蒙氏教育法简介-盘古文库

蒙氏教育法简介

来源：漫步者

作者：开心麻花

2025-09-19

蒙氏教育法简介（精选6篇）

蒙氏教育法简介第1篇

为什么要早教

科学研究证明，宝宝一出生，脑重量400克，达到成年人智力的25%，六个月迅速发展为50%，1岁达66%，3岁达80%，俗话说“三岁定终身”，也就意味着：宝宝三岁的智力、体能、个性能已经定型80%以上。而同时0－3岁还是运动、语言等能力发展最快的敏感期，此时让孩子在父母的鼓励和参与下，完成有针对性的智能开发训练，事半功倍。

而一谈到早教，大部分父母就想到让宝宝学会唐诗三百首、学会唱歌跳舞、学会数数字等等。而我们恰恰忽略的是孩子性格行为习惯方面的培养。对于部分家长的这种功利的早教观，专家表示早期教育往往不能立竿见影，它具有潜在作用。早期教育与传统教育模式不同：是通过孩子活动——玩、摸、走来增长他们的一些能力，不是简单的知识传授。早期教育首要的是培养孩子的学习兴趣，引导孩子形成良好的行为习惯，不应过度强调技能。早期教育除了为孩子追寻智慧，在他幼小的时候打下一个良好的基础，还有一个目的就是要让孩子尽早从被动地接受教育，转为主动地区学习、培养良好的学习习惯

蒙氏教育法简介

蒙特梭利是世界著名的幼儿教育专家。近百年来，她的教育理念和教育方法，一直对世界幼儿教育产生着积极的影响。蒙特梭利教育法是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式。

一、蒙氏教育的十大特点：

1、以儿童为中心。视儿童为有别于成人的独立个体，反对以成人为本位的教学观点。

2、“不教的教育”。蒙特梭利反对以教师为中心的填鸭式教学，主张由日常生活训练着手，配合以良好的学习环境和丰富的教育内容，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期。0-6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向。若顺着敏感期学习，该特性即可获得最大的学习效果。

4、教师扮演导师的角色。一般称蒙氏教师为启导员。他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子的发展状况了如指掌,才能提供孩子适时、适性地协助与指导。

5、完全人格的培养。蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。

6、尊重孩子的成长步调。蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材教，不搞一刀切式的教育。

7、混龄教育。让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。

8、丰富的教材与教具。蒙特梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9、屏除单一奖惩制度。蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、爆发式的教学成果。蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。

二、自由—蒙氏教育法的基础。

自由是蒙特梭利教育方法的基本原理。蒙特梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”,又被称为“自由研究的教育。”因此，把握“自由”的内涵，是了解蒙氏教育法本质的前提。

（1）、关于自由。蒙特梭利认为，自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲地做自己喜爱的活动。生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的原来本性，就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已失去生命的本质。这样教师就无法观察到孩子的实际情形。因此，我们必须以科学的方法来研究孩子，先要给孩子自由，促进他们自发 1 性地表现自己，然后加以观察、研究。这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由。蒙特梭利说：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动，都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝。必须耐心地辅导他们，这是维持纪律的基本原则。”事实上，放纵孩子绝对不能得到真正的自由。

（2）、关于纪律。蒙特梭利认为纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础之上的。一个人如像哑巴那样的安静，像瘫痪的人那样的一动不动，不能算是有纪律的。积极的纪律包括一种高尚的教育原则，它和由强制而产生的“不动”是完全不同的。

她说：纪律的培养不能靠宣传和说教，也不能靠指责错误，而是在自然的活动中发展起来。重要的是使儿童在活动中理解纪律，由理解而接受和遵守集体的规则，区别对和错。因此，真正的自由也包括思考和理解能力。一个有纪律的人应当是主动的，在需要遵守规则时能自己控制自己，而不是靠屈服于别人。在蒙特梭利早教之家的活动室内，允许儿童自由地活动、交谈、交换位置，甚至也可以按自己的意愿移动桌椅。在教室里的儿童有目的、自愿的活动，每个人忙于做自己的工作，安静地走来走去，有秩序地取放物品，并不会造成混乱。因为他们懂得安静和有秩序是必要的，并且知道有些活动是被禁止的。儿童在这种环境中逐渐成长，自然会注意自己的行动。长此下去，就会养成守纪律的好习惯。

三、环境教育儿童

蒙特梭利早教十分重视环境，“在我们的学校中，环境教育儿童。”并认为环境是重要的保育内容，而且保育方法的许多方面亦由环境决定。儿童需要适当的环境才能正常地发展，完善其人格。然而，多数儿童在一般情况下并不是生活在适当的环境中。儿童天性亲近自然，但是，伴随着文明的发展，自然却距离儿童越来越远了。他们居住在以成人为本位的世界中，身边的一切对他们来说，其规格、重量及形态都是不完全相适宜的，难于随心所欲地操作。“有准备的环境 ”是为了让精神处于胚胎状态的儿童能够顺利成长，将秩序与智慧等精神食粮的环境预备好。对六岁以前的儿童而言，成人的环境与儿童的环境在大小及步调上相差悬殊。因此儿童在活动时须时时依赖成人协助。但是，儿童一直依赖成人的协助便无法完成应有的成长，不能支配自己的生活、教育自己、锻炼自己。如果没有理想的环境，儿童就无法意识到自己的能力，这样永远无法脱离成人而独立。因此，蒙台梭利早教之家根据儿童六岁以前的敏感期和吸收性心智，创设一个以儿童为本位的环境，让儿童自己生活。这个环境是“有准备的环境”。其意义并不仅是环境，而且是儿童不久将要面临未来世界及一切文化的方法和手段。因此，它必须具备如下条件：

（1）、充分发挥儿童的节奏与步调。儿童与成人在心理和生理方面差异悬殊，成人在一小时内的认知和感觉与儿童所经验到的截然不同。儿童以其特有的步调感知世界，获得很多成人无法想象的事情。儿童特有的节奏已成为他们人格的一部分。成人在复杂、多变的文化环境中生存时，必须愈加保护儿童特有的“节奏或步调”所需的环境。

（2）、给儿童安全感。人类的孩子比其他动物的成熟来得迟，因此他们更需要庇护。当孩子的身体感到危险时，用温柔、鼓励的眼神关爱孩子，才能使他们自由、奔放地行动。

（3）、可自由活动的场所和用具。儿童必须依靠运动来表现其人格。尤其是他们的内心，一定要与运动相结合，才能够充分获得发展。因此，需要让儿童持续接触东西—收集、分解、移动、转动、变换位置等可自由活动的用具和场所。

