课程论思想范文（精选12篇）

课程论思想 第1篇

一、传统思想品德课交往活动的缺失

(一) 交往活动缺失的表现

1.交往形式单一化

传统思想品德课的课堂教学虽然也有交往, 但交往形式是比较单一的, 基本上是以教师提出问题为主, 学生只是根据教师的提问进行回答, 这看似课堂气氛热烈, 但却缺少很多实质性的教学内容。由教师为主体提问形式的师生交往, 不能说是真正意义上的交往, 在课堂上多次出现一问一答的形式, 无疑是为了学生参与课堂教学, 保证学生不溜号而已, 实际上达不到形成学生主体性发展的目的。

2.交往范围狭窄化

由于学生的认知水平、学习程度等的不同, 因而导致学生在知识储备上、在学习效果上自然也就会存在着差异。而对于教师来说, 则更偏爱于成绩优异, 家庭背景较好的学生。这就造成了一部分学生成了教师的“宠儿”, 并形成了优势群体, 从而在积极参与教学交往中成绩越来越好, 而另一部分学生则会由于自身条件差而倍受“冷落”, 较少参与课堂交往, 最后会逐渐失去学习兴趣。可以说, 交往范围狭窄化较为普遍地存在于传统课堂教学之中。

3.交往过程形式化

在我国思想品德课堂上交往过程形式化并不少见, 单纯为了交往而交往的现象极为普遍。例如, 在公开课上, 教师会依据教学内容设计课堂提问, 同时会在课前告诉学生准备好问题的答案。等到上课的时候, 学生会在课堂上配合教师踊跃发言。这种看似既有教师提问又有同学发言的课堂, 其实只是形式上的热热闹闹, 而实际的交往效果并不好。形式化的师生互动, 不仅不会提高学生思维能力, 反而浪费了课堂的有效时间。

4.交往结果低效化

思想品德课程师生交往形式单一化、狭窄化、形式化, 必然会造成交往结果的低效。传统的思想品德课作为一种价值观教育, 往往缺少足够的师生互动、生生互动, 这样根本不能达到教学目标。只有活跃课堂气氛, 没有实质性的教育功能, 这很显然是违背了开展这项课程的初衷。在课堂上, 教师忽略自身引导的作用, 学生很少参与真正的课堂交流与互动, 必然会造成学生情感、态度与价值观的真正形成。可以说, 传统意义的课堂缺少了交往的实质性和真正寓意, 导致学生参与课堂交往的积极性不高, 交往结果不尽如人意也就不可避免了。

(二) 交往活动缺失的原因

1.教师交往理念的更新不够

随着新课程改革的实施, 大部分教师只认识到了思想品德课存在的问题, 力图改变传统灌输式的课堂交往模式。但是, 受到传统教育观念的影响, 师生交往并没有达到理想的效果。教师缺少开放的理念、沟通的理念、互动的理念, 因而关注课堂交往不够, 关注学生参与课堂活动不够。教师理念的陈旧, 导致教学方法不适应学生内心发展的需要, 这样德育的内容无法深入学生心中, 更谈不上学生的个性化发展。

2.学生主体地位的确立不够

在传统思想品德课的教学过程中, 学生的主体地位缺失, 学生没能以主体的身份参与课堂教学。而教师则一直处于主导地位, 在整体上把握课堂的节奏与进程, 学生大部分时间只是按部就班地配合教师, 教师讲什么, 学生记什么, 学生没有独立的思考机会, 来不及提出问题。这样课堂教学也就没有有效互动, 课堂气氛沉闷, 师生交往效果差。

3.师生交往技能的把握不够

根据思想品德课程新理念的转变, 教师在一定程度上认识到了师生交往的必要性, 但是交往技能却停留在浅层面。有些教师认为, 师生交往的过程就是学生踊跃发言的过程。实际上这种交往方式根本起不到实质性效果, 让学生动起来往往只是让学生嘴皮子说起来, 作为教师却很少关注学生内心的变化与情感的感悟, 这样做不但提高不了学生的交往能力, 反而会浪费了课堂教学的宝贵时间。学生各抒己见固然是好事情, 但如果忽略了价值观的教育, 不从深层次挖掘学生的内心, 则同样达不到理想的教学效果。

二、思想品德新课程交往活动的诉求

(一) 诉求交往理念的更新

教学理念对课堂教学具有指引作用, 一切教学的改革都会从教学理念的更新入手。思想品德课堂之所以存在一系列的问题, 是因为旧的教学理念还占据主导地位。随着社会的不断发展, 多元化的思想不断涌入, 会导致学生的人生观、世界观和价值观会发生变化。这就需要教师要转变更新教学理念, 特别是树立交往教学理念。思想品德课程要树立旨在提高学生的道德修养, 形成良好的个人品格, 增强社会责任感的新的交往教学理念。这就具体要求教师要摆脱原有旧观念的束缚, 注重把德治教育与智育教育放在同等的位置上, 让学生参与学习的过程, 在师生交往中学会发现问题, 主动分析问题, 并解决问题, 并为围绕问题本身感悟出自己的心得体会。教师和学生的地位是平等的, 师生相互交流感情、分享彼此的心得体会, 比教师单方灌输式传授更有益于学生身心发展。

(二) 诉求交往形式的多样

组织多种形式的交往活动, 是思想品德新课程课堂教学不可缺少的一部分。课堂教学中没有师生之间、生生之间的相互学习、共享知识的过程, 就称不上是真正的相互学习, 课堂教学效果也会大打折扣。一般来说, 除了师生之间的交往外, 课堂交往形式还可以分为学生小组与教师的交往, 不同小组之间相互交往, 学生个体与学生个体之间的交往。这些交往形式都可以作为课堂教学的表现形式, 以此来改变传统单一的课堂交往形式。每个学生都存在个体差异, 人生观和价值观的不同, 因而会导致他们对事物的看法不同。教师在教学过程中更应关注学生之间的交往活动, 以小组的形式, 通过辩论的方式, 表达学生对同一事物的不同观点。寻求多种多样的交往形式, 可以进一步提升学生的思维能力, 促进学生个性化发展。

(三) 诉求交往过程的创新

在传统的思想品德课教学过程中, 提出问题的永远都是教师, 学生只是扮演问题执行者的角色, 师生交往的过程陈旧、单一, 毫无创新之处。因而, 教师要想改变交往过程简单化的状况, 就要从交往过程创新开始。例如, 在讲授新课时, 可以在上一节课提前布置预习, 让同学自己阅读教材后提出问题, 每个同学阅读教材时一定会产生不同的观点, 把不懂的地方记下来, 把喜欢的地方做出标记。再到上课的时候, 教师可以让同学们先进行讨论, 让他们来试讲新课程, 并提出自己的观点。一节课下来, 许多问题的提出, 不但会引起学生的兴趣, 而且会促使学生主动地解决问题, 从而使学生在交往互动中解除迷惑。当然, 课堂教学时间是十分有限的, 可以根据课程的需要进行适当的调整, 哪些是需要学生自身来完成的, 哪些要由教师引导进行的, 都要事先充分地设计好。交往过程的创新不是一时间能够实现的, 还需要教师与学生之间不断摸索。

(四) 诉求交往结果的有效

进行思想品德新课程的教学, 是为了培养学生的爱国主义情感、态度和价值观, 提高学生个人素质, 使之树立法律意识, 增强社会责任感。无论教师以怎样的授课形式, 最终的目的依然是为了学生自身健康发展。进行思想品德课的课堂教学, 交往互动是思想品德课教学的重要手段, 通过交往活动可让学生获得正确的人生观、世界观和价值观。当然, 虚假的互动不会对学生产生任何的帮助。反过来说, 针对学生内心情感和思想观念的对话交流, 不仅不是浪费课堂教学时间, 而且是学生形成正确的世界观、人生观、价值观的最佳方法。因此, 教师在师生交往过程中可以多提一些开放性的问题, 问题答案可以多种多样。学生通过思考与想象提出自己的见解, 这更容易激发学生展开讨论, 并更多地参与课堂教学活动, 以至于最终达到交往结果的高效。

三、思想品德新课程交往活动的实施

(一) 以创设交往情境为前提

以情激情, 点燃学生思维的花火。在思想品新德课的教学过程中, 要想开展交往活动, 首先必须创设出有利于课堂交往活动的课堂情境。如师生互动情境、问题探究情境、小组合作情境等。如何创设这一情境, 教师可以利用多媒体创设情境向学生展示教学内容。例如, 在“讲授社会温情”这一课题时, 可以向学生展示这样一组图片:辽宁省某位已婚妈妈, 用双手接住了从4楼掉下的刚满岁的幼儿, 造成手臂骨折, 脑部受损。记者到病房对其采访时, 她依旧保持微笑, 告诉记者这只是本能反应, 在孩子家长来院探望时, 明确态度, 不需要孩子家属承担任何医药费, 被网友纷纷评论为“最美妈妈”。教师可以通过此事提问, 让学生分为小组讨论, 同学们听到这则故事后, 纷纷讨论, 很快参与到了课堂教学中, 发表自己的感想, 这就是一种有效的师生互动与小组合作相结合的情景模式。教师用社会发生的时事去开展课程, 更容易、快速地向学生传递教学信息, 改变学生处于被动的学习状态, 在参与课堂讨论中, 进一步提高自己的思维能力、思辨能力, 形成正确的价值观。

(二) 以开展交往探究为过程

实践是评价真理的唯一标准, 思想品德新课程也是如此。只有通过学生的积极探索, 才能实现它育人育智的最终目标。把思想品德新课程与学生的实际生活、社会生活联系起来, 让学生通过社会探究, 学会运用思想品德知识, 从而提升道德修养。实际上, 通过社会问题思辨、判断、辨析是最好的互动与交往学习方式。例如, 针对学生个人价值观问题进行讨论:追求时尚是现代年轻人共同的愿望, 衣着的时尚, 生活的享受, 名牌的追求, 这些现象无处不在, 那么这些问题又给我们带来了哪些启示呢?学生可以根据个人的经历提出自己的观点。对于这个问题, 学生会提出不同的观点, 有人认为这是对的, 这也是生活的一部分, 是可以追求的;有人则认为这是浪费的一种表现, 可以追求但过于盲目又要花费更多的精力和财力。对于这种不同的观念, 可以激发学生参与讨论的积极性, 让学生对这些进行探究和交流。这样的学习过程往往比教师只告诉学生结论重要得多。

(三) 以实现交往评价为结果

课堂教学评价是教学测量的一部分, 它是根据课程标准对一节课的交往过程与结果进行评价, 对此课的教学效果进行价值上的判断。传统的教学评价以学生所取得学科成绩为主要标准, 但是用这种方法来衡量一节课价值, 并无太大意义。思想品德新课程开展课堂交往活动, 是为了让学生在参与交流后更加客观准确地认识、理解问题, 从而提高其自身的素质。课堂交往活动完成之后, 还要对其交往活动的结果进行恰当的评价, 以获得良好的交往活动效果。学生的学习成绩固然重要, 但只是其中的一个方面, 而情感的培养才是教育的真正目的。因此, 教学评价要实现师生的相互交往, 突出两者之间的平等交流与对话, 可依据教学的基本内容和学生的年龄特征、心理特征等特点, 综合地考虑教学过程中出现的诸多因素, 从而使评价的效度得以提高。教师在制定教学评价标准时, 要抛弃旧的评价标准的不足, 并制定有利于学生身心健康发展的评价标准。

参考文献

[1]李小红.论我国课堂教学交往的缺场与失当[J].教育理论与实践, 2004, (7) .

[2]李海凤.思想政治课教师在师生交往教学中需要做些什么[J].传承, 2008, (7) .

[3]张希希, 涂继存.论有效课堂交往及其意义[J].传承, 2001, (4) .

课程论思想 第2篇

成都市工业职业技术学校

滕勇

摘 要：受2008年全球金融危机影响，我国的就业形势越来越严峻，应届毕业生尤其严重。从各层次的毕业生的就业率看，中职生就业率相对较高，但学生上岗后的工作情况却很不稳定，转岗转行的情况相当普遍，面临再就业的中职毕业生日益增加。什么原因造成他们就的不稳定性？做为教育工作者，我们应如何利用《职业生涯规划》的课程教学引领学生找到自己的职业目标，强化中等职业学校毕业生的就业思想；指导学生做好就业前的准备工作；引导学生设计切实可行的职业生涯规划，提高学生的职业素质和道德水平。关键词：中职生

职业生涯

课程

教学思想

从近几年的就业形势来看，我国中职毕业生的就业情况良好，尤其是生产型、服务型等企业岗位吸纳了大多数中职毕业生。各职业学校对学生的培养也从教和学转向了实际操作和职业道德及法律意识的提高。中等职业学校与相关企业之间也形成了长期的合作关系，让多数中等职业学生能够在激烈的竞争中顺利就业。但随着改革开放的深入，市场经济体制的不断完善，社会对从业人员的素质要求也就越来越高，已就业的中职生随时可能遭遇再就业的困境。如何让他们在日益激烈的就业竞争中脱颖而出，如何让他们避免再就业的尴尬？成为我们职业教育必须考虑的问题。通过做好《职业生涯规划》这门课程的教学，能够全面提高中职生的职业素质与定位目标，增强中职生的就业竞争力，达到提高就业率、增强上岗能力、稳定就业情况提供了极大的催化剂。

一、强调《职业生涯规划》课程对毕业生的重要性

多数中职生对专业课的学习十分认真努力，但对非专业课却毫不用心。为了达到我们的教学目标，让每个学生都能积极参与到教学活动中，必须先从以下几个方面做好教学准备。

首先，要选择一本好教材。中职学校应根据本校的专业设置和学生的素质情况，选择适合学校情况的《职业生涯规划》教材，组织教师制定教学计划，以适应新的就业形势需要，并将科学性、系统性、针对性、操作性做为教学活动的原则。把就业思想教育、就业心里指导、面试技巧及演练、职业生涯规划、职业素质训练、职业形象塑造等内容统一起来，从而完善《职业生涯规划》课程的内容；其次，要保证足够的学时。以每学期20周来计算，《职业生涯规划》课程的学时安排不能少于36个学时；再次，要有专业的专职教师。职业教育归根就是就业教育，要充分提高学生就业思想，中职学校应加强就业指导教师队伍的建设，培养一支爱岗敬业、素质过硬、业务精湛的就业指导教师队伍来提供完善的《职业生涯规划》课程；最后，提供良好的教学条件。学校应该根据《职业生涯规划》课程的灵活性，为教学活动的顺利开展提供大力的支持，保证良好的教学设备；提供合适的训练场地等，同时鼓励课程的创新、教学方法的改进，避免纯粹进行理论授课。要以创新的活动方式，通过就业知道课、班级就业专栏、校网就业论坛、学校与企业间活动、专家校内讲座等形式，把就业指导工作做实、做细，让毕业学校真正得到锻炼和提高。

