教学管理平台搭建（精选12篇）

教学管理平台搭建 第1篇

一、历史学科开展探究性学习的必要性。

所谓探究性学习,是学生从学科或生活中的问题出发,通过形式多样的探究活动,采取以获取知识技能,培养实际能力,获得情感体验为目的的学习方式。历史学科的探究性学习,是指学生在历史教师的指导下,从历史学习和社会现实中选择有价值的研究课题,以自主学习、合作学习为基础,通过个人与他人合作的方式,学会对大量信息的收集、分析和判断,从而增强思考力和创造力。但学生不可能一蹴而就地去主动探究,所以教师必须搭建学生主动探究的平台,让学生主动探究。

二、改变传统的授课方式,搭建主动学习的平台。

在新课程理念的指导下,教师必须清醒地认识到,这种“面面俱到”的做法只能是一厢情愿,因为学生的学习兴趣得不到激发,学习积极性得不到提高,其对历史知识的掌握只能是被动的、低效率的,而其对历史知识的理解就更死板、缺乏生气了。笔者在历史教学过程中改变传统的教学方式,激发了学生的学习兴趣和探究热情。

1. 虚拟历史情境,培养情感体验,激发探究兴趣。

在讲授必修二中国古代手工业的发展时,我让学生扮演大秦商人,然后问他:“为什么要千里迢迢到中国来买丝绸,怎么来呀?”“让你在中国接受教育,该上什么学校?”通过让学生融进角色,体验历史,真正发挥学生的主体作用,有助于中国古代经济史部分的教学,教师都可以借助虚拟的历史情境来激发学生的探究兴趣。

2. 搭建辩论舞台,创设探究空间,提高探究能力。

对中外历史人物的评价、历史事件的分析及历史现象的评论等,我在教学过程中鼓励学生敢于打破教材的定性结论,并结合所学知识展开分析,得出自己的结论。比如如何全面看待李鸿章,辛亥革命是成功了还是失败了?国民政府前期的统治是否具有进步性等话题,我先布置学生查阅相关资料,然后在课堂上抽出时间让学生分成正反两方,展开辩论。这样,学生得到表现的机会,非常踊跃,课堂气氛也相当活跃。当然,学生辩论结束后,教师一定要画龙点睛,做出点评和总结。

3. 密切联系实际,结合社会生活,挖掘探究资源。

历史是过去发生的事,对学生来说在时间和空间上都很陌生,而大量的历史知识又与社会生活相联系。因此,密切联系社会生活,帮助学生缩短历史与现实的距离,有助于让学生感悟历史,以史为鉴。同时也有助于使学生关注社会现实,挖掘探究性学习资源。在讲科举制时,我首先让学生讨论今天考试制度的利弊?让他们谈谈对目前的考试制度有什么新的建议?这个关系到每位学生切身利益的大事,一下子就吸引了他们的注意力,学生纷纷各抒己见。尽管有的建议显得幼稚,但也不乏创新思维的火花。从而拓宽了学生的思路,培养了学生的兴趣。

4. 制定探究课题,开展探究性学习活动。

依托历史教材,可以选取不同类型的探究课题。比如三本必修两本选修教材后独有学习和探究比如图说中国经济的发展,对社区居民生活方式变迁的调查等转变学生的学习方式,培养探究学习的能力。只有努力转变以往那种学生在课堂上被动地听和记,课后完成作业,临考前死记硬背的学习方法,才能真正将探究性学习落到实处。课堂上教师要教会学生掌握探究性学习的基本功,指导学生撰写历史论文,帮助学生寻找、搜集和利用学习资源,逐步掌握探究历史问题的方法。

5. 改变考查和评价方式,优化探究学习环境。

传统的应试教育以考试成绩为指挥棒,强调学生对历史知识的记忆和掌握,不利于学生个性的培养和素质的提高。在探究性学习下,考试仍然是一种检测学生学习状况的重要手段,但是,在考试形式和考试内容上应该有所改革。

改变以往以考试成绩的高低作为评价一个学生学习好坏的单一标准,努力做到评价方式的多元化、客观化、公正化。关注学生素质的全面提高,为成绩一般的特长生创造一个良好的学习环境,对成绩差而又无特长的学生也要多鼓励、少批评,尽量从他们身上寻找闪光点。只有这样,才能激发全体学生开展探究性学习的兴趣。

历史学科是人文教育的一门重要学科,在学校德育工作中负有重要使命,在新课程改革浪潮的推动下,历史学科更应该深入开展探究性学习,努力培养学生的创新意识和民族精神,为社会主义现代化建设服务。

参考文献

[1]傅道春编著.新课程中教师行为的变化.首都师范大学出版社.

[2]关文信主编.新课程理念与课堂教学行动策略丛书.首都师范大学出版社.

[3]朱永新著.我的教育理想.南京师范大学出版社.《布鲁纳教育论著选》布鲁纳著.人民教育出版社.

教学管理平台搭建 第2篇

昌乐县实验小学 张敏

语文教学要真正还学生“轻负高质”的学习面貌，一定要打破多年来课课精打细磨、面面俱到、密不透风的教学形态。提倡语文教师要站在语文的整体性、系统性的高度去策划、驱动单元整体教学，挖掘一个单元、一组课文的价值共同点，整体把握内容，获得阅读感受，迁移学习方法，拓展课外阅读，从而寻觅一条省时高效，深受学生喜欢的学习路径，培植学生语文学习的动机与能力。实施单元整体教学，恰恰能做到关注一个单元的核心知识；关注一个单元内课文的横向联系；关注阅读策略与方法的迁移运用；关注课程资源的开发利用；也能缩短课时，节省时间，把更多的时间用于学生的课外阅读；同时也能给于学生足够的学习空间，有利于培养学生的语文学习能力和阅读能力，提高学生的语文综合素养。而语文主题学习丛书为我们的单元整体教学提供了大量的阅读素材，扩大了学生的阅读面，增加了阅读量。

一、单元整体教学与主题阅读学习的发展历程 1.一篇带多篇的“辐射式阅读”

学校于2006年被确定为主题学习实验学校，教学中我们采取了以点带面的实施策略，确定了主题学习实验老师开始尝试，主题学习教学要求我们一学期不仅要学完课本知识，更要读完七本配套的主题学习丛书，所以要推行语文主题学习实验，就必须改革传统的阅读教学模式，打破原来逐句逐段分析课文的阅读教学课堂常规，合理调整课时，改进教师的教学行为和学生的学习方式，加快课本学习步伐，加大课堂容量，进行捆绑式单元授课。在每个单元中，通过精读课文的学习，训练学生的阅读能力，而其余课文和语文园地则采用整体推进的模式完成，这样初步形成了一篇带多篇的“辐射式阅读”，拓宽了学生的阅读视野。

2.“四课四步”主题阅读

从2008年开始，李晓伟老师就致力于主题学习的教学研究，2012年她的“四课四步”阅读教学法已经成型，得到了市县教学研究室的认可，她被多次推荐到全国各地授课。这就是李晓伟老师的“四课四步”阅读教学法，我简单介绍一下。

（1）通读过关课，即利用过关性导读的方法，以自主过关、同桌过关、小组过关等形式读通、读熟本单元的全部课文，并完成对本单元生字词的认读、听写；

（2）精读品学课，即在学生通读本单元课文的基础上，运用品味性精读法的四步要求，引导学生重点学习本单元的精读课文内容（一般1篇），然后,相机补充1篇或者是一个单元与课文内容关联密切的主题阅读材料，有意识地从多角度拓展学生视野，渗透学习与阅读方法的指导。

（3）自读导学课,即针对略读课文（一般2篇）的学习，采用探究性速读的方法，以在精读课文学习时归纳了的学习方法为主线，设计学案，并围绕学案中的问题，有目的的自学、交流、探讨，从而达到赏读文本探究速学的目的。（4）阅读汇报课,即对主题学习丛书的阅读与汇报展示。每种课型都按四步进行授课。

3.“1+5”单元整体授课

在李老师“四课四步”阅读教学法的基础上，我又尝试了“1+5”单元整体授课。“1”是指围绕一个单元确定一个主题，寻求切入点将课文进行整合，实施单元整体推进教学，节省教学时间；再就是指利用节省下来的课时让学生阅读一整本主题丛书。“5”首先指“预习过关课、精读导学课、略读整合课、读写结合课、拓展评价课”五种课型；其次它还指语文课堂教学中的五步流程，即“学案引领，明确目标——预习展示，整体感知——自主学习，解疑释惑——合作探究，展示提升——主题拓展，当堂检测”；在整个课堂教学中采用“引、学、议、拓、清”五种学习方法是“5”的另一层含义。这中教法得到了县教研室和同行们的认可，于是我们在全校进行实施探索。

4.“135”单元整体教学

经过老师们的多次研讨，在“1+5”单元整体授课”的基础上我们又对教学目标进行了细化分解，规范了五种课型上课的流程，同时将主题丛书中的文章进行分类划分，分为精读、拓读和泛读三类，与课本中的课文进行同步教学，确定了主题阅读的教学思路，即“135”单元整体教学，“1”是指围绕一个单元确定一个主题，寻求切入点将课文进行整合，实施单元整体教学，节省教学时间，加大主题阅读时间，增强学生的阅读量，提高阅读能力。“3”指三级目标，即学期总体目标、单元主题目标、课时教学目标。“5”指“预习过关课、精读导学课、略读整合课、读写结合课、阅读汇报课”五种课型。这种教学模式已初步成型，得到了县教研室和外地兄弟学校的认可。

二、构建三级目标，推进单元整体教学

每学期开始，我们通读教材和教师用书，根据课标中的学段目标制定每个年级的学期目标；再从整个单元入手解读单元目标，将教参中的目标进行整合，确定主题，制定出单元学习目标；课时目标的制定时我们针对单元目标，结合每一课时的目标和整合的内容将其分解细化整理出课时教学目标；构建了单元教学三级目标体系。