（4）、美。美对儿童是非常具有吸引力的，儿童最初的活动欲是因美引起的。所以，在儿童周围的物品，不论颜色、光泽、形状都必须具有美的感觉。

（5）、必要的限制。儿童的周围不可有太多的教材或活动的东西。太多的东西反而使儿童的精神散乱迷惑，不知该选择何种教材或从事何种活动。以至不能将精神集中在对象物上。为避免儿童做不必要的活动，而导致精神疲惫、散漫，教材及活动必须有某种程度的限制。

（6）、秩序。儿童的秩序感以两岁为高峰，其后的数年间，儿童的秩序是极特殊的。这个时期秩序 2 感与儿童的关系就像鱼和水、房子与地基。事实上，儿童会以秩序感为中心，运用智慧进行区分、类比的操作，将周围的事物加以内化。要是没有秩序的话，一切事物将产生混乱，儿童会因而失去方向感。所以，秩序必须存在于有准备的环境中的每一部分。

（7）、与整个文化有连贯性。所谓“秩序存在于有准备的环境中的每一部分”，就意味着秩序应包含于拓展儿童智慧的教材中。这种秩序可使儿童向真实且正确的“工作”去努力，也就是儿童能真正认真的去进行“真实的生活”。能够独立专注于自已世界内活动的儿童，才能真正在下一个阶段的成人世界中活动。而秩序应表现在“有准备的环境”中与成人的文化世界相连贯。

四、蒙氏教育的五大教育内容

日常生活教育：包括基本动作训练、照顾自己、照顾环境、照顾他人、社交行为。以培养孩子的独立性、自主性、专注力、手眼协调能力和自信心。

感官教育：通过对视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉的训练，培养幼儿的观察力、分类能力和注意力。有助于孩子的感觉统合失调康复。

数学教育：培养幼儿初步的数量概念、逻辑思维能力、理解能力和判断能力。

语言教育：通过对听觉、口语、视觉、语音、文字和阅读练习，培养幼儿听、说、认、读和书写能力。

科学文化教育：包括自然、地理、历史、科学、音乐、美术。通过让幼儿学习民族文化，培养幼儿爱科学的情感和民族自豪感，激发幼儿的好奇心和求知欲。

五、及时把握孩子的敏感期

敏感期是自然赋予幼儿的生命助力。如果敏感期在内在需求受到妨碍而无法发展时，就会丧失学习的最佳时期。日后若想再学习此项事物，尽管要付出更大的心力和时间，成果也不显著。如何运用这股动力，帮助孩子更完美的成长，正是成人的职责。以下几点建议，可以帮助父母及时把握孩子的敏感期：

1、尊重孩子为有能力的个体。孩子是具有能力的天生学习者，他们会寻着自然的成长法则，不断使自己成长为“更有能力”的个体，这是父母首要改变的观念。

2、细心观察敏感期的出现。每个孩子敏感期的出现并不完全相同。因此，成人必须以客观的态度，细心观察孩子的内在需求和个别特征。

3、布置丰富的学习环境。当成人观察到孩子某项敏感期出现时，应尽力为孩子准备一个满足他成长需求的环境。

4、鼓励孩子自由探索。当孩子获得了尊重与信赖后，就会在环境中自由探索和尝试。

5、适时协助而不干预。当孩子热衷于有兴趣的事物时，大人“应放手让孩子自己做”，避免干预。但并非要丢下孩子完全不管，而是适时予以协助指导。

实际上，蒙氏教育侧重的是常规行为习惯和数概念的培养，通过让孩子自己操作教具，让孩子通过尝试错误，既自己动手操作，来得到自我提高。教师在班中主要是观察引导，我觉得让孩子在小的 3 时候多接触是有好处的，特别是0-6岁的幼儿，别让您的孩子输在起跑线上！

蒙氏教育法简介第2篇

一、激发了幼儿的学习兴趣，培养了良好的操作习惯

实施蒙氏数学后，孩子们学习数学的兴趣大大提高了，对于他们来说，数学不再是枯燥的、而变成了一个个有趣的游戏，良好的秩序感和操作习惯也在一次次操作中自然习得了！

1.数学学习的兴趣提高了

动手动脑的过程本身就是其乐无穷的，在活动中，他们专注于探索数学王国的秘密，那股认真劲儿，足以让人感动。

比如，数学的分类、排序、对应等活动，这些看来生疏的数学专用名词，在蒙氏数学中变得是那样的生动有趣：“小熊一家三口的衣服乱了，可是它们现在正要准备出门，该怎么办呢？请小朋友来帮助它们！”接下来是幼儿帮助小熊的一家分衣物了：分类---将衣物鞋袜分别放好；排序---把熊爸爸、熊妈妈以及熊宝宝按顺序排个队；对应---帮每只熊穿上合适的衣服”，这是一系列多么巧妙的数学活动啊！在兴致盎然地帮助小熊的过程中，孩子们也轻松获得了分类、排序、对应等数学经验，他们玩得快乐，学得轻松！

2.良好的习惯养成蒙氏数学在组织教学活动时，特别注重幼儿的秩序和习惯的养成。比如，每次活动之前，让幼儿自己顶出学具，并按顺序摆放在操作台上；每次活动结束之后，都引导幼儿自己收拾学具，并把学具放入学具袋中，做好标识，为下次使用带来方便；等等。都逐渐培养了幼儿的行为习惯和良好的秩序感，这种持续专注的习惯培养，不仅对于数学活动，对于其他任何事情等都是受益终身的。

二促进了学习成长，提高了家长的满意度

蒙氏数学的教学方法，给我们老师在教学中点燃了一盏指路的明灯。让孩子在学中玩，玩中学。以游戏的方式把复杂，枯燥，乏味的数学原理透过孩子的游戏让孩子永远记在心中。既活跃了课堂气氛,又深受幼儿喜欢，关键是每个孩子都能掌握。蒙氏数学分四期完成，通过蒙氏教具让孩子去认识理解数的概念，通过科学教学方式帮助孩子培养敏锐的观察力，逻辑思考能力和抽象思考的能力，想象力，判断力，分析能力等，为孩子入学后特别是三年级后的数学学习打下坚实的基础，甚至通过教具可以让孩子触及到平面几何图形，立体几何，图形的构成，代数二项式，三项式等这些在传统教学认为深不可及的数学知识，通过我们的环境，教具和老师的引导，把深奥的东西简单化图形化，实物化，由难变易，由繁变简，真正提高孩子的兴趣帮助培养孩子度过数学领域的难关。