二、通过课堂教学让学生树立正确的就业观和人生观

很多学校在学生毕业的最后一年才开设《职业生涯规划》课程，这样并不利于学生的成长，不明确奋斗的方向，漫无目的地学习。要到达让学生明确自己的奋斗目标，脚踏实地的走好眼前的每一步，必须先让他们树立正确的人生观、价值观。首先，应从新生入学开始，通过各种方式，让学生了解当前的就业形势，使学生认清今后毕业时将会面临的就业压力，让学生清楚的知道自己所学专业的就业前景。对于中职毕业生来讲，就业是对人生的一次重大考验。只有从人生观的高度来进行就业指导，才能把这一工作提高到应用的水平。入学第一学期就应引导学生认识这一点，使学生在校期间能端正学习的态度，不仅要懂得如何学习，更要懂得如何做人。要实现自我价值，就要明白事无巨细，做任何事情都要勤勤恳恳。要有爱心和责任心。其次，要组织学生进行素质测试。让他们衡量自己的综合能力有多强，根据自身的综合条件去分析自己的方向是什么。

三、结合思想道德、职业道德和择业观的教育

首先，加强思想道德教育决定了学生的成长方向，是中职学生就业工作的重要组成部分，更是学校职业教育工作的重中之重。在当今社会，人们的道德、公德心、使命感十分缺乏，道德示范是一个不争的事实。如今毕业生择业价值取向日益功利化，脏苦累不去、工资低不去、小企业不去、乡镇基层不去„„，眼高手低的毕业生不占少数。要让中职毕业生明白，人生价值是实现离不开良好的道德规范，懂得服务群众、奉献社会，才能促进事业的成就。其次，中职学校开设《职业生涯规划》课程，在我们的教学活动中，应结合该课程的具体内容，引导中职生把个人的兴趣爱好等主观愿望及专业技能、能力特长等客观条件，同国家、社会的需要结合起来，积极主动的走向基础、走向西部、自主创业。着眼现实，放眼未来，看到发展，不要用眼前的利益来支配择业行为。抛弃眼高手低、好高骛远的不实心态，进一步树立一步一个脚印的就业观念。同时也要考虑自身的素质和特长，同社会需要相结合的选择能够发挥自己最大特长和潜能的职业。

四、提高中职毕业生的面试技巧

通过多样的学校方式，让学生掌握面试的一些技巧。首先要让毕业生准备好求职材料。明白求职材料是向用人单位表达自己求职愿望和理由、展示自己的知识、能力和经历的重要性，是用人单位间接了解学生综合情况的材料，是决定学生能否被录用的主要依据。教师应严格要求学生，认真分析自己的知识、技能、性格、能力、特长等，给自己做好职业规划，确定自己的职业目标。其次，学习并掌握面试中的各种技巧。通过面试，用人单位不仅可以考试学生的知识水平，还可以观察学生的仪容仪表、气质口才、心里素质、应变能力和特殊才能等。因此，鼓励学生在校期间应多参加各种活动，提高自身综合能力。

五、加强职业素质训练，稳定就业岗位

当今的市场经济体制可谓是将“优胜劣汰”的法则演绎得淋漓尽致。面临庞大的就业大军，同样让在岗的毕业生们感到岌岌可危，随时都可能陷入再就业的困境。如何减少这种情况的发生，这是也是职业教育不得不研究的一个难题。

我们面对的是一批十八九岁的中学毕业生，无论是心理还是生理，他们还有待成熟，今天的就业并不意味着明天能否顺利上岗。因此，在我们的《职业生涯规划》教学中还要加强毕业生的职业素质训练和团队合作精神的培养；通过开展心理讲座及挫折教育，提高学生的抗压能力，让毕业生用阳光的心态，空杯的心理去迎接人生的每次挑战。

浅论高中思想政治新课程改革 第3篇

关键词 高中思想政治课；教学心态；教学方法；学习方式；合作探究

我们知道，高中政治课教学担负着对学生进行科学世界观、人生观、价值观教育和培养中学生良好品德的重要任务。其课堂教学质量的优劣，直接影响着中学生正确政治方向的确立和中学生全面素质的提高。因此，高中政治教学有重要的意义。我们不能重复那些国家因轻视德育造成的失误, 必须从战略的高度加强思想政治课教学。随着全球一体化知识经济时代的来临, 未来社会对人才的智能结构提出了更高的要求，引来了新一轮的课程改革, 思想政治课在学校基础教学中和社会实践上都置于了重要位置，因而在新课程改革进程中扮演着十分重要的角色。

高中思想政治新课程的特色之一就是打破了原来的知识体系，课程内容贴近学生生活。在课程安排上除原有的经济常识，哲学常识，政治常识三个模块而言，增添了文化生活这一新的模块以及六个选修模块。这对于教师在实施新课程的目标的过程中需要关注社会生活，贯彻理论联系实际的原则，学会善于搜集与教材知识相结合的来源于社会生活、学生学习生活以及家庭生活等方面的各种有利于教学活动的各种素材，更要整合这些素材资源，为学生的学习提供有效的信息，使上课素材多样化、通俗化和生活化。

自2007年新课程改革在全国逐步实施以来，教师的教学观念正在逐步更新，学生的学习方式正在得到改变。但又不可否认的是，在自主、合作、探究的“热闹”背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。这对于适应新课程改革的教学一线的广大教师来说是一个不小的挑战。对于教师来说，在教学实践中要面临究竟以怎样的心态对待新课程改革中一系列问题，应引起我们的高度重视。

第一，教师以怎样的心态对待新课程改革。一般面对新课程，大体有三种典型的心态：第一种，在新课程的背景下，过去的教学方式和经验是不是都用不上了？第二种，课程改革对学校层面的课程管理影响比较大，但对于教学来说没有什么变化，过去怎么上课现在还是怎么上课就可以了；第三种，新课程一定会带来教学上的某些变化，但是这些变化一定不是突然冒出来的，而可能是原有的教学实践就有的 ( 只不过不太自觉或没有成为主流 ) 。我们教师要思考的是，如何继承过去教学中好的方面并使它得到不断发展完善。

在这三种不同的心态中，第三种是最理性的。因为它持有一种实事求是的课程发展观，持这种心态的政治教师对课程方案与教学实施的内在联系有比较正确的理解，对教学实践能够进行积极的、独立的判断。在进行教学实施之前，我们所需做的一项重要工作就是总结，继承和反思：在这样思考的基础上，学习课程方案、课程标准，制定出自己的教学转化方案，才能够从容地实施新课程，自身也在原有的基础上得到发展和提高。 批判的继承旧经验，取其精华去其糟粕，同时在实践的过程中紧跟时代的步伐，适应新课程改革的要求，不断探索新经验，并做好新旧经验结合，努力使教学效果达到最佳。

第二，如何推进政治教师在教学方法和教学手段上的正确变革。实践证明，尽管现在政治教师在课堂上采用的教学方法较以往灵活，但是许多教师仍然没有改变其传统应试教学中的五段教学法，即组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。教学中仍然采用的是单向灌输的方法。学生的主体地位不能得到体现，学生学习的主动性，积极性和创造性也无从谈起，这就违背了课程改革的理念。

那么，如何采取正确的教学方法使新课改落到实处呢？我们知道，新教材内容比较新、图文并茂、信息量比较大，需要扩展和链接的知识很多，因此，正确运用现代教育技术和手段不失为一种良好的教学方法。但是，一切教学手段和教学方法都是为教学内容服务，现代教学技术，比如多媒体幻灯片等需要用则用，切忌滥用。不能只顾课堂气氛忽略了教学内容的实施，舍本逐末。

第三，学生在新课程改革中应该做什么，怎么做。如果说教师是新课程改革的主力军, 那么学生就是新课程改革的主体。若要课程改革得以顺利而有效的进行，学生必须扮演好自己的角色，配合教师一起完成新课程改革下的学习任务。首先，学生要树立正确的学习动机，培养严谨认真的学习态度。充分了解思想政治课这门课程的完整体系，将整个学习过程作为一个整体，进行研究性学习。这是思想政治课学习过程能够有效并长期坚持的最大前提条件。其次，学生必须学会合作探究的学习方法。积极参与到合作学习的过程中来，树立主体意识。主动通过实践去获取知识。要注意课内外相结合， 将学过的知识巩固、系统、加深、拓宽。学会主动学习，自主学习，合作学习，探究性学习。

基础教育课程改革浪潮，将会促使我们每一位高中政治课教师从“关注每一位学生发展”的思想出发，坚持素质教育的方向，重新审视、定位高中思想政治课教学。在新的改革中，摒弃传统的“接受学习，机械记忆，被动模仿”的不科学的教学方式，遵循“以学生发展为本”的思想，创立“促进学生全面发展”的新教学模式。

新课程作为新时代的新事物，它的成长才刚刚开始，除了以上的几个方面，还有很多需要总结思考的地方。如怎样帮助教师更新理念、转变角色、提高素质；学生的研究性学习的方式和效果的评定等。适应新的课程理念，改革思想政治课教学的模式，是当前广大思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题。我们都必须清楚地知道，新的课程改革需要我们的长久努力。

课程论思想 第4篇

一、职业学校思想政治“对话教学”的主要特征

被誉为“拉丁美洲的杜威”的巴西教育家保罗弗莱雷 (Paulo Freire) 在拉美和非洲长期的教育实践研究研究的基础上, 建立了以培养批判意识为目的的解放教育理论。以此为指导, 最先提出了“对话式教学”这一教育理念, 对抗传统的“讲授式教学”。

弗莱雷把传统的教育比作“银行储蓄”式教育。他在《被压迫者的教育学》一书中指出:“这种教育是一种储蓄’行为, 学生就像是银行里开的户头’, 教师则是储户’。教师进行讲授, 进行存款, 而学生则被动地听讲、接受、记忆和重述, 进行储存。师生之间以这种你储我存’取代了相互的交流’学生户头’里的“存款”越多, 他们发展批判意识就越少, 而这种批判意识可以使他们作为世界的改革者介入这个世界。”[1]

什么是“对话”?弗莱雷指出, 人的存在不会是无声的、沉默的。说话不是某些人的特权, 而是所有人的权利。因此, 任何人不应只对其他人说话而剥夺别人说话的权利。人们说话是对世界“发表意见”, 是一种改造世界的行为。[2]弗莱雷主要是从政治的角度阐述对话的含义, 有的学者从人类生存哲学的角度指出:“对话建立了一种相互敞开、相互依存的关系, 对话是生命的相互烛照, 是存在的相互趋近, 是自我与他人共同在场’的相互审视和相互认证。”[3]

由此, 本文的“对话”意指一种自由权利和生命关照, 并不是简单的话语交际。对于“对话教学”, 后现代主义已经有深入地研究。后现代主义者鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系, 通过对话, 学生的老师和老师的学生之类的概念将不复存在了。在对话过程中, 教师的身份持续变化, 时而作为一个, 时而成为一个与学生一样的聆听教诲的求知者。学生也是如此。他们共同对求知的过程负责。在这样的过程中, 师生之间通过沟通达到“和解” (而非一致) 。因此, 教师充其量是一个“节目主持人”, 而非“教授”。[4]

政治“对话教学”按照不同的标准, 可划分为不同的种类。如, 按照教学流程可划分为:课前对话、课中对话、课后对话;按照对话的媒介可划分为:语言对话、文本对话;按照对话的情感状态可划分为:微笑对话、严肃对话、冲突对话。但是无论哪种分类和类型, 都有以下共同特征。

第一, 职业学校政治对话教学体现了“主体间性” (Intersubjectivity) 的哲学走向。“主体间性”是后现代的话语范畴, 是伴随着“主体性”黄昏的到来而受到关注和阐释。在主体性疯狂张扬的社会状态中, 弗罗姆指出, “生活变得没有意味, 没有快乐, 没有信仰, 没有真实感。每个人都是幸福’的, 只是他不去感觉, 不去推理, 不去爱。”“19世纪的问题是, 上帝死了。而20世纪的问题是, 人死了。”那么, 21世纪呢?人是不是已经凤凰涅槃了, 是不是脱胎换骨了。没有, 人仍然处于一种为自己所困, 为自然所累的苦境之中。为了拯救人类和自然, 理论家提出了“主体间性” (intersubjectivity) 这个概念, 希望通过主体间相互交往来消除主体之间的隔阂, 来避免更多的人为灾难。笔者所提倡的职业学校政治对话教学理念正镶嵌在这样的哲学忧虑之中, 目的正是引导学生以相互作用、相互对话、相互沟通和相互理解这样一种正确的人的基本存在理念建构起主体间性, 即共主体性与互主体性, 解构“主体客体”这样一种在西方正在逐渐被解体的生存方式, 避免重蹈覆辙。

第二, 职业学校政治“对话教学”是交往理性的展现。交往理性是主体间性在生活实践中的必然要求。哈贝马斯认为, 交往理性与笛卡尔时代以来的“主体中心理性”不同:前者是包容性的, 后者是排他性的;前者是公共的, 后者是个体的;前者是富于和平精神的, 而后者是具有侵略意味的。[5]“包容”、“公共”、“和平”不单是对话精神, 也是政治教学所追求的理性目标和生活质量。

第三, 职业学校政治“对话教学”是一种高素质形成。“对话”是高素质人群多向度的交流与合作, 它需要老师与学生高素质的形成, 当然, 政治“对话教学”的不断拓展反过来会促进职业学校师生人文素质的不断提高。例如, 老师要有“平等中的首席”意识, 生态观念, 生命意识, 较强的组织能力和策划策略等;学生在对话过程中“认清各种意识形态、权力与知识之间的关系, 借以培养一种批判能力, 最终解放自己”。[6]

第四, 职业学校政治“对话教学”需要高度的对话技巧和特定的对话条件。如谭学纯在《人与人的对话》中提出的对话策略是: (a) 让他人用他的方法理解我的原则; (b) 让自己站在他人位置上代他人言说; (c) 对话中的话语解释权。笔者在政治课教学实践中也积累了些许感性的对话技巧, 如启发诱导、避重就轻等。弗莱雷认为对话是建立在一定的基础和条件上的, 如果没有它们, 就不会有对话, 这些条件是:平等、爱、谦恭、信任。只有建立在平等、爱、谦恭、相信他人的基础上, 对话才是一种双方平行的关系。

二、职业学校思想政治“对话教学”的必要性

职业学校政治“对话教学”之必要, 是和目前职校中政治课教学存在的缺陷及所具有的重要教育学意义分不开的。

职业学校政治课教学目前仍存在诸多缺陷, 如照本宣科、忽视实践、缺乏交流、难以养成等。这些缺陷既根源于职业教育的历史传统又有现实制约因素, 对话教学机制的形成将有效地解决这些问题, 这也是其意义所在。