1.基于课标，确定学期目标。《语文课程标准》指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”既着眼于学段目标的达成，又考虑原有目标的基础，兼顾与下一个学段目标的接轨，提倡“学期备课”、“单元备课”与“课时备课”相结合，对课程目标有一个长远的规划，对学段目标做到心中有数，这样才有助于我们了解编者意图，明确所教内容在教材中所处的地位和作用，从而确定科学的教学目标。所以我们在制定学期目标时必须要做到以下三点：一要阅读《语文课程标准》中的学段目标，树立语文课程的整体意识，明确各学段目标的联系；二要通读教材中各单元的单元导语、课文内容、课后思考题、语文园地中的“交流平台”“口语交际和习作”，强化导语的导学功能，确定单元训练重点，加强内容之间的整合；三是详细阅读教师教学用书前的“教材说明”，整体把握教材的结构、特点、本学期的学习目标及教学中注意的问题等。(见附件1）

2.基于内容，整合单元目标。单元目标的把握要从“单元导读”“课后思考题”“交流平台”等项目中进行筛选、整合。一般来说，教材从三个层面显示了教学目标：一是组前“导学提示”提示主题内容。教师要了解单元编排体系，从整体上解读、把握教材；二是课后思考练习题提示了本课教学重难点。教师要对照思考题，落实重点句段的教学；三是单元综合练习，也就是语文园地，高年级的训练重点主要体现在语文园地中的“交流平台”。因此在设计单元教学目标时首先要看“单元导读”，充分发挥“导语”的导学功能，充分发挥单元内各部分的互补相融的作用，实现单元教材整体的最优功能；要阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，能从多个角度解读课文；要善于结合课文特点和学生的年龄特征确定明确的单元教学目标。同时还要通读语文主题丛书中与本单元内容相关的所有文章，寻找能突出本单元训练重点的文章，从中挖掘出与教材中的课文有共性的东西，进行整合，从而确定单元目标。（见附件2）

3.基于课型，细化课时目标。教学目标要以课程目标为依据，切实实现阅读教学的从教“课文内容”转到教“课程内容”转变；教学目标，要具体明确，可操作可检测；教学目标要体现“三维”融合，不需要单独分列出“知识与技能目标有哪些”、“情感态度目标有哪些”。课文不同，特点不同，学生学习的重点也不同。一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。我们在教学中结合所创的五种课型，制定了每种课型的教学目标。如我们在制定三年级上册第六单元的课时目标时，紧紧扣住本单元的训练重点“1.初步学习借助中心段、中心句把握课文内容的方法；2.认识文章“总-分-总”的结构特点；3.学习围绕一个意思从多方面清楚介绍一个地方。4.尝试从多个方面清楚地表现这个地方的特点。”来设计课时目标，然后分别将这些目标在“预习过关课、精读导学课、略读整合课、读写结合课、主题汇报课”中来落实。这五种课型的学习内容不仅包括教材中的课文，还整合了从主题丛书中筛选出来的《游英国温莎小镇》《烟台的海》《海滨小城》《高原名城—大理》《蝴蝶泉边蝴蝶会》等七篇精读文章。（见附件3）

三、依托五种课型，拓展主题阅读学习

我们采用课堂随文阅读、阅读课阅读和课余再读的方法，保障语文主题丛书的学习。一个单元整合之后所用课时为11-12课时，剩余时间勇于“主题学习丛书”的学习，学校重视阅读课的指导，教给学生阅读的方法，给学生提供充分的自主阅读的时间，提高学生阅读量。1.预习过关课：就是对整个单元的整体预习，从单元“导语”“课例”“口语交际”“习作”，甚至是“交流平台”，都让学生进行阅读，从整体上来把握本单元的“两点一线”，即学习重点和读写训练点及单元主题内容。然后小组内自主学习生字词，教师适当指导重点字词；通读课文，进行段落朗读展示，初步了解课文内容；再读课文寻找疑难问题，小组内合作解决，对解决不了的进行梳理归纳。最后进行当堂检测，听写生字新词、理解词语等。在进行课本预习过关的同时，我们也让学生浏览主题丛书中与本单元有关的文章。2.精读导学课：就是教师引领学生运用多种学习方法反复仔细地阅读，让学生逐步具有独立阅读的能力，学会多种阅读方法，积累语言，形成良好的语感。《语文课程标准》明确指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。精读的评价重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。”因此小学阶段加强方法的指导，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博览是提高学生语文能力的必由之路。我讲授的《少年闰土》一课就有许多方法的提示，如让学生运用加小标题的方法概括闰土讲述的事；抓住学生喜欢的段落进行重点指导朗读背诵；采用课内与课外结合比较阅读的方法让学生勾画描写人物的语句，领会人物特点，总结写法。再如六年级下册第二单元《北京的春节》，我在引导学生运用抓中心句来体会春节的热闹之后，把课后“阅读链接”中梁实秋的《过年》和斯妤的《除夕》，与老舍的《北京的春节》中描写“除夕”的段落进行比较，看看三篇文章在写法上有什么不同。在学到了方法的基础上，我选择了主题丛书上冯骥才的《花脸》让学生进行实践体验，“提出要求、自主阅读、小组探究、畅谈收获”等环节的设计让学生真正做到了学以致用。张老师讲授的《富饶的西沙群岛》一课是三年级上册第六单元的精读导学课，她采用随文阅读的方法阅读主题丛书。

3.略读整合课：略读就是快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法，也就是说读者可以有选择地进行阅读，可以跳过某些细节，以求抓住文章大概，从而加快阅读速度；略读也是让学生在不断的实践中学会略读方法，培养学习能力，实现方法迁移，向课外独立阅读过渡。崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”基于以上原因，我决定从整体入手来挖掘一个单元中两篇略读课文的相似与不同，寻找切入点，进行整合学习，培养学生的统筹意识。例如我在教授四年级下册第五单元时，我将《花的勇气》和《永生的眼睛》两课进行了整合教学，当时李晓伟老师刚讲授了《生命 生命》总结了“抓重点语句理解内容”的方法，我在回顾写法的同时，让学生围绕这两课中的语言、动作、心理等描写来体会人物品质，理解生命的内涵，知道生命不仅是顽强拼搏，还是一种勇气，还是爱的延续。

4.读写结合课：就是依托“口语交际”“交流平台”及课文内容对学生进行读说写的训练。六年级上册第三单元的“口语交际”是围绕“讲诚信与善意的谎言”的辩论会。事先布置学生根据自己的观点进行了分组，并为自己的论点寻找足够的论据。这次学生们有了很大的变化，辩论会开的很成功，争论很激烈，学生不断地从课本、主题丛书，甚至是生活中来列举实例：如课本《唯一的听众》、主题丛书《两角钱》《狼来了的故事》等都让学生明白的善意的谎言与诚信的关系，辩论到此，我随即布置学生将刚刚的经过写下来，表明自己的观点或感受，做到了说与写的结合。再有我让学生在对比阅读了老舍的《北京的春节》、梁实秋的《过年》、斯妤的《除夕》和冯骥才的《花脸》，了解了不同地方过春节的不同习俗之后，让学生自己回忆自己是怎样过年的，写出来与大家分享，做到了读与写的紧密衔接。再就是在阅读了整本整体丛书后，要求学生选择一篇最受感动的文章或围绕整本书的内容写一篇读后感，然后以小组为单位进行整理，装订成册。

5.阅读汇报课：阅读汇报主要就是针对学生课内与课外阅读完的一本主题丛书，从内容、情节、人物、写法、感悟五个方面进行阅读成果汇报，形式多样，有小组必答题、抢答题；有朗读展示、畅谈感想；有课本剧表演、辩论会等等。记得我所执教的六年级下册的《美丽的探索》汇报课时，我先采用小组竞赛的形式围绕整本书的人物、事件进行了必答和抢答，然后是各小组自由展示，他们除了朗读展示外，有的小组制作了课件介绍了《血液河里的三勇士》，有的将《圆圆与方方》改编成了相声进行表演，有的围绕文章《不知足者常乐》中的观点“知足常乐”“不知足常乐”展开了辩论，孩子们的辩论是有理有据，争论非常激烈，整堂课的学习效果非常高效。

四、开展多种活动，搭建主题展示平台

为了积极响应教研室组织的主题学习活动，在加强学生阅读的基础上，我们更注重主题阅读成果的展示，多渠道为学生提供展示平台，保障每位学生有更好的发展，提高学生的语文综合素养。

1.上好阅读汇报课。经过两周的课内外阅读，学生可以根据不同喜好、不同特长确立自己的展示方式。擅长诵读的可以进行美文诵读，有绘画才能的可以为自己喜欢的文章故事设计插图；擅长写作的则通过演讲汇报自己的读书感受等。像美文诵读、经典诵读展示、故事大赛、读后感演讲等活动都是学生喜欢的展示阅读收获的舞台。老师要善于思考和组织，也可征求学生的意见开展活动，以活动促读书。另外我们班级内墙壁上的宣传栏、学习园地等都是学生交流展示阅读收获的平台。

2.做好读书笔记和手抄报展评。让学生养成不动笔墨不读书的好习惯，每个学生建立一个读书笔记本，每本书每个模块做一次，记录自己喜欢的好词、佳句，高年级还要简单地写出自己的读书感受。另外我们鼓励学生每读完一本主题丛书，做一张手抄报，自己设计版面，可以摘抄也可写体会，定期在班级内评比展示。最后班内选出优秀的作品张贴在教室的主题学习专栏。

3.班级主题活动评选。除了班级平时举行的活动外，学校每学期都定期开展富有特色的主题学习活动，比如演讲比赛、讲故事比赛、诵读比赛、读书知识竞赛、读书笔记展示、手抄报展评、读后感作文比赛等等。学校对这些活动都进行评比量化，纳入班级月考核和年底绩效考核，从而提高了教师和学生参与的积极性。

搭建育人平台 实践自主管理 第3篇

一、问题的提出

我们提出构建自主管理模式，实施学生自主管理，主要基于以下三方面的思考：

一是由于我校是一所普通高中，生源质量相对较差，学生管理难度较大，教师对学生的教育管理，大多采用全天候的“保姆式”管理，教师很难将更多时间与精力用于改进教学，提高教学水平，一定程度上影响了学校教育教学质量的提升。

二是当前学生道德教育问题已逐渐成为我国教育界乃至整个社会的热点问题，但就学校的德育而言，我们发现，面对学生在道德行为上存在的诸多问题，单纯依靠教师的说服教育和学校的刚性管理往往很难凑效，德育低效的问题日益突出。

三是高中学生的自我意识普遍较强，有一定的自我认知，如果对学生的这种自我意识不积极进行引导，将其转化为正确的自我认知和自我评价，很容易滋长学生一切“以自我为中心”的个性和心理。