利用自制教具提升蒙氏教育质量第3篇

一、自制教具能够不断丰富工作材料, 弥补固有教具的不足

蒙氏工作的内容是多样化的, 它有:日常、感官、数学、语文、文化等几大板块, 目的是从不同的角度、不同的层次来培养全方位发展的新一代儿童。但是, 蒙氏教学中绝大多数的固有教具却只是集中于感官和数学领域, 并享誉为“蒙氏教学的精髓”。那么, 如何来弥补蒙氏固有教具的不足呢?其中一个非常重要的途径就是教师自己制作教具来予以替代。例如, 在认识月相时, 由于事先不存在固有教具, 因此给教学带来了极大的不便, 老师干巴巴地讲只会让孩子越来越糊涂、越来越不感兴趣, 从而又重蹈传统教育的覆辙。于是, 针对自己的需求, 我们设制了一套“认识月相”的教具及教法, 较好地解决了我们的燃眉之急。其主要包括四个步骤:第一步, 事先请家长与幼儿一起从阴历的月初至月末坚持每日观察月相的变化, 这是必要的前期准备工作;第二步, 结合蒙氏理念设制了“月相三步卡” (第一步是既有图片又有汉字的完整卡, 第二步是只有图片的部分卡, 第三步是只有汉字的部分卡) , 这份工作材料形象、操作性强、适合幼儿的接受能力, 通过反复的操作能够帮助幼儿逐步达到工作目的;第三步, 结合已有经验再次开展“观察月相”的亲子活动, 并通过记录月相和观察日期, 帮助幼儿进一步了解在每月的不同时段月相所发生的变化;第四步, 设制教具“认识月相的产生”, 帮助幼儿形象地掌握有关月相的一系列知识,

二、自制教具可以更好地实现因材施教

蒙氏教学的一大显著特点是因材施教, 它主张按幼儿的个体差异性和接受能力提供适宜的教学内容, 因此, 当教师发现幼儿缺乏某项知识且敏感期已至, 但现存的固有教具又不适合其能力接受的情况下, 我们可以根据幼儿实际的需求, 灵活自制适宜的教具, 使所授内容更贴切、更具备针对性。例如, 在增强本班幼儿的时间概念时, 其固有教具只有“认识日历”和“认识钟表”, 若直接利用此教具进行教授, 不仅不适合本班 (属小中婚龄) 幼儿的年龄特征, 而且还违背了蒙氏教学中主张按整体到局部逐步精确的原则。针对这一现象, 我们设制了“年到月的转换”这一工作材料, 它清晰明确地表现出:一年可以分为两个半年、四个季节、每个季节所包含的月份以及一年共十二个月等等相关内容。这样一步一步地深化, 不仅可以让孩子掌握系统的、全面的时间概念, 而且这种循序渐进的方式也更适合幼儿的接受能力和自然成长准则。

因此, 在蒙氏教学的过程中, 我们不仅仅要把“因材施教”这一要求深深刻入脑海中, 更重要的是要将其付诸于行动, 通过行动来完成它、实现它!其中, 一个非常重要的环节就是自制教具。

三、自制教具能够更好地完成固有教具的延伸工作

蒙氏固有教具本身具备超强的创造性和延续性, 我们教师可以由此及彼、触类旁通、举一反三, 提示引导幼儿进行一些创新的变化和延伸的工作, 从而帮助幼儿不断地巩固旧知识、丰富新知识, 并逐步培养他们的想象力、创造力, 以及锻炼思维的灵活性、发散性等等。为幼儿提供更多量的纽扣和数字进行同样的操作, 结果轻松有效地帮助幼儿掌握了可以直接且快速判断奇偶数的潜在的规律。

适宜的延伸工作是蒙氏教学的必要环节, 它可以采用的方法有很多, 如自制延伸教具、设计延伸作业纸等等, 在很多情况下经常会收意想不到的效果。

四、自制教具可以提高教师的业务素质, 拓展教师的创新思维

在当今社会, 极度重视对幼儿开展“营养餐”式的教育, 即多元化的因材施教。要想做到这一点, 作为教师, 其自身必须具备较强的专业素质和业务能力, 在教学中积极、及时地发现孩子的特点和需求, 并根据这些需求来制定相应的课程, 设制适时适性的教具。而实际上, 在这一过程中, 不仅仅会令我们的孩子获益终身, 同时我们教师自己也会得到了很大程度的提升, 因为每当在教授一个新工作之前, 我们首先要做的就是细心观察每一个孩子, 及时发现他目前所达到的水平, 然后分析现阶段是其学习哪项工作的最佳时期, 接着就是考虑教具的可行性以及必要时所做的设制改良工作, 最后就是采取适宜的方式进行教授。以上的几个环节, 是相互依存、缺一不可的, 而其中的教具设制及改良工作却是一个非常重要的环节, 它将会直接影响到孩子的接受情况和今后的操作兴趣, 因此, 教师在设制过程中, 一定要多想、多动脑, 尽量设计出易于幼儿接受的、操作性较强的教具。

你真的了解蒙氏教育吗第4篇

早教，百里挑一不容易

很多家长从孩子一出生就开始操心孩子的成长。可能你的案头已放了不少育儿书籍，如《早教革命》《好妈妈胜过好老师》《婴幼儿的科学养育》等；可能你读过不少诸如“如何培养优秀孩子？专家给家长的120条建议”这样的文字；甚至可能你早早地就开始为孩子挑选早教机构了。时下比较受家长们青睐的机构有金宝贝、东方爱婴、赢在起点、天才宝贝、红黄蓝亲子等，社会上也涌现出不少有名的私人幼儿园，如李跃儿的巴学园、孙瑞雪的儿童之家……很多早教机构都会在宣传中提到蒙台梭利教育理念，以让家长们认可教育的专业性。而且蒙氏教育不光在国内吸引了众多的家长，在国外幼教领域也占据了一定的市场。

当当妈：

我在美国读博士时，当当出生，至今我钻研幼教已有些时日了。在北美，你在任何一个城市里打开电话黄页都可发现大量蒙氏学校，而很多蒙氏学校更是跻身全美topschools，是家长的首选，因为蒙氏教育培养出的小孩学业成绩较好。

