西点军校的领导力范文第1篇

4.8(0.6)以上。 (2)军事院校：每一眼裸眼远视力低于4.9(0.8)，指挥、潜艇、水面潜艇、坦克、测绘、雷达专业学员不合格。每一眼裸眼远视力在4.8(0.6)以上;或一眼裸眼远视力在4.7(0.5)以上，另一眼裸眼远视力在4.9(0.8)以上;或每一眼裸眼远视力在4.6(0.4)以上，矫正视力每一眼在4.9(0.8)以上，技术专业学员合格。

(3)裸眼视力任何一眼低于5.0者，不能录取的专业：飞行技术、航海技术、消防工程、刑事科学技术、侦察。专科专业：海洋船舶驾驶及以上专业相同或相近专业(如民航空中交通管制)。 (4)裸眼视力任何一眼低于4.8者，不能录取的专业：轮机工程、运动训练、民族传统体育。专科专业：烹饪与营养、烹饪工艺等。

2.视力比较差的考生还要注意： (1)屈光不正(近视眼或远视眼，下同)任何一眼矫正到4.8镜片度数大于400度的，不宜就读海洋技术、海洋科学、测控技术与仪器、核工程与核技术、生物医学工程、服装设计与工程、飞行器制造工程、飞行器制造工程。专科专业：与以上相同或相近专业。 (2)任何一眼矫正到4.8镜片度数大于800度的，不宜就读地矿类、水利类、土建类、动物生产类、水产类、材料类、能源动力类、化工与制药类、武器类、农业工程类、林业工程类、植物生产类、森林资源类、环境生态类、医学类、心理学类、环境与安全类、环境科学类、电子信息科学类、材料科学类、地质学类、大气科学类及地理科学、测绘工程、交通工程、交通运输、油气储运工程、船舶与海洋工程、生物工程、草业科学、动物医学各专业。专科专业：与以上相同或相近专业。 (3)一眼失明另一眼矫正到4.8镜片度数大于400度的，不宜就读工学、农学、医学、法学各专业及应用物理学、应用化学、生物技术、地质学、生态学、环境科学、海洋科学、生物科学、应用心理学等专业。(注：矫正视力即戴眼镜后的视力。)

标准对数视力表 小数记录视力表

5.2 -------------------- 1.5

5.1 -------------------- 1.2

5.0 -------------------- 1.0

4.9 -------------------- 0.8

4.8 -------------------- 0.6

4.7 -------------------- 0.5

4.6 -------------------- 0.4

4.5 -------------------- 0.3

4.4 -------------------- 0.25

4.3 -------------------- 0.2

4.2 -------------------- 0.15

4.1 -------------------- 0.12

西点军校的领导力范文第2篇

摘要：本文讨论的主要内容是，如何培养军校学员的血性，在新形势下，军校学员作为未来部队的指挥官，要打赢未来战场，需要什么样的血性来做支撑

关键字：军校 血性 培养

没有血性的人不配做军人，没有血性的军队就没有战斗力。生长干部学员作为未来部队一线带兵人，更须具备“平时有血性，打仗敢拼命”的气质和胆识。我理解，这个血性就是闻战则喜的勇气、有我无敌的霸气，就是肉体死、精神生，自己死、战友生，个人死、民族生的牺牲精神。有些同学认为“未来打仗拼科技，用脑用心不用力，只要有了新武器，血性多少没关系”，有的认为军校培养血性的氛围不够，对培育军人血性不是十分积极主动。这些需要我们，深化培养血性必要性的认识，强化血性虎气对于走好军旅之路重要性的理解。

1、军校学员目前在血性上的不足和缺失

1.1、学习训练怕苦累。经过军队院校几年的淬炼，学员吃苦意识有了一定的提高。但是，面对枯燥的学习、艰苦的训练、严格的管理仍有部分学员嘴上有不满，心里发牢骚。体能训练时晴天怕晒，雨天怕淋，冬天怕冷，泡病号、凑公差、争站岗，野外驻训时背背囊更是越轻越好。面对战争的问题，不少学员都抱有“打不起来，轮不到我”的想法，把军人当成谋生的职业。青年学员对生死考验准备不足，是理想信念缺失和血性胆气不足的表现。于是在学习、训练上也没有动力，学习需要监督，训练需要督促，没有做到为国家、为人民的军人转变。

1.2、精神思想不上进。不少学员来军校就只顾学习。“只要不挂科，六十分万岁，宁可默默无闻，也不能积极表现”的思想充斥在一些学员中。在生活中总有部分学员无论干什么都喜欢混在大队伍中，对于任务能躲则躲，不愿当骨干，不愿主动思考。有人自诩“看破红尘”，天天“轻松过”，听哨集合，到点上床，每月拿钱，快活自在。年年“知足乐”，不求有功，但求无过，立功受奖，从不去想。