有鉴于此，为把教师从繁杂的学生管理事务中解放出来，切实“减负”增效；为真正体现学校德育“以学生发展为本”，切实关注学生在自身道德成长中的自主性和创造性，我们在德育管理工作中，转变观念，拓宽渠道，把发挥学生的主体作用作为推进学校内涵发展的重要突破口，明确提出了“构建学生自主管理模式”这一德育目标，并将其作为学校德育工作的重点。

二、操作与实践

（一）建立网络，形成学生自主管理体系

没有学生参与的管理，是失败的管理。引导学生参与学校管理，是当今教育的发展方向。我们建立了学校德育处—学生会—班委及学生管理组，学校党总支—校团委—团支部的“双向三级”管理网络，其中，校团委和学生会是学生自主参与、自主管理、自主发展的重要舞台，是学生自主管理的重要渠道。

（二）建立队伍，形成学生干部培养模式

在“双向三级”管理体系下，拥有一支有充满激情、富有魄力的学生干部队伍是实施自主管理的关键。在学生自主管理队伍建设中，我们通过“三级选拔”、“三级锻炼”、“三级培训”，逐步形成学校三级学生干部培养模式。

（1）三级选拔。即申请与推荐（班级）——考核与筛选（校团委、学生会）——竞职演讲与答辩（学校）。校级学生干部的竞选由上一届团委、学生会全程组织和管理，采用学生喜闻乐见的“海选”方式。激烈、持久的学生干部竞职“海选”，既是一次学生民主选举的盛会，也是学生参与管理的过程，不仅能调动学生“参政”、“议政”的热情，激发学生蕴涵于心的自主管理意识和潜能，还可以为学生营造一种宽松、民主的学校教育氛围。

（2）三级锻炼。即高一是副手，高二打主力，高三当顾问。学生自主管理必须以学生发展为本，根据不同年级的实际，应当有不同的工作侧重。高一年级入选校团委和学生会组织的学生均担当副手，是自主管理能力的培养阶段。高二年级学生开始成为校团委和学生会的主力军，挑起工作的大梁，担当管理的重任，是学生自主管理能力的成熟阶段。高三年级学生干部基本退出管理的舞台，成为校团委和学生会的顾问，更多以帮带新人为己任。

（3）三级培训。即全员培训—专项培训—年级轮训。学生的自主管理不等于放任自流，并不是没有目的、没有任务、不受教师指导的自由式管理。对学生干部的工作进行指导和培训是自主管理能够有序、有效运行的重要保证。在每学期初，我们会对全校学生干部进行全员集中培训和分类专项培训，学期中，我们会不定期对学生干部分年级进行轮训，通过全方位、全过程的培训，不断提高学生干部的工作能力和管理水平。

（三）搭建平台，形成自主管理运作机制

学生积极主动参与班级和学校管理，是教育成功的重要体现。我们从锻炼和培养学生的能力出发，给学生搭建参与班级和学校管理的舞台，坚持“大处着眼，小处着手”的原则，发动学生自主管理，让学生的主体作用得到切实的发挥。

一是从校园活动入手，搭建学生自我发展的平台。丰富多彩的活动是培养学生自主管理能力的重要渠道。我们创设丰富的校园活动，给学生提供更多主体参与、自我管理、自主发展的空间。比如由学生会、校团委牵头，发动学生寻找校园内的不文明行为，开辟双语学生论坛，开展青年志愿者活动，进行校徽设计征集、文明语丝征集，组织纪律学习班的学员参加文明监督岗值日，举办双语文艺汇演、外语艺术节等等，这些活动成为学生锻炼自己、培养自己、发展自己的平台。

二是从常规检查入手，搭建学生自我锻炼的平台。让学生自主参与学校德育常规管理，由于管理者更了解学生的教育需求与动向，管理的方式更易于被学生接受，因而更利于取得良好的管理效果。我们指导校团委、学生会联合组建学生管理组，制订具体、可操作的评比细则，让学生管理组“用我们自己的眼睛看自己”，全面负责学生两操、班级纪律、仪容仪表、清洁卫生的每日检查评比，以此培养学生的自信心和责任感，促进学校校风的进一步优化。

三是从学生社团入手，搭建学生自我展示的平台。学生社团是学生。充分展现自我,发展个性特长,实现自主管理的舞台。近年来，我校的学生社团有了较快发展，文学社、广播站、记者团、“双语社”等学习公益型社团相继组建，这些以学生为主体的社团在学校德育处的指导下，以第一课堂为依托，以第二课堂为延伸，相互促进，相得益彰，既丰富了学生课余生活，也为学生提供了一个展示风采、锻炼能力的舞台。

三、困难与问题

近年来，我们通过搭建育人平台，实施学生自主管理，学校管理的效率和质量不断提高，学生自主管理能力得到增强，学校的校风校貌有了很大改观。但在实施过程中，我们也遇到了一些困难和问题，还需要在今后的实践中继续思考和探索。

（1）由于学校提供展示自我的平台有限，还不能面向每一个学生，再加上由于学生个性特长有别、班级管理风格各异，在实施学生自主管理的过程中，存在班级的自主管理还不尽人意、学生自主发展也参差不齐的问题。

如何搭建课堂教学交流平台 第4篇

一、视“情”入“境”, 疏通交流的渠道

数学教师要给学生营造出一种平等、合作交流的教学氛围。因此, 教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境, 而且要体现出一种平等交往关系, 才能充分地调动学生参与课堂交流能力。要实现这样的教学过程, 教师必须改变以讲为主的传统教学观念, 将课堂还给学生去探索数学问题。学生在这种课堂情境中交流, 必须化过去那种被动学习为主动、张扬个性的学习, 才有可能疏通相互交流、相互作用的渠道。例如在教学人教版四年级数学下册《三角形面积》, 有一位学生在回答教师“三角形面积怎样求”时, 由于一时心慌意乱, 说出了“底×高”这个答案, 随之意识到自己回答错误, 不好意思地下了头。教师马上意识到维护学生的自尊心的重要性, 示意他坐下, 调侃道:这位同学想有意考你们, 你们是否发现他故意把答案说不完呢?看谁最棒, 能接下去把它说完?大家听完了教师的话, 顿时, 踊跃举起小手争先恐后要抢答。学生与教师的交流在这种轻松、有自尊的氛围中自然生发。

二、训练数学语言, 架起交流的桥梁

发展学生的数学语言是提高学生交流能力的根本。在教学中要关注“说数学”的练习, 这种练习可以在师生之间进行, 也可以在生生之间进行。

1. 从说一句完整的话开始规范学生的语言, 让学生掌握最基本的、最简单的交流方式。

如从上小学第一堂的数学准备课开始, 教师要保护好学生在幼儿园时那种表现欲, 让他们继续绽放出善于表现, 而且爱交流的火花。如出示一幅有一个女教师与五个小学生 (其中三个男生) 交流的图, 让学生通过观察后学会用数学语言表达:下课时, 一个女老师与3个女同学, 还有2个男同学在谈话……《数学课程标准 (2011年版) 》指出:“了解数学可以描述生活中的一些现象, 感受数学与生活有密切联系。”学生通过这样直观、形象的训练, 来培养自己规范、完整的数学语言表达能力。

2. 学生学会说连贯的话进行有条理的数学交流。

如在教学两位数加两位数“35+32”的时候, 教师先引导学生进行口算, 并要求说明口算依据, 接着以小组为单位让学生动手摆小棒, 并在实物投影上演示摆的过程中边说边摆, 最后教师对照小棒图指导学生学写竖式的方法和顺序, 同时让学生边讲边书写计算过程, 一步步地探索“35+32”的计算方法。学生通过说一说、摆一摆、想一想等各种方式进行计算, 就能够比较完整地说出自己的想法。

3. 学生学会说合乎逻辑的话将自己的观点清楚地表达出来。

如在解决两步计算的应用题时, 引导学生从问题想起, 知道哪一个是已知条件, 哪一个是未知条件;要先求出什么, 再求出什么。也可以从条件想起, 根据哪两个条件可以先求出什么, 再根据求出的问题去求出最后的问题等等, 将这一过程严谨地表达出来。学生通过这样的语言训练, 他的逻辑思维能力能逐渐得到加强。

三、提出有效问题, 挖掘出交流的源泉

数学教师设置问题的思维时不受固定逻辑模式的限制, 要有一定的广度和深度, 还要具有鲜明的灵活性和创造性。因而, 教师必须吃透教学大纲的精神, 充分利用教材资源, 把握好提出问题的时机和方式, 灵活地处理突发性的数学问题, 才能促使学生主动参与交流。对此, 教师设计数学问题时应注意:

1. 问得有趣。

教师在教学上所提出的问题要具有新、奇、难度适当, 问在学生的质疑之处。这样才会引起学生探究的兴趣、交流的兴趣。如在教学“统计”时, 教师提出了这样的问题:从统计图中你知道了我们班同学喜欢吃水果的哪些信息?小红为了班级开联欢会买了一些水果, 你想小红会买哪些水果呢?你是怎样知道的?如此问题对学生来说是既有趣的, 又是现实生活中常见的琐事, 能有效引起学生对问题交流的兴趣。

2. 问得深入。

教师在教学上所提的问题要循序渐进, 引导学生的交流向纵深发展, 使学生的思维状态始终处于问题探索之中。如教师在教完“循环小数的概念”后, 板书: (1) 9.2 (2) 3.44… (3) 5.08181… (4) 2.876776 (5) 2.7676… (6) 8.7303208 (7) 3.1415926…然后要求学生根据板书这7个数, 仔细观察, 将发现到的与同桌进行交流。接着, 教师又提出新的问题:“你能根据它们的特征, 给它们进行分类并分别给它们起个名称吗?”“你能用画图的形式, 把这些数的关系表现出来吗?”这样一个扣上一个的问题, 学生用自己的思维交流方式理解这些数之间的关系, 深入地揭示问题的本质, 从而增强了学习方法。