蒙氏教孩子做事有一定的顺序，教师每天都会用充满美感的动作自然而有条理地做事，孩子从旁看到，自然而然地模仿。保护了孩子的自尊，也激发了主动学习的意识。而且蒙氏是秩序与自由的完美结合，孩子可以自由决定玩什么，玩多久。

现实情况是，无论哪一种早教课程，花费都并不便宜。但家长们认为，不能让孩子输在起跑线上。于是，不少家长逐渐认同了这种贵族式早教，愿意花上200-300元/小时，让孩子在里面哪怕仅仅是玩游戏。这可以说是现代教育理念的进步，也是21世纪00后们的幸运。但是，面对纷繁的早教机构，你真的懂其中的奥秘吗？早教课程，对孩子的成长帮助有多大呢？让我们先来听听家长们的心声。

上海林女士：

我的儿子在幼儿园读的是美式幼儿园，玩乐、游戏与开心是主题，没有像公立幼儿园那样很小就开始系统地学习一些学前班或者小学一年级的部分知识。

儿子很快乐，但自从上一年级以来就让我很头痛。每天晚上做作业都很不情愿，慢吞吞地。我觉得自己的孩子属于不笨的，但不知道为什么儿子现在总是心有余而力不足，每天都搞到十一点，有时甚至完成不了作业；上课的时候不老实，坐不定，老师经常点名批评。

我以前总不能理解为什么家长会打小孩子，现在终于明白了，有时真是“恨铁不成钢”啊。

面对林女士的困惑，不少家长则认为：很多公立或者私立幼儿园都让孩子提前去吸收本应小学一二年级才学习的知识，所以这些孩子在上一二年级的时候就很轻松了。而从以游戏、玩乐、启发为主的幼儿园出来的孩子，他们需要一定时间的过渡，所以最初表现并不出色。但家长们相信，假以时日，这些孩子一样也会很优秀，甚至超越提前学习的孩子。

武汉王女士：

我个人还是推崇学龄前孩子以玩为主，在游戏中学习的方法，当然这个过程需要幼儿老师尤其是家长的正确引导。很多家长容易走极端，以为给孩子自由，就是无条件地满足孩子的自由，让孩子想怎么玩就怎么玩；其实我的理解应该是在一定的规则下放手让孩子自由。

对于应该选择什么样的早教机构让孩子在游戏玩乐中快乐成长，不少家长将眼光瞄准了蒙氏教育。然而，早教机构中的蒙氏教育成分到底有多少，这也是很多家长担心的问题。

北京蓝女士：

蒙氏教育最主要的是教育观念的一些改变。孩子上这种班，最主要是看老师有没有经验，光是嘴上说没有用。一个正规的蒙氏教育的老师是很难得的，一般的幼儿园其实都不具备资格，拉大旗做虎皮而已。孩子上了这样的班，还会助长攀比的习气。

北京寥女士：

我觉得选幼儿园，还是传统的好，毕竟是经过时间考验的。我自己没事的时候看一些蒙氏教育的书，孩子上普通幼儿园，我自己在家里进行蒙氏教育，我觉得效果很好。

武汉徐女士：

我知道的也不多，好像早期蒙氏教育是为盲人设计的，都是些形状、珠子之类的小玩具，锻炼宝宝手眼协调性，例如让宝宝把某一形状放到固定的空格里去。现在打着“蒙氏教育”旗号的幼儿园和早教中心很多，在收费上比一般教育机构要高些，有时候真是难以选择。

蒙氏教育，别让噱头“蒙”住你的眼

作为未经注册的非法组织，位于青岛的中国蒙台梭利协会于2013年10月25日被相关部门依法取缔。很多家长此时幡然醒悟：原来，我们一直追捧的蒙氏教育，还有这么多不为人知的东西。“国字号”蒙台梭利协会被取缔，贵族化的蒙氏教育被蒙上阴霾，这种代表着新理念的教育模式是否值得推崇备受争议。

近年来，虽然蒙氏教育在我国幼儿教育应用实践中得到了积极的推广。但实际上，对于蒙氏教育到底是什么，蒙氏教育的具体模式和教学方法，很多家长并不清楚。据调查，不少幼儿园和早教中心所开设的蒙氏教育班很多只是其宣传噱头，教育方式与传统蒙氏教育理念也不尽相同，只是借着“蒙氏”头衔吸引更多眼光罢了。一些机构由于师资培训欠缺或为经济利益所驱动，对蒙氏教育的理念领悟肤浅，教学方法流于表面，简单模仿、生搬硬套蒙氏教育理念，照搬照套使用蒙氏教具，并不能根据幼儿发展的需要进行深入研究，实际教学效果堪忧。在这些教育机构里，各式“纯蒙”、“半蒙”课程教育鱼龙混杂，足以“蒙”住家长们的眼。

周女士：

我周末都会送3岁的宝宝去参加蒙氏早教班。我只知道这种新的教育方式是在游戏中学习，应该对孩子成长有帮助。至于蒙氏教育的各种理念和课程，我自己其实也不大明白。

nlc202309042049

田田妈：

我对蒙氏的了解也不算多，但以我个人的观点，我认为真正的蒙氏教育并不普及，如果很普遍，我们择园不会这么痛苦。因为”蒙氏”到中国被商业化了。蒙氏数学、蒙氏感观、蒙氏礼仪被幼儿园、早教机构当成了一门门独立的课程去学了！而蒙氏的精髓：”以孩子为中心”却完全被忽略了。商业化只让人们关注孩子从这些课程中学到了什么，却忽视了孩子内心的需求，和孩子人格构建时所需要的引导。

露露妈：

蒙氏教育对教师的要求很高。真正的蒙氏教师是必须发自内心的爱孩子的。你想，咱们家长对着自家的一个宝贝，有时候尚且搞不定，老师要面对那么多宝贝，做到完全的耐心，是何其的不容易。所以别期待三个老师带三四十个孩子那种班真的是蒙氏，因为做不到关注；也别相信早教机构一周一节的蒙氏课，因为相处时间短，她不可能做到了解你的孩子。

知识链接

蒙台梭利教育法，究竟是怎样的？

蒙台梭利教育法是以培养独立、自主、有责任感、懂得关怀别人、并有学习能力的孩子为目标的教育方法。一个世纪前玛利亚·蒙台梭利博士在罗马贫民区建立“儿童之家”，招收3～6岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果：那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲。