1.3、崇文尚武不双全。军校学员的“书生气”应是携笔从戎，挥斥方遒，激扬文字的豪迈之气，应是“信息精英+钢铁硬汉”的虎狼之气，如此“书生气”才可合军聚众，一呼百应。少数学员吹拉弹唱功夫了得，操枪弄炮本领不强；说起明星大腕一套一套，提起党史军史一知半解；见第一不愿争，见红旗不敢抗。精力外移，兴趣偏移，胆气式微。更有甚者，把自己定义为文艺青年，天天微博空间感慨不断，越临近毕业，越缺少精进勇猛的锐气和蓬勃向上的朝气，关心单位离家近不近的多，关注自身能力够不够的少；关心发展前途好不好的多，关注打仗观念牢不牢的少；关心工资待遇高不高的多，关注打赢本领强不强的少。究其原因是学员尚武精神缺失，血性胆气不足。一个血性衰竭的民族，是没有希望的民族，没有血性的军人就不配叫军人。

2、军校学员为什么需要具备血性担当

2.1、崇尚血性是中华传统军事文化的宝贵财富。在现代战争的生死较量中，能征善战的过硬本事是制胜的前提，逢敌亮剑的血性胆气是制胜的关键。军人的血性绝不是“怒发冲冠为红颜”的愚昧，更不是以肉啖虎的莽撞。我们既要有敢于亮剑的勇气，又要有善于用剑的本领，把剑术练精，把胆气砺足，才会有决战决胜的精神底气。我国古代兵法就主张“合军聚众，务在激气”、“气实则斗，气夺则走”。这股气，便是指军人的血性。关羽千里走单骑、过五关斩六，被尊为“武圣”；岳飞牢记“精忠报国”，赢得了“撼山易，撼岳家军难”的美名，共同的特点是彰显了坚韧顽强、忠贞不屈、英勇无畏的气节和血性，也启示我们崇尚血性的传统早已融入民族的血脉之中，一部中华民族的军事史，也是无数仁人志士崇尚血性、彰显血性的奋斗史和牺牲史。

2.2、培塑血性是我军能打仗打胜仗的精神利刃。拥有了顽强刚毅的血性，即使面对各种艰难险阻，也能坚决完成任务。在人民军队发展历史进程中，我军正是凭着这股精神，创造了一幕幕以少胜多、以弱胜强、以劣胜优的战争奇迹。抗美援朝时，美第八集团军司令范佛里特通过美联社驻汉城记者向世界宣布“金化攻势开始了（指上甘岭攻势）”15军军长秦基伟的回答是，“抬着棺材上上甘岭！”45师师长崔建功的回答是：“打剩一个营我当营长，打剩一个连我当连长”他们身上所展现这种顽强的“铁血精神”，正是人民军队血性的高度浓缩，正是战斗精神的生动写照！血性从来都是我军克敌制胜的一个重要法宝。正是凭着独特的血性，我军从小到大、由弱变强，战胜了一个又一个强敌，谱写了一个又一个神话，美国人称我们不怕死的精神为谜一样的东方精神。现在和平时间长了，部队的血性也在逐渐的缺失。军校学员是军队未来的指挥官，是祖国的新鲜血液。为了能打赢未来战场，军校学员必须拥有足够的血性，带出血气方钢的部队，炼出打赢信息化战争的精神利刃。

2.3、强化血性是世界各国军队的共同追求。纵横欧洲的拿破仑曾经说过：“剑总是对精神俯首的”，深刻道出精神因素和军人血性的重要性。西方军队在历史上很崇尚血性，直到今天，仍重视强化军人血性。美军在西点军校往西十来公里的军事保护区森林中，专门建有一座叫巴克纳的新生训练基地，教官明确告诉学生“三个月之内不是人”，目的是不惜用非人手段击垮娇生惯养的个人主义，重新塑造合格的军人，练就钢铁般的意志。这说明虽然各国军队在培养方式上各有不同，但是血性二字却无一例外地镶嵌其中。

2.4、追根思远谋打赢，信息战场更加需要血性。世界上只有两种力量利剑和精神，从长远说，精神总能征服利剑。这充分说明，战斗精神对于一支军队、一个军人的极端重要性。信息化条件下战争不仅是先进武器装备的较量，更是人的意志、作风、勇气的比拼。无论武器装备先进到什么程度，危险、困苦甚至死亡始终是每个军人必须面对的问题。据统计，在2003年的伊拉克战争中，突袭战的效果非常有限，伊军损失飞机10%、装甲坦克20%、火炮20%，而利用“软打击”给伊军士气造成的毁伤却高达4060%。这正是导致40多万伊拉克共和国卫队战斗意志崩溃，一夜间“灰飞烟灭”。究其原因，就是国家的士气、军人的血性被打没了，精神被打垮了。哀莫大于心死，血性没了怎能不投降。未来战争无论作战样式怎样变化，战争的本质始终不变，仍然是军人血性的较量。