3. 问要随机应变。

教师在备课设计的教学问题或根据教学需要临时提出的问题时, 要充分地考虑到学生对知识的掌握情况, 估量自己对驾驭课堂能力和灵活处理能力等要素。在提问题后, 教师应仔细观察学生的反应。如发现学生对所提的问题纷纷举手, 一哄而上, 教师应意识到自己设置的教学问题过于简单。但此时此刻, 教师应对争先恐后的回答给予肯定, 为下面教学交流铺垫基础, 然后因势利导地加大问题的深度, 进行讨论和交流;若遇到学生对提出的问题面面相觑时, 教师应立刻意识到自己所提的问题有可能难度大或是叙述不清楚, 已将学生的思维陷入误区, 要及时地提示学生解题的思路, 或设置一些有启发性的问题帮助学生寻找解题的思路。总而言之, 课堂教学思路必须确保交流渠道的畅通。

四、留足思维的时空, 点燃交流的火花

数学教学实践表明, 课堂留足时间给学生“自由”活动, 往往能激发出学生内在的潜能来参与交流对数学问题的思考方法, 共同探讨问题的来龙去脉, 不断提高自己交流的兴趣。但许多时候, 教师给学生思考、交流的时间往往只是象征性的, 多数学生觉得与其在师生面前没时间说出自己的独立见解, 不如当陪客、做听众, 日久天长滋生出懒于交流的惰性。即使有个别交流问题, 往往出现偏离主题的意思, 或停留在肤浅层面上。针对此, 教师应改变只顾完成教学任务的思维定式, 确保学生独立思考的完整性和发表见解的时间, 让学生通过参与在数学交流活动中体验自我认识、自我评价、自我调控、思维的冲突与认同统一后, 对自我认知系统的一种整理和修正的过程, 从而再次点燃探讨问题、交流问题的数学思想火花。

总之, 教师要充分认识到数学交流的价值, 并在教学中注意培养学生的数学交流能力。只有这样, 教学才能充分发挥交流在数学学习中的作用, 使学生提高交往合作能力, 为学生的进一步发展奠定良好的基础。

摘要：数学教学在新课标背景下取得较大的发展, 但课堂“教”与“学”未能按教学规律的互动活动起来。要使这种互动活动有活力地进行, 必须突破课堂教学存在的问题交流不得力这瓶口径, 那就给课堂教学交流搭建起有效的平台。

教学管理平台搭建 第5篇

语文新课标指出：“语文教学应重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，语文教师在教学中，应多向学生的学习搭建情感体验的平台，让学生在学习中不断地体验感悟，拉近学生与文本、作者、作品主人公、环境与社会的距离，使学生在与作者、作品、环境与社会的多边对话中，丰富文化积淀，提高人文素养，提升情感，修炼人格。

一.深入课文求感染

新编的语文课本，无一篇不凝聚着作者浓郁的情感和殷殷心血，无一形象不闪烁着熠熠生辉的思想光芒。如：有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的披肝沥胆的文天祥；有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”拥有崇高境界的孟子；有“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”罢官而去的李白；有“树老易空，人老易松，戒之以空，戒之以松，我愿一辈子从实而终”的奋力拼搏的华罗庚；有“受苦、奋斗、为善”用坚毅讴歌欢乐的贝多芬。这些撼人心魂，动人心怀的人物形象，大多是大师、泰斗们的心血之作，文中流淌着他们的思想，灌注着他们对人文的关爱，蕴含着他们对人生的思考。因此，在语文教学中，要引领学生走入作品、亲近作者、进入主人公的心灵，跟大师们对话，跟作品共鸣，跟主人公交流，理解什么是忠贞，什么是气节，什么是潇洒，什么是旷达，什么是坚持，什么是刚毅——什么是民族灵魂深处的精神，什么是人文精神。在一次次的情感体验中，在潜移默化中，学生的心灵尘垢得以涤荡，学生的灵魂得以升华，学生的人文素养得以提高。

二.整合经验求体味

学生学了课文获得了间接经验后，教师要想方设法挖掘学生生活中与作品内容相似的题材，使学生通过自身和生活体验——直接经验，达到对作品内容的再认识，从而与作者一起对人物产生感情，对作品展示的生活重新品味。这种通过实现学生——生活——文本——学生——文本的循环整合而来的体验，对情感态度与价值观的领悟不无裨益。如，我上《我与地坛》，先让学生有感情地诵读一段独生子强烈思念母亲的文字：

在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的时候，我真的多么希望我的母亲还活着。可是母亲为什么就不能再多活两年？为什么在她儿子就快要撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？……

然后让一个失去母亲多年，心底里却强烈呼唤着母亲的学生谈感受。这位学生回忆起母亲在世时的点点滴滴，谈到伤心处，声泪俱下。此时，课堂显得出奇的静：学生或悄然动容，或黯然神伤，或默默地擦拭眼泪……学生沉浸在一种人生况味的体验之中。他们沉思，感悟，回忆，联想，想象，情感的潜流在内心激荡、奔涌。“此时无声胜有声”，学生的心灵之弦发出了特有的音响，学生的情感体验到了极致。

三.安排表演求体验

有些文章，尤其是戏剧，完全可以借助表演让学生体验和品味课文的内容和内涵，使学生通过表演传课文中人物之情，达课文中人物之意，把人物的性格凸显出来，使学生对所学的内容能获得更为清晰的认识，对课文产生更为深刻的情感体验。如一个老师上独幕剧《三元钱硬币》，让学生分角色演这出戏，演完后让同学评论：

甲：我认为主人翁吴太太的角色演得很好。吴太太尖酸刻薄，胡搅蛮缠，得理不让人，无理搅三分。她听到杨长雄说自己“泼妇”，便不依不挠，争吵、谩骂，直到杨长雄忍无可忍，打碎花瓶，掏出国币，才一时语塞，只好“抢了纸币，握在手内，捏成纸团，鼓着眼，目视着对方”。吴太太这个蛮横刁钻的泼妇演得非常逼真、传神。

乙：成众这个角色演得惟妙惟肖。他冷漠、无情，面对二嫂被欺凌，他摆出一副“事不关己，高高挂起”的姿态，并叫杨长雄别理会这件事，专心致志地下棋，这充分体现出他自私、冷血、无同情心、无正义感、明哲保身的处事哲学，折射出当今社会人性的弱点。

搭建换位平台 实现教学相长 第6篇

【关键词】换位思考

教师要为学生发展搭建平台，课堂上要形成教学相长的学习氛围。让课堂教学成为师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。学生要向教师学习，教师也要从学生那里汲取智慧。在教学过程中我累积了以下几方面经验。

一、换位思考，改变教学策略

在我的数学课上，经常让学生当“小老师”。这样，学生高兴，老师轻松。

在教学“比例的意义和基本性质”（六年级下册）时，学生练习中出现的一道典型错例：如果3a = 4b，那么a ：b =（3）：（4）

这道题我以前都是采用下面的步骤来教学。

1.3a = 4b（看作是一个比例的两个外项的积等于两个内项的积）

2.那么a ：b =（ ）：（3）（a 作了比例的外项，那么3也要作外项）

3.a ：b =（4）：（3）（b作了比例的内项，那么4也要作内项）

像这样清楚地讲了好几遍，但每次碰到这样的题总是有一部分学生会出错。我真的百思不得其解。

再一次讲评这道题时，我改变策略，采取换位教学，让学生当老师，我当学生。一个考试很少及格的女孩子主动上来了。她模仿我边讲边写：

1.3a = 4b就是表示3×a = 4×b

2.那么a ：b =（4）：（ ）（b作了比例的内项，那么4也要作内项）

3.a ：b =（4）：（3）（a 作了比例的外项，那么3也要作外项）

听完她的讲解、看完她的板书，我不由自主地表扬她讲得太好了。在全班56个孩子的面前，我说以后要采用她的方法来教。我继续追问：“你们能说说为什么她讲得比老师讲得好吗？”爱质疑的辉辉不解地说：“她讲得没有比老师好啊。只不过老师你先确定了外项，而她先确定了内项。”我告诉孩子们，就是好在她先确定了内项，不会写错位置。

下课后，我一直沉浸在反思中。原来，我一直认为自己的方法很好，而且主观地判断学生出错的原因是思维定式，只知道从左往右看，把3填在了等号右端的第一个括号里（即使想了3要做外项也习惯从左往右写）。直到那一天，我才恍然大悟，是我自己思维定式了，只知道从外项看起，而没有想到另一个外项要填到等号右端的第二个括号里，这与我们的书写顺序不一致，学生当然容易出错。这个孩子先确定内项，正是顺应了我们平时的书写习惯，所以不容易出错。

二、给足空间，实现教学相长

这是我第二次教学“角的分类”（人教版四年级上册）了。这节课的重点是引导学生认识钝角是大于90度而小于180度，平角等于180度、周角等于360度，以及這几种角之间的关系。在引导学生认识了平角、钝角、周角之后，我就引导学生自己去观察、发现这几种角的关系。不出我的意料，学生很快就发现了两种关系。大小关系：锐角<直角<钝角<平角<周角 或 周角>平角>钝角>直角>锐角。倍数关系：1平角=2直角，周角=2平角=4直角。

我很高兴，就要鸣金收兵、转入下一个教学环节（两直线相交成四个角，量出其中一个角的度数，求出其他三个角的度数）。正当这时，还有一个孩子举手要发言。我问她，“你还有不同的发现吗？”孩子非常自信地说：“有，我发现在这些角中，锐角、钝角的度数是会变的，直角、平角、周角的度数都是不会变的。”我感觉自己像被针刺了一下，我也知道这个事实，但我以前没有像这样表述这个关系。我忽然觉得她的发现很有用，赶紧叫她再大声地说一遍她的发现。受她的启发，我告诉学生既然直角、平角、周角的度数不会变，我们干脆把这三种角称为“特殊角”，在下面的学习中我们马上就要利用特殊角来帮助我们解决问题。出示了两直线相交图后，我就抛出“谁能在这幅图中找到特殊角”的问题。结果后面的求角教学非常顺利，比第一次执教时的效果好了很多。

第一次执教这节课的场景，我还记得非常清楚。当时，我只是设计了一句过度语—— “下面我们用这些知识来解决一个问题”； 接着就出示直线图让学生求角。结果只有少数优等生会求，大部分学生都不知如何动手。我以为自己对教材钻研得很透彻了，现在才恍然大悟。问题就出在没有突出两部分知识的联系，出示直线相交图后没有先找一找、指一指特殊角（平角）。这个联系就是学生求角的“脚手架”。

反思以上教学过程，我深深感到：课堂是师生共度的生命历程，教学相长是教学的目的，也是教学的方式。师生在课堂上的地位互换，教师当学生，学生当教师。学生的个性潜能因为有了宽广的平台得以释放、张扬和提升。

参考文献：

[1] 陈丽红.打造灵动教学课堂，提高学生学习有效性[OL].试题与研究教学论坛，2009.