在政治课中实施“对话”教学的教育学意义非常显著。

第一, 引导师生双方学会倾听。对话, 不仅是呼喊、是诉说, 也是倾听, 是倾听中对呼喊、对诉说的回应。拒绝倾听, 也即拒绝他人、拒绝对话;走近他人、走近对话, 便需要学会倾听。[7]

第二, 引导师生双方学会合作。政治教学对话内含深刻的人本关怀。人本主义教育中的师生关系是平等的、朋友式的关系, 套用存在主义大师卡缪 (Albat Camus) 的话来说, 就是:“请不要站在我的前面, 我不会跟随您;也不要站在我后面, 我不愿领导您;请站在我旁边, 让我们做朋友。”

第三, 引导师生双方学会思考。人本主义教育认为, 在教学中, 师生的关系应该是所谓“我与你”) , 即“主体与主体”的关系, 而不是“我与它”, 即“主体与客体”的关系, 把学生视为一个独立的个体, 可以自己主动地探索。

第四, 有利于课堂创生。实际的教学并不只是来源于教师单方面的课前预设, 它还包含着师生互动中的创生。所以, 课前的预设必须是全面的, 深刻的, 甚至包含多个方案, 但又必须是简约的, 弹性的, 为师生互动中的创生留有空白, 留有余地, 体现以合作、创造为旨趣的过程性特点。在新课改背景下我们应该更多地关注课堂创生, 这往往是一节课的精华所在, 也是师生对话激荡出的火花所在。

第五, 有助于改变教师的教育孤独。教学被描述为一种孤独的职业。我们整日和满堂的学生在一起, 我们怎么可能是孤独的呢?但是, 尤其是在传统的以教师为中心的形式中, 因为我们在课堂里位置和身份的差异的确与学生有隔离。我们还经常与学校中的其他教师, 我们的同伴隔离。[8]

三、职业学校思想政治“对话教学”的实施

“对话教学”的正常运转必须以“规则”作为保障, 否则可能产生消极后果, 比如失去对话的实质性, 变成唠嗑或聊天、闲谈, 这是我们应当尽力避免的, 对话应当置于一种学术氛围, 而这种学术氛围的形成需要引导。

笔者在教学实践中也摸索出一套行之有效的课堂对话运行机制。如在课堂辩论中我对同学们提出以下要求:

内容上理论与事实相结合;逻辑与历史相结合;正论与反论相结合;归纳与演绎相结合等。

方法上定论点;找论据;寻论证。程序上开头:老师, 同学们, 我方的观点是:结束:综上所述, 我方的观点是我的发言完毕, 谢谢。

纪律上尊重他人的发言权, 认真听他人发言, 不窃窃私语, 不打断别人;不鼓掌, 不起哄。

学风上认真做笔记, 养成边做纪录边思考的习惯, 学习他人论证的成功之处, 找出不足之处, 同时要把自己的思想火化简明扼要地写出来。在讨论阶段, 执笔的同学起着总结、升华的作用, 协调好本单位的讨论活动, 激活伙伴的思维, 把探究引导到深处, 这需要同学们合作、求实的精神。

结构上组成合作探究小组, 形成合作探究的氛围。大家共同为小组起一个富有特色的名字。小组成员要进行角色分工, 由小组成员轮流担任:

*召集人组织小组讨论, 鼓励人人参与, 避免个别人的“话语霸权”和消极对待;提醒本组成员讨论时声音不要过高, 以免影响其他小组交流。

*记录员记录小组每一个人的发言, 不要对其进行价值判断, 防止信息遗漏。

*计时员保证小组内每一位成员都有时间发言, 提醒发言过长者缩短说话时间。

*汇报人代表本组汇报讨论的结果, 汇报时要注意精炼、概括, 不要“照本宣科”。

教师作为一个流动的对话者而存在, 也是一个动态的启发者和生命关照者。

参考文献

[1]Freire, Paulo. (1970) .Pedagogy of the Oppressed.NewYork.New York:Seabury Press:58.

[2]Freire, Paulo. (1970) .Pedagogia del Oprimido、Mexicd:Siglo XXI Editores:107.

[3]谭学纯.人与人的对话.安徽教育出版社, 2000:1.

[4]顾明远, 孟繁华主编.国际教育新理念.海南出版社, 2001, 10, 第1版:172, 173.

[5]石中英.教育哲学导论.北京师范大学出版社, 2004:201.

[6]顾明远, 孟繁华主编.国际教育新理念.海南出版社, 2001:173.

[7]谭学纯.人与人的对话.合肥:安徽教育出版社, 2000:25.

思想品德课程标准 第5篇

（试行）

序言

《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》（以下简称《课程标准》），是国家指导小学思想品德和初中思想政治课的教学、评估、考核，以及规范教材编写与审查标准 的规章。

九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课是对学生系统进行公民的品德教育和初步的马克思主义常识教育，以及有关社会科学常识教育的必修课程，是学校德育工作的重要途径，是我国学校教育社会主义性质的重要标志之一。它对学生确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯和形成正确的世界观、人生观，起着重要的指导作用。

小学思想品德课和初中思想政治课的教学，以马列主义、毛泽东思想和邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，紧密联系实际，生动具体地对学生进行个人生活、家庭生活、学校生活、社会公共生活、国家民族生活中的基本道德规范教育，进行思想方法、心理品质、法律意识、社会发展常识和基本国情的教育；逐步培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，文明礼貌、遵纪守法的行为习惯；初步使学生在基本的思想观点与道德观念上具有辨别是非的能力，在了解唯物史观的基础上树立崇高理想和参加社会主义现代化建设的社会责任感。

小学思想品德课和初中思想政治课的教学，同其他各科教学、团队活动和班主任工作密切配合；共同完成中小学德育任务，小学思想品德课和初中思想政治课同高中思想政治课整体上相互衔接，并在教学内容的深浅度和侧 1 重点上，注意适合小学和初中各年级学生的接受能力和理解能力。

《课程标准》以六三学制为基准，按小学一二年级、三至五年级、六年级，初中一至三年级，划分四个教育教学阶段，统筹安排教学内容，同时适用于五四学制和仍在施行的六三学制。教学内容和基本要求（小学一、二年级）

采取以图为主的形式，生动、具体地对学生进行日常行为规范的教育。通过具体的行为指导，帮助学生养成良好的行为习惯。教学内容 基本要求

一、热爱祖国（４课时）

我是中国人，要热爱自己的祖国 认知：

１、知道自己是中国人，要爱自己的祖国。

２、知道我国的国名、国旗、国徽、首都、国庆节。

３、认识革命领袖毛泽东、周恩来、刘少奇、朱德和邓小平，并敬爱他们。

４、知道爱国小英雄的故事，并愿意向他们学习。

５、知道国旗代表国家，应当尊敬国旗。

６、知道毛泽东主席升起第一面五星红旗。

７、知道升挂国旗的主要场合。行动：

升国旗、唱国歌时立正、敬礼。

二、孝亲敬长（５课时）

敬爱父母。对父母、长辈有礼貌，听从他们的教导，不任性。

尊敬老师。听从老师教导，对老师有礼貌。认知：

１、知道敬爱父母、长辈和尊师的故事。

２、知道父母、祖辈是长辈，养育后代很辛苦，应当敬爱他们。

３、能举例说明听从父母教导、不任性的益处。

４、知道老师爱学生，学生也应爱老师，尊敬老师。

５、能举例说明听从老师教导有利于个人进步。行为：

１、对父母、长辈说话有礼貌，会问候，外出和回家要打招呼，吃东西先想到他们。

２、听父母的话，不任性，不发脾气；不惹父母生气，为他们增添欢乐。

３、对老师有礼貌，上下课起立，进校时见老师主动行礼、问好，离校时说再见。

４、听从老师的教导，按老师提出的要求去做。

三、团结友爱（６课时）

爱班集体、喜欢过集体生活。

同学之间团结友爱，互相谦让。认知：

１、知道自己生活在集体中，应当爱集体。

２、知道讲谦让的传统故事和同学之间友爱互助的故事。

３、能举例说明团结起来力量大。

４、能分辨在集体中只顾自己和想着别人的不同行为。行为：

１、喜欢过集体生活。

２、和同学在一起能想到别人，不只顾自己。

３、同学间互相谦让，不争吵，不打架。

４、见同学、伙伴有困难能关心、帮助。

四、文明礼貌（７课时）

对人有礼貌，正确使用礼貌用语。待客、做客懂礼节。

不打扰别人。

坐立走姿势正确。

爱清洁、讲卫生。认知：

１、知道日常生活中常用的礼貌用语。

２、知道待客、做客的基本礼节。

３、比较正反事例，说明对人应该使用礼貌用语。

４、列举事例说明不该打扰他人的工作、学习、休息和生活。

５、知道坐、立、走的姿势可以表现出人的精神面貌。

６、知道爱清洁、讲卫生是文明行为。行为：

１、对人说话和气，正确使用日常生活中的礼貌用语。

２、待客做到：问好，让座，递水，客走送出。

３、做客做到：叫门，问候，不乱翻主人的东西，临走道别。

４、不打扰别人。在别人工作、学习、休息时，说话、举动要轻，不得已打扰时要道歉。

５、注意坐、立、走姿势正确。

６、穿戴整洁，勤洗澡、勤换衣、勤剪指甲、勤理发。

五、遵守纪律（４课时）

遵守学校一日生活常规。

遵守课堂纪律。认知：

１、知道学校一日生活常规和课堂纪律的基本要求。

２、能用正反事例说明，上课要守纪律，课间活动要守秩序。行为：

１、遵守学校一日生活常规。做到（１）按时上学，有事有病请假；（２）排队快、静、齐；（３）课间活动守秩序，遵守游戏规则；（４）放学排队离校。

２、遵守课堂纪律。做到：（１）听到上课铃声立即进教室；（２）做好课前准备；（３）上课不随便说话，要发言先举手，不做小动作，不影响别人学习。

六、好好学习（８课时）

学习是小学生的主要任务。

上课专心听讲，开动脑筋，积极发言。

按时、认真、独立完成作业。认知：

１、知道小学生的主要任务是学习，要爱学习。

２、知道名人、伟人童年努力学习的故事。

３、结合事例说明，上课专心听讲；按时、认真、独立完成作业，有利于学知识。行为：

１、学习时高高兴兴地学，游戏时痛痛快快地玩。

２、上课专心听讲，眼看、耳听、心想，注意力集中，积极发言。

３、作业书写工整，不拖拉、不马虎、不依赖大人。

七、勤劳节俭（７课时）

从小爱劳动。

自己的事自己做。

学做简单的家务活。

当好值日生。

爱惜生活、学习用品，爱惜粮食，爱护庄稼，节约水电。认知：

１、知道应当从小养成爱劳动和生活节俭的好习惯。

２、知道自己的事情应该自己做，要学着做简单的家务活。

３、知道当好值日生是爱劳动、爱集体的表现。

４、知道生活、学习用品和粮食都来之不易，应当爱惜。

５、列举水电、粮食作用大和我国目前供应不足的事例，说明节约水电和粮食的重要性。行为：

１、自己的事，会做的自己做，不会做的逐步学着做。

２、学做简单的家务活。

３、认真做值日。

４、爱惜生活、学习用品，东西摆放整齐有序，不乱扔，不故意损坏。

５、爱惜食物，不浪费；爱护庄稼，不践踏。

６、节约水电，随手关灯，关紧水龙头，不浪费。

八、遵守公德（３课时）

爱护学校的物品。

爱护花草树木。

保持环境卫生。认知：

１、知道学校的课桌椅和其他物品是供大家使用的，应当爱护。

２、知道花草树木对人们有好处，必须爱护。

３、比较环境是否卫生的不同感受，说明应当保持环境卫生。行为：

１、爱护学校的课桌椅和其他物品，不损坏，损坏了要赔偿。

２、不摘花，不踏草坪，不折树枝，不摇小树。

３、保持环境卫生，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑和其他废弃物，不在墙上涂抹乱画。

九、诚实勇敢（５课时）

不说谎话，有错认错，不随便拿别人的东西。

在日常生活中要勇敢，不胆小。认知：

１、知道有关诚实、勇敢的故事，愿意做诚实、勇敢的孩子。

２、举例说明说谎话的害处。

３、知道有了错误应该承认和改正。

４、用事例说明随便拿别人东西的不良后果。行为：

１、说实话，不说谎话。

２、有了错误能承认，做了错事及时改正。

３、未经主人允许，不随便动用他人的东西；借东西及时归还。

４、在日常生活中不胆小，不骄气。敢当众大胆发言，不怕吃药打针，敢在家里独睡，跌倒受小伤不哭，冬天锻炼不怕冷等。

十、热爱生命（３课时）

从小学习自我保护，注意安全，防止受到伤害。认知：

１、知道生活中有时会遇到危险，应该有自我保护意识，防止受到伤害。

２、知道社会上坏人欺骗儿童的惯用手段和小学生提防坏人、不上当受骗的一些方法。

３、知道“１１０”、“１１９”报警电话的作用。

４、知道有关的交通标志和交通规则。

５、用不遵守交通规则造成事故的事例，感受遵守交通规则、注意交通安全的重要。行为：

１、不玩火，防触电。

２、遵守交通规则。行人要走人行道，没有人行道的地方靠边走，穿行马路要走人行横道、过街天桥和地下通道，不在马路上追跑打闹，在铁道口注意来往火车，不抢行。

３、提防坏人，不轻信陌生人的话，不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走。一人在家不给陌生人开门。