蒙氏教育的原则是以孩子为中心，通过对他们的深入了解，尊重其人格尊严和成长过程。在众多的西方幼儿教学法中，蒙台梭利教学法称得上是符合中国国情的较好的幼教方法。

蒙氏发现，儿童在六岁之前的不同阶段，秩序、行走、语言、手的运用、细小事务、独立自主等有各种敏感期。孩子在1～2岁期间，非常喜欢走路，尽管走得摇摇晃晃，也坚决不肯大人抱，他从走路的过程本身得到满足。蒙氏课程根据儿童敏感期设计活动，既满足孩子又达到事半功倍的效果。

很多其他国外教学法都不在幼儿园阶段教孩子识字、做算术。但蒙氏教学法则不同，它使用多种作用于感官的教具循序渐进且科学地教孩子阅读，并在算术、自然知识等方面打下扎实基础。有能力的孩子还可以接触到很多颇为高深的内容，比如：平方、立方的概念，太阳系九大行星等自然与物理知识。

蒙氏教育将秩序与自由完美结合，孩子可以自己决定玩什么，玩多久。可是，这种自由是有前提的，孩子必须遵循一定程序。比如，把一样东西收拾好，然后再玩下一样。有了秩序，才能保证自由活动有效进行，教室里不会乱作一团。而另一方面，正是因为有了充分的自由空间，孩子的能量有了正当的去处，就不会处处与老师做对，成心破坏秩序了。

蒙氏教育更能弥补目前独生子女教育中的一些不足。蒙氏教育非常重视生活能力的培养，日常生活课程如烹饪、园艺、清洁等，其意义不仅仅在于孩子掌握了一些生活技能，更重要的是，孩子发现成人能做的事自己也能做，从中发现自身能力和潜力，就会对自己充满信心。

蒙氏教具，能给孩子带来什么帮助？

和传统教育通过书本授课不同，蒙氏教育反对填鸭式教学，也不需要教材书本，只主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习。教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，自己建构完善的人格。蒙氏教具的设计遵循由易到难的顺序，不让他们因经历失败而失去自信。蒙氏教具都具有自我纠错功能，孩子自己发现、改正错误，培养儿童自主学习的信心和能力。

一般情况下，蒙氏教育机构都会采用128件的基础配套设施。但这样的教具规模对于倚靠丰富教具教学的蒙氏教育来说是远远不够的，蒙氏教具之所以经典，是每一项教具除了单一的教学目的外，还可以实现多重教育目的。

在蒙氏教育机构，我们能看到，蒙氏教具都摆放在低矮的架子上。孩子们可以在屋子里自由走动，任意从架子上拿取自己感兴趣的用具，以自己的节奏、兴趣对不同领域进行认识学习。但大多数机构的蒙氏教具呈现出一定的局限性：要么没有充分利用教具，要么过分依赖教具。教育人士提出，并非有了蒙氏教具就可以开展蒙氏教学，蒙氏教具存在程序化操作中教师理解偏差、生硬等问题，如过分强调规则意识和独立性，强调幼儿的专注、同伴间的不打扰和教具操作、摆放规范；在五感训练中单一地认识事物但忽视了情感体验，教具成为了呆板的玩具。孩子们这种看似独立在玩的学习方式，其实需要老师精心引导，否则教师完全居于观察者位置，造成指导不够；局限还在于要求教具须多样、变化，否则儿童用不了几天就会失去兴趣产生厌烦情绪，但一套专业化、环保的蒙氏教具往往需要上万元，很多机构资金投入并没有那么多。

如何让蒙氏教具真正对孩子的成长发挥出应有的帮助作用，或许，这是每一位家长关心的问题，也是每一位蒙氏教师努力的方向。

蒙氏数学简介摘抄培训文稿第5篇

《蒙氏数学》是一个什么样的数学课程？（课程定位）

蒙氏数学课程是在研究了中国幼儿园数学教育的问题、现状的基础上开发的。

你认为当前幼儿园数学教育存在哪些方面的问题？

数学目标单一，只重技能；教学内容浅、容量少；教学材料简陋，极其缺乏；教学方法单调、缺少变化。

蒙氏数学课程是一个以现代幼儿数学教育理论为基础，吸收了蒙台梭利数学教育的思想和方法，对教育目标、教学内容、教学方法进行了创新的，适合于广大幼儿园普遍使用的幼儿园数学教育课程。

所以说，蒙氏数学课程植根于现代幼儿数学教育的肥沃土壤，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的指引下，吸收蒙台梭利数学教育思想和方法的精髓，有着深厚的理论基础。

首先，我们吸收了蒙台梭利的数学教育思想和方法

蒙台梭利是意大利著名的医学女博士和幼儿教育家，她一生致力于儿童教育的研究与推广，曾经三次获得诺贝尔和平奖提名，是20世纪最伟大的教育家之一。虽然100多年过去了，可是她的教育思想和方法对世界幼儿教育的影响是深远的，目前，蒙台梭利的教育思想和方法在全球120多个国家和地区受到广泛推崇。蒙氏数学是蒙台梭利教育中最闪光的部分！

下面我们一起来看看她对今天数学教育有重大影响的四个观点：

一、把握儿童数学学习的敏感期

幼儿数学教育应从什么时候开始起步，为什么幼儿园阶段要学习数学？蒙台梭利提出了一个重要的教育幼儿的原则：童年时代的每一个年龄，每一个阶段都有其特殊的需要，如果这些需要不在最突出的时机得带满足，那么幼儿发展的某些部分将永远受到抑制。这就是幼儿能力的“关键期”。也叫敏感期。西方的教育学家管敏感期叫“机会之窗”，他们说在机会之窗开启的时候对幼儿施加相应的外部影响，对幼儿会起到事半功倍的效果。而机会之窗关闭之后再想打开就有困难了。例：数量经验的敏感期为1-3.5岁，从2.5岁进入数学概念化的敏感期。

例：看到什么都要数。对数字、形状很感兴趣，喜欢做分类、排序、比较等操作活动。也喜欢做一些思考。“有没有比百更大的数？”

二、丰富的感官经验是幼儿学习数学的基础

亚里士多德说：“凡是人的智力无一不是来自感官的学习。”现代的大脑生理学家也清楚告诉我们，幼儿透过感觉与运动，大脑神经的数突与数突之间会产生配线，会增加孩子建立更多对人、事、物的知觉反应。

在我们的现实环境中每样东西都以一定的形状、大小、数量和单位呈现在幼儿面前，幼儿在自己生活的环境中，不断感知着数、量、形、类别、次序、空间、时间等数学知识。蒙台梭利认为幼儿的智力是吸收性的，她提出0-6岁期间是孩子感官经验的敏感期。这个期间，孩子通过看、听、嗅、味、触五种感觉去学习，积累丰富的感知经验。