教学中如何搭建情感体验的平台 第7篇

一.深入课文求感染

新编的语文课本，无一篇不凝聚着作者浓郁的情感和殷殷心血，无一形象不闪烁着熠熠生辉的思想光芒。如：有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的披肝沥胆的文天祥;有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”拥有崇高境界的孟子;有“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”罢官而去的李白;有“树老易空，人老易松，戒之以空，戒之以松，我愿一辈子从实而终”的奋力拼搏的华罗庚;有“受苦、奋斗、为善”用坚毅讴歌欢乐的贝多芬。这些撼人心魂，动人心怀的人物形象，大多是大师、泰斗们的心血之作，文中流淌着他们的思想，灌注着他们对人文的关爱，蕴含着他们对人生的思考。因此，在语文教学中，要引领学生走入作品、亲近作者、进入主人公的心灵，跟大师们对话，跟作品共鸣，跟主人公交流，理解什么是忠贞，什么是气节，什么是潇洒，什么是旷达，什么是坚持，什么是刚毅什么是民族灵魂深处的精神，什么是人文精神。在一次次的情感体验中，在潜移默化中，学生的心灵尘垢得以涤荡，学生的灵魂得以升华，学生的人文素养得以提高。

二.整合经验求体味

学生学了课文获得了间接经验后，教师要想方设法挖掘学生生活中与作品内容相似的题材，使学生通过自身和生活体验直接经验，达到对作品内容的再认识，从而与作者一起对人物产生感情，对作品展示的生活重新品味。这种通过实现学生生活文本学生文本的循环整合而来的体验，对情感态度与价值观的领悟不无裨益。如，我上《我与地坛》，先让学生有感情地诵读一段独生子强烈思念母亲的文字：

在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的时候，我真的多么希望我的母亲还活着。可是母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了?

然后让一个失去母亲多年，心底里却强烈呼唤着母亲的学生谈感受。这位学生回忆起母亲在世时的点点滴滴，谈到伤心处，声泪俱下。此时，课堂显得出奇的静：学生或悄然动容，或黯然神伤，或默默地擦拭眼泪学生沉浸在一种人生况味的体验之中。他们沉思，感悟，回忆，联想，想象，情感的潜流在内心激荡、奔涌。“此时无声胜有声”，学生的心灵之弦发出了特有的音响，学生的情感体验到了极致。

三.安排表演求体验

有些文章，尤其是戏剧，完全可以借助表演让学生体验和品味课文的内容和内涵，使学生通过表演传课文中人物之情，达课文中人物之意，把人物的性格凸显出来，使学生对所学的内容能获得更为清晰的认识，对课文产生更为深刻的情感体验。如一个老师上独幕剧《三元钱硬币》，让学生分角色演这出戏，演完后让同学评论：

甲：我认为主人翁吴太太的角色演得很好。吴太太尖酸刻薄，胡搅蛮缠，得理不让人，无理搅三分。她听到杨长雄说自己“泼妇”，便不依不挠，争吵、谩骂，直到杨长雄忍无可忍，打碎花瓶，掏出国币，才一时语塞，只好“抢了纸币，握在手内，捏成纸团，鼓着眼，目视着对方”。吴太太这个蛮横刁钻的泼妇演得非常逼真、传神。

乙：成众这个角色演得惟妙惟肖。他冷漠、无情，面对二嫂被欺凌，他摆出一副“事不关己，高高挂起”的姿态，并叫杨长雄别理会这件事，专心致志地下棋，这充分体现出他自私、冷血、无同情心、无正义感、明哲保身的处事哲学，折射出当今社会人性的弱点。

电子商务店家管理平台的搭建 第8篇

近年来,互联网及电子商务发展迅速,马云和王建林的关于“电商是否会取代传统的店铺经营”的豪赌一亿元争论吸引全球瞩目,无论最终谁能赢得争论,从电子商务爆发式发展,说明了它带来的经济、交流、社会的变化和发展都是革命性的。与传统的零售业相比,电子商务利用Internet渠道解决了中间环节过多的问题,并加快了信息流动的速度,网上的商品提供者以更优惠的价格向消费者提供商品。可以说电子商务的发展不仅将有力地推动Internet的发展,而且对社会的进步和经济的变革产生了深远的影响。本文针对一个小型电子商务系统的设计和开发来熟知电子商务系统内部的工作机制,加深对电子商务运作方式的了解与认识。

1 系统分析与设计

1.1 系统设计思想

本系统使用C#编程语言编写ASP.NET页面。利用Browser/Server模式实现在线管理等功能。该模式是在传统的C/S结构的总结基础上产生的,它将应用划分为3层:用户界面层、商业逻辑层、数据库层。(1)用户界面层负责处理用户的输入和向用户的输出,并不负责解释其含义,通常用前端工具开发;(2)商业逻辑层建立实际的数据库链接,根据用户的请求生成SQL语句检索或更新数据库,并把结果返回给客户端;(3)数据库层负责实际的数据存储和检索。

运作原理:首先当浏览器向Web服务器(IIS)发出请求时,Web服务器和SDK框架会判断浏览器所请求的是否为.aspx文件,如果不是,则直接处理;如果浏览器请求的文件是.aspx文件,则IIS会判断.aspx文件中是否含有ASP.NET程序,如果有,则加以解释执行,至于不是ASP.NET程序的部分,则直接传给浏览器;若执行中ASP.NET程序使用了ADO.NET对象,程序可以直接利用ADO.NET对象来访问SQL数据库,达到存取数据库的目的;最后如果有数据必须显示在浏览器上,则C#程序会利用ASP.NET所提供的输出对象送出数据,然后由IIS传送给浏览器。

1.2 系统需求分析

电子商务的宗旨在于Internet可以取代传统的钢筋水泥建筑物中的商店,充当买主和卖主之间的零售商。用非常小的开销,人们就可以用电子方式出售产品。本系统模拟正规电子商务网站的商家入住管理模块,提供给需要出售商品的商家一个展示平台:(1)任何需要购买产品的用户:查看出售的产品;为想购买的产品出价;(2)需要出售产品的用户:提供出售的新产品;浏览出售产品的列表,检查已被出价的产品;浏览列表以便查看出售的产品;(3)该系统还将允许用户执行其他任务:向该系统进行注册(用户也可以不经过注册进行浏览;但如果想出售产品或为产品出价就必须注册);登录系统;更改用户资料;(4)实现该系统的愿景:当出售提交出售的产品时,潜在购买者就会立即看到。没有传统媒介的时间差;潜在购买者的请求信息存储在系统的数据存储器中,而不是直接传送给出售者。这意味着出售者不必一天24小时都忙于回复;出售者可以根据产品的需求量动态的调整价格;Internet的全球性意味着每个广告也是针对全球用户的,没有地域的局限性。

1.3 系统的功能模块

电子商务网站是由前台购买和后台管理组成的,本系统只是其中的一部分,商家的入住管理系统,对于任何需要出售自己产品的商家提供一个平台,它的整体功能模块由以下几个模块组成:个人登录、商家搜索、商品分类、信息查询、招聘信息、商家入驻等。

1.4 程序的页面及功能

具体程序的页面及功能介绍:(1)主页提供登录、注册和浏览页面的链接;(2)页面显示了一个表,该表对每个当前出售的商品做了简单的说明;(3)允许注册用户输入用户名和密码,从而登录该系统;(4)包含一个表单,允许新用户输入必要的资料,注册用户可修改他们的资料;(5)用户登录后看到的第一个页面———他对注册用户表示欢迎,提供一个简单的可供选择的菜单选项,导航至只有注册用户可访问的其他页面;(6)允许注册用户查看自己要出售的商品的资料。从该页面,用户可以进入(7)页面,对那些资料进行编辑;(7)允许注册用户输入要售产品的资料;(8)当前用户退出该系统。

1.5 数据库的设计

根据系统功能设计的要求以及功能模块的划分,可建立Person表(存储商家资料)、Item表(存储商品资料)

2 系统具体实现

为了实现该模块,需要在VS.NET中为该模块建立一个项目,在这之后就是页面设计、后台程序编码和数据库的建立。ASP.NET技术提供了很好的页面与程序的分离技术,也就是说,实现了数据层(包括数据库和存储过程,以及数据访问代码)、业务层(大部分应用程序的特定功能驻留之处)和表示层(终端用户所能看到的界面)的分层次的体系结构,互不干扰却又整合的很好,能以最优化方式实现程序或模块,下面结合设计分别讨论。

2.1 数据库及数据层的建立

打开SQL Server建立一个新的数据库,选择该数据库新建表,Person(包含系统中所有注册的用户的资料)、Item(包含代售获已售产品的信息)。接着设计这些表并建立它们之间的联系,即表的主键与外键的关系。接下来建立访问该数据库的数据层,两种方法可以使用,其一,就是创建一组存储过程,应用程序与存储过程通信,而存储过程与表通信。其次,可在应用程序中使用数据访问层(DAL)。DAL是一个代码层,里面包装了所有访问数据库的复杂操作。该平台选择后者,实际上DAL就是一组类,它带有许多可从页面中调用的与数据相关的方法。其后,将从ASP.NET页面调用DAL,而DAL将与存储过程通信。所以必须首先建立Web用户界面,在每个界面利用ASP.NET服务器控件建立起页面访问对象。

2.2 Web页面的设计

为了能更透彻的展示动态网页设计过程中的技术,直接用HTML语言实现程序的界面设计。

2.2.1 创建主页

首先新建Default.aspx。接着HTML标记符定制了三个可链接的框架,其中Browse the Listings指向将要创建的Browse Listing.aspx页面,用于实现未注册用户的浏览商家产品的功能。Login链接用于已注册商家的登录的Login.aspx。最后一个“新用户”链接供用户注册的Register.aspx的页面。

