体"的任务, 学院不可能过多设置相应专业。根据调研结果和学院已有条件, 临床医学专业开设若干学科分流方向是较为恰当的选择, 即学生在临床医学专业主要课程学完后在进入生产实习前根据就业的需要开设如眼、耳、鼻、喉、口腔、康复、超声、心电、放射、麻醉、心理等若干学科, 本科和专科可有所区别。
4.2.4 建立学院与地方卫生行政部门合作机制, 确保目标实现
上述目标的现实, 离不开地方卫生行政部门的支持。学院与地方卫生行政部门的有效合作是实现学院、医院、学生"三赢"的有效途径, 是动态掌握市场需求的有效方法, 是专业建设保持久旺生命力的必由之路。坚持市场信息交流、沟通的科学化、经常化、规范化, 以实现专业建设、人才培养、学生就业的良性循环。
4.3 正确处理临床医学专业建设与其他各专业建设的关系
学院各专业是一个整体, 都承担着"三个面向"培养医学人才的重任, 在学院的发展中各专业的建设应同呼吸共命运, 产生共鸣和良性互动, 在专业建设的进程中相互协调, 共同思考, 集思广益, 在同一个目标下奋发努力, 实现各专业的共同跨越。
摘要：通过对北京农村临床医学人才培养规格的调查研究, 掌握未来十二五期间北京农村地区临床医学专业人才的需求状况, 有效探索学院临床医学专业建设发展思路, 为临床医学专业人才培养提供参考依据。
关键词：临床医学专业,人才规格
参考文献
[1]王政芳.论市场导向下高职教育的人才规格设计[J].宁波职业技术学院学报, 2007, 11 (3) :57～59.
北京市实用型护理人才培养规格研究 第9篇
1 方法
1.1 市场供给状况调研
通过访谈和卫生年鉴检索调查北京市各级各类护理人才培养的数量和层次。
1.2 个案调查
根据北京市医院的分类, 共选择调研点8个, 样本选择充分考虑实用型护理卫生人才的各级各类就业市场, 其中三级甲等医院选择2家, 二级医院选择2家, 社区卫生服务中心和乡镇卫生院分别选择2家。医院的选择具有代表性。
调研分为个人访谈和问卷调查2种形式。所有调查问卷和访谈资料均由单位负责人完成, 具有可靠性。访谈内容包括护士岗位群设置、未来5年需求量最大的护士岗位、护士能力与学历层次的关系、床位数与护士比是否能达到临床护理的需求、护士流失的情况和流失的原因等问题。问卷调查涉及各级医院护理人员年龄构成、各级医院护理人员学历构成以及对未来5年护理人才需求情况等内容。本项研究从2008年1月开始至2008年12月结束。
2 结果
2.1 人力资源构成
各级医院护理人员的年龄、学历构成见表1、表2。
2.2 北京市人才供给情况
通过网上搜索和查阅相关资料, 2007年北京市护理专业的招生情况见表3。
2.3 护理工作存在的问题
2.3.1 人才流失
各医院为提高护理队伍的整体素质, 纷纷引进本科及以上学历的护理人才, 但总体反映这部分人员坚持在临床一线从事护理工作的很少。
2.3.2 高龄护理人员分流问题
护理工作强度大, 需要嘴勤、手快、腿灵活。虽然高年资护士的经验丰富, 但是从事临床护理工作在体力和精力上有一定困难, 如何发挥这部分人员的作用还有待进一步研究和探讨。
2.3.3 社区卫生服务中心和乡镇卫生院护理人员短缺
社区卫生服务中心承担的工作任务量大, 虽然人员短缺, 但是由于政策及经济效益问题, 基本上都是在护士缺编的情况下运行, 乡镇卫生院护士缺编的现象更为严重, 很多护理工作由医生承担。
3 讨论
3.1 在年龄及学历层次方面, 各级各类医院存在着差异
从表1中可以看出, 各级医院护理人员的年龄构成存在着一定差别, 三级及以上医院与二级医院护理人员年龄构成在35岁以下者所占的比例分别为66.94%和62.89%, 乡镇卫生院护理人员年龄在35岁以下者占90.91%, 而社区卫生服务中心护理人员35岁以下比例为27.66%, 明显低于前3类医疗机构, 而其护理人员在36~45岁者所占比例明显增加为53.19%, 45岁以上的护理人员所占的比例很小。