蒙台梭利认为感觉的发展先于智力的发展，感觉的发展是智力发展的基础。

幼儿学习是从“感觉”入手的。看起来不相干的操作活动，实际是数学的预备活动。

感觉教育的三种基本操作：分类、排序、对应帮助幼儿建立经验，是幼儿学习数的组成与分解、数的运算的基础。

三、提供丰富的材料，通过操作来学习

蒙台梭利认为，早期数学学习是一种典型的感知经验性学习，而不是抽象的、理性的学习。上面我们已经谈到，她在数学教育这个方面是把感官教育作为算术教育的基础的。她认为感官经验是幼儿智力发展的基础。因此，她相信，幼儿数学教育必须以具体化的抽象来引导幼儿学习数学。具体化的抽象是蒙台梭利数学教育中的一个突出观点。幼儿需要具体的物体来支持幼儿的思维探索，但同时，数学又是一种抽象的经验，是在实践上的抽象，所以蒙台梭利创制了特有的蒙台梭利教具，主张提供给孩子丰富的学习数学的材料，让幼儿通过动手操作这些材料，通过主客体的相互作用，来获得真正的数学经验，熟悉数量。蒙台梭利的教育性材料功能，正如蒙台梭利自己所说的那样“像梯子一样”，可以让幼儿自己采取主动，向着自我实现挺近。

例：利用数棒学习10的合成。

四、学习成果是爆发性的

她认为，不能要求孩子的学习效果马上体现出来，我们须尊重幼儿内资的需求，让幼儿适时、适性地成长，短期内有些效果（譬如幼儿思维方法的获得）不易察觉，但却会在某一时间爆发出来，显出内在心智的成长。

例：北京师范大学附属幼儿有个小男孩，他总是喜欢好几天重复做一件事，比如：擦皮鞋、捡豆子、摆粉红塔等。他妈妈开始很不满意，最后跟踪发现，这个孩子专注力特别强，思维很活跃，到4岁多的时候，几乎就对每件蒙氏教具都很熟练地操作了，能够熟练应用金色珠和邮票游戏做千位数的加减运算。还能帮助爸爸妈妈记录家庭收支流水账。有些时候，可能孩子没有从语言上表达出来，但是他们内在的思维方式却有了飞跃。

数学教育不仅让幼儿学习计算，更让幼儿学到数学思维的方法。这种思维方法的获得日后会在小学、中学学习阶段显出力量，不断爆发出学习的成果。

国外的蒙氏班，不仅是幼儿园有，在小学、中学一样受到欢迎，这是因为据跟踪调查统计结果发现：超过80%接受过蒙氏数学教育的孩子思维能力明显强于其它没有接受教育的孩子。这也是蒙氏教育在全世界经久不衰、风行百年的原因之一。

除此之外，我们还吸收了现代幼儿数学教育前沿的理论。

一、皮亚杰的儿童数概念发展理论

皮亚杰的幼儿数学能力的发展理论，对我们有以下两个方面的启迪作用：

幼儿的数学学习离不开对物体的操作如果我们注意观察，就会发现幼儿在学习数学时，最初总是通过动作进行的。如：让孩子进行计算，孩子总是本能地从掰手指开始，或利用一些实物，进行合并和拿取的操作。在整个幼儿园阶段，孩子的抽象思维能力都是非常弱的，这是因为幼儿园阶段的孩子的思维特点是：直觉行动思维逐渐为具体形象思维所代替，抽象的思维能力刚刚萌芽。而数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，在整个幼儿时期，数学概念对于孩子来讲还没有成为头脑中的一个抽象的逻辑体系，幼儿的数学学习必须借助于具体的事物和形象，强调“亲历学习”，将抽象的数学概念物化、具体化到教具学具上，让孩子运用全身的所有感官尤其是双手，去看、去摸、去摆、去拼、去搭；调动自己的左右脑去分析、综合、推理，自己发现问题与解决问题，不再是一种“接受学习”，而是一种在与环境材料的相互作用中的“发现学习”。

幼儿数学知识的习得是自己在生活中主动建构的皮亚杰认为，幼儿并不是通过成人的口头教育和解释去理解和学习数学知识的，如果幼儿没有建立主动学习的过程，即使再生动的解释也不能使幼儿达到真正意义上的理解，最根本的是，幼儿学习数学是在自己的经验基础上主动建构与探索的过程。因此，对幼儿的数学学习来说，活动过程比结果更为重要。

例：美国孩子摆餐巾。

二、班图拉的亲历学习理论

我们成年人都知道，学开车，学游泳，哪怕是你请最好的老师讲课，讲了一千遍，如果自己不去试，肯定开不会车，也学不会游泳。而数学知识虽然不是如前的技能性学习，但也一定要幼儿通过活动自己建构，才会真正理解。

美国著名的心理学家班图拉通过长时间的研究，提出了“亲历学习”理论。是指在人的发展过程当中，有些能力是必须要你亲自接触才能感受到的，如果你不亲自经历就不能真正获得。比如数学，无论你怎么讲，孩子不去尝试不去操作，最后就不能孩子判断是不是真正的理解了。

例如：中班的孩子给10根吸管排序，老师教给而不是孩子自己探索到的方法是：将10根吸管握在一起，每次都抽取手中最长的一根。结果是孩子并没有建立序列的观念，可以以下列方法检测便知：给孩子另一根（长度与原来的10根不同）吸管，孩子无法将此吸管放到已排好的10根序列中正确的位置，而是将所有吸管收起，重新用老师教的方法操作。

三、让我们来看看《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园数学教育指导思想的阐述。

新纲要对幼儿数学教育的目标描述及其精炼；对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种器官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能在生活和游戏中感受事物的数量关系与体验到数学的重要和有趣。虽然是短短的四句话，却有着丰富的内涵。

新纲要尤其强调幼儿对数学活动的兴趣。培养幼儿对数学活动的兴趣，有助于幼儿养成良好的探究问题的热情和积极性。兴趣是幼儿日后学习数学的真正有效的动力，是持久的能在认知动机，而非功利性的社会性动机。教师要想让幼儿从心底对数学感兴趣，就应注重对幼儿认知动机的培养。而不应该给幼儿一些程序化的桎梏，应该让幼儿以活动方式让自由探索，在探索中学习。教师要学会欣赏每个幼儿，帮助每个孩子在自己的基础上发展，让每个幼儿体验到数学的成功与快乐。