2.2.2 用户注册和登录

新用户进行注册,新建一个Register.aspx页面,在ASP.NET中,通过Web页面传送信息的方法就是form(表单),在该标记符中,用<asp:/>标示ASP.NET服务器控件,用于表示浏览器上的注册表单。这些服务器控件除了具有类似与HTML得元素在页面中标记一个位置,生成相应的HTML元素,还将生成一个服务器端对象,用与从代码中的任何地方指派这个内容。输入完这些代码后,再输入两个<asp:Panel/>容器控件,分别装入两种不同的控件对象内容,可以使该页面不仅允许输入新用户的资料,而且允许已注册用户编辑已有的用户资料。这样就不必编写两个同样工作的页面。这些即将在后台编码文件中实现。登录界面要求输入用户E-Mail和密码。

2.2.3 注册用户的主页

这是整个页面程序流程的中心,在该页面(在Page_Load()事件处理程序)中做的第一件事就是确定用户是否登录;接着就是用<table>标记符分开的几个超链接,分别导向提供给注册用户功能的几个页面。List/Edit Sale Items导向View My Sale Items.aspx页面———提供给用户管理商品的页面。

2.2.4 其他页面的设计

接下来的View My Sale Iteml.aspx、Items.aspx、Browse Listing.aspx除了依旧使用Label、Text Box等服务器控件对页面进行显示和导入数据,更关键的是处理显示对数据库操作结果的页面,这都需要调用Data Grid控件进行数据绑定和显示。在View My Sale Items.aspx中,单击Html标签,输入代码;接着输入网格中要显示的控件,如Edit Text、Header Text等控件并标示。

2.3 后台编码的实现

2.3.1 组件类代码

ASP.NET中的页面显示与代码分离技术,不仅使系统的可读性和可维护性增强,而且提高了代码的可重用性,减少代码的编写量。下面进行后台代码的设计,首先,在Solution Explorer中,右击项目文件My Bid,新建文件夹Components。接着选择类类型文件,建立Person.cs、Item.cs和Tools.cs。在Person.cs组件中,为页面中的服务器控件对象定义了一个类,并为他们定义了各种方法和函数,以便每个页面的后台代码调用。然后创建存储过程,置入参数、创建connection和command类的实例、标记该command对象为一个存储过程、给存储过程添加参数。接着新建名为@email并声明为varchar(255)参数,它与存储过程中的声明相匹配。然后,将参数添加到命令对象的Parameters集合。编写存储过程以参数形式接受状态代码,可使创建更容易管理和调用。Item.cs与Person.cs,定义了一系列的商品的操作的类的定义。这个类只是提供了一个核心功能,开用户是否登录。Http Context继承自System.Web,封装了个别HTTP请求的所有HTTP特定的信息。使用该类访问当前的HTTP上下文,从该上下文中,访问Request对象,从那里访问Cookies集合,和名为E-mail的Cookies。该Cookie包含了登录用户的E-mail地址。如果是“Null”那么用户就不能登录。

2.3.2 设置配置信息

对于这个模块来说,配置信息只是由连接数据库所需的信息组成,现将它存储在web.config文件中,在<configuration>和<system.web>元素之间添加代码。

2.3.3 应用程序的编写

目前,Web的用户界面以及访问数据库的类都完成了,每个页面的后台编码的就是利用定义好的类的访问界面控件的操作,在本模块中,关键的代码编写涉及到数据的显示(Data Grid控件的使用),数据的更新及删除。下面抓住这几个要点进行编程。在View My Sales.aspx.cs中,数据显示控件的格式化和预定义已经在aspx文件中定义好了,在成功登录该页面后,将创建一个Item对象的实例,接着是调用View Items(),传递出售者的ID,将返回显示在网格中的数据。接着编写网格的编辑功能,再定义网格定义属性,这些说明了事件处理程序运行是为了编辑、更新网格中的数据项。ASP.NET通过添加给网格的一组控件,开始该列显示Edit,当单击Edit时,就进入编辑模式。接着将Edit按钮显示为Cannel和Update;选择任何一个会取消编辑模式,将再次显示Edit按钮。而Delete按钮是一直显示的。接着编写事件处理程序,以后运行单击Edit按钮时,就会运行通过On Edit Command属性指定的事件处理程序。在其中,将网格的Edit Item Index设置为当前的Item Index;接着重新绑定网格。接着,转到Items.aspx.cs中,它用于添加新的商品信息,首先创建一个Item对象的新实例,接着调用Add Item()方法,传入产品的所有信息。

3 结语

在本模块的程序的设计与实现中讨论了ASP.NET和ADO.NET交互的许多方面,其中利用许多不同的概念,例如:使用Java Script的客户端脚本;后台编码概念(使用C#);ASP.NET Web服务器控件;数据库访问组件;ASPNET请求和相应对象;数据库中的存储过程。ASP.NET展示了创建数据驱动的Web应用程序的过程,真正使得创建站点变得更容易。

摘要：该电子商务店家管理系统是动态网页技术ASP.NET结合数据库技术的综合应用,是利用Windows所带的组件Internet Information Server和微软的互联网平台环境Microsoft.NET,并且结合SQL Server数据库和C#语言来实现动态Web信息系统的发布。文中讨论了基于ASP.NET与所实现的电子商务店家登陆管理系统的实用技术及解决方案,分析了实现此系统的关键技术,最后使用VS.NET开发环境实现了未注册用户可浏览商品信息,注册商家可对商品出价信息进行添加、修改、删除商品等功能。

关键词：ASP.NET,Microsoft.NET,C#,动态网页技术

参考文献

[1]木林森.C#和ASP.NET程序设计教程[M].北京:清华大学出版社,2012.

[2]阎华文.SQL Server与Web数据库编程技术[M].北京:北京大学出版社,2011.

教学管理平台搭建 第9篇

从课程标准来看,仅仅局限于小小的课堂,局限于学校生活,是无法达成课程目标的。在教学活动中,一定要善于结合课内外的生活,最大限度地整合各种教学资源,为学生搭建社会实践的平台,使学生真正地认识社会,体验社会生活,从而参与社会,适应社会。

一、布置实践性作业

品德与社会课程具有综合性、实践性、开放性的特点。布置实践性强的作业,能够达到知行统一的目的,学生能够在实践中发现和提出问题,培养学生的个性品质。主要的实践性作业形式有以下几种:

1. 调查。

调查是一种非常重要的实践性作业形式。很多教学内容都可以进行调查。如四年级下册《生活中的交通与安全》一课,我就布置学生选择一个十字路口,分时间段统计行人和车辆违章的人次。作业可以是独立完成,也可以小组合作。事前做好调查计划,对调查内容、调查时间、调查地点、注意的安全事项等都做比较详细的安排。调查后,完成统计表。学生在实地调查中掌握了基本的调查方法,对交通安全有了进一步的认识,体会到不安全隐患就在我们的身边,从而引起学生的重视。

2. 制作。

制作是一种比较常见的作业形式,可以制作手抄报、剪报、图表、模型、实物等。如三年级下册《画画我们成长的地方》,学生可以制作社区平面图,增进学生对社区的了解。四年级下册《人人都应该懂得的“道路语言”》,让学生画画自己设计的交通标志。四年级下册《学做豆腐》一课,则要给学生创造体验做豆腐的机会。四年级下册《科学技术改变着农业》一课,则可以制作手抄报,以此宣传科学技术在农业发展中的重要作用。

3. 收集资料。

收集资料是品德与社会课程比较重要的学习方法。收集资料能够丰富课堂教学内容,扩大学生的视野,提高学习能力。四年级下册《劳动者创造》一课中,学生要了解古代的两个水利工程:都江堰和坎儿井。教材中提供的内容不能够满足学习的需要,就可以布置学生通过网络、书籍等途径收集资料。收集资料时,要教授学生收集整理资料的方法,对收集到的资料可以进行分类、归纳、筛选、组合等。

二、开展实践性活动

实践活动为学生提供了发现、感知、实践和体验的机会,实践活动更直观,更生动,学生易入脑入心。

1. 角色扮演。

角色扮演是学生非常喜欢的一种学习活动。三年级下册教学《在商店里工作的人们》一课,先让学生去观察商店里工作的人们,然后让学生扮演售货员、收银员、顾客等角色,体验商店里人们的工作及工作的不易,从而产生尊重商业工作者的情感。四年级下册《看电视》一课,学生要学习处理自己与家人之间看电视的矛盾,采用角色扮演这一方法,能够让学生学会处理矛盾非常重要的方法协商解决问题。

为了不使角色扮演活动流于形式、或过于随意,事前要设计表演的情景,进行角色的分配。因为是生活中常常遇到的问题,表演可以是即兴的,可以边讨论边表演,以提高角色扮演的趣味性。

2. 社会实践。

品德与社会课的许多教学内容和社会教育有密不可分的关系。现在很多地方建立了一些实践基地,如学农基地、科技中心、劳技中心、革命教育基地等,这些基地为学生进行实践活动提供了方便。社区也为学生社会实践提供了空间,如社区图书馆、社区服务中心等。另外,一些工厂和商业场所也向学生开放,为学生提供了实践的空间。

四年级下册《为了行人和车辆的安全》一课,可以与相关部门联系,让学生实地做小交警,体验交警的辛苦和付出。《土地养育着我们》这个单元的许多内容,学生可以到学农基地完成。《萝卜的故事》《从种植到收获》等学习内容,学生可以到田间地头,通过劳作来学习。

3. 参观访问。

参观访问是学生走出课堂、走出学校、接触社会比较简洁的一种方式。四年级上册《家乡的故事》,可以带领学生参观革命圣地、风景名胜、博物馆、展览馆等。

4. 融合其他活动。

还可以结合学校的少先队活动、主题班会、德育活动、课外活动小组、文体活动、校本课程、地方课程等,完成品德与社会课的内容。

地方课程的很多内容与品德与社会课程的教学内容有交集。四年级下册《学会安全自护》的教学内容就可以与地方课的《安全教育》融合,三年级下册《走进美丽的家乡》则可以与《魅力辽宁》的地方课程融合。

少先队是学校教育的重要德育基地,少先队活动是渗透道德知识、激发道德情感、培养良好道德行为习惯的重要途径。品德与社会的教学内容可以与其有机结合。如四年级下册《书报生活中的良师益友》一课,与主题队会“与好友交朋友”和“每周一书”推荐会等活动结合。五年级下册《向人民英雄致敬》一单元则可以与少先队的纪念活动融合。