小学三至五年级

（五三学制小学三至四年级）

通过典型事例或故事，以图文并茂的形式对学生进行道德品质教育。使学生在基本的道德问题上知道是与非，知道应选择正确的行为。教学内容 基本要求

一、热爱祖国（７－１０课时）

热爱家乡

祖国社会主义建设取得了伟大成就。

毛泽东等老一辈无产阶级革命家为祖国的发展做出重大贡献。

中国人民解放军是祖国的保卫者，要热爱解放军。维护祖国尊严。认知：

１、知道要热爱家乡。了解为家乡做贡献的人物事迹，并愿意向他们学习。

２、知道老一辈革命家创建新中国的一些事迹，缅怀和崇敬他们。

３、知道爱国人物的事迹，愿意学习他们的爱国精神。

４、了解在社会主义建设中全心全意为人民服务的共产党员的事迹。

５、了解祖国社会主义建设取得的一些伟大成就，知道一些中国共产党领导全国人民艰苦奋斗建设社会主义的事例，为社会主义祖国逐渐强大自豪。

６、知道解放军保卫祖国、热爱人民的故事。

７、知道尊敬国家标志是维护祖国尊严的表现。行为：

１、经常读报，听广播，看电话新闻，了解国家大事。

２、为家乡建设做一些力所能及的事，立志建设家乡。

３、积极参加学习和慰问解放军的活动。

４、尊敬国家标志，不做有损祖国尊严的事。

二、孝亲敬长（３－４课时）

孝敬父母，关心体贴父母。

尊敬老师，尊重老师的劳动。

尊敬老人，帮助照顾老人。认知：

１、知道几则孝亲、尊师的故事。

２、知道自己的成长离不开父母的养育，作为子女应感激父母的养育之恩。

３、知道教师为学生的成长付出辛勤劳动，懂得要尊重老师的劳动。

４、知道敬老助老的一些事例，懂得要尊敬老人。行为：

１、关心体贴父母。以自己的良好表现给父母带来欢乐，少让父母为自己操心，能够分担家务，父母伤病时尽力照顾。

２、尊重老师的劳动，接受老师的教导。

３、对老人、长辈有礼貌，当他们有困难时，主动帮助和照顾，不嫌弃老人。

三、团结友爱（３－５课时）

同学之间友爱互助，不欺负弱小。

团结合作。

诚恳待人，不忌妒。认知：

１、懂得同学之间应互助友爱，欺负弱小是不道德的行为。

２、懂得同学要遇到困难与不幸时，应该给予同情和帮助。

３、懂得完成各项任务需要团结合作。

４、举例说明嫉妒的危害性。懂得待人应当诚恳，为别人的进步而高兴。行为：

１、主动帮助同学解决困难。

２、同情同学的不幸，能关心、安慰他们。

３、不给同学起绰号，不讥笑和戏弄人。

４、关心、帮助小同学，不欺负弱小。

５、乐于与人合作，能听取别人的合理意见，不固执己见。

６、不传不利于团结的话，不在背后说别人的坏话，真诚赞扬同学的优点，祝贺同学的进步。

四、关心集体（５－６课时）

个人是集体的一员，要热爱集体，积极参加集体活动。

热心为集体服务。

珍惜集体荣誉。

在集体中学习过民主生活。认知：

１、知道个人是集体中的一员，是集体的主人，应该热爱集体。

２、知道积极参加集体活动、热心为集体服务、珍惜集体荣誉是热爱集体的表现。

３、举例说明集体的事要大家做。

４、懂得集体荣誉是靠集体成员共同努力得来的，应当珍惜。辨别珍惜和损害集体荣誉的行为。

５、知道集体的事应当大家商量，少数服从多数，个人服从集体。行为：

１、积极参加集体活动。

２、为集体做好事，为集体争光。

３、认真完成集体交给的任务。

４、维护集体荣誉，不做有损集体荣誉的事。

５、在集体中学习过民主生活。商量事情时，积极发表意见，并能听取别人意见，服从集体决定。

五、文明礼貌（３－４课时）

待人接物讲文明、有礼貌。

尊重不同民族的风俗习惯。

对外国客人有礼貌。认知：

１、知道我国是礼仪之邦，礼貌待人是中华民族的传统美德，应继承和发扬。

２、知道讲文明、有礼貌是做人的基本品质，是尊重他人的表现。愿意 做个有礼貌的人。

３、知道待人接物的一般礼节和与小学生有关的礼仪规范。

４、知道一些尊重民族风俗习惯的故事。行为：

１、在就餐、交谈、集会、观看演出比赛等场合，遵循有关礼节。

２、外出时衣冠整洁，仪表大方。

３、尊重不同民族同学和领导的民族习惯，对外国客人热情大方有礼貌，不尾随，不围观，不指指点点。

六、遵纪守法（３－５课时）

自觉遵守学校纪律。

自觉遵守公共秩序。

自觉遵守交通规则。认知：

１、知道《小学生日常行为规范》是国家对小学生日常行为的最基本要求，要牢记。

２、举例说明纪律是维护学校正常教学秩序的保证。

３、知道常去的公共场所应遵守的公共秩序。举例说明公共场所需要有良好的秩序。

４、知道交通规则是政府制定的法规。举例说明遵守交通规则的必要性。行为：

１、自觉遵守“小学生日常行为规范”。

２、在校内自觉遵守学校纪律，在校外自觉遵守公共秩序和交通规则。

３、见到同学有不遵守学校纪律，公共秩序、交通规则的行为能批评、劝阻。

七、勤奋学习（５－８课时）

勤奋学习。

学好各门功课。

爱动脑筋，注意学习方法。

发展健康的兴趣爱好。

珍惜时间，学习、做事讲效率。认知：

１、熟悉一些勤奋学习、珍惜时间的格言、谚语、故事。

２、比较学习是否专心、刻苦、主动对学习效果的不同作用。

３、结合所学课程，说明学好各门功课对打好基础和全面发展的作用。

４、举例说明动脑筋、讲究学习方法对学好功课的作用。

５、知道什么是健康的兴趣爱好，以实例说明培养健康的兴趣爱好有助于个人的全面发展。

６、知道阅读好书能助人成长，要多读好书。

７、举例说明时间是宝贵的，应珍惜时间。懂得在现代社会生活中更要讲效率。行为：

１、学习时精神集中、专心致志。

２、主动预习和复习功课、完成作业，不用个别督促。有问题时主动问，缺课主动补。

３、学习中遇到困难，尽量自己克服。

４、努力学好各门功课，不偏科。

５、学习时爱动脑筋，多提问，发现和采用好的学习方法。

６、积极参加有益的课外活动，爱读课外书刊。

７、合理安排时间，充分利用时间，提高学习、做事的效率。

八、热爱科学（３－４课时）

科学能为人们造福，要热爱科学，勇于创新。

相信科学、不迷信。认知：

１、列举日常生活中的事例，说明科学技术能为人们造福，要爱科学。

２、知道勇于创新的人物的事迹。

３、知道一些中小学生爱科学、学科学、创新发明，搞科技小制作的事例，愿意向他们学习。

４、举例说明迷信是违反科学的，是愚昧无知的表现，懂得要相信科学，不迷信。行为：

１、多读科技书刊，积极参加课外科技活动。

２、相信科学，不信鬼神，不宣扬迷信思想，不参加迷信活动。

九、勤劳节俭（３－４课时）

美好生活靠劳动创造。

劳动光荣、懒惰可耻。

劳动不分贵贱，尊重各行各业的劳动者。

积极承担力所能及的家务劳动，积极参加公益劳动。

珍惜劳动成果。勤俭节俭，不浪费。认知：

１、知道有关勤劳节俭的格言、故事。

２、以实例说明美好生活靠劳动创造，知道劳动光荣、懒惰可耻。

３、举例说明社会生活需要各种劳动，各行各业的劳动者都是为人民服务的，都值得尊重。

４、懂得自己是家庭的一员，有责任承担家务劳动。

５、懂得积极参加公益劳动是为社会尽力，也是热爱劳动的表现。

６、举例说明劳动成果来之平易，应当珍惜。

７、辨析节俭和浪费的现象，懂得节俭光荣，浪费可耻。行为：

１、主动承担力所能及的家务劳动。

２、积极参加学校和社区组织的力所能及的公益劳动。

３、尊重各行各业的劳动者，对他们有礼貌。

４、生活节俭，不比吃穿，不浪费钱物。

十、遵守公德（４－５课时）

爱护公用设施。

同情和帮助残疾人。

爱护有益动物，保护珍贵动物。

爱护名胜古迹。认知：

１、懂得公用设施是公共财物，能给大家带来方便，人人都应爱护。

２、懂得名胜古迹是中华民族文明的象征，人人都应爱护。

３、知道残疾人在生活上有许多困难，需要同情和帮助。

４、举例说明有益动物是人类的朋友，要爱护它们。知道珍贵动物是全社会的财富，必须保护。行为：

１、正确使用公用设施，不故意损害，见到同学损坏要劝阻。

２、尊重残疾人，设身处地为残疾人着想，热情帮助他们解决困难，积极参加助残活动。

３、自觉爱护有益动物，注意保护珍贵动物，不伤害它们。

４、自觉爱护名胜古迹，见到同学损坏能劝阻。

十一、诚实守信（４－５课时）

为人要诚实，不隐瞒自己和他人的错误。

不贪小便宜，拾金不昧。

讲信用。认知：

１、知道有关诚实、守信拾金不昧的格言或故事。

２、知道不隐瞒自己和他人的错误是诚实的表现。举例说明隐瞒错误的危害。

３、知道拾金不昧是诚实的表现。

４、结合实例分析贪小便宜的害处。

５、懂得守信是尊重他人的表现，讲信用的人才能得到别人的信任。行为：

１、不隐瞒自己的过失，也不替他人隐瞒错误。

２、拾到钱物及时送还失主，找不到失主主动交公。

３、答应别人的事就要尽力做到；没有做到及时说明原因，表示歉意。

十二、勇敢坚毅（４－６课时）

要勇敢，不蛮干。

学习、做事要有毅力，不怕困难和挫折。

胜不骄，败不馁，正确对待成功和失败、表扬和批评。认知：

１、知道有关勇敢、坚毅的格言和故事。崇敬勇敢，坚毅的人。

２、懂得勇敢的含义。举例说明勇敢与蛮干的区别。

３、懂得勇敢坚毅是学习进步、事业有成不可缺少的品质。

４、举例说明正确对待成功和失败、表扬和批评，才能不断进步。行为：

１、遇事勇敢机智，遇到困难不退缩，遇到危险不惊慌，不逞强、不蛮 干。

２、学习、做事有始有终。遇到失败和挫折不灰心、不气馁。

３、取得成绩、受到表扬不骄傲，虚心听取批评意见。

十三、自尊自爱（３－５课时）

知荣辱，知羞耻，爱惜自己名誉。

分清是非，知道不对的事情不去做。要虚心，不自满。

取人之长，补己之短。认知：

１、知道一些自尊自爱人物的事迹和格言。

２、懂得知荣辱、知羞耻，爱惜自己的名誉是自尊的表现，以实例区别自尊与不自尊的不同行为。

３、比较不同行为与个人名誉的关系，懂得应分清是非，以良好的言行维护自己的名誉。

４、懂得“满招损，谦受益”的道理。

５、知道人各有所长、各有所短，懂得善于取人之长、补己之短，有利于个人进步。行为：

１、有自尊心，为自己的正确言行而自豪，为自己的错误言行而羞愧。

２、遇事能分清是非，正确的事坚持做，明知不对的事情，再小也不做。

３、注意发现和虚心学习别人的长处，弥补自己的不足。

４、发扬自己的优点，不自满。

十四、热爱生命（３课时）

爱护身体，积极锻炼，保持身心健康。

心胸开阔，性格开朗。注意安全。认知：

１、知道健康的身体是从事各种工作的基础。

２、知道为了保障青少年健康成长，国家制定了《未成年人保护法》。

３、举出正反事例，说明按时作息、节制饮食，坚持体育锻炼和身体健康的密切关系。

４、知道心胸开阔、性格开朗有益于身心健康。

５、结合在活动中造成伤害的事例，说明要注意安全。行为：

１、按时作息，不暴饮暴食，讲究卫生，预防疾病。

２、认真做操和上体育课，坚持每天一小时课外体育锻炼。

３、不计较小事，不为小事生气。

４、在各种活动中注意自己和他人的安全。遵守规则和秩序，不做危险的事。

小学六年级

（五三学制小学五年级、五四学制初中一年级）

以夹叙夹议的形式，较系统地对学生进行道德规范教育，使学生知道社会生活中必须有道德，并能对社会生活中遇到的道德问题进行比较，做出正确的道德选择，从而提高道德行为的自觉性。教学内容 基本要求