3、军校学员怎么才能加强血性培养

3.1、红色血脉中汲取。习主席指出：“能否始终如一保持我党我军光荣传统和优良作风，是关系军队建设的重大问题”。纵观我军的战斗历程，创造了无比荣光的历史，谱写了无可匹敌的传奇。从靠“一股劲、一股气，杀出一条血路来”的南昌起义到“明知不敌也要敢于亮剑”的血战湘江，从“天大的困难也不言苦”的杨靖宇到“不计个人名利，只为民族国家”的左权，无不深深体现出军人的血性。这血性是一代代革命先辈战斗精神的高度浓缩，是我们矢志不渝的精神追求。军人的血性源于崇高的历史使命，源于坚定的理想信念，源于对党的赤胆忠诚！抗美援朝战争，18万“最可爱的人”长眠于异国的土地上，换来的是西方国家军队“不要在陆地上与中国军队作战”的原则，到现在一些西方国家还在焦虑“不怕中国军队现代化，就怕中国军队毛泽东化”。习主席指出：“能否始终如一保持我党我军光荣传统和优良作风，是关系军队建设的大问题”。作为未来军队建设的生力军，应当学好党的创新理论，学好军史党史，在沐浴辉煌历史中教育激励自己，做到坚定信念绝不动摇，增强中国梦强军梦的宏伟蓝图即将实现的信心；政治清醒绝不失守，看清敌对势力妄图对我拔根去魂的险恶用心；听党指挥绝不含糊，明白“为谁而战，为何而战”的道理，紧握历史“接力棒”，自觉将信仰转化为血性，将血性注入灵魂，把这种精神传承下去，让红色基因永远流淌在每一个军人的血液中。

3.2、外军经验中借鉴。在西点军校专门建有一座叫巴克纳的训练基地，学生们称其为“兽营”。在那里，西点军校学生不仅在体力上接受不断的考验和锻炼，精神上也要经受种种“折磨”和“欺凌”，学员从身体到灵魂练就出强健的体能和钢铁般的意志。2011年，俄罗斯国防部决定保留刺刀，他们认为刺刀仍然是军人最后一种作战手段，更表现为一种勇士精神。军校学员既要学习他们的精神，更要对他们的生活进行了解，自古便有“知己知彼，百战不殆”的说法。了解他们的作战方法，了解他们的精神力量来源，更要从他们的战斗方式中给自己增加紧迫感。将这种压力作为培养血性、本事的垫脚石。

3.3、军营文化中熏陶。文化是精神的血脉，战斗文化催生战斗精神。军人的血性源于对理想信念和军队文化的认同。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的献身精神，都体现了中华民族文化的优秀传统文化和民族精神。在建设学习型军营中，我们应多读一些优秀的传统文化典籍和军事著作，多组织一些充满战斗豪情的仪式教育，在充满战斗气息的军营环境中不断浸润，持续培育不畏艰险、敢打必胜的尚武精神。要让“越吃苦的人越吃香，越辛苦的人越幸福”的思想在军营里传播，把当兵当事业，把打仗当主业，把打赢当伟业。院校应大兴尚武之风，大练精武之能，始终高扬备战打仗的主旋律。坚持用武化活动和武化环境笃定尚武志向。

3.4、在点滴养成中固化。军人的血性不是与生俱来的，“冰冻三尺，非一日之寒”，军人血性表现在战时，培养在平时，关键在养成。要在未来战场上英勇无畏，抓好日常的作风养成，将其作为培育我们军人血性的全过程，让军人的血性内化为我们自身的固有品质不是喊出来的，而是经过一点一滴的长期培养和艰难困苦的反复锻炼形成的。英勇善战的部队，是打出来的；血性十足的官兵，是训出来的。习主席指出“在缺乏实践检验的情况下，锻造战斗精神主要靠训练。”在军校学习期间，培塑血性关键靠从严从难实战化训练，要在一次次挑战极限、超越自我的磨砺中，练就军人的血性胆气，锻造“锋利尖刀”。只有在平时经过“晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍”的艰苦磨炼，才能在战时奋勇杀敌，顽强拼搏。我们每一位官兵要把这种战斗精神融入日常工作生活中，日常教育是培育血性的土壤，只有保持土壤的“肥力”，血性才能在沃土中茁壮成长。一是要牢牢抓住正面灌输这个重要环节，将军人的血性教育纳入思想政治教育、经常性思想工作中，正确引导官兵认识到军人血性的重要性，融于血脉中。二是充分利用好我军丰富的历史资源，广泛开展“读红色书籍、学英模事迹、讲战士故事、唱革命歌曲”活动，通过请老英雄到部队讲战斗故事，利用驻地红色资源铸魂育人，让官兵在学习战史中注入血性基因。三是利用“六小阵地”、灯箱、宣传栏、文化墙在训练场、饭堂、大礼堂、连队等场所营造浓厚的血性文化氛围。

在未来献身强军实践的征途中，就算不能血染疆场，依然胸中有胆气、心中有豪情，依然秣马厉兵、精武强能，努力把自己锻造成永不服输、敢于亮剑的军中骄子，“平时敢流血、战时敢拼命”的血性军人，真正让党和人民放心、让敌人胆寒的中国军人！

【参考文献】

西点军校的领导力范文第3篇

职业倦怠 (burnout) 一词被普遍认为是由Freudenberger于1974年首次提出, 他认为:职业倦怠是指从事助人职业 (peoplehelpingprofessional) 的工作者由于工作所要求的持续情感付出, 以及在与他人相互作用过程中所遇到的各种矛盾、冲突而引起的挫折感的加剧, 而最终导致的在生理、情绪、情感、行为等方面的身心耗竭状态。