有些老师可能会问：既然蒙氏数学课程是以现代数学教育理论为基础的，不是纯粹、完全的蒙台梭利数学，那么，为什么还要叫“蒙氏数学”呢？

这是因为，这个课程虽然是以现代幼儿数学教育理论为基础的，可是它跟蒙台梭利教育有三个关联，一是这个课程是我国早期教育专家梁志燊教授指导下参加国家级重点课程“蒙台梭利教育中国化”课题历经七年研究的成果；二是它吸收了蒙台梭利数学教育的教学方法，它的很多教学方法是来自蒙台梭利的；三是本课程的多数教具和学具来自蒙台梭利，对其进行了创新，蒙台梭利的数学教具有70%被本课程采用，本课程的教具2/3来自蒙台梭利教具。

这是国内第一个吸收蒙台梭利数学教育思想的课程，很多权威的专家（蒙氏数学课程的顾问：北京师范大学教授梁志燊、南京师范大学教授张惠和）肯定我们这种做法，对蒙氏数学课程给予了很高的评价。专家们认为我们把蒙台梭利最精华、最有价值的东西吸收过来了，课程很实用，与国际幼儿数学教育理念接轨，并且做了有价值的创新，适合中国广大的幼儿园。所以，我们确定名称的时候，把它称为“蒙氏数学”

课程的教学材料

课程的材料是课程的先进理念的载体，下面让我们来看看蒙氏数学课程的教学材料有哪些，其构成与特点又是怎样的：

本课程的教学材料——四大材料

包含教师用书、学具、操作册、作业纸四种： 1.教师用书教师用书按小班、中班、大班分上下两册，共6册，为教师教学提供了较好的素材和方法。分为：理论概述、教学活动案例、教学评价表三个部分。

2.学具

学具是幼儿在教学活动中用来操作探索的材料。每学期8-14个，16张。既有选自蒙氏感官教育和数学教育中最精华的教具，又有我们中心结合国内外最新信息改造创新的学具，非常适合现代幼儿的数学学习，是目前国内最先进、最齐备的幼儿数学学具。

3．操作册

我们为幼儿准备的操作册每学期1册，每册64页。

操作册活动丰富，形式多样，每个活动都有精心设计了情境，让幼儿在动手操作中不知不觉地发展数学思维能力。

4．作业纸

作业纸每学期1册，每册64-128页。

作业纸设置“生活中的数学”栏目，是供家庭中亲子共学的材料，它的作用有两个：一是帮助幼儿家长在家庭中开展数学活动，从生活中学习数学。二是从帮助家长清晰看到幼儿园的教学进度，使家长能够配合老师的工作。

以上四大材料相互渗透，老师易教，幼儿乐学！

蒙氏数学课程特色

蒙氏数学的特色是什么？这是大家都关心的一个话题。我们现在有许多幼儿数学教材，像珠心算啊、奥数啊等等，那么，蒙氏数学跟它们的区别在哪里？它的特色在哪里？我们用一句话来说，蒙氏数学课程的特色就是：通过操作探索活动，发展幼儿数学思维。

我们可以发现，这句话前半句告诉了我们蒙氏数学的教与学的方法，后半句告诉了我们蒙氏数学学习的目标。我们可以透过这句话了解到蒙氏数学更关注幼儿学习的过程。

我想从以下四个方面，来阐述蒙氏数学的这个特点。

一、发展知识与技能的同时，促进思维的发展。

蒙氏数学课程向幼儿进行数学教育不是片面地理解为传授数学知识，认为传授数学知识是硬任务而发展智力是软任务，是可有可无的事。而是强调发展智力与学习数学知识同等重要，甚至是更为重要的数学教育任务。幼儿掌握的数学知识是有限的，而得到的思维能力，却能帮助幼儿.更积极效应是持久的。

蒙氏数学教育将发展幼儿思维这一任务予以具体化，易于把握和执行。如在操作册与作业纸中，设计了大量进行思维训练的活动，例：

训练分析与综合能力：小班操作册P7“放哪里”（提供超市分层柜及水果，蔬菜，要求孩子剪下水果蔬菜，分类摆放到柜中相应位置。）孩子完成这一活动时，首先要对瓜果蔬菜一一进行辨认，辨认的过程就是分析的过程，在分析辨认的基础上，再将同一种特征（属性）的物品归并在一起，这就是综合。

训练分析推理能力：大班作业纸P13“排一排，画一画”（你会接着画下去吗？试一试吧！提供未完成排列让孩子继续：紫三角1黄三角2紫三角2黄三角4紫三角1黄三角6）孩子进行此纸面活动，要经观察、分析、推理。

训练思维广阔性：幼儿给基本图形排序，有的横排；有的竖排；有的积高。进行图形拼搭，有的拼成毛毛虫，有的拼成高楼，有的拼成热带鱼。

二、提供丰富的材料，进行操作、探索式学习

蒙氏数学课程提供了四种不同层次的材料：实物；教具；图片；符号。其中实物为间接提供，见教师用书每一个具体的活动案列中活动准备部分，要么是生活中容易收集的无毒无害废旧用品，如易拉罐、纸盒，要么是幼儿园中常备材料，如雪花片，用于教师的演示和分组活动时孩子的操作，是将70%的蒙氏教具纸面化，此部分占学具总量的三分之二。另有三分之一由北京教科院的廖丽英老师和北京崇文区第三幼儿园的范佩芬老师两位主编设计，比木质蒙氏教具更为丰富。如小班“小熊的一家”、中班“形形色色”、大班“仿真人民币”。蒙氏数学学具在蒙氏教具上还有一个打的突破：蒙氏教具一个班只有一套，要孩子学会等待，蒙氏学具是班上的孩子人手一套，班容量再大，也可以同时进行同一个数学活动，孩子们同时操作同样的学具。蒙氏数学课程基本能做到学习每一种数学概念都有相应的供操作的精心设计的学具。操作册和作业纸则提供图片和符号层次的操作材料，每册提供100多个，引导孩子从具体的思维逐渐向抽象的思维发展。这此种材料层次感强，显示坡度，体现对孩子思维和学习特点的尊重，让孩子完全通过操作的途径学习数学。