一、个人生活中的道德规范（９课时）

做一个道德高尚的人。

自立自强，不依赖他人。

积极进取，不甘落后。（２课时）认知：

１、知道社会生活中必须有道德。要做一个道德高尚的人。

２、知道生活自理、学习自觉、不依赖父母是自立自强的表现。

３、比较正反事例，说出从小应该培养自立自强的精神。

４、举例说明不甘落后、积极进取对个人成长的作用。行为：

１、努力做到生活自理、学习自觉，克服依赖性。

２、分析自己的情况，给自己提出新目标，并努力实现。

诚实，讲真话、表里一致、真诚不虚假。

守信，遵守诺言、重信誉。（１课时）认知：

１、知道诚实守信的基本含义。

２、结合具体事例，说明诚实与虚假、守信与失信给自己和他人带来的不同影响，交作出评价。

３、以正反事例说明现代社会更需要诚实和信誉。

４、举例说明讲信用要有原则。行为：

１、说话、做事实实在在，表里如一，当着人和背着人一样。

２、学习、评比、竞赛不弄虚作假，考试不作弊。

３、承诺要实事求是、讲原则，作出承诺后要努力兑现。

以人善良有同情心。推己及人，助人为乐。

待人宽厚。

为人正直、说话、做事公道。（４课时）认知：

１、知道有关善良、宽厚、正直和助人为乐的名言。

２、知道宽厚、善良和正直的基本表现。

３、结合现实生活中的实例，说明人与人之间需要善良、同情、宽厚和正直。

４、结合事例对是否善良、宽厚、正直的不同行为进行评价。

５、知道助人为乐是一种高尚品德。结合实例说明提倡助人为乐有利于形成良好的社会风尚。行为：

１、设身处地为他人着想，自己不愿意做的事不施加于人。

２、不做只图自己快乐，给别人带来痛苦的事。

３、同情他人的不幸，尽力帮助别人解除困难和痛苦。

４、对人宽厚，能原谅别人的过失，不记恨人。

５、在日常生活中对正确的言行能够坚持，对不良现象能够提出批评，以公正态度对待同学。

要有责任感。

做事认真负责。

勇于承担责任。（１课时）认知：

１、知道做人要有责任感，并说出负责任的具体表现。

２、举例说明有责任心的重要，不负责任的危害。行为：

对自己承担的事尽心尽力、认真负责地完成；出现问题参于承担责任，不推诿。

勤劳节俭。（１课时）认知：

１、知道勤劳节俭的含义。

２、用事例说明“成由勤俭败由奢”的道理。

３、举例说明在现代社会仍然需要发扬勤劳节俭的优良传统。行为：

１、不攀比，以勤劳节俭为荣。

２、花钱得当，注意节约，不买不必要的东西，学会储蓄。

３、爱惜物品，修旧利废，不轻易丢弃。

４、在日常生活中要勤劳，不懒惰。

二、家庭生活中的道德规范（４课时）

遵守家庭生活中的道德规范。

孝敬父母，尊敬长辈，友爱兄弟姐妹。

正确处理与长辈之间的关系。

有家庭责任感。

邻里和睦相处。认知：

１、知道子女在家庭生活中应遵守的道德规范。

２、知道子女作为家庭成员应有家庭责任感。

３、结合生活体验，比较家庭是否和睦给人带来的不同影响，说明“家和万事兴”。

４、以具体事例说明家庭成员之间应建立相亲相爱、民主平等的关系。

５、举例说明邻里之间需要和睦相处，互相帮助。行为：

１、理解父母的心意，接受父母的教导，关心父母的健康，不向父母提过分要求。

２、尊敬长辈、体贴、照顾老人，爱护弟弟，妹妹。

３、尊重长辈的意见，学习用平和的态度和正确的方法处理与长辈的矛盾。

４、主动承担家务，家中遇到困难尽力分忧解难。

５、与邻居相处，互谅互让，说话、做事考虑左邻右舍的利益；对邻居的困难热情帮助。

三、学校生活中的道德规范（４课时）

遵守学校生活中的道德规范。

热爱集体，遵守纪律，做学校的主人。

尊敬老师，建立民主平等的师生关系。

友爱同学，同学之间建立真正的友谊。

热爱科学，勤奋学习。认知：

１、知道学生在学校生活中应遵循的道德规范和礼仪规范。

２、结合实践说明个人离不开集体，良好集体的建立，要依靠集体中的成员共同努力。懂得

在学校生活中应该热爱集体，遵守纪律，做学校的主人。

３、从个人成长和社会进步两方面，举例说明教师工作的意义。

４、分析具体事例，说明怎样建立民主平等的师生关系。

５、举例说明同学之间应当建立真正的友谊。

６、列举科技进步促进社会发展的实例，说明社会主义现代化建设离不开科学文化知识；

要热爱科学，勤奋学习。行为：

１、自觉遵守学校生活中的道德规范。

２、学会和老师建立民主平等的关系。

３、和同学建立真正的友谊，互相关心，互相帮助，不讲哥儿们的义气。

４、参与值周、服务、接待等学校管理工作，向学校提合理化建议。

５、积极参加小制作、小发明等科技活动。

四、公共生活中的道德规范（４课时）

遵守社会公德。

遵守公共秩序。

注意公共安全。认知：

１、知道社会公德是社会生活中必须共同遵守的最起码的道德规范。

２、知道遵守公共秩序、注意公共安全、爱护公共财物、保护环境等是社会公告的基本要求。

３、以正反事例说明，遵守公共秩序、注意公共安全是社会生活正常进行的需要，与人民的生命财产息息相关。

４、知道公共财物是国家或集体的财产，是劳动成果，爱护公物是爱祖国、爱集体、尊重劳动者的表现。

５、举例说明环境是人类生存的基本条件。保护环境，人人有责。行为：

１、在公共场所自觉遵守公共秩序，不妨碍和损害他人。

２、自觉维护公共安全，保护公共安全设施和安全标志，不损坏，不挪动；自觉遵守本地区有关公共安全的各项规定；发现安全隐患及时报告。

３、对公共财物能自觉爱护。

４、自觉保护环境卫生，不做污染环境的事；爱护山林绿地和有益、珍贵动物；积极参加保护环境的公益活动。

五、国家民族生活中的道德规范（５课时）

热爱社会主义祖国，树立民族自尊心、自信心、自豪感。

立志为祖国的社会主义现代化建设做贡献。

祖国领土不可分割，实现祖国统一是中国人民的共同心愿。

民族之间互相尊重，平等相待，和睦相处。

热爱和平，与世界各国人民友好相处。认知：

１、知道一些爱国志士反抗侵略、报效祖国的事迹。

２、以实例说明个人与祖国的关系。

３、知道邓小平是我国改革开放的总设计师，引导全国人民建设有中国特色的社会主义。

４、知道改革开放以来祖国社会主义建设的辉煌成就，树立民族自尊心、自信心、自豪感。

５、知道实现社会主义现代化是一项艰巨的任务，需要几代人的努力，从小立志为祖国的现代化事业做贡献。

６、知道祖国领土不可分割，举出香港、澳门回归，海峡两岸人民友好交往、骨肉情深的事例，说明实现祖国统一是全国人民的共同心愿。

７、知道民族团结的故事。举例说明民族之间应互相尊重，平等相待，和睦相处。

８、知道和平是各国人民的共同愿望，要热爱和平。行为：

关心国内外大事。为祖国的现代化建设和统一大业，为发展与各国人民的友谊，做力所能及的事。

（初中部分从略）

课时计划和不同学制的教学安排

一、课时计划与教学安排

１、小学思想品德课每周一课时，初中思想政治课每周二课时，其中四年制初中一年级思想政治课每周一课时。时事教育用晨会、夕会或班会时间进行，每学年不少于五课时。

２、教学进度和工作量的安排和核定必须依照课时计划执行。课程标准针对教学内容所作的课时规定，为基本授课时数。所余部分课时为实施本课程教学的机动课时，用以结合当时实际情况，进行专项教育，应按课时计划用满，不得挪作他用。

二、不同学制的教学安排

六三学制的小学阶段依据小学一至六年级教学内容要求进行教学，初中阶段依据初中一至三年级教学内容要求进行教学；五四学制的小学阶段依据小学一至五年级教学内容要求进行教学，初中阶段依据小学六年级至初中三年级教学内容要求进行教学；五三学制小学一、二年级依据一、二年级教学内容要求进行教学，三、四年级依据三至五年级教学内容要求按低限课时进行教学，五年级依据六年级教学内容要求进行教学，初中阶段依据初中一至三年级教学内容要求进行教学。教学原则和方法

一、教学原则

１、方向性原则，教学中必须坚持以马列主义、毛泽东思想和邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，全面贯彻教育方针，并把逐步确立学生的社会主义理想和信念贯穿始终。

２、科学性原则。教学必须做到思想观点正确、说理明白，给学生以正确的思想道德认识，在教学中所引用的代表性人物、典型事例和史实都应经 过缜密核证。

３、理论联系实际的原则。教学要密切联系中小学生的思想实际和社会生活实际，遵循学生的心理特点和认识规律，循序渐进地讲述有关的道理，注意克服成人化和概念化的现象。

４、正面教育原则。教学中要坚持正面引导，以真情感染学生；要充分运用榜样的力量，选材要有利于对学生产生正面的教育效果；教师要以身作则，为学生做出示范。

５、启发性教学原则。教学中要注意启发学生勇于提出问题，参加讨论，以多种形式激发学生的求知愿望，调动学生的学习主动性和积极性，引导学生自己教育自己，逐步培养学生的自学能力、独立思考能力和道德辨析能力。

６、知行统一的原则，教学要注重提高学生的思想道德认识，激发道德情感，指导道德行为，要把传授知识同陶冶情操、提高觉悟有机地结合起来，不断增强学生的社会责任感。

二、教学方法

１、教学方法应该为达到教学目标、完成教学任务服务。本学科的教学方法应有利于激发学生思想道德情感，提高学习热情，引导学生思考，指导学生实践，避免单纯背诵教学内容。

２、针对不同的教学内容和不同年级学生的实际情况，应该有不同的教学方法，教师应根据自己的知识结构和教学经验在教学过程中综合选用多种方法进行教学。

３、在重视教法研究的同时，要加强对学生学法的研究，引导学生参与教学过程，并注意培养学生学习的成就感。

４、课堂的知识教学要与课外的实践活动结合进行。教师应有计划地组织学生开展社会调查、参观、社会服务，以及引导学生搜集名言、谚语、格言，举办展览、壁报，观看电影、电视录像等活动，并安排高年级学生撰写 小论文、调查报告、总结等。开展这些活动要注意针对性；既要尽力安排，又要因地、因时制宜，量力而行，精心设计，精心组织，讲求实效。

三、教学用具

课本、教学参考书是教学的必备用具。教学挂图、照片、投影片、幻灯片、录音录像带及计算机软件等直观教具，也是配套的教学辅助用具。学校和教师应有计划地搜集和制作，以利于教学时选用。学习评价和考核

一、评价的目的

学习评价是通过确认学生的学习进度、学习水平、行为转变的情况，以考察教师教学效果，为调节和控制教学过程提供决策的依据。

二、评价的内容

１、小学思想品德课学习评价分为认知能力评价和行为能力评价。

认知能力评价，评价学生在小学思想品德课教学内容要求的范围内，对国家的标志、正确的品德行为规范、有关的道德知识、正确的道德观点、典型的事例、模范人物的再认、再现能力；行为能力评价，评价学生在小学思想品德课教学内容要求范围内，在认识的基础上把有关知识和正确的道德判断应用于行为之中的实际表现。小学思想品德课着重考核学生的道德认识和道德判断能力。

２、初中思想政治课学习评价分为识记能力评价、理解能力评价和运用能力评价。

识记能力评价，评价学生在初中思想政治课教学内容要求的范围内，对有关的事实、概念、原理和观点的再现或再认能力；理解能力评价，评价学生在初中思想政治课教学内容要求范围内，在识记的基础上对有关知识的转换能力或解释，推理能力；运用能力评价，评价学生在初中思想政治课教学内容要求范围内，在理解的基础上应用有关的知识初步分析和解决简单问题 的能力，以及尝试进行实际操作的能力。

三、评价的方法

学习评价可采用书面测验（含开卷与闭卷）与日常观察相结合的方式进行，每学期一次，成绩列入成绩册。反映学生思想道德认识的行为表现，应与考查履行中小学生日常行为规范的情况相结合，经学生本人自评、同学间互评和班主任会同其他任课老师共同评价。行为考核的评定可采用等级和评语相结合的方式，成绩纳入操行评定。小学一、二年级思想品德课不进行书面考核。

教材编写和选用

一、教材的编写、审查和选用

小学思想品德课和初中思想政治课教材要在《课程标准》的统一要求下，在保证编写质量、体现不同特点的基础上，实行多样化。

单位和团体、个人均可向国家教委或各省、自治区、直辖市教育行政部门申请审批编教材（经省一级教育行政部门批准同意编写的教材，还需报国家教委基础司备案）。申报审批的内容包括：教材的名称、主编及编写人员情况、编写指导思想、教材体系结构、编写体例，主要特点、适用范围和样章，以及编写和出版的时间安排、经费保证等。

审批同意编写的教材，经省级中小学教材审查委员会初审通过并经过一轮以上教学实验后，报送国家教委中小学教材审定委员会审查。审查通过的教材，由国家教委列入九年义务教育教材小学思想品德课和初中思想政治课教学用书目录，供学校教学选用。未列入教学用书目录的教材，各地教育行政部门和学校不得选用。

二、教材的范围

教材包括：课本、教学参考书、教学挂图和图册、音像教材、教学软件。

三、教材的规格

教材的规格符合《全国中小学教材审定委员会工作章程》（教基［１９９６］２３）第

三章第十二条、十四条、十五条、十六条、十七条所规定的基本要求。

课程论思想 第6篇

改革开放以来,特别是党的十三届四中全会以来,高校思想政治理论课教学取得了很大成绩,但面对新世纪新阶段的新变化新情况,思想政治理论课还存在一些亟待解决的问题,如对课程的教学地位认识不到位、教材体系和内容不够精炼、社会实践环节还比较薄弱等。为解决这些问题,2004年８月,中共中央、国务院印发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(以下简称《意见》)。2005年１月,全国召开了加强和改进大学生思想政治教育工作会议,胡锦涛总书记作了重要讲话,对加强和改进大学生思想政治教育作了全面部署。2005年初,中宣部、教育部发出《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》。党中央、国务院的这些部署对新时期大学生思想理论的武装有着重要的历史意义。这次《思想道德修养与法律基础》课程合并充分体现了新世纪新阶段大学生理论武装工作的综合性、整体性要求,为进一步加强和改进高校思想政治理论课奠定了基础。

法律与道德内在必然联系是“思想道德修养”与“法律基础”课程合并的理论基础

道德和法律是两种最基本的社会行为规范。道德和法律在调节人们的行为、调整社会关系上,分别起着不可替代而又不可分割的作用。所谓不可替代,即两者在形成方式、作用范围、作用方式、评价标准及内容等方面各有自身特点。1所谓不可分割,即两者互相联系,互相依存,互相作用,密不可分。道德离不开法律的保障,法律也同样离不开道德的支持。法律的制定、执行和遵守离不开人的活动,而人的活动受思想观念的支配。道德作为观念形态的内容,必然影响和制约法制。同样,人们的道德观念在其形成过程中,也要受法律的影响和制约。凡是法律明令禁止的,都应成为社会道德的起码要求。法律要求越严格、越明确的内容,越容易形成为人们的道德。法律只有获得道德在道义、舆论上的支持,才能得到普遍的承认和遵守,“法不责众”就说明这一道理;道德一旦得到法律的确认,就能更加深入人心。法通过惩恶扬善,迫使并引导人们趋善避恶,走向德行;道德通过劝诫和导向,使人们避免违法,形成共同守法的意识。法律的大量内容是从道德中引申来的,是道德规范的法律化;道德的许多要求,也往往是以法律为依据,是法律规范的宽泛化。社会中有许多规范,既是法律规范,也是道德规范;既法中有德,又德中有法;法既是最低限度的德,德又是人们心中的法。

道德（自律）与法律（他律）都是一种“律”,因此,彼此可以沟通,沟通的关键是把外在的法律内化为道德信念,从法律的他律走向道德的自律。人们遵守道德比遵守法律更加困难,因为遵守道德是一种更高的要求,法律只是道德的底线。从这个意义上说,我们不是应该追求道德的法律化,而是应该追求法律的道德化。法律的道德化过程,就是将法律主体转化为道德主体的过程,即将外在的法律、制度内化为个体自身的道德品质、道德素质的过程。这一过程与法制观教育是同步的,即受教育者自觉接受教育、教育内容深入影响教育对象思想观念的过程。伯尔曼曾指出:“法律必须被信仰,否则它将形同虚设”。也就是说,人们不仅要遵守法律,而且还要尊重法律。只有当人们有了关于法律的知识,而且也有遵守法律的意识时,法律才真正具有意义。

高校思想教育课程教学的目的和任务,就是通过道德修养和法律基础的教育,引导大学生树立马克思主义的人生观、价值观、道德观和法律观,就是帮助大学生养成自觉遵守道德要求、自觉遵纪守法的意识。对大学生进行道德观教育,按《意见》要求,就是“要认真贯彻《公民道德建设实施纲要》,以为人民服务为核心、以集体主义为原则、以诚实守信为重点,广泛开展社会公德、职业道德和家庭美德教育,引导大学生自觉遵守爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范”,以及“引导大学生从身边的事情做起,从具体的事情做起,着力培养良好的道德品质和文明行为”。对大学生进行法律观教育,按《意见》要求,就是要“加强民主法制教育,增强遵纪守法观念”,不仅使他们掌握一些法律常识,更重要的是通过学习法律理论知识,提高其法律意识,增强法制观念,形成自觉遵纪守法的思想观念和行为习惯。