一般认为教师职业倦怠的表现维度有三个方面:

(1) 情绪衰竭 (Emotional Exhaustion) 是倦怠的个体压力维度, 表现为个体情绪和情感处于极度疲劳状态, 工作热情完全丧失, 情感资源干涸, 个体不再向以前那样对他人倾注关怀和情感了。

(2) 去人性化 (Depersonalization) 是倦怠的人际关系维度, 表现为个体以一种消极的、否定的、麻木不仁的态度和情感去对待自己身边的人。教师对学生逐渐失去耐心和同情心, 以消极、嘲讽的态度对待学生, 对待同事也常常持不友善的态度。

(3) 个人成就感降低 (Reduced Personal Accomplishment) 是倦怠的自我评价维度, 表现为个体对自己工作的意义和价值的评价下降, 时常感觉到无法胜任工作, 从而在工作中体会不到成就感, 不再付出努力。教师在工作中自我效能感降低, 对自己消极评价的倾向增加。我国学者王芳、许燕提出中国教师职业倦怠表现的新维度知识枯竭, 并检验了四维度模型在中国的有效性。

2 任职教育背景下教员职业倦怠现象的成因

任职教育背景下, 面对新的办学模式和教育对象, 军校教员的职业倦怠问题已经显现, 将直接影响教员的身心健康和任职教育院校的办学特色与教育质量。笔者认为导致任职教育军校教员职业倦怠现象产生的原因大致如下:

2.1 任职教育背景下教员角色的转换是诱使教员职业倦怠的重要因素

军事任职教育与学历教育相比有很大不同:教学目标从“传授知识”到“全面发展”转变;教学原则从“理论基础”到“实用指向”转变;教学模式从“教员中心”到“学员中心”转变;教学过程从“教授为主”到“学习为主”转变;教学内容从“学科专业”到“实用新颖”转变, 需要以岗位任职需求为牵引;教学方法从“讲授为主”到“启发为主”转变;教学管理从“行政管理”到“服务管理”转变。这些都要求教员在某种程度上要进行自我改变。当这些纷繁复杂的角色呈现在教员面前时, 一方面容易使教员感到困惑, 自己到底要扮演什么角色, 所扮演角色的行为标准是什么, 于是产生了角色模糊, 并逐渐使教员感受到了对工作的力不从心或无法胜任, 时间久了也就引发了职业倦怠。

2.2 任职教育对教员的高要求与教员现有水平之间的矛盾容易诱发教员出现职业倦怠

任职教育是一种以任职能力培养为中心的专门教育, 其和学历教育最大的区别就在于其重在提高学员的实践能力, 以适应任职工作的需要, 对教师自身的知识结构、能力素养提出了更高的要求:学员认知能力增强, 要求教员队伍必须确立新的教育观念, 创新教学方法;人才培养层次提高, 要求教员必须具有宽泛的知识结构;教学内容变化快, 要求教员必须具有很强的研究和创新能力;学制短、内容多、标准高, 要求教员必须掌握现代化教学手段, 提高教学效率。

根据对全军XX所任职教育院校师资队伍来源情况调查资料来看:当前师资队伍知识结构存在的突出问题就是:教员的军事职业经历和经验积累不足, 实践能力较弱, 致使了教学科研脱离部队实际, 针对性不强。还有就是教员的知识结构不合理, 自我更新能力不足。一般来说, 教员如果具备完备的知识结构和良好的能力素养, 他在教育、教学工作中所遇到的困难和压力会相对较少, 即使遇到了, 凭借自身良好的素质, 也能较为妥善地解决和缓减从而避免职业倦怠的产生。但如果教员具有的知识结构不完善, 能力素养也较差, 情况则完全相反。

2.3 办学转型改革力度之大与对教员有效支持网络建设相对滞后催生教员的职业倦怠

此次办学转型改革的力度之大, 影响之深, 范围之广较历次教育改革而言无疑是空前的。从办学理念、办学政策法规、教育评价、教员的素质到课程的设置、课程内容的选择与编排、课堂教学的组织与开展, 再到学员的发展、身心健康等, 无所不包。这给教员本已沉重的肩头又加上了重任。加上有些院校和教员尚不具备承受这些重负的条件, 这些重负给予学校、教师的或许并不是动力, 而是无形的、巨大的压力, 一旦调解不适, 教员职业倦怠的产生也就不可避免了。

与此同时, 有效支持网络建设急需加强:我军尚无一部统一的军队院校任职教育教员队伍培训、使用、管理、代职、交流方面的法规或规章, 对任职教育教员的管理体制、交流体制、专业分类、部队代职锻炼等内容还缺乏统一、全面、具体的规范。同时, 任职教员选拔、任用、代职、晋升、奖励等机制还有待进一步完善。此外, 中央军委、总部拟在任职院校组织推行的“教官制”试点的工作相关配套法规制度也没有出台。如部队军官到院校短期任职, 无论工作、生活还是照顾家庭方面, 都会遇到一些实际问题。如果不能及时解决, 这些不稳定感、不适应感, 盲从感和失落感等消极情感久而久之将催生教员职业倦怠的产生。