品德与社会课的教学内容也可以与学校日常开展的德育活动,如良好行为习惯的培养,爱国教育,公民道德教育,集体教育,劳动教育。

三、采用灵活的评价方法。

品德与社会课程的评价倡导采用多主体、开放性的评价方式。我比较关注过程性评价,尤其是作品的评价。

教学过程中比较关注学生实践的学习内容,将学生调查、访问、收集资料等活动产生的作品进行展示和交流,师生共同进行评析。关注学生在日常学习中表现出来的情感、态度、能力等,尤其是把在实践活动中学生表现出来情感、态度、价值观和学习的过程与方法,作为重要的评价内容。

教学管理平台搭建 第10篇

一、创设情境, 激发自主参与的欲望

课堂是教与学多边互动的主阵地, 课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的, 创设轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围, 有助于提高教学质量和教学效果。一个“师道尊严”的老夫子、一个压抑沉闷的课堂是不能指望学生成功地进行自主探索的。著名心理学家皮亚杰曾指出:“教师不应企图将知识塞给儿童, 而应该找出能引起儿童兴趣, 刺激儿童好学的材料, 然后让儿童去解决问题。”因此, 教师在教学过程中应根据学生的心理特点和教材内容的编排结构, 创设与学生生活环境、知识背景密切相关的, 又是学生感兴趣的学习情境, 激发学生自主参与学习的欲望。

例如教学“异分母分数加减法”时, 教师不是直接出示异分母分数加减法的式题, 而是创设了这样的问题情境: (媒体出示“武夷山风景区”画面) 暑假里老师打算去武夷山旅游, 想请你们给老师当当参谋。

师:如果老师从要长城宾馆出发, 你会建议老师选择什么方式到达武夷山顶?你选这种方式到山顶的想法是什么?你所选这种方式到达山顶需要多少时间, 怎样列式?

学生一听要帮老师出出主意, 自然个个跃跃欲试, 在自主探索中根据各自的兴趣设计出了如下方案:

(1) 先坐汽车, 然后坐缆车。理由:节省时间、舒服。可以列式:1/5+2/5。

(2) 先坐汽车, 然后爬山。理由:我们主要是到武夷山, 路上不可花太多时间, 所以先坐车;爬山既游览又可锻炼身体。可以列式:1/5+9/10。

(3) 先骑自行车, 后坐缆车。理由:路上骑车可观光, 到山脚下时肯定有点累了, 故坐缆车。可以列式:3/4+2/5。

(4) “骑车和爬山”。理由:游览武夷山目的就是观光和锻炼身体, 如果坐汽车和缆车就没意义了, 且我们这种方式省钱。可以列式:3/4+9/10。

由于教师富有创意地将原本枯燥的计算教学置于现实、有意义的问题情境中。这样的情境贴近学生的生活实际, 能激起学生对新知的学习热情, 并在这种热情地驱使下产生一种迫切要求获取新知的欲望。学生立即积极主动地寻求登山方案, 接下来探讨“异分母分数的计算”就变得极为主动有趣了。

二、动手操作, 增强自主参与的意识

日本三博士指出:“如果要培养出智力开阔、头脑灵活的孩子, 那就必须经常使他们做锻炼手指的活动, 因为儿童的智慧是集中在手指尖上的。”我在教学中根据不同的教学内容, 尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量, 学生最大限度地参与操作过程, 使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用, 积累丰富的感性材料。学生在探索过程中, 自己发现规律或验证结论, 不断增强学习的主动性, 真正成为学习的主人。例如教学《圆柱体的侧面积》时, 教师分组让学生拿不同大小的圆柱形罐头, 把外面贴的标签纸剪开, 看看展开后是什么形状并进行讨论。有的学生沿直线剪开, 展开后得到一个长方形;有的学生按斜线剪开, 展开后是平行四边形等等。学生动手操作后认识到:把圆柱体的侧面展开, 可以是一个长方形, 也可以是平行四边形, 他们的长 (或底) 与圆柱底面周长相等, 宽与圆柱的高相等, 当底面周长和高相等时, 侧面展开时是一个正方形。在此基础上, 教师引导得出圆柱体的侧面积等于底面周长乘以高。这样学生在操作实践过程中经历了知识产生和发展的过程, 理解了圆柱体侧面积的概念, 掌握了计算圆柱体侧面积的公式的主动建构。这样通过看一看、摸一摸、剪一剪、说一说等一系列活动, 不但培养了学生的观察能力、语言表达能力和动手操作能力, 还使多角度灵活思维, 学得更主动, 也能促进学生不断地追求、探索和创新。实践证明, 在操作的过程中, 学生的兴致极高, 自主参与的愿望更强了。

三、质疑问难, 提升自主学习的能力

“学起于思, 思源于疑”。质疑是使学生由被动变为主动的“舵手”, 质疑既是学生参与学习的一种主要形式, 也是他们主体学习能力的一种表现。因此, 我们在教学中, 应多给学生质疑的时间和空间, 鼓励学生对新知识主动地、多层次、多角度地提出问题, 引爆学生思维的火花。如教学“比较2/3和3/4的大小”时, 特级教师陈文明老师在学生学了用通分比较的方法后, 他一改传统的做法向学生提问:“同学们, 对于刚才的学习, 你还有什么疑问吗?”紧接着一位学生提出:“老师, 不用通分能比较吗?”一石激起千层浪, 教师因势利导, 让全班同学开动脑筋, 运用所学的知识想一想。学生积极地探讨、研究、总结, 老师帮助归纳出以下几种比较方法: (1) 同分母比较的方法; (2) 同分子比较的方法; (3) 用分子除以分母的方法; (4) 看哪个分数和“1”比较接近。这样在教师的鼓励之下, 学生质疑问难, 再次燃起思维的火花, 更积极地探究, 从而归纳出了分子、分母都不同的分数大小比较的四种方法, 有效地促进了学生自主参与学习新知的过程, 取得了良好的教学效果。可见, 如果学生学会了质疑, 就犹如掌握了一把打开知识宝库的金钥匙, 他们就会学得积极、主动, 由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”, 获得终生受用的自主学习能力。

四、交流互动, 分享自主学习的快乐

教学中的互动交流, 不仅是一种教学方式, 更是弥漫、充盈师生之间、生生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言, 交流意味着心态的开放, 意味着主体的凸显, 意味着个性的张扬, 意味着创造性的解放。当学生自主思考解决问题后, 交流的愿望特别强烈, 迫切希望能把自己的学习成果与他人分享。这时我们要从学生需求出发, 满足学生的心理需求, 给学生提供充分交流的平台, 让学生在同思共想、互说互议的过程中, 全面深入地探究问题、解决问题, 实现学习上互补, 分享自主学习的成功经验。

例如, 教学“20以内的退位减法”时, 我就为学生提供了充分交流的平台:

(1) 先让学生看图编题:“田里一共有13个玉米, 被小熊摘了9个, 你猜田里还剩几个玉米?”

(2) 引导学生列出算式“13-9”。

(3) 尝试计算。刚才同学们是从图中知道得数的, 那如果没有图, 又该怎么想13-9等于多少呢?你认为可以怎样算就怎样算。思考:还有其他算法吗?

(4) 小组交流。你们小组有哪些不同的算法?你是怎么想的?

(5) 全班交流。

生1:我是用摆小棒的方法算出来的, 先拿出一捆 (10支) 和3支, 要从中拿走9支, 3支不够, 我就把一捆解开, 再拿走9支, 剩下4支, 所以13-9=4。

生2:我是从加法中想到的, 因为9+4=13, 所以13-9=4。

生3:我算了13-9, 因为个位4减9不够减, 所以我把13分成10和3, 先算10-9=1, 再算3+1=4。

生4:我是把9分3和6, 那么13-9=13-3-6=4。

生5:我是这样想的, 13-9, 我可先算13-10=3, 多减了1, 就再加上1, 1=3=4, 所以13-9=4。

师:同学们想出了这么多方法来计算, 真了不起!那么请你们评一评, 你觉得那种方法你最喜欢, 为什么?

生:我喜欢第2种方法, 因为我加法算起来很快, 看到减法算式, 我可以想到用加法算减法。

生:我喜欢生3的方法, 他把十几减9变成了几加1, 算起来很快, 我觉得生1的方法有点麻烦, 而且我们不可能老是把小棒带在身边。

师:每位同学都选择了自己的方法, 下面就请用你自己喜欢的方法试着计算下面两题, 看谁算得又对又快:

14-9=, 11-9=

(反馈、激励)

从以上的交流过程中, 我们欣喜地看到了学生真正成为学习的主人, 课堂上学生在自主思考的基础上争着发言, 交流自己的观点, 用已有的经验大胆思维, 寻求计算方法的多样化。在交流、评议的过程中学会互相帮助、互相欣赏, 取长补短、相互启发, 体验自主学习的快乐。

五、实践运用, 开放自主学习的空间

学习数学是为了用数学, 锻炼学生的自主学习能力。教师应跳出教材、走出课堂, 拓宽生活空间, 引领学生投身现实世界, 自觉用数学的眼光去观察、去发现、去解决实际生活中的问题, 同时运用课堂上所学的知识、自主学习的能力进行课后实践活动。

总之, “自主学习”课堂教学是以发展学生主体性为目的的教学, 它要求将教师“外部”指导转化为学生“内部”的能动活动, 促进学生自觉、主动、全面地发展自己、提高自己。在实际的课堂教学中要体现出以人为本, 充分发挥学生的自主探究精神, 使学生在数学学习的海洋中积极参与、自主学习、自主发展, 享受数学学习的快乐!

参考文献

[1]数学课程标准[M].北京师范大学出版社, 2011.

[2]张建跃.数学教育心理学[M].北京师范大学出版社, 2000.