这次课程改革的理论基础,就是道德与法律的内在必然联系,一方面利用道德的内在力量增强学生守法的自觉性,另一方面利用法律的强制力量来增强道德的自律力,最终达到德法并举的目的。勿容置疑,“思想道德修养”与“法律基础”课程的合并,更符合思想教育的整体要求,更符合其内容的内在逻辑联系,从而了增强思想教育的系统性和有效性。

依法治国与依德治国相结合的治国方略的提出是“思想道德修养”与“法律基础”课程合并的客观要求

依法治国与依德治国相结合是新时期党在总结历史经验的基础上提出的重要治国方略。依法治国就是要加强社会主义法治建设,以法律为重要依据和手段治理国家,为社会主义市场经济的发展和国家的治理提供重要的法律保障。它强调法律面前人人平等,不允许任何人凌驾于法律之上,强调依法保障人民群众当家作主,依法充分行使自己的民主权利。依德治国就是加强社会主义道德建设、提高人民群众的思想道德素质,以社会主义道德为重要依据和手段来治理国家,为社会主义市场经济的发展和社会的全面进步奠定重要的道德基础。它强调道德内省与实践磨炼的统一,强调个人修养与集体修养的统一,强调用社会主义道德规范约束人们的行为与社会主义道德规范不断完善发展的统一。

依德治国和依法治国相结合,要求高校将大学生的道德素质和法制意识的提高共同纳入到思想政治教育的视野里,通过增强法制意识来保证其道德素质的提高,通过高层次的道德引导来促进其对法律义务的履行。为了提高大学生的道德素质和法律素质,必须充分发挥《思想道德修养与法律基础》这一主导课程的教育作用。所以,开设《思想道德修养与法律基础》课程,是坚持依法治国和以德治国相结合的客观需要。

新时期大学生的成才需要是合并“思想道德修养”与“法律基础”的主观需要

全面发展,健康成长是大学生成长成才的内在要求和迫切需要。大学生成长成才,就是要德才兼备、协调发展。其中德是才的统帅,主导和驾驭着人的才能的发展和发挥;才是德的工具,是服务和实现德的重要手段。大学生的思想道德发展,是大学生全面发展的重要内容,是大学生成长发展的内在需要,也是大学生全面发展的重要标志和内在动力。大学生不仅要学会求知,更要学会做人;而要学会做人,就要学习、掌握和内化社会的道德规范和法律规范,并运用这些规范协调人与人之间的相互关系,规范自己的社会行为,使自己成为由自然人向社会人转变的合格的社会成员。大学生要想获得全面发展,尽快成长成才,为人生事业的成功奠定基础,就必须加强思想道德修养,增强法律意识,促进自身素质结构的优化和综合素质的提高。

大学生的全面发展和健康成长,需要加强思想道德教育和法律教育,充分发挥道德和法律在大学生成长成才中的特殊作用。道德素质和法律素质是全面发展的合格人才的两种基本素质,也是影响大学生全面发展和健康成长的两大基本因素。道德和法律的特点不同,在大学生成长成才过程中的作用也有所不同。道德可以启发学生的自觉性,促进学生的自律,法律可以增强学生的法律意识,促进学生的他律;道德可由内到外,通过培养学生内心的高尚情操和价值观念来引导学生遵守社会的法律法规,法律可由外到内通过强制规范学生的外在社会行为来引导学生自觉接受、认同和内化为正确的价值观念和道德规范;道德可以通过自觉的自律来促进学生的健康成长和全面发展,法律可以通过强制的他律来保证学生的健康成长和全面发展。德和法律相结合可以优势互补,使学生发展的自觉因素与强制因素、学生成长的内因和外因相互结合、相互转化,共同促进学生的成长与发展。

在大学阶段,青年学生思想政治观念正发生深刻的变化,而心理成熟的相对滞后使其观察和思考问题时容易产生极端化和片面化的倾向,而社会转型和多元的观念冲突更加剧了大学生在价值选择和人生定位方面的困惑。有的大学生不能正确面对和适应新的形势,只注重提高智力素质,忽视全面发展,存在重智育轻德育、重业务轻政治、重智商轻情商、重自由轻纪律、重民主轻法制、重个体轻群体、重个性化轻社会化等倾向。思想道德素质与科学文化素质发展失衡,影响了大学生的全面发展和健康成长。在这种情况下就需要加强思想道德教育,提高大学生的思想道德素质和法律素质促进大学生的全面成才。

浅论思想政治理论课程的实践教学 第7篇

关键词：思想政治理论,实践教学,认识

一、对思想政治理论课程实践教学的认识

思想政治教育是“作为一定的阶段, 政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律, 用一定的思想观念、政治观点、道德规范, 对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响, 使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的活动”。从本质上看, 思想政治教育也是一种“主观见之于客观的活动”, 即实践活动。如果说将实践活动区分为生产实践、社会实践和科学实践三大类的话, 思想政治教育就应归入社会实践活动, 是其中的教育实践形式之一;如果说将实践活动对象区分为自然、社会、人的话, 它就属于以人为对象的实践活动, 因而思想政治教育是关于人思想观念与行为的发展与改造的实践活动。

思想政治理论课程实践教学是关于“教学应该做什么”和“怎么做”的问题, 而不是关于“教学是什么”的问题。学生通过参加思想政治理论课程的实践课程, 既把课堂中所学的理论知识运用于社会实践, 又在实践中得到了理论教学和课堂上学不到的知识。

在相对独立的实践教学体系中, 启发了学生的思维, 提高了知识运用能力, 并且取得了切实有效、生动活泼的思想政治教育效果。

二、对思想政治理论课程实践教学目标的认识

(一) 通过课堂实践教学, 可使教学内容活起来, 使学生的思维活起来, 提高思想政治理论教学的实效性。

实践教学中以大量的、鲜活的资料或案例, 为理论教学提供了坚实的实践支撑。一方面, 改变了思想政治理论教学从理论到理论单一的模式, 把理论教学与实践教学结合起来。另一方面, 通过提供自学、思考、研究、讨论、辩论的时间和空间, 学生加深了对理论的认识, 提高了教学的实效性和吸引力。

(二) 通过校园实践和社会实践教学, 可以引导学生从身

边的小事做起, 关注社会, 承担责任, 提高思想政治素质和法律素养, 促进学生全面发展。

三、对思想政治课程实践教学实施方式的认识

思想政治理论课程实践教学分为课堂内的实践教学和课外实践教学, 而课外实践教学又分为校内实践教学和校外实践教学。

(一) 课堂内的实践教学是指在思想政治理论课的课堂上

根据教学要求, 充分发挥学生的主体作用, 调动学生积极性而开展的实践教学活动。主要包括:课堂讨论、演讲、辩论、观看课件等。

1. 课堂讨论和辩论。

课堂讨论是思想政治理论教师组织指导学生围绕某一理论或现实问题抒发己见, 展开辩论, 以求得正确认识的实践活动。这种活动的特点在于信息多向, 传递反馈迅速, 能够调动每一个参与者的积极性。增强参与意识, 使得教学模式不再单一, 课堂气氛不再沉闷, 增强吸引力和说服力, 提高思想政治理论课的针对性和实效性。

2. 通过课件创设现实情境。

课件在思想政治理论教学中的运用, 创设了用语言无法营造的情境, 使学生有如身临其境。其主要特点是生动、形象、具体、富有吸引力。在思想政治理论教学中有些事物和现实, 如具体事件、异国的风土人情、宏观世界、微观结构、事物的内部变化和发展的过程等很难使学生实际感知, 而这些通过课件等现代化教学手段都可以表现出来, 使学生获得感性认识, 增强生动性、实效性, 并提供更大的信息量, 使抽象的理论内容具体化、形象化。

(二) 思想政治理论课程课外实践教学是指在课堂教学之

外所开展的实践教学活动, 弥补课堂教学的不足, 包括校内实践活动和校外实践活动。

1. 校内实践活动。

校内实践活动是在学校范围内除课堂实践教学活动外所开展的实践教学活动, 主要有:读书活动、社团活动等第二课堂活动。第二课堂活动是课堂教育教学的延伸, 是寓教于乐的载体, 不仅可以使学生开阔视野, 丰富知识, 增长智慧, 激发学习兴趣, 而且有助于学生巩固课堂内所学知识, 培养创新精神和实践能力, 提高实际工作能力。

(1) 读书活动。思想政治理论教师应组织学生经常阅读报刊, 丰富时事政策教育的内容, 加深对时事政策的理解, 引导学生关心国家大事, 帮助学生用已学的知识和马列主义立场、观点和方法分析形势, 领会党的路线、方针、政策, 丰富知识, 加深对已学政治理论知识的理解。

(2) 观看影像资料。在课堂上组织学生观看与教学内容相关的教学电影、教学资料片和富有教育意义的影视资料, 加深对教学内容的理解, 构建良好的寓教于乐的教学形式, 怡情养性, 陶冶高尚情操。

(3) 开设专题讲座。根据实际情况开设经济、社会发展热点问题专题讲座和学术讲座, 开阔学生的视野, 拓宽学生的知识面, 提高学习兴趣和学习主动性。可采用外请专家或自己开设讲座的方式。

2. 校外实践活动。

校外实践活动是指在学校以外进行的思想政治课实践教学活动, 能弥补校内实践活动和课堂内实践活动的不足。包括:社会调查, 参观访问, 志愿者服务等。

社会调查就是指学生带着教师所提出的问题深入农村、社区、单位和家庭, 了解情况, 找出问题的表现、分析原因的实践活动。

思想政治理论课程的实践教学是大学生思想政治教育的一个重要内容, 是培养面向社会的高质量适用型人才的有效途径, 我们应该科学规划, 精心设计, 制定详细的措施, 开展好思想政治理论课程的实践教学。

参考文献

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育研究, 1997, (9) .

[2]袁振国.教育新理念.北京:教育科学出版社, 2002, (4) .

课程论思想 第8篇

一、课程设置应该与时俱进

世界教育界把21世纪作为“创造教育世纪”。新世纪对中国教育提出了前所未有的挑战, 我国教育也正为此而实现着从“应试教育”向“素质教育”的转变, 职业中学思想政治课必须在素质教育的在大旗下进行教学改革与创新。

早在1983年, 邓小平同志就提出:“教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来”。而职业中学思想政治课本身的特点也需要其与时俱进、体现时代性, 把握规律性, 富于创造性。

再者, 我们教师是从事教书育人工作的, 书上的内容要随时代的变化而变化, 我们教的人也是“年年岁岁花相似, 岁岁年年人不同”顶多是教几年我们就要换一届学生, 每一届学生都有自己这一届的特点, 同一批学生在高中三个年级也各有其特点, 我们要做到“以人为本”, 教学工作也应该从每一届每一年学生的不同实际出发, 解放思想, 实事求是。

同时, 我们要把学校的集中教育广泛地与社会实践有机地结合起来, 把先进性要求同广泛性要求结合起来, 弘扬一切有利于追求国家统一、民族团结、社会进步的思想道德, 有利于追求真善美、抵制假丑恶、弘扬正气的思想道德, 有利于履行公民权利和义务、遵纪守法、用诚实劳动创造美好生活的思想道德。

二、课堂环境应该生动活泼

坦率的讲, 进入职业中学学习的学生, 并不是在学习方面很突出的学生, 学习不尽如人意, 这其中是有很多不同的理由和原因的。要把这些知识水平和认知水平参差不齐的学生调动起来, 进行学习, 尤其是进行相对枯燥的思想政治学习, 确不是一件简单的事情。

我们都知道, 兴趣是最好的老师, 只有用学生感兴趣的方法进行教学, 才有可能吸引学生的注意力, 让其产生积极地学习热情。那么什么才是生动的课堂环境呢?我认为, 能够让学生想要积极参与其中的课堂, 就是生动的课堂环境。

充满生机活力的课堂应该是让学生全员参与, 积极参与的。学生在学习过程中自己输入成为主要的教学内容, 也是整个教学活动的中心。这要求在课堂上学生发言时间不少于三分之一。师生之间能够愉快的进行情感沟通和智慧交流。师生的平等对话, 交流中充满支持, 帮助, 合作, 渴望, 鼓励等。课堂上学生能够有自己的学习空间, 成就“自己的课堂”, 教师更多是微笑, 赞赏, 支持和引导, 使学生遇到问题不怕指责, 积极寻求教师的帮助。

三、理论知识应该联系实际

思想政治课是一门既包含着一定的理论观点和理论知识, 又与我国社会生活和学生思想实际有密切联系的一门课程, 兼具理论性和实践性, 该学科的这个特点决定在教学中要贯彻联系实际的原则和方法, 这是思想政治课的生命线。

在学习过程中, 我们还要做到把握方针大政及重大时事。对时事的学习, 要立足于平时, 养成习惯。我们可以开展新闻大讨论或时事辩论会等多种形式的活动, 使学生及时了解党和国家的重大方针政策和国内外大事, 使学生养成“家事、国事、天下事, 事事关心”的良好习惯, 培养学生敏锐的政治素质。

让学生积极思考, 理论联系实际。培养学生勤于思考, 勇于探索, 开拓进取, 具有求实精神。经过交流、讨论、引导, 进而提高学生的思想政治素质。

四、教师水平应该不断提高

教育家马卡连柯说:“学生可以原谅老师的严厉刻板, 甚至吹毛求疵, 但是不能原谅他的不学无术。如果不能完善地掌握自己的专业, 他就不能成为一个好教师。”所以, 教师就应热爱知识, 不断追求新知识。

搞好教学是教师的天职。职业中学政治课的特点是必须讲明道理, 以理服人, 这就要求教师必须准确完整地讲清教材内容。政治教师必须以课本为基点博览群书, 融会贯通马列主义理论, 利用一切机会和条件, 丰富自己, 随时吸收新信息、新成果, 向学生深入浅出地传授基础知识。只有这样, 才能激发学生的政治热情, 真正教给学生一把打开知识大门的钥匙。

摘要：我国的职业中学教育, 分为就业导向型和升学型教育模式。在此阶段的教育, 学校比较注重学生职业技能的学习和训练, 一部分学生通过职业中学的教育, 将会迈向社会, 步入各自的工作岗位, 另一部分则通过职业中学的学习, 升入更高的学府进行深造。在这个时期, 如何培养学生良好的思想道德修养, 建立正确的人生观、价值观, 为下一步走向社会进行思想方面的正确引导, 是我们职业中学教师, 尤其是职业中学思想政治课教师所应该重点关注的方面。