总之, 任职教育对军校教员的角色转变, 知识结构、能力素养的高要求以及在此基础上增加其工作量的必然, 已使得教员职业倦怠的普遍存在成为不可改变的事实, 而教员职业倦怠的存在又不可避免地会对任职教育的教学质量产生破坏性的影响。为防止任职教育办学转型过程中的效果衰减, 防止“穿新鞋走老路”、“新瓶装旧酒”的现象再次出现, 关注教员职业倦怠, 尤其是办学转型背景下的教师职业倦怠仍任重而道远。

摘要：军事任职教育与学历教育相比有很大不同, 任职教育背景下军校教员的职业倦怠问题已经显现。本文运用职业倦怠的基本理论, 探讨了任职教育军校教员的职业倦怠现象。

关键词：任职教育,教员,职业倦怠

参考文献

[1] 沈胜娟.任职教育师资队伍建设研究[J].解放军医院管理杂志, 2008 (1) :99～102.

[2] 蔡慧君.论教师职业倦怠[J].教育探索, 2004 (1) :107～108.

西点军校的领导力范文第4篇

1.1 甄选高素质人才, 适应我军转型建设的需要

淘汰机制作为一种建立在竞争规律上的有效手段, 可以把军校学员的佼佼者提炼出来, 把综合素质较低的沉淀下去, 促进学员知识和能力结构的转变, 提高人才整体素质, 努力把他们培养成适应信息化条件下局部战争要求的军人, 为部队建设培养合格的军事人才。我军院校目前正在进行机制改革, “合训分流”的人才培养模式把人才培养的重点转向更加注重综合素质的指挥型军官的培养。实施严格的淘汰制度, 正是为了好中选优, 确实选拔出堪赋重任的精英人才送到部队。

1.2 杜绝不合格学员流入部队, 确保部队正常工作和建设的需要

根据从部队反馈的情况分析, 每一届军校毕业学员分配到部队, 大部分人能够安心本职工作, 积极为部队建设作贡献;但有的到了部队就开始混日子数日历, 对部队建设少做功不做功;也有个别人一到部队就提转业, 甚至出现消极工作“闹转业”的情况, 严重影响了部队的正常工作, 对部队建设做了负功。对于后两类毕业学员, 一方面他们主观上理想信念不坚定, 缺少对国家和军队的责任感, 辜负了国家的培养;另一方面, 作为军校教育者本身也应反思, 为什么没有及早发现问题及时处理, 甚至有的发现了问题而没有处理。除去当中的人为因素, 院校教育中淘汰制度的不规范不严格也是重要原因之一。所以严格淘汰制度, 杜绝思想不过硬、业务素质不过关的学员流入部队, 有利于部队工作稳定有序开展。

1.3 促进学员学风建设, 提高培养质量的需要

由于目前我军院校的低淘汰率, 使得不少在校学员产生得过且过, 不思进取的思想。尽管院校一直把学风建设作为一项重要工作常抓不懈, 但是往往是靠单纯的的思想教育和强调学员的自觉性为主, 更多的是抓一抓, 紧一紧, 抓后就松, 很难从根本上解决问题。而实施严格的淘汰制度, 营造优胜劣汰的竞争环境, 可以给那些满足于六十分万岁、纪律松弛、“混日子”过的人以警醒, 把那些缺乏献身精神、影响学风建设的人清除出去, 为广大学员营造良好、积极向上的学习氛围。

2 我军与外军院校教育淘汰制度的差别及存在的问题

2.1 外军院校的学员淘汰制度

为适应部队需要, 培养高素质人才, 外军院校均采取严格的人才淘汰制度。印度浦那初级国防学院的学员只要有1门课程不及格就会被退学;土耳其陆军军官学校实行全程淘汰制, 规定每年必须有2 0~3 0名学员被退学。可见外军的院校教育在遵循精英教育的方针, 以严格甚至严苛的制度, 不断优胜劣汰, 确保留下的学员都是精英, 能够成长为优秀的军官, 决不让军队的建设输在人才的起跑线上。

2.2 我军院校现行淘汰体制带来的问题

军校学员毕业后都是军官, 有比较稳定的收入和工作, 同地方大学的同龄人相比, 军校学员没有就业压力。长期以来我军院校的淘汰率相对较低, 甚至零淘汰, 导致学员入校后, 感觉到已经拿到了铁饭碗, 缺少学习危机感、竞争意识和内在的驱动力, 有的学员甚至考试一结束就拉关系走后门跑分要分。不完善的竞争环境使相当部分原本进取心较强的学员开始“向后看齐”, 随之而来学风建设上不去, 学员缺乏争先创优的活力和激情, 潜能不能充分发挥, 一定程度上影响了人才整体素质的提高, 部分军校毕业生不适合基层部队工作等问题就不可避免。