从表2可以看出, 三级及以上医院大专及以上学历的护理人员占62.73%, 中专学历的护理人员占37.27%, 二级医院大专及以上学历的护理人员占40.23%, 中专学历的护理人员占59.77%, 而社区卫生服务中心及乡镇卫生院护理人员的学历以中专为主, 分别为59.57%和72.73%。
调查资料显示, 各级医院护理人员的年龄构成除社区卫生服务中心外以35岁以下者居多, 比较符合护理工作的特点。导致社区卫生服务中心护理人员年龄在36~45岁者所占比例较大的原因有2方面, 其一, 访谈中了解到, 这部分护理人员因年龄偏大承担医院临床护理工作有困难, 从而分流到社区;其二, 根据相关政策规定, 从事社区护理工作的护理人员必须具备主管护士资格。资料表明, 我国的护理人力资源、医护比例、护理人员的学历层次与世界发达国家存在一定差距, 与我们调查北京市的情况相吻合, 初步统计北京市每年需要各类护理人才4 000余人, 而北京市每年计划招生只有2 670人, 远远没有达到市场需求。北京市每年培养的护理人才本科、专科和中专的比例分别为9.74%、19.85%和70.41%, 存在学历层次偏低现象。中国护理事业发展规划纲要 (2005~2010) 指出, 到2010年本科及以上学历的护理人员占20%, 大专占30%, 中专占50%, 根据这个要求, 应大力发展本科、专科层次的护理教育, 稳步减少中专层次的招生比例, 与有关专家认为应进一步调整护理教育各层次的招生比例相符。
3.2 以市场为基础, 调整人力资源构成和数量
调查显示, 每年每个医院平均需要25名护士, 北京市目前有二级以上医院近160所, 因此, 可推断北京每年的护士需求量至少为4 000人。根据中国护理事业发展规划纲要 (2005~2010) 提出的要求, 北京市每年培养的本科及以上学历的人数应为800人, 大专为1 200人, 中专为2 000人。这与北京市人才供给情况比较, 存在着数量不足和培养层次偏低的问题。
3.3 以实用为目标, 推进知识构成变革
临床一线工作的护理人员以实用型护理人才培养为目标。业务培养上护理人员除了掌握本专业基础知识、基本理论和基本技能外, 还应具有整体护理理念和实施整体护理的能力;除了掌握基础医学知识、临床专科护理理论外, 护理人员还应具有对常见病、多发病病情, 治疗效果, 常用药物疗效、不良反应的观察监护能力;具有对急、危、重症病人的初步应急处理和配合抢救能力;具有一定的老年护理、康复护理和社区护理能力;除了掌握基础护理和临床护理的基本操作技能外, 还应具有对常见病、多发病实施基础护理和专科护理的能力;要熟悉并能运用预防保健知识, 按照人的基本需求和生命发展不同阶段的健康需要, 向个体、家庭、社区提供整体护理和保健服务, 并能进行健康教育;具有一定的人文社会学知识, 并能将所学的人文社会学知识运用到临床护理工作中, 具有一定的人际沟通与协作能力, 具有初步的病人管理能力;掌握一定的英语和计算机知识, 具有一定的英语基础和计算机应用能力。
3.4 以就业为导向, 强化培养目标
从市场的角度认识教育, 认识护理教育, 是我们对实用型护理人才培养的定位。在市场导向下, 进行人才规格的研究, 是高等职业人才培养的先导。高等职业教育是以市场需求为前提, 以就业为导向的就业教育[2]。其培养目标具有现场性、操作性、创新性、直接上岗性和地方性等特点, 是动态发展的。培养目标是人才培养的总原则和总方向, 受到社会对人才类型、规格需求与学生的基础条件及全面发展要求的共同制约[3]。人才规格包括宏观和微观2个层面。宏观层面涉及专业设置的问题, 包括专业调整、培养层次和培养规模;微观层面的人才规格指所培养的人才在就业时岗位群所需要的职业标准, 包括知识标准、技能标准、素质标准。充分研究北京市护理专业人才规格, 对指导十二五期间高等职业院校的专业建设、课程建设具有重要的现实意义。
参考文献
[1]王政芳.论市场导向下高职教育的人才规格设计[J].宁波职业技术学院学报, 2007, 11 (3) :57～59.
[2]禹奇才, 刘晖.开展以人才培养规格定位为前提的教学改革[J].中国高等教育, 2007, 13:54～56.