关键词：职业中学,思想政治,教学

参考文献

[1]张廷凯著:《新课程设计的变革》, 人民教育出版社, 2003年。

课程论思想 第9篇

体育课程改革, 高校体育课程研究中一个不断发展的核心问题。建国60多年来, 我国高校体育课程经历许多的阶段, 这是一个适应社会变化的良性发展过程。1986年, 《中共中央关于教育体育体制的改革》确立了“体质教育”的核心地位, 改变了改革开放前以“技能教育”为内容的前苏联模式。2002年8月, 教育部颁布了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》 (以下简称《纲要》) 。其课程目标内容、结构和层次由原来单一性、统一性转变为具有针对性、多元性和可操作性。这是具有里程意义的文件, 它拓展了高校体育课程的内涵与外延, 使高校体育课程具有了学校教育的真正功能。近些年, 随着“终身体育”“健康第一”的体育思想深入人心, 体育课程的改革越来越来走向成熟。《国家中长期教育改革和发展纲要》 (2010-2013) 指出:“要把育人为本作为教育工作的根本要求。[1]”这更是为高校体育课程的改革指出了核心所在。

但是, 根据中国社会非均衡发展的差异理论, 我们幅员辽阔的祖国东部地区高校与西部地区是有差异的、中部地区高校与西部也是有差异的。我国著名教育学家刘佛年曾指出:“我国自建国以来已进行过多次课程改革, 可是, 不论是教学计划, 教学大纲, 教材内容如何改, 有一点是不变的, 它就是全国统一的, 不论什么样的地区, 不论什么样的学校, 教师只能按照大纲、教材进行教学。[2]”这是一个非常深刻的认识, 我国西部高校体育课程改革面临着诸多的实际问题。西部高校体育课程指导思想不具有针对性, 课程目标不具有时效性, 课程结构单一、课程设置灵活性不够、课程内容不够丰富、课程评价体系不够完善, 甚至《纲要》下发10多年, 有部分高校还处于“体质教育”的上世纪时代。面对诸多如此重大的问题, 笔者选择从指导思想入手, 阐述确立适合西部高校的体育课程改革指导思想的重要性, 从课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合, 学校与社会三大方面出发, 构建西部高校体育课程理论。

二、西部高校体育课程理念的更新

2002年8月, 教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》, 西部高校的体育课程改革指导思想也发生了重大变化, 走进了全国一盘棋的浪潮中。近年来, 国家新一轮的体育指导思想开始发布, 如《国家中长期教育改革和发展纲要》, 教育部, 国家体育总局提倡的“阳光体育运动”思潮, 国务院2009年8月30日实施《全民健身条列》等, 使本来改革发展就滞后一步的西部高校体育课程指导思想, 更是出现了不稳定的现象。

西部高校, 社会经济基础落后, 社会结构复杂, 传统体育与现代运动交错发展, 高校的体育课程往往在指导思想上分层分段, 只有宏观国家政策, 没有落实实情的具体要求。“高校体育课程育人为本的关键是培养学生内化一种体育的精神, 是一种对体育精神的追求, 它的出发点和落脚点都是育人。[3]”在西部高校的体育课程中, 我们一定要树立体育课不是学生学会了什么, 而是学到了什么的认识。“在高校体育教育中, 应把育人为最高目标, 以健康体育, 终身体育为主线, 把育体、育心、社会需要与学生主体需要、增强体质和终身受益紧密结合起来”[4]。在西部地区的高校, 体育课程的时数是有限的, 课程的结构也大多带有民族传统体育的内容, 学生根据兴趣可选的余地并不大。但天下的学生都是一样, 他们的理性认识很强, 知道完善的体育课程指导思想是教育过程中不可缺少的部分, 能培养出真正适应社会的人。西部高校确立完善的育人为本体育课程指导思想, 应成为体育工作者的当务之急。

三、西部高校体育课程发展的“三维”结构理论

新《纲要》对体育课程结构做出了规定:“为实现体育课程目标, 应使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合, 学校与社会紧密联系。要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外 (社会、野外) 活动、运动训练等纳入体育课程, 形成课内外、校内外有机联系的课程结构。”[5]

(一) 西部高校体育课堂的教学与课外

长期以来, 西部高校体育课程设置总是固定教材内容的必修课制度, 教师在课堂上完成自己的教学进度后, 把大量的时间留给学生自己进行练习或者从事其他自己感兴趣的体育项目。一学期的体育课, 固定的体育项目考核, 对于现代大学生来说, 学会并独立展示体育课堂上那并不复杂的套路动作, 练习时间太充足, 难度不大。所以当下课铃快响起时, 老师和学生都有想赶快离开的行为产生。“在安排课程内容时, 应善于利用大学生已有的知识体系和智能发展的优势, 如将现代体育运动中的网球、体育舞蹈, 或者带有一点专业性质的健美运动以及攀岩、马拉松引入, 这就能较好的反应高校体育教学的此次与水平, 反应在校大学生这个特殊群体的不同之处”。[6]因此, 西部体育课程设置应体现多层次化, 摒弃过去那些内容简单的教材, 进行重组教材或者重选教材, 让大学生在体育课堂上的锻炼学不完, 必须还要进行课堂外的钻研与探讨。

(二) 西部高校校外的体育活动有机结合

西部地区是我国少数民族特别集中的区域, 在这里有较为浓厚的民族特色, 反映在高校的体育课程中, 表现为众多的少数民族传统体育项目进入了高校课程内容。把校外体育活动中的民族传统体育引入校园, 也许可以借助我国其他地区高校的经验。比如福建厦门大学公共体育教学部开设的“爬树课”, 就是民族传统体育的一种。作为50多个少数民族聚集的西部地区, 如何有机结合这些资源, 西部高校的体育工作者应该做深入的调研与探究。除此以外, 在阳光体育和全民健身的浪潮中, 如何借鉴和创新新的体育活动, 也是我们应该关心的内容。

(三) 西部高校体育课程与社会

现代的社会, 各学科知识发展日新月异。管理学、社会学、哲学、美学、教育学、人文科学等学科知识应该被借鉴和使用, 在体育课程的研究问题上, 不应该也不能只以体育的知识来解释体育。西部高校的体育课程改革, 必然不能离开西部社会的大环境, 我们应从西部经济、政治、文化的环境入手, 建立起适合西部高校体育课程改革理论体系。在西部, 高校的体育课程改革不能脱离经济的制约因素, 教育文化理论的研究思维, 一句话, 不能好高骛远, 只能在“吸取精华”的基础上, 走自己的路。

四、结论与建议

建立适合西部高校体育课程改革的研究, 是一项有现实意义的针对性的探讨。我们从体育课程改革的指导思想入手, 论证了应建立育人为本的体育课程思想, 从西部高校体育课程设置、体育课程内容、体育课程与民族地区社会环境关系, 探讨了西部高校体育课程结构“三维”理论。需要特别指出的是, 西部高校体育课程改革的深入, 必须建立在硬件场地设施、软件师资力量进一步加强的基础上。

摘要：由于地区发展差异的原因, 西部高校体育课程改革的发展滞后。本文从体育课程改革的指导思想入手, 以西部高校体育课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合, 西部高校体育课程与社会为主线, 提出新时期适合西部高校体育课程发展的“三维”结构理论。

关键词：指导思想,西部,体育课程,改革

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展纲 (2010-2013) [S].中国, CHINA.COM.CN.

[2]钱杰, 姜同仁.中国高等体育教育发展模式的研究[M].北京体育大学出版社, 2004:94-99.

[3]孙洪涛.我国普通高校体育课程改革的现状与对策[J].北京体育大学学报, 2011, 34 (8) :90-91.

[4]陈琦.从终身体育思想审视我国学校体育改革与发展[J].体育科学, 2004 (1) :40-43.

[5]丁素文.高校体育课程设置的改革构想[J].体育学刊, 2002, 9 (1) :66-67.

课程论思想 第10篇

党的十七大报告指出:“切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设的全过程, 转化为人民的自觉追求”, 这是对社会主义核心价值体系建设的新要求。学校作为培养社会主义合格建设者和可靠接班人的重要机构, 是引领和传播社会意识形态的制高点。因此, 学校必须肩负起建设社会主义核心价值体系的重要使命, 用社会主义核心价值体系引领思想政治教育深入发展, 用社会主义核心价值体系新视域、新要求、新境界指导思想政治教育不断创新, 对提高思想政治教育的针对性和实效性具有十分重要的意义。

一、将社会主义核心价值体系融入思想政治教育之中的重要性

1. 应对以经济为主导的全球化所带来的文化扩张的需要

经济全球化正在突破民族、国家和地区的界限, 将现代化的理念和生活方式传递到世界任何一个角落。西方资本主义国家凭借其强大的经济实力和科技优势, 通过文化霸权主义推销西方的意识形态、文化价值观, 企图影响我国学生的价值观念和意识形态, 进而达到“西化”中国的图谋。如拜金主义、享乐主义和极端个人主义等思潮正在扰乱着我国青少年的政治信仰和价值观念。

2. 应对市场经济带来的价值观念多元化的需要

随着我国改革开放和市场经济的进一步深化, 社会利益格局正在发生变革, 社会生活呈现出组织形式多元化、经济成分多元化、分配形式多元化、就业方式多元化的新特点, 与此相对应的是, 一些学生受社会大环境的影响, 在价值理念、思想观念、行为方式上呈现出多样性的特点, 价值取向多元化倾向日趋凸显。同时, 市场经济中的激烈竞争及社会转型的加速发展使一系列社会问题凸显。这些现象使些广大学生对现实的认识产生了迷茫, 他们的价值观和人生观发生了扭曲, 一些人陷入了个人主义、利己主义的泥沼中[1]。

3. 应对西方发达国家资本主义价值观浸染的需要

西方发达国家在经济、科技、军事等硬实力背后, 都有文化价值观、社会制度、发展模式等软实力的有力支撑, 都非常重视主流价值观建设及其输出。比如, 通过掌控的庞大先进传媒系统和信息技术, 推进全球信息自由流通, 输送资本主义价值理念;通过政府的共同价值观直接干预社会价值观的构建;通过制度建设为文化价值观建设提供保障达到行为的规范性、过程的持续性和结果的可靠性等等, 这些经验启示我们必须加强自身主流价值观的教育, 以达到为社会主义培养合格建设者和可靠接班人的目的, 而社会主义核心价值体系正是我国的主流价值观。

因此, 社会主义核心价值体系的提出为增强思想政治教育的针对性、实效性, 应对其面临的新形势、新挑战奠定了基础。

二、加强社会主义核心价值体系建设的新途径寓社会主义核心价值体系于思想政治教育隐性课程之中

隐性课程, 是相对于显性课程而言的, 通常可以概括为三个层次:一是物质形态的隐性课程, 如学校的建筑物、文化设施、生态环境、班级教室等;二是精神形态的隐性课程, 如办学指导思想、奋斗目标、校风学风等深层观念文化和理论氛围、舆论环境、人际环境、人际关系、课余文体活动等外显层的心态文化等;三是制度形态的隐性课程, 如学校的各种管理体制, 规章守则以及相应的实施方案、保障措施等。

我们应注重隐性课程建设, 把社会主义核心价值体系渗透到学生学习、生活的各个方面, 渗透到课堂教育、校园文化建设、学校制度建设和社会实践活动之中, 通过多种形式让学生在无形中潜移默化地接受和坚持社会主义核心价值体系。

1. 切实提高教师自身素质

孔子曾说过:“其身正, 不令而行。其身不正, 虽令不从。”教师的职责首先是传道, 其次才是授业、解惑。思想政治课教师应该注重自身修养, 使其以自身的优良学术水平、治学态度、道德品质和言行举止等, 潜移默化地影响和教育学生, 激励学生更加自觉地加强思想政治修养。

在课堂教学中, 不能将社会主义核心价值体系教育仅仅当作知识传授, 应该基于学生价值观的认同和内化, 运用现代教育手段和教学方式的改进, 激发学生的学习兴趣。只有把期望学生树立的价值观同他们的情感、利益与兴趣有机结合起来, 才能激发起他们内心的自觉, 调动起自身的各种积极因素, 主动加强价值观方面的修养和磨练, 从而在内心树立起正确的价值观念。同时要由单向灌输向开放式、双向交流型转变, 从单纯注重知识传授转向重视对学生能力、情感、心理、价值观的开发、培养, 促进学生的全面发展。

2. 不断加强校园文化建设

校园文化作为一种隐性课程, 具有情境性、渗透性等特点, 可以通过形象直观的表达形式, 把对学生的思想政治教育寓于各种具体可感的情境之中。校园文化建设是加强社会主义核心价值体系教育的重要载体, 对学生正确价值观的形成具有积极作用。

要用社会主义核心价值体系引导校园文化建设, 积极培育优良的校风、学风、教风, 引导学生通过丰富多彩的校园文化活动展现良好的精神风貌、营造和谐的文化氛围、塑造高尚的品德情操。要充分发挥广播站、校园网、宣传橱窗各种校园传播媒体的渗透力和影响力, 弘扬社会主义核心价值体系, 推动形成积极向上的校园文明风尚, 把学习、践行社会主义核心价值体系作为校园文化建设的核心内容, 让优秀的校园文化发挥示范、辐射作用, 营造和谐的校园文化氛围。

同时要通过新兴媒介充分发挥引导、宣传和教育的作用, 增强主流意识形态的感染力、说服力和亲和力。新兴媒介是相对于报纸、广播、电视等传统媒介而言的, 主要指以互联网、手机为代表的媒介, 它们正在潜移默化地影响着学生思想道德、价值观念、理想信念等。通过这些媒介宣传社会主义核心价值体系, 可以借助良好的舆论氛围和文化环境达到弘扬主旋律和提倡多样性的统一。

3. 大力推进学校制度建设

学校制度是隐性德育课程的载体。学校的规章制度、守则等通常以隐蔽的方式对学生产生德育功效。这些制度对于规范学生的行为具有极其重要的意义。将社会主义核心价值体系融入学校制度这一隐性课程之中, 有利于学生将核心价值体系内化为自身的思想道德、价值观念, 从而经过自律外化为良好的行为习惯、公德意识。

学校制度为学生的成长、学习、生活提供了有序、合理的学校环境, 如果学校制度能够公正地实现和保障个体权益, 学生就会认可这种制度, 并按照学校制度规范自己的行为。好的学校制度能够营造有序、合理、公平公正的学校环境, 保证学校成员的合理权益, 引领良好的道德风尚。相比道德而言, 制度更能维护社会秩序、规范人们行为, 学校制度为学校成员提供了行为规范, 学生通过感知、记忆、思考、践履这种行为规范, 从而形成良好的道德品质。因此开发利用校规校纪中的隐性德育课程, 将社会主义核心价值体系融入科学有效的学校管理之中, 将有助于提高思想政治教育的实效性。

4. 强化思想政治课实践教学

实践教学是思想政治课教学不可或缺的重要方法。思想政治课实践教学可以使学生加深对课堂所学理论的理解, 学会用掌握的理论去分析实际问题, 并反过来强化理论认知。从实践上讲, 思想政治教育隐性课程为社会主义核心价值体系建设提供了一个崭新的视角, 不仅拓宽了社会主义核心价值体系建设的视野, 克服了将社会主义核心价值体系建设局限于学科课程领域的缺点, 能将其拓展到学校生活的各个领域, 而且有助于融学校教育因素、教育影响、教育途径、教育力量等为一体, 对学生形成全方位、全天候的教育和影响。[3]

对于社会主义核心价值体系来说, 实践教学是帮助学生认识社会、增强社会责任感, 认同和践行社会主义核心价值体系的最直接、最生动的形式。通过实践, 一方面能使学生加深对社会主义核心价值体系理论知识的理解, 从而有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观;另一方面, 能使学生在实践体验中自觉认同社会主义核心价值体系, 并增强用马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神以及社会主义荣辱观引领方向、指导生活的自觉性。实践教学形式多样, 包括社会调查、参观访问、社区服务、社会生产劳动、社会政治活动、智力扶贫、技术服务、公益劳动等。[4]

参考文献

[1]吴细玲, 曾令超.思想政治理论课与大学生对社会主义核心价值体系的认同.思想政治教育研究, 2009 (4) .