3 实施淘汰制度需要注意的几个问题

3.1 做好招生工作, 保证生源数量与质量

军校作为特殊的高等教育机构, 一直是许多青年向往的学府。一流的教育质量取决于一流的生源, 这就要求我们在招生工作中坚持高标准、严要求, 严把入口关。要从报考学生的综合素质如思想政治、身体心理等多方面进行考核, 对不符合条件的考生坚决不予录取, 对符合条件的考生要择优录取, 严把质量关, 避免跑关系走后门等人为因素干扰。同时还要做好宣传工作, 使青年学生初步了解军队院校的基本制度, 保证生源数量, 确保选材的广泛性, 也使一部分报考军校意识不明的学生慎重选择高考志愿, 确保生源的质量与数量。

3.2 建立完备考核体系, 科学实施淘汰

在人才培养实际过程中, 没有淘汰就没有生存压力, 就不能保证培养质量。在院校对学员进行淘汰, 是为了学员到部队后不被淘汰, 在未来战场上不被淘汰。因此军校在坚持严格选拔机制的同时, 还要坚持高淘汰制, 对不合格者实行全程淘汰。如何实施淘汰, 淘汰比例要达到多少, 我们有必要制订一套科学的考核措施。

3.3 营造公平公正的竞争环境, 杜绝淘汰过程中的不合理因素

在淘汰机制运行中, 要确立以制度按程序淘汰的思维模式, 尽量减少人为因素的不确性。为此, 在确立各项淘汰制度和程序时, 要坚持民主的公开公示制度, 对涉及淘汰的种种规定征求各方意见, 并报上级相关部门批准, 一旦淘汰制度、程序得以确定, 便公布各方, 照制度、程序执行, 确保淘汰学员有章可循, 提高淘汰过程的公正性。

要提高淘汰标准的公平性科学性, 使淘汰机制只退该退的学员。要全面考虑各种因素, 并征求教学管理干部和学员的意见, 科学设置淘汰标准, 不定针对某些人群的标准, 不定脱离实际的标准。

我国的军事院校应该建立严格而又严密的“规矩”, 并且确保在“规矩”面前人人平等, 不论是学员还是教员, 甚至是领导干部, 违反了相应的法规就应该受到相应的处罚。只有领导干部以身作则, 带头做表率, 引导广大学员形成遵纪守法、照章办事的意识, 只有这样才能培养出高素质的军事人才。

3.4 做好淘汰学员的善后工作, 保证其后续发展

因学习或身体原因淘汰的学员, 尽管不符合军校的培养要求, 但在同龄人中, 仍是当之无愧的佼佼者, 仍有可能在其他领域取得成功。所以我们还应作好淘汰学员的善后工作, 为他们创造机会, 保证后续发展, 如协商地方院校继续培养, 如按退伍或复员进行安置等等。对那些因过失、或违反规定受到处理的淘汰学员, 虽不提倡对他们进行照顾, 但从为他们减少实际生活困难出发, 可适当地利用政府关系资源为他们寻找就业门路, 提供创业信息, 给以政治上、生活上一些温暖、关怀。做好善后工作, 同时也是为招生工作提供支持, 打消有志青年报考军校的顾虑, 有利于扩大军校招生的选择面。

摘要：人才是建军治军之本。培养大批高素质新型军事人才, 不仅是新时期我军建设的根本大计, 也是提高我军现代化作战能力、打赢未来信息化战争的必然要求。在新形势下, 我军院校教育也应改变思路, 严格学员淘汰制度, 确保为国防建设造就高素质人才。

关键词：军校,淘汰制度

参考文献

[1] 袁文先.军队院校教育学[M].北京:国防大学出版社, 2001.

[2] 吴铨叙.军事训练学[M].北京:军事科学出版社, 2003.

[3] 王承绪等.高等教育哲学[M].杭州:浙江教育出版社, 2002.

[4] 西点军校丛书之十《:评价与改革》[M].国防科学技术大学出版社, 1987.

西点军校的领导力范文第5篇

无条件执行不找任何借口主动去做应做的事，比领导想的多一点全力以赴，执行到底立即行动，学校和企业一样，优秀教师从不在工作中寻找任何借口无条件执行，他们总是把每一项工作尽力做到最好，甚至超出领导的预期，最大限度地满足领导所提出的要求，也就是满意加惊喜地完成每一项工作，而不是寻找各种借口为自己开脱。因此，我们要时刻牢记：“无条件执行不找任何借口的员工才是学校’的出色教师’。”

2.立足本职，做好份内工作

执行力是个人“执行并完成任务”的能力。虽然听起来很深刻，但这是执行力的根本，在其位必谋其事。很多事听起来简单，做起来却未必。按质、按量、按时，是完成任务的三大要素，缺其一则事不成。学校的每个员工在学校这个大团队中扮演着不同的角色，承担着不同的责任，是紧密联系的整体。一所学校，从最高领导到基层员工，只要人人都有一颗良好的心态，人人立足本职尽心尽力做好自己的事，每件事都从学校的根本立场出发，在学校发展中的每个环节都团结协作，上下一心，和谐发展，学校必然会更加茁壮地成长。“天下无不成之事，各守乃业，则业无不成”。这才是真正的执行力结果!