我们知道，每个数学活动都设定了目标，老师希望孩子通过活动感知或获得一个关于数学的概念。蒙氏数学跟传统的幼儿数学课程的实施有着本质的不同，这就是：结果不是老师告诉的，而是孩子自己探索出来的，当然，探索的途径就是操作。下面我们以一个具体的例子来看孩子如何通过操作探索到老师所期望的结果：

如：孩子操作纺锤棒箱。孩子先按数取物，进行数与量的摆放，当他们将45根纺锤棒全部摆到了相应的数字下面时，他们发现了“0”的下面什么也没有，自己探索到了“没有就是‘0’，‘0’就是没有。

这里要特别指出的是：蒙氏数学课程不主张“教”给幼儿很多，而是让幼儿在操作，摆弄学习材料的过程中产生很多疑惑，探索到很多发现很多，内化到自己头脑中的数学知识很多。在动作基础上建构起来的数学知识，是真正具有发展思维价值、符合年龄特点与幼儿认知结构相适应的最可靠的知识。

三、注重个体差异，让每个幼儿体验成功

蒙氏数学课程注重个别差异这个特殊是如何体现的呢？除去关于蒙氏数学老师是孩子操作过程中的观察者，要因材施教这个角色定位之外，还体现在：

首先，允许孩子以自己个性化的方式来操作学具，以自己的步骤、方法来探索学习的结果。其次，蒙氏数学学习材料的投放是多种层次、多种水平的，针对不同水平的孩子。（前面提到过的，从生活中的实物，到学具，再到操作册，最后到作业纸。就是这四个层次）蒙氏数学课程要求教师要作为观察者去发现每个幼儿发展的水平，教师要作为材料提供者根据孩子不同的水平给孩子提供不同层次的操作材料。教师要作为引导者，及时根据孩子的表现给予适时指导帮助。第三，操作册和作业纸上的活动可自由选择。

四、紧贴生活，用数学方法解决生活问题

蒙氏数学的学习建立在孩子生活经验的基础上：教师用书中的数学活动，每个活动都是从孩子的生活体验导入。

设置大量情境问题：情境问题是摹拟幼儿生活中出现或可能出现的问题，因为数学的两大特性之一就是应用性。

蒙氏教育第6篇

·一简介

玛丽亚·蒙台梭利--蒙台梭利教育法的创始人。意大利第一位双科女博士，医学博士、教育学博士，蒙特梭利从小就能够关怀别人，并培养出择善固执的个性。（玛利亚对蒙氏教育的贡献很大，一生著作颇多，在这我就不做过多阐述，我重点讲一下什么是蒙氏教育理念，以及蒙氏教育的五大领域）

·二，概述：蒙台梭利教学

蒙台梭利教学法是风行世界最先进、最科学、最完善的学前教育模式之一，因其科学的教育方法，有效的教育效果受到全世界幼教界的热烈关注和欢迎，取得了丰硕的成果，被国际上誉为“日不落”教育。蒙台梭利教学法有着先进的教育观、儿童观，强调以儿童为中心，尊重了解儿童，遵循儿童成长的自然法则，把握住儿童发展的各阶段敏感期，有目的地创设良好的环境，提供直观实效的蒙台梭利教具，让幼儿主动学习，在愉快的动手动脑中促进各种潜能的发展，建构完善的人格。

·三，蒙特梭利教学理念

蒙台梭利教育以孩子为中心，通过对他们的深入了解，尊重其人格尊严和成长过程。从促进儿童身心发育角度去设计教学，为孩子一生奠定智慧与品格的良好基础，培养自主、持续的学习工作习惯。

蒙氏教学法，使用多种教具循序渐进且科学地教孩子阅读，并在算术、自然知识等方面打下扎实基础。有能力的孩子还可以接触到很多颇为高深的内容，比如：平方、立方的概念，太阳系九大行星等自然与物理知识。成年人往往觉得不可思议，学前幼儿怎么能理解这些复杂知识呢？但当你仔细研究蒙氏教学法后就会恍然大悟。教育理念：儿童发展观

1，她认为儿童的心理发展既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境交互作用的结果，是“通过对环境的经验而实现的” 她说：儿童的“生长是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，他的生命就是根据遗传确定的生物学规律发展起来的”。对儿童来讲，生命力表现为自发冲动，因此她把对儿童的自发冲动是压制还是引发作为区分好坏教育的分水岭，对旧学校压抑学生自发冲动的做法予以猛烈抨击。她说：“在这样的学校里，儿童像被钉子固定的蝴蝶标本，每人被束缚在一个地方——桌子边”，这对儿童的发展是不利的。在身体方面，导致骨骼畸形；在心理方面，教师为了把零碎干瘪的知识塞进儿童的头脑，用奖励和惩罚诱逼儿童集中注意和缄默不动。蒙台梭利否定奖励、惩罚等强化的作用，强调儿童的内在力量、主观能动性；要求环境(刺激)要适合儿童的内在需要和兴趣，认为儿童不是消极被动地接受外界刺激，他们每个人都有自己的内部结构、变化和发展。

2，蒙台梭利又认为，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的，“生命是活动的，只有通过活动才能发展” 蒙台梭利为“儿童之家”设置了一个良好的环境：有一个较大的花园，学生可自由进出；轻巧的桌椅，4岁儿童便能随意搬动；教室里放有长排矮柜，儿童可任意取用放在里面的各种教具。这样的环境设置明显地是服务于儿童的自由活动的。

3，从个体心理发展过程来看，童年是个性形成最重要的时期，2～6岁是对良好的行为规范的敏感期，2～4岁是对色、声、触摸等感觉的敏感期。环境和教育在儿童心理发展中又是举足轻重的。强调个别教学，让儿童各按自己的需要自由活动，使个性得到充分发展。及妨碍团体的活动等都要严格地禁止，逐渐加以根绝。

·四，蒙台梭利教育的五大领域

蒙氏教育的五大领域包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育和科学文化教育。蒙氏教育中有特殊的教具和方法，使宝宝们在快乐的游戏中完成这些知识领域的学习。

日常生活教育主要包括：、培养幼儿掌握基本生活技能，养成良好的生活习惯;

2、培养幼儿独立性、自主性、专注力、手眼协调能力、自信心;

3、引导幼儿学习礼貌用语;

4、培养幼儿大小肌肉的灵活性;

5、培养幼儿初步的自控能力;

6、培养幼儿交往、合作意识;

7、培养幼儿健康的情绪、情感;

8、培养幼儿初步的责任感，促进幼儿个性、社会性的发展;

9、培养幼儿社会适应能力，学会做事，学会生活。感官教育主要包括：