[2]简世德.论隐形课程与高校思想政治工作.现代教育科学, 2004 (1) .

[3]王艳秋, 张耀灿.社会主义核心价值体系寓于大学生思想政治教育.中共济南市委党校学报, 2009 (3) .

课程论思想 第11篇

关键字：中学思想品德；开发；利用；课程资源

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0244-01

课程资源是课程得以有效实施的载体，优质的课程资源对于提高教学效率，实现教学目标具有重要的作用。中学思想品德课程资源的整合和开发，是新一轮课程改革的亮点。中学思想品德是一门培养学生具有良好的思想品德、健康的身心、良好的道德品质等内容的一门综合性课程，思想品德课程是建立在以政治学、经济学、伦理学、社会学等社会科学文化知识为基础的课程，课程内容的综合性要求在初中思想品德教学中充分开发和利用课程资源，课程的综合性是课程资源综合性和适用性的隐形要求。

一、课程资源开发中出现的问题

目前，为了适应新课标所提出的要求，不少学校兴起了积极来发课程资源的热潮并做出了自己的探索，总的来看，这些学校在开发初中思想品德课的课程资源时，出现了一下一些问题：

1.盲目求新。某些学校认为，优质的课程资源一定是最新的课程资源，故在开发课程资源的过程中盲目求新，一味地追求新内容。政府提出的新理念、新的教育观念、新的教学活动，只要是新的东西，都成为某些学校在开发课程资源时的追捧对象，追求创新是一件进步的事，但盲目求新，所开发出来的课程资源并不能发挥作用。

2.盲目贪多。丰富的课程资源并不等于优质的课程资源，一个学校课程资源的多少，在数量上的优势，并不能完全说明该学校开发出来的课程资源具有优质的质量。相反，某些学校的课程资源总量虽然不多，但目前所利用的课程资源都是优质的课程资源，都能物尽其用。

3.盲目套用。众所周知，外国和我国东部沿海的某些发达城市一直走在教育改革的前列，拥有大量优质的课程资源，这些都值得广大中西部地区的学校学习和借鉴。但是，学习借鉴并不等于盲目套用，中西部与我国东部教学发达地区在教学水平、师资力量、生源水平等各个方面都有无法缩小的差距，发达地区的课程资源在中西部教育落后地区不一定能全部发挥作用，还应当具体问题具体分析。

4.形式单一。课程资源的形式丰富多样，有以文字图书、网络资源、视频音像制品，甚至是教育人才，教学方法、教学模式等，都可以称之为课程资源。某些学校在开发课程资源的过程中，狭隘地理解课程资源的内涵，忽视对教育人才、视频影像制品、网络资源等课程资源的开发和利用，只是单一地开发文本资源，编写本校学生所用的教辅资料，把这种单一地活动称作是开发课程资源。

对以上问题，笔者认为，开发课程资源并不应该是学校、思想品德教师某一方应该全权负责的事情，应当使学校与教师、学生共同努力，一同开发适合本校教学实际、学生发展的优质课程资源。

二、开发和利用中学思想品德课程资源的有效方法

1.提高课程资源的实用性。课程资源开发出来过后，能够立即投入使用，并产生预期的效果，才能称之为有效的课程资源，各校在开发课程资源时，首先要使开发出来的课程资源具有实用性，才能够进一步追求课程资源的创新和丰富。为此，教师应当深入分析学生的思想品德现状，在思想、道德、心理、法律和政治等五个方面的具体情况，再根据学生的具体情况来合理分配和规划课程资源，这样课程资源围绕着教学问题而生成，为搞好教学工作而发挥作用，这样的教学资源才具有实用性。

2.开发特色课程资源。中学思想品德课程学科的特殊性，决定其课程资源也有一些学科特点。例如，教师中学思想品德课上举例时，举一些本地区的事例，总能够引起学生的共鸣，产生良好的教学效果。因此，笔者建议，学校在开发中学思想品德课程资源时，应当尽可能地开发具有本地区特色的课程资源，既能够发扬本地区的文化优势，又能够丰富课程资源的内容。例如，某校处在该地区的生态农业经济示范基地，在提倡“绿色、环保”理念的当今社会，该校将该地区生态农业经济区的发展理念、发展现状、发展优势等与教材知识有效结合，开发出了具有地方特色的校本课程资源，学生在利用这些课程资源学习的过程中，内心对自己家乡的热爱和崇拜之情油然而生，思想品德的情意目标在教学过程中也得到了有效升华。

3.打造网络课程资源。现代的中学生，早已将个人的生活与网络世界融为一体，对于中学生而言，网络是一把双刃剑，在网络上消耗大量的实践用于游戏娱乐，对青少年的身心都會产生巨大的伤害。同时，初中思想品德课程应该教会学生认真对待网络世界，发挥网络在日常学习生活中的积极作用，克服和避免消极作用。因此，学校应当打造网络课程资源，将教材内容与网络资源有力整合，使学生有更多的时间和空间进行学习，充实课余生活。例如，某校鼓励教师工作之余将教材中的重点难点内容，以小视频，也就是我们通常所说的微课的形式上传到学校的网络课程资源平台，学生可以随时在网上寻找知识讲解，及时弥补知识缺陷。

4.丰富课程资源的形式。笔者在前面谈到，课程资源的形式不仅仅局限于一本练习册、一本教辅资料、一张试卷，视频、图片、音乐、歌舞、网络新闻、优秀教师等，都可以称之为课程资源，故学校应当丰富课程资源的形式和内容，改变以往课程资源类型单一的现状。对学生进行思想品德教育遵循知——情——意——行这样的一个过程，先对思想品德进行感知，提高认知程度；在培养对思想品德的情感，激发学习热情；进而逐步形成一定的意识和意志力；最后将这种对思想品德的意识转换为一定的道德行为，这样就实现了教训目标。教师应当遵循对学生进行思想品德教育的这一规律，丰富课程资源的形式，在不同阶段使用不同形式的课程资源来实现教学目标。

参考文献

[1]梁文静.浅谈新课程下的中学思想品德课程资源[J].祖国·建设版， 2013（5）：95-95.

课程论思想 第12篇

1 改革教学内容, 由教材体系向专题教学转化

遵循大学生的认知规律, 根据大学生活不同阶段的特征以及我院高职学生的特点, 依据不同专业的职业需求, 以“内容实用、方式适用”为原则, 设计专题教学内容, 帮助学生培养职业素养, 提高职业通用能力。

1.1 了解学生需求, 服务职业生涯发展

《思想道德修养与法律基础》课注重对大学生世界观、人生观、道德观和法制观的教育, 当前大学生多为“90后”, 其主要特点是知识面广、自制力弱、个性张扬、反感讲大道理。因此, 必须通过访谈、问卷等形式对他们的思想道德、法制意识、关注的问题等基本情况进行科学调研, 掌握真实状况, 在教学中结合我院学生职业生涯发展的实际需要, 密切联系社会、专业实际, 引导学生了解社会和职业岗位, 有的放矢, 从而增加学生兴趣、得到学生认可, 体现课程的深刻性和针对性, 取得良好的教学效果。

1.2 立足高职特点, 优化整合教学内容

在课程建设过程中, 针对高职教育人才培养目标、高职学生的成长特点以及我院不同专业的职业需求, 我们从增强教学实效性入手, 把课程内容整合为“导航引领—政治观教育”、“领悟人生—人生观教育”“恪守道德—道德观教育”“遵守法律—法制观教育”四个分块相对明显而又相互融合渗透的模块, 共计九个专题和五个实践项目, 对教材内容进行合理增删, 形成教案、课件。从而增强《思想道德修养与法律基础》课程教学的针对性, 体现了与高职学生成长成才与职业人培养主线的结合, 使整个课程内容体系的设计符合应用型人才培养需求, 实现了教学内容的有效整合和优化。

2 改革教学方法, 由单向教学向双向教学转化

根据职业教育的新理念, 为适应经济发展方式转变和产业转型升级的需求, 满足高职院校技术技能型人才培养需要, 高职教育要将传统的以知识为导向的教学模式转变为以职业行动能力为导向的教学模式。这就要求我们采取师生形式多样、有效互动的双向教学方式, 同时注重实践教学, 加强对学生的能力训练, 引导学生思考、解决问题, 完善职业素养。

2.1 教学方法多样化, 增强教学吸引力

在《思想道德修养与法律基础》的课程教学中, 我们根据课程特点、学生状况以及专业需求进行教学方法的探索, 促使学生主动参与教学活动, 使枯燥的理论变得生动鲜活, 提高思政理论课教学的吸引力和感染力。

(1) 案例教学法。案例教学法是在老师的指导下, 学生主动参与, 分析和研究已经发生或将来可能发生的典型案例, 并提出各种解决问题的方案, 从而培养和提高学生分析、解决实际问题能力的一种启发式教学方法。在教学实践中, 案例的选取要体现真实性、时效性和典型性原则, 从而具有生动性、吸引力和说服力, 对学生起到教育和启迪作用。 (2) 情景模拟法。情景模拟法又称角色扮演法, 是一种实践教学方法。通过模拟某个特定的场景, 让学生自己组织表演、分析总结以实现知识与能力接轨的教学目的。学生通过团队协作、自主学习, 认真查阅、收集、整理相关资料, 模拟情景、体验角色, 不仅提高了主动思考问题的能力、应变能力和口头表达能力, 还培养了灵活运用所学知识解决实际问题的能力, 起到了很好的理论联系实际、增强思想政治理论课教学实效性的作用。 (3) 分组讨论法。分组讨论法是在教学过程中把学生分成几个小组, 围绕某个热点问题通过讨论进行思想碰撞、意见交换的一种教学方法, 是自主探究、合作学习的有效载体。可以激发学生的探究精神, 拓展学生思维, 给学生更多交流与表达的机会, 加深学生对知识的思考与理解。

2.2 实践教学多层次, 提高教学实效性

《思想道德修养与法律基础》是一门知行统一的课程, 不仅要关注知识的传授, 更要重视实践能力的提高。《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确指出:高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制, 探索实践育人的长效机制。

(1) 课堂实践。加强课堂实践教学环节, 通过主题演讲、模拟法庭、专题研讨等形式多样的实践教学方式, 结合学生关注的社会热点和生活实际, 引导学生参与思考、讨论, 主动参与教学, 提高思想道德修养与法律素养。 (2) 校园实践。思想政治理论课教师不能仅仅关注课堂, 要密切联系学生、深入班级、深入寝室、深入社团开辟第二课堂, 加强与学生的互动与了解, 帮助学生解决学习、生活中的实际困难, 方面指导学生开展实践活动, 从而强化教学效果。

3 改革评价方式, 由结果考核向过程考核转化

《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出:要改进和完善考试方法。采取多种方式, 综合考核学生对所学内容的理解和实际表现。

3.1 考核主体:变单一教师考核为多元评价考核

多元评价考核是一个整体的概念, 采用开放式、多主体评价, 综合运用社会评价、教师评价、学生互评、学生自评等方式进行考核, 重视学生的日常表现, 收集整理学生课堂表现、作业情况以及课外参与社团、社会实践等资料, 帮助教师了解学生的学习及表现, 及时调整教学内容和方法, 从而实现更好的教学效果。

3.2 考核内容:变重视知识考核为重视素质考核

教育观念经历了从重视知识传授到重视能力培养再到重视素质教育的发展变化过程。思想政治理论课考核也应该打破单一知识考核, 建立融知识、能力和素质为一体的考核模式。不再将对书本知识的掌握程度作为考核的唯一标准, 而是重点考核学生掌握、运用知识处理问题的能力。以主观题、分析题为主, 通过案例分析、热点评议、社会现象思考、调查报告、学习心得论文等形式完成考核。

3.3 考核形式:变单纯试卷考试为形式多样考核

采取平时表现和考试相结合, 开卷与闭卷相结合的形式对学生进行考核。平时成绩由考勤、课题表现、社会实践、作业等组成。闭卷考试试卷以客观题为主, 以检测学生掌握理论知识的程度, 随堂进行考试。开卷考试以主观题为主, 以检测学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。平时表现40分, 开卷成绩30分, 闭卷成绩30分, 共计100分。

只有积极探索高职院校《思想道德修养与法律基础》课程教学改革与创新的途径, 以培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力, 将《思想道德修养与法律基础》课打造为受学生欢迎, 对学生有用的课程, 才能真正发挥其高校思想政治教育工作的主阵地、主渠道作用。

摘要：《思想道德修养与法律基础》作为思想政治理论课, 是提高学生思想道德素质的重要途径。为了落实高职院校应用型人才培养的目标和要求, 增强《思想道德修养与法律基础》课程的教学针对性和实效性, 该文以长沙卫生职业学院《思想道德修养与法律基础》课程建设为例, 从优化教学内容、创新教学方法、改革评价方式三个方面对高职院校《思想道德修养与法律基础》课程教学改革进行探索, 探讨如何增强该课程的针对性和实效性, 从而切实提高该课程的教学效果。

关键词：高职院校,教学,课程改革

参考文献

[1]中共中央宣传部教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[EB/OL].中华人民共和国教育部, 2005-2-7.

[2]王立敏.知行统一力行实践—《思想道德修养与法律基础》课程实效性研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2013 (5) :16-17.