3.要有责任意识

西点人对待自己的任务或工作的那种强烈责任感是一种无价之宝，责任感是一种使命，没有了责任，一切都只是空谈。责任有三大标准：①坚守承诺：做人要诚实守信,一诺千金,做事要尽职尽责;②结果导向：无论是做人还是做事,一旦锁定目标就要不达目的誓不罢休。结果很重要，过程同样重要。过程是结果走向成功的桥梁,没有做好过程，就无法获得好的结果;③决不放弃：在面对困难和挫折时，领导以及员工要团结一心，迎难而上，永不放弃;在面对批评和指责时，更要摆正心态，虚心接受，查漏补缺，争取以后工作中不犯或少犯类似错误。 4.细节决定成败

无论什么样的职业，做什么样的工作，都要重视小事，关注细节，把小事做细、做透，细中见精，小中见大的道理。我们作为教师，面对的是一群活泼好动的孩子，琐碎的小事更是不胜其多，但如果这一件件小事不处理好，就可能造成非常不好的结果，所以每一件小事，每一个细节都要高度重视。一个重视细节，能将小事做细、做好的教师，他的班级肯定会是最棒的。因为重视每一个细节，一项任务或计划的执行都落到实处，肯定会得到预期的效果。

5.受人欢迎，善于合作

礼貌的行为与良好的仪表，是一个人给他人最直接的印象，这往往决定了第一次交往是否顺利以及是否有可能继续交往。当你尊重别人的时候，同是也能赢得别人的尊重。在相互尊重的融洽环境里，再大的困难也能够轻易解决。和学生的交流也是一样，只有我们首先注重仪表，保持礼貌，才能赢得学生的尊重。

6. 树立终身学习理念，做学习型教师

随着教育改革的深入和发展，时代赋予每个教育工作者更高的目标和更新的教育任务，教师的教育教学观念是课改成败的关键，而形成新的观念，只有靠不断地学习与探索。这就要求我们每个教师在自己的工作中不甘平庸。而知识奠定了教师教学行为的底气，有了底气，才可能在课堂上展示自己的教学魅力，才可能在教育教学中体现出智慧和机智，也才能以不变应万变。所以，努力做一名学习型教师也是每个教师必然的选择。新时期的教师，更是一名学生，一名永远的学生!只有树立终身学习理念，做学习型教师，不断更新教育理念和提高业务素养、不断开拓创新，才能掌握教育发展的主动，充实和超越自我，提高教育教学执行力。

西点军校的领导力范文第6篇

1.1 顺应时代发展的现实需要

在军事高科技突飞猛进的时代必须提高军事人才的人文素养。人文教育的宗旨就是提高人的人文精神、文化素养。但是军校的人文教育并不主张为了避免流血牺牲而采取退让、放弃、屈服。正如一位将军说过的一句话, “军队最大的人文关怀, 就是如何让战士在战场上少流血牺牲, 以最小的伤亡取得最大的胜利。”当今社会, 国际形势风云变幻, 军事高科技突飞猛进, 信息资源极大丰富, 新型武器争相亮相, 大规模杀伤性武器的破坏力越来越强不容忽视的是先进的科学技术固然为人类带来了丰富的物质财富, 但同时也带来了生态的破坏、资源的浪费、道德的滑坡和人性的丧失。军校研究生都是未来的军事指挥官, 他们的人文精神和文化素养能直接反应一个国家、一个民族的受教育状况, 他们的一个决策甚至可以影响到整个人类的兴衰。因此, 要加强军校研究生的人文教育, 提高他们的人文素养, 以消除科学技术所带来的负面影响。

1.2 推进素质教育的必然选择

推进素质教育是我国当前的教育方针, 也是我军研究生教育的方针, 而素质教育的核心就是人文精神和科学精神的结合。推进素质教育必须实现人文精神和科学精神的融合。其实, 人文精神中也包涵着科学精神;在科学精神中也应包涵人文精神。科学是一种利器, 它不能解决利器的指向, 而人文精神正是这种指向和选择的心灵指南针。过分强调科学精神似乎是当代研究生教育的通病, 人文教育自然就被“弱化”。要想改变这种“弱化”, 全面推进素质教育, 必须把人文教育和科技教育摆到同等重要的位置上来, 贯穿于育人的全过程, 军校研究生教育同样不能例外。

1.3 完善高等教育的重要体现

高等教育必须具有人文教育内涵, 人文教育是高等教育的重要组成部分。在我军, 军校研究生教育是以一套相对独立的系统, 且以军人职业需求为主要价值取向。此外, 军校研究生教育大都起步较晚, 院校的历史和文化积淀不足与地方综合大学相比人文环境较弱。军校研究生教育虽然以培养军队高级专业人才为目的, 但是专业人才的内涵不仅在“专”而且在“人”上。在军事科技高度发达、智能化武器越来越广泛地应用到军事领域的今天, 军校研究生教育的目的不仅是要培养一批批出色的军人和优秀的军事家, 也在于要培养出具有良好素质的公民, 而这种良好的公民素质就需要由专业以外的人文教育来完成。从这个意义上可以说, 具有人文教育内涵的军校研究生教育才是真正的高等教育。