搭建实验信息平台推进教学有序发展 第11篇

一、课中构建探究式实验平台

1.设立实验问题，带着疑问做实验

教师首先应该身体力行，无论是在平时的实验教学授课，还是课前的实验工作准备，我们都要释放无尽的创新能量来影响学生。在教学中应该多鼓励学生进行创新，积极地探索，让学生勇于提出实验问题，敢于发表自己的实验看法，并且愿意和周围的人交流自己的实验成果，在不断的探讨和争辩中升华积累知识。在学生提出创新性想法的时候，要给予适当的肯定和赞许，使学生具有强烈的探索欲望和对实验规律和知识的拥有欲望，这对趣味实验教学模式的应用具有重大意义。这种思维模式和思维能力不仅在实验教学中作用巨大，更可以为学生以后的生活能力、学习能力打下良好的基础，留下宝贵的财富。

在中学实验教学中有一种叫做趣味实验的教学模式，这种实验不仅要带领学生做实验、懂实验，更重要的是培养学生的思维能力、学习能力。它具有研究性、引导性、发现性和归纳性有机结合的特点。既然趣味实验，所以我们在实验教学中，就要充分利用现代信息化的教学手段，最大限度地激发学生的实验热情。在实验开始时提出实验问题，让学生开展有目的、有计划的实验学习活动，这是我在多年教学中总结出来的经验。

2.优化分组实验，提高实验效率

中学实验教学，无论那类实验，其目的就是要让学生亲自动手、亲手操作，并在实验、实践中学习学科知识。但是鉴于教学资源的有限性，不可能让每个学生都在课堂上实验一遍。因此，优化的分组实验就成了然学生每个人都能参与、感受的关键。我们可以根据学生的座位或者是兴趣爱好进行分组，可以使每个学生都参与其中，找到自己的位置。例如，在初中物理光的折射的实验中，我就选择了不同的实验方案进行教学。比如第一种就是“用激光器透过玻璃板射在硬卡纸上，观察现象。第二种就是“把白纸剪成长等于烧杯的周长，宽等于杯高的长方形，将纸的右半边涂黑，再涂黑的部分竖着刻一条直缝，把纸贴在烧杯的外壁。然后让学生用“手电筒的光通过直缝射入杯内，从缝的对面观察光射在杯壁的位置，并做下记号”。再让学生“把杯内倒入水，不改变光射入的方向，观察光射入杯壁上的位置是否有变化？”。不同的组分别观察实验结果，分析产生不同结果的原因，提出自我的见解，比较优劣，形成可信的结论，从而提高了课堂教学的效益。

二、课后评价学生思维能力

课堂实验总结归纳是实验教学的重要过程，学生在实验过程中的所学所得有时在学生的记忆中只不过是短暂的结果，最后的学习效果还是需要课后复习整理进行巩固。趣味实验教学模式中最容易出问题的环节就是在课堂学习过程中大家兴趣十足，积极参与实验，但是课后懈怠，不能及时复习所学知识，这样教学效果就会事倍功半。因此，教师课后需要做的工作更加重要。

第一，布置实验作业。不言而喻，作业作为最佳巩固学习效果的手段之一，具有举足轻重的地位。中学实验教学的作业是学生综合运用各种基础知识的多边活动。在完成作业的过程中，不仅需要复习教材上的知识，还要会用课堂上教师传授的知识，更多的是需要融入学生个人的思考与见解。学生通过完成实验作业，可以进一步消化和理解知识，查缺补漏，进而灵活运用，付诸实践。

第二，完善多样化的教学评价体系。素质教育要求学校丰富评价形式，不能单纯依靠考试来评判学生的学习能力和学习水平。中学实验教学作为一门操作性极强的学科，评价方法自然要归到实践中来。教师可以将学生分组，分别进行考核。有条件的学校也可以让学生单独完成实验作业，这是检验学生学习成果的最好方法之一。并且，教师不应该只是考查学生的模仿能力和记忆能力，更应该鼓励学生自己设立创新实验，并将其纳入教学评价系统之中，给予相应权重。这样，用硬性指标鼓励学生进行创新和探索性实验，可以从根本上提高学生的学习能力和思维能力。

三、用活动推进实验教学发展

课外开展实验教学活动，是中学实验教学的发展与拓展，也是对中学生进行实验教学思想、实验教学理念的练好教育活动，更是中学实验教学延伸与创新。例如，学习了初中生物“第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者”之后，在学生中成立以当地蔬菜为主体的大棚生物生长调查小组，成立以科技为主体的、针对寿光蔬菜博览会蔬菜精品的调查研究小组，组织初中学生广泛开展调查与研究工作，并结合环保、生物多样性、种植结构的调整和农民创收，进行课外生物实验调查活动。通过课外活动小组的开展，推进生物实验教学，推动生物学科教学改革，实现对初中学生生物能力的教育与培养。

学习了“第三节 开花和结果”后，利用假期，统一组织学生集体参观了寿光市蔬菜博览会上的无土栽培项目，学生通过讲解的解说，通过自己的亲身观察与比较，通过浓厚的参观气氛感染，纷纷就无土栽培发表了自己的学习见解，甚至有的学生结合自家蔬菜的种植与新品种的种植，畅谈了自己的学习体会，深刻影响了全体学生，其自身的教育意义已经超出了课堂、课外的学习范畴，成为生物课外学习最优秀的案例之一。

学习了“细菌和真菌的分布”后，组织课外活动小组，就当地细菌与真菌的分布进行了调查，结果有的学生请教医生、请教家长，甚至有的学生主动到高校和其他工厂实验室进行咨询，增长知识的同时，为学生全面了解社会创造了基础。这对于从事生物教学的教师来说，也是一次有益的生物教学教育。现在有的学生因社会调查和生物课外实验活动收获而撰写的科技小论文，多次在市级报刊上发表，并获得地市以上奖励，有力激发了学生学习生物的热情。

搭建口语交际平台全面优化语文教学 第12篇

口语交际能力的培养以实现口语交际为目标, 单纯依靠口语交际课是难以实现的。初中语文课堂教学是学生获得知识、培养学生语文综合素养的重要渠道, 其作用应该得到重视。因此, 应该采用有效的手段将口语交际教学真正贯串到语文教学整个过程中。

1. 上课前鼓励学生进行口语交际。

对初中学生来讲, 其自尊心在逐渐加强, 怕出错, 不愿意在同学面前表达其观点。语文教师可以充分利用课前几分钟时间, 为学生提供一个讲话的机会, 鼓励学生到讲台前说话, 在不断锻炼的过程中, 让学生能克服胆怯心理与紧张状态。课前讲话一般是将学生的见闻当成是主要的内容。随着教学年级的变化, 教师可以根据实际情况进行适当调整, 并保持一个较好的梯度。一个同学在讲台前说话的时候, 下面的同学要认真倾听, 并对相关的要点进行归纳, 最后在讲话结束的时候, 其他同学能发表自己的见解。在这一过程中, 教师应充分肯定学生的优点, 让其树立自信心。

2. 阅读教学中进行口语交际练习。

口语交际是时效性强的活动, 只有具有丰富的知识, 才能在复杂环境中更好地表现自我。所以, 在培养学生口语交际能力时, 应该注意对相关文化知识的积累。但是语文知识的积累, 是需要不同文体、内容的诗文进行全方位的消化与领悟。中学语文教材中的文章是美文, 学生通过学习这些文章, 能够大幅度提升语言感受力与鉴赏力。学生在阅读过程中, 能丰富其语言表现技巧与造句能力, 将话说得更得体与准确。并且在新的初中语文教材中还有与口语交际联系密切的文章, 都是通过分析文章优美的语言, 来深刻了解文章表达的内涵, 领会其中的语言表达策略。

3. 写作过程中注意进行口语交际练习。

不论是口语还是写作, 语言的任务都是交际, 交际是正确表达相关的内容。语文素养是说与写有机结合的过程, 先说然后再写, 既能理清相关的思路, 还能确定中心, 对教师指导学生来讲, 也是十分有好处的。在作文写作过程中, 教师可以通过修改、评议等多个环节, 培养广大学生的语感, 提升说话的严密性与条理性, 实现语言能力与思维能力的协同发展。

二、组织好每一节口语交际课

口语交际的教学活动, 一般是在口语交际的环境中开展的, 这里谈到的交际环境指的是交际的人员、时间、地点以及交际的人员等一同构成的交际环境, 所以交际环境对交际来讲意义重大。口语交际是从原来的听话、说话经过逐渐整合发展起来的, 并融入了新元素, 不是说话与听话的简单累加, 更不是填补语文教学空白。口语交际教学应该将听话与说话教学经验作为基点, 善于把握好两者之间的区别与练习, 将口语交际当成是教学目标导向, 采用课程标准的教学理念作为指导, 来使用特定的教学策略。

1. 交际形式多样化。

口语交际课应该做到独白与对白两种方式有机结合, 在交际内容、教学计划安排上要做到兼顾独白与对白;在话题交际的过程中, 也要兼顾独白与对白。将这两种方式有机结合在一起, 不仅让交际能力能得到和谐发展, 还能让两种不同的方式相互促进, 形成互动关系。

2. 交际内容要贴近生活。

口语交际要将学生熟悉的题材当成是交际素材, 让口语交际更贴近学生生活, 让学生在学习过程中, 感受到这是实现某一需要的生活过程, 是非常有现实意义的过程。这要求教师在设定话题的时候, 要有现实性, 注意从学生生活中选取交际话题, 贴近学生的日常生活, 触动学生的思维, 确保学生能产生交流的欲望。

三、生活中提升口语交际能力

日常生活是使用口语最多的领域, 学生口语交际能力得到最大程度的提升需要社会实践。个人口语交际能力的提升, 关键是其参与口语交际实践的丰富程度。因此, 大力培养学生交际能力, 关键还是要多参加交际实践。

1. 鼓励学生积极参加学校组织的各项活动。

教师应该积极组织学生参与学雷锋等纪念日活动;组织学生大力开展社会调研、热点采访等活动;教师积极支持学生自己来组织班会。由本班的班长来主持整个班会, 班委对其分管的部分进行逐一汇报, 最后再由团支书来对全班情况进行总结。

2. 学生在社会交际中遇到问题及时反馈到课堂中。

学生在学校中将学到的口语交际方面的知识运用到社会交际中, 而学生也可以将在社会交际中遇到的问题反馈到课堂之中来。对于学生反映的实际问题, 教师应该进行筛选之后, 组织全班来讨论这一问题, 分析为什么会出现这样的问题, 以及如何才能更好地解决这一问题, 这样既让学生明白了其中的原因, 还能更好地开展交际。

总之, 搭建口语交际平台, 对优化初中语文教学来讲意义重大。因此, 应该采取将口语交际教学贯串到语文教学全程中、组织好每一节口语交际课、生活中提升口语交际能力等方式, 不断提升口语授课水平, 提升广大学生的语文综合素养。

参考文献

[1]陈建伟.中学语文课程与教学论[M].广州.暨南大学出版社.2003

[2]李春喜.口语交际的理论与实践[M].福州.福建师范大学出版社.2003