理想的规格 第10篇
“您又没发表我的论文？”来人一进门就气愤地质问。
“在您没了解我的用稿要求之前，我是不会发表您的大作的。”主编镇定自若地回答。
“这个家伙就掌握了您的用稿要求吗？你看他的文章胡编乱造，漏洞百出！”来人手里拿着这个杂志社最新出版的一期杂志，指着一篇文章说。
“当然掌握了。就是因为这个作者非常了解我的用稿要求，所以我以后还会继续刊用他的文章。”
“主编大人，”来人几乎已经是带着哭腔恳求了，“请您告诉我您的用稿要求到底是什么，我这辈子都会感谢您的。”
“其实，我的用稿要求很简单，您肯定也能弄明白，”主编解释说，“举个例子说吧，您拿一张标准的A4纸……”
“我拿了。从您的桌子上拿的。然后呢？”
“A4纸的规格是210mm×297mm，而我喜欢的规格是150mm×65mm。您明白了吗？”
“没，没有。”来人一头雾水。
“那您回去好好儿琢磨琢磨吧。既然150mm×65mm是一个规格，那肯定有某种东西是这个规格的。”
“什么东西？”
“一种很有份量的东西啦！想在我们杂志上发表文章，只要有一百个这个小东西就够了，我马上就会给您上稿。祝您好运。期待着您再次光临。”
来人一出办公室，直奔主编的女秘书，差点儿没跪下：“看在上帝的份上，请您快点儿告诉我吧，150mm×65mm到底是什么东西？”
“唉！百元美钞的长和寬……”
培养规格 第11篇
社区管理与服务专业人才培养面向社区工作站的社区事务员和社会组织的社会工作者等一线岗位, 即社区工作站的党群服务专干、社区人口与计划生育管理服务专干、综合治理服务专干、城市管理与爱国卫生服务专干、劳动保障服务专干、社会救助服务专干、住房保障服务专干、社会事务服务专干、公共事业服务 (经济服务) 专干等岗位以及社会组织的社会工作者岗位。培养德、智、体、美全面发展, 掌握社区管理与服务工作必备的国家相关法律法规及政策、社会工作方法、社区工作事务流程及方法等理论专门知识, 具备政策执行和社区事务受理能力;运用个案工作、小组工作和社区工作方法开展不同人群和不同领域的服务能力;社区活动和项目的策划、组织、实施和评估的能力, 具有爱心助人、助人自助等专业品质的高素质高等技能型、应用型、创新型和可持续发展的社区管理与服务专门人才。
二、社区管理与服务专业人才培养规格分析
1. 社区常规事务受理。
包括管理和服务基层党员, 做好育龄群众的分类管理及辖区内流动人口管理工作;开展矛盾纠纷的排查和调处工作, 社区环境整治, 协助做好各类社会保险的参保审核工作;负责辖区内城市居民最低生活保障、特困家庭医疗救助、精神病人救助、临时应急救助工作的日常管理和服务工作;等等。以上工作任务需要了解社区党建、计生、综治、社会救助等事务内容及受理流程, 具备分析和解决问题的能力及爱岗敬业、为民服务的意识。对应的专业课程有社区建设理论与实务、民政工作、社会救助、农村社区管理等。
2. 社区各项工作相关政策宣传教育与执行。
包括宣传教育党的路线、方针和政策, 宣传和实施计划生育政策、法规、规章, 开展法制宣传教育, 开展劳动保障方面的信访接待、政策咨询, 宣传贯彻关于社会救助的法律、法规和政策, 落实社会救助工作制度等。以上工作任务需要了解社区各项工作及服务人群相关的法律法规, 具备宣传教育与执行能力及较高的政治素养和法律意识。对应的专业课程为社会管理概论、社会政策与法规等。
3. 社区常见公文写作。
包括简报、计划、总结、调查报告、规章制度, 介绍信、证明信等。以上工作任务需要了解简报、计划、总结、调查报告等写作规范和要求, 具备文字写作能力和耐心细致的职业素养。对应的课程包括社区公文写作、申论、档案管理实务。
4. 社区关系沟通与协调。
包括协调工、青、妇等群团组织在精神文明建设中的工作, 发挥计划生育协会、计划生育议事委员会和志愿者队伍的作用, 全面化解民事矛盾, 组织协调街道、社区、城管执法大队、城市协管员、驻辖区单位等各条线做好城市管理整治及执法工作;负责社区内物业服务公司的管理衔接, 加强社区与物业公司、业委会的联系, 积极受理、协调处理有关物业纠纷, 指导业委会成立和改选工作等。以上工作任务需要了解社会互动、社会角色、人际沟通等社会学、心理学知识, 具备较强的表达沟通能力、矛盾调解能力以及良好的心理素质和大局意识。对应的专业课程有普通心理学、人类行为与社会环境、社区管理沟通、物业管理实务等。
5. 社区个人、家庭的个案辅导及管理。