2 军校研究生教育中人文教育的现状及思考

现代人文教育思想认为, 只有科技教育而没有人文教育的教育是残缺不全的教育, 也是一种缺乏灵魂的教育。我军院校自从开展研究生教育以来, 进行了积极有益的探索, 培养了一大批政治素质好、专业技术精、作风纪律严的优秀人才。但是随着时代的发展, 新情况新问题不断涌现, 原有的教育体制、教学模式等越来越不能适应时代的需求。具体表现在以下几方面。

2.1 从研究生各类专业的培养目标看

多年来军校研究生教育所制定的各类专业的培养目标, 多以知识、技能、能力的培养为主, 没有明确人文教育培养目标的具体标准及要求。

2.2 从课程设置上看

在学制两年半的军校研究生教育中, 人文教育方面的课程设置不足, 而且仅仅停留在选修层面上, 这与陶冶情操、塑造人格、开阔视野、传承文化等为宗旨的人文教育的要求相距甚远。

2.3 从教学的模式上看

偏重智力教育, 推崇能力主义。重视传统的记忆、理解、概括、抽象等智力因素和逻辑思维能力的培养, 而比较忽视对人的情感、态度、意志、兴趣等非智力因素的培养;重视学科知识的系统性、理论性, 而比较忽视沟通不同学科的知识, 以及建立科学技术与社会、文化、伦理的联系;重视知识的传授, 而比较忽视学员个性的发展。

2.4 从教学的生成性上看

假若有限的人文课程和课时能让学员从中得到一种真正的体验和训练, 使人文知识建构成学员自身内在的人文精神和品格结构, 还能达到一定的人文教育效果。但是遗憾的是, 由于传统的、灌输式的教学方法, 往往使得这些仅有的人文学科的人文知识都变成了为了应付考试的纯理论性的、死记硬背的僵化教条。

3 加强军校研究生教育中人文教育的对策措施

3.1 转变教育理念, 重视人文教育

观念是行动的先导, 理论是实践的指南。没有科学的理论, 就没有科学的行动。我们必须与时俱进, 更新观念, 用辨证的观点来审视目前军校研究生教育中人文教育的现状。以培养合格的新型高素质军事人才为目标, 正确处理好军政素质与人文素质的关系。没有厚实的人文素质底蕴, 政治素质将大折扣, 军事素质发展的高度也将非常有限。当然, 本文强调的重视不是无原则的重视, 不是要辨析科技素质和人文素质孰重孰轻, 而是在原有基础上, 试图引起教育同行们对于人文素质的关注, 从而实现科技素质与人文素质两手抓、两手硬, 在思想上真正把人文教育放在育人的战略高度上。

3.2 优化培养目标, 纳入人文精神

军校研究生培养目标具体规定了各专业所要培养的人才应达到的基本素质要求和业务规格。其主要内容包括基础理论和专业知识、专业能力以及身心素质方面的要求、思想品德和职业道德等。可以看出, 研究生培养目标往往过于注重知识能力, 某种程度上忽视了对形成正确的伦理道德、创造能力有重要影响的人文精神与科学精神。研究生培养目标的导向性作用在一定程度上弱化了人文教育的地位和作用。为此, 将人文精神与科学精神同时纳入培养目标是实现人文教育与科学教育融合的必不可少的前提, 也是人文教育与科学教育融合的先决条件。

3.3 整合课程体系, 加强人文学科建设

著名的西点军校十分重视人文学科的建设, 学员要学习“文学与作文”、“人文学”、“西方文明史”、“东方文明史”等课程, 人文社会科学课程占必修课时数的42.3%, 并认为基础知识是学员智能结构的核心, 是形成日后创造能力的关键, 也是将来专业变换的“本钱”。因此, 结合我军研究生的实际应增加开设《中国文化修养》、《美学》、《名人名将》、《名著导读》、《军事应用写作》、《指挥员演讲口才》、《中国战争史》等课程, 对培养学员的伦理道德和人文精神大有益处。

3.4 注重校园文化, 营造良好人文教育环境

环境的熏陶对人文素质的形成和提高有着不可低估的作用。为此, 一是加强院校营区正规化建设的同时, 必须注重育人文化的建设;二是加强横向联系, 依托军地师资优势、悠久历史文化、身边的英模和信息资源, 采用走出去, 请进来的方式, 让学员享用人文知识大餐;三是利用好校园网, 开办人文教育网站, 加强网上思想引导;四是广泛开展形式多样的文化活动, 活跃校园文化氛围。

摘要：本文阐述了人文教育在军校研究生教育中开展的重要性, 分析了人文教育在军校研究生教育中的现状, 提出了如何加强军校研究生教育中人文教育的对策措施。

关键词：军校教育,人文教育,研究生

参考文献

[1] 胡冬煦.推进人文教育与科学教育的融合[M].中南大学出版社, 2001.

[2] 杨叔子.科学教育与人文教育交融是培养高级人才的必由之路[J].清华大学教育研究, 2002 (3) .