包括针对社区老年人及家庭开展长者日常生活照料、健康维护服务、精神慰藉服务;针对儿童青少年及家庭开展困难家庭帮扶、家庭暴力、家庭矛盾纠纷调解等服务;针对社区内的残疾人提供康复训练、职业技能训练服务;针对外来人员提供情绪心理辅导、矛盾调解服务等。以上工作任务需要了解个案工作的基本程序、方法技巧, 具备较强的表达沟通、个案辅导、资源链接的能力以及爱心助人、助人自助的职业素养。对应的专业课程有个案工作、老年健康照护、现代家政、自闭症的康复与治疗等。
6. 社区特定人群的小组工作。
包括针对社区老年人的特点和需求开展文体康乐、社会支援服务;针对少年儿童及其家庭开展430学校、兴趣小组、专题培训、拓展活动、健康娱乐、能力提升、亲子活动、儿童教育培训服务;针对社区内的残疾人提供康娱与社交、社区共融服务;针对外来人员提供文体服务、关怀支持服务等。以上工作任务需要了解社区特定人群特点及小组工作流程及方法, 具备小组招募、计划、实施与评估的能力以及协作意识。对应的专业课程有小组工作、成长小组、矫正社会工作等。
7. 社区活动和项目的策划、组织、实施与评估。
包括社区公益活动、娱乐活动、民俗活动、科普活动、专题活动、观念活动等和社区针对特定人群服务项目的策划、组织、实施与评估工作。以上工作任务需要了解社会工作行政、社区活动和社区服务项目的类型及策划、组织、实施与评估方法等知识, 具备组织策划能力、资源整合与拓展的能力以及团队合作意识和开拓创新意识。对应的课程有社区工作、社区活动策划、社区服务、社区建设项目管理等。
8. 社区问题与需求的调研。
包括掌握分析社区的社会治安和安全形势, 降低刑事案件发案率;组织开展治安巡逻, 及时收集、汇总有关综治工作数据, 做好资料的整理、归档及保管工作;对下岗失业人员和就业困难人员家庭状况、本人就业条件和就业愿望等情况进行核实;定期对申请社会救助的家庭进行入户调查, 及时掌握其家庭动态信息;及时掌握辖区各楼宇公司的基本情况和变动情况, 使每项工作有原始记载, 资料齐全。以上工作任务需要了解社会问题分析及社会调查程序与方法, 具备发现问题及开展调研的能力以及热心为民服务意识。对应的专业课程有社会工作概论、社会调查方法、当代社会问题等。
三、社区管理与服务专业课程设计
1. 根据课程性质分类, 构建模块式的课程结构。
课程模块具体包括专业基础课、专业核心课、专业拓展课。专业基础课应适当综合化, 按照培养“职业人”和专业价值观来设计, 包括社会管理概论、成长小组、普通心理学、人类行为与社会环境、社会工作概论等课程。专业核心课注重核心能力的培养, 按照岗位需求和运用性来设计, 包括社区建设理论与实务、民政工作、社会调查方法、社会政策与法规、个案工作、小组工作、社区工作、社区公文写作、社区服务、社区活动策划等。此外, 专业拓展课应充分考虑学生的兴趣、爱好, 拓宽学生的知识面, 开阔视野, 促进学生个性特长的发展。所以专业拓展课包括当代社会问题、社区建设项目管理、申论、手语、人力资源管理、自闭症的康复与治疗等课程。
2. 根据社区工作任务, 重构课程教学内容。
基于工作任务的课程教学是指在教学过程中, 以完成一个个具体工作任务为线索, 把教学内容巧妙地安排在每个工作任务之中。在具体的课程设计过程中, 要注意以下几个方面:一是课程定位要准确, 要以社区典型工作任务为导向, 以学生成长为中心设计课程, 实现个人成长和岗位需求的双重目标。二是工作任务的解构需要在了解典型工作任务的基础上解构工作步骤, 明确每一个典型工作任务及步骤的理论知识、核心能力和职业素质, 由此来确定具体的理论章节和实践项目。三是课程内容的重构需要打破原有的课程的知识体系, 从社区典型工作任务出发, 依据每一个任务的具体步骤组建一系列行动化的学习项目, 体现由易到难、循序渐进的过程。四是课程实践任务要符合课程要求, 严把实践环节确保课程实践的效果。
3. 凸显实践教学, 构建和完善实践教学体系。
根据人才培养目标和规格, 以价值教育为核心, 服务贯穿专业人才培养全过程。注重课堂教学与专业实践相结合, 感性认识与环境熏陶相结合, 价值内化和实务训练相结合, 以社会服务推动教学, 服务与学习相互促进, 逐步建立“义工服务寒暑假实习阶段性实习毕业顶岗实习”递进式的实践体系。专业实践教学注重由一般服务逐渐发展到专业服务, 由引导参与逐渐内化为自身意识, 继而转变为自觉行动。
参考文献
[1]陈增荣, 王星飞.高职院校社区管理与服务专业建设探微[J].职教论坛, 2008, (